我最喜欢的课堂精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的我最喜欢的课堂主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：我最喜欢的课堂范文

于是看到题目的时候，我愣住了，后来便笑了。

我最喜欢的一堂语文课是小学四年级的第二堂课。那时候的老师是一个很出名但也很严厉的人。四年级的时候压力很大，所有老师都是名人。所以在班上老师对学生的要求也很严格。

但是这堂语文课颠覆了我对语文老师的认知。

这节课刚上课，老师便朝我们鞠了一个很标准的九十度躬。我们正吵的不亦乐乎，看到他的动作的时候，我们全部愣住了。周围的嘈杂声全部化为了寂静。

“对不起，同学们。”开场白惊得我一下手滑，笔掉在了地上。不敢置信，最严厉的语文老师，如此清高的语文老师，也会对我们这些小孩子说对不起？我眨了眨眼睛，和别的学生一般静候下文。

“上节课上我说错了，护士节不是3月12号，而是5月12号。因为我搞错了日子，所以有可能会让你们也记错。老师对不起你们。”近乎诚恳的道歉声，我们只好都安静这应对这近乎尴尬的沉默。

不知是谁带头起的掌声，我们的教室被掌声淹没，那掌声响的似是要掀翻屋顶，为老师的可爱，也为老师的勇气。

后来他又鞠了一个躬，可是这次说的却是谢谢。他给了学生尊重。

我的印象中他训了学生，即使是错了也不会像学生道歉，大部分的老师都是这样，于是我总是认为他和别的老师都一样，只会将气撒在学生身上，认为自己教学成绩不好，全都认为是学生的错。

接下来课上的十分温馨和融洽，难得的没有一个学生故意在课堂上捣乱。我彻底的改变了对语文老师的看法，终于在四年级结业的时候，语文是考的全班的最高分。这堂课改变了我，也改变了很多人，全班的平均分明显提高。

这堂课是在掌声中结束的。

这堂课成了我最喜欢的一堂语文课。

第2篇：我最喜欢的课堂范文

“丁零丁零丁零……”熟悉的上课铃声又响了起来，大家无精打采地坐在座位上，叹着气。“唉，又是数学课！”我拿出练习本，趁着老师还没有“驾到”趴在位子上打瞌睡。

老师慢悠悠地走来了，有点像醉汉，可是老师是女生。一走进教室，老师便叫我们站起来。“什么什么，难道老师发怒了？”我们窃窃私语着。“来，一二三，跳起来！”老师像个老顽童似的，和我们一起跳啊，跳着跳着还唱起了歌谣“一二一，妈妈不买米……”，地面被我们踏的“咚咚”响，不知道楼下有没有意见！但是大家的兴趣却一下子起来了，每个人的脸蛋上都开始“流光溢彩”。

过了一会儿，老师叫我们坐下来了，大家却还意犹未尽，回顾着刚才的乐趣。“安静了，现在开始上课！”老师给我们做期末复习题，大家都做的很好！老师也很高兴。这时，不知道怎么回事，窗外忽然传来“轰隆”的一声巨响，教师的窗户也震动了一下，罗“笑星”大声说：“奥特曼降临了！”大家“哄”地大笑起来。“哈哈哈哈！”我眼泪都笑出来了，肚子也笑痛了，老师见了也跟着我们笑，却有点莫名其妙，她说：“他刚才说的什么啊？”我们不知道哪里来的勇气，齐声说：“奥特曼降临了！”老师也忍不住，哈哈大笑，整个教室笑成了一片，有点像疯人院，呵呵！

“滴滴啦啦！”下课铃声响了，我却舍不得了，这堂课的老师是多么的亲切；气氛是多么的融洽；给人的感觉是多么的快乐！这是我最喜欢的一堂数学课！

第3篇：我最喜欢的课堂范文

在去年10月的一天，我班向全区展示了一堂少先队活动课。

那天，第一小队一上课就做了两个实验——二氧化碳在哪里？

在去年10月的一天，我们班向全杨浦区展示一堂少先队活动课。

只见，第一小队小队长林其杨首先拿起一瓶可乐，将瓶盖用力拧开，然后举给我们看。我们和陈老师都聚精会神的看着。“见证奇迹的时候到了！”旁边的陈静神秘地说道。接着，王程辉举起一包曼妥思糖，取出一粒，放到可乐里。一刹那，可乐里白色的泡沫喷涌而出。“哇！”有的同学惊奇地大叫，“居然涌出来了。”；有的同学张大嘴吃惊得说不出话来；连台下的老师也呆若木鸡。

