初中体育教学论文精选(九篇)
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第1篇：初中体育教学论文范文
1.1把德育教育渗透到教学内容中
在初中体育教学中，可以把德育内容渗透到相应教材内容中，很多体育课程教材中都有田径项目，这是一项相对无聊、枯燥且又累又脏的训练项目，许多学生都不想练习这个项目。体育教师要保证教学质量就必须激发学生学习动力，提高学生的学习积极性，鼓励学生勇敢地战胜困难，挑战自我，实现自我。例如，可以在下雨安排学生进行运动训练，在这样恶劣的天气下，多数学生肯定不能接受，但是如果教师和学生一起进行运动训练的话，学生就会学习老师，被老师打动。许多球类运动以团结协作为基础，因此在教学球类运动时，可以把集体主义精神渗透到学生中，升华团结合作和集体主义精神。
1.2把德育教育渗透到教学组织中
在初中体育教学中，把德育内容与教学组织结合起来，利用有组织的教学，取得更理想的思想教育成果，组织得越严密，方法用得越得当，学生受到的思想教育就会越深刻。做好体育课前的准备工作：首先检查器材和服装，做好热身运动，加强学生的安全思想教育，进行队列练习，培养学生组织的严密性和自我约束能力；对于摆放健身器材的要求，可以培养学生爱护公共设施的好习惯；在体育锻炼之后，求学生整理收拾器材，培养学生遵守纪律、团结友爱的道德品质。
1.3把德育教育渗透到课堂纪律中
在初中体育教学中，遵守课堂纪律是学生必须遵守的准则之一，是保证体育课程能正常进行的唯一途径，所以，在课堂中要多多强调纪律的重要性。学生的衣着、考勤、病假等，都要有明确的规定，使学生养成守纪律、不松散的好习惯。如在跑步教学中，有些学生会找借口逃避，一旦有这种情况，教师一定要查明原因，防止学生偷懒，表扬坚持到底、不怕困难的学生，对偷懒的学生进行思想教育，让他们学会严格要求自己，自发地加入跑步行列。
1.4把德育教育渗透到教师言行中
在初中体育教学过程中，不仅可以渗透德育教育到教学的各个方面，还可以把其渗透到教师的言行中，教师本身最能直观地体现教学内容，所以教师的言行举止对学生的影响很大。教师要注重自己的品德，这对学生的德育影响很大。教师对学生的要求，自己首先要做到，在同学中才能产生信服力，如果教师要求学生上课不迟到，那么自己要保证在上课前到达运动场；如果教师要求学生穿着运动服上课，那么自己也要穿着运动服；如果教师要求学生讲文明懂礼貌，那么自己就要文明懂礼，不打骂学生，这样学生才会从老师身上感悟到道德理念。教师必须以身作则，当好学生的榜样，以言行身教做好学生的德育教育工作，提高学生的整体素质。
1.5把德育教育渗透到教师评价中
初中体育课是不断变化的场景，学生一直处在变化中，体育老师要在这个过程中抓住时机，针对学生各自的表现，进行有效评价，用批评和表扬的方法渗透德育教育。如在学习体操的过程中，有的同学反应很快，动作学习得很快，他会帮助一些学得慢的同学学习这个动作，这个时候，教师就应该表扬这些同学，鼓励学生都学习他乐于助人的品质；对于学得慢的同学，老师也应该给予相应的鼓励，帮助他们克服困难，增强勇气，提高学习信心。此外，表扬和批评都应慎重，做到公平，才能对学生产生良好的榜样作用。
2.结语
第2篇：初中体育教学论文范文
半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
什么是语感
语感问题，老一辈语文教育家有许多精辟的见解。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感’”。这是我国关于语感的最早解释。夏丏尊先生较早提出“对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’”。当代一些研究者则认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解。”“语感是“一个人在社会交际过程中对言语形象的理解、储存、模拟和创造的心智能力。”语感论者对语感这一概念从不同角度作了界定，从不同程度揭示了语感的内涵：语感是对语言文字的敏锐感觉，属直觉思维，是一种心理现象。
二、语感训练的意义
语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。
1.语感培养是语文教学的支点和中心任务。
2000年新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确提出：“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。”2001年教育部启动新一轮基础教育改革，制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程目标中也明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这些都将语感培养放在语文教学的空前的高度。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的关键和突破口，是进行语文教学的前提和基础，又是语文教学的目的之所在。所以要重视语感训练。
2.有利于增强学生对语言文字的直觉感知，使思考力得到充分发展。
