主要教育精选(九篇)

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第1篇：主要教育范文

关键词：幼儿教育；办学形式；理念；合作；师资培训

加拿大是一个人口仅三千五百多万但拥有全球第二大国土面积的西方发达国家，也是一个以移民为主的英联邦国家［1－2］，根据每日财经网的报道，2016年全球大学前40位的排名中加拿大有三所大学榜上有名［3］。而其基础教育、特别是幼儿教育，经过近年来的发展建设，已形成较为规范的运作模式，提倡多元文化，尊重儿童的家庭背景与学习方式、注重幼儿教师的素质，提高其软实力，构建高质量的儿童健康成长的环境已经成为加拿大的一贯国策［4］，因此，其经验值得探讨借鉴。

一、加拿大幼儿教育的主要特色

加拿大共有10个省和3个专属领地，各省或专属领地在义务教育的法律规定上略有不同，一般儿童从5或6岁开始进入教育系统直至16到18岁［5］。加拿大国家儿童早期教育（EarlyChildhoodEducation）的覆盖面较广，包括0－12岁的儿童，办学形式灵活多样，总体来看有以下特点：

（一）办学形式体现多元文化

加拿大是一个移民国家，根据加拿大官方的统计数据，从2006年到2015年十年间，每年仅获得永久居民的移民人口数从24万到28万不等，占到总人口数的7－8％，其中9岁以下儿童占移民人口的3％左右［6］。为保证这些不同族裔的儿童更好地适应移居国的环境，同时，保持自身的文化传承，政府支持开办不同种类的儿童保育中心，除原有的儿童保育中心（ChildCareCentre），如持照儿童保育、持照家庭保育以及普通家庭保育外，提倡多元文化，如，专为新移民开设的语言学习儿童保育中心、法语儿童保育中心、中文儿童保育中心、原住民儿童保育中心等都非常普遍［7］。以安大略省为例，多伦多公立学校委员会和凯斯林学校委员会是多伦多最大的两个学校委员会，均提供国际语言班，包括简体中文、繁体中文、广东话、印度语、阿拉伯语、法语、西班牙语、俄语等50种语言［8］。目前，幼儿教育的主力军主要有儿童保育中心和设在小学的幼儿园班（Kindergarten），隶属于省教育厅，学生除学习规定的课程外，可参加各种语言及文化的学习，如，中文课后班。儿童保育中心相当于我国的幼儿园，从2010年开始，主要接收4岁以下的儿童，按年龄段可划分为：婴儿班（Infant，18个月以下）、小班（Tod－dler，19个月－30个月）和学前班（Preschooler，31个月－48个月），从2014年9月开始，全安省已实现了具有给全部4－5岁儿童提供全天候幼儿园班的能力［9］，因此，4岁以上儿童均可接受正规的学校教育并可顺利实现幼小衔接，到目前为止全国已有6个省份实行了此项计划［10］。无论是幼儿园还是保育中心，教师的配备均尽量考虑种族的多样化。此外，在儿童保育中心和小学大都设有专门为学龄及幼儿园儿童开设的课后班（AfterSchoolPro－gramme），也叫学龄儿童托管教育（School－AgeChildCare），开展课外课程及活动，由有资质的儿童早期教育工作者（EarlyChildhoodEducator，ECE）承担，并开展带有不同文化特色的活动；特殊教育（SupportforChildrenwithSpecialNeeds）也是政府关注的一个项目，有需求的家庭可申请参加免费的相关课程［6］。这些均满足了不同族裔家庭对幼儿教育的不同需求。

（二）“以儿童为中心”的办学理念

俄国发展心理学家维果斯基（Vygotsky）指出，人类社会和心理世界是相互联系的，儿童和成人的互动是个体成长的重要环节，同时，社会经验对认知的发展亦极其重要，给儿童教授某一概念时必须理解“最近发展区（ZPD）”，即儿童实际独立解决问题的水平与所要达到的目标水平存在着差距，这个差距是要通过成人的帮助或者与有更多能力的同伴的合作来实现的，并且与儿童已经获得的并能独立完成的经验相匹配等等［11］；瑞士心理学家皮亚杰（Pi－aget）将儿童的学习归结为对外部世界的建构与同化［12］，也是对儿童学习和行为发展的重要诠释；神经科学与儿童发展的理论认为，早期经验的质量影响随后大脑的功能，情感和身体健康、社会技能和认知，包括早期就显露端倪的语言能力都是对未来学校生涯、工作和社会生活非常重要的先决条件，支持性的相互关系和正向的学习经验开始于幼儿的家庭但也可以由一系列的服务机构所提供的服务来获得，比如幼儿园，这一点已经得到证实［13］。这些理论和实践的结果是构建“以儿童为中心”的加国幼儿教育的基础，其办学理念主要体现在教学、管理、合作和师资等几个方面：

