学困生转化总结精选(九篇)

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第1篇：学困生转化总结范文

1、从心灵上关心他们，从心理上指导、帮助和鼓励他们，使他们感到老师在关心和爱护他们，也使他们认识到学习的重要性。

2、通过家访、打电话等多种方式与家长沟通交流，争取家长的支持与配合，在家督促孩子学习。

3、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。

4、组成学习小组。每组人数不同，，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

5、每次在检查作业时发现学困生出现的问题，并加以整理、分析，采取对应措施，解决问题，从而取得良好效果。

6、注意反弹，学困生的转化往往不是一帆风顺的，时常会出现反复，这是正常的事情，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丧失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正确对待学生的反复，打好反复的持久战。

第2篇：学困生转化总结范文

关键词：初中化学；“学困生”；学习方法

初中化学，并非学生一进入初中便开始接触，而是在学生进入初三后才开始学习，也就是说，学生仅有一年的时间来接受这门全新的课程，导致初中化学学时少、内容重，“学困生”的产生也就理所当然了。那么在初中化学的学习过程中，如何去帮助“学困生”学习化学也就成为了许多教师头痛的问题了。所以充分调动“学困生”对初中化学的学习热情成为了初中化学教师的首要任务。

一、培养化学“学困生”对化学的热情

学生之所以会变为“学困生”，有一部分原因是对学习的热情不够，没有兴趣参与学习，尤其是化学这门课。所以为了提高学生对化学课程的兴趣，我认为学校应该多开一些化学实验课，促进学生自己动手，从而主动参与到学习当中，发现化学的有趣性及其魅力，提高化学学习的积极性，同时培养学生的创造力，从而帮助他们将化学学习从一项任务转变为一种乐趣，一种需要，从而改善“学困生”的状况。

二、帮助“学困生”找到正确的学习方法

每个人都有属于自己的学习方法，而一种适合而正确的学习方法从很大程度上影响了学生的学习效率。所以若教师能够帮助学生找到属于他们自己的学习方法，我相信可以在一定程度上提高“学困生”的学习效率。那么，这就要求我们教师要在教学过程中懂得总结与归纳，懂得让学生记住教学内容，让学生了解到该门课程的特点，从而帮助学生学会自己对知识总结、交流和反思，并找到正确的学习方法。

三、鼓励优秀学生帮助“学困生”

在班级上，“学困生”与优秀学生之间的差距也严重打击了“学困生”的自信心，使其产生自卑心理，更加想要逃避学习，不敢面对学习上的压力，同时导致“学困生”的学习更加困难。所以，教师在班级中应该鼓励成绩较好的学生主动帮助“学困生”，帮助“学困生”解决学习问题，找到学习方法，重建学习信心，并同时激起学习兴趣，从而促进“学困生”的转化。

第3篇：学困生转化总结范文

关键词：学困生；转化；道德课堂

随着新课程的深入实施，对学困生的转化成为当前教学研究的重要课题，也是每个教师打造道德课堂的重要途径。随着年级的逐步升高，不少学生对数学课不感兴趣，出现了不少学困生。作为任教多年的初中数学教师，我通过对所教学生的状况分析，根据数学教学的特点和规律，就如何做好学困生的转化、打造道德课堂这一课题进行了一些探索和实践。下面谈谈自己转化数学学困生的几点作法：

一、全面了解，认真分析，掌握学困生的成因

我对两个班的24名数学学困生采用问卷法调查、谈话，结合任课老师进行分析，把造成数学学习困难、成绩落后的主要原因如下：对学习数学的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心；另外学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。

