化学探究式教学精选(九篇)

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第1篇：化学探究式教学范文

关键词： 化学教学; 探究式教学

中图分类号：G633.8文献标识码： A 文章编号：

化学是一门自然科学，与生活联系很大。在学习中为了提高学生对化学的兴趣，往往利用简单的实验来吸引学生的眼球。但是随着教学的深入，很多知识无法通过直观的现象或者单纯的讲解就让学生最快的掌握、理解并很好地运用。为了改变学生被动的学习方式，教师要在教学中不断创新教学模式，改进教学手段，在教和学中真正体现出“教师是主导，学生是主体”的教学理念。

在很多教学方式中，化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段。这种教学法主要是从创设教学情境，引导学生提出问题和假设并通过实验得出结论的教学实践对其进行初步的探讨。教学实践已经证明，学生学习方式的改变不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，提高了学习兴趣，增强的课堂参与率，更使学生在学习中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式为学生提供了一个充分展现自我的舞台。

一、化学探究式教学模式

化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。教师主要起主导作用，要做好以下工作：1.创设问题情境 为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性；如何卓有神效的启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要的。

问题是探究性学习的前提条件，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。

2.引导学生提出问题教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，给学生创设问题疑问，诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。3.指导学生进行实验在安全的前提下，指导学生设计实验，制定操作步骤，预测实验现象，规范的进行实验，观察实验现象，并进行实验数据分析，得出实验结论。教师要抓住时机，及时指导启发学生提出问题，分析问题并解决问题。学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。 4.启发学生得出结论学生利用在课堂上获得的知识去分析解决一些知识性习题，从而巩固和熟悉所学知识。练习可采用问答、板书和书面练习等形式进行，同时教师还必须善于抓住学生在练习中出现的共同性问题进行评价及讲解。

二、采用探究式教学要注意的问题

1.充分发挥教师的引导作用：在教学中，问题情境的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一个的问题情境，引发学生的认知冲突，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。

2.在设计问题情境时，教师要注意以下几个问题：

(1)多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。(2)探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。

总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。

参考文献

1. 刘春英. 中学化学探究性实验教学初探. 教学仪器与实验

第2篇：化学探究式教学范文

1.创设教学情境、激发探究

1.1巧设问题，培养兴趣，激发探究。

爱因斯坦说过：“对于以前来说，只有兴趣才是最好的老师”。的确兴趣是学生学习的直接动力，学生对所学的内容不感兴趣，就不会有探求新知的愿望。因此课堂教学上从学生的年龄、只是水平、心理发展等特点出发，巧妙设计问题，把学生带进新知识意境中，激发学生求知欲和探究热情。例如：在学习最简单的有机物——甲烷是，提问：“煤矿矿难产生的原因有哪几种？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯气’是什么物质？”在讲混合物分离时创设一下情景，有人误将半袋食盐和半袋白糖倒在一起你能将混合物分离吗？在讲化学变化时，我先做了一个“吐雾作画”魔术，学生感到非常好奇？很想探究其中的原理。同过这样精彩片段设计，学生兴趣提高了，只是引出新课，自然过渡到新知识探究中。

1.2利用生活实例为背景，创设情景，激发探究。

化学与生产、生活相联系的内容很多，我发现利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。在学氧化碳性质时，提出如下的问题：①近几年来气温逐渐升高，天气越来越热，是什么原因造成的？有解决的办法吗？②人工降雨就是人在天空中撒水吗？由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边课感受到的，学生乐于接受这样的问题。带着这样的问题，请学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维，联系课本演示实验，说明二氧化碳其他，二氧化碳密度比空气大由于人们生活、生产中燃料燃烧产生大量的二氧化碳气体，二氧化碳像温室中的玻璃那样覆盖在地球上空气保温作用，是地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。人工降雨时利用飞机从高空散布干冰（固态的二氧化碳），空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，从高空落下，于是就开始下雨了，这就是人工降雨。课堂气氛活跃了，大大提高了学生学习化学的兴趣，使学生感知化学知识就在我们身边，学习化学可以解决生活实际问题，调动了学生学习积极性、主动性，增强学习信心。