1．教学理念

加国拟打造积极的、高质量的、便利的、整合的幼儿教育服务体系以更好地服务于儿童和他们的家庭，所以，以游戏为基础的教学方法是幼儿教育的主流［14］，除了幼儿教育机构的资格认证以外，市教育局每年都会对儿童保育中心进行检查，以提高办学条件和软实力。在加国的大部分儿童保育中心里，基于线索（cue－based）来设计教学活动逐渐替代了基于主题（theme－based）来设计教学活动，基于线索的教学计划，即教学内容是通过对儿童的观察而制定的［15］。教师在儿童的游戏或生活的任何环节中发现儿童的兴趣点，根据该兴趣点制定教学大纲和教学计划，包括健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域但不限于这五个方面的各种游戏活动，有的甚至发展为与社区或社会其他机构的合作才能共同完成的活动，如，邀请专业人员进园讲座、去图书馆查找资料、参观老人院及公共服务机构等等［14—15］，儿童从中学到的知识不仅限于老师的讲授和指导，而且有丰富的亲身体验。以加国的YMCA①儿童保育中心为例，幼儿教师每天都要对班上的儿童进行观察记录，写出观察日记，每周的教学计划都出自于此。在YMCA，所有年龄段的教学大纲都是基于对儿童的观察、根据儿童的兴趣和发展的水平来制定教学大纲的，幼儿教师在教学的过程中遵循指导、互动、参与、帮助等原则，同时，鼓励儿童自主游戏，只有在需要帮助时给予及时的帮助鼓励，激发创造性，提倡自我管理、自我探索、勇于提问，充分体现了尊重儿童，使儿童在游戏中学习的教育思想［15］。2．健全的法律与政府监管尽管加国的幼儿教育的办学形式与资金来源是多样的，全国并没有一个统一的教学计划［10］，各省和专属领地有自己的法律规定，但幼教行业秩序井然。《全日制幼儿园法案》（DNA，DayNurseriesAct）于1946年制定，1983年重新审定，为幼儿园提供了确保儿童健康和安全的依据［16］。为适应时代的发展，2015年8月31日出台的《儿童保育与早期教育法案》（ChildCareandEarlyYearsAct）取代了《全日制幼儿园法案》，为加国赶超世界幼教先进水平提供了纲领性的保障［7］。法案中对开业、从业、监管、雇佣、教学计划的制定、个人隐私的保护、各级管理部门及人员的职责和权利都有着详细的规定［7］，极大地促进了幼儿教育的发展。对于加国这个法律体制相当完备和健全的国家，保育中心拥有完备的各种行为规范文件，其规定非常细腻和人性化，在授予执照时这些文件必须具备，比如：火警、过敏、儿童虐待、家长投诉、老师的无犯罪记录和免疫记录、如何给孩子喂药和如何对待孩子的不良行为、突发事件的处理等，还对园址和食宿、设备和家具、操场、各种工作记录、员工与儿童的比例、营养、教学活动、健康和医疗的监管均有具体的要求。值得注意的是，加国对儿童的安全非常重视，对虐待儿童有完善的法律制度和举报体系，规定“任何人只要怀疑有人虐童的可能，必须立即报告给儿童保护机构”［17］，电话和有关网站也非常容易接入，同时，在《儿童与家庭服务法案》（ChildandFamilyServiceAct）中对儿童的保护、权力等细节问题有着详细的法律规定［18］。2007年，加国安大略省政府创建了幼儿教育学院（CollegeofEarlyChildhoodEduca－tor），旨在规范幼儿教育行业，监管公众注册，推动建立入行的标准、发展专业的道德准则和从业人员的行业标准［19］。以上这些法律法规为保证加国儿童在健康、安全的环境下成长起到了重要作用。

3．提倡合作

与不同团体的合作是加国教育界的又一大亮点，在这个多元文化的国度里，没有合作就无从和谐相处，更谈不上发展。在保育中心，各种方法提供给家长以保持员工与家长之间的沟通，比如，形式多样的纸质及网络版的简报、公告，定期的家长会议，家长委员会会议，多方参加的社区活动等，这些活动有些是家长和孩子都可以参加的，有些是家长参加的，旨在加强合作，充分听取各方意见，以满足多元文化下的孩子和家长的需要。对需要特殊教育的家庭更是如此，政府除了资助这些儿童的教育费用外，还开办家长学校，打造包容的教学计划。此外，在政府的网站中用规范的、活泼多样的形式提供民众很多机会参与幼教事务，政府还将颁发执照的幼儿保育中心的详细情况包括服务质量等评比或检查结果在网站上公布，一方面，帮助家长选择，社会监督；另一方面，也促进了儿童保育中心质量的提高，不仅体现了该国民主与法制的进程，更体现了这个国家重视合作、打造和谐的发展空间的思路［20］。

4．师资培养

加国的幼教队伍的培养是多层次、多渠道的，从幼教助理到儿童早期教育的哲学博士，各种层次的人才都有，而且学习方式灵活，全职兼职均可，工作在一线的幼儿教师均要求获得儿童早期教育工作者注册证书（RegisteredEarlyChildhoodEducator，RECE）。从加国的职前教育上看，人才培养注重身体、心理、灵魂和情感的全人教育，强调教师的反思和解决问题的能力，注重素质教育［21］；安大略省设有幼教专业的大学课程中很少出现技能方面的课程，艺术类的课程也是从培养学生创造性思维的角度而开设的［21—23］；人才培养注重实践，无论何种层次的教育，每学期都要求学生到幼教机构进行不间断的实习，并且要达到一定的学时数，实习期间要求写出深刻的实结、体会和实习日记，反思自己的行为和收获，定期上交教师检查，毕业论文与前期实习密切相关［22－24］。对于大多数的高等教育机构来说，接收具有2年大专文凭的幼儿教师继续深造，以获得本科文凭，比如，约克大学、布鲁克大学等。个别学校既接收高中和没有基础的学生直接进入幼儿教育的4年制本科课程的学习，也接收大专毕业的学生继续深造。下面是加拿大瑞尔森大学儿童早期教育研究专业4年制本科课程的设置一览表［25］（见表1）。从职后教育上看，幼儿教育学院负责颁发审核幼儿教师的从业资格并发给证书，每年重审一次，从2015年开始，还进行网上继续教育，规定只有修完继续教育课程／讲座的幼教教师才能继续享有幼儿教师的称谓并可从业［19］。按照新的法律规定，以安省为例，监管的儿童保育中心均要求具有注册儿童早期教育工作者证书的人员才能上岗；在幼儿园，每班要求一位有小学教师证的老师和一名大专以上的注册幼儿教师［7］，许多幼教机构还要求或鼓励没有拿到大专文凭的从业人员在职通过继续教育获得大专或以上文凭。

二、加拿大幼儿教育对我国幼教的启示

第2篇：主要教育范文

1、安利柯是一个品学兼优的四年级小学生。他有一颗纯洁高尚的心灵，并带着极大的热情去关注身边的每一件事，不断地从生活中汲取心灵和思想的营养品。

2、该小说是充满着童年情趣的，用通俗简短的语言讲述着一个个的小故事。如《高尚的行为》中的卡罗内同情弱小的克罗西，主动承担责任，他的行为是值得我们学习的。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：主要教育范文

教育督导评估制度在法国的教育管理中发挥着非常大的作用，并形成了如下特点。

第一个特点是督导机构齐全，职责明确。法国的教育督导机构齐全，从国家到地方都建立了具有控制功能的机构，自成体系，职责分明。从20世纪80年代开始，法国政府制定并颁布了一系列有关教育督导的法规，以立法的方式规定了法国各级教育督导机构的设置、人员配备、开展工作的依据和职责。法国教育督学按照行政隶属分为中央和地方两级，按照任务职责分为教育教学和教育行政两大领域。督学分为国家教育总督学、国家教育行政总督学、地方学区督学和国民教育督学四个层次。国家教育总督学的主要职责包括：一是对国家教育制度进行监督和评估，包括教育的类型、教学内容大纲、教学法、教学程序和实施方式；二是参与对各级教学和教学质量的督导检查，参加对地方督导人员、学校负责人和有关人员的招聘、培训及评估工作，使地方督导机构能够在学区长的领导下较好地行使权力，履行职责；三是根据教育部长的指示，为改进和实施教育政策，围绕教育部的中心工作和全国基础教育的热点问题进行调研，提出意见和建议。国家教育行政总督学的主要职责包括：一是在教育部长的直接领导下，代表部长对教育部学区、公立学校以及所有隶属于教育部和得到教育部资助的机构进行行政、财务、会计以及经济事务的运行情况、效益进行检查及督察；二是对涉及教育机构的行政诉讼案件提出咨询意见，负责对国家的教育制度进行研究和评估；三是参与部长委托的教育系统内的行政、财会人员的招聘和培训工作。地方学区督学和国民教育督学统归学区长领导。地方学区督学的主要职责包括：一是对学区范围内的中学进行督察；二是对中学学科进行督察，如法语、数学、物理、化学等，一个社区一般设有几位督导；三是学校生活的督学，负责督察中学生的心理咨询、升学以及就业方向指导方面的工作。国民教育督学的主要职责包括：一是在省范围内对小学教育工作进行督导；二是管理和评价教学有关人员。