“是的，是因为曼妥思含阿拉伯胶，此物质会造成可乐中水表面张力减小，并破坏二氧化碳与水分子之间的作用力，使溶于可乐的二氧化碳瞬间大量释出，造成可乐瓶内的气体压力骤然上升，而将可乐推排出瓶口。”林其杨给我们解释道。听了他的解释，我们豁然开朗，原来惊奇大叫的同学不住地点点头；原来张大嘴的同学恍然大悟：“原来是这样啊！”；台下的老师也赞叹：“真让我大开眼界。”

紧接着，林其杨端来了一杯水：“你们知道这是什么水吗？”“不知道”“让我来给你介绍吧，这是石灰水，你对它吹一口气，也会有奇特的现象呦。”说完，他对石灰水吹里一口气。渐渐的，石灰水变浑浊了。“因为石灰水遇到二氧化碳会变浑浊，而人呼出的也是二氧化碳。”林其杨把石灰水举高了，伸出手解释道。

第4篇：我最喜欢的课堂范文

人们常说：“兴趣是最好的老师”。学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响他 对这个科目的学习效果。如果他对这个科目感兴趣的话，那么这个科目他肯定学 得好，反之则不然。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要，对农村初中学生数学学习兴趣的培养就更加紧迫了。作为边远的农村初中数学教师，我选择这一课题调查的目的就是为了了解农村初中学生学习数学兴趣的现状及影响他们学习数学兴趣的因素，从而有针对性的培养他们学习数学的兴趣，提高对数学的教学效果。我任教的学校是地处边远地区农村初中学校，所以我更加了解农村初中学校的教学环境和学生现状，这也为我的调查提供了有利的条件；但学生走读学生较多，学生家庭负担过重，对学生课余学习的情况了解较困难，这种现状对调查增加了难度，本次调查选择对我校有代表性三个班八（1）、八（2）、八（4）展开，共计143名学生。

2. 研究方法：问卷调查法

研究方法：本课题的调查研究分两次进行。第一次，也就是在调查研究初期，因为我对学生学习数学兴趣的情况不太清楚，因此采用开放式问卷，以填空题的形式先在本校八年段的二、四两个班级（共 93 名学生）中进行问卷调查。调查的问题是：你对初中数学感兴趣吗？请简单用一句话描述你对初中数学感兴趣或不感兴趣的理由：调查后对所搜集到的信息资料进行归纳、分析，在掌握了一定的信息资料后，再设计一份封闭式问卷（见附录），以选择题的形式进行。

第二次调查，第二次是对本校八年级（1）、（2）、（4）三个班级的所有同学（143名）进行问卷调查，总共发出问卷143份，收回的也是143份，调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析与研究。

3. 调查结果显示

3.1培养学生学习数学的兴趣刻不容缓

3.1.1只有近40%同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜欢的占33%，还有41%的同学对学习数学情感体验一般，19%的同学明确表示不喜欢学习数学）。 

3.1.2数学科在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜欢做数学作业的同学只有 27%（其中很喜欢的只有 3%），而有近60%的同学对做数学作业很勉强，还有13%的同学明确表示不喜欢做数学作业。

3.1.4学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占17%，是因为“中考的压力”而学数学的有27%，而有34%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有 22%的同学是由于“老师要求得严”才学数学的。

3.2在数学学习过程中学生缺乏信心，很少有人自主学习数学，大多数人学习数学依赖他人。

调查中发现：初中数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占 47%，最不喜欢的只占4%，最喜欢“与同学讨论”的人数占32%， 最不喜欢的只占3%，而最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占4%与3%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占 12%，最不喜欢的也占 14%。 这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

3.3影响初中学生数学学习兴趣的因素是多方面的，主要自于教师方面、学生自身、学生家庭及教材内容本身。

3.3.1对数学感兴趣的同学，有24%是因为“小学数学基础好，从小就喜欢”，只有8%的同学是因为“老师讲得好”才喜欢，而有48%的同学是因为感到数学“学了有用”，还有6%的同学是因为觉得“数学易学”而对数学感兴趣，还有5%的同学有其它原因。这说明，教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，能否让学生感到数学学了有用是影响学生兴趣的主要因素之一。 

