高校播音主持精选(九篇)
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第1篇：高校播音主持范文
【关键词】播音员主持人专业教育;播音与主持艺术
从改革开放到今天，我国在经济发展、社会生活等领域都发生了巨大的改变。在这个转型时期，传媒行业发展迅速，众多工作岗位需求大量的广播电视人才，国内很多高校争先恐后开设播音与主持专业，但在专业教学中暴露了一些不足。新媒体时代的迅猛发展对播音主持专业教育发起巨大的挑战，如何应对挑战、为行业输出优秀人才成为本文讨论的重点。
一、播音与主持艺术专业教育的现状与隐忧
1.专业招生现状。上世纪50年代,开设播音与主持艺术教育专业的只有北京广播学院(现中国传媒大学)一家。70年代,浙江广播电视专科学校(现浙江传媒学院)成立,形成两所院校花开并蒂的局面。目前，开设了播音主持专业的院校近400所，从最初的两所院校发展到10所，再从10所发展到近400所，用了10年，在如此短时间内的扩增速度让我们感到惊讶。从各大院校招收人数分析，最早开设播音与主持艺术专业的中国高校中，每年该专业毕业的人数均不超过60人。当下，每年播音与主持艺术专业本科生的招生数量都在5000人左右，供大于求的难题如何破解成为很多人关注的重点。2.专业课程合理性。教学过程中，课程设置是否合理非常关键。通过比较中国传媒大学、浙江传媒学院与江苏师范大学等高校播音与主持艺术专业发现，本科生课程设置基本一致。播音与主持艺术专业的课程设置大致分为三类：专业课程、文学类课程以及选修课程。目前，我国的大部分学校对于播音专业教授都是学习借鉴中国传媒大学，大课教授课本知识，小课练习专业实践。播音主持专业是需要大量实践的专业，但是大部分学校由于硬件设施不到位或者设施较少并不能够让学生们有足够的练习机会。在媒介融合发展的今天，优秀主持人更应该有自己独具的个性，这就要求学校挖掘学生各方面的潜力，根据学生的兴趣爱好开设不同类型的课程，学生可以选择不同的类型小组进行学习，这样更有助于充分发挥学生的专长。3.培养目标。院校的教学应该面向媒体，教学内容与时代紧密结合，这样才能更好地满足当今社会的需要，培养出优秀学生。例如，西南大学自2003年起开始招收播音与主持艺术专业本科生，着重培养新媒体播音专业人才。2005年，西安体育学院作为第一家体育类专业院校，获批开办播音与主持艺术专业（体育方向），面向全国招生，培养体育播音与主持专业人才。
二、新媒体时代对播音与主持艺术专业的教育培养启示
1.革新教育理念。在全媒体迅速发展的背景下，对主持人的要求也越来越高，也有众多非科班主持人取得成功，成为大众熟知的名嘴，比如何炅是阿拉伯语系毕业，谢娜是表演专业毕业，但通过努力他们都成为家喻户晓的优秀主持人，他们的成功告诉我们成功的背后更多的是努力和沉淀。四年本科教育的时间里，书本中能学到的知识非常有限，所以平时的积累和实践尤为重要。为了让毕业生能够更快融入社会，适应竞争激烈的行业，必须革新教育理念。2.创新教学内容。课堂实践教学固然重要，但脱离真实媒体环境的仿真演播场景的模拟，无法满足真实岗位的实际需求，因此，媒介融合背景下的艺术实践教学研究迫在眉睫。目前，我国高校实践课程普遍为上镜主持，形式比较单一，学生们容易感到疲倦，要想培养优秀传媒人，需要丰富实践内容，比如多举办一些竞赛、专业汇报演出、作品展播、文艺活动等，让学生们充分利用课余时间、学校设备，锻炼自己，提升自己。艺术实践教学是播音与主持艺术专业实践教学的重要组成部分，它具有课堂实践教学所不能替代的实际功能。艺术实践教学的目的是“以演带练、以赛促学”，使学生能够尽快提升专业素养，尽快适应媒体融合背景下工作岗位的综合性实践需求。实践证明，艺术实践活动已成为检验播音专业实践教学成果的重要途径之一，切合媒体融合背景下播音与主持艺术专业教育的应用型人才培养目标，对于实践教学改革和专业人才的培养都具有一定的现实意义和研究意义。播音主持专业学生应该具有敬业精神、开拓精神、团队合作精神以及良好的综合素质；掌握本专业所必需的人文社会科学、艺术语言创作基本理论和知识；较系统地掌握本专业的基本理论，主要包括普通话语音、播音发声、播音创作等基本理论和基础知识；具有较强的计算机和外语应用能力；掌握电视节目主持、主持人即兴口语表达等基本技巧和方法；具有本专业的语言应用技能和电视设备操作能力；具有主持与播音的创新能力和可持续发展能力。院校在进行课程设置时，不但要考虑课程的丰富性，更应该考虑不同课程所占的比例以及开课时间,让学生学以致用，理论和实践相结合。3.改革教育培养方式。播音与主持艺术专业要结合实际，根据当前传媒市场的需要，制定出合理的教学方案，充分挖掘学生的潜能。按照高等教育内涵式发展要求，进一步集聚和优化办学资源，加快提升专业核心竞争力和整体发展水平，更好地适应经济社会发展需求和专业发展趋势。
三、结语
第2篇：高校播音主持范文
[关键词]播音主持专业 人才培养模式 探索
[中图分类号]G222.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0232-01
随着高等教育的普及，增设播音主持专业的高校以及报考播音主持专业的考生越来越多，这使得很多高校原有的人才培养模式相对滞后。目前我国已经有不少于200所播音主持类的高校，为了扩大招生，不顾报考学生的成绩，导致所招生源素质参差不齐。至今，播音主持专业的培养模式仍旧缺乏适应社会需求的培养方案供高校使用。
一、高校播音主持类人才培养模式存在的问题
（一）专业课的设置同质、单一化
目前，我国200多所设置播音主持专业的高校，专业课程的设置都是参考了中国传媒大学播音主持专业的课程，如普通话语音、语言表达、播音发音、文艺作品演播、电视播音支持、广播播音与主持、演讲与口才等。但是每个院校的办学质量和层次、人才的培养模式都有所不同，将专业课程一味的同质化不能很好的发挥各自高校的优势，不符合社会各大工作岗位对人才多样化的需求。
（二）播音主持类的师资配备不科学
个别院校为了节省开支，没有聘用播音主持方面的专业教师，而是在相关专业上调配教师。这些教师自身专业学科的知识储备量较少，缺少专业理论和实践知识，教学时只能照本宣科，学生不能从中学到实用的知识。
（三）专业课的教材内容比较陈旧、滞后