第二个特点是严格选聘督学。督学在教育管理工作中具有举足轻重的作用，在法国尤其如此。教育督学的质量是由督导人员的素质决定的，法国督导队伍的成员几乎都拥有很高的学历、很深的专业造诣、丰富的教育教学和管理经验、很强的工作能力。法国的各级督学都属于国家公务员，社会地位很高。法国各个层次的督学都要经过严格的选拔、聘任和录用过程，一般程序是：公开招聘信息和招聘条件，审查并筛选候选人，进行高管会议讨论，以法令的形式任命。地方学科督学的录用绝大多数还需要经过公开的竞争性考试，选聘名单须报教育部长批准，由部长根据名单的排序来下达培训的指令。被录用的人员在上岗之前都必须根据有关规定到指定的教育管理干部培训机构接受两年以上的上岗培训。

第三个特点是教育督导要求严格，权威性强。法国的地方督学每周工作时间为50~70小时，有时甚至更长。他们不仅对教师进行督导，还要参与教师培训、考试准备、学科活动、专题调研等。在旁听教师授课后，学区督学经常要和教师进行个别谈话，帮助教师纠正差错和自我改进，并指出努力方向。最近这些年来，由于法国基础教育的责任下移到了学区和省，学区督学和学区长的关系越来越密切，学区督学越来越多地接受学区长、总督学以及教育部长交给的任务，成为学区长的代表或者教育方面的负责人。学区督学不仅要参与教学谈话、关于本学区教育规划以及发展的咨询和建议，还要在负责制定政策的教育部和负责实施政策的学校之间发挥桥梁作用，并对教育体制的运行进行评估和监督。法国的督学正在从单纯地督导某一个学科的教育质量，转向宏观监控教育体制的整体运行与督导学科教育相结合。此外，督学还要推动学区内教师的岗前培训、在职培训和轮岗。如果督学认为教师的水平未能达到相关标准，他就有权安排教师参加培训。

第四个特点是抓评估，重评价，以评促改。法国的学区督学一方面要评估教师和校长，另一方面要接受学区长和总督学的双重评估，这样有利于改进督导过程中存在的不足。法国公立学校的教员、校长和学区的各级督学都是公务员，按照公务员管理条例对公务员个人进行定期评估是法国公务员制度的重要组成部分。为了使教员、校长和学区督导的评价更加科学有效，教育部和督导界还在不断研究、反思并改进评价方法，以提高教育教学质量。

第4篇：主要教育范文

关键词：创业教育；影响因素；教育创新

创业教育，即enterprise education，就是培养创业精神、创业意识，开发创业个性、创业能力的教育。

一、开展创业教育的背景

创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育概念，被称为学习的“第三本护照”，和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。1998年10月在巴黎召开的世界高等教育会议发表的《21世纪的高等教育，展望与行动世界宣言》明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且成为岗位的创造者”。

创业教育作为一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪40年代提出并尝试，80年代初得到发展。有些学校专注一起创业研究和教学，将该类教育作为学校的策略重心及竞争优势，有学校甚至将商科学生必须修的“管理学”改为“创业管理学”。据国外对大学生毕业一年的就业状况统计，发达国家毕业生进行创业的最高能够达到20%~30%。

我国创业教育的正式启动始于2002年，教育部确定了清华大学、中国人民大学等九所院校进行了开展创业教育的试点。接着，许多高校采用多种形式，开展了创业教育，但基本处于自发、分散、探索阶段。与发达国家相比，还有很长的差距，特别是毕业生创业的人数太少了。据不完全统计，近年来，我国普通高校毕业生创业的人数占毕业生总数的比例还不到1%。

二、影响高校创业教育的主要因素分析

随着知识经济时代的到来和我国产业结构的调整、就业形势的巨大压力以及当代大学生自身发展的需要，大学生创业显得越来越重要。从政府、社会、学校和大学生越来越关注创业，很多高校将创业教育列入了大学教育教学的重要内容之中，提上了重要议程，并进行了不同程度的组织实施，然而开展不畅，收效甚微。究其原因，本人认为受诸多因素影响，主要有以下几方面因素：

（一）文化环境因素

实施创业教育往往与一个国家的历史文化密切相关。根据“全球创业观察”2003年的统计，英国6．4%的人口参与创业活动，而美国是11．3%，加拿大和爱尔兰是8%。英国创业水平低的根本原因在于：英国社会缺乏甘冒风险、容忍失改、敢于创新的文化。而美国民族性格里包含着冒险、创新、竞争等文化特征，这样的社会文化因素就有利于学校的创业教育。我国虽然有几千年的文明历史，有灿烂的文化，然而千百年来的封建文化、洋奴文化、平均主义思想，以及“安于现状和平庸”、“贪图享乐与挥霍”、“不求有功但求无过”、“做事稳等靠要”的信条和“树大招风”、“枪打出头鸟”、“木秀于林风必摧之”的处世哲学，极大地阻碍了我国的创业教育。中国传统文化和旧教育观念的负面影响使人们存在安于现状。求稳怕变的堕性，习惯于被动地接受、服从，不习惯于主动的创造、变革。

实施创业教育离不开相应的舆论氛围和环境。由于各种社会因素的制约和影响，我国就业人口创业的意识比较薄弱，有些人习惯于依赖政府或社会实现就业。据统计，2006年中央、国家机关公务员报考与录取的比例达48.6:1，其中80%是应届大学毕业生。“求稳”是很多学生和家长的共同心态，从每年不断攀升的“公务员”考试可见一斑。多数学生家长也没有做好支持成年孩子自主创业的思想准备和实际准备，许多父母竭尽可能培养子女，希望子女毕业后能去城市工作，有稳定的高收入，认为这样才是学有所成，成年孩子自主创业很难得到家庭成员的支持。

