学生综合素质自我总结精选(九篇)

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第1篇：学生综合素质自我总结范文

发展，社会形势的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一，方法唯量，

功能偏移，忽视了对学生的形成性评价和学生自我评价，教师的教育与学生

的综合素质评价相脱节等等，使其已成为束缚素质教育获得突破的一个瓶颈。实施

新课程以来，评价发展迅速，德育工作者对学生综合素质评价问题进行了大量有价

值的探索，从传统的、主观的评价转向客观的科学的评价，从单一的定性评价，转

向定性与定量相结合的多样性评价。为了提高学生的综合素质，促进学生全面发展

，为了培养未来社会需要的多样化的人才，我校坚持以“做人”教育为突破口，其

他各项工作协调发展，不断强化“大德育”观念，坚持以德立校，坚持学校、家庭

、社会教育相结合，尝试构建了一套完善的学生综合素质评价体系，逐步形成机制

，并实践了一套全新的评价方法，对此进行了深入的探索与研究。

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素

质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标

准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容

易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且

有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出

的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，

我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学

生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即

无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×

20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学

生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严

格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我

校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严

于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个

等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活

动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平

时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的

教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作

为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格

的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良

(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签

好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改

进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、

蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这

项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十

次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从

思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情

绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其

中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(

内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评

价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要

求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成

长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽

带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共

同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展

，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生

在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班

主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、

约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通

，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空

”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小

组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不

作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过

多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法

进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几

种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的

形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一

问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿

。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的

要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在

小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评

语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动

其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下

一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力

。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。

具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”

来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格

、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不

给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“

”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的

地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法

要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:

很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分

……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等

几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思

品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，

结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目

为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核

量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行

予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出

记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反

馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了

这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展

”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，

重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起

来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目

标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时

时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻

到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行

为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心

抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造

和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人

才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记

，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优

”。

2．总评“优”达到12个以上的可以评为班级“星级少年”，并可以参加“校

园之星”评比。班主任可将此通过“家校联系簿”报给家长。

第2篇：学生综合素质自我总结范文

【摘要】小学数学复习教学，是在已经学习过的知识点，已经有的知识、能力和认知水平上的再教育的过程。目的是让学生能够更好的掌握所学习到的基础知识，同时还可以对所学习到的基础的数学知识，进行加深和升华。在数学教学进入总复习阶段，教学内容繁多、教学时间有限、致使很多教师忽略了对学生的引导和启发，造成两极分化现象的出现。我采用的逐级反馈提高法，有效解决了这一问题。

【关键词】小学数学；提高；复习效率

在新课改的理念指导下，小学数学整理与复习教学上，不能仅仅只是以一些以前学习过的知识点的回顾以及大量单调的的习题的练习。小学数学复习教学是以小学数学知识的整理和分类为教学手段的教学方式，教学目的就是让学生有复习整理的习惯，从而在今后的学习中，能够更好的把所学习到的知识融会贯通。完善学生的对于数学这个学科的整体认知，提升学生的数学思维。然而从事小学数学教学工作多年的教师都知道，数学进入最后的复习冲刺阶段后，教师们面临教学成绩的考核和学生良莠不齐的学习现状而陷入困惑，不知如何应对，导致小学数学的教学质量不尽人意。时间短、内容多是摆在数学教师面前的一道难题。针对这种情况，我总结了一套既贴近学生实际又能使教学成绩达到较好效果的复习方法，即“逐

级反馈提高法”。在小学数学的复习阶段采用这种教学方法，取得了显著的教学效果。那么，这种复习方法的具体实施步骤是怎样的呢？

一、注重基础、逐步提高、全面反馈

小学数学的知识结构是一脉相承的，知识点之间是相互联系，环环相扣的，主要有整数和小数、简易方程、数的整除、计量单位和几何初步知识、分数和百分数、简单统计表、比和比例、应用题等类组成。这些知识共同构成了小学数学六年的教学任务。所以，在数学的总复习阶段，教师要对学生的知识掌握状况进行全面的梳理，也就是刚才所提到的全面反

馈。在全面反馈阶段，教师要以新课程标准为依据，对每一部分的知识都要进行筛选，从每个知识中选择基础点、重点和难点，分别归类，让学生作答，及时了解学生对知识的掌握情况，然后再从中筛选出七八个中等难度的问题让学生留作课下作业，要求学生独立完成。对学生普遍存在的问题，教师再拟定复习课教学计划，帮助学生理清知识结构网络并结合学生自身对知识的掌握情况作出总结。这样，通过全面反馈的复习策略，教师将疑难问题全面解决，使学生对重点、难点问题有了一个清晰的解题思路。建立了基础知识结构网络之后，学生就会对知识要点、重点、难点有了全新的认识教师要以练习为主要的反馈手段，通过学生反复的练习发现问题、提出问题并及时解决问题，对学生普遍存在的薄弱环节定向加固、重点讲解、强化掌握。

二、贴近生活，专项训练，使典型反馈和个别反馈相结合

在复习的过程中，教师根据学生们普遍存在的问题和个性化的问题采用典型反馈和个别反馈相结合的复习方法，针对问题、强化训练，开展专项复习，采用各个击破的复习战略。

（一）为了调动学生的复习积极性，提高复习的效率，教师应对学生发展共性、强化个性复习中，教师要想方设法鼓励学生、调动兴趣。

比如，学生的练习题让教师一人批阅，既耗时费力，效果又不是很好。因此，我采用“争做小教师”的复习策略。学生们同桌之间相互交换作业，每个人都做一次小教师，相互批改、相互检查。这样把学生们的热情调动起来了，而且学生在批阅的过程中对所做试题进行了个“二次回顾”，加深了印象，培养了能力，还提高了积极性。在批阅中，学生为了做一个“好”教师，一个个表现得非常认真、非常负责，复习效果显著提高。为了给学生增加难度，我还让同桌们相互出试卷。总之，学生们的复习兴趣被调动起来，他们的复习效率又怎会不高呢？

（二）对学生进行有针对性的训练，融知识和技能于一体

复习时，教师不能只注重数学知识间的相互联系，还要重视某一知识点的技能训练，强化学生的内功，向复习要质量。开展这一方法的训练时，教师要从某一知识入手，进行定向训练，精讲精练，强化提高。

（三）教师要做好对学生的单元试

卷、综合试卷和自我评价的反馈数学是一门各知识点之间联系非常紧密的学科。所以，教师在复习时不能只注重每一章节的练习，而忽略各章节之间的关系，这样是不利于小学数学的复习的。教师应该把每一章节的知识点紧密联系在一起进行复习，从而加强各知识点的连贯性，提高每节内部的复习效率。教师在这一阶段要灵活选择时机进行专题训练，在此基础上，要求学生进行书面自我评估，根据学生所反映的情况，进行一次综合性试卷反馈，对存在问题查漏补缺，定向反馈，发现疑难，定点突破。在这一环节的训练中，教师一定要做到定时、定量，实现速度与效率的统一，鼓励学生整理成册，美其名曰“总复习错题集”。提醒学生经常翻阅，使错题不再重犯。

三、发现学生整体性缺陷，全面反馈，内化知识结构，提高学生综合素质

我们所运用的“逐级反馈复习法”是一套全面的发现学生存在问题并有效解决问题的系统提高法。它的主要核心理念就是“以学生为主体”，所以，教师将学生所反馈上来的信息必须认真梳理、仔细分析、去伪存真、归纳整理，找出学生存在的整体性缺陷，思考、探讨、总结，最后达到确实提高学生综合素质的目的。在这个阶段，教师千万要记住学生缺什么教师就补什么、强化什么，真正把复习搞好，把精力集中到学生没有掌握的知识上来。为及时检查学生综合素质情况和应变能力，在小学数学总检测时，教师仍需对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练，诊断性测试。为此，教师就要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力，编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题。在