3.3.2对数学不感兴趣的同学，有36%是因为“小学数学基础不好，从小就不喜欢”， 有 12%的同学回答是因为“老师教得不好”，而认为数学“学了没用”的同学只有5%，但认为“数学太难”的同学却有44%，还有3%的同学有其它原因。这说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素，而小学数学基础是否打好， 也是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。 

3.3.3最受学生欢迎的数学教师是“耐心细致，和蔼可亲”型的，最喜欢这一类型教师的学生占43%，而最喜欢“知识渊博、思维敏捷”的数学教师的学生只占13%， 最喜欢“严肃认真、一丝不苟”的数学教师与最喜欢“语言生动、风趣幽默”的数学教师，分别有23%与 21%。这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。

4. 培养农村初中学生学习数学兴趣的几点建议

（一）让学生享受学以致用的乐趣 

调查中发现：多数同学认为：“把数学知识用于生活实践”是培养他们学习数学兴趣的关键。 数学的最大魅力就是它的实用， 它是人人必需，个个必用的一种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。因此，在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题；另一方面，要善于结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活问题变为数学研究对象。使学生认识到数学知识来源于生活实践，又为生活实践服务。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感，体验数学知识的内在力量，尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。

第5篇：我最喜欢的课堂范文

What’s your favourite food?教学片断

开学之初，听陈一老师《健康与生活》“科学饮食每一天”一课时，我发现很多孩子的饮食上，都只看重口感，很少关注食品的营养与健康。因此在教学“what’s yourfavourite food?”这个单元前，我便对教学班孩子的饮食做了一个调查，请孩子们认真记录一周的饮食，并在备注栏里标注喜欢还是不喜欢。同时根据自己喜好，设计一周食谱。(如表1)

一周后，我收齐学生的调查表进行统计，结果是55人的班级里，有50人每天都有肉类，且以猪肉为主，标注喜欢的有46人，而只有几个学生喜欢蔬菜类。在自己设计的食谱里，有好多学生都列出了如肯德基、德克士、星巴克咖啡等洋快餐。

亲亲课堂的生活课程观，更是明确要求师生亲近生活、走进生活、改造生活，具体地说，就是要求课程资源生活化，把整个生活世界都作为备选的课程资源，要求教学走向生活，对生活进行力所能及的改造。于是在教学这个单元时便有了如下的教学设计：

情境再现

PPT呈现课文中出现的食物，以及孩子们可能会涉及到的食物图片，让孩子们同桌练习本单元的主句型“What’syour favourite food?It’s tofu，Why?Because it’stasty.”

师：请将你们家庭的食谱与同桌分享一下。

生l：你好，B。你能告诉我你最喜欢的食物是什么吗?

生2：我最喜欢的食物是鱼和蔬菜。

生1：为什么?

生2：因为它们都很营养和健康。你最喜欢什么食物?

生1：我最喜欢的食物是KFC里的炸鸡腿、汉堡和热狗。

(因为孩子们谈话所用材料是他们的生活事实，所要表达的意愿也发自内心，所反应出来的情感是愉悦的)

师：谁愿将你设计的食谱与同学们一起分享呢?

生1：(呈现食谱，如表2)

师：刚才听了孩子们的汇报，我好像也闻到了肯德基的飘香了。但是我们来看看这份食谱，你们发现他每天都有什么样的一种食物吗?

生：

(观察、思考)都有一种快餐食物。

师：那你们再想想，这么频繁的食用洋快餐，我们成长所需要的营养够吗?

生：够。(也有孩子说不够)

师：谁能说说我们生长需要哪些营养成分呢?

生：……(有的点迷茫，有的孩子开始翻找《健康与生活》教材)

师：请拿出你们的《健康与生活》，翻到第一课，看到《科学食谱每一天》。

师：我们再来看看你们的食谱，xx的食谱够健康，够营养吗?为什么?如何调整?

生：(思考并回答)

师：能对你们的食谱做一个调整吗?

