汉语拼音教学培训精选(九篇)

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第1篇：汉语拼音教学培训范文

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第2篇：汉语拼音教学培训范文

关键词：微课教学模式；低年级；拼音教学

一、前言

微课教学模式就是指老师通过现代信息技术，综合考虑教学目标及学生的理解水平录制一段微视频，通过这段微视频让学生更好地参与到学习中的教学模式。这种通过微视频教学的模式可以突破时间时空限制，学生可以随时随地地学习汉语拼音。随着手机、电脑等智能终端的普及，信息技术已经在当代人们生活中占据了非常重要的位置，通过这种方式让课堂教学变得非常轻松，在此主要探讨微课教学模式在小学低年级拼音教学中的运用。

二、微课教学的概念及优势

微课就是指以教学视频为载体将课堂传播的知识点通过视频资源反馈给学生，可将部分知识点分成微视频或者课例片段等。现在随着科技技术的发展，微课已经悄悄地走进教学课堂，在教育教学的辅助教学中起着重要的作用。微课能够将知识点、重难点进行扩展，并且微课的时间比较短，一般都是在十分钟左右。小学低年级的学生在一节课中很难集中精力听课，并不能维持整个40分钟，因此在课堂上，要想让学生听完40分钟的课，老师就要随时组织课堂，引导学生的注意力。而微课教学模式就能很好地解决这一问题，教师可以把40分钟划分为几个十分钟的微视频，即分散重难的知识点，减轻学生的学习压力，既活跃了课堂，又充分调动学生学习的积极性。

三、微课教学模式在小学语文拼音教学中的应用研究

（一）课前预习环节

由于低年级小学生往往在自制力方面都比较差，小学生在学习初级阶段的学习能力较差。很多老师在教授小学语文拼音部分前，都是让学生进行提前预习，但是小学生对预习并不了解实际的方法，好的可能将教材漫无目的地翻一遍，很多同学都是将预习任务置若罔闻，这种预习几乎无效，通过微课教学模式就可以很好地解决这个问题。针对一些重点难点知识，比如：学习“jqx”，很多学生的发音都不准确，在经历多次发音失败后很多学生可能都失去继续学习的信心和兴趣。针对这情况，教师可录制一个5分钟左右的教学短视频，让学生在空余时间观看预习。视频中为学生展示西瓜、气球和母鸡图片，并标出其拼音，重点将这三个字母标为红色，这样学生就可以通过视频了解这三个字母的发音规则。而且学生可以在家里和家长一起学习j、q、x的拼音知识。

（二）课堂上的教学环节

小学教育阶段按照课时进行，教学计划往往进展得并不顺利，因为学生在小学阶段的语文拼音知识非常零散，又由于小学语文拼音学习比较枯燥，很多学生都对其不感兴趣，很多小学生都有排斥的心理。这时教师就可以通过微课教学模式让枯燥无味的课堂变得生动、形象。提高学生的注意力，时刻保持对拼音教学的兴趣。同时，利用微课教学可以大大节约课堂时间，这样就给予小学生更多的主动性去针对自己的问题展开学习。如在“j、q、x”一课中教师可以整理提取学生在预习过程中的问题，并录制相关微视频，通过播放视频让学生掌握重难点的拼音读写。

（三）微课教学模式课后巩固环节

随着义务教育的广泛普及，很多学校的学生出现大班的特点，这样教师在课堂教学时可能无法兼顾所有学生，这也就间接增加了学生对拼音重点难点的理解和掌握程度。这时，教师就可以利用微课让小学生根据自己的实际需求在课后去复习巩固汉语拼音知识。微课的教学模式非常灵活，不管是什么层次的学生都可以根据自己实际情况通过微课学习汉语拼音，能够根据自身情况选择相关微视频，最重要的是可以随时地根据自己实际情况选择适合自己的部分，并且可以自行选择播放速度，根据情况适量的快进、后退、重复、暂停等，这样可以很好地巩固所学知识点。这既符合新课改的理念，又构建了每个学生自主学习的平台，让每一个学生全面地掌握汉语拼音，取得进步，让语文教学面向所有学生。

（四）微课可以激发学生学习拼音的兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对自己所学知识充满了好奇心，产生了浓厚的学习兴趣，才能够逐步地引导学生自主地进行学习。特别是在小学阶段，由于小学生的思想正在逐渐地成熟，对一些新鲜事物都保持了足够的好奇心，在此时应该有意识地调动学生的主观能动性，促进其自主探索新鲜事物。微课教学模式的引入就为学生提供了更加直观的教学内容，通过生动的画面视频文件，能够充分激发学生的学习激情和兴趣，从而逐渐地培养了学生的自主学习能力。比如在汉语拼音教学环节，很多时候传统的教学模式效果并不是很理想，随着社会的发展，更多的时候，老师起到的是引导学习的作用，而不是以往的全程灌输模式，所以我们教师更应该开发微视频来培养学生的自主学习的能力。