语感强的人可以敏锐地对语言材料的要点、优劣、情味等做出准确判断、感知；可以让想象的翅膀自由飞翔；可以不假思索地运用语言顺畅地表情达意；写作时意到笔随；乃至构建个性化的表达方式及风格，拥有自身的言语世界---这其中，蕴积了强烈的创新潜能及无限的思维意识。而学生往往咬文嚼字，望文生义。如“田园”仅仅理解作种田的地方，而没能想象那一派和谐优美的农村自然风光；“春雨”仅仅理解为春天的雨，未能联想到万物复苏生机勃勃的春天。很多学生在写写景抒情的文章时，往往只是简单地列举名称，而没有把自己看到的感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青的”，花是“红红的”“美得无法形容”，却不会说小草“偷偷地从土里钻出来”、“青得逼你的眼”、“它展现了春的生机和希望”；各种花“花着甜味儿里带”（语出朱自清《春》）、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”（语出宗璞《紫藤萝瀑布》）。可见，学生的字词句的积累太少，语言的感悟太薄弱。语文教材中大多是文质兼美、内容丰富的语言材料。教师在教学中，如果能充分利用，扎扎实实地进行语感训练，学生对语言文字的直觉感知才会大大增强，思考力才能得到充分发展。学生通过语感的训练，对语言文字的直觉感知犹如年轻人谈恋爱所惯有的那种“感觉”，“见了‘新绿’二字就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂廖等等说不尽的意味。”
3.通过对语感的培养拓展、充实、提高学生的精神境界。
马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己......任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然也不例外。吴济南指出：“学生在语文课中感受直觉形象，诱发审美情趣，进行审美鉴赏都必须基于语感。从语感入手对学生进行语文美育，旨在健康的审美心理、高尚的审美观的形成和确立”。语感是一种心灵的感觉，和一个人的思想情感有着千丝万缕的联系。语言是一种社会现象，具有抽象概括的特征。它在长期的实践中潜移默化，从而积淀了社会生活和文化熏陶的内容和性质。如朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。再如被王国维赞为“千古壮观”名句的“大漠孤烟直，长河落日圆”刻画了奇特壮美的塞外风光，也传达出作者被排挤出朝廷幽微难言的内心情感。学生通过阅读，与作者进行思维碰撞和心灵交流获得审美体验。所以，通过语感的培养可以拓展、充实、提高学生的精神境界，这是语文教学进行思想情感教育的特征所在，也是优势所在。
语感的培养
基础教育不断地改革，教育观念不断地更新，新时代的语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。语感培养在语文教学中如此重要，那么，在中学语文教学中究竟应该如何培养学生的语感呢？笔者认为，应该主要进行下列三个方面的工作：
1.积淀语文知识，提高字词感受力。
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。中学生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但学生还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。
中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。但说话者、写作者却千方百计地挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的内涵意义表达出来，而这往往是流动的、可变的，具有个人倾向。学生要真正体会其中韵味，就必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
2.强调诵读，增强整体感知力。
对于学生来说，想要培养良好的语感素质，除了引导他们自觉感知客观社会言语对象，丰富语感素质的感性因素外，主要的和首要的途径是学校的语文课的教学。良好的语感素质必须以相应的教学形式加以保证，才能得以有效培养。
“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。如朱自清的《背影》是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”的情景，从所记内容看，作者为什么不选用《回忆我的父亲》这个既通俗又朴实的题目？从所记情景看，作者为什么不用《送别》这个更见凄切的标题？这就得引导学生仔细揣摩文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和不可更改的理由。写父亲过铁道为“我”买橘子的过程一系列的动作描写，教师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩，读读悟悟，教师点拨：“‘蹒跚’可见步履的不便，从月台下去所以用‘探’，‘攀’和‘缩’可以想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而很好的培养学生的语感。再如曹操的《观沧海》通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，“日月之行，若出其中；/星汉灿烂，若出其里”创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”，要有强烈的作者、读者的角色意识，沉浸在生动具体的言语情景中。周振甫先生认为：“作者由气盛决定言之短长与声之高下；读者则人言之短长与声之高下中求气，得到了气，就能体会到作者写作时的感情”（《文章例话·因声求气》）。所以古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊《与吴函父书》）新编的《语文课程标准》在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。