2.重视实验、体验探究

化学是以实验为基础的自然科学，从化学科学发展史来看，新物质的发现、合成都是通过实验发现并验证的，实验成为科学探究的一种重要学习方式。因此教师尽可能安排让学生多做实验，尽可能创设新的实验教学，把岩石实验该文学生探究为主的实验。同时挖掘教材中能做而没安排的实验。通过实验探究式学生在课堂教学中真正成为发现者和探索者。例如：用H2O2制氧气实验中通常加入二氧化锰，让学生对二氧化锰在过氧化氢制氧气中所起的作用进行探究。设计实验：用10﹪的H2O2溶液实验。（1）取4ml溶液于试管，用带火星木条深入试管上部，观察现象。（2）将上述试管加热用带火星木条检验，观察现象。（3）取4ml溶液于另一个试管，加入少量二氧化锰，带火星木条深入试管上部，观察现象。（4）待（3）中试管中液体不在放出气泡时，重新加入3ml H2O2溶液，用带火星木条检验，结果怎样？（5）另取一只试管加入少量二氧化锰，酒精灯上加热，用带火星木条检验，是否有氧气放出。在上述教学中，教师只是适当地引导点拨，让学生自己根据实验现象发现问题、归纳总结。在整个过程中，学生始终以课堂主人的角色参与探究。学生通过亲生经历实验过程，经过比较、分析得到了二氧化锰为催化剂的概念，改变了以往“记、背、练”的学习方式。

拓展应用：过氧化氢溶液在许多卫生所、家庭都有，它是一种清洗皮肤伤口的药剂。若在农村急救病人吸氧时，就可以用过氧化氢溶液和二氧化锰做原料，急救病人需持续供氧，那怎样得到持续的氧气流呢？学生思考、讨论、进行实验验证，最后确定把H2O2滴入到MnO2里，并控制H2O2滴数即可做到。【收获】实验不仅培养了动手动脑能力，更重要的是培养学习实事求是的态度及科学精神，真正领悟到亲手做一做，真理在身边的道理。实验后设计“我参与我快乐实验报告单”。

3.鼓励探究，培养创新

素质教育是以培养学生创新精神为重点，创兴精神是——勤于思考、乐于实践的精神，在教学中我注重对学生创新意识的培养，引导学生从多方面、多角度去思考，我经常鼓励学生敢想、敢说，敢于做出别出心裁的答案，鼓励标新立异，激活学生思维的发展。如：在学习NaOH化学性质后，让学生利用所学的知识设计实验，通过观察明显现象，说明CO2与NaOH浓溶液确实发生了化学反应（写明设计意图，操作方法，及观察到的现象）全班学生分成若干小组，大家集思广益，通过不断实验，修改方案，得到了各种不同的方法。以下是从中选取典型的设计方案。

拓展应用：根据现有的知识思考：想用上述装置完成实验，产生类似的实验现象，还可以换成气体和溶液相互组合（KOH或NH3·H2O、SO2或HCl）

4.利用家庭小实验培养探究能力

第3篇：化学探究式教学范文

关键词：化学课堂；探究式教学；探究氛围

发展学生的科学探究能力是科学素养的重要内容，相应的，探究式教学也具有其他教学方式不可比拟的优势，它能够全面、主动地发展学生科学素养的三维目标，具有整体优势与长期优势。然而，在教学实践中，很多科学探究还只是流于形式，并没有真正落到实处。探究活动也常常显现出被动、无序、肤浅等低效的现象。针对如何提高化学探究式教学活动的有效性，笔者结合自身的教学实践，从以下几个方面来谈：

一、创设良好的教学情境

科学探究教学的顺利实施，需要有良好的教学情景。根据建构主义理论，学生只有在一定的情景下，才有可能形成积极主动学习内容的心向，才有可能有效地对学习内容进行“意义建构”。

教师可以充分利用一些简单的化学实验、有趣的生活问题、相关的新闻时事报道，或者利用一些实物模型、图片等教学素材，积极创设出形式多样、灵活多变的教学情境。但注意所创设的“境”要来自于学生的生活，要考虑学生是否能感受到或者曾经感受过。在化学教学中，应设法让学生亲近自然，贴近生活，进而激发学生的学习积极性，为科学探究作铺垫。

二、营造和谐的探究氛围

科学课堂一定要建立平等、相互尊重的师生关系，课堂中教师要拥有良好的心态，给予学生最高的期望，相信每一位学生都是有潜力的，让每个孩子都可以享受成功的感受，从而激发学生学习的积极性。同时，学生也需要在一个轻松愉快的环境里展开学习。这样可以促进学生能够不受更多的约束，在心理上产生安全感，大胆地尝试与创新。教师能够接纳、支持学生的兴趣和发现，从而使学生进入最佳的学习状态。学生的探究活动需要和谐氛围，课堂教学需要高度的民主。在民主和谐的人际关系中，通过老师与学生之间的互动，会形成一个学习共同体。

三、发挥学生的主体性

在探究活动中，许多教师还存在包办代替的情况，学生因此也往往成为探究方案中的步骤操作者。

案例1：二氧化碳和水可以发生反应，生成物碳酸可以使紫色石蕊试剂变红。现在同学们动手实验，首先向充满二氧化碳的集气瓶中加适量水，振荡。接着取其中液体少许，滴入紫色石蕊试剂，观察现象。