目前在专业课的教材选择上，各大高校都选用了2002年中国传媒大学出版的《实用播音教程》。这是第一套正式出版的专业教材，它吸取了21世纪初电视和广播中的新实践材料。但是在近十年的发展时期，“十一五”期间，我国新开办了3985套广播电视节目，多媒体广播电视已经覆盖了多达331个地市，目前各大高校的专业教材已经无法适应广播节目的多样化和创新性了，严重制约了人才的培养。
（四）部分高校的教学理念不科学
部分院校为了扩大招生，降低了考生入学的门槛，忽略了考生的专业素质和综合素质，使得院校考生素质参差不齐，影响了人才的培养教育。在考生审核方面，过多的注重考生的外在因素和天生特质，忽略了后天对考生的培养和改变，招考方式传统单一。部分高校在人才培养过程中，常常忽略考生个人的思维能力和表达能力，使学生没有更多的四维空间，不能很好的适应社会。
二、高校播音主持专业类人才培养模式的新探索
（一）正确把握行业发展，科学设置课程
目前我国广播电视等媒体已经逐渐趋于频道、频率专业化以及节目类型化，对于播音主持类人才的要求也更加多元化。为了适应社会和行业的发展要求，各大高校要科学的设置专业课程，准确把握专业课程和教育课程的权重，剔除一些内容重复的课程，同时增设一些播音支持的培训课程，例如《新闻节目播音主持》《娱乐节目主持》《体育解说》等。这样一来，学生在专业培训之余，可以根据自己的兴趣爱好或者自身特长，选择专攻学习。
（二）加强各大院校的师资配备并强化教学教材
播音主持的人才培养教育，必须与广播电视事业密切相关。这就需要播音主持专业教师要时刻掌握媒体的动向，熟悉播音主持的一线动态，并将这些信息融入到日常教学中。为了收到更好的教学效果，各大高校应与媒体机构展开合作，为教师创造条件前往媒体机构培训，亲身体验，熟悉播音主持的艺术理念，创作的环境、条件、手段和方式等，以便将这些知识融入到教学过程中，培养学生更好的适应社会。同时，各大院校要开发适合院校本身资源条件、人才专业培养和行业人才需求的实践教材，完善教材体系，摆脱教学与实践相脱离的现状。
（三）创新教学方法，加强实践教学
在教学方面，应开创教学新思路，拓宽实践教学，创新教学过程中的方式与方法。首先，在各大电台或者电视台等媒体场合设立实践场地，不要局限于课堂教学，将学生组织到实践场地进行参观、学习，实际了解播音主持工作人员的工作环境和工作态度。其次，结合实际情况，可以邀请一些专业的播音主持人、编辑或者配音演员，来校讲课，为学生制定培养方案，并且通过不同作品和栏目对学生进行模块式教学，加强学生的就业能力。最后，充分利用学校内的礼堂、演播厅等公共设施，与各传媒机制合作录制节目，增强学生的实践能力。
（四）积极改进教学理念，加强素质培养
生源多并不代表办学质量一定好，招考的门槛太低，只能致使学校学生素质参差不齐，难以实现人才的全面培养。在招考过程中，要注重学生的综合素质，对学生进行各方面能力的审查，打破传统格局，打破“闭门锁校”的传统观念，汲取其他院校的办学经验，加强与社会中各大传媒机构的合作和沟通，向学生传输更多的就业知识。同时不能只注重学生的先天资质，还要注重后天培养，因材施教。
三、结束语
播音主持这个行业在整个社会都具有重要的作用，对于播音主持类人才的培养也更加受重视，各大高校只有配备专业的师资力量，正确的教学理念，注重学生多方面的发展，提高学生综合能力，才能使学生更好的适应社会。
【参考文献】
第3篇：高校播音主持范文
【关键词】高职；主持与播音专业；定位
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0188-02
中国的广播电视事业起步于20世纪50年代，快速发展于改革开放以后，现在正在步推进。发展到现在，我国的广播电视事业已经初步具备完善的体制和运作方式，人们分工合作，为大家奉献“声画精神食粮”，这其中，数以万计的播音员主持人功不可没。随着数码产品的快速升级与普及，以及互联网的迅速发展及平民化的参与，中国传媒行业开始了爆发式的增长，使中国的市场从传统的报纸、广播、电视开始转移到了网络，为有传媒梦想的青年提供了一个低成本、高平台的起步机会。同时中国广播电视事业的发展壮大，对播音员和主持人的数量要求越来越大，质量要求越来越高，形式越来越多样。现在中国的播音主持专业院校不仅仅是本科院校培养，同时高职院校看准时机也开设主持与播音专业。我们开始思考高职院校培养主持与播音专业的学生该如何定位？它的出路在何方？我们从以下几个方面进行探讨。
一、高职院校主持专业的现状
（一）高职院校的生源现状
1.生源稳定性不强。以江苏省为例，据了解，江苏省参加高考学生人数持续减少，2016年再创历史新低。2013-2015年，江苏高考生源分别为45.06万人，42.62万人、39.29万人，年度录取率分别是85.80%、87.30%、88.80%，年均增长1.50个百分点，一直位居全国前列。2016年江苏高考报名人数为36.04万，比上年减少3.25万人，减幅为8.27%。
就镇江市来看，2012年镇江市高考报名人数为16921人，2013年为15684人，2014年为14383人，2015年为12889人，2016年为11268人。高考人数下降已成趋势。从目前高一学生的数量来推测，2018年江苏高考生源将降至谷底。
同时由于民办院校收费较高，在生源紧缺的情况下，生源的稳定性就要受到影响，当没有稳定的生源或者生源偏少，就会造成教学的持续性以及师资的引进和专业的建设很难有计划有步骤地储备或建设。
2.生源渠道多样，不利于教学。针对生源的渠道，高职院校的生源不会和普高本科院校那样，基本以艺考作为唯一来源，因为专科的生源来源广泛，一是自主招生的考生，经过文化统考和院校自身的面试；二是中职对口单招和面向中职注册入学，在中职、技校、职高等相关的中等专业学校学习主持与播音专业的学生。三是参加艺考和高考的学生，经省统考或者是校考的学生。因为生源的渠道多样，注定在教学的过程中就要进行差异化教学，就要根据不同生源量身定做相应班级的培养方案。同时在不同渠道生源体量不足的前提下，就要考虑到教学成本进行合班教学，从而进一步加大教学难度。
（二）高职院校的教学现状
1.学生专业基础薄弱且良莠不齐。高职院校主持与播音专业的学生，除了少部分天资聪颖，大部分学生都会有一些不足之处，要么是一些文化基础比较薄弱的学生，知识结构欠缺、人文素养偏差、不能很好地掌握艺术理论知识，同时部分学生的语言基础比较薄弱，艺术的领悟能力比较差，以上这些都影响到学生的文化学习以及专业的提升。