（五）微课教学模式打破了传统的模式制约

传统教学模式往往有很大的局限性，特别是语文教学基本都是局限在课堂上面。随着科技的不断创新和发展，微课教学模式的出现就对传统教学模式起到了很大的冲击作用。它打破了传统教学模式课堂上时间和空间的制约，将课堂教学内容进行了拆解和整合。老师通过利用网络技术将课堂教学制作成视频的格式，发给每一位学生，这样学生就可以随时随地根据自身情况对所学知识或者将要学习的内容进行预习或者巩固。

四、结论

总而言之，微课教学模式是新信息时代环境下的发展趋势，它既可突破时间时空的限制，让学生随时随地地学习汉语拼音，又能让教师充分利用微课来指导低年级学生学习汉语拼音知识，让学生轻松愉快地在课前学会预习，在课堂上能攻破汉语拼音的重难点，在课后能利用微视频复习巩固提高。它既符合新课改的教学理念，又能让学生有明确的学习方向。真正地能让我们的老师在汉语拼音教育教学中寓教于乐，又能构建学生学习汉语拼音知识的体系。

参考文献：

［1］杨清涛．浅谈微课在小学语文教学中的应用［J］．文学教育（下），2016，（11）：102－103．

［2］史晓文．浅谈微课在小学语文低年级汉语拼音教学中的应用［J］．新课程（小学），2015（5）．

第3篇：汉语拼音教学培训范文

现在，很多地区都实行了有效提高小学英语教师语音素质的措施。主要有以下几条措施：

1. 组织小学英语教师语音过关测试。聘请以英语为母语，发音纯正的外籍人士来担当评委。组织以地区为单位的语音测试，并给予具体分数，为其自身今后发展提供方向。

2. 组织教师参加语音知识培训。培训方式可以是集中短期培训并在结束培训时进行测试，也可以是网络培训，并在固定时间进行测试。

3. 对于偏远农村地区教师，可以给予语音知识学习资料。如录音带、光盘，供其自学，并进行跟踪抽测。

二、学生语音现状

小学生在学习英语之前已经学习了汉语拼音知识，而英语语音与汉语语音有很多差异。学生学习英语往往要受到他们已经获得的汉语拼音的严重迁移，会出现多种问题：

1. 英语元音不正确。学生学习英语元音很容易和汉语拼音韵母相混淆。单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音，把like [laik]读成[lek]，now 读成[n u]等。

2. 英语词尾辅音后附加元音/ /。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音/ /的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素，这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。

3. 重音错误。很多学生都只是模仿教师的发音，分不清重音在哪个音节上。时常会把Canada,interesting等词汇的重音弄错，教师虽然纠正，但还是难以改正。

4. 英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在读name的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]，这种现象在单词教学中也是比较常见的。

三、学生语音错误原因及改正方法

1. 运用多媒体资源进行语音渗透。多媒体资源在外语学习中有着重要的作用，它不仅可以提供高质量的语言输入，还可以提供大量的视频、音乐等直观语言信息以及动作、表情等辅助语言信息，对促进语言感知和理解具有独特优势。它所提供的规范语音、语调示范以及包含使用场合和对象等语境信息的典型使用示范，不仅能为学生提供体验目的语语言文化的环境，还具备其他资源无法相比的生动形象和感染力强的特点，因此更适合小学生的认知特点，能够有效地提高学生语音素养。

第4篇：汉语拼音教学培训范文

在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力。促使学生想学、乐学。

可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。

在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。

对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。

看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

教育通讯：

继承传统 弘扬国粹

江苏省宿迁市侍岭初中 闻 健

近日，侍岭初中校园内掀起了一股硬笔书法练习的热潮，同学们体验着中华书法的奥妙，领悟着中华书法的博大精深，陶醉在中华书法的美妙之中。

第5篇：汉语拼音教学培训范文

关键词： 英语师范语音教学 存在问题 对策

1.引言

语言的形式有二，口头语言和书面语言。目前，社会上存在着这样一种声音，认为英语只要说得出口，只要对方差不多能听懂就行了。甚至有学者也认为英语语发音不用太标准。持有这种观点的人不在少数，他们认为，英语的发音、长短、快慢及轻重都无所谓。

然而，交际首先是通过口头表达来实现的。要达到口头交际的目的，语音起着至关重要的作用。对于日常生活中最基本的寒暄交际，我们只要做到基本的信息传达就行。但是，当英语交流进于深层次阶段，需要讨论、协商，表达意见之时，语音的标准之重要性还是不能忽视的，一些不标准的发音是很可能使交际产生误解、造成信息误传，甚至闹笑话的。汉语中的“啊”，不管用哪个音调，读音轻重，张口大小，听起来写起来都是“啊”，但英语中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等绝大多数单词，都会由于张口，舌位的不同而导致发出不同的单词读音，稍不注意就会产生误解，接受者就会感到困惑不解。