二.转化数学学困生的具体措施

1.从情感入手，帮学生找回自信，调动学习积极性。

“沟通从心开始”，我认为作为教师，要走进每个学生的心，特别是学困生的情感世界，首先要尊重学生，热爱学生。和他们多接触，多予信任、关怀，不厌其烦地给予鼓励和帮助，化自卑为自尊，使学生信赖你，并从心灵深处能够真正认识到自己的不足，从而对自己的行为进行约束，最后对数学产生兴趣，愿意去学习、学好数学。我刚上八（5）班的数学课时，有一位名叫方涛的同学经常在数学课上睡觉，作业从来不交。我找他谈心，了解到他很体贴、孝敬父母。我关心他的学习、生活状况，用我的真诚唤起了他的信任。他打开心扉向我倾诉自己的苦恼：他小学时因一次数学考试不及格被老师批评，从此他对这位老师就心存不满，也不愿上这位老师的课，数学知识拉下一大截，后来想学也跟不上了，就渐渐失去了信心，再也不愿学数学了。针对方涛的情况，我先引导他：“一个人首先要对自己负责，才能得到他人的认可。现在只有认真完成学业，有了真才实学，将来才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的话使方涛有所醒悟，但他又怕自己基础差无法学好。这时我又鼓励他：“只要你把劲用在学习上，我相信你一定会进步的。”他看到了自己的希望，开始投入学习，尝试成功。期末方涛的数学成绩从学期初20分上升到了58分，真是个了不起的进步。

还要善于发现学困生身上的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。如设立 “数学求知奖”、“大胆发言奖”、“数学进步奖”等，使学生的每一点成功都得到表扬，树立自信，激发起渴求知识的情感。

2.实施分层教学，体验进步乐趣。

因为学生的水平差异，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别，实施分层教学可以取得好的教学效果，有利于学困生的转化。具体做法是：

（1）通过进一步了解学生对以前所学知识的掌握情况，对学生进行分类，将全班学生分为优、中、困三个层次，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，并随着学生的学习变化进行上下层次的调整。

（2）对不同层次学生制定不同的目标要求。我实行课堂学习目标分层、检测分层﹑作业分层。特别是作业分层，可由他们自由选择A、B、C等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。对基础差的学困生，作业目标为：熟识教材内容，按所给示例解答课后练习题。分层教学让学困生在学习中体验到了自己的进步，从而增加求知欲，坚定了信心。

3.弥补知识缺陷，做好学困生帮辅。

学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多，正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此我从补缺、补差着手，有效的进行辅导和补差。具体做法：

（1）要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设 “小目标”， 通过自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在讲解一元一次不等式组时，作为学困生的小目标是：会用一元一次不等式的解法来解。制定不同的小目标，让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激起求知的欲望。

（2）特别关注，认真组织课堂。制定出切实可行的以学促教的“教案”与“学案”相统一的“导学案”。我在教学中每一个步，每一节课，都要着眼于为学困生的转化而服务。课堂上实施学困生“三优先”。课堂提问让学困生先说、先做，新课讲授完后的当堂训练中，让学困生优先尝试，表扬也向学困生倾斜，对掌握较好的学生给以优先表扬，增强他们的信心，对掌握不好的学生也能及时地给予指导和帮助。

（3）开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展一帮一活动。优生带学困生，从操作到练习随时都可以帮助，而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。

对于个别仍落伍学生，我采取课后补习辅导，使他们能尽量弥补知识缺陷，赶上班级队伍。

4.注重学法指导，培养良好习惯

学困生有一部分是因为学习方法不得当造成学习困难。他们不会合理利用时间、缺乏主动学习的习惯、学习方法单一。数学学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四步学习指导法”（预习——上课——整理——作业），教他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理导学案、怎样做作业，只有认真完成这四个环节中的每一小步，才能跃过节、章这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，当学困生学会学习，养成了主动学习的习惯，才能使学习更加持久，更加深入，从而提高学习效果。

5.持之以恒，反复教育。学困生的转化工作，不可能是一劳永逸的，转化工作中，学困生们往往是改掉了这样一个缺点，马上又会暴露出那样一个缺点；或是同一个缺点好了犯，犯了好，不知要反复多少次。这是一种正常现象，这也正是转化学困生的难点之所在。这就需要我们教师冷静地观察，拿出极大的耐心，对症下药，反复抓，抓反复，使学困生得到稳定、持续的进步。