目前，社会上和教育界还有不少人，并没有从社会发展、教育发展、人的发展的理性高度，深刻领会创业教育的必然性和重要性，仅仅把创业教育当作一种权宜之计，当作缓解就业压力的一种临时办法。毕业生创业的政策框架体系虽然初步建立，但社会还没有完全把大学生创业纳入整个社会大就业、大创业环境中，政府为大学生创业提供的各种服务还不够完善，国家出台的大学生创业优惠政策还没有真正落到实处。

在我国中等职业教育和基础教育阶段，中小学生在应试教育的束缚下，创业教育几乎还没有进入人们的意识和视野，从高校开始接受创业教育的心理基础相当薄弱。高校对创业教育的目的、创业教育的实施等还普遍存在着偏差，对创业教育缺乏系统的研究。国内大多高校对学科发展历史、研究内容、研究方法、主要分支及其研究规律等研究不够深入。学校的创业教育是领导的工作，创业教育的研究是专家、学者的事等。

有研究表明，我国创业环境在创业环境条件框架的九个方面的综合评分中仍然处于一般水平，排在第十七位，没有达到良好状况。

（二）教育评价因素

如何评价一所学校，用什么标准去衡量学校的教育教学质量，这直接影响到学校办学的指导思想、办学思路和追求的目标。有学者认为，传统的教育评价体系，侧重于“机械性记忆能力的高低”，特别在中学，把考试视为衡量教育质量的惟一标准，把分数作为评判学生好坏的标准，强化了对刻板化教育标准的追求，将育人体系导入刻板、单一、同一的程式之中，在导向上使我国教育进一步偏离了“创造”轨道，使学生的批判、求异、创新的思维被扼杀，影响了青年一代的创新思维和创业思想的形成和发展。培养的学生往往是“高分低能”，有人对毕业生跟踪调查分析发现，毕业后高工资的大多是在校学习刻苦，踏实肯干的学生；毕业后自己开公司的往往是在校成绩一般，热衷于社会工作，好交际、应变能力强的人。

从大学的人才培养水平评估指标体系看，在十五个二级指标中只有一个指标稍有涉及创业，主要还是大学生就业（指高职高专学校）。在专业建设、课程建设、实训基地建设作为学校办学核心内容中，有没有把与学生创业相关的课程、知识、师资要求纳入到评价标准之中呢？可以说几乎没有。换句话说，从目前对高校实施的人才培养水平评估，没有把学生创业作为一项重要指标，在这样的教育评判标准指引下，有些高校在功利主义的驱使下，怎么会把大学生创业教育摆上议事日程呢？怎么会认识到创业教育是素质教育的更高阶段呢？因此，极大多数高校创业教育只能停留在表面，缺少实质性的内容，其效果可想而知。

（三）师资因素

创业教育中最大的问题是教师。承担创新创业教育任务的教师与其他课程的教师最大的不同就在于他不仅要教给学生创业必备的知识，更重要的是能通过互动式教学，激发学生创新创业愿望，调动学生的创业潜能，引导学生去创业。

目前，我国高校教师大多从事常规课程教育，面对创业教育这样一个新课题，师资配置已明显感到不足。许多高校主要通过举办创业竞赛、创业讲座等形式来实现创业教育，并没有将其融合于高校教育体系之中。在开展大学生创业教育的高校中，教师一般由从事管理学教学和就业指导的教师或直接由辅导员、“思政”课教师承担。这些教师缺乏创业实践经历、经验，往往使创业教育课陷入“纸上谈兵”的尴尬境地。

作为高校，还没有专业化的全职创业咨询师，教师大多没有受过创业咨询业务的规范化培训，缺乏统一的从业标准和服务规范，创业服务的效果难以得到保证。创业教育对师资要求比较高，既要求具备相关学科的理论知识，又要拥要一定的创业经验，兼备这两种素质的师资在高校中非常缺乏。

（四）学生动能因素

创业教育兴起的动因之一来自学生的需求。在美国18岁～29岁的青年中超过60%的人想拥有自己的企业，80%的18岁～34岁的青年想成为企业家，这必然推动和促进高校的创业教育。

而我国在浙江等高校大学生创业教育调研中，69.7%的学生有创业愿望或正在自主创业；只有70.4%的学生认为系统的创业知识教育非常必要。根据华东师大团委的一次大学生创业态度的调查，大学生的创业意识比较高，大约有77.6%的大学生表示会考虑自己创业，但盲目性比较大，存在着相当的泡沫现象。事实上，这种创业意识中更多的是创业冲动。从一次对工科院校学生创业的调查中发现，学生对创业及创业教育的认识与理解不足，认为高校是否开展创业教育在于时间宽裕的程度，置创业教育可有可无的地位，没有认识到创业教育自身发展的重要性。

根据2006年教育部高校毕业生创业安徽调研组对安徽省大学生开展创业教育和创业活动情况调查显示，安徽省高校毕业生机会型创业偏多，超过60%，说明大学生创业意识和创业活动相对滞后，创业活跃程度一般。

因此学生创业意识不强，创业动能不足，将会直接影响高校创业教育和学生创业。

创业教育是人的教育，是人的创业意识、创业精神、创业意志和品质及创业技能的教育。这种意识、精神、品质、技能的培养和形式，需要学生实践参与、政府制定相关政策措施、社会营造良好的文化环境、教师教育引导来共同完成。因此要深化和有效开展高校大学生创业教育，必须让社会、政府、学校、家长、学生等各自承担起相应的责任；要着力建立和完善大学生创业的政府支持系统，营造良好的创业教育社会环境；要着力建立和完善创业教育体制机制，按照创业教育的要求，强化创业教育内函建设，制定高校创业教育的评价体系，完善原有的高校人才培养评估标准；要着力建设创业教育师资队伍，强化培训和实践锻炼；要着力激发学生的创业动能，提升学生的综合素质，引导学生面向市场进行创业。