反思与评析

生活即课程。新课程标准明确提出要培养学生的英语综合运用能力，而语言运用能力是在学生实际生活中形成的，脱离了生活，语言也就失去了意义。因此，结合“亲亲课堂“课程生活观的理念，把学生生活和学习的一切资源都作为我们备选的课程材料，教师在教学时要紧扣教材，对教学内容进行二次开发，创设与学生生活密切关联的教学环境，将课程融入孩子的生活世界，将枯燥的学习转化为孩子的真实生活中的某种体验，并以此来展开课堂教学，使小学英语课堂教学生活情景化。

学生是“小大人”，他们也有思想，有想法。亲亲课堂亲近知识，亲善结果，就是要将知识融于学生的生命中，成为学生的内在自我经验，使学生生命能量在课堂中充分激发出来，真实地存在于课堂之中。

在这个教学片断中，教师请学生课前记录自己家庭一周的食谱，到回想《健康与生活》课老师所讲的“营养食谱”，再到帮助同学调整不合理的食谱，每一个环节的活动，都是学生生活、学习中的某一个情境，都是他们熟悉的生活，熟悉的话题。首先老师巧妙地把教学内容融入其中，让学生在分享同学家庭食谱的同时，学习了本单元的知识，不露痕迹地化解了教学的中重点和难点，学会本单元关于食物的单词。

其次，教师再次利用学生《健康与生活》课程中的相关知识，比对自己家的饮食，思考如何才能将现有的食谱进行调整，达到理想的、健康的、科学的饮食。

在这个环节活动中，老师不但亲近了英语学科语言，还亲近了现实生活中学生家庭饮食习惯，亲近了邻近学科《健康与生活》中，科学安排饮食的知识，引导孩子将知识转化为自己的行为，在生活中加以运用，创新自己的生活，让自己的生命能量得到充分发挥。

生活世界是一个很大的课堂，只要我们能抓住生活中恰当资源，抓住学生的身心特点，如选择学生亲身经历和日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的内容，与我们教学的文本材料进行有机的结合，定能让学生对英语学习内容保持浓厚的兴趣，投入很高的学习热情；同时将课堂教学融入了学生生活的实际的做法，不仅能让学生感到课堂氛围的亲和，同时还能让学生亲证知识的学习过程，发挥师生生命的能量，让学生得到充分的成长。

第6篇：我最喜欢的课堂范文

关键词：数学；乐趣；教学

我国古代伟大的教育家孔子早就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”的确如此，就像我国艺术家宝库中的相声艺术一样，很多人之所以爱听相声，是因为相声能逗大家乐，使人们在乐的氛围中得到娱乐和某种启示。在小学数学教学中，教师如果也能融入相声中“逗”的艺术，那么就可以激发和保持学生的学习兴趣，消除紧张的情绪和，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力，让学生在愉快的气氛中学习，寓教于乐。数学是一门非常重要的工具课，所以要高度重视，打好基础。为此，我根据教材本身内容的内在联系的学生的思维能力特点，把直观演示、数学游戏、愉快情境，机智竞赛引入课堂，调动学生的学习积极性，使师生产生一种共同的愉快和冲动，让思维进入最活跃状态，情绪达到最佳水平，使教学收到较好的效果。

一、把微笑带进课堂，让学生“乐”在课前

俗话说：“亲其师才能信其道”。要使学生对教师产生亲感，老师教师就得有效利用微笑的面容、亲切的目光、风趣的话语，缩短师生间情感的距离，给课堂奠定一个愉快而祥和的基调。记得我调班上课时，我一进教室，觉得这个班的学生非常紧张，为了缓解这情绪和，圆满上好这堂课，在上课前我先跟学生“逗”了一番。我说：“今天韦老师给同学们上一节课，上课前，我要间同学们一个问题，你们会笑吗？”对于这个既简单而又滑稽的问题，学生都感觉到诧异、可笑，他们齐声说：“会笑！”我又追一句：“能不能笑给我看看，”学生听了这话，都忍不住大笑起来。这一笑，消除了学生心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼可亲而又很幽默，便轻松开始了教学活动。

二、精心设计导入，让学生“乐”在课始

新课开始之前，学生的注意力还有从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以精心设计导入，灵活运用“逗”的度方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学很快生进入学习状态。如教学“时、分的认识”时，在课的开始教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣。“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走格。”老师刚说完，学生注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了。于是，学生各说不一，展开积极的讨论。这样，将一些枯燥无味的教学内容，设计成有趣、诱人的问题，为新课的学生创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，让学生解决问题中去品尝学生数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