第3篇：学生综合素质自我总结范文

从事小学数学教学工作多年的教师都知道，数学进入最后的复习冲刺阶段后，教师们面临教学成绩的考核和学生良莠不齐的学习现状而陷入困惑，不知如何应对，导致小学数学的教学质量不尽人意。时间短、内容多是摆在数学教师面前的一道难题。针对这种情况，我总结了一套既贴近学生实际又能使教学成绩达到较好效果的复习方法，即“逐级反馈提高法”。在小学数学的复习阶段采用这种教学方法，取得了显著的教学效果。那么，这种复习方法的具体实施步骤是怎样的呢？

一、注重基础、逐步提高、全面反馈

小学数学的知识结构是一脉相承的，知识点之间是相互联系，环环相扣的，主要有整数和小数、简易方程、数的整除、计量单位和几何初步知识、分数和百分数、简单统计表、比和比例、应用题等类组成。这些知识共同构成了小学数学六年的教学任务。所以，在数学的总复习阶段，教师要对学生的知识掌握状况进行全面的梳理，也就是刚才所提到的全面反馈。在全面反馈阶段，教师要以新课程标准为依据，对每一部分的知识都要进行筛选，从每个知识中选择基础点、重点和难点，分别归类，让学生作答，及时了解学生对知识的掌握情况，然后再从中筛选出七八个中等难度的问题让学生留作课下作业，要求学生独立完成。对学生普遍存在的问题，教师再拟定复习课教学计划，帮助学生理清知识结构网络并结合学生自身对知识的掌握情况作出总结。这样，通过全面反馈的复习策略，教师将疑难问题全面解决，使学生对重点、难点问题有了一个清晰的解题思路。

建立了基础知识结构网络之后，学生就会对知识要点、重点、难点有了全新的认识教师要以练习为主要的反馈手段，通过学生反复的练习发现问题、提出问题并及时解决问题，对学生普遍存在的薄弱环节定向加固、重点讲解、强化掌握。

二、贴近生活，专项训练，使典型反馈和个别反馈相结合

在复习的过程中，教师根据学生们普遍存在的问题和个性化的问题采用典型反馈和个别反馈相结合的复习方法，针对问题、强化训练，开展专项复习，采用各个击破的复习战略。

1、为了调动学生的复习积极性，提高复习的效率，教师应对学生发展共性、强化个性

复习中，教师要想方设法鼓励学生、调动兴趣。比如，学生的练习题让教师一人批阅，既耗时费力，效果又不是很好。因此，我采用“争做小教师”的复习策略。学生们同桌之间相互交换作业，每个人都做一次小教师，相互批改、相互检查。这样把学生们的热情调动起来了，而且学生在批阅的过程中对所做试题进行了个“二次回顾”，加深了印象，培养了能力，还提高了积极性。在批阅中，学生为了做一个“好”教师，一个个表现得非常认真、非常负责，复习效果显著提高。为了给学生增加难度，我还让同桌们相互出试卷。总之，学生们的复习兴趣被调动起来，他们的复习效率又怎会不高呢？

2、对学生进行有针对性的训练，融知识和技能于一体

复习时，教师不能只注重数学知识间的相互联系，还要重视某一知识点的技能训练，强化学生的内功，向复习要质量。开展这一方法的训练时，教师要从某一知识入手，进行定向训练，精讲精练，强化提高。

3、教师要做好对学生的单元试卷、综合试卷和自我评价的反馈

数学是一门各知识点之间联系非常紧密的学科。复习前教师首先要把握好教材，明确复习目标：优等生、中等生、学困生，不同层次的学生各要达到怎样的效果，做到目标分层.

其次在目标的指引下对复习内容进行系统梳理，做到心中有数：哪些知识间可以形成怎样的联系；哪些是重点，哪些是难点，哪些是必考点，哪些是学生的易错点？为什么易出错，原因在哪？哪些是知识的模糊点？正确答案是什么？也就是知识要点要清楚。所以，教师在复习时不能只注重每一章节的练习，而忽略各章节之间的关系，这样是不利于小学数学的复习的。教师应该把每一章节的知识点紧密联系在一起进行复习，从而加强各知识点的连贯性，提高每节内部的复习效率。教师在这一阶段要灵活选择时机进行专题训练，在此基础上，要求学生进行书面自我评估，根据学生所反映的情况，进行一次综合性试卷反馈，对存在问题查漏补缺，定向反馈，发现疑难，定点突破。在这一环节的训练中，教师一定要做到定时、定量，实现速度与效率的统一，鼓励学生整理成册，美其名曰“总复习错题集”。提醒学生经常翻阅，使错题不再重犯。

三、发现学生整体性缺陷，全面反馈，内化知识结构，提高学生综合素质

我们所运用的“逐级反馈复习法”是一套全面的发现学生存在问题并有效解决问题的系统提高法。它的主要核心理念就是“以学生为主体”，所以，教师将学生所反馈上来的信息必须认真梳理、仔细分析、去伪存真、归纳整理，找出学生存在的整体性缺陷，思考、探讨、总结，最后达到确实提高学生综合素质的目的。在这个阶段，教师千万要记住学生缺什么教师就补什么、强化什么，真正把复习搞好，把精力集中到学生没有掌握的知识上来。

第4篇：学生综合素质自我总结范文

新课改背景下高中化学实验教学课堂互动，要求学生由被动的课堂群体转变而成为课堂活动的重要参与者，从而构建一个充满生机和活力的班级体，注重强调的是师生间的互动。“互动式”化学教学模式，要求学生在化学课堂和化学实验中学会自主研究，亲身参与化学实验活动，对提高学生的学习效率能起到重要的作用。

1 更新教学理念，实现师生角色互换

从观念上彻底转变化学教师的教学思想，从根本上加强对新教改下高中化学教学要求的理解。切实注重在化学课堂上坚持素质教育的基本原则，培养和提升学生的综合素质，使学生能够得到全方位的发展。教师要提高自身综合素质以及创新精神，向学生灌输创新意识，引导学生积极参与到课堂化学实践活动中去，并努力激发学生对化学课程的学习兴趣。让学生也从根本上认识到化学课的重要性，为提高学生的综合素养以及实践能力会产生很大的积极影响。

2 为学生创设问题情境，增强师生互动

应突破化学教学传统的、固定单一的教学模式。在化学课堂上，教师不能一味地灌输，应打破教师讲授、学生被动接受的教学模式，要让学生成为化学课堂上的主人。通过教师为学生精心设置问题，创设问题情境，让学生主动思考问题、发现问题并解决问题；通过学生自己查阅资料、自己动手做化学实验，教师负责指导和辅助，来加强教师与学生之间的互动交流。

教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设问题情境，将问题贯穿在整个教学过程中。通过问题来引导学生学习，可以增进师生之间的互动，而不是教师一味地讲，学生被动接受。问题的设置要注意生活化、个性化，将课本上的化学理论与生活中常见的现象结合起来，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。