案例2：教师向充满二氧化碳的集气瓶中加适量水，振荡。取其中液体少许，滴入紫色石蕊试剂变红。请同学们猜测谁使紫色石蕊试剂变红？小组讨论提出猜想，并设计实验方案进行验证。

案例1学生只是在照方抓药式地做实验，是不需要动脑的。

案例2学生需要在思考分析的基础上，进行猜想、设计实验，基本算作一个探究实验。

探究实验不仅需要学生亲自动手做实验，还需要动脑思考解决、分析问题，体会探究的过程，掌握科学实验的方法。它可以作为学生认识事物、探索世界的一种重要方式和工具，但并不是对一些科学事实进行反复验证。在探究过程中，应加强学生的体验性与主动性，发挥学生的主体性、增强活动的探究性，逐步引导和发展到学生自己设计实验，收集科学事实。

四、注重教学“生成”的探究性

课堂教学应是一个开放的、不拘于固定模式的过程，教师的教和学生的学是弹性灵活、动态生成的。课堂教学需要在师生互动中，将定向的思维方式转换为发散性的思维训练，有效地利用教学中的“生成”因素，往往会使课堂更加精彩。

案例：在“用红磷测定空气中氧气的含量”教学过程中，教师做演示实验时，当红磷燃烧后打开止水夹，发现从烧杯中倒吸入集气瓶中的水少于瓶内空气体积的1/5。演示实验没有成功，这时教师并没有慌张，而是机智地提出问题：“为什么进入瓶内的水少于1/5？”接着要求学生小组讨论，并派代表进行汇报，分析其可能存在的各种原因。最后，教师还找同学总结成功完成该实验的关键之处，从而使学生更好地掌握实验操作要领，透彻地理解实验原理。

在上述案例中，教师并没有因为演示实验的失败，而止步于教学进程中，而是灵活地把它作为一个很好的契机，转化为课堂上的一个生成性问题。在这一“生成”的探究中，学生成功地完成了对实验误差的分析，对实验原理的理解，水到渠成地突破了教学的重难点内容。

总之，探究式教学的有效开展，有利于激发学生的创造性思维，有利于培养学生的自主学习能力，有利于实现化学课堂教学的最优化。

参考文献：

第4篇：化学探究式教学范文

关键词：探究式教学；化学；案例

G633.8

新课程指出：化学教育改革应立足于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、突出“问题”，围绕“问题”，紧抓探究式教学的三个核心。

1.问题性。问题是思维运演的动力和催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会有认识的冲动性和思维的积极性，探究―发现学习也就无从展开。因此，问题是探究教学的关键和核心。

2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾。探究学习注重对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。

3.独立性。在探究式教学模式中学生之间既是合作的，也是独立的，因此在各教学环节中应该重视对学生独立思考、自我调控以及自我评价意识和能力的培养，关注学生的探究独立性，引导学生独立完成问题的研究和深化，保证探究性学习效果。

二、步步为营，有的放矢，紧扣探究式教学实施的具体教学环节。

（1）创设情境，激发自主探究欲望。

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学习动机和自主探究动机的需要。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担[1]。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

教师创设情境的方法多种多样：可以设置一个待探究的问题，也可以播放一段与当前学习主题密切相关的视频录像，或是朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演……。

（2）启发思考，适时点拨，诱导探究的方向。

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点的若干问题，切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题。让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能，这一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和指导。学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主学习或自主（或小组）探究，发掘自主探究潜能。

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具[2]。如：可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；也可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

三、探究式教学在化学教学中的案例。

1.设计实验的能力是科学探究能力的重要组成部分，也是近年来高考命题的焦点之一。其中，探究性实验设计对于培养学生的科学探究能力有着十分重要的意义。

（1）创设情境。[实验展示]：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。

（2）启发思考。开放课堂，红色消失的原因是什么？[提问]：甲同学：是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学：是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

（3）自主学习或自主（或小组）探究。[小组讨论]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

（4）协作交流。[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

（5）总结提高。[实验] 按实验方案的设计进行检验。教师及时总结归纳，评价实验方案与小组表现。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）创设情境。教师展示一瓶氯气，往其中加入少量蒸馏水，振荡，溶液呈黄绿色（含Cl2分子），溶液上方的气体仍为黄绿色，“说明氯气的溶解度不大”。教材中告诉我们，溶于水中的氯气部分与水发生了如下反应：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）启发思考。开放课堂，有学生立即向老师提出了问题：“问题是我们怎么知道氯气确实与水发生了化学反应？”有很多学生随声附和，“看不到明显的现象变化”。那么，怎样确定氯水的化学成分呢？接下来我们一起来探究氯水中的微粒有哪些。