总之，语感像一股流水，教师通过对学生的阅读训练，增大它的流量；同时要注意对学生的引导，使它流向既定目标。
3.理性分析，加强言语实践。
一个人的语感素质也得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度无不因人而异，其语感技能自然就有强、弱之别。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。强调语感作用，决不意味着排斥或轻视语文知识的教学。语文知识可以提高语感的质量，因为“只有理解的东西才能更深刻地感觉它”（语）。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教学目标。
言语实践亦即语感实践，让学生自己接触和使用语文材料。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。“学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。所以，学生学习的能动参与积极性发挥得怎样，取决于学生的语言实践感受。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。近年来，语文教学界已有越来越多的人更加重视语文实践活动，如朗诵、演讲、作文等，各种实践活动既有对内容的美的追求，又有对文学语言的美的追求，二者在美感修养上是息息相通的，都能使学生获得良好的语感训练。
语感是一种语言修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达、竞争更加激烈、社会对人的素质要求更高的世纪。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学应强化语感训练，提高学生的人文素养，才能使学生真正适应新时代的严峻挑战。
注释：
转摘自《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第267页）
转摘自周振甫《夏先生谈中学语文教学》（《中学语文教学》1986年第6期）
杨炳辉《试谈语感教学的性质》（《中学语文教学》1991年第12期）
龚向明《参与和合作：走出语感教学误区》（〈〈语文学习教学争鸣录〉〉2000年10月）
《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版上册，第265页）
《语感与语文美育》（《中学语文教学》1992年第11期）
转摘自刘电芝《试论直觉思维的心理机制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龙江教育学院学报》1992年第2期）
参考书目：
1、《叶圣陶语文教学论集》（北京教育科学出版社1980年8月版）
2、《中学语文教学》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究杂志社主编：高宝立1988年第1期）
4、《江苏教育学院学报》（江苏教育学院出版社1997年第2期）
第3篇：初中体育教学论文范文
【关键字】初中语文；阅读教学；提问策略
【中国分类号】G633.3
教师与学生进行交流互动的最好途径就是通过课堂提问，教师在课上及时有效的对学生进行提问，可以提高学生思维，引发学生的思考能力，集中学生的注意力，把学生的学习积极性更好的调动起来，所以，在初中的语文阅读教学中，教师要提前设定好要问的问题，在课上及时恰当的提出问题，提高学生回答问题的积极性。
1教师提问课上提问遵循教育民主化的原则
我们知道，教育的民主化原则包括平等、自主、参与、宽容四项内容。这要求教师在课上提问中要遵从这些原则，对学生不能因为学生好坏不同就有高低贵贱之分，提出的问题要面向全体学生。
首先、教师要根据学生的实际情况不同将问题分成几个层次，有简单到困难，水平越来越高的阶梯式问题方式，有利于问题形成的系统性，从简单开始逐渐带入学生思考，逐步加深难度，开拓学生的思路，这样也能把学习困难的学生的积极性有效带动起来。
其次、在课堂上，教师要多多鼓励学习困难的学生，循序善诱，特别对于那些想回答问题但对问题的思考能力不足的同学，他们有时抢着回答问题只为了凑热闹，并没有思考过问题的正确答案，他们也没有意识到这样做扰乱了正常的教学秩序。教师这时就要对这些学生多多教导，而不是直接冲学生发脾气。还有的同学因为被教师叫而过度紧张，不知道该说些什么，对问题没有掌握之重点的同学也有很多。面对这些情况，教师应该有更多的耐心，教会学生思考问题的方法，鼓励学生尽可能多回答问题，尤其是对回答问题就容易紧张的同学，更应该多锻炼锻炼回答问题，提高心理素质，也可以根据课堂的实际情况给，灵活的变动提出问题的方式，从简单入手，先提高学生回答问题的自信心。