例如，在学习“氯气的实验室制备”这一节内容时，教师可在实验室引导学生学习在初中学习过的如何制取氧气、氢气及二氧化碳，在制取的过程中所使用到的化学装置。通过引导及回忆初中所学知识，学生就会明白制取氧气的反应类型，即固体加固体进而得到气体；制取氢气及二氧化碳的反应类型为固体加液体得到气体。为此，教师可问学生：“那制取氯气需要哪些化学装置呢？”大家都知道，制取氯气的化学方程式为：MnO2+4HCl（浓）==MnC12+C12+2H20。经过教师的引导，学生得出氯气的反应类型为“固体加液体反应为气体”，同时所需要的仪器有石棉网、分液漏斗及酒精灯。

教师可继续问：“那通过上述装置所收集到的氯气是否纯净呢？还是掺杂有其他物质？若想得到纯净的氯气，该如何收集呢？”学生对教师提出的问题较感兴趣，于是根据氯气反应原理、原料等，进而画出装置图。通过创设实验活动情境，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手实践能力。

通过学生自主探究、教师总结归纳的办法，不仅可以培养学生的自主学习能力和创新精神，提高学生的实践能力，增强学生的参与意识，同时可以营造一种和谐的学习氛围，激发学生学习的热情。教师也可以在课堂上组织一些化学实验的竞赛，让学生通过自己动手实验，探究其中的化学原理，可以让学生真正体会到化学课堂上的欢乐。多组织一些化学趣味活动和趣味实验，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，可以有效消除学生与教师之间的心理障碍，增进师生之间的交流和沟通。

3 课堂上运用交流合作学习方式

在高中化学教学过程中，采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求。在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生综合素质，打破了沉闷的课堂气氛，也增进了师生之间的交流和互动。

在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补。教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。

如在做“实验室制备溴苯”这一化学实验时，教师在讲解实验步骤和注意事项的时候，让学生上台来一同与自己操作，并让学生提出自己的疑惑，说说在这个实验中应该注意什么样的问题和细节，这样既增强了师生之间的互动，也能加强学生对化学原理以及化学知识的理解。在实验操作过程中，小组内的成员各司其职，合作起来，完成任务。

譬如在讲解“分子间的作用力”这一章节内容时，教师问：“大家夏天游泳后，从泳池上岸时会感觉到非常冷，这是什么原因造成的呢？”让学生进行分组讨论，得出：“因为在此过程中水从液态进而转变为气态，由于汽化会带走身体的一部分热量，所以会感觉到冷。”教师问：“那有没有学生具体解释一下为什么感觉到冷呢？”然后组织一轮交流、探讨，学生说：“最主要原因是水在汽化过程中会吸走身体的热量，水分子之间的间距逐渐增大，吸收的热量进而来克服分子间的作用力。”从而得出正确结论。

课堂上，教师划分小组讨论时，设置的讨论问题要具有价值和趣味性，要真正能培养学生的合作交流能力，达到合作交流学习的目的。一般而言，教师对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。另外，教师需要制定合理的合作常规，来保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。

4 在课堂评价考核机制中加强师生互动

不再以原来的教师评价为主的形式对学生的学习成效进行评估，也不再以传统的固定标准这类评价机制来对学生进行考核和评价，从不同方面综合评价学生的表现，对学生整体素质进行考核、评判。注重过程教育，不以最后的结果作为下定论的唯一依据。在教师进行评价的基础上，倡导学生进行自我评价，使学生全方位地认识自己，进行自我反省和自我总结；不以教师个人的评价为唯一标准，让学生自主评价，成为主动反思的人，在这个过程中，学生的自信心也会得到提高。学生自我总结、自我评价之后，教师进行指导，在这个过程中可以增进学生与教师之间的沟通，让教师对学生的内心有更深入的了解，对以后的交流以及教学工作积累经验。

5 结语

为适应新课改背景下的要求，实现高中化学课堂的“师生互动”，应当积极更新教师的教学理念，实现师生角色互换。在课堂上，以学生为主体，通过为学生营造轻松、适宜的学习氛围和创设问题情境来激发学生的学习兴趣，并通过小组合作交流的学习方法来增进学生与教师之间的交流，实现素质教育的教学目标。加强高中化学课堂上的师生互动，不仅有利于提高学生的综合素质，还能有效改善教学质量。

参考文献

[1]赵国政.浅谈新课程理念下高中化学课堂的师生互动[J].管理学家，2011（1）：192-193.

[2]杨贺.高中化学课堂师生互动策略的研究[J].课程教育研究：新教师教学，2012（18）：184.

第5篇：学生综合素质自我总结范文

[关键词]大学生；自主学习观

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大学生自主学习观的含义和特征

学习是学习主体（学生）对各种知识不断接触、理解、吸收、消化、内化的过程，具体表现为对知识和观点以及蕴含其中的原理、定理或理论的把握和应用，锻炼学习主体（学生）自身的思维能力，使学习主体（学生）的学习状态从被动接受转变为主动追求，从而培养自身的学习能力。这一过程的顺利完成与学习主体（学生）自身的状况有着深刻的内在联系。

自主学习，即自觉主动学习，简言之，就是自己学习；换句话说，就是学习主体（学生）自己主导学习。它是在学习目标、学习进程及学习效果等方面进行自我计划、自我管理、自我实施、自我评价和自我转化的主动建构过程。

自主学习观具有三层含义。1.自主学习是针对被动学习而言的，是学生自主意识的外化和显现，也是个体内在的本质力量的展现。自主学习要求学生对自己的学习活动有主见地进行整体规划，自激学习热情、自主安排时间、自定学习目标、自选学习内容、自营学习氛围、自创学习方法。2.自主学习要求教师注重启发和激励学生的主体意识，引导学生主动、自觉、自律地学习，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性。3.自主学习是学生在教师指导下，成为学习的主人、时间的主人，是培养能力、发展个性的必然选择。自主学习，能激发学生主动学习的内驱动力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

从自主学习观的含义，归纳出自主学习观具有四大特征。1.自主性。自主学习不同于被动学习、依赖学习。在学习过程中，教师的角色转变为启发引导学生，学生的角色转变为积极主动思考，教学双方良性互动，共同优化和完成学习过程。2.主动性。在自主学习过程中，教师用高度负责任的精神、热情和蔼的态度引导和启发学生的学习活动，促使学生形成并发挥自身的主观能动性，产生自身内在的学习兴趣和学习动力，改变被动学习的状态，不断趋向主动学习，形成自主学习的好习惯。3.创新性。自主学习过程不仅体现了教师进行创新性教学，而且体现了学生进行创新性学习。这种创新性是相互融合的过程，需要师生双方共同默契配合才能顺利完成教与学的整个过程。4.协调性。自主学习的过程能够充分体现学生的各种心理品质，如认知、情感、个性、意志、爱好等，这些心理品质相互发挥作用的过程，需要学生全方位协调自身的心理状态。同时，要真正实现自主学习过程，师生双方必须进行良好的互动和配合。所以，学生的心理品质与外部环境相互协调就至关重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大学生自主学习观的含义和特征，可以帮助我们引导大学生树立科学的自主学习观，这是大学生进行自主学习的前提。培养大学生的自主学习观，有助于大学生建立乐学、好学和喜欢学习的情感；有助于大学生端正学习态度，合理安排时间，提高学习效率；有助于大学生形成良好的学习习惯，总结学习方法和学习小窍门，不断推动学习进程，达到预期的学习效果；有助于大学生提高智商水平，为智力发展发展打下坚实基础；有助于大学生提高情商水平，使学生自身内在的人格个性、情感意志、兴趣爱好等情商因素都能得到锻炼和发展。