2.学习习惯差，教学难度大。高职院校的学生在教学中至关重要的难点还是习惯，一般高职院校的学生文化基础比较弱，基本上体现的就是他们的学习习惯没有很好地养成，在没有良好的学习习惯的前提下，比如主持与播音专业的晨练，学生在早晨的练声过程中首先要解决的是出勤问题，其次要解决的就要是练习的认真问题。其他相关的训练作业就更难去执行，如果不能按部就班地去学习掌握相应的专业知识及技能，那么整体教学难度可想而知。
（三）高职院校的师资现状
1.师资队伍年轻化且不稳定。随着社会上对主持专业的需求的增加，高校看到了这个专业的发展前景，播音主持专业如雨后春笋般地开设起来，但是师资建设是需要周期的，主持与播音专业除了像中国传媒大学、浙江传媒大学等一类的老牌的传媒专业院校，整个师资建设比较的健全外，其他的学校主持与播音专业建设比较迟，基本上以年轻的教师为主，整个师资队伍没有达到梯队建设，教授级别的教师基本上以断层或者老龄化为主，部分高职院校的老师同时存在流动性，很难满足教学的需要。
2.双师型教师缺少且专业提升渠道少。双师型的教师在高职院校来说比较少，为了满足教学的需要，相关院校会聘请一些具有教学经验的一线的高级专业技术人员来校进行教学，同时聘请一些本科院校的专业老师作为外聘教学的主力军，但是由于以上两种教师很难在工作和教学安排上做到平衡，所以在这种情况下，高职院校的教师就显得捉襟见肘。同时由于本校的年轻教师繁重的教学压力，很难有时间出去进修，而且缺少相关专业的进修平台，以至于双师型教师建设举步维艰。
目前，全国广播电视媒体发展很快。全国省或直辖市级广播电台43家，各省台又分信息、交通、经济、都市、文艺、娱乐、旅游等几家甚至十几家系列台。电视台频道分化细致，数量明显增加，这无疑给播音主持专业的毕业生提供了广泛的就业机会。除去省级台，全国还有近千座省辖市和市级广播电台、电视台。市级广电媒体虽不被毕业生普遍看好，但他们机制灵活，求才若渴，人才普遍面临断层，名校毕业生难以聘到，骨干主持人常有跳槽。虽然各大电视台对人才需求量大，但是央视、省台、市台好多的传媒机构都对主持与播音专业的学生学历有要求，本科学历这个坎阻碍了许多专业学生梦想的实现，但是最近部分的省市台，在人员紧缺的前提下也向专科的学生抛来了橄榄枝，只要专业优异可以放宽学历的壁垒。
现代传媒的发展势头强劲，现代传媒是我们主持与播音专业的学生就业的主要渠道。我们可以明显感受到，车载移动电视正在向我们快步走来，公交车、火车、候车大厅等等，只要有人的地方，就有移动数字媒体，就需要播音员主持人，另外，随着网络的普及，网络广播电视也将作为新兴媒体逐渐在传媒行业占据一席之地，其需求量可与传统的广播电视不相上下，还有手机媒体等等。现代媒体在一天天地发展壮大，它们占有的市场份额开始慢慢地成为市场的主流，所以现代媒体需求人才就显得多种多样，它具有需求量大、门槛低、机遇大、稳定性差等特征，反观我们高职的学生更能够适应它。
二、主持与播音专业定位
（一）分层次、差异化教学
为了调动学生的积极性，在开班前根据每年的生源情况制定相应的教学方案，依据高考时的文化基础，制定适应他们的文化层次的教学，进一步提升他们的文化基础，有一个好的文化基础才能要求他们有更高的艺术文化审美。可以依照文化分为良好和一般两类，为不同层次的学生制定不同层次的培养方案。
把每年通过自主招生、对口单招、高考三个渠道进来的学生进行专业摸底考试，所有的学生分为ABC三个组，A组为专业良好组，B为专业一般组，C组为专业基础薄弱组，这样做是为了针对学生进行不同层次的教学，而不是为了区分学生的优劣，是为了使学生更好地适应相应的学习竞争环境，使其更好发挥自己的专长，更快地得到提升。
（二）创新教学模式
当学生进入大学时，以前中学的那种高压的学习状态会突然消失，在这种状态下，没有良好学习习惯的学生会更加的无所适从，他们不知道如何入手，自己又无法很好地约束自己，以至于很难达到培养目标。因此，可以使用教学与活动相结合的方法，在大一是以语音和发声为主，可以附带朗诵比赛；大二学的是创作和文体播音，可以组织类似主持大赛；大三主要培养学生的实务，可以配备专业汇报演出，让学生学娱一体，不仅让学生积累了舞台经验，同时学以致用，让学生有了目标性，使学习和实践结合在一起，提升学习的效率，以达到教学目的。
（三）加强特色化教师队伍建设
高职院校专业建设周期短、师资年轻化、队伍流动性大、双师型教师少等因素已经严重制约了专业的发展，人才的储备和培养。所以校企合作的优势就体现出来了，企业为老师和学生提供了实践的平台，让学生体会到所学知识的作用，进而反过来影响学生的学习积极性。同时让学生接触和参与一线项目的制作，使教学所学与社会需求不会脱节，从而弥补了高校双师型教师短缺的问题，同时可以让企业技术人员进高校学习理论知识，提升理论修养和教学技巧，培养一批合适的双师型教师队伍。学校以培养理论型的专业老师为主导，进一步加强实训，配合企业以实践为主导，提升理论教学能力，为高校充足的双师型师资，打下坚实的基础。
（四）紧跟企业，订单式教学
教育主管部门一直要求我们高职院校加强校企合作，推行“学徒制”培养模式，这些举措都是为了加强院校和企业之间互相结合，发挥各自的优势，为社会培养更多的实用性人才。因为高职院校所面临的主要的就业岗位不是央视、卫视等电视台，更多的学生还是要面向现代传媒就业，所以给了我们很大的空间去和相应的传媒公司合作，他们所需求的人才会更多样，数量上也会更多，也具有持续性。这有利于校企展开订单式的合作。一方面企业有一个稳定的人才库进行支撑，另一方面学校培养的学生就业渠道更加的畅通。当培养与就业互补起来，就可以更好地互相促进，使教育培养和企业运营能够走上良性循环的可持续发展的道路。
总之，高职院校根据自身的生源情况，保证稳定的生源数量，细致分析生源层次，因地制宜有针对性地进行培养，在稳定师资的情况下，进行双师型培养，同时引进一线的专业技术教师，加强专业技能培养力度，开展校企合作，为学生提供一流的实习实训平台，同时为学生就业开通渠道。只有因地制宜，才能为高职院校主持与播音专业打造自己在高校中合理的定位和毕业生在就业时面对的市场。
参考文献：
[1]陆锡初.节目主持艺术通论[M].北京：中国广播电视出版社，1998.
[2]迈克尔・辛格京特里.大众传播研究[M].北京：华夏出版社，2000
[3]阎玉.中国广播电视学[M].北京：中国广播电视出版社，1990.