语音的标准对于英语师范专业的同学来说，具有更特别的意义。他们毕业后所面临的对象是中小学生。正如语文老师需要说好汉语普通话一样，英语老师用标准语音的英语进行教学也是必要的和必须的。同时，对于学生的考试（特别是听力考试）、学生进入社会后正确流利交流，也起着非常重要的作用。所以，大学英语师范教学应该重视师范专业学生的语音教学，让他们以更高的素质为人师表。

本文将从英语师范专业语音教学的问题与对策方面，讨论这一话题。

2.存在的问题

英语和汉语分属两种不同的语音系统。在对本校大一英语师范专业学生进行语音测试中，我们发现，各地学生的均不同程度地存在问题。

2.1汉语拼音的干扰

对于有些汉语中没有的音素如/?夼/、/?奁/、/?廾/、/?/音，长短音及清辅音，绝大部分来自全国各地学生均无法正确模仿。另外，即便努力进行了模仿，几乎所有学生都主观地认为自己过去的错误模仿是正确的，无法意识到自身和其他同学的发音问题。

2.2方言的干扰

另外，学生受方言的影响较为严重，具体表现为，西南地区的学生绝大部分分不清边音/l/鼻音/n/；河北及其周围地区有些学生不会发/z/音，容易发成中文拼音的zi（滋），不会正确地发zero；福建等沿海地区r音有很大的问题，把rose发成/l?藜?尬s/（娄斯）。有些学生在读单个音标的时候，能够基本正确发音，但在交际时却常常出错，因为他们的大脑里主要还是母语语音系统在起作用，从而产生干扰。和来自汉语拼音的干扰不同，学生们基本上都能意识到方言的干扰，但是由于学生们的日常交际都以方言为主，来自方言的干扰改正起来更加困难。

3.策略分析

交际就是通过声音进行传递和接受信息的过程。那么信息只有正确传达并接受，交际才是成功的。在语言学习过程中，迁移这一概念是不可忽视的。采用已知方法的过程称之为transfer（迁移）。积极的影响称为positive transfer（正迁移），反之，为negative transfer（负迁移）（2009）。人们在掌握第一语言后，再学习另一种新的语言，原先语言掌握得越巩固，对新语言的干扰就越大（2002）。我认为，英语师范专业的学生，在大学学习期间，就应该更新教学观念，让自己将来的学生从源头开始能得到正确标准的语音教学，希望英语师范生能重视语音学习，并能在以后的众多教学活动中起到积极的示范引导作用。以下将试图探讨母语方言语音对学生英语语音干扰，指英语专业教学中的误区进行分析，并试图提出解决方法。

为了更好地引导英语师范生，首先，大学教师该让学生意识到英语发音的技巧因素，而不仅仅是单纯地模仿。和汉语的掷地有声比起来，英语是讲轻重，开口大小与形状，有无摩擦的等细节的。我们可以借助小镜子来帮助学生认识发音的几要素。比如说，th的/?夼/音，如果用拼音来发thank，就会发生sand（三克），因为汉语拼音里的san是舌尖与下牙龈摩擦，而英语里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齿中间，与上下牙齿均有摩擦。我们在训练学生的时候，可以让学生带一小镜子，比较用拼音发san时，和上下牙齿轻咬舌尖时舌头是否能被自己看到。再比如说，长短音是学生们最不容易意识到自己的模仿出错的几个音。我们可以让学生们对着镜子比较，发/i：/的时候，嘴是往两旁裂开的，而/i/的时候，裂开的嘴往回收，呈自然状态，同时要求学生把舌头往里收，不接触牙齿。同时，为了帮助学生更好地理解两个音的不同，我们可以让学生在发/i：/时，把小指头尖或者是笔头放在牙齿中间，放松口型，心里想发/i：/，其实这时候发出来的已经是/i/了。同样的办法适用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。让学生意识到这些音并不是长短不同的区别，而是口型、舌位等因素均不相同的情况下发出的不同的音。当学生找到感觉之后，可以让学生对着镜子读beat/bit，food/good，sport/spot，并互相听，相互体会，互相纠错，达到一定阶段与程度之后，能够根据对方同学的发音，找出帮助其纠正错误发音的办法。