二、大学生树立自主学习观的意义

“按照现代学习论的观点，充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，已经成为现代教育的一个本质要求。从根本上来说，在学习社会中，教育是学习者在教师的指导下，通过自主学习，实现自我建构、自我发展的实践活动。”[1]

大学生自主学习，首先必须树立科学的自主学习观。目前，国内高校的基本教学模式仍然是教师“教”、学生“学”，学生的主体地位没有完全建立，教师的主导作用也没有完全发挥。教学重“教”轻“学”；重视“教”的研究，轻视“学”的研究；注重如何“教”，忽视如何“学”。教学，教与学，本质上是一项双向活动，但现在却退变为教师“教”的单向活动，学生学习往往处于被动状态，即“要我学”，学生的自主性没有发挥出来。这样的被动学习状态，不仅影响学习效果，同时阻碍个性发展，严重束缚了学生综合素质和创新能力的培养和锻炼，与新世纪对高素质、高层次人才的高要求相去甚远。为了解决当前高校教学中忽视学生主体作用的问题，引导大学生树立自主学习观就成为当务之急。

（一）强化以“教”为主导、“学”为自主的教学意识

教学过程是教与学共同构成的双向互动活动。在这个活动中，教学的实质，首先是教师的指导，然后是学生的认知。学生学习知识的过程是一个在教师指导下的转化过程。换言之，在教学这个双向互动活动中，没有教师的主导作用，学生很难产生积极的思维活动；没有学生的主动配合，教学所能让学生学到和掌握的知识必然极为有限。

要改变这种状况，必须培养和强化学生的自主学习观，不断激发学生学习的自觉性，不断激励学生主动驾驭学习活动，确立其在教学活动中的主体地位。教师的主导作用体现在激发学生产生学习兴趣、引导学生建立学习目标、指导学生掌握学习方法。教师应教会学生如何学习知识、理解知识、消化知识、整合知识、内化知识、批判知识和创造知识。教师是学习的向导，而不仅仅只是机械式传递知识的简单工具；学生是学习的主体，而不仅仅只是只知道机械式吸收知识的一块海绵。学生要善于学习、勤于思考，这样才能吸收、消化、体会、领悟、内化知识的内涵和外延以及实质，进而创新创造知识。

（二）强化提高大学生综合素质的意识

从人的成长规律角度考虑，大学生已经具备比较严密的逻辑思维能力，同时也具备初步的专业理论知识。大学阶段，大学生的自主意识也在迅速增强，通过自我分析、自我审视、自我判断、自我评价、自我反思、自我总结，对自己的兴趣爱好以及性格等方面的优缺点都有一定的认识。可以说，当前大学生的心理状况、学习心态、个性发展在很大程度上与自主学习所具备的自主性、主动性、创新性、协调性等特点是一致的。通过自主学习，大学生能够获取、积累、整合和内化知识，培养学习能力和认知能力，构建合理的知识结构。在此基础上，通过知识和能力的提高，将学习能力和认知能力转化为自身内在的综合素质。同时，自主学习过程也是一个充满困难艰辛的求知探索过程，在这个过程中，大学生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨砺和锻炼，进而能够培养坚定不移的意志和百折不挠的精神。

在自主学习这个过程中，“一切知识和技能，要为学生所掌握和运用，就必须经过学生主体自身的认知结构的筛选和转化，所学的知识必须被学生已有的认知结构所吸收、结合和同化，知识和技能被纳入到学生自己的理解、解释和记忆系统中，并且经过自己的转换，内化为学生内在的素质”。[2]

三、如何引导大学生树立自主学习观

如何引导大学生树立自主学习观？在自主学习观的培养过程中，教师和学生又各自扮演什么角色？大学生自主学习观的造就不是朝夕之功，需要长期培养和积累才能建立起来。对教师而言，最为重要的是为学生提供宽松的学习环境，同时进行启发式教学指导；对学生而言，更为迫切的则是自己能够合理安排学习时间，同时注重提高学习能力。

（一）学校管理方面

第一，学校宣传部门可以充分利用校报采访、新闻报道、电台广播，加大对大学生自主学习观的宣传力度。第二，学工部门可以利用课余时间举办大学生讲座、大学生论坛，引导大学生树立自主学习观。第三，教务部门可以从学籍管理入手，实行弹性学分制或完全学分制，使大学生有机会自主选择上课时间、学习年限，鼓励大学生跨专业、跨院系甚至跨校选课，使大学生能够充分自主支配时间进行自主学习。第四，学校应积极创造条件，开设丰富多彩各种类型的课余活动，比如第二课堂、学术讲座、实习实验、社会实践等，启发思维、培养兴趣、开阔视野，努力提高大学生的综合素质。

具体而言，面向全校一年级新生，我校结合课堂教学，开设大学学习课，开展“学习与研究”为主题的创新性学习活动，帮助学生了解学习规律，明确学习目标，掌握学习方法，完善知识结构，培养创新思维，提高综合素质，对大学生的学习活动进行有针对性的启发和引导。同时，结合基础课程的教学改革，如外语、数学、物理等课程的改革，编写相关导读教材，在教学内容和教学方法上也加强渗透自主学习观教育。另外，我校还建立了全方位的教学基地、实验中心、工程中心等场所，给学生提供良好的实习实验实践场所。这些具体措施能极大促进学生真正了解自己的学习状况，使学生有针对性地采取相应的学习策略，从而真正成为学习的主人而不是学习的奴隶。

（二）教师教学方面

大学生自主学习观强调学生是学习的主体，通过学生独立自主地分析、理解、吸收、消化、实践、质疑、探索、创新等学习过程来实现学习目标。

在传统的教学方式中，教师往往强调接受式学习，简单认为教学只是单向活动，即教师讲学生听，习惯于提供不容置疑、固定不变的现成答案。由于忽视了学生才是教学活动中的主体，导致学生对教师产生很大的依赖性，只会闷头傻学，不会主动思考，更不会提出问题、分析问题、解决问题，这极大束缚了学生提高学习能力，导致培养的高层次人才缺乏鲜明个性和创新精神。

具体而言，教师在教学过程中，应注重改变过于强调死记硬背的学习方式，提倡学生主动参与、勤于动手、乐于探究；注重因材施教、开展启发式教学和激励式教学，调动和激发学生思考的积极性，让学生将教师传授知识和学生主动学习有机结合，培养学生获取吸收知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力。

（三）学生自身方面

要帮助大学生树立自主学习观，仅仅依靠学校和教师两方面是远远不够的，学生自身也必须对此进行理性思考和实践探索。多数大学生在生活方面已经能够自主，但在学习方面却还没能完全自主，没有明确的学习计划，没有明确的学习目标，没有养成自主学习的好习惯。特别需要指出的是，现在多数高校已经实行课程体系改革，同时推行弹性学分制。这样做的目的就是为了减轻学生的学习负担，但部分学生却没有珍惜和利用充足的课余时间进行学习，而是整天无所事事，沉迷于网吧、电子游戏，浪费大把的宝贵时间。因此，对于大学生自身来说，其主体意识、主动精神、自我发展的动力，以及如何合理充分利用好课余时间，有效安排好自己的学习活动，就成为大学生树立自主学习观最重要的关键环节。