第4篇：高校播音主持范文
关键词：播音主持艺术专业；问题；对策近年来，我国各高校开设的播音主持艺术专业已经为社会培养出了大批的播音主持人才，并且教学体制也不断地走向完善。但是，仍旧不可避免地出现了很多限制性的问题，影响播音主持艺术专业的发展。如何找到有效的对策解决播音主持艺术专业教育中存在的问题，已经成为摆在各高校面前的一道重要课题。因此，需要结合当前我国电视广播事业发展的整体趋势，针对高校自身的教学特点与实力，制定出具有针对性的播音主持艺术专业教育模式，以解决高校播音主持艺术专业发展中遇到的瓶颈。
1现阶段我国播音主持艺术专业教育中存在的问题
（1）教学理念与时展不相适应。想要使各高校的播音主持艺术专业成为为社会培养出源源不断的播音主持人才的摇篮，首先就要保证教学理念要与时代的发展要求相适应，这是保证教学质量和效果，实现教学目标的必要条件。但是，当前我国很多高校开设的播音主持艺术专业的教学理念是与时展的要求不相适应的，主要体现在现阶段我国大多数的高校播音主持艺术专业制定的教学理念，普遍都是按照中国传媒大学的教学模式与教学思路来确立的，缺乏根据具体的社会需求变化和学校自身的特点而确立的教学理念。在播音和主持的教学过程中，更加偏向于播音教学，并且过分强调技巧教学而忽视理论基础教育，这在很大程度上限制了学生开放性和创新性思维的形成[1]。
（2）教学基础设施不够完善。基础设施是完成教学的重要工具与手段。但是，当前我国的高校播音主持艺术专业的教学基础设施却普遍不够完善，产生这一问题的影响因素是多方面的，具体如下：其一，我国的电视广播事业起步是比较晚的，很多高校开设播音主持艺术专业只是为了适应社会发展的需要，而对开设专业所需要的基础设施并没有高度的重视，这就使教学所需的基础设施条件较为落后。其二，由于播音主持艺术专业自身的特性，对教学基础设施的要求也是极高的，不仅要有最基本的教室、教材，还要配备很多先进的多媒体设备。尤其是为了满足学生的课堂教学与课后练习，还需要配备大量的录音设备、上镜设备等等，并且播音主持艺术专业教学还需要有专业的场地。然而，配备齐全的教学基础设施所需要的经费是极高的，很多高校一味地为了满足社会需求，而忽视自身的办学实力，拿不出充足的经费置办高要求的教学基础设施，这是造成现阶段我国高校播音主持艺术专业教学基础设施不够完善的主要原因[2]。
（3）缺乏强有力的师资队伍。强有力的师资队伍，是保证教学效率的必要条件，尤其是对于播音主持艺术专业的学生来说，对教师技能水平和教学能力的要求是相当高的，只有教师掌握全面的综合技能水平与教学能力，才能够有效的促进学生理论基础知识与实践能力的共同提高[3]。然而，当前我国的高校中，有相当大部分的播音主持艺术专业教师并不具备完整的技能水平和教学能力，很多教师对理论基础知识掌握的比较扎实，但是却缺乏切身实践，无法对学生进行全面的教育与指导。加之时代的不断发展进步，播音主持事业也呈现出日新月异的发展状态，缺乏专业性的师资队伍来作为导航，高校播音主持艺术专业无法承担起培养人才的重任。
2解决播音主持艺术专业教育中存在问题的有效对策
（1）树立与社会要求相适应的教学理念。正确的教学理念，是高校开展播音主持艺术专业教学的首要前提，而确立与社会要求相适应的教学理念又是保证高校发展、培养综合性人才的保障。由于当前我国的高校播音主持艺术专业树立的教学理念与社会发展产生了背离，难以达到国家素质教育中确立的整体教学目标。因此，高校应该确立与时展要求相适应的教学理念，对现阶段社会对播音主持人才的要求、素质教育中对人才技能和素质的规定，以及当前市场环境中对播音主持人才的需求量进行深入的调查研究，并结合高校自身的办学实力，制定出具有针对性的教学理念。但是，教学理念不能一成不变，要随时根据时代的发展变化来进行调整与优化。只有这样，才能保证高校播音主持艺术专业的教学理念能够引领正确的教学方向[4]。
（2）进一步完善教学基础设施。教学基础设施是辅助教学的重要工具，对于播音主持艺术专业教学来说，保证基础设施的完善，才能够为提高教学效果和培养人才保驾护航。因此，高校播音主持艺术专业应该加大对教学基础设施的投入，置办更多高水平的教学设备，为高校开展播音主持艺术专业教学注入更多的助力。一方面，高校应该为播音主持艺术专业的学生提供最基础的教学设施，包括专业教学场地、多媒体教室、教材等等，这些都是开展播音主持艺术专业教学最基本的教学基础设施，也是维持正常教学的必要元素。另一方面，高校还应该为播音主持艺术专业学生引进更多先进的录音设备、上镜设备等教学基础设施，为学生提供更加有效的教学设备，最大程度的提高高校播音主持艺术专业的教学水平。但是，在这一过程中尤其要注意的是，高校不能盲目地开设播音主持艺术专业，要根据自身的办学实力来衡量专业开设的可行性。
（3）打造专业化的师资队伍。缺乏专业化的师资队伍是制约现阶段我国高校播音主持艺术专业发展的瓶颈之一，很多高校都受此问题的束缚，难以为高校播音主持艺术专业学生提供完整和全面的知识来源。因此，高校应该通过以下两个方面的措施来充实播音主持艺术专业的师资队伍：一方面，高校可以通过引进高水平、高技能和高素质的专业化播音主持教师来完成教学，为现有的师资队伍注入新鲜的力量，以全新的教学理念、教学模式和教学方法来提高高校播音主持艺术专业学生的综合能力。另一方面，高校还应该加强对现有教师的培训工作，定期组织教师学习，不断强化现有教师的理论基础与实践能力。时刻保证高校播音主持艺术专业学生能够接受最高水平的教育。
3总结
综上所述，电视广播事业的发展，是社会进步的重要标志之一，而高校播音主持艺术专业作为培养专业化的播音和主持人才的平台，应该不断找到有效的方式和途径解决教学过程中出现的问题，摸索出与社会发展要求相适应的教学理念、进一步完善教学基础设施，并打造出一支专业化的师资队伍，为社会培养出更多播音和主持人才，为我国电视广播事业的发展增添动力。参考文献：
[1] 张秋丽.媒介融合下西部高校播音与主持艺术专业教育的挑战与对策[D].西南大学，2011.
[2] 李亚铭.口语传播视野下的播音与主持艺术专业人才培养模式改革[D].陕西师范大学，2012.
[3] 丛丽娜.拓展播音主持艺术专业通识教育的有效途径[J].邯郸职业技术学院学报，2010，6（05）：104110.