第7篇：我最喜欢的课堂范文

从教年限：26年

最喜欢的作家：村上春树

最喜欢的书籍：《1Q84》

最喜欢的休闲方式：旅游

我出生于教育世家，从小耳濡目染，对孩子、对语文有一种特殊的情愫。18岁那年，带着青涩，我走上了讲台，开始了语文寻梦之旅。

刚两月，正好赶上区里组织赛课。经过重重选拔，我居然获得了新苗奖。接踵而来的是多次的公开课和接待课，我乐此不疲。历练，就是成长。我信。

走进语文，才发现，这是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间。语文即生活。在语文中理解生活，在生活中学习语文，用语文装扮生活，用生活丰实语文。在教给学生书本知识外，我经常联系教材补充更多的课外知识，给学生一个广阔的文学天地。课堂上，我让学生当小老师，组织辩论，进行课本剧表演；课外，我鼓励学生参加各类文学社团，带领学生走街头、串民居……

品味语文，就是品味生活。语文，就是一种诗意的生活。

2004年，我走进了另一片天地――语文教研领域，同样感受到诗意盎然。

长期以来，语文老师任务繁重，重复机械抄写教案，没有时间也没有精力去思考教学。怎么办？改！从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，从以课文为单位备课到单元整合主体拖带备课，从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”，一路改来，收获大，反映好。

课堂上，一部分学生积极发言，另一部分学生却很不积极，老师们反映：学生差异很大。怎么办，改！改变大一统的教学设计，实行分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，让老师有更多心思去关注个体差异；改变课堂教学方法、学习方式和评价方式，让老师有更多的机会关注个体差异，效果很好。

“两板斧”下来，老师思维解放了，学生潜能释放了。教育的终极就是人的发展，这就是真实的教育生活。

问题何止这些？“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”我时刻以闻一多先生的精神激励自己。多年教研工作的经历告诉我：基层教研，就是锲而不舍地解决课堂实际问题。我们的问题都来自真实的课堂，我们解决的阵地也在课堂，从课堂中来，在课堂中实践，最终服务于课堂。这种自下而上的研究方式，已经成为我区小学语文教学最重要的研究方式。

2010年，由我主编的集全区语文教师集体智慧的《教师如何上好课――课堂教学问题诊断与解决（小学语文）》一书由天津教育出版社出版，2011年被教育部推荐为“国培计划”资源库首批推荐课程资源目录。

从语文老师、教导主任、教学副校长、校长，直到今天的语文教研员，一重山色一重新。我逐渐发现，教育其实就是一种生活：一种自然健康的生活，一种充满了睿智和诗意的生活。而我，正为语文而生活。

师友评论：

第8篇：我最喜欢的课堂范文

所在单位：益阳市赫山区教育科研培训中心

从教时间：20年

最喜欢的作家：余秋雨

最喜欢的书籍：《教学勇气》

最喜欢的休闲方式：旅游

听说傅伟雄从香港交流回来，我去看她。

2010年，她被教育部派往香港。去年八月，当我期待与她相聚时，却在《益阳日报》上读到一则关于她的消息：“傅伟雄凭借扎实的业务功底、勤奋敬业的工作作风以及健康积极的人格修养，赢得香港同行的高度评价。经香港教育局推荐、教育部同意，傅伟雄继续担任2011年赴港指导教师。”两年过去，眼前的她还是那么质朴，充满热情和活力，又多了几分自信与理性。品着一壶香茗，我们聊起她在香港的经历。她娓娓道来：网络活动、互访周活动中，担任主持人、评课者；全港性周年分享会上，是座谈会讲者、案例分享者……看着时而神采飞扬时而沉静的她，我想，她正微倾前行，朝着彩霞绚烂之处。

我们是同学。毕业后，她分回安化老家，在一所仅有两名教师的偏远农村学校工作。18岁生日时，我们送她一只大熊猫。她抱着它，从村小来到片完小，又从片完小来到乡镇中心学校，不曾抱怨，不曾停歇，好几次获得县、市教师基本功竞赛和教学比赛奖项，还站上了省第二届作文教学比武一等奖的奖台。

八年后，她来到益阳市区，在一所民办学校工作。我有了亲聆她课堂的机会。她尝试情意教学研究，每次展示课都是一首激情的小诗。犹记得2006年她参加全国“创新杯”教学艺术大赛，一堂《跨越海峡的生命桥》令听课者无比兴奋，获得“十佳”一等奖。