经过近一年的施教，学困生学习态度有了明显的改观，逐步养成良好的学习习惯，大大提高课堂教学效率，学习成绩有了较大的进步，两班的数学学困生在期末考中及格率达86%以上。我认为只要捧着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进取，认真总结经验，大部分学困生是可以转化的。只有转化学困生，才能打造道德课堂。

[参考文献]

[1]《数学新课程标准》（2011版） 北京师范大学出版社

[2]缪雷《学困生数学思维障碍的分析及矫正》 中学数学教学参考？

第4篇：学困生转化总结范文

关键词：生本理念 学困生 转化策略

生本理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在生本理念下，做好物理学困生的教育转化牵动着社会的各个方面，牵动着千家万户，抓好学困生，促进其发展，是目前教育首要解决的问题之一。

一、 物理学困生形成的原因及表现。

1. 没有学习动力，缺乏学习兴趣。

多数学困生的家庭条件较优越，他们是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，认为“一家人吃饭，我一个人读书”，好累。我在为谁学习，大学生找不到工作比比皆是，农民工薪水不比读书人工资少。于是对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。兴趣是最好的老师，浓厚学习兴趣能激发学生积极思维、进取。一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。如我班的张X， 家庭条件优越，父母经商，文化素质不高。上课睡觉，下课打跳，作业抄袭。自习课讲话，影响其他同学学习。考试时在试卷上画娃娃、听MP3，甚至还说：“这不是人做的”。所以每次考试物理成绩都为个位数字。

2. 畏难怕学，恐惧自卑。

学困生心理太脆弱，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。同时父母的要求和老师的期望与自身的学习成绩及表现成反比，反思自己的未来怎么办？班上别的同学在不断进步，自己在不停地后退，出现悲观情绪，这样，学困生出现心理压力，产生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，给学困生造成学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，考试前一晚上失眠，考试心理发慌，手发抖，畏惧物理考试，导致他们产生心理恐惧。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成绩却一直不理想。父亲的严格要求与期望，自己的未来，这些都让他感到烦恼，成绩不好导致他极其自卑。为了解脱自己每周六、日整天进电游厅上网、打电游，结识社会上三教九流之人，甚至上课期间逃学去上网，成绩直线下降，别人看不起他，被班上同学孤立。上课没精打采，作业不完成，对物理学习不感兴趣，导致物理成绩差。

二 、生本理念下物理学困生的转化策略。

1. 激发学生学习动力。

许多学困生的世界观、人生观和价值观有缺陷，缺乏刻苦学习的原始动力。解决的措施可采用座谈讨论会、个别思想交流、主题教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育为主要途径，启发和提高学困生的思想觉悟，解决学生的政治立场和思想观念问题，提高学生的思想道德素质。通过多种形式、多种途径坚持不懈地开展思想教育、道德教育、诚信教育、理想前途和专业思想教育、心理素质教育等，从根本上解决好学生的学习目的、学习态度、学习情感、学习精神及人生观、价值观等问题。并通过各个学生群体召开主题班会、学习经验交流会、演讲比赛多样形式， 营造积极向上的学习氛围， 寓思想教育于学习活动之中， 逐步引导优良学风的形成。

2.营造良好学习氛围。

物理离不开生活，生活需要物理。可以说，生活是最好的老师。物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。因此，我在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。

灵活运用各种资源及教学手段，如语言描绘、投影、录像等，再现教材情境，体验探究历程，总结物理规律。同时，可以让学生扮演物理学家角色，亲历科学探究历程，深切感受科学道路的艰辛。也可以打破常规，让学生充当教师角色，以满足学生的“成就感”。还可以运用多媒体，再现科学探究情境，以调动学生多种感官参与学习，保持良好的学习状态，从而收到最佳的学习效果。