（3）总结提高。

将“氯水的性质与成分”设计成探究课题，延长了知识的“长度”，增加了学生获取知识的“曲折度”，学生不得不投入更大的“智力成本”，在点滴的“付出”中收获对知识本质的理解与把握，自主建构知识的意义，并进一步培养了透过现象探究本质的能力以及分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

第5篇：化学探究式教学范文

一、理解探究式教学模式

1.探究式教学模式的特点

探究式教学是以讨论式教学为主的，在讨论式教学中，教师依据教学课本中的内容与教学目的创造出相应的环境，提出问题，再由学生通过小组讨论的形式对问题进行分析并提出解决问题的方案，学生提出的方案可能是多种多样的，因此在小组讨论结束之后，教师可以根据学生自身的情况组织进行集体讨论，最后得到最佳的解决方案.这种教学模式极大的促进了学生自主思考的能力，使学生能够主动积极地参与到化学课堂教学当中来，大大帮助学生提高了使用化学语言，认识化学文化的能力.

高中化学是一门对基础科学的认知课程，它注重学生动手操作的能力，大多数的课堂中都需要教师对化学实验进行演示并得出相应的结论.探究式教学模式正是以自主探索作为基础的，学生可以自己动手进行化学实验，发挥学生在化学实验中的主观能动性，使学生不再是形象上看到化学反应化学物质，而是由这些化学现象上升为逻辑思考.

2.高中化学探究式教学模式实例

（1）避免盲目猜测，通过实验得出结论

在化学课堂中，一个化学问题被提出之后，学生不应由概念性的理论得到答案，而是应该自己动手找到问题的关键.比如，酸的水溶液是酸性的，而碱的水溶液是碱性的，但是盐的水溶液是什么性质的呢？问题在提出之后，学生可能会对答案进行猜测，这个时候，教师要鼓励学生自己动手设计实验，而不是直接将答案告诉学生.思考之后，可以设计以下实验：准备醋酸钠，氯化钠，氯化铵的水溶液，同时准备纯水作为对照，利用pH试纸分别测定上述4中溶液的pH，很容易看出，盐的水溶液是由酸性碱性之分的，接下来对盐的水溶液性质进行讨论，通过设计实验的方法，同学们的兴趣得到了提升， 同时激发出学生继续探寻结果的欲望.

（2）提出实验目的，寻求最佳方案

气体制取是高中化学当中十分重要的一部分，很多同学为了记住各个反应装置苦恼不已，在化学课堂中，接触到制取氢气时，教师就可以和学生一起谈论制取方法，并为学生提供相应的实验器材，让学生自主的去探寻实验的方法和实验仪器的连接方案.比如在分析讨论之后，采用锌粒和稀盐酸的方法来制取氢气并检测其性质，教师为学生提供圆底烧瓶，分液漏斗，若干有塞子的广口瓶，U形管，横向的反应管，长颈漏斗，酒精灯，玻璃漏斗以及锌粒，稀盐酸溶液等必要的化学用品，在提供的器材当中，有些材料是需要用到的，而有些材料是不需要的，这就需要学生的分析思考能力，通过物质的形式和反应的流程综合设计反应装置的连接形式.最终得到合适的反应发生途径：1装置是用圆底烧瓶和分液漏斗，通过反应Zn+2HClZnCl2+H2来制取氢气，2装置使用装有水的有塞子的广口瓶，用以除去混在氢气当中的HCl，由于HCl极易溶于水，用此法易于除去，3装置是装有浓硫酸的有塞子的广口瓶，这是利用浓硫酸的吸水性来干燥氢气，4装置是可以加热的横放的反应管，从教师提供的器材来看，U形管很可能是用来装碱石灰检测生成水的量的，所以横放的反应管中很可能是CuO，通过反应CuO+H2Cu+H2O（加热）来生成水，5装置是装有碱石灰的U形管，用来检测生成水的量.（上述装置按照1-2-3-4-5的顺序连接）

通过这种探索式的实验教学，学生更加理解了反应的原理和反应流程.在学生亲自选择实验器材，自己动手实验的同时，帮助学生们记忆了各种反应装置的顺序，从而提高教学质量，对今后的学习和实践大有裨益.

二、探究式教学模式展望

1.

虽然讲求个性，但是人和人之间毕竟是存在着差异的，不论是心理素质还是身体素质，都不是完全一样的，高中化学中鼓励探究式学习，但并不是所有同学都能通过自我思考得出一致的结论，有的同学可能对于化学问题不是特别敏感，或者同学之间在问题上的理解不同，亦或老师和学生在问题上也存在着分歧，这并不能说明学生解决问题的方式是错误的，并不能完全的去否认学生，教学中要讲求设计、观察、思考的过程，并不是学生一定要按照教师的规矩去做事，不是一味地模仿教师就是正确的解决方法，鼓励开发学生的创造力和想象力才是教学的目的所在.