她甚喜阅读。除必读《湖南教育》《小学语文教师》期刊外，《给教师的建议》《办一所多元智能学校》等书籍她也读了好几遍。我笑她痴，她不置可否，照样读，且阅读面越来越广，笔记做了好几本，在刊物上发表的文章也日渐增多。

再往前走，她又打开了不同的窗。借助教导主任、教学校长的平台，她通过专题讲座、读书沙龙和课堂研讨等活动，着力打造优秀教师团队。偶尔，当她一脸倦容地出现在大家面前时，我建议：“已是中年，稍作休息吧！”她淡然一笑，脚步依旧向前。不久，她便调到教培中心，专事小语教育科研和教师培训。2010年，被教育部派往香港……

此番小聚后一个多月，她在送课到校的活动中畅谈如何构建“人性化课堂”，立体丰满，打动人心。静坐会场一隅，我注视着她不时辅以手势侃侃而谈的样子，脑海中清晰浮现的，是时光影像里她朝着彩霞绚烂之处微倾前行的姿态。

（益阳市朝阳国际实验学校 李纯）

师友评论：

第9篇：我最喜欢的课堂范文

关键词：数学课堂； 情与智

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-076-001

如今，我已成为拥有许多学生的教师，我的学生最喜欢的课是什么样的呢？他们在课上是兴致勃勃还是昏昏欲睡；是思接千载还是百思不得其解？他们喜欢我吗？我总把阳光快乐的形象展现给他们吗？我是否关注全班同学，不偏心？反思中我想起了刘加霞博士的话：一堂数学课有没有生命质量，是否散发科学与艺术的光芒，完全取决于教师的思想情感、性格和教学素养。对照着她的话，结合自己的教学实践，我认为数学课堂应该是情与智的邂逅。

一、情感浓

感人心者，莫先于情。教师只有把自己全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程之中，才能和学生建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间的情感交融。在这点上低年级的孩子表现得尤为突出，他们往往因为喜欢某个老师而喜欢他的课。老师用情去教了，有活力了，孩子们就会被感染，你快乐他们也快乐，你疑惑他们就绞尽脑汁……课堂里的师生是一个整体，心与心是相通的，你的一颦一笑，举手投足，都在影响着求知者的情绪，偶尔我有情绪传递进课堂，孩子们也恹恹的。我有过这样的经历：今天心情好时，觉得孩子们个个都聪明可爱，课堂也飞扬起来；今天心情不好，课堂也拖沓起来，其实都是我们自己的情绪在作怪。

在今后的教学中，我将在课前调整好状态，把每一片教学中的内容都当作一块蛋糕和孩子们分享；我将克服畏难情绪，结合孩子的特点，从教学的需要出发，采用多种形式来激发学生的兴趣，创设宽松、愉悦的学习氛围，让学生在生动具体的情景下，在活泼多样的游戏里愉快地学习。

二、智更高

什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景：

当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？

当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？

我能否从学生的眼中读出愿望？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？……

而我―― 一名低年级的数学教师，却常常为孩子分不清左右而恼火；为孩子不爱举手而手足无措；为一节课未完成既定的进度而生闷气，难道这不是我的愚蠢和失败么？

还记得在一次基本功赛课活动中，我去了后巷镇的中心校上了一节数学课，二年级下册的《两位数乘一位数》，根据教学内容，我巧妙地处理了教材，准备了精彩的幻灯片，创设出美好的课前氛围。起初学生们兴致很高，随着问题的深入，算法的切入，高举的小手渐渐低落……学生们的认知起点低、口算能力弱，我精心布置的教学环节显得有心无力。怎么办？是发怒还是沮丧还是？……我焦急的心在学生同样焦灼的目光里渐渐平和。我想大不了不评奖也要把这堂课平平常常、认认真真地上完。于是，我忘记了这是一堂公开的赛课，忘记了自己的功利情绪，放弃了精致的教学环节，把自己沉入到学生中去，和他们一起为“该如何计算而执着地尝试”，把大片的时间还给孩子们，让他们去想、去商量、去演算……虽然下课铃打响时，我的教学进度明显滞后了，但是这些陌生的孩子脸上洋溢着坦然轻松的笑，还追着我问：“老师，你以后还来吗？”“这节课真有趣，我还想上。”这是学生的心里话呀，是他们内心深处的呼唤！此时不仅仅是我，在场的每一位老师的内心都受到了深深的震撼，这正是老师正确的教学理念，智慧的教学策略使然。

三、心更宽