好动是青少年的本能，利用生活物品进行课外探究，有助于激发学困生们自主学习、科学探究，积极思考，认真实验。实验是学好物理的重要手段。加大课内外实验探究力度，让理性知识感性化，把抽象的物理知识形象具体化。有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。

3. 塑造学生健康心理。

学困生内心是很孤独，心理脆弱的，学习差，自卑心理强。他们需要家长、老师、同学的关心、鼓励、帮助。因此，要让他们感到班集体的温暖，激励优生与学困生交朋友，让他们消除孤独、自卑的心理。

抓住闪光点，给予鼓励。每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心和力量，就能使他们对自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。

提出切合学困生实际的要求。用低起点，小步子的要求，使学困生易于获得成功的机会，积小成为大成，从成功产生成功，朝着成功的目标，一个台阶一个台阶地往上跨，以恢复和加强他们的自尊心和自信心。所提要求，既要让他们通过努力可以做到，能够享受成功的喜悦，又要让他们懂得取得成功必须付出较大的努力。

发挥学困生的长处。要善于发现学困生的特长，并加以引导，使她们正确发挥自己的潜力，施展某方面的才干，以强化他们在集体中的地位，从外部改变学困生的角色，以激励其内部的动力机制。

三 、总结。

物理是一门以观察实验为基础的科学。生活与物理联系紧密，生活需要物理知识来指导，物理需要生活来完善。希望学困生在我们的引导下，他们能正确认识、了解自己，能分清好坏、明辨是非，能对自己能进行合理、适中的评价，最终成为一个个品学兼优的社会有用人才。

参考文献：

1.黄春艳，利用生本理念促进学困生的转化[J]，新课程（下），2013年第04期

2.叶萍，生本教育点燃学困生的激情[J]，现代教育论丛，2010年04期

第5篇：学困生转化总结范文

转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-

0078-02

山区初中物理教学设备、设施落后，一部分物理实验仍依靠学生发挥想象去完成。物理学科具有抽象性、严密性、探究性等特点，山区学生学不得法，关注和解决好学困生问题成了教学中的难题，如何转化山区初中物理学困生是值得我们探讨的课题。

一、将爱融入课堂，助学生树立信心

“自信是向成功迈出的第一步”。但有些山区学生受“读书无用论”的影响，对学习抱无所谓的态度，缺乏钻研精神；有些学生感到自卑，自我怀疑、自我否定，对学习失去兴趣和信心。作为山区物理教师，面对物理这一抽象学科，要耐心帮助学生树立理想，把学习转化成学生内在的需要，激发其学习的原动力。

教学活动是师生双方交流情感和思维的过程，教师应把爱融入课堂，走进学困生，了解学困生，疏导学困生，激发学困生的学习需要。（1）用平等姿态对待学困生。教师不能以施舍的心态对待学困生，而要以平等的姿态融入学困生中，让学困生感觉自己受到尊重，没有被放弃，激起他们努力学习、不给老师丢脸的积极态度。（2）坚信学困生能行。教师是学生坚实的后盾，教师的鼓励和肯定是学生学习的动力。教师要努力寻找学困生的闪光点，用父母般的胸怀相信他们，坚信他们能行，充分调动学困生学习的积极性。（3）耐心引导学困生。教师是学困生学业上的指导者，又是精神上的支持者。教师要耐心引导学困生走出自卑、自闭心理，抬起头信心百倍地投入学习中。

二、化抽象为形象

物理学科抽象性强，转化物理学困生要重视形象思维的训练，在此基础上培养和提高学生的抽象思维。如光的折射规律：光从空气斜射入水或其他透明物质中时，折射角小于入射角；光从水或其他透明物质斜射入空气时，折射角大于入射角。这一规律抽象、难懂，物理学困生理解起来有一定的难度，教师讲解时可利用演示实验，引导学生仔细观察，让学生对这一抽象规律形成表象，解答相关题目时，学生自然而然地会想起这一实验，以形象的思维表达抽象的规律，让学困生能做、会做。