最后、教师鼓励学生对问题的回答可以有自己的独特见解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求异，这也是教学民主化原则的具体体现，要多奖励见解独特的学生，鼓励其他学生多多学习，这能更好的启发学生的思考能力，提高初中生的语文阅读水平。
2多给学生思考问题的空间
教师在课上提出问题后，要多给学生思考问题的时间，鼓励学生多发挥自己的想象力，在正确理解教材内容的情况下多思考，创新学生思维，在思辨的过程中提高学生思考问题的能力，除此意外，教师还要把握好问题的难简度，不能因为问题的太难或太简单而影响了学生回答问题的积极性，也不要因为赶进度就减少学生思考的空间，要知道授之于鱼比授之于渔更重要，学生只有学会了正确的思考问题，回答问题，才能以后更加独立的解答问题，为以后的学习节省更多的时间。
3提问把握时机，培养学生提问的勇气
教师在整个教学活动中作为指导者，能够恰当的把握时机，在学生遇到困难时及时引导，充分考虑到课上学生会提出的各种问题，所以，这就要求教师在备课时要考虑周全，做好充足的准备，特别是对阅读中可能出现的重点难点，都要课前自己先考虑一遍。同时，教师还要注意，提出的问题内容最好是新颖独特的，也可以是与学生的日常活动相关的，总之，提问要尽量从学生身边出发，可以直接触摸到学生的内心，激起学生思考问题的兴趣，更好的提高学生阅读的能力。课堂活动中，不仅仅是教师一个人提问，学生也可以提出问题，在教学过程中学生居于主体地位，在学习是要改变被动的接受知识的灌输的现象，要主动的去学习，去思考。
学习过程中本来就是要多多思考的，在思考中发现问题，提出问题，这样才能更好的提高学生的思考能力，激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，让学生在提出问题，解决问题的过程中，教导学生怎样做到透过现象看本质。教师要多鼓励提问中真正思考、有独特见解的学生，同时对课上积极回答问题的同学也要多表扬，通过与学生的互动，提高课堂气氛，，提高学生提出问题的勇气，增加自信心，促进学生的全面发展战。面对学生提问这一环节，教师要提高自己的专业知识，提升自己的整体文化素养，才能更好的解决学生的提问。
结语:在初中语文阅读教学中，教师有针对性的提出问题提，能够更好地让学生把我文章的思想，本文通过介绍几种提高初中语文阅读的提问策略，教师课上有效的提问，可以积极开动学生的思考能力，激发学生寻求答案的欲望，更好的提高学生的学习兴趣，更好的提高学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中充分的彰显出来。
【参考文献】
[1]郭俊香.基于有效的提问初中语文阅读教学行动研究[J].小作家选刊,2013,(12):36-37
第4篇：初中体育教学论文范文
1 用多媒体可以激发学生的学习兴趣
语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片，以及多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。
1.1 利用视频画面，有利于对学生进行美的熏陶
在讲《大自然的语言》时，我就可以使用视频，播放春夏秋冬四个季节的景，课题从不同的冬季雪景的屏幕中引入，随之出现作者竺可桢的头像与简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，有助于学生学习兴趣的激发。教师通过powerpoint再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识。随着头像与文字逐渐隐去，屏幕上出现春节时东北的哈尔滨举办冰展的图片，出示冰雕作品，再出示海南岛的春节，人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示海南岛风景图，由此得出，物候现象来临的第一个因素――纬度。通过powerpoint出示同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片，让学生总结其气候特征，由此得出，物候现象的来临的第二个因素――经度。展示喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色，得出影响物候的第三个因素――高下的差异。最后一个因素――古今的差异，就可以运用视频让同学们感受一下。
1.2 运用音响效果，有利于学生进行感悟
我在《口技》这篇课文的讲解中，播放相声《洛桑学艺》，让学生知道口技艺术是我国曲艺园地中的一朵奇葩，口技这种民间艺术具有悠久的历史。更让学生感觉到口技的生动有趣，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，强烈地叩击着学生的心灵，同时激发他们对我国民间艺术的兴趣，更能激发起他们学习这篇文章的兴趣。这样，学生的兴趣被激发起来，由“要我学”转变为“我要学”， 使学生真正成为学习的主人，也使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
1.3 运用多媒体可以启发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的灵感。