虽说方言通常对英语语音的学习造成很大的困扰，其实，教师也可以通过对各个方言的研究与学习，找出适用于英语发音学习的方言发音。比如说英语里比较难发的/?耷/这个音，当sing变成singer和singing之后，这个/?耷/和后面的音拼起来的［?si?耷?藜］和［?si?耷i?耷］底该怎么发呢？绝大部分学生不是发成/sing/就把/sin/和/?藜/这两个音简单地连在一起读。当然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起发，在汉语里是找不到特别对应发音的。但是，可以让西南地区的学生学成都人说“我”，北方的学生说现在网络上很流行的陕西人说“我”，“偶的神咧”的正宗陕西话，大家就能清楚地体会到singer和singing的正确读音了。同样的，香港艺人在接受采访的时候，都喜欢有个停顿，喜欢说“e~”，意思相当于英语里的well，you know等用在句子中表停顿，思考的。他们的“e~”，就是比较正确的英语的元音/e/的读音了。

另外，我在对本地偏远山区一线英语教师进行培训的时候发现，教师为了帮助初中的刚接触英语音标的学生更好地记住音标的读法，很认真地编了很多口诀，对于/?藜/这个音标的发音方法，教师们编的口诀是“儿子的儿”。但其实，英里里只是可以有“儿”化音的单词才能发“儿”（而且英语里卷舌的方式和中文的“儿”其实也不一样，在此不作详论），导致目前在校生比较容易爱把idea，famous等单词都带儿化音，这是完全错误的。英语里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以让学生张嘴轻发拼音的e（呃），这才是更为正确的/?藜/的读音。

4.结语

在对大学英语师范专业学生进行教学的时候，保证语音正确的重要性是不能忽略的。教师不仅自己要坚持用正确的英语语音进行授课，而且要鼓励学生用英语相互进行交际，不能忽略那些影响交际的语音错误。教师应通过多种教学辅助手段，让学生边听，边观察，边想，边练习，使学生能逐渐自己意识和改正错误，在毕业之后可以在中学的教学工作中更正确的教授英语语音。我们在教学实践中证明，当学生能够意识到自己的错误之处，掌握发音要领之后，对英语的使用更自信，语感更强，更能摆脱拼音或方言语音的干扰，并找到更适合的纠正发音的方式。

参考文献：

［1］Kenworthy，Joanne.Teaching English Pronunciation［M］.Longman Group UK Limited，1987.

［2］曹宝龙.学习与迁移［M］.浙江：浙江大学出版社，2009：15-30.

［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：243-325.

第6篇：汉语拼音教学培训范文

一、什么是自然拼读法

自然拼读法 ，又称“Phonics”，是教授英语拼音的方法，是以英语为母语国家的小孩在学习认读英语文字时所用的简单方法，犹如中国小孩学的普通话拼音一般，都是用以帮助记认声音与文字的关系。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。使孩子对大多数单词见词能读、听音能写，从根本上摆脱死记硬背，大幅度提高词汇学习效率。自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法，并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，尤其适合于非英语为母语国家的初学者。

二、自然拼读法与国际音标的区别

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆英语字母即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。自然拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到见词能读，听音能拼。例如：在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book， good， cook， hood， wool， foot， took等，学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。

三、英语自然拼读学习的六阶学习法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

四、自然拼读法的优越性

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

2.避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素，对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。

3.提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

五、自然拼读法在小学英语教学中的应用现状

1.教师重视程度不够

在小学英语教学中，很多英语教师并没有用心研究教材及教法，虽然在pep小学英语教材中已经渗透了自然拼读法，但大部分英语教师对其重视程度不够，还是通过机械的领读，让学生通过反复的听说来死记硬背单词。过分强调拼读单词 Spell the word e.g.： w-o-r-d而没有教授字母及字母组合的发音规则，甚至没有涉及和关注这一领域的意识，造成自然拼读没有起到应有的作用。

2.教师专业素质有待提高

小学英语教师的现状是，专业的英语教师缺乏，教师没有或很少利用各种方式方法来提高自身的专业修养。有一些英语教师存在音标掌握不准确，发音不标准且乡音浓重，英语文化背景知识缺乏等一系列问题。还有相当一部分的教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，很多英语教师没有经过系统的培训，更不用说对自然拼读法的了解和掌握了，这使得他们在实际的英语教学中很难得心应手的完成单词拼读的教学任务。

3.教学手段不够灵活高效

小学英语老师在教授单词发音部分时，大多数属于“填鸭式”，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，在教学中普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，使得学生机械地生吞活剥式地记单词，单词记忆效率不高；以致产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

六、教学自然拼读法采用的方法

1.渗透26个字母的常规发音。

2.教学元音字母a、e 、i 、o、 u 在开闭音节中的发音。

3.教学生常见的元音及辅音字母组合的发音规律以及一些常见的词缀。

4.指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到Phonics并不难学。

第7篇：汉语拼音教学培训范文

贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》要以科学发展观为指导，完善管理机制，注重社会服务，提高全社会语言文字规范意识和规范化水平，使语言文字规范化工作更好地适应全县经济社会发展的要求，为广大人民群众学习、生活和发展提供便利，为全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会服务。