三、做到因材施教

物理教师应结合学困生的特点，设计难易适度的起点和教学目标；对难度大的内容进行分解，一步一步引导他们理解、掌握，对重点、难点知识反复分析讲解直到学生掌握；对综合性强的题目给学困生适当的提示，引导他们理清思路，掌握解题的规律和技巧。对性格、知识能力各异的学生也应采取不同的教学策略，如我对所带班级的学生进行分类：一些学生悟性高但懒惰，对这类学生我从心理攻入，稍微施加压力，定时定量检查其学习效果并辅以适当鼓励，给予更大期许；一些学生悟性平平但勤奋，对这类学生，我以鼓励为主，耐心引导，适当降低作业的难度，抓住学生每一个微小的进步给予表扬，让学生感到自己能行；一些学生悟性平平但懒惰，对这类学生，我从物理知识在现实生活中的应用入手，以最低标准要求他们，让他们想学、去学就行。整个初中阶段有很多学困生，物理教师应结合各种实际情况，想方设法做到因材施教，让每个学生都能获得适合自己的提高。

四、给予学困生学法指导

造成学生学习困难的原因有很多，物理教师要不断探索帮助学困生更好地学习的科学方法。（1）指导学困生按计划行事。学习要有计划、有目标才能高效。学困生学习缺乏主动性和自制力，教师应引导他们制订学习计划，督促其按计划学习，既磨炼学生的意志又让他们养成良好的学习习惯。在教学中，我指导学生拟订物理科的学习计划（包括学习内容、学习时间、学习要达到的目标、每一时间段具体的学习任务等），贴在显眼的位置，要求学生严格按计划学习。（2）加大对学困生学习情况的检查力度。学困生在学习上遇到困难，教师不能视而不见甚至放任自流，要加大检查力度，及时了解学困生的学习状况，对学生感到疑惑的知识点反复讲解，直到弄懂。（3）调动学困生的元认知。元认知对学习有着举足轻重的作用，只有充分调动学生的元认知，学生才能在学习中了解、检验、评估和调整自己的认知活动。物理教师要积极培养学困生的元认知能力，引导学困生对学过的内容，学习的方法等进行阶段性的反思和总结，慢慢地学困生的学习效率和学习能力将会有所提高。（4）教给学困生解题方法。学物理，不仅要理解知识还要学以致用，面对每一道题目首先要明确提出的问题，再以问题为聚点，理清已知条件和所求问题的关系，推敲解决问题的方法。如：一块铝块重为1.47N，把它挂在弹簧测力计下端并浸没在水中，弹簧测力计读数是0.98N，求铝块的密度。解题时，教师首先引导学困生理解题目，明确要求的问题是铝块的密度ρ铝；接着对学困生进行逆向思维引导，要求铝块密度ρ铝，必须知道铝块的质量m铝与体积V铝；m铝可根据铝块的重力求出，V铝等于铝块浸没在水中排开水的体积V排，V排又可根据铝块浸没于水中受到的浮力与水的密度大小求出。总之，物理教学中在讲解知识的同时要加强学习方法的指导，特别关注并注意引导学困生学习的方法及解题的策略。

六、增强参与意识，让学困生体验成功的喜悦

第6篇：学困生转化总结范文

关键词：初中；英语；学困生；转化；策略

中图分类号：G623.31

初中英语学困生原因分析

在初中生的成长过程，由于受外部环境和自身因素等影响，学生对待学业存在着一定的差距，学困生现象往往随之出现，影响学生学习的原因主要分为外因和内因两个方面。

通常外因包括社会环境、家庭教育、和学校环境等。内因则指学生自身对英语学习动机、兴趣和情绪等。学困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要还是内因起决定作用。学困生的学习动机、学习策略及态度也是导致学困的主要原因。学习兴趣则是导致学习能力欠缺的直接原因。