如我在教《紫藤萝瀑布》一文时，先让学生闭眼倾听瀑布的声音，然后让他们睁开眼睛看瀑布的画面，问他们看到了什么，闻到了什么，或者有什么感受。孩子们有的说看到瀑布像一幅巨大的窗帘直直地垂挂下来：有的说似乎感觉一股清新的气息扑面而来，有的甚至觉得水花都快溅到脸颊上了……可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
1.4 运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统，提供给学生，形成知识网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是不同层次的学生可以视自己的不同需求获得认知的满足。有些教材内容丰富、课时较多，知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以聚零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，使学生形成整体认知。
如《藤野先生》一文，在文章中，作者见到藤野先生前对东京的失望;去仙台途中，作者的忧国思想，以及与藤野先生相识相交的过程和惜别的缘由等，集中起来作进一步地分析，让学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。媒体手段这种密集性的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
2 多媒体在初中语文教学中的运用
2.1 导入新课时，运用多媒体，创设情境
多媒体技术的图像显示模拟逼真，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，调动了学生学习的积极性。
2.2 讲授课文时，运用多媒体，加深理解
2.2.1 利用多媒体帮助学生掌握课文主要情节
在记人叙事的课文中，课文的主要情节也就是课文的主要内容。有些篇幅较长的记叙文故事情节比较复杂，学生难以理解，如果使用了电化教学手段，就能使课文内容由繁变简，学生容易掌握。
2.2.2 利用多媒体帮助学生挖掘人物形象
课本中的许多优秀人物形象需要通过他们的一言一行，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质与可贵精神。事先，我都制好课件，上课时把图文并茂的课件放映出来，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人、信念鼓舞人、心灵震撼人，促进了学生形象思维向抽象思维的发展，从而了解了人物形象。
2.2.3 利用多媒体帮助学生体会文章的语言
第5篇：初中体育教学论文范文
一、初、高中化学教学目标及目的的差别
通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能运用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、教学方法的衔接
初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高一年级的教学工作，教师应：
1.通览教材、大纲
教师要熟悉初、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的教学内容及订出教学计划，使得所教学的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。
2.深入了解学生的实际
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在教学中有的放矢。
另外，教师要了解学生的志向。学生正处于青春发育时期，是人生的黄金时代，也是一个人的人生观、价值观的形成时期。学生受家长、社会、环境等因素的影响，逐渐形成自己的人生观和价值观，多数学生有了一定的理想和抱负，作为一名教师，正是学生的引路人，教师有责任、有义务促使学生形成正确的人生观、价值观。其次，仔细观察学生行为，了解学生性格特征。学生受环境，家庭，遗传等因素影响，性格迥异，有的学生大胆，活泼开朗，有的学生性格胆小自卑，作为教师必须认真了解学生性格特征，针对不同性格学生，给以适当的教育方式，才能因材施教，性格活泼开朗的学生，我们尽量要求她们沉着冷静，胆大心细。学习一步一个脚印，做到活而不浮，自卑、胆小的学生，教师鼓励他们树立信心，敢把自己的想法说出来。第三，了解学生的智力水平。学生的接受能力有快有慢，对脑子灵、接受能力强的学生，教师可适当增加其难度，鼓励学生参加各种竞赛活动，开发学生智力。对接受能力比较慢的同学，教师多放些耐心，给这些学生多讲基础知识，在基础知识学习中提高学生的兴趣，使这些学生也有一定的成就感，提高这些学生的学习兴趣，才能全面提高教育教学质量，推进素质教育。
3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养
充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理，讲授《硫酸》时，可介绍有关环境污染及环境保护及我国的有关环境政策，讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、对环境的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