各乡镇、各部门要组织广大干部群众深入学习《国家通用语言文字法》要结合各自的实际情况，进一步加大学习宣传力度，通过广播、电视、网络等媒体，采取群众喜闻乐见的形式广泛开展学习宣传活动，使广大人民群众了解《国家通用语言文字法》主要内容，不断增强广大干部群众对语言文字工作的国家意识、法制意识和现代意识，充分认识语言文字工作的性质、地位、任务和作用，自觉遵守《国家通用语言文字法》要结合本乡镇、本系统、本单位的实际，制定切实有效的规章制度，依法保障用语用字规范化，为语言文字工作营造良好的舆论环境和社会氛围，使我县语言文字工作更好地服务于全县经济社会的发展。

二、目标要求

使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展。实现国家语委提出的普通话初步普及、汉字社会应用基本规范”目标。

一）用语方面

1.下列情形以普通话为基本用语（国家法律规定可以使用方言或者少数民族语言的除外）国家机关工作人员在办公、会议、面对社会公开讲话等公务活动时的用语；学校及其他教育机构的教育教学用语；广播电台、电视台的播音、主持和采访用语。汉语文音像电子出版物的用语；商业、旅游、文化、体育、铁路、民航、城市交通、邮政、电信、银行、保险、医院等公共服务行业的服务用语。

2.下列人员的普通话水平应当分别达到相应等级标准：其中语文教师和对外汉语教学教师为二级甲等以上水平、普通话语音教师为一级乙等以上水平；国家机关工作人员为三级甲等以上水平；公共服务行业中直接面向公众服务的广播员、解说员、话务员、导游等为二级乙等以上水平。播音员、节目主持人和影视、话剧演员为一级乙等以上水平；教师和申请教师资格的人员为二级乙等以上水平。

3.可以根据需要使用方言。与香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾地区开展经济文化交流和其他交往活动。

二）用字方面

1.下列情形应当以规范汉字为基本用字：公务用字；学校及其他教育机构的教育教学用字；汉语文出版物用字；影视屏幕用字；公共服务行业用字；道路、建筑物的名称标志以及公共场所的设施用字；广告、招牌用字；商品包装、说明用字；法人和其他组织的名称用字、人名用字；汉字信息技术产品的用字；网站面向公众的用字。

2.广告中使用的语言文字。用语应当清晰、准确，用字应当规范、标准。建筑物的命名要遵守国家有关规定，不得使用不科学、不规范、名不副实、格调低俗的名称。

3.招牌中的手书字。提倡使用规范汉字。公共场所使用繁体字、异体字的手书招牌，应当在明显的位置配放规范汉字的招牌。

4.公共场所的用字不得单独使用外国文字或者汉语拼音。规范汉字的字体应当大于外国文字或者汉语拼音。各类汉语文出版物不得在汉字标题或者行文中将可用汉字表达的词汇用外国文字代替，需要配合使用外国文字或者汉语拼音的应当采用以规范汉字为主、外国文字或者汉语拼音为辅的形式。专业术语、缩略语确需使用外国文字的除外。

应当符合国家相应的规定。

三、工作重点

贯彻实施《国家通用语言文字法》不断提高我县用语用字规范化水平，当前和今后一个时期要重点抓好以下几方面的工作。

一）发挥党政机关和公务员的模范带头作用。按照《国家通用语言文字法》要求，依法落实“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字”规定。党政机关工作人员要使普通话成为面向公众的会议用语、媒体和公共场合的讲话用语、公务活动中的交际用语和机关内部的工作用语。机关的公文、印章、标牌、合同、公务用名片等要用字规范、字形完整。要把普通话水平达标、运用普通话和规范汉字的能力，作为公务员考核的内容和录用的条件。

二）发挥学校教育的基础作用。各级各类学校要把普通话作为校园用语，学校领导、教师、学生必须把普通话作为教学用语、会议用语、宣传用语和各种交流用语。学校的教材、教学、公务和校园用字必须符合国家颁布的规范标准和要求。积极开展语言文字示范校的创建活动，努力使学校成为普及普通话和汉字规范应用的榜样。同时，学校要在周边社会和群众的推广普通话和规范使用汉字过程中发挥宣传和表率作用。

三）发挥新闻媒体的榜样示范作用。新闻系统要建立持证上岗制度，凡以普通话为工作语言的播音员、节目主持人等普通话水平应达到国家规定的等级标准。要建立和落实普及普通话和汉字应用规范的责任制，发挥新闻媒体的优势，采访和制作节目、广告、出版物等工作中，起好带头示范和宣传督促作用。

四）发挥公共服务行业的窗口作用。公共服务行业要把普及普通话与提高优质服务、提升企业形象紧密结合起来，使普通话成为服务用语，逐步推行持证上岗制度。要以规范汉字为服务用字，企业名称、商标名称、标签标识、产品介绍等用字应当使用规范汉字。凡商业牌匾和招牌等需要依法保留繁体字、异体字的应当在显著位置配放规范汉字标志牌。广告应当以国家通用语言文字为基本的用语用字，不得故意使用错别字或用谐音字修改成语。汉语拼音在公共设施中不能单独使用，需要使用汉语拼音时，可加注在汉字的下方。