第5篇：高校播音主持范文
关键词：播音与主持艺术专业；职业愿景；就业现状；学业规划
作者简介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大学讲师，研究方向为播音与主持艺术；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大学副教授，博士，硕士生导师，研究方向为影视艺术教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技师范大学讲师，研究方向为语言文学。
基金项目：江西省教改课题“综合性高校演艺产业人才培养的协同创新模式研究与实践”（编号：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省艺术科学课题“互联网+时代戏曲音乐的社会传播研究”（编号：YG2015027），主持人：喻琴。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）29-0032-06
随着中国社会经济的迅猛发展，对媒体人才的需求与日俱增。其中“播音与主持艺术”专业成为高校的热门专业，全国共有108所院校开设了“播音与主持艺术”专业，远远超出了戏剧影视文学（55所）、编辑出版学（66所）、传播学（35所）、数字媒体艺术（52所）、数字媒体技术（57所）等专业的设置[1]，成为广播电视人才培养的骨干和生力军。但与如火如荼的播音与主持艺术专业教育不相匹配的是，毕业生的就业情况、工作状况却很不景气。许多学生在公开竞聘播音员、主持人时，经常铩羽而归，入选的反而是非“科班”出身没有受过科学、系统、专业训练的人[2]。残酷的竞争使得一批批怀着“播音主持梦”的学生不得不向其它职业分流，逐渐远离了广播电视领域。更让人心酸的是他们在新的技术岗位上也不太受欢迎，工作得很不开心。“落选”、被“炒鱿鱼”、“下岗”所反馈的理由往往是“文化素质太差”、“缺乏人文知识的积累”、“爱出风头、没有团队合作意识”、“眼高手低”、“动口不动手，不会写作”、“很冷酷，没有人情味”、“爱打扮得花里胡哨，个性太强”……暴露了播音与主持艺术专业教育的短板和弊端。鉴于此，我们课题组分别从播音与主持艺术专业学生以及目前媒体单位对播音与主持艺术专业毕业生的评价等方面进行问卷调查，把握他们的职业愿景、就业现状，寻找播音与主持艺术专业人才培养中存在的误区，探析改革与完善学生学业规划的对策。
一、播音与主持艺术专业学生的职业愿景
我们选择具有代表性意义的南昌大学、中国传媒大学、北京师范大学等学校进行问卷调查，根据调查结果，我们认为目前播音与主持艺术专业学生的职业愿景表现在以下几个方面：
（一）播音与主持艺术专业学生对本专业充满兴趣，能够较明确地进行自我定位
学生最初选择播音与主持艺术专业的原因大都出于自己的兴趣爱好，虽然也有一些人出于升学压力选择这个专业，但进入大学后也能够较快地适应专业的学习，并根据自己的个性特点及兴趣爱好进行重新定位[3]。大部分高校的学生对播音与主持艺术专业都有自己的定位，比如从事新闻播音、访谈类主持、综艺娱乐类主持等等。（如图1、2、3）
（二）播音与主持艺术专业的学生对本专业的就业前景并不了解，存在理想与现实的不平衡
根据调查显示：65%的学生对播音与主持艺术专业的就业前景看待是一般，而对以后想要去什么单位就业，35%的学生会选择离家近的电台，35%的学生会选择在中央电视台，其他人则是无所谓。目前全国省或直辖市级广播电台43家，各省台又分经济、都市、文艺、娱乐、旅游等频道。频道分化的精细致使其对专业人才数量的需求得到了很大的扩充，这给播音主持专业的毕业生提供了更多的工作岗位，同时也增加竞争压力。（如图4、5、6）
（三）播音与主持艺术专业的学生对未来的学业规划和就业准备不够充分，针对性不强
当谈到对自己本专业的课程设计及教学规划时，50%的人有了解过，还有50%则不了解，了解的同学也比较盲目。为了更好的获得就业机会，40%的学生会在大学期间辅修双学位，其中70%则是集中选择经济以及法律类专业，为今后考公务员做好准备。（如图7、8）
综合性高校播音与主持艺术专业学生毕业后的打算，调查问卷结果显示：25%的学生打算考研，40%的学生打算从事播音与主持艺术专业，还有25%的学生打算从事别的行业。而对专业类学校的学生调查，85%的学生毕业后打算从事主持类的行业，例如新闻播音主持、访谈类主持等等，这与专业类院校播音与主持艺术专业的学生，在入学之前多对这一行业有着浓厚的兴趣是分不开的。而对师范类的高校学生调查，90%的同学打算毕业后从事教学工作，7%的学生打算考研提升自己学业水平，为以后从事教学工作打下基础（如图9）。
（四）播音与主持艺术专业学生普遍认为假期的实践活动有助于提升专业素养，对学校开设的专业课程则积极性不高
目前很多高校已经开设了播音与主持艺术这个专业，但是很多高校都是处在试验阶段，还没有成型，很大程度上不能满足学生的各项要求。学校开设的更多只是一些理论知识的课程，而没有侧重培养学生实际动手能力，很多学生到单位应聘虽然有一腔理论知识，可是真正到编导、采访、编辑等等实际工作却不会或者紧张干不好，当然，这也与学生本身也有很大关系[4]。
对于高校设立播音与主持艺术专业的培训基地，2/3的学生是希望在边学习中边实践，还有1/3的学生认为实习基地再好不如去电视台亲身实践的效果好。最终我们的结论是播音与主持艺术专业实践是必修的，不管是在高校设立实习基地还是定期让学生去电视台实习。（如图10、11）
二、播音与主持艺术专业学生的就业现状
本课题组利用假期和实习的机会对一些高校历届毕业于播音与主持艺术专业的学生就业现状进行了调查，通过录音口述、采写记录等方式对一些电视台、报社及文化传媒公司进行了调研，了解并掌握了传媒一线对播音与主持艺术专业人才的现实需求及未来趋势。
（一）各级电视台播音与主持艺术专业的岗位已经基本达到饱和，学生就业竞争激烈
电视台级别越高，饱和程度也越高，同时播音与主持艺术专业的学生竞争越激烈。省一级电视台，播音与主持艺术的岗位竞争更加激烈，而饱和的程度也较高。市一级电视台的情况稍好，但工作岗位也基本饱和。而区级和县级电视台的情况则比较乐观，工作岗位没有达到饱和，但据相关部门推测在未来的三年之内，播音与主持艺术专业的岗位也将饱和。播音与主持艺术专业的学生，在进入工作岗位之前，一般会经历一个轮流岗位的实习，时间大约在三个月，在实习期间一般安排在总编室，负责配音，出镜记者表现好的可以做小栏目的播音主持等工作。对于播音与主持艺术专业的学生一般会经历实习期、考察期。在实习阶段电视台会根据个人的特质及才能分到不同的频道和部门。步入工作岗位后一般是根据个人所接应的节目进行编辑，策划，主持人参与其中[5]。总的来说，播音主持人才在各个地方已经饱和，缺的只是创新、技术、心理素质好、应变能力强的人才。
（二）播音与主持艺术专业学生基本可以胜任主播和出镜记者的工作，但是编导和节目策划的能力还需提高
编导和节目策划更注重创新能力和逻辑条理能力。对于播音与主持艺术专业的学生刚开始做这些工作时，会出现分工不明确、工作条理不清晰、创意局限、实战经验不足等问题[6]。并且各级电视台仍然希望招聘到优秀的播音与主持艺术专业的人才，即使在人员饱和程度很高的省一级电视台也仍然需要优秀的主持人。
（三）各级电视台认为播音与主持艺术专业学生的实践能力还需进一步提高
通过调查我们发现，无论是省级电视台，还是市级电视台或者是影响力较小的区级电视台和县级电视台，对学校培养播音与主持艺术专业的学生都有一个共同的要求，就是他们期望学校在培养学生的专业理论知识的同时，更多增加与专业相关的实践活动，以培养学生的实践能力，让他们在进入工作岗位之后可以尽快适应工作。当然，因为各级电视台的播出平台，播出节目内容，受众以及社会影响力等各方面都有所不同，所以他们对播音与主持艺术专业学生的要求也不同。省级电视台希望学校在培养播音与主持艺术专业的学生时，不仅培养他们的播音与主持艺术专业的知识，还要培养学生拥有采编播控等多种业务能力。他们更需要具有这些业务能力的主持人。而市一级的电视台在希望学校可以培养学生实践能力的同时，也注重培养他们的综合素质，像英语、心理这些都是需要的。而区一级的电视台因为影响力较小，他们则更加注重播音员和主持人的实践能力。各高校有必要为学生多提供一些实践的机会，同时学生也要注重在实践过程中能力的培养，这样才能使自己在百万人群中处于不败的地位。