初中英语学困生的转化策略

1、激发学困生的学习兴趣与动机

知之者不如好知者。培养学生的学习兴趣与学习动机，是提高教学的前提。对学习有兴趣能让学生集中精力积极思考，达到自主学习的目的。激发学困生的学习兴趣可以通过尝试较色扮演、会话、任务设计等方式进行。教师为学生创造条件，让学生对英语学习产生兴趣，除了掌握语音交流外，让学生通过语音了解背后文化的意义。除了培养兴趣，教师也可以通过创造活动让学困生参与其中，体验学习英语的乐趣。

2、培养学困生有效学习的能力

（1）帮我学生掌握正确的学习方法

培养学困生有效学习能力与策略，要提高学困生的认知策略、调控策略和交际策略。认知策略即培养学困生的认知策略，在听力教学中，教师培养学生对所学内容的理解能力，从而实现自然的运用，最终提高听力水平；调控策略，关键指的是教师帮助学生指定符合自身实际的目标，针对目标的实现，不断进行自我检测和调整；交际策略，教师可以从以下三点进行转化，一是帮助学生正确的认识交际策略，加强学困生外语交际能力的训练。通常，教师通过模拟学生在人际交往过程中所遇到的困难，教授学生克服此类困难的办法。二是教师要接受含糊语音现象的存在。为了避免学生们开口时的焦虑，在口语交流的过程中，除了影响意思的表达情况外，教师要避免中途纠正行为；资料策略：教师要多指导学生利用教材中配套的CD、多媒体课件等学习。充分利用学校现有的资源设施，尤其是图书馆、多媒体教室、录音机等设施。订购适合中学生阅读的英文报纸来提高学习兴趣；情感策略：英语教师在制定教学计划时，要充分考虑中学生的情感需求，在教学环节的设置上，要以感情为寄托，引起学生的共鸣。并通过和学生交朋友、聊天等形式，减少学困生对老师的抵触心里，提高对英语学习的兴趣。

（2）指导学习策略训练

通过对学习策略教学的理解，教师可以采用以下几个步骤指导学习策略训练。

一是调查与研究阶段。选择适合当前学困生的学习策略。通过问卷和交谈的形式，摸清学生实际语音水平及学习策略水平，针对不同类型的学困生选择不同的学习内容与策略。

二是实际操作阶段。通过对策略的示范、运用和反思，指导学生正确的运用学习策略。策略的示范，学生选择学习材料后，教师可以针对性的进行策略详解，使学生了解策略的可行性与有效性，从而提高自身运用策略的能力；策略的运用，教师可以通过选择多元化的学习材料来巩固学习，通过对学习策略的不断理解和运用，不断的进行强化，最终能够熟练的运用。

三是总结阶段。首先，在策略的运用中，教师要指导学生对策略运用的有效性、关键环节以及运用学习策略过程中所需的条件等进行反思，通过反思促进策略的迁移。其次，建立策略训练评价体系，在策略的运用过程中，通过建立策略训练的评价系统，及时矫正错误的使用方法，对策略的效果进行评估，让学生看到学习策略的有效性从而产生积极的情绪，将外部指导转化成内容需要。最后是对策略训练进行总结，通过将学困生策略训练后的成绩与训练前成绩进行比较，让学生直观感受到学习策略的作用，总结出适合不同学生的学习策略与训练的模式，总结学习策略训练中的成败，为进一步的训练奠定良好的基础。

（3）帮助学困生确定适合自己的学习方法

根据不同学困生学困原因及学困程度，通过制定不同的学习计划、学习内容的选择，推荐适合学困生实际的学习方法，从而实现更好的教学效果。如指定好的学习计划，加强课前预习及课后的联系巩固，教师还可以指导学生采用不同的记忆方法记忆单词、背诵课文等。