参考文献

[1]鲍勇，尚昌庚．当前高校毕业生创业与创业教育调查分析与研究[J]．中国大学生就业，2007，(4)．

[2]王伟．大学生创业教育调研与思考[J]．山西高等学校社会科学学报，2007，(5)．

[3]曹殊．大学生的就业、创业教育与大学生创业[J]．中国大学生就业，2007，(4)．

[4]王宪平．创业教育：高等学校亟待解决的课题[J]．高等农业教育，2005，（4）．

第5篇：主要教育范文

一是从结构上讲，农村教育存在布局不合理的问题。

由于上世纪70年代以来国家计划生育政策的落地实施，后续政策效应的发酵以及人们生育观念的转变，农村学龄人口日益减少。又加之2007年以来新型城镇化的提出并付诸实践，使我国城镇化水平不断提高。家长为了能使子女受到更好的教育，往往选择让子女进城上学，加剧了农村中小学生源的减少。主要表现在：我国广大农村地区，尤其是中西部农村地区不少中小学生源不足，学校布局分散，规模小，质量低，该撤并的不能撤并，该集中寄宿制办学的未能很好集中办学，结构性矛盾日益突出。

二是从投入上讲，农村教育存在经费短缺的问题。

有专家指出，国家财政性教育经费占国内生产总值4%的投入指标是世界衡量教育水平的基础线。我国早在1993年就提出要在2000年实现国家财政性教育经费占GDP4%的目标，但直到2011年才达到3.93%，2012年终于达到4.28%，2013年达到4.30%，2014年达到4.15%。这表明我国教育的整体投入长期不足。尽管我国的教育经费明显偏低，而为数不多的经费又被大部分花费在高等教育及城市中小学教育中，农村教育在整个教育经费使用中处于弱势，造成的历史欠账也是最多的。2001年以来，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》文件精神，农村义务教育经费实行在国务院领导下，由地方政府负责，分级管理，实行以县为主的管理体制。至此，义务教育的经费实际上由县、乡政府和农民共同负担，从而造成农村地区的教育经费因地区不同而呈现差异性，特别是一些中西部经济薄弱地区的县级政府，其财政情况令人堪忧，根本无法保证义务教育经费的投入。随着国家一系列减轻农民负担政策的实行，特别是教育费附加不允许再向农民收取，直接导致了农村教育经费来源减少，经费不足的问题变得更加凸显。农村税费改革后，中央和各省对教育下拨了巨额转移支付资金。但仅以一般性转移支付的方式下拨，给地方财政预留了极大的操作空间，致使下拨的农村中小学的教育经费挪作他用，加剧了农村教育经费短缺的问题。又加之农村教育经费缺乏顶层设计，统一规划，往往对资金审批关把得严，对事后审计关把得不严，“锦上添花”的事做的不少，“雪中送炭”的事又做的太少，这客观上造成农村教育经费的短缺且使用不平衡，成为制约农村教育发展的最大障碍。

三是从教师上讲，农村教育存在“留不住”与“下不去”的问题。

尽管国务院已经颁布了《乡村教师支持计划（2015―2020年）》，但不可否认，农村教师队伍除了存在结构不合理（学科结构不合理、年龄结构不合理）以及数量不足、质量堪忧的问题之外，“留不住”与“下不去”的问题才是影响农村教育发展的致命因素。由于农村中小学办学指导思想落后，办学条件较差，工资待遇缺乏保障，人文关怀欠缺，学校管理的科学化欠缺，管理评价机制不完善，教师培训机会少，职称评聘晋升概率小等一系列问题，一方面导致农村教师队伍大量由乡村向城市，由西部地区向中、东部地区流失，从而使农村中小学教师队伍“留不住”的问题凸显；另一个方面，大批优秀的大中专毕业生不愿意到艰苦的农村中小学任教，从而导致农村中小学教师队伍“下不去”的问题突出。

四是从生源上讲，农村教育存在“女童教育”问题和“留守儿童”问题。

第6篇：主要教育范文

〔中图分类号〕 G527 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）12—0020—01

村校一体主要是指村（农村社区）参与农村中小学教育，农村中小学教育为村（农村社区）发展提供服务，二者互相促进、共同发展。村校一体的实质在于教育社会一体化，它要求把农村中小学教育纳入到农村发展的总体中去，加强农业、科技、文化、教育等部门的统筹和协调，建立学校、家庭和社会一体化的教育体系，共同开发农村智力资源，促进当地经济政治的共同发展。

农村社区教育，不仅要保证为当地经济社会发展战略所需要的各类人才的培养，也要涉及人的全面发展培养过程中各类教育的统筹。村校一体极大地拓展了教育的空间，扩大了农村教育的服务对象，将学校教育和当地经济文化建设有机结合了起来，可以探索形成多种形式。

一是村领导和学校领导“一套班子”、“一套人马”。具体说就是村领导也是校长或学校的负责人。在办学体制上实行“村校结合”，对学校和当地村务发展实行同步规划、宏观管理，做到了村的发展和教育发展同步实施、相互促进。如，备受广大农民欢迎的山西前元庄学校利用学校的人力资本优势，通过村校结合带动当地农村发展的典型事例。

二是推广实施的“代管家长”模式。近年来，随着社会的发展、农村“留守儿童”的增多，一种旨在针对农村广大“留守儿童”教育的新制度——“代管家长”制自发在部分农村地区实施开来。农村“留守儿童”是指父母双方或一方长期在外务工而留守在家乡，需要其他委托人监护的年龄在16周岁以下的孩子。这些孩子“生活上缺少照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”，反映出的问题十分严重。农村“代管家长”制是指学校教师与农村“留守儿童”结成对子，教师其家长，从思想、学习到生活实行全程负责的一种制度。实施“代管家长”制度，使“代管家长”在一定程度上扮演父母的角色，承担父母的责任，使远离父母的留守儿童重新拥有家的感觉，在生活上有人关心照顾，在学习上有人帮助辅导，在行为上有人约束督促。

三是在办学模式上实行“三教合一”，把基础教育、职业教育和成人教育有机结合起来，实行全员教育。西部地区新农村建设的组织者和推动者是政府，而实施主体是农民。只有把农民的积极性调动起来，把农民的贫困问题解决了，才能促进当地生产建设的发展。村校一体教育的模式，对培养新型农民，对促进全员教育形成了制度保证。首先，各级政府在办学中的职责更加明晰，保证和巩固了农村义务教育在整个教育中的战略地位，使西部的孩子都能接受到足够的基础教育，使义务教育的投入力度逐渐加大。其次，加大了职业教育的力度，使职业教育成为转化农村劳动力的必要措施之一，切实提高农民工的职业技能。再次，依托各地各村学校，充分发挥农村各类职业学校、化技术学校以及各类农技推广站的作用，全员、全面培养农村实用型和技能型人才。最后，利用西部农民的闲暇时间，对农民进行法律知识、时事政策、文化素养和创业精神的培训。