三、播音与主持艺术专业学生的学业规划
学业生涯规划对一个渴望在自己事业上有所建树的人来说就像是一盏启明灯，始终告诉你前进的方向，让你不会迷茫徘徊[7]。鼓励学生树立高远理想，追求事业时，一定要用己之长，补己之短，用一生的努力去追梦，让理想变为现实。根据以上对播音与主持艺术专业学生的职业愿景、就业现状的调查了解，我们对在校学生作了相应的学业规划，并且根据综合类、师范类、专业类三种类型的高校学生做了不同的学业规划（详见表1，表2，表3）。
通过对播音与主持艺术专业学生在校的职业愿景、就业现状的调查，还得出了以下结论，希望它能够为播音与主持艺术专业的学生、教师及相关的教育部门提供参考。
（一）播音与主持艺术专业人才的培养应该将“人文素养”与“技能培训”结合起来，即“器道合一”
二者之间没有“孰轻孰重”的问题，“人文”缺失或“技能”缺失的培养机制都不利于培养出真正优秀的播音与主持专业人才。调查结果表明：这种观念已经成为当下中国社会媒体行业的共识，它理应成为纠正高校播音与主持艺术专业人才培养误区和老师、学生的思想误区的指导性思想。
（二）技能训练、文化知识、为人处事应该构成播音与主持艺术专业人才培养的主要内容
这三者的关系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是说，技能训练不能停留在“技”的传授及“技巧”的掌握，它应该向“道”的境界升华；文化知识的教授也不能停在“知识”传授的层面及广度，而应该内化于心，成为境界提升的精神资源[8]。技能训练中有文化知识，文化知识中有人文素养，技能训练体现为人处事之道，文化知识包涵为人处事之道，可见，三者是相互融通，相辅相成。这一共识构成我们对“人文审美”教育内涵的界定，体现在智育、情育、道育、美育的统一体之中，其根本还在于“处事”原则，“做人”境界之中。
（三）目前技能训练课程与人文类课程的比例不是很合理，应该适当{整为5：5，应从课程设置上来完善“器”与“道”的关系
大部分业界人士认识到人文类课程的重要性，提出增加人文类课程的广度与深度，此外，他们认为可以增强一些实战性的课程，尤其对锻炼学生的“思维能力”“实践能力”和“社交能力”十分重视。这给我们提供了培养方案与课程安排的许多启示。比如：课程内容的安排与学生接受能力之间的关系，这涉及到课程安排前后、比例的问题；课程类别广度与深度之间的关系，这涉及到人文社科类课程重广博，技能培训课程重实战的问题；课程讲授与实战训练之间的关系，这涉及到理论与实践相结合、主动思考与被动接受的问题。
（四）综合性高校与专业性高校播音与主持艺术专业的学生相比较，综合性高校学生的优势在“综合素养”
这一方面表明目前人文类课程的效果比技能训练类课程效果得到了媒体人员的认可，说明这种优势应该保持下去，成为播音与主持艺术专业特色办学的根基；另一方面也应该反思现行的“技能培训”课程，建立与媒体长期合作的机制，提高学生实践性能力，而不是停留在“普通话”、“播音发声”的层面。因此，技能训练与人文素养的培育最终的目标还在于培养学生在语言表达、事件理解、即兴评述等方面的综合素养，这不仅需要老师在课堂中激活综合能力，也需要创设合作与实践的平台，让学生能够灵活运用。
参考文献：
[1]国家广播电影电视总局，中国广播电视年鉴编辑委员会编.中国广播电视年鉴（2009）[M].北京：中国广播电视年鉴社，2009：590.
[2]罗幸.播音主持专业人才培养模式研究与实践[J].学术论坛，2011（11）：191.
[3]姚双喜.未来播音与主持艺术的展望[J].语文建设，1996（6）：34.
[4]王振宇.试析播音主持专业教学与行业实践的对立[J].学习月刊，2010（12）：126.
[5]陈京生.从职业能力需求看播音与主持艺术专业的学科定位[J].现代传播，2007（6）：110.
[6]文.播音与主持专业学生艺术实践研究[J].广西民族大学学报，2006（12）：52.
第6篇：高校播音主持范文
关键词：英语播音主持；英语口语；国际传媒
全球化发展使中国与其他国家的联系越来越密切，大众传媒作为世界看中国的窗口和中国走向世界的平台，如何更快、更有效地掌握实时动态，传递信息，是其所关注的重点。高校培养具有国际化视野的高素质英语播音主持人才更是迫在眉睫。
一、英语播音主持专业发展现状
英语专业下的播音主持是新兴学科，在国外传播学理论中对此很少关注。目前，国内开设英语播音主持和英汉双语播音主持专业的学校有中国传媒大学以及浙江传媒学院、平顶山学院等院校。大部分高校播音主持专业是开设在艺术类院系，但我校在英语专业下设播音主持方向，培养符合社会需求的英语播音主持人才，是具有一定的长远意义的。
二、当前教学中存在的问题
英语播音主持专业所设定的人才培养目标是，既具有较高的政治素养，又能熟练运用英语从事播音与节目主持的复合型人才。但当前实际情况却是，学生当中很多人都忙于播音主持的专业学习，忽略了英语语言基本功训练和中西方文化内涵知识的积累和学习。各高校的播音主持专业中，英语教学没有突出培养重点，英语课程大都不受学生重视，学生学习兴趣不高，自主性差，英语学习往往流于形式，仅仅为了完成学业任务。英语教学、学习脱节，使该专业很难培养符合社会需求的高素质英语播音主持人才。
此外，学生缺少国际传媒背景，不熟悉西方人的文化生活习惯，严重影响了信息的传递和节目的效果，难以与国际接轨。因此，我校在英语专业基础上设播音主持方向是十分必要的，这使学生具有娴熟扎实的语言功底和专业的传媒素养，更符合国际化人才的需求。
三、教学模式创新
英语播音主持学科的特殊性决定了其教学的难度和复杂性，既要培养学生扎实的英语语言基本功，又要使学生兼具新闻和艺术专业素养。英语播音主持专业培养目标是使学生具备应用型、复合型、外向型的知识结构，有较强的涉外传播工作综合能力，适合在广播电视系统、对外传媒机构、外事部门及企事业单位从事播音与主持、活动策划与组织等工作。然而常规的英语教学无法满足专业需求，因此必须创新教学方法。
1.英语口语能力的训练和提高
播音员或者是主持人能否在公众面前清晰流畅地表达观点和态度，准确无误地使用英语进行信息传递决定着新闻质量的高低。因此，在本专业基础教学中，为提高播音主持专业学生的英语口语能力，笔者采用英语语音跟踪训练的教学方式，主要训练形式包括模仿英语演讲、学唱英文歌曲、表演英文话剧等，等对如何正确发音、注意使用恰当的语音语调、站在台前如何组织语言以及展示舞台表现力等都给予学生详细指导。同时，笔者将整个训练过程都做了详实的记录并及时反馈给学生，学生得到反馈意见后进行调整学习并坚持训练。如此反复、系统地学习了三个学期，学生英语口语应用能力显著提升，为培养高素质的双语播音主持人才奠定了基础。
2.英语教学与播音主持课的有机结合
培养具有丰富中西文化内涵的国际化英语播音主持人才，是我校该专业的人才培养目标。因此在课程设置上，注重对学生英语语言能力和新闻业务能力科学系统地综合培养。按照教学规律，教学过程分为两个阶段，即基础阶段（一年级和二年级）和高级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是夯实英语基础知识，对学生进行全面、严格的英语基本技能训练、普通话和播音主持基础训练。高年级的主要教学任务是进一步扩大学生英语知识面，提高学生播音主持业务能力，强化训练学生运用双语（英语、汉语）进行广播电视播音与节目主持的能力，并熟练掌握国际新闻写作、编辑、评论等综合新闻业务技能。因此，高年级设置了与专业知识相关的技能课程，如英语播音理论与实践、英语节目主持、播音与主持业务、新闻写作与采访等课程。
在全球国际化形势下，高校需培养更多具有国际传媒背景、较强专业素质的复合型专门人才，真正做到与时俱进，与世界接轨。
参考文献：
[1]李艳.地方高校英语播音主持人才培养研究[J].科技信息， 45-47.