4.良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一时要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。
能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段的不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识予具体指导。
古人说：授人以鱼，只备一饭之需：授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。
第6篇：初中体育教学论文范文
英语是一门语言学科，培养学生的英语口语交流能力是初中英语教师义不容辞的责任。要想提高学生的英语口语交流能力，教师必须为学生创设英语交际情景。随着教学媒体的不断普及和完善，多媒体走进了每个班级。利用多媒体进行英语教学情境的设置，可以有效激发学生自主学习的积极性，通过英文小故事、英语教学短片、英语歌曲等方式为学生提供用英语学习和交流的平台，培养学生运用英语的良好习惯。比如，在进行“Where’syourpenpalfrom?”的教学时，教师利用多媒体为学生出示视频短片，里边出现本节课的生词和语法知识，还有“WhereisJohnfrom?IamfromJapan.”的句式训练。学生通过对视频短片的理解，深刻感悟了英语学习需要开口说话，不能学“哑巴英语”。同时，教师利用课余时间和学生进行简单的交流时，利用英文和学生进行交流，比如打招呼，和学生交流“Howdoyoucometoschool?”等信息，为学生提供英语交流环境，培养学生运用英语的习惯，提高学生的交流技巧。
二、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能
随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行ATriptoBeijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。
三、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养
随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（/），可可英语（/），题谷（/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级“冠词”的复习教学时，教师利用题谷（/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。
四、结语
第7篇：初中体育教学论文范文
一、问题教学法的方法
1.提出问题
在进行初中语文教学的过程中，要想将问题教学法得以良好的运用，重在提出问题。教师通过设计问题，以一个合理的方式进行提问，并且带动学生展开联想，回答所提出的问题。提出此问题的前提是技巧性比较强。很多语文教师在教学过程中刻意地对问题教学法进行模仿，然而在提出问题这一环节中过于死板，体现不出技巧二字。这种错误的教学方法通常来说是没有效果的，一方面达不到想象中的教学目标，另一方面学生们会更加厌恶这种教学方法或这门课程，这是运用问题教学法不当所带来的严重后果。
通常来讲，语文教师全面对这方面的教学进行指导，让学生能从多个角度感受语文知识的内涵，在思考问题的过程中掌握更多的语文知识。如在《郑人买履》（《韩非子》）、《刻舟求剑》（《吕氏春秋》）这两篇古代寓言教学中，我带领学生学习语文教材，对书本上的内容详细摸清了解，然后再通过相对应的知识梳理，让学生对寓言的深刻内涵有所熟悉。
2.掌握提出问题的时机
掌握提问的最佳时机在问题法教学中是相当关键的。同样一个问题，在课前进行提问与讲课后提问所产生的效果具有明显的差异。例如在《愚公移山》中，教师的教学安排中有这样一道题：愚公移山现实中的可行性。这个问题的提出，应该放在课文讲完愚公决定移山之后，若放在文章前提出由于学生们对于人和山的情况都不了解，无从回答；放在文章之中提问就破坏了文章传递愚公移山精神的效果。教师要掌握提出问题的时机，根据课堂出现情况的不同以及教学内容而异，掌握提问的有效时机。
3.问题内容要灵活多样
在问题教学中，不要仅仅局限在反复地进行讨论一个问题上，在讨论问题过程中教师在掌握语文思路与方向上可更加灵活，使课堂上的问题也随之变化多样，这样能够帮助学生形成灵活的思维模式。初中语文课文在类型上大多具有内容多样、感情丰富的特点，重视共同培养其知识与能力。这种发散式的讨论与研究问题在解决语文问题方面具有一定的推动作用，同时能够帮助学生形成语文思考能力，这样才会实现语文教学的最终目标。例如在《天上的街市》教学中，我注重学生奇思妙想能力的培养，通过提问题的方式引导学生积极思考。除了直接让学生思考他们大脑中“天上的街市”情景外，还引导学生对现实生活中的街市进行遐想，利用灵活多样的提问方式让学生融入到书本教材中，为学生学习语文知识创造了广阔的空间。
二、问题教学法中的注意事项