2.联系实际

第6篇：化学探究式教学范文

关键词：高中化学 教学模式 探究

化学是一门自然学科，与我们的生活紧密联系，在学习中，为了提高学生对化学的兴趣，我们往往利用简单的实验来吸引学生的注意力，但随着教学的深入，很多知识我们无法通过直观的现象或单纯的讲解让学生们以最快的速度掌握新学的知识点，理解并很好地运用。为了改变学生被动的学习方式，老师们在教学中应不断创新教学模式，改进教学手段在尝试中前进，在教和学中真正体现出教师的主导作用，学生是主体的教学理念。在很多教学方式中，化学探究式教学就是一种行之有效的教学手段，主要是从创设问题情境，引导学生提出问题和假设，并通过实验得出结论的教学实践对其进行了初步的探讨。

一、开展探究性教学，首先要激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”，我们在教学中，应设法激趣，引起学生注意，以激发学生的探究动机。注意是人人都熟悉的一种心理现象，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中，我们老师要善于培养学生的注意力，使教学取得的良好效果，例如创设趣味实验进行教学，可以引起学生的注意，并培养和提高学生的观察能力。大多数的实验都具有比较明显的现象变化，这可以吸引同学们的注意力，从而认真观察，进而提升其观察能力。在教学中我们应采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣，连续不断地启发学生积极思维，提高学生学习兴趣、激发探究能力，促使整个教学质量的提高。瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、培养学生能力的重要条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越愿学越爱学，进而为我们的探究式教学提供一个好的平台。

二、精心设计，创设问题情境

为了培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重问题的设计。教师如何在教学过程中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效地启发引导，促使学生思维活动的持续发展，从而更有效地达到素质教育的要求是非常重要。问题是探究性学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，所以，教师要营造积极的问题情境，让学生感受矛盾、发现疑问、提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。可以说，在启发学生思考、全面培养学生思维品质方面，“创设问题情境”教学是其他教学手段所不能替代的。在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，根据学生的认知水平，精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑引疑的角色。在探索教学中创设怎样的问题情境，以什么样的形式出现，都必须根据教材特点和教学目的的要求决定。

三、指导学生进行实验

例如，在学习“AlCl3和NaOH反应”时，学生明确了实验是为了验证操作顺序、试剂用量对实验现象的影响，这时教师要指导学生掌握试管、滴管的使用方法，强调做好实验记录，但由于在操作顺序和试剂用量上学生的水平不尽相同，其结果自然不同，这时的学生由于现象不同感到惊奇，而产生强烈的探究心理，教师要抓住时机，及时指导启发学生间相互对比操作顺序、试剂用量，并进行讨论，分析反应原理，解释现象，得出结论，这样在教师的指导下，让学生自我探究的实践方法，既可以提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可以培养学生科学的学习方法。

四、开展探究式教学，要注意培养融洽的教学氛围

良好的学习环境是我们探究式教学教学成功的要素。因为教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度等都可以影响学生的学习动机、影响学生的认知学习。因此开展探究式教学，必须首先处理好师生关系，充分体现学生的主体和教师的主导地位。实施探究式教学，我们在教学中要创设轻松的课堂气氛，让学生真正动起来，使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。我们在教学中要了解学生学习情况，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友，从而形成的课堂氛围。创设融洽的课堂氛围，要始终把学生放在课堂的主体地位，千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中，让他们学有创见。例如在习题教学中，要注意培养学生的一题多解意识，一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法，经常进行这样的训练，有利于沟通知识之间的联系、发展学生在解题时思维敏捷性的创造。

五、采用探究式教学的注意事项

1.在设计问题情境时，教师应注意的问题。①多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。②情境新颖，能吸引学生的注意力，使学生可以注意到问题的存在。有助于学习兴趣的提高和探究意识的激发。③探究的问题难度恰当。太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。

第7篇：化学探究式教学范文

摘要：培养学生的探究能力、科学态度与精神已经成为了科学教育的目的。随着社会不断地发展，各个方面对人才的能力要求也越来也高，在教学中实行探究式教学，显得尤为重要。通过学习中的探究，学生的能力得到锻炼，不断提高，同时知识体系也越来越完善，会更加热爱对化学的学习。