此外，学生自身在学习过程中加强实践锻炼也能够帮助自己树立自主学习观。在教师的指导下，学生可以根据专业和课程的传统特点以及最新发展动态，通过各种实验课、实习课、社会调查等学习方式，查阅相关资料，撰写研究报告，提出独特见解，在实习实验和社会实践中增强动手操作能力、分析解决问题的能力，提高自己的学术水平，锻炼自己的科研能力，以之来弥补书本知识的不足。

“如果是自觉地主动地学习，就会把自己固有的各方面的内在的本质力量调动起来、整合起来，积极推进自己的心智结构的更新、完善和提高。如果学生不是主动学习、自觉学习，而是不情愿地被动地学习，那么他自身具有的积极性就调动不起来，各方面的内在的本质力量就焕发不出来，他就不可能促使自己的心智结构实现自我完善。学生所学的知识和技能，也很难转换为学生自身的东西，不能被学生所接纳和同化。”[3]

四、结语

中国古代有凿壁借光、囊萤夜读、高凤流麦、温舒编蒲、牛角挂书、映月读书，讲的都是珍惜时光勤奋好学的典故，至今这些故事仍能不断激励菁菁学子主动学习。南宋著名思想家、哲学家朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”；唐朝大书法家颜真卿说过：“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”；唐朝大诗人韩愈说过：“学知不足，业精于勤”；现代世界著名数学家华罗庚说过：“在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭”；法国著名科普作家法布尔说过：“学习这件事不在乎有没有人教你，最重要的是在于你自己有没有觉悟和恒心”。未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。仰望星空，脚踏实地，学习主要是自己的事情，他人的作用有限，正所谓“自助者，天助之”。“在‘教’与‘学’的关系上，强调人的内在动因，认为人类天生具有学习的内在潜能，任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现的目标。”[4]我国高等教育要培养出高层次高素质的合格人才，必须进行大学生自主学习观教育，努力开展启发式学习、激励式学习、研究式学习、发现式学习、探索式学习，通过大学生自主学习，培养富有个性和创新精神的高素质、高层次的合格人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 韩清林.论自主学习的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 张红丹.“慕课”背景下大学生学习方式的转变[J].教育评论，2015（1）.

第6篇：学生综合素质自我总结范文

【关键词】高中化学;教学;STS教育;实践;研究

自进入到21世纪以来，社会对学生的科学素质提出了新的要求，我国的教育领域也要和国际接轨，为培养更多具有高科学素质的人才做努力。高中化学是一门自然科学，它和其他学科一样，具备培养学生全面发展的重任，所以将科学素质教育融入到化学学科中是很重要的。在高中化学教学中实施STS教育理念在现阶段社会发展与科学技术的环境下是提高学生科学素质的一项非常有效的教育形式。

一、目前高中化学教学中存在的问题

（一）单一的教学理念

长时间以来，很多教师的教学目的就是将书本上的知识总结给学生，而学生的主要学习任务就是上课记笔记。完成教学大纲内容是教学中的唯一目标，学生的学习水平是否有所提升，只取决于知识的丰富与能力的提高。这样的教学弊端是，教师缺少对学生的成长关注，使教学内容和学生的生活实际相脱节，学生在成长过程中产生的好奇、不解、希望等潜在力量受到忽视。在这种片面的教学方式下，其产生的后果就是，学生即使有很高的认知能力，但是不能准确理解知识中所包含的深刻意义，更不能在实际生活中灵活运用。

（二）缺少实践

目前我国的高中化学课程中有关化学和技术、化学和生活、化学和社会方面的知识很少，并被分散到各个章节中，有关化学、社会、技术的问题只是化学知识的附属，因此STS教学理念没有得到有效体现。现阶段，在教学大纲中过分强调专科化。导致很多综合问题不能被纳入课堂教学中来，使化学知识离学生的实际生活越来越远。由于高中化学中缺少对新知识的输入，忽略了学生实际相关的知识，没有对各种问题进行综合考虑。从而导致教学内容乏味，使学生逐渐缺少对化学知识的学习兴趣。

二、有关STS教育的概述

STS指的是研究社会、技术、科学之间发展规律及应用的一种综合性学科，STS教学是最近几十年来从教学改革中演变的一种新的教学理念对学生提高科学素质有着重要意义。由于科学技术的快速发展，人们已经进入信息时代，科学技术对社会的发展提供了很多积极意义，社会―技术―生产之间的转化周期逐渐缩短。在这种情况下随着竞争的逐渐激烈，社会为了谋求生存与发展，就要离开单纯的科学研究，将技术和社会之间的规律性进行研究，从而使科学技术符合社会需求。

STS教育是由化学教学经过长时间的自我总结和实践相结合得来的。在化学教学中，不仅和技术、科学、社会的发展距离相差很远，而且学科结构划分过细，使化学课程缺少现实意义，降低了学生对自然环境的好奇心与求知欲，进而使学生错过了对科学技术最关心的时期，而失去这种好奇心、关心，导致学生丧失对化学课程的学习热情。所以STS教育的主要任务是将社会、技术、科学三者相互联系，并从中探索出一些规律。

三、STS教育现状

STS教育理念在我国的教育领域中获得了高度重视并得到广泛应用。自改革开放以来，我国的STS教育理念已经逐渐被广大教育工作者认同，因此在现阶段的教育改革中，已经将STS教育理念融入到理科教学中，并将社会综合实践活动、信息技术纳入了必修课程中。STS教学理念在理科教学大纲中得到很好体现。但是我国的STS教学理念起步较晚，未来还有很对需要改进的地方。尽管在实施STS教学理念中存在一些困难，但是，运用STS教学理念对教学内容、教学目标进行审视，有助于我们从更高层次上对目前的素质教育问题进行考虑。

四、STS教育的课程实践

从高中化学课程教学原理角度来看，STS教育是一种新型的课堂观念。由于STS教学理念认为社会、技术、科学三者之间是有联系的，并且这种联系只在理科上有所反应，只能将STS教育理念实际应用在高中化学教学实验中，将STS教育思想转化成实践活动，并要让所有高中化学教师都接受。从实践应用来看，STS教育理念是转为学生提供环境、技术、科学等学术性知识的，让学生参与各项活动，从自身体验和理解中形成对世界的初步认知。在新课标中将社会、技术、科学引入，让三者互相联系、互相影响，使STS教育理念具备自我组织能力，进而展现出STS教育理念的发展性。在选取新课标的内容时要以发展学生的认知能力为基础，高中化学教师根据学生的不同生活背景和学生不同的兴趣爱好开展不同形式的教学活动，在教学实践中对学生的实践能力进行肯定，强调以学生为探究主体，这就是STS教学理念追求的以人为本的教学目标。

五、总结

综上所述，在高中化学中融入STS教育理念，使学生知晓、社会、技术、科学三者之间的联系，和它们社会的影响，使学生提高社会责任感，进而提高科学素质。并且使用STS教学，有助于学生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增强学生解决实际问题的能力，从而提高学生的实践能力。另外在进行STS教育过程中，通过让学生体会世界的美好，激发学生的学习热情，提高学生将所学知识运用到生活中的意识，对生活中出现有关化学方面的问题进行合理解释与判断。

【参考文献】

[1]李洋，郑海燕.高中化学教育中引入STS教育初探――STS教育的一个有益拓展[J].经济研究导刊，2010.02（08）：117-119

第7篇：学生综合素质自我总结范文

关键词：思想政治理论课； 自主学习； 大学生； 教师素质

中图分类号： G642.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理论课是一门理论性很强、涉及内容又比较广的课程，仅靠教师单向灌输，进行理论阐释，学生不喜欢听，教学效果也不理想。为此，我们转变了教育观念，确立以学生为本，注重实效的教育理念，从学生思想政治素质和教学规律出发，积极推进教学方法的改革和创新，进行大学生自主学习的实践探索。