1.教师应学会启发学生。由于学生在性格以及兴趣上都有各自的喜好，在阅读课文时也具有不同的感想。若老师固执地要求学生在理解课文上思想一致，学生的思维将会被扼杀，使他们逐渐降低学习语文的兴趣。因此在教学中，教师对学生疑问的精神应予以鼓励，让他们勇敢地提出问题，并鼓励他们将自己的意见与看法讲出来。教师还应该将自己的位置摆正，在当前的教学中看出教师角色的变化。新课改要求教师科学地引导学生进行学习，让学生积极主动地学习。
2.教师应倡导学生进行疑问。在现阶段初中语文教学过程中，问题教学法得到广泛认同。然而，一些教师却步入了教学的误区，就是上课的全过程中都只是在自己设置好问题之后领导学生去发现答案，这样的做法虽然完成了课堂任务，但是就整体教学效果而言，最终的目标并没有实现。其主要的原因是：（1）教师对问题的设计仅仅是完成教学目标，而非以提高学生自主学生能力为落脚点；（2）有些学生或许没有积极地去思考某些问题；（3）在进行问题的设计时，教师仅仅考虑到了教学目标，忽略了学生的观点与思路，禁锢了学生的自由思维；（4）在教学中，教师或许会提出一些不起作用的问题，如“这样对吗”、“这样做好吗”等一些简单的问题，还有一些问题十分落后，毫无创意，如“概括这篇文章所表达的中心思想内容”等等；（5）拓展某些问题，学生过多的疑问，将会破坏课堂的任务计划。
所以，教师在进行初中语文教学过程中，应进行设置悬念，激发学生主动思考问题的能力，全面地进行探讨问题，带领学生以各个角度为出发点去研究问题，进而获得解决问题的多种方法。同时，语文教师应全力地进行培养学生的学习兴趣，通过合理的提问引导学生进行积极的思考。教师要将其指导作用全面发挥出来，让学生的思维更具有灵活多样的特点。
第8篇：初中体育教学论文范文
多媒体技术集图象、动画、声音、视频和文字于一体，具有图文并茂、动静结合、视听俱全、感染力强等特点，使教学过程更加机动灵活，能直观、生动、形象、全面地展示教学内容，满足学生视觉和听觉需要，对发挥学生的学习热情、培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲、促进教学质量的提高有积极的推动作用。
二、多媒体在初中语文教学中的应用
（一）在阅读教学中的应用
1．用多媒体技术展示教学情景。多媒体技术能够图文并茂地展示教学情景，促使学生主动投入到学习中，帮助学生活突破教学重难点。如学习鲁迅的《故乡》这篇课文时，首先用多媒体播放歌曲《故乡》，以渲染气氛、酝酿情绪；然后用图画的形式给学生展示课文中两处截然不同的情景：“苍黄的天空下，远近横着几个萧条的荒村，没有一些活气”，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”。通过多媒体的动画演示，让学生自然产生一种疑问：为什么故乡的景色会有这么大的反差？让学生带着问题进行新课的学习，加深学生对课文主题的把握，便于学生抓住文章的重点。
2．通过画面体现真实情感。例如，朱自清的《背影》描述的是浓厚的父子感情，在传统的教学中，如果仅凭教师的讲解，学生不能全面深刻地体会作者的真实感情。而运用多媒体技术，可以生动形象、栩栩如生地把父亲的各种背影形象，如买橘子时的背影、混入人群里的背影、黑马褂青棉袍的背影等，直观地展现在学生面前，再加以文字说明，使学生真正感受到浓浓的父子情，传统的教学方法则不能与之相比拟。因此在语文教学中，教师要充分利用多媒体技术的优势，结合教学内容恰当地创设教学情境，以激发学生的情感，使学生在真实的感受中主动投入到语文学习中来，从而取得良好的教学效果。
3．拓宽学生的知识面和视野。教师要结合课文知识，选取合适的教学内容，让学生利用课余时间在网络上搜索相关的内容进行学习，鼓励学生合理利用网络阅读与教学内容相关的知识，充分利用互联网丰富的教学资源来拓宽学生的视野和知识面。
（二）在写作教学中的应用
1．为学生提供贴近生活实际的写作素材。网络知识与人们的生活实际密切相联，学生在丰富的网络资源中可以查阅到各种所需的写作素材。而且网络中的各种知识更新很快，不但同步于人们的现实生活，甚至还超前于人们的意识，可以让人们获取很多最新消息、掌握第一手材料。例如我国裁人卫星成功发射后，利用多媒体课件及时把当时的情景展示给学生，让让学生了解“祖国的巨大变化”的同时写出自己对祖国日新月异变化的感受。利用多媒体技术把一些场景和画面生动形象地展现给学生，能使学生产生更加真实的感情，写出来的内容也就更加充实。
2．给学生搭建自由发挥的平台。写作需要丰富的想象。多媒体教学手段能为学生提供丰富多彩的教学资源，创设良好的写作环境，为学生搭建自由发挥的平台。在写作前，教师可以在网络上先搜集一些题目，让学生结合自己的兴趣自由选题，并通过学生的思考去写作。这样写作便具有一定的自由性，而且学生能够结合自己的兴趣和生活实际进行写作，让学生用自己喜欢的形式去写作，使学生有更多的时间和空间去探索，因此大大提高了学生的积极性，使学生能够迅速地产生写作灵感，真正发挥学生的写作自主性，可以写出学生的真实感受，有利于提高学生的写作能力。
3．模拟场景，扩散学生思维。初中语文新课标要求学生善于对周围的人和事进行细心观察，并及时进行书面表达，以增强学生的写作信心。但现实生活的情境不可能永远保留在某一时刻等待学生去观察和发现，而且由于学生的学习任务较重，因此缺乏对周围生活以及人、事、景物的细致观察，因此在写作时感觉无话可说，有时为了凑够字数而随意地增加内容，容易导致文不对题。而多媒体技术具有图文并茂、声画俱全的特点，通过图片展示可以使学生对生活中各种事物产生情感，营造浓厚的写作氛围，帮助学生更好地把所思所想用语言文字表达出来，有利于学生把真实形象的图画转换成语言文字，从而达到新课标的要求。多媒体技术可以把学生身边的生活或周围的人、事、景物等生动形象地再现出来，让学生通过多媒体图画或视频认真细致地观察生活细节，使学生产生真实的情感和写作灵感，这样也就不至于在写作时无话可说了。