3、增强学困生自我评价效能与自信

建立良好的师生关系

从教育社会学角度来看，师生关系是否融洽是教育成败的前提。通过建立良好的师生关系，实现师生心理的相容，关心关爱每一位学生，在班级里形成浓厚的英语学习氛围，让学生积极参与到英语学习中去，最终乐意接受并主动的学习英语。

设定适合的学习策略及评价方法

因材施教同样适用英语教学，传统的英语标准化教学模式，并不能满足每一位学生的英语学习需求，因此，教师要遵循每一个学生的特点，因材施教，设定适合的学习方法及评价目标。在评价方法上，要鼓励和肯定学生的进步，让学生对学习充满信心，从而达到肯定教育的目的。

帮助学困生建立乐观的生活和学习态度

从心理学角度来说，中学生心理成熟度较低，遇到挫折容易产生焦虑的心里。因此，教师在英语教学中，要帮助学困生建立乐观的生活和学习态度，发掘学生的长处，建立学生的自信。

结论

英语学习是非常复杂的过程，学生受外部环境影响及自身学习动机、学习态度、学习策略的影响，都是导致学困生产生的原因。因此，教师要从内外因两个方面进行转化。初中英语教师在实际教学中，要跳出传统的教学方法，改变自身的教学观念及方法，在实践中摸索适合学生特征的有效教学方法。同时，教师还要不断的激发学生内在的学习动机，提高学生英语学习的兴趣，实现教学灵活多样化。最后，通过培养学困生有效的学习策略和自我评价体系，建立学生的自信心，最终实现学困生的转换。

参考文献

[1]赖新元.这样做在学生中最后威信[M].吉林大学出版社出版.2008

第7篇：学困生转化总结范文

【关键词】多元智能视角 高中数学 学困生

引言

数学学困生问题是教师教学过程中不得不面对的问题，也是教师必须重点解决的问题，主要是因为学困生的存在会对整体教学水平的提高形成不利影响。教师根据长期的教学经验，结合数学学困生的心理特点，对转化学困生提出了多种解决对策，例如尊重个性差异，转化数学学困生，以及转变教学模式，促进数学学困生有效参与课堂教学的策略等等，这些策略在转化数学学困生工作中的应用，使得转化数学学困生工作取得了非常大的进展，但依然存在一些问题。多元智能视角强调必须关注每一个学生在某一、两方面的特别突出的智能，而在学生未能在其他方面表现优秀的时候，不能使学生因此受到责罚。所以，当前高中数学教学中转化数学学困生，应该以多元智能视角重新审视数学学困生，从而实现转化数学学困生的重要目标。

一、帮助学困生树立多元的智能观，不断增强学困生学习数学的自信心

数学学困生会因为数学成绩差而自卑，潜意识里对学习数学存在抵触心理，消极情绪的存在使得学困生否定自己的智力水平，从而对学习数学丧失信心。从多元智能视角重新审视高中数学学困生，教师应该明确多元智能理论的内涵，帮助学困生树立多元的智能观，让学困生肯定自我，对学习数学保持积极乐观的心态，不断增强学困生学习数学的自信心，逐步实现对数学学困生的转化。

现以苏教版高中数学“空间两条直线的位置关系”为例，这一部分教学内容是在平面内直线的位置关系的基础上拓展而来，所以，在课堂教学中教师先引导学生对平面内直线的位置关系进行回顾，教师提问：“平面内直线的位置关系有几种？分别是什么？”由于题目难度不大，学生纷纷举手示意，教师专门点了一名数学学困生，学困生的答案为“平行直线、相交直线”，在学困生回答结束之后，教师对学困生表现出赞赏。在此之后，教师在课堂教学中专门将一些概念性知识总结的问题或其他简单数学问题交由学困生，使学困生感觉到自己被教师尊重，学困生的自卑心态逐渐得到改善，对数学学习的自信心也不断提高。