[2]卫莉.播音主持专业的英语口语教学研究[J].东南传媒， 2010， （8）： 104-107.
第7篇：高校播音主持范文
【关键词】播音主持 教学方法 教学手段 创新
经过这些年的变化与发展，在继承和综合借鉴传统姊妹艺术如表演、曲艺等学科的基础上，播音主持艺术已形成一套比较完整的教学体系和教学方法。而随着广播电视事业的快速发展，开设播音主持艺术专业高校数量的不断增加，每年艺术类学生人数的日益增长，以及新媒体冲击下传统媒体的日益更新，为了培养更高层次、更高素质的播音主持艺术人才，制定更加科学完善的教学方案成为了各高校的崭新课题。
一、目前专业教学的实际情况
1、学生数量猛增，生源层次多元化
随着时代的发展，新媒体的日益兴盛，广播电视等传统媒体进行了不断的改革与创新，传媒业的快速发展推动了播音主持艺术专业的办学力量。开办该专业的院校如雨后春笋般不断的涌现出来，使得该专业骤然升温。同时由于各高校在招生时，招生的原则、方法以及录取时文化课分数与专业课分数所要求的标准都不同，即使同一所院校录取进来的学生在专业课、文化课等方面也有很大的差异。另外各高校生源地不一，各省考生文化背景、生活习俗都不同，因此生源层次更为多元化。多元并存的学生群体给本专业的教学带来了不少困难，各高校教师面临着严峻挑战。
2、师资力量匮乏，不能满足实际教学需要
由于设立播音主持艺术专业院校的快速发展以及招生规模的日益扩大，各高校都出现了教师数量和质量不足的现象。早期不少专业老师是广播电视系统离休的老播音员，他们有着丰富的实践经验，而随着媒体业的不断发展，新思维新理念新理论知识成为了专业学习的依托，而老播音员们在这些方面略显薄弱；其次不少专业老师是科班出身的，但大部分较为年轻且数量不多，教学经验欠缺，业务能力有待提高；另外也有相近专业转过来的老师，例如中文、新闻、声乐等，此类教师有着丰富的教学经验，但理论知识、实践经验尚需提高。而播音主持专业作为一门实践性极强的学科，科学系统的训练尤为重要，单纯的师傅带徒弟或者理论教学都不能适应如今社会对该专业的需要。
3、教学现状落后，欠缺与业界联系
很多高校的播音专业教师，欠缺与业界的密切交流，只有等到每年的毕业生就业情况出来后，再去总结经验，才发现教学过程中的滞后性，也是播音专业教学落后于业界需求的一个重要原因。加上学生数量激增，学校很难完成与各路媒体的点对点实习合作，若有学生自行联系实习单位，又担心会引起管理不便，总之这些原因造成了学生实习锻炼的平台较为受限。
二、教学过程中存在的问题
众所周知，如今无论是广播、电视等传统媒体，还是网络、手机等新兴媒体，都在影响和改变着人们的生活。它一方面要传播社会新闻信息，另一方面也在引导着受众的人生观、价值观和社会观。而高质量的人才是创作高质量的节目的保障，但是目前高校里培养的播音主持人才还不能很好的适应我国的广播电视发展的需要，因此各高校只有在自身的教学过程中找寻问题才能解决这种现状。
1、教学内容急需更新
目前大部分高校使用的教材依然是中国传媒大学出版的《实用播音教程》，共四册分别为《普通话语音和播音发声》、《语言表达》、《广播播音主持》、《电视播音主持》，这四册书自从出版后，各高校一直在用，长年累月不变，不单内容陈旧，教出来的学生也都失去了独有的个性。另外，一些老教师，习惯了处理一些老文章，多年没有变化，也缺乏创新。一些科班毕业的老师上学时处理过什么，到教学生时依然顺手拈来，长此以往，教学内容不能做到与时俱进，影响了教学质量。
2、授课时间分配不合理
播音主持艺术专业一般是按照大课教学和小课指导结合起来进行教授的，其比例一般为1：5，往往以小课教学为主。专业大课主要是集中讲授专业理论知识、基本原理和技能技巧，而实践小课是根据学生实际情况分为若干小组，每组再配备一名教师进行个别指导，负责指导学生消化理论知识，掌握实践技能。但目前很多高校每周小课安排过少，再加上生源数量多师资力量弱，使得平均在每个同学身上的时间大大缩减，影响了专业教学效果。
3、教学方法与工作实践脱节
目前很多高校的教学手段无非是“灌输式”、“单向式”，教学往往强调统一规格、统一要求、统一进度、统一内容，不能根据每个学生的具体情况因人而异因材施教，造成学生的独立思考能力、主动学习动力受到影响，不利于学生的个性化发展。例如在一些高校，教师传授专业知识往往采取的是示范给学生或者让学生找稿件展示，这种教学方法，只教给了学生如何掌握最基本的播报技巧和主持能力，对于日益更新的广播、电视中的新风格、新样态的研究，以及节目形态的变化等因素没有具体涉及，务必会影响学生以后去一线实习工作的业务能力。
三、教学方法与手段的创新
1、丰富专业小课的教学形式
第8篇：高校播音主持范文
分析了培养双语播音主持专业学生的人文素养的重要性，从教师人文素养培养、英语课程设置、英语课外活动举办等方面对英语教学中开展双语播音主持专业学生的人文素养教育提出了几点建议。
关键词：
英语教学；双语播音主持；人文素养
双语播音主持专业的学生在报考和招生时都需要较高的文化分数，以四川电影电视学院为例，每年对于双语播音主持专业的学生都要进行入校分班的笔试和口试。双语播音主持专业的学生进入专业学习后比普通播音班学生有更高的培养目标，比如在英语测试中必须通过全国大学英语四级考试。本文以英语教学为例，分析如何对该专业学生进行人文素养的培养。
一、英语教学中人文素养培养的重要性
大学英语课程是高校的必修课程，然而由于中国学生从小学（甚至幼儿园）就开始学习英语，长期的枯燥学习令他们对大学英语课缺乏热情。特别是有些英语教师沿袭了高中英语的教育模式和方法，单纯地进行词汇和语法讲解，缺乏相关文化知识的补充，令学生对大学英语课提不起兴趣。因此，大学英语课程教学不仅要包含英语词汇与语法的基础训练和听说读写译的基本功训练，还应该包括英美文化，英美文学。大学英语课堂中将文化与英语教学结合，能提高双语播音主持专业学生的人文素养。
二、英语教学中人文素养培养的策略分析
（一）重视教师人文素养的培养目前，很多高校英语教师对传统的中国文化的知识有所欠缺，还有一些教师疲于授课，没有时间读书。要培养学生的人文素养，教师应该从自身出发，利用点滴时间读书，利用假期进修，丰富自己的内涵，将终身学习的理念教给学生。特别是教授双语播音主持专业的英语教师，更是要从这个专业的培养目标出发，注重中国文化和西方文化的修养。
（二）利用课本资源拓展知识，积淀文化底蕴人文素养需要文化知识的积淀。文化知识的积淀则需要不断发掘和利用课本资源，拓展知识渠道。例如，笔者现在所使用的教材是《E英语教程》，该书有一个单元是讨论中国的国画，教师根据这个主题展开延伸，将西方的著名画家和中国的画家进行风格比较，再将中国国画和西方油画进行比较，对学生进行美育教育。再如，有一个单元分析了中国当代的建筑师，讲述这个单元要融合中西方建筑艺术，同时培养学生的批判思维，使学生意识到中国当代艺术的进步。