四是建立教师帮扶和联系农户制度。教师既教儿童又教成人，既教文化又教技术，既教校内又教校外，既教课内又教课外，为农民脱贫致富当好参谋和提供技术指导。例如，河北定州晏阳初乡村建设学院组织大批知识分子和志愿者无偿为农民提供培训，推进全国30多个新农村建设试点。

第7篇：主要教育范文

一、灾后重建有力推进。一是进一步明确挂联责任制。进一步落实了全县所有项目局领导、股室和直属单位挂联包片、包校责任制，协助、指导学校重建工作。二是加强建筑工地安全管理。严格督促施工方落实安全制度，完善安全设施，加大安全防范力量，确保了平安施工。三是强力推动重点项目学校建设进度。逗硬落实领导挂联责任制，挂图作战、工期倒排、限期完成，强力推进教育灾后恢复重建。对26所重建进度较慢的学校实行重点监控和帮扶。四是强化资金监管。严格规范教育灾后恢复重建资金使用、工程质量和安全生产管理，逗硬落实工程建设各项制度。五是狠抓工程进度。截止6月底，全县337所学校已全部开工，完工272所，完成投资66754万元，占规划总投资的36%，占到位资金的59%，累计支付资金53013万元（占到位资金47%、占完成投资79%）。已新建校舍486栋、549644平方米，完成投资57694万元。

二、教学管理突出实效。一是教学常规管理更加有效。各级各类学校按照上级教育主管部门要求，依据课程设置标准，开足开齐了课程，严格“六认真”要求，加强了对教学过程的管理，并在长赤片区召开教育教学管理现场会，深入探讨灾后重建完成后，学校如何提高教育教学质量问题。二是教学改革不断深化。继续完善初中学生综合素质评定方法；切实做好普通高中新课改准备工作；成功组织全县初中教师实验操作技能大赛，在4月19日至20日巴中市举办的2010年初中化学教师实验操作技能大赛中，我县下两中学的刘志敏老师荣获全市一等奖。三是教科研工作进一步强化。进一加强了对学校开展校本教研的指导。3月8日，教育局在赶场中学召开了中学教育教学改革现场会，为扎实推进学校的教育教学改革起到了强有力的推动作用。成功举办了全县小学语、数年会，以赛促研，激发了广大教师参与教研的热情，涌现出了一批教学能手。

三、教育质量实现突破。一是巩固两基抓质量。在巩固“两基”成果的基础上，继续强力实施“教育教学质量提升工程”，进一步完善了全县学校教学质量管理督查机制和教学质量评价体系，层层落实了从局班子成员到学校教研组、科任教师等相关人员的教学质量工作目标责任制。二是强化管理抓质量。不断推进全县学校科学化、规范化管理，全面推行精细化管理举措，完成了新一轮的学校管理常规督查，在全县学校形成了抓管理、重质量的良好氛围。三是高考成绩创新高。2010年，我县共4597人报考，各类本科一次上线1062人，高考成绩再创历史新高。全县理科最高615分，文科最高612分。

四、职业教育大力发展。一是为县委、县政府出台相关文件作好调研工作。组织专人深入调研，为县委县府制定《进一步加快职业教育攻坚战略的意见》和《**县进一步加快职业教育攻坚的实施方案》提供了详实的基础资料。二是狠抓中职招生。协调召开全县职教攻坚大会，通过县政府与乡镇、教育局与学校签订送培目标责任书等形式，力争完成今年4600人的中职招生任务。三是大力推进职业学校基础能力建设工作。小河职业中学、县职中灾后重建项目工程进展顺利。县职中顺利通过省重评估验收。四是加强学校管理，提升职业教育质量。坚持以教育教学改革促进和提高教学水平，满足人才培养需求。充分赋予中职学校校长办学自，由学校自主探索和建立职业教育管理和发展新模式。积极作好逐步剥离职校初中的各项准备工作。

五、队伍建设不断加强。大力实施“教师素质能力提升工程”，着力推进干部教师专业化成长的目标。一是抓干部队伍建设。在干部队伍建设中，采用远程方式组织全县学校校长参加“联合国儿童基金四川地地震灾区爱心学校校长培训”，派出长赤中学，**镇二小校长赴成都参加省级地震灾区心理健康教育辅导站校长培训，成功组织实施2010年度校长及中层干部任职资格考试。二是抓教师队伍建设。一方面与人事局联合赴大专院校新招聘了100名大学毕业生充实教师队伍。另一方面通过教师轮训、骨干教师培训、教师教育教学技能测试，组织教师参加省、市级赛课、教学研讨、学科培训等形式提升教师业务能力。

六、德艺体卫工作突出实效。不断强化德育为首、全面育人的教育观，全面实施素质教育，努力促进全县学生健康成长。一是扎实开展德育工作。广泛组织开展了“除陋习、树新风”、“四个同行”等各类德育主题活动，特别是组织开展了全县教育系统为玉树受灾同胞献爱心捐款活动，受到社会各界的广泛关注和赞扬。二是科学开展体育工作。切实开展阳光体育活动，确保学生参加体育锻炼的时间和效果。成功举办了**县第22届中小学生田径暨篮球运动会，充分带动更多学生参与体育锻炼。三是艺术教育成果丰。成功举办了“六一”国际儿童节庆祝大会暨文艺演出活动。**中学等学校举办校园文化艺术节，充分展示了我县各校艺术教育成果。四是关注学生身心健康。配合卫生、防疫等部门做好疫苗接种、疾病防疫、食品卫生等工作。加强心理健康辅导员队伍建设，进一步开展好学生心理健康教育。五是组织开展争优评优活动。2010年春学期，共推荐评选出市、县“三好学生”138名，省、市“优秀学生干部”86名，市、县“先进班集体”47个。

七、教育惠民工作落实处。一是落实贫困寄宿生生活费。县财政安排798.6万元，按照小学生均250元/期、初中生375元/期的标准足额兑现2010年上半年25051名贫困寄宿生生活补助，其中小学贫困寄宿生11266名、初中贫困寄宿生13785名。家庭经济困难寄宿生名额按寄宿生55%的贫困面，实行本人申请，村、乡审核，学校评定，张榜公示确定。生活费发放由教育局派员到学校现场监督发放，财政、教育组成巡查组巡查，确保家庭经济困难寄宿生及时获得补助。二是抓紧校舍维修改造。元潭乡字库村小学维修校舍500平方米，改造运动场200平方米，现已全面完成，概算投资12万元。东榆镇槐树村小学维修校舍580平方米，新建厕所和添置设备等，目前已基本完成，概算投资60万元。

第8篇：主要教育范文

【关键词】 农村职业教育 教育投入 弱势

【基金项目】 吉林省社会科学基金项目“吉林省职业技术教育的改革思路与发展对策研究”(项目编号:2006069)