五）加强普通话水平培训测试管理。普通话水平培训测试是落实《国家通用语言文字法》重要措施，要认真贯彻执行教育部《普通话水平测试管理规定》和我省有关规定。认真贯彻关于公务员、教师、窗口服务行业关于普通话培训测试的要求，逐步扩大培训测试范围，加强质量管理，不断提高普通话培训测试工作水平。

六）积极推进城区语言文字工作评估。按照省语委三类城市语言文字工作评估规划总体部署，县三类城市语言文字评估工作于年全面启动，年完成评估。要高度重视城区语言文字工作评估，坚持以评促改、以评促建的原则，积极采取有效措施，切实推进城区语言文字工作。

七）扎实有效地开展推广普通话宣传周活动。围绕学习宣传《国家通用语言文字法》实现普及普通话和规范使用汉字的目标，精心组织好每年一次的推广普通话宣传周活动，力求在内容和形势上不断创新，不断扩大宣传面和参与面，进一步提高社会各界和广大人民群众贯彻《国家通用语言文字法》自觉性和说普通话、规范使用汉字的意识。

四、工作要求

一）提高认识，明确语言文字工作的重要意义

语言文字是信息交流与文明传承的载体，促进经济发展与社会进步的基础。语言文字工作关系到国家统一、民族团结、社会进步，一项涉及面广、影响深远的社会公共事务。语言文字规范化程度是社会文明进步的重要标志之一。做好语言文字工作，促进先进生产力形成和发展的重要条件，推动和支持先进文化发展的必要前提，与广大人民群众的利益息息相关，构建社会主义和谐社会中发挥着独特的作用。

近年来，各级有关部门和全社会的共同努力下，县语言文字工作取得了一定的成绩，但整体上，县语言文字工作基础仍然比较薄弱，地域方言特色重，普通话推广难度大，社会用字不规范现象仍然存在全面推广普及普通话和规范社会用字仍是一项长期的任务。当前，县正处在综合治理石羊河流域，建设生态民勤的重要时期。全县上下一定要提高认识，增强紧迫感和责任感，加快推进语言文字工作，使其更好地为全县经济社会发展提供支持和服务。

二）加强领导，构建语言文字工作机构

要把语言文字工作纳入城市发展的总体规划，列入政府议事日程，统筹安排，精心组织，坚持“重在建设、重在过程、重在实效”原则，立足于日常工作，着眼于可持续发展，扎实推进。县上成立县语言文字工作委员会，由县政府分管教育的副县长任主任。县语言文字工作委员会下设办公室，设在教育局。各乡镇、部门也要建立相应机构，把语言文字工作纳入精神文明建设的整体规划之中，认真研究，统筹协调，积极推进。对语言文字工作的规划、计划要认真审定，并制定推进语言文字工作的措施、办法。要关注社会语言文字生活的新动态、新变化，及时解决新问题，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展，建设与经济、社会、文化发展相适应的语言文字应用环境，使语言文字工作在服务于中心工作的同时，与中心工作同步发展。

三）齐抓共管，建立语言文字工作和谐机制

县政府统一领导下，实行统筹规划、分级管理、条块结合、齐抓共管的语言文字工作管理体制。各部门和单位，要切实抓好本部门、本单位和本系统的语言文字工作，各司其职，各负其责，进一步协同做好全县语言文字工作。

1.宣传部门要做好规范用语用字舆论导向，以增强公民说普通话、写规范字的意识。文明办要把语言文字工作纳入精神文明创建活动之中。

2.县语委主要负责统筹协调各单位的用语用字规范化工作，制定全县语言文字工作规划和制度，对用语用字规范的培训和水平测试工作进行宏观管理。语委办主要负责对汉语言文字规范和标准的社会应用进行调研、监督和管理；推广普通话、推行规范汉字、推行《汉语拼音方案》规划并指导用语用字规范的培训和水平测试工作；对普通话水平测试员的管理和考核工作。

3.教育部门负责做好教育系统的语言文字规范化、标准化工作。将语言文字工作纳入全面实施素质教育和学校教育教学日常工作，纳入对各类学校和其他教育机构的目标考核。

4.人事部门要把普通话水平达标和使用规范汉字作为公务员录用的基本条件之一；把普通话和用字规范化作为公务员培训的重要内容；加大对公务员在公务活动和工作过程中用语用字规范的检查和监督力度。