一、大学生思想政治理论课自主学习的现实价值

大学生的自主学习主要是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、特长和需要，主动地、有主见地学习，在学习过程中学生可以对学习内容、学习方式等进行自我选择、自我调整和自我监控，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我测验，重在挖掘学生的学习潜力、培养学习能力、提高学习效率。在竞争日益激烈的今天，各行各业对人才的要求越来越高。因此，在教学中，探索大学生自主学习具有重要的现实价值。

1.有助于实现教学目标，提高教学的实效性

思想政治理论课教学应该实现知识、能力和价值观三个目标，是知识传授、能力培养和思想教育的结合。其根本目的是用理论武装大学生的头脑，培育大学生高尚的道德情操，把大学生培养成坚定的者，走中国特色社会主义道路的信念者，社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要实现这些目标，提高教学的实效性，就必须探索能调动学生学习积极性的教学方式、方法，使思想政治理论课成为学生真心喜爱、愿意接受，进而终身受益的课程。针对当前思想政治理论课教学存在教师教学方法单一、教学效果不理想、学生重考试不重学习等问题，我们对大学生思想政治理论课自主学习进行了探索和实践。大学生自主学习具有自愿、自觉和自律的特点，学生是学习的主体，学生在学习的实践中真正拥有学习的支配权，而不再是被动接受知识的容器。让学生进入“角色”，身临“场景”，给学生充分表现自我的机会。学生在参与教学的过程中，品尝到获取知识的乐趣，产生学习的主动性和积极性，进而在学习基本知识和基础理论的基础上，分析问题和认识问题的能力得到提高，独立思考和创新的意识得以增强，真正做到学有所获。

2.有助于提升学生综合素质，促进学生的全面发展

当前，在思想政治理论课的教学中，还存在着只注重基本知识和基本理论的传授，忽视学生政治素质及能力培养的现象，这不符合思想政治理论课教育的要求，思想政治教育的中心任务是加强素质教育，使学生既具备较高的政治素质，又有一定的理论修养；既具有创新精神，又具备明辨是非，正确分析问题和解决问题的能力。自主学习能使学生充分参与教学活动，体现学生的主体地位，尊重学生个性的发展。表达能力强的同学，可以上台讲课或演讲；知识面广博、思维敏捷的同学可以参与辩论；关注社会热点、善于思考的同学可以参加讨论；基础知识扎实、擅长记忆的同学可以去参加知识竞赛；等等。通过多种形式和途径让学生各展所长，给学生留出一定的思维空间，让他们自己去思考和探索，在自主学习过程中，使学生的认知水平以及各种能力得到提高，综合素质得以全面提升。

二、大学生思想政治理论课自主学习的实践探索

为了更好地指导学生自主学习，实现教学目标，取得教学实效，我们根据教学内容和学生的认知水平，探索了渐进式的自主学习模式。

渐进式的自主学习模式是教师在引导学生自主学习的过程中，要求学生自主学习的内容由易到难，自主学习的形式由简单到复杂，自主学习的意识由不自觉到自觉这样一个逐渐深入的教与学的模式。我们探索了自主读写、自主参与和自主测评三个阶段的自主学习。自主读写是自主学习的初始阶段，包括自主读书和自主写作。自主读书主要是读教材和经典著作。读教材是教师根据教学内容和教学目标，写好读书指导提纲，指出重要知识点，提出问题。要求学生在规定的时间读教材，按照教师的要求完成学习任务。读经典著作是教师结合教材内容，给学生提供相应的经典著作，要求学生读后，了解一些基本理论的来源和阐述以及理论提出的历史背景，写出读书笔记和体会。使学生明白我们学的理论是社会发展的需要，是党和人民群众集体智慧的结晶，是我们行动的指南。

自主写作是教师根据教材的内容，给学生放一些相关的录像，然后要求学生选择其中的一个录像内容写观后感。教师在批阅后集中点评，指出在拟题、分析、阐述等方面存在的问题，列举出其中优秀的与不合格的问题，与同学们一起分析和修改。旨在帮助学生提高认识问题和分析问题的能力及提高学生的写作水平。

自主读写主要是在课后进行，一般都安排在学期的前几周，是每个学生根据教师的布置以个体的形式完成的。主要要求学生掌握基础知识，培养学生的基本能力，重点完成教学的知识目标和能力目标。

自主参与是自主学习的实践阶段，包括自主讲课、自主研讨、自主辩论等参与方式。每个自然班的学生根据自己的学习情况和特长，自主选择其中一种参与方式。于是每个班级就形成3个小组，即讲课组、研讨组、辩论组。各组由同学自愿或推荐产生一个组长，负责组里联络工作，每个学生都以组的形式参与，评价也是对整个组进行评价。

自主讲课是由教师指定教材的章节，由讲课组的学生自主选择相关的内容、自主分工、查阅资料、准备课件、推荐主讲人，然后由全体同学根据教师给出的评价标准进行评价打分，并说明给分的理由，最后由教师根据全班同学评价的平均分数，给出讲课组学生的成绩。

自主研讨是教师结合教学内容和社会热点问题，指出方向，向学生征集题目，再由学生对征集上来的题目进行评选，然后对评选出的题目进行集中研讨，最后由教师点评、总结，师生共同给出成绩。

自主辩论是由教师提出几组辩题。由辩论组的同学自己选择具体题目，推荐辩论选手，班级同学自荐或推荐主持人和评委，为了公平，每个班级出一个评委，由教师和同学们一起商讨，共同定出辩论规则，评委根据辩论规则给出各辩论组的成绩，选出最佳辩手。

自主参与主要是在课堂进行，一般都安排在学期的中间几周，每个学生只参与其中一个组的实践，是以集体的形式完成的。从选择参与内容到参与的各个环节，基本上都是遵循学生的意愿，学生自主选择参与方式、自主选题、自主组合、自主分工、自主评价。自主参与既体现了个体自主的一面，又有团体自主的成分，更多的是一个参与组的自主，一个组在组长的带领下，确定学习目标、选择学习方式、监控学习进程、完成学习任务。自主参与是学生在掌握基本知识和基本理论的基础上，讲授理论、运用理论的环节。它可以充分体现学生的主体地位，有利于学生的个性发展，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力与合作竞争意识，能够有效地完成教学的能力目标和价值观目标。

自主测评是自主学习的总结验收阶段，主要包括自主练习、自主总结和自主考试。自主练习是在每一章学习之后，教师都提供一些重点思考题和练习题。教师结合前面的教学，讲解答题的思路和方法，学生在掌握基础知识和方法后，自主检查测试自己的学习效果。

自主总结是在课程即将结束的时候，同学们对本学期学习概论课的收获、感想和体会进行总结，谈谈收获、说说体会，指出授课和学习中的不足，提出整改意见和建议等，这既是学生对自己学习的一个总结，也是学生对教师授课的一种评价。

自主考试主要是指期末考试。期末考试以开卷的形式，主要考查学生的分析、综合能力。试题一般由选择、辨析和材料分析题或小论文等题型组成。期末考试由学生、教师和督导员共同出题。教师在教学中可以向学生征集问题，由教师和督导员老师对学生提出的带有普遍性的问题进行筛选、整理，形成试题。考题一般都贴近学生、联系学生了解的实际，给学生留出一定的思考、发挥的空间，有利于学生的发挥。期末卷面成绩一般占总评成绩的50%～60%，其他成绩由学生课堂表现及参与的各个环节组成，一般占40%～50%。