关键词：中学化学；探究式教学；兴趣

【中图分类号】G633.8

从特点方面来讲，化学学科中实验是它与其他学科不同的地方。在化学知识的学习过程当中，实验占了很大的比重，很多知识是在实验的同时学到的。探究式的教学能够激发学生学习的兴起，促使学生主动地进行自我学习，主动地进行实验。在探究式的实验环境中，学生会进行积极的思考，仔细的观察，同时也培养了学生的动手能力。同时，教学中进行一定的引导，启发学生进行探究性的学习。

一、培养学生的探究意识

1.从生活中培养学生的观察能力，激发探究欲望

兴趣是学习源源不断的动力，因此，激发学生学习的兴趣，促使学生质疑，让学生主动地进行思考，能够发现问题。学习是为了能够更好的生活，学以致用才是目的。因此，也应该让教育回归到生活中。在化学课堂上，经常展现生活中一些常见的现象，让学生从化学的角度对这些现象进行重新的理解和思考。例如，可以提问学生镜子背面的物质到底是什么，是水银，是铝还是其他的什么物质。镜子是生活中最为常见的，但是，之前学生们并没有对此有过多的关注，此时在课堂是进行提问，能够促使学生留意生活中的化学因素。学生思考后，教师进行一定的引导，也能够让学生们了解到金属与制镜工艺的发展。科学就存在于生活的角角落落，为什么钟乳石是各种各样的形状，它是怎样形成的；为什么交警手中的一个小小的探测仪就能够探测出司机是否酒驾；通过观察生活中的各种各样的灭火器，让学生们思考制备二氧化碳的原理。俗话说，生活处处皆学问，只要引导学生在生活中进行观察，就能够不断激发学生的探究欲望。

2.从课本中促使学生质疑，并养成探究的习惯

只有不断地发现问题，才能够进行思考。人的求知过程，就是在进行知识的重建。在学习时，挖掘学生的质疑能力，鼓励学生进行质疑非常的重要。例如在高中化学的某堂课中，要探究乙二酸分解所产生的的产物都有哪些。（如图所示）

将乙二酸晶体放入到试管底部，用酒精灯进行加热，然而通过冷的干燥的导管，将分解的产物导入到澄清的石灰水中，并观察产生的现象。通过该装置，可以引起学生的思考，究竟怎样才能够验证出乙二酸分解的产物中有水、二氧化碳和一氧化碳的呢？学生们在思考后，对该实验政治也提出了质疑，认为其设计不够合理，因为该实验装置只能够验证是否产生了CO2，对于其他产物的产生无法验证。学生们认为产物中可能产生有一氧化碳，对空气造成了污染，因此需要将尾气进行再度燃烧，并通入到澄清的石灰水中，验证是否有二氧化碳的再度生成。这个实验就能够很好的引起学生大胆质疑，同时积极思考解决的办法。在培养学生怀疑精神的同时，教师也要进行一定的引导，避免学生陷入盲目怀疑一切的误区。

二、通过假设和猜想来明确探究的方向

1.探究式学习离不开猜想和假设

在科学的探究过程中，有些知识和材料对于我们来说认知程度不够，因此可以在已有的知识基础和经验上，进行大胆的假设和猜想。任何科学结论的得出，都离不开事先的猜想和假设，通过验证，一旦成功，就能够得到科学的结论。在现实中，很多发明都离不开大胆的猜想。例如可充电的铅酸电池的发明，就是科学家迪奥进行了大胆的猜想，已知化学能能够转化为电能，那么电能是否能够反过来转化为电能呢，正是在这样假设和猜想下，迪奥明确了探究的方向，经过探究，最终得到了科学的结论。在学生教学生，学生也要进行积极的猜想，如果没有假设和猜想，学生就不具有创造力。因此，教师应该引导学生对化学中的现象进行积极思考，能够提出一些自己的看法，进而能够对假设进行验证，让学生认识到化学的规律。

2.培养学生正确猜想的能力

在教学中，教师们往往会感觉到学生们的猜想五花八门，猜想不够科学。那么，教师应该对此运用一定的方法，较为有效地方法是在学生进行猜想前，对知识进行一定深度的剖析。比如在中学化学中有一堂课是要探究钠与水反应的产物，从元素守衡的角度来看，生成的产物中可能会含有氧气或者是氢气，也可能是包括这两中元素的其他物质。教师对这些知识进行一定的讲解，让学生们有了一定的了解，能够从氧化还原反应中的化合价变化的角度来分析，学生们也能够进行科学的猜想，否定其中一些不科学的猜想，进行再通过实验进行验证。这样，学生们的猜想能力也就能得到较大进步。作为教学中的引导者，教学也要在课堂上不断思考，不断创作适合学生猜想的环境。