5.文化、广电、新闻部门负责对语言文字法律法规、方针政策和规范标准的宣传；配合语言文字工作部门做好全国推广普通话宣传周的宣传；及时报道县内外语言文字工作新动态；实行播音员、节目主持人、记者、演员和其他出镜人员持普通话水平等级证上岗制度；提高编辑、记者、文字录入、校对人员、中文字幕机操作人员等的文字应用规范化水平；加强对广播影视节目、剧目、广告、文化活动等用语用字规范化和出版物用字规范化的审查、监督和管理；重视语言作为非物质文化遗产的保护工作。

6.工会、共青团、妇联等群团组织要充分发挥各自联系群众的桥梁、纽带作用，积极组织开展语言文字规范化方面的群众性活动和社会监督员、志愿者活动，促进公民“说普通话、写规范字”意识和水平的不断增强和提高。

7.各公共服务行业主管部门负责制定本行业系统的规范用语用字监管措施，加强规范用语用字培训和检查督促。要把“说普通话、写规范字”纳入评优评先活动，规章制度中明确从业人员的普通话水平和用字水平等级要求，推行持普通话水平等级证书和用字水平等级证书上岗资格制度，各窗口单位醒目位置设置规范用语用字标语牌。

8.公安、交通、工商、城管等执法部门负责做好所辖范围内用语用字规范情况的执法检查和监督，不断改善全社会语言文字环境。

四）加大投入，确保语言文字工作正常运转

财政部门要设立语言文字专项经费，用于语言文字工作的信息化建设、科学研究、宣传教育和表彰奖励，保证语言文字工作的正常运转。

五）以点带面，推进语言文字工作的纵深发展

努力形成以城市为中心，辐射农村，带动全社会的语言文字工作新格局。农村是推广和使用国家通用语言文字的薄弱地区，也是今后语言文字工作的重点和难点。语言文字工作要树立为“三农”服务的思想，把帮助广大农民掌握国家通用语言文字作为统筹城乡经济社会发展、解放农村生产力的一个重要环节，抓好落实。要配合社会主义新农村建设，广大农村地区大力开展《国家通用语言文字法》宣传教育活动，采取切实可行的措施，逐步改变城乡之间国家通用语言文字普及不均衡的问题。”期间，要着力做好农村学校的语言文字工作，保证农村的新一代在接受义务教育的同时基本掌握国家通用语言文字。同时积极探索对农村进城务工人员进行普通话培训的形式和方法，帮助他克服交际障碍，为其就业和生活提供便利。

第8篇：汉语拼音教学培训范文

语音缺陷对比溯源对策

一、引言

为使英语语音教学更有效，更有针对性，对刚入学的学生进行语音面貌摸底测试是很有必要的。我对外语系两个英语教育班的学生进行了语音测试。这些学生来自云南各地州。测试分音标朗读和短文朗读两部分。学生的发音通过考试系统被录制，然后通过录音材料将他们的语音面貌进行分析。

从音标朗读的情况看，两个新生班学生音标朗读正确率为零。总体而言学生朗读音标时发音表现为以下几种情况：

（1）汉语拼音字母读音、拼音声韵母读音、英语字母读音以及英语音标读音相混；

（2）方言音与普通话语音、英语语音相混；

（3）读音标时音标的读音模棱两可，学生朗读时没有自信；

（4）学生的语音负迁移影响复杂多样，受方言音、普通话语音交互影响。显然这些学生没有系统的英语语音学理论知识，而且无论是拼音还是英语音标抑或是英语字母的读音学生都没有学标准，只是似是而非了解一二，同时因为个人发音习惯、启蒙教师发音还有模仿能力等各有不同，因此同一个音标的发音会被不同的学生读作不同的发音。

二、主要的音段音位缺陷

4.对策

从以上分析得出：站在英语语音的角度，英汉元音、辅音相似度都很高。另一份孟悦、王艳宇1992的调查报告也指出，被试普通话得分与英语语音得分相关系数为0.73，普通话语音较好的学生英语语音也较好。他们的报告结果还指出，城市学生的英语口语比农村学生的更好，原因是城市学生大多能说好普通话。我校学生95%的学生来自云南农村，学生普通话水平普遍较差。在我校2013年参加普通话测试的2153名学生中，不入级的学生有5人，三级乙等学生129人，三级甲等人数为874人，二级乙等为927人，二级甲等为214人，一级乙等4人，没有一级甲等的学生。普通话不达标的学生总比为46.82%，在达标的学生中，二级乙等的学生又占了80.96%。由此可见虽然普通话语音与英语语音正迁移大于负迁移，但学生因受方音的影响，英语语音面貌也较差。基于这些原因笔者认为应该在学校英语教育专业推广双语音教学。