当前,大力发展农村职业教育是我国教育领域的重点工作,它具有突出的战略地位。衡量职业教育的战略地位是否真正得到落实,一个最重要的标志应是职业教育发展的经费投入是否真正得到了有效保障。然而,综合我国诸多统计与研究结果,我们不得不承认,与我国普通教育投入持续走高的现实相反,职业教育投入的增长却一直是滞步不前,由此也引发了农村职业教育发展的办学条件较差、教学质量不高、社会吸引力不大、为农服务不强等一系列问题。农村职业教育的投入为何不足,导致农村职业教育投入薄弱的根源是什么?我们有必要从理论上予以探讨并澄明。

1.农村经济发展极度缓慢

由于改革开放政策的推动,不仅基本解决了农民的温饱问题,还为整个国家经济与社会的发展提供了必要的物质基础。但在我国经济社会迅猛发展的进程中,农村经济发展却显现出速度减慢甚至徘徊的状况。以家庭为经营单位的中国农村生产已逐步走向市场化的社会经济发展之间的矛盾越来越突出,主要表现为单户独干、自给自足与生产规模化和现代化之间的矛盾。矛盾冲突带来的直接结果:一是建立在直接经验和手工工具为生产基础的中国农业,缺乏对现代科学技术、先进生产资料和管理方法的需求。这是农村职业教育根植于中国农村这块土壤上难以茁壮成长的根本原因。二是以直接经验和手工工具为基础的传统农业在快速增长的整个国民经济和社会发展中显得相对滞后,这是中国农村职业教育与其他教育类型相比难以获得均衡发展的另一重要原因。总之,农村经济发展的极度缓慢导致了农村职业教育的发展始终处于困境之中,由此也大大制约了农村职业教育经费的投入水平。

2.社会传统观念中的职业教育思维定势

受到中国社会几千年来传统观念的影响,职业教育一向倍受歧视。我国传统文化中“学而优则仕”、“士农工商”等观念的影响绵延至今,在人们心目中,普通教育能为社会培养“精英”,被视为“正规教育”;而职业教育却只是吸纳那些升学无望的“差生”,被视为“次等教育”。职业教育常陷入比普通教育更为低等的无奈和尴尬:职教“不正规”、“没前途”、“不情愿上”是较为普遍的社会认识;考分低、品行差、落榜生、失败者是多数职校生的社会定位;职校教师们常为职称评定、工资待遇、社会地位不如普高教师而烦恼不已;“升学率”至上的评价标准让职校校长们屈居次位;在发展规模上,职业教育似乎是高中阶段确保普高数量之后的缓冲带或蓄水池;在办学经费上,高成本的职业教育反而投入很低;在收费标准上,门庭若市的普高学费大大低于门前冷落的职业学校,而职业学校绝大多数学生又来自于低收入家庭;在招生机制上,分批次录取也是先普高、后职教;在升学机会上,普高上大学的比例越来越高,中职学校上高职升大学的通道却还很狭窄。总之,在社会传统观念的影响下,职业教育的投入随着职业教育在学历社会、精英教育等浓厚的大众情结之下逐渐走向边缘。

3.社会及地方政府对农村职业教育的重要地位认识不足

东北师大农村教育研究所2005年~2007年的全国性抽样调查结果表明,社会及地方政府对农村职业教育在农业现代化建设中作用的认识依然很不到位,工作中没有给予足够重视和支持,存在着“重普教、轻职教”的思想倾向。地方政府对党和国家有关职业教育的政策、法律、法规宣传力度不够,没有在全社会营造起重视、关心、支持、参与职业教育的良好氛围。人们还是一味认为子女“读了初中读高中、读了高中读大学、读了大学有工作”是理所当然和顺理成章的事,依旧存在着对技能人才培养和培训的忽视,造成农村劳动者的职业技能和创业能力与劳动力市场需求有较大差距。同时,“重工轻农、重商轻农”的思想观念使得农村劳动者甚至农村地方政府对农村职业教育缺乏参与热情,导致农村职业学校生源严重不足,甚至面临生存危机。对于农村职业教育存在认识不足或错位,自然导致其实践中的轻视和漠然,对其投入水平也就可想而知。

4.社会就业准入制度不健全

到目前为止,我国尚未形成规范化的就业准入制度和就业机制。我国的《职业教育法》规定:“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中也明确提出:“大力推行劳动预备制度,严格执行就业准入制度。用人单位招收、录用职工,属于国家规定实行就业准入控制的职业(工种),必须从取得相应学历证书或职业培训合格证书并获得相应职业资格证书的人员中录用;属于一般职业(工种),必须从取得相应的职业学校学历证书、职业培训合格证书的人员中优先录用。从事个体工商业经营的,也必须接受职业教育和培训。劳动保障、人事等部门要加大对就业准入制度执行情况的监察力度,加强监督管理,对违反规定,随意招收未经职业教育或培训人员就业的要责其纠正并给予处罚。”然而,由于多种原因,现实中的劳动准入制度一直处于失控状态,一些用人单位特别是私营企业可以任意招聘未经职业教育和职业培训的低素质劳动力。“无证就业”的大量存在,不仅占用了农村职业学校毕业生的就业机会,也对农家子弟接受职业教育的欲望、热情和积极性造成了一定的消极影响。没有一个健全的就业准入制度为职业教育发展作保障,其投入也就失去了必要根基。

5.农村职业教育的发展取向不明

农村职业教育的发展取向不明亦影响到国家和各级政府对其投入的应有水平。近20年来,农村职业教育为国家的建设和农村的发展培养了大量实用性人才。但时至今日,它还基本游离于农民培养之外,从未脱离以学历教育为主的轨道,造成了农村职业教育资源的浪费。我们不得不承认,“以输送人才为目标”的职教办学观的树立,是一种办学观念的错位。农村职业教育本应也为当地培养具有较高思想素质、科技文化水平以及熟悉现代经营管理的农村干部和农业劳动者。但是,目前的农村职业教育现状却无法承担这一重任,还没有从根本上摆脱传统计划经济模式,这主要表现在职业教育的办学观念仍然是以脱离农村或升学为目标,没有树立为农村服务、为农村经济建设服务、为提高农业劳动者素质服务的办学方向,其办学走入困境也就成为一种必然。

第9篇：主要教育范文

关键词：行为教学法 中职英语 教育 主要 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2015）11（c）-0185-02