三、总结

对于中学化学探究式教学并没有一种固定的套路，它是一种非常新颖的教学方法，在实际的化学教学当中，教学要不断地总结经验，提高个人的专业素养，精心设计每一节课的内容，将内容问题化，促进学生的思考，激发学生学习化学知识的兴趣，让学生在问题的情境下进行探究式的学习，同时创造有利于探究式学习的氛围，引导学生进行猜想，并进行验证，领悟化学学习的本质。

参考文献：

第8篇：化学探究式教学范文

关键词：化学教学 环节 探究式学习 交流与合作 动脑

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-041-01

化学作为高中课程中十分重要的一门科目，在课程改革上做了许多积极的尝试。传统的教学模式类似于“灌输式”的教学，知识的直接传授过程中忽视了学生能力的培养。要解决这个问题，就要从根本上改变教学思想和教学方式，即由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。“引导-探究”式教学便是在这样的背景下产生的，即教师的身份由传授者变为引导者、以学生为主体的一种教学模式。下面，是我本人结合自身经验，对在化学课堂中实施“引导-探究”式教学的作用的几点看法。

一、联系生活实际，激发学生兴趣

人们的生活和物质的组成、化学性质等密不可分。因此化学的趣味性就在于它在生活中无处不在，在简单通俗的小事里都能发现其中蕴含着深刻的化学知识。所以，教师可以在课堂上从生活中包含的化学现象入手，激发起学生的好奇心，调动其兴趣，从而更容易地引导他们进行对问题的探究。

二、创设认知冲突，带入问题情境

创建问题情境，便是将往先直接传授的知识，转为用问题的形式引导学生去探究、获取。即学生由被动转为主动学习。当一个问题，学生用所学知识不能很好地解决时，学生自然会被激起求知欲，想去弄清楚产生问题的机理是什么。因此，如何激起学生的求知欲呢？

（一）创设悬念引入课题

设置悬念是人们为了吸引他人注意力时常常用到的一种方式，我们同样能将之运用到化学课堂中。它可以带动学生思维的活跃性，激发学生的想象力，有利于引导学生融入课堂。

（二）揭示旧知识和新事实的矛盾

例如，在学Na2O2的化学性质时，教师可以问：“常说水火不容，那么真是如此吗？”接下来，教师做一个小实验，在脱脂棉上用滴管滴上水，而后脱脂棉竟燃烧起来。然后教师继续说：“刚才我用的水可是特别的，因为我在其中加入了过氧化钠，那么，过氧化钠又有什么神奇之处，与水结合竟能使脱脂棉燃烧？”这样的反常立刻引起学生的注意力，学生们疑惑不已，便对过氧化钠的化学性质产生极大的兴趣，纷纷对其进行探究。

（三）揭示规律性与个性的矛盾

学生已渐渐有了一定的归纳能力，对已学知识进行总结，并希望运用其到认识新事物和解决新问题上。因此，教师除了引导学生理论联系实际，还应让学生认知到生活中还存在着许多特例。

三、紧扣学习环节，提高学习能力

（一）要高度重视科学猜想这一教学环节

科学猜想是被广泛应用于自然科学研究的一种思维方式，教师引导学生进行猜想，可以提高学生的思维发散性和创新性。

（二）要高度重视学生的探究活动

探究活动是整个教学中的重中之重，它是学生解决问题的主要过程。学生除了独自探索，也可以和教师、同学一起探究，参考教材，利用现有器具。学生与学生之间、学生与教师之间还会因此形成了一种积极活跃的合作氛围，营造一个和谐、激励的学习环境。在这样的探究活动中，纵使学生会遇到困境，但是在教师和同学的陪伴下，依旧能充满信心地走下去。不仅是对学生的独立思考能力、独立实践能力的锻炼，也是促进学生学会合作解决问题的一大机会。

（三）要高度重视学生的反思活动

古人云：“一日三省吾身。”对待学习也一样。学习了知识不代表就能将知识化为己用了。教师应指导学生对已学知识进行系统的归纳和整合，务必以严谨科学的态度去思其所以然。让学生进一步巩固知识，并培养其实事求是的科学态度。在这样的“三省”中，学生同时养成了主动思考的习惯，即使教师不在身旁，也能自发得去探索身边事物，追寻真理，获取知识。反思，还要求学生检讨自身在学习上的不足，每一次反思都是一次改进，从而让学生养成科学的学习方法，为今后提升自身能力打下基础。因此，倡导学生在课后进行反思，是对前面工作的完美收尾，也是进一步升华，给学生更大的发挥空间。

综上所述，“引导-探究”式教学给予学生自行探索的机会，提高思考问题的能力，发展创造性思维。通过探究活动，渐渐让学生做到自觉学习、主动发现、积极解决问题、整合知识、思考知识、运用知识，为终身学习奠定扎实的基础。可以说，“引导-探究”式教学就是为高中生学习化学量身定做的，同时，也为教师完成新课程目标提供了科学有效的途径。结合我的经验，我建议高中化学教师试着采用“引导-探究”式教学方法，定能让教学质量更上一层楼。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[D].人民教育出版社.2003（4）.