另外，学生语音石化现象明显，且英语语音课程教学时间有限，有的学校仅开设一个学期的语音课，因此笔者认为在教学中还要注意以下策略的使用：①合理分配教学时间，负迁移影响较小的音素上少花时间，反之则多花时间；②充分对比普通话，英语语音音素舌位特点，找准关键差异，使教师的指导能够一针见血；③加强最小对立体音位听、读辨音练习；④利用普通话对英语语音的正迁移影响，使学生迅速掌握英汉相似发音；⑤增加学生课外训练时间。⑥应用多元化的评价方式，将教学示范指导放在课堂，学生操练活动放在课后，课堂上加大检查评测力度，增加平时成绩比率。

四、结语

总体而言，云南少数民族学生在英语口语学习过程中，由于受地域及语言文化背景的影响，其语音在发音过程中体现出英语、地方方言、普通话和本民族语言四者的混合胶着的特点，其学习难度要明显大于受单一语种影响的区域，本文通过对云南少数民族地区学生各种发音特点的探索，希望在少数民族英语口语教学中寻求一条科学而便捷的道路，这也是少数民族地方英语教师搞好教学不可推卸的责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]金晓达，刘广徽.汉语普通话语音[M].北京：北京语言大学出版社，2006.

[3]云南省普通话培训测试中心.普通话水平测试实用读本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王蔷，肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.30-47

第9篇：汉语拼音教学培训范文

1.提升小学英语教师语音专业素养。在小学英语教学实践中，教师、教学方法和教材是决语音教学成败的关键，其中教师占据着决定性地位，小学英语教师的业务水平与语音专业素养，直接影响到学生语音学习的质量和效果。虽然小学英语语音教学内容相对简单，但是对教师的语音专业素养则要求相对较高，原因在于教师的英语语调和语音是学习学习和模仿的条件与前提，英语教师的口语交流能力，是小学英语课堂进行正常交流和创设语境的有力保证。因此，在小学英语语音教学过程中，教师一口标准而流利的英语发音，不见你可以给小学生带来良好的引领与示范，还能够传达出英语语言如音乐般的韵律美与节奏美，可以有效激发小学生参与英语语音知识学习的动力与兴趣。所以，小学英语教师应该通过参加网络培训、语音专题训练等方式，不断提升自身的语音素养与口语能力。

2.回归小学英语教材渗透拼读教学。在小学英语语音教学中，教材十分重要，教师可以通过英语字母的名称和它们相对应的语音进行集中教学，小学生在英语发音练习中得以大量的输入，然后再回归到教材中，进行正常进度的单词品读规律教学，教师只需做好引导工作，学生就能够自主、独立的拼读中英语单词，并尽早树立根据英语字母发音进行拼读单词与自然认读的意识，从而避免使用汉语拼音或汉字标示英语单词的发音，或者根据英语单词的字母顺序进行品读、死记硬背单词的不良习惯。当小学生拥有正确拼读和认读英语单词的能力之后，在语音学习和单词学习中，不会因为难度过大而对英语知识丧失学习兴趣与信心。另外，只有让学生根据英语字母的拼读规律学习与记忆单词，才能够帮助他们养成一个良好的英语语音和单词学习习惯，不再使用汉语标注，按照英语语言的规律进行学习。

二、小学英语语音教学的评价对策

1.小学英语语音教学评价应该及时。对于小学生来说，往往比较喜欢得到教师的肯定与认可，因此，在小学英语语音教学过程中，教师进行教学评价时应该及时有效，最好是在课堂上进行现场评价，对小学生的英语单词发音和句子朗读发音等记忆及时评价。同时，小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，需要公证客观、科学合理，对他们学习效果进行全面评价，除直接评价发音效果之外，还应该对他们的英语语音学习态度和学习过程进行整合评价，对于小学生的努力学习记忆认可和肯定，并善于发现其学习优点，并号召其他同学模仿学习。另外，需要注意的是，对于小学英语语音教学评价，教师应该注重以表扬和鼓励为主，以批评和惩罚为辅，要充分考虑到小学生的年龄特征与心理特点，重点保护他们学习英语语音知识的积极性和主动性，并且保护他们的自尊心与自信心。

2.小学英语教师运用综合评价方式。小学英语教师在评价学生的语音学习效果时，可以运用综合性的评价方式，评价者除教师之外，可以是同学之间互相评价，也可以是自己进行自我评价，通过多人的评价，可以使教学评价更加全面、科学、客观和公正。对于同学之间相互评价来说，可以发现彼此在英语语音学习中的不足和优势，然后互相指出，学习对方的优点和长处，对于缺点和不足及时纠正与改善，产生优势互补的良好学习效果。同时，让小学生对自己的英语与语音进行自我评价，可以认清自己，发现自己的不足和优势，然后在接下来的英语语音知识学习中扬长避短，不断改进学习方法，逐渐提升自身的英语语音水平。另外，小学英语教师可以组织学生欣赏一些英语原声电影或歌曲，然后与自己的发音作比较，让他们充分认识到自己与纯正英语语音之间的差距，在接下来的学习中将会更加积极主动。

三、总结