1 涉及行为教学法的内涵机理客观论述

改革开放以来，中国正进入工业化的中期。在这个充满变化和挑战的时期，人们越来越强烈地意识到，通过发展教育和培训，开发劳动者职业技能，增强其就业创业能力、工作能力和职业转换能力，已成为促进经济社会发展的关键。因此担负着职业教育重任的中职学校，责任重大。为适应新形势下对技能型人才的要求，中等教育必然要改革传统的教学模式，实施符合技能型人才培养的新型教学模式。

自从2002年由劳动保障部立项，一种以活动为导向，以能力为本位，脑、心、手共同参与学习的教学方法――“行为引导型”教学法在该校全面开展，并取得了阶段性的成果。该校的学生进校前存在英语基础薄弱，对英语缺少兴趣等问题，有些学生对英语还有一种偏见，觉得中职生没必要学外语。但随着中职英语教学的进一步改革，该校的英语教学焕发新的生命力。学生不仅能够完成英语课堂中的学科认知目标，外语应用能力也相应地提高。而外语应用正是我国职业核心能力八项内容之一，所以，在中职英语教学中实施行为引导型教学法正是符合现代中等教育的方向和宗旨，教学改革势在必行，其改革意义更为重大。

2 关于行为教学法的细致规范特征的全面性研究

2.1 行为导向教学，多种教学方法相结合

在英语教学的过程中，教师应当积极地贯彻落实以生为本，对自己做好角色的定位。何谓多种教学方法相结合？即教师在一堂课中采用不同的教学方式进行教学。这种教学方式需要教师拥有极强的把握能力，对教学时间、教学状况、教学进度等都要有所平衡和把握。例如：在“Sports”的教学时，为了更好地让学生有身临其境之感，教师事先就可以在教室中贴一些有关运动的图片，在上课的时候，教师还可以运用多媒体向学生播放一些有关运动的视频，至此，教师采用的是创建问题情境教学法以及多媒体辅助教学法。之后为了让学生更好地理解“Sports”这个词，教师就可以分发之前自己做好的写有运动项目的卡纸给学生，拿到卡纸的学生就开始一一上台来对自己手中卡纸上写的运动项目进行描述，让其他同学去猜，对于猜对的学生和表述能力强的学生，教师都要给予及时的鼓励，这里运用的就是将游戏和理论知识相结合的教学方式。之后，教师就可以将学生引入课文，系统性地讲解文章，这时教师可以采用多媒体辅助教学法以及小组合作学习法，在屏幕上播放有关“Sports”中要学习的生词、句子，让学生分成小组对文章进行分析和研究。因为之前的教学铺垫，学生在学课文的时候就会显得更加容易。最后，为了巩固学生对英语知识的学习和运用，教师要给学生布置相应的作业，作业学生可以自己独立完成，也可以小组合作完成。

2.2 情境化教学引导单元的构筑和灵活搭接

不管是什么专业学科学习的过程中，其最重要的实质性问题就是在新旧知识的衔接中。教师在教学的过程中，不过是在此类群体思维产生模糊迹象环节中，结合现在已经有的知识还有经验，不断地结合自身实际情况，贴合实际生活规律，来进行实践教学活动的布置，着重的将情景化注入到实际的课堂教学中，这是对于每一个学生学习动机的一系列考验和长久的贯彻都是有利的。

2.3 行为导向教学，合理运用多媒体

当今社会，信息技术发展得格外迅速，而教育也理应将信息技术引用到教学中来，以促进教学事业更好地发展。相比于传统的中职英语教学，多媒体辅助教学的优势显得格外明显。多媒体辅助教学可以将图片、文字、声音、视频等集于一体，通过这种方式对学生进行教学，显得更加直观和生动，同时多媒体辅助教学还有利于创建问题情境，营造更为活跃的教学环境。

3 行为教学法在我国中职英语课堂内部主要沿用策略的合理补充

长久以来，我国中职英语教师的夙愿，就是想方设法调动学生对英语课程的感知兴趣，能够主动参与到各类实践拓展活动之中，敢于与外部人员进行英语交流。想要顺利贯彻上述指标，就必须时刻关注行为教学法在中职英语课堂内部引入的必要性，必要情况下要结合不同学生实际素质和知识完善程度，进行因材施教引导方针进一步改良优化。有关今后中职院校英语教师灵活改造与沿用行为教学法的举措内容将具体如以下2点。

3.1 小组合作与自主探究小组的设置划分

教学示例《Go Shopping》合作学习方法展示实例：（1）成立团队小组。全班共36名学生，分成9组，每组4名学生都编号。不同小组中同一编号的学生重新组成一组，共四大组。（2）确定议题。老师将课文分成4大部分材料，分别为内容两大部分。练习和语言点，分配给四大组，进行讨论。（3）遭遇困难。学生以小组形式进行阅读、讨论，将不熟悉的单词或词组一一划出来，期间，老师到各小组巡视，了解学生在学习中的困难。（4）知识整理。学生将各大块知识整理，老师对提出的问题作详细的分析解释。（5）回归知识。学生再回到原来的小组讲解自己负责的部分。老师巡视并纠正学生错误的问题。（6）记忆掌握。教师充分利用黑板卜的语言点，进一步加深记忆。理解课文内容，正确掌握重点词语的用法。（7）运用推广。学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示，发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文总结。

3.2 角色扮演与英语情感文化细致化体验

角色扮演教学法是为了让学生体验各种角色行为发生的心理过程，并对这些行为的作用进行评价提供有效工具而采用的一种培训方式。它通过设定一个最接近现场状况的培训环境，从而提高学生主动面对现实和解决实际问题的能力。

教学示例《Asking for HelP》角色扮演教学法实例：（1）课堂教学换到学校操场一角，准备好教学道具（障碍物）。让两名站在道具前面并用布条把他们的眼睛蒙上。（2）教师向他们发出指令，学生根据指令去寻找并跨越障碍物。指令为：on the right/left，infront of，behind，next to。near，walk forward，turn fight/left等。最先跨过障碍物的学生为胜方。当学生熟悉游戏后，教师可找学生来代替自己发指令。

4 结语

行为教学法在中职英语课堂之上的支撑引导地位的确异常深刻，教师应该不断地采用以及吸纳每类的创新技术设施，并且还要积极地鼓励学生参与各种教学实践活动，进而学生就会从中建立出自信心，以后就不会因为一点挫折就后退或者停滞不前行。这是现阶段我国素质化教育方针覆盖落实的核心动机，在此应该值得广大中职英语教师以及学生的广泛关注。

参考文献

[1] 苗云霏.中职英语教育中的困惑和对策分析[J].东方企业文化，2014（20）：160.