自主测评主要在课后完成，一般都在学期的后几周进行，旨在检查教和学的效果。

渐进式的自主学习符合认知和教学规律，能够被学生接受，逐渐引导学生自愿、自觉、自律地学习。经过探索，我们发现，自主学习教学能够培养学生独立的人格和良好的心理品质；培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力，符合现代教育的要求。

三、大学生思想政治理论课自主学习对教师的要求

大学生思想政治理论课进行自主学习教学活动，教师的工作量不是减轻了，反而更重了，教师的作用不是被削弱了，反而对教师提出了更高的要求。

1.教师应该转变教学观念

在自主学习教育教学活动中，教师要以学生为本，关心学生的发展，注重教学的实效。自主学习要求教师的课程设计体现以学生为本，以学生为中心，教学活动以学生主动探索、研究为主。教师要创造自主学习氛围，给学生提供参与活动的机会，实现课堂教学互动化。[1]教师要以宽容、理解、和善的态度对待学生，允许他们各抒己见，充分发挥每位同学的主体性，学生也以师为友，和老师进行平等的交流，增进彼此间了解。[2]教师的一切教学活动都要有利于学生的全面发展和综合素质的提高，都要促进学生的成长、成才，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生学习的合作者、促进者、辅助者和监督者。教师在课堂上不是一味地讲解与提问，而是将知识传授过程转变为引导学生探究的过程，指导学生构建自己的认知体系，培养学生的问题意识和创新思维，主动获取知识、思考问题和解决问题。

2.教师应该提高自身素质

指导学生自主学习，要求教师必须站在本课程教学内容的最前沿，掌握本课程的最新动态，了解当前社会的热点和学生的学习状况及认知能力等。同时，教师不仅需要熟练掌握相关理论知识，而且要具备较高的教学技能，运用适当的教学方法，掌握高超的教学艺术，在有效地传播知识的同时，通过设计有效的自主学习方案，采取合适的教学方式和手段，调动学生积极参与到教学活动中，使学生在参与教学过程中，感受到教师授课的辛苦，也体会到获取知识的快乐，从而转变学习观念，主动学习、积极学习思想政治理论课程。因此，在自主学习教学过程中，教师不仅要具备教学的基本知识，而且应该有更广泛的知识面，需要博览群书。同时，教师还应该具备高超的教学能力，能够驾驭学生讨论、辩论、热点论坛等所有参与教学涉及的形式和问题，应该是一个“全能型”的教师。

3.教师应该有高度的责任感

教师具备强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。自主学习不是让学生自己学习，教师无所事事，放任自流，而是教师要选择适合学生自主学习的问题，针对不同的问题、选择不同的学习方法，引导学生进行自主学习，旨在调动学生学习的积极性，培养锻炼学生的学习能力，促进学生全面发展。这种教学活动，需要教师要有高度的责任心，认真思考，反复钻研，精心选择自主学习的内容，指导和监控学生自主学习的每个环节。这就需要教师不断更新教育理念和知识体系，不断提升自己的教育教学能力，常怀教学工作要为学生的发展负责、为教学效果负责、为教育事业负责的责任心，只有这样，才能使学生的自主学习发挥实效，真正有所收获。

参考文献

第8篇：学生综合素质自我总结范文

一、探究式教学模式内涵简述

探究式教学模式是指以探究式教学理念为指导，遵循教学客观规律，以探究学科概念与学科规律为出发点，以探究为主要学习活动，以培养学生的探究能力、提升学生专业素质为根本目的而构建起来的一种教学模式。

在经管类本科专业课程中应用探究式教学模式，将遵循探究式教学理论，并且针对学情特点与经管类专业课程教学特点，重点培养学生发现问题、解决问题、探究能力等实际能力。教师根据经管类本科专业人才培养目标制定科学的教学目标，精心设计教学内容，为学生创设良好的探究环境，以问题为抓手，引导学生在逼真的环境中开展多种形式的探究活动，提升学生探究能力、专业技能、创新能力等。经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。探究式教学模式突破传统知识传授式教学模式，真正发挥学生的主体作用，尊重学生个性发展，最大程度地激发学生的潜能，它有助于培养学生的创新意识、创新能力与实践能力等。

二、探究式教学模式在经管类本科专业课程中应用意义

(1)是社会发展的现实需要。随着社会的发展，它对人才的评价标准发生了重大转移，判定人才的标准不仅看他掌握了多少知识，更看他是否具备运用知识的能力。各行各业对人才的需求呈现出多样化的趋势，尤其是对高素质应用型人才的需要十分迫切。社会发展对经管类人才也提出更高要求，目前我国经济从粗犷型发展模式转入精致化发展时期，它迫切需要高校培养出具有探究意识的经管类高素质人才，他们不但掌握扎实的专业知识，更具备灵活运用知识去探究、去创新的意识与能力，在具体的情景中去活用知识，为社会经济发展与管理注入新的活力。探究式教学模式正是适应了这一时代要求，引导学生主动地去探究、去发现、去创新，培养出适应时展的创新型应用人才。

(2)是素质教育的客观要求。传统教育以教师为中心，忽视学生的主体地位，因而课堂教学效率低下，师生缺乏有效互动，学生学习效率低下，缺乏应用能力。素质教育，是以培养和强化人的综合素质为目的的教育。随着素质教育的不断深入，它要求彻底改变教师一言堂的局面，突出学生主体地位，改变教师中心地位。探究式课堂教学模式，强调学生自主学习与合作探究。学生在教师的引导下主动去探究知识，从听讲者转化为探究者教师从课堂的主讲者转变为主导者。因此，探究式教学模式顺应了素质教育的要求，必将使经管类教专业课程教学焕发出新的生机。

三、探究式教学模式在经管类本科专业课程中的应用

探究式教学模式在经管类本科专业课程中的应用主要包括制定目标、优化内容，创建环境、设计问题，扶放结合、实施探究，精心点拨、深化探究，回归目标、反思探究，科学评价、以评促学等几个阶段。

(1)制定目标，优化内容。学生主动探究的愿望体现出学生的内在学习需求，这种学习需求必须要依赖明确的目标加以激发。探究式教学模式实施需要教师科学地制定教学目标，目标设计要充分尊重经管类本科专业课程特点，并且充分考虑学生的学习能力与学习存在的差异，实施差别化教育。通过制定目标从外施力，由于目标遵循课程教学特点与学生的学习规律，它将得到学生的充分认可，继而转化为学生的内在学习需要，转化为内在动力，激发学生的探究愿望与学生主体意识。内容设置既要针对经管类本科专业课程教学要求，又要根据探究式教学模式的特点对教学内容进行优化整合，使之有助于实施探究式教学。

(2)创建环境，设计问题。探究式教学模式与传统经管类本科专业课程教学模式相比，它需要创设一定的教学情境，以更好地推动问题探究。如果课堂氛围活跃、和谐、民主，那么教学效率自然就能够得到充分的提高;反之，如果课堂氛围沉闷，那么课堂教学效率便很难得到保证。教学情境创设主要包括构建开放性的学习空间、营造自由的探究氛围、灵活的课堂管理模式等。自由和谐的学习环境有助于激发学生的探究愿望，使学生在宽松的环境中发挥主体作用，学生敢于猜想，乐于参与学习，从传统被动的接受者转变为主动的探求者。在环境创设中，教师要调整角色定位，摆正学生与教师的位置关系，师生应当是平等的，学生是作为一个独立的人参与学习活动，教师要以民主、宽容的态度成为学生学习的引导者、促进者，构建和谐的探究氛围，推进师生互动，激发学生探究愿望。在良好的探究氛围里，教师要精心设计好探究的问题。问题设计要改变传统抛饵方式，紧扣经管类本科专业课程的教学目标引入学习内容，师生共同设计探究的问题，为实施探究做好铺垫。