（三）英语教学与专业结合，与文化接轨双语播音主持专业（英汉双语）的专业特殊性，要求设置与专业相关的英语课程，如英语播音与主持、英语思维、英语国家概况等。目前很多高校的双语播音主持专业都设立了类似的课程。这不仅要求英语教学与专业结合，更需要在教学中渗透文化教学，单纯的双语教学无法满足用人单位对人才的需要。
（四）开设内容丰富的英语选修课对于双语播音主持专业的学生，除了英语必修课，开展一系列英语选修课，比如“高级媒体英语视听说”“影视英语”“英语电影视听说”“翻译理论与实践”，都有助于学生文化素养的培养。
（五）举办英语课外活动，搭建学生展示平台培养学生的人文素养，仅仅靠短暂的英语课堂是远远不够的，注重英语课外活动形式的多样化，通过丰富的英语课外实践，让学生在活动中积累自身人文素养。笔者所在学院为了给学生提供展示英语风采的平台，举办了丰富的英语实践训练活动。比如，为了锻炼双语播音主持专业的学生，每年都要举行英语播音与配音大赛，至今已经举办十届。比赛首先在全校进行海选，再进入到复赛，最终决赛，每一个环节都指派相关专业教师对学生进行直接的培训指导。这个比赛可锻炼学生的口语输出能力，促进学生文化知识的积累，比如请选手进行即兴图片英语评述的环节特别考查选手的知识底蕴。此外，积极鼓励学生参与校外社会实践，比如赴美社会实践(summerworkandtravel)，每年都有学生利用暑假时间到美国体验生活，感受中西方文化的差异。回来的学生还要进行汇报演讲。这个实践活动使双语播音主持专业的学生受益匪浅。
（六）重视人格塑造和德育培养一段时间以来，知识性电视节目颇受欢迎。然而，只重视知识的掌握而忽视了人格的养成，也谈不上学生人文素养的培养。《诗经•小雅》中“高山仰止，景行行止”提到品德的重要性。美国前总统罗斯福也曾说“只教孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一批麻烦。”在英语教学中，完全可以对学生进行人格的塑造和德育的培养。比如，每年利用西方的感恩节，对学生进行感恩之心的培养。
总之，在传媒越来越国际化的当代，需要高质量的具有文化素养的双语播音主持专业人才，开设该专业的高校应该加大对该专业人才培养方案的思考和创新。
参考文献：
[1]李天欣.浅析高校英语教学中人文素养的培养[J].大学教育,2014(6):101-102.
第9篇：高校播音主持范文
【关键词】播音学概论；应用技术型；课程设计；教学方法
中图分类号：J06 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0210-01
播音学概论作为播音与主持艺术专业课程体系中的关键课程，被设置于中国各高校播音专业的人才培养方案中，大多数高校的播音专业中将此课程名称设定为播音学概论。经过十余年的教育实践与发展，播音学概论作为一门播音专业的理论课，在人才培养体系中属于专业基础课程，又是播音专业学生的开学第一课，其课程设计也在不断创新与发展中。
一、教学实践中播音学概论课程所面对的问题分析
一些高校过于重视播音专业中的技术性及应用性，在设计人才培养方案中将课程体系设计得“重实践、轻理论”，片面地认为培养理论型播音人才是中国传媒大学等高校的“业务范畴”。这也直接导致类似于播音学概论这样的理论课在教学实践中存在着尴尬：教师对于理论课程不够重视，“照书念”、“填鸭式”的教学方法普遍存在，学生更是认为理论课缺乏实践意义，“走过场”的情况也成为常态。
（一）教材的选用――应当与时俱进、联系实际
播音与主持艺术是一门与时俱进，需要不断创新与发展的学科，现多数高校正在使用的这版教材在教学实践中暴露出了部分理论缺乏创新、部分实例远离时代的弊端。因此，少部分高校将课程名称设定为播音与主持艺术导论、节目主持人概论等，而教材的选用也多选择其他学者的同类教材，如华东师范大学程虹教授的《节目主持人概论》（高等教育出版社，2013版）等。
（二）课程设计过程中缺乏对教学对象的针对性研讨
我国开设播音专业的高校生源情况不尽相同，需要各高校教师在实际教学过程中对教学对象进行充分发掘，设计出具有实际意义的教学设计。
如针对艺术类高校的教学对象以及综合类高校的教学对象，就有按照文化层次来做针对性教学设计之说。前者更富有艺术的表现力和创造力，却缺乏一定的文化底蕴，在播音学概论的课程设计中可以将理论联系实际，并以大量实训实例为主来激发学生的学习兴趣；而后者具备一定的文化底蕴，可在课程设计中以理论讲解为主，辅以创新实例，深入浅出，进行讲解。
二、播音学概论的创新性课程设计
“现代教育不是不识字，而是没有掌握学习方法的人”。人类社会已经进入信息社会时代，熟练运用传统的教学手段已经不能满足教学对象的猎奇心和求知欲。采用创新的教学手段，让学生在“做中学”，在教学过程中引发学生思考，让学生从“学答”到“学问”到“学做”，最后到“会学”。
（一）理论课程的教学思想与教学理论的创新性设计
中国的教育学理论主要沿用学科本位的教学方法，这一点同德国、前苏联、日本是一致的，教师在课堂中以讲授为主，学生则成为教学中的客体。相比之下，北美、西欧则实施以行为主义、认知教学以及情感教学为主导的教学理念，偏重于让学生动起来，让学生成为课堂中的主体。播音学概论作为播音专业理论课程，沿用着讲授式为主的哲学取向教学理论及方法，缺乏在教学设计中培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能，学生在课堂中被完全“客体化”，失去了播音专业“以技能培养为主”的教学思想，固然得不到良好的教学效果。
（二）播音学概论教学方法的创新研讨与改革
在教学思想与教学理念革新后，对播音学概论的教法与学法的研究则成为更具实用性的任务。在教学方式上，敢于将“播音理论课”转变为“理论为主，技能锦上添花”的课程设计，利用播音专业的特性以及播音专业教师的实践能力，将讲授式教学方法创新发展为“演讲式”或“脱口秀式”教学方法，教师敢于“秀自己”、“秀口才”，让理论课堂转变为活跃的实践理论型课堂。此外，根据刺激――反应的行为主义理论，变传统的问答式讨论法为学生调研、讲课的研讨法，笔者通过几所高校、多届学生的授课实践发现该方法极具现实意义。
播音学概论的课程信息来源广泛，涉猎较广，很容易激发起学生的学习兴趣。教师在列举实例中，可以大量引用新近发生的、容易激发学生兴趣的实例，如“汪涵救场”、“李修平连续口播16分钟”等。
（三）关于理论课程的考试改革创新
当下中国高校的理论课程考试，主要以笔试为主，如何在试题中缩减枯燥繁赘的客观题比例，加大主观题比例，是践行向应用技术型大学转型的一个缩影。
面对严峻的就业形势，播音专业的管理者只有打破传统，在人才培养体系上大胆改革创新，采用更为实用性的课程设计，才能使人才培养方案同现实情况下的用人需求紧密结合，做到培养――就业的“无缝链接”。
参考文献：
[1]北京广播学院教务处科研处.面向21世纪教学改革研究[M].北京：北京广播学院出版社，1999.283-289.
[2]吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].北京：中国传媒大学出版社，2008.93-94.