第9篇：化学探究式教学范文

关键词：高中化学；探究式教学

在新课程背景下如何进行有效的探究教学呢？ 研究探究教学的策略具有重要意义。

一、探究问题的选择策略

首先，探究问题的选择要符合认知适度原则，这一方面指的是工作量上的适度：探究的内容既不能过于复杂，不需要太长时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易得出结果，失去探究的兴趣。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。

其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。

二、探究问题的形成策略

探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或耗时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学中的很多现象和规律通常是人们已发现的，只是对学生来说是未知的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”的目标。

“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”、“没有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关键。发现问题、提出问题并不是那么神秘，尤其是对于高中学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预见性和前瞻性，在高中阶段倡导探究式教学的目的是要学生养成探究的习惯。只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。因此，在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成仔细观察的习惯，善于捕捉现象；另一方面要让学生不断地把新现象和自己的认识相联系，增强质疑意识。在课堂探究式教学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的问题情境，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。

如探究课题“探究食盐（或海带）中碘元素的存在及存在形式”问题的形成，教师首先通过图片和资料片给学生展示课题研究的背景知识：碘是人体生命必需的微量元素之一，碘缺乏可导致多种严重疾病，海产中含碘量高，适量食用可防碘缺乏病。为了人民的健康，国家规定在缺碘地区售加碘盐。但社会上一些不法商贩为了牟利将一些不加碘的食盐在市场上销售，危害人们的身体健康。在这样的基础上，学生自然会形成一些问题：“加碘盐中碘的存在形式又是怎样的呢？我们食用的加碘盐会不会是假盐？如何验证？”

三、猜想假设的提出策略

学生的探究过程要经历猜想假设过程、体验问题的解决过程。猜想假设是指学生在教师的引导下，根据一定事实和已有知识对事物或现象之间的因果性、规律性作出的尝试性解释。假设的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推测，进行解释的过程。也可以从大量的观察、资料的收集和分析材料中推断产生，故而在高中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中，要重点考虑：①选取恰当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法。②提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。如上述课例中的猜想、假设与解释是：

猜想①：食盐中含有碘。

假设①：食盐中碘以单质的形式存在。碘单质常温下为紫黑色固体，且加热容易升华，若食盐中含碘单质，则烹调时碘容易遇热升华而流失。仔细观察食盐，取少量加入淀粉溶液检验碘单质的存在。

假设②：食盐的碘以碘化物形式存在。则食盐中含有碘化钾或碘化钠等，碘化物中的碘元素为-1价，易受多种氧化剂作用而产生单质碘，碘单质遇到淀粉显蓝色，此时淀粉起指示作用。

假设③：食盐的碘成分一般是以碘酸盐形式存在。则食盐中含有碘酸钾或碘酸钠等，碘酸盐中碘元素为+5价，起氧化剂作用，能与多种还原剂反应。

猜想②：食盐中不含碘。

假设④：与淀粉反应不显色，与假设②、假设③所用的试剂不反应。

四、探究方案的论证策略

探究论证过程实际上是各成员合作寻找实证、同化、顺应的过程，比如可以上网查阅资料或查阅文献，还可以充分利用实验资源，设计实验来检验猜想与假设。还是举上面的课例为例，在进行猜想和假设后可以设计如下实验方案：

碘—淀粉指示反应的灵敏度很高，因此可以用淀粉作为本实验的指示剂。

①用淀粉溶液可检验食盐中是否有碘单质存在。

②碘化物的检验：选择高锰酸钾、双氧水为氧化剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被氧化生成。并可用碘化钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。

③碘酸盐的检验：选择亚硫酸钠等为还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原生成。并可用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液做对比实验。

当探究的方案设计完成后，教师关键是指导学生进行合作探究实验。要想全面认识某一问题，仅凭个人的力量一时难以解决或难免以偏盖全，这时教师可以组织合作探究实验，使学生之间相互影响，相互启发，教师还可以适当地加以点拨和诱导，从而使得学生的思维深入和拓广，以达到解决问题的问题。在上述课例中，教师可以把学生分成三个组，分别来完成①②③，并做好相应的实验记录。在学生做实验时教师要到下面去巡视，及时纠正学生的一些的错误操作，在学生实验中遇到困难时且无法克服时，教师要给予必要的引导和点拨，帮助学生克服困难，使学生顺利进入下一步印证。

五、探究总结的交流策略