(3)扶放结合，实施探究。经管类本科专业课程相对复杂，因此学生探究能力提升不是短期教学行为，它是一个长期渐进的实施过程。在具体实施过程中，教师要做到扶放结合，把握好扶放的度。该放手让学生探究的时候要放手让学生充分、自由地探究，充分发挥学生的主观能动性;在探究遭遇困境时，教师要及时加以引导。具体来说，学生在教师的引导下，调动原有知识与经验对问题情境进行分析，提出假设与分析，寻找问题产生的原因，提出初步假想。在此基础上，教师要加强引导，帮助学生调动思维，综合运用多种方法去求证假想。要对学生的学习探究进行有效指导，教师必须要精心备课，根据经管类本科专业课程教材的内容吃透教材，对学生的探究进行假设，尤其是要备教学生探究过程中出现的自然生成，同时使学生的探究向预期的教学目标推进。

(4)半青心点拨，深化探究。教师要及时对学生探究的结果进行展示，鼓励学生的创新思维。在展示过程中，教师要善于发现学生探究过程中存在的共性问题，对共性问题教师要精心点拨，将探究不断推向深入。教师的点拨主要包括精讲与点拨，对于共性的内容要精讲，主要包括学生难以把握的重难点、知识之间难以发现的联系点、规律性系统性的知识等，从而帮助学生掌握重难点，辨别清楚易混点，透过表象与冗杂寻找规律。对于个性的内容要适时加以点拨，点拨的目的在于拓展学生的思维，将探究向纵深方向推进，寻找知识之间的联系，深究知识的极致，激发学生创造性思维。

第9篇：学生综合素质自我总结范文

一、 思想上高度重视，严抓学生的日常行为规范，培养良好的职业习惯。

班主任工作可以说是比较琐碎、繁杂的，需要面面具到，特别是一年级新生的入轨教育工作，更是千头万绪，尽管如此，我总是不厌其烦、耐心工作，学生每取得一点进步，都是对我的最大安慰，为此付出艰辛，我认为是值得的。在工作中，我始终抓住一条管理主线——学校常规的管理。开学之初，本人通过书面调查，周记检查和谈心等方式，深入了解每一位学生的基本情况，掌握学生的思想动态。针对新生刚入校，对学校日常管理的了解还不够全面，我以入学教育和军训为契机，首先严抓学生着装、发型、纪律和劳动卫生等日常行为，亲临指导，力作模范，要求学生比学校规定的时间提前十分钟到位，我首先起到了带头作用。通过入学教育学校领导的讲座，学生们开始了解到学校的性质，学校常规，课堂常规，学生着装发型基本标准，环境卫生要求，接人待物礼节和学生日常行为规范量化考核方法等。通过军训，学习部队严明的作风、纪律和吃苦耐劳的精神，培养学生严谨的学习工作作风。开学第三周正式上课，我的工作重心随之转移到课堂上来，给学生宣讲课堂常规，帮助学生全面了解学校的各顶规章制度，经过一个月的指导，学生逐渐熟悉了学校的基本情况制度，在较短的时间内实现了由不适应到适应，由被动到自觉遵守的转化，我还趁热打铁，根据校园常规，课堂常规等制订了班规，班规从某些方面补充并突出了日常行为规范，同时把好日常行为规范的量化考核质量关。经过一个学期的努力，我班学生已经形成较强的时间观念，培养了劳动意识，增强了服务意识和竞争意识，养成了良好的职业习惯。

二、 创造专业学习环境，以活动促发展，树立良好的行业意识。

为了培养学生的职业意识，树立正确的职业道德观念，养成良好的职业习惯，使学生深入了解中文导游专业实践性强、知识面广、身体素质好、应变能力强的特点，锻炼学生的胆识和能力，使学生迅速适应由普通中学到职业学校的角色转变，我利用班会课给学生介绍了未来导游人员的应具备的文化、专业知识，让他们明确作为一名导游人员应具有的素质，在日常的学习生活中有意识地培养自己各方面的能力。本学期，我组织学生进行了两期的“模拟导游活动”，“学习心得交流会”，旅游地理、历史、语文旅游知识竞赛，调动了学生的口头表达能力，利用主题班会“当水滴融于大海时”，家长会锻炼了学生的协作能力、组织能力。

我还结合学期每个阶段的活动，作为培养学生综合素质的机会，如“迎国庆演讲比赛”，

第三届合唱节和XX年元旦班级联欢会等，这些活动有效地发展了同学们的特长，锻炼了他们的能力、身体素质，使他们学会协作、竞争、自我展示和自我推销的道理，增强了班集体的凝聚力和向心力。在我的点化下，同学们结合专业特色，自己动手装饰和美化教室环境，创造良好的文化氛围，陶冶情*。

这个学期，学生普遍反映过得特别紧张、充实。在职业教育过程中，通过丰富多彩的活动中学到知识，激发学生的进取心，从活动中学做人，又感受到班集体的力量与温暖，增强班级的凝聚力，树立良好的行业协作意识和协作精神。

三、 重视班干部队伍的建设和管理，培养他们的综合能力，发挥他们的先锋模范的战斗堡垒作用，以影响和带动班级各项工作的开展。

班干部是班主任的得力肋手，是班级管理的骨干力量，为了让他们发挥主力和辐射作用，开学第三周，我采取了“自我推荐、竞争上岗，发表竞职演说”的方式选拨了班干部，成立了班委会、团干部，这一举措不单让新生们感到新鲜，有挑战性，达到公平、竞争、择优的目的，而且让学生们一进校就感到一股浓郁的竞争氛围。班干部选拨出来以后，我及时对他们的工作责任心和工作热情，要求他们以身作则，学会塑造自身的班干部形象，从而树立威信。同时还定期召开班干部例会，研究针对一周内班级的情况和出现的问题，确定一下周的工作任务和工作重点。新班子上任之初，大胆工作班级管理很快走上正轨，但问题也随之而来，许多同学对个别班干部的工作不理解，有时还冷嘲热讽，甚至温骂班干部，班干部们都感到很委屈，曾一度消沉。我得知情况后，立即深入学生当中了解实情，在班会上重申班级纪律及各方面的要求，强调班委干部的工作不是为了他个人的私利，而是为了整个班集体在工作，希望同学给予理解和支持。之后我还单独召开班干部会，给他们分析原因，指教他们注意工作方法，言行举止不能盛气凌人，作为班干部要与同学们打成一片，协调好各方面的关系，这对班干部本身也是一种锻炼，并鼓励他们继续努力工作，班干部自身转变了工作作风和工作方法，同学之间的关系也融洽了，班级工作又逐渐好转。让班干部在工作实践中得到锻炼，培养他们的工作方法、能力及合作精神，培养他们敢说敢做和认真负责的态度，提高他们的组织能力、表达能力、交际能力和心理承受能力，发扬吃苦耐劳，为同学们服务的精神，起到辅助班主任工作的作用。 共2页,当前第1页1