第9篇：初中体育教学论文范文
关键词：初中语文 教学有效性 提高
为了顺应新时代教育事业的发展趋势，作为语文教师，必须深入贯彻新课程教学目标的要求，提高课堂教学的实效性。以此来激发学生的学习热情，提高语文教学的有效性。以下是本文对如何提高初中语文教学有效性的几点认识，仅供参考。
一、引导学生做好课前预习，形成良好的预习习惯
虽然我们一再强调课前预习的重要性，但是很多学生都不会乖乖按照老师的要求来做，虽然在刚开始的时候大家会因为新鲜感来预习文章，但是久而久之，就没有学生会主动参与预习活动了。还有一部分学生认为预习语文不如预习数学和英语明智。但是在此我们重申预习的重要意义，并不是要求学生回家看看课文这么简单，下面我们以《威尼斯商人》为例来阐述应如何预习语文知识：这篇文章时莎士比亚文学巨著中的一部杰出的历史剧，其中有很多性格鲜明的人物出场，如：机制聪明的鲍西娅、仁慈友善的安东尼奥、残忍狡猾的夏洛克等。教师可以事先将这些人物从课文中提炼出来，让学生在课余时间按照人物角色进行分角色表演，这就可以促使学生在课后通篇阅读文章，并领会其中每个人物角色的性格特点。这种预习方法，可以让学生在准备角色表演的同时，心生一份自觉的责任感，使每一位学生都认为自己是课本剧表演中的一份子，从而培养学生良好的主人翁品质，使他们认识到自己的主体地位，而教师要充分发挥自身的主导作用，扮演好指导者、协助者、组织者的角色，让学生自主体验获取知识的乐趣，激发学生的参与兴趣，让学生与课堂融为一体。
二、及时掌握学生反馈信息，合理调整教学策略
高效的教学活动需要教师根据学生学习的反馈信息及时调整教学策略，制定行之有效的教学方案，促进教学目标的实现，快速高效的完成教学任务。因此，及时掌握学生的优点和反馈信息是非常有必要的。首先反馈信息要及时，教师要坚持实事求是的原则，对学生的优点和缺点要及时表扬和指出，丰富练习活动，强化学生对重点难点知识的理解和认识，内化能力，让学生掌握高效的学习方法，实现举一反三，培养学生学习的能力。其次反馈方式要灵活多样，在以往的教学活动中，考试是教师惯于使用的方式，但碍于时间的限制反馈效果不佳，因此，教师可以采取提出思考问题，引导学生复述文章内容的方式来掌握学生的实际学习情况，理解学生的学习态度和教学效果。最后，要贯穿于教学活动的每个环节，无论是备课、授课、复习、指导还是作业都要及时掌握学生的反馈信息，只有建立健全反馈机制才能帮助学生及时的做出教学规划与调整，保证又好又快的完成实现目标。
三、强化学生的情感体验，提高学生对语言理解能力
语文学科与其他学科有所不同，它是一门具有人文性与社会性的学科，不管从语言文字的角度，还是从文化文学的角度，都要求学生切身体验和感悟文章内容，并进行探究状态，从而感受作者的思想意境。例如，在教学万《变色龙》之后，大部分学生在分析其中的“奥楚蔑洛夫”这一人物形象时，都认为他是一个出尔反尔、见风使舵的沙皇政权统治下的走狗。但是也有学生从文章中找出他几次“穿脱大衣的窘态”，从这些细节中分析出：“他不过是沙皇政权统治下的走狗，其实也有可怜的一面，在当时的社会中，他这样做也是为了生存。”通过这样的分析可以引导学生设身处地的站在小说人物角度思考问题，切身感受人物的内在思想，从而提高学生对文章语言的理解能力。
四、鼓励学生学习中求异创新，激发学生创造潜能
教师不要用课本知识来束缚学生思维的发展，要注重激发学生思维的活跃性，不但是学习任何知识，都要注重激发学生的质疑精神，挖掘学生的创新潜能，鼓励学生求异创新，提出独到的看法与见解，而不是亦步亦趋、人云亦云。例如，在教学《错过》这篇文章时，作者要求我们坦然面对错过、接受错过、品味错过。而有的学生在学习过程中会提出自己的观点：“坦然面对错过固然是一种良好的生活心态，但是也存在一定的消极味道，面对错误与失败，我们要积极改变、积极面对，尽量减少错过。这样一来，人生不就变得更加完美了，我们在老去的时候，可以自豪的说：‘我曾经争取过、努力过，我没有任何遗憾。’”这位学生的看法与见解是非常具有创新意义的，有效激发了学生的质疑精神和创新品质，当然，在这一过程中，也加强了师生之间的良好互动。
五、采用多样教学方法，提高学生知识应用能力
在素质教育背景下，语文教师不能固守教材，而应活学活用，灵活采用多样化教学方式，提高学生对语文知识综合应用的能力。例如，在“名著赏析”单元中，七年级上册安排了《伊索寓言》和《汤姆·索亚历险记》两篇文章，因为在实际教学中，我们无法让学生一次性了结原著的全貌，所以只能在课堂上进行启发性的引导。在整个引导过程中，不要以相关资料的背诵、记忆、大致情节的了解作为“硬性规定”，而是利用课堂时间为学生提供作品大纲，通过辩论会、读书比赛、讨论会等形式引导学生了解和阅读原著，当学生阅读之后，再对此进行系统的总结。通过这一过程，学生们不但能在阅读过程中对作品形成大致的了解，而且有助于他们对重点知识的把握，提高学生“学以致用”的能力。
总而言之，只有调动学生主观能动意识，激发学生主动学习的热情，才能保障高质量的教学活动，才能提高课堂教学有效性，促进学生语文综合素养的提高。
参考文献：
[1]陈大伟.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004