由此可见，数学学困生难以转化的主要原因在于他们的心态，学困生学习态度、情绪消极，在学习中存在自卑心理，正是由于这种消极心理的影响使得他们学习成绩难以提高。所以，在高中数学教学中以多元智能理论转化数学学困生，教师必须帮助学困生树立多元智能观，不断增强学生学习数学的自信心。

二、全面了解学困生的智能优势，因材施教实现数学学困生转化

每个学生都存在个体差异，与素质教育理念相同，多元智能理论也强调在课堂教学中应该尊重学生的个体差异。所以，在高中数学教学中转化学困生，教师必须全面了解每一个学困生的优劣势，在课堂教学中因材施教，突出学困生的优势，帮助学困生弥补弱势部分，不断提高学困生的数学水平，从而实现转化数学学困生的重要目标。

再以“空间两条直线的位置关系”为例，教师通过了解数学学困生其他学科学习情况，以及性格特点，全面了解到每一个学困生的智能优势。其中有一个数学学困生语文成绩非常出色，其他文科成绩也比较优秀，其优势主要体现在记忆力上，该数学学困生学习数学也非常认真，学习成绩一直无法提高的主要原因在于其不能灵活运用数学知识处理数学问题。对于这个问题，教师利用错题集引导学困生学习数学，学困生在错题集中大量练习易出现的数学题，长此以往，加深学生对数学知识的熟悉度，为学困生灵活运用数学知识解决问题奠定了坚实的基础。

三、优化评价方式，让学困生从学习数学中获得成就感

传统教学评价中教师更加注重学生的结果评价，忽视了对学生学习过程的评价，在一定程度上打击了学困生学习自信心。从多元智能视角重新审视高中数学学困生，教师实现对教学评价的优势，关注学困生学习过程评价，让学困生可以感受到教师的关注，及时对学困生学习中表现突出的地方进行表扬，让学困生从数学学习中获得成就感，积极参与数学学习活动，就可以逐步提高学困生的数学水平。

再以“空间两条直线的位置关系”为例，在课堂教学过程中，教师关注学困生，让学困生回答一些简单的数学问题，并对学困生进行表扬，让学困生从学习数学中获得成就感，教师发现部分学困生虽然数学成绩不好，但学习态度尤为认真，整理错题集也非常认真，对于这一部分学困生教师也给予了肯定，且通过与他们的沟通交流了解到学困生学习中存在的问题，帮助他们纠正问题，不断提高学困生的数学水平。

由此可见，从多元智能视角重新审视高中数学学困生，实现对数学学困生的转化，教师应该注重学生的个体差异，通过优化评价方式，让学困生从学习数学中获得成就感，不断提高学困生的数学水平。

【参考文献】

[1] 周其圣. 多元智能视角下的高中数学教学设计及分析――以“三角函数的周期性”教学为例[J]. 数学教学通讯，2015（9）：30-31.

[2] 吴作印. 促进高一数困生有效参与课堂教学的策略――基于转变教学模式视角下的探索[J]. 中国教育技术装备，2011（19）：5-7.

第8篇：学困生转化总结范文

学困生：

一、适时教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

三，抓反复，反复抓

第9篇：学困生转化总结范文

关键词：情感教育；转化；英语学困生

        所谓英语学困生,简单地说，就是学习英语困难的学生。他们往往是在学习英语学科时习惯较差、学习兴趣不浓、学习策略和方法有问题，如果这种状况持续下去，他们就会变成问题生。

        笔者在英语教学中注意观察和研究这些学生的行为，发现他们有以下特点。

        1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。

        2.注意力不集中或不够持久。

        3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。

        4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。

        5.不参与小组讨论与交流。

        《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在农村初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，笔者认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。

        一、分析“学困”症结，制定转化措施

        英语学困生一般是一些在英语学习过程中由于学习态度不端正、怕开口、畏困难、意志薄弱，造成英语学习困难、成绩差的学生。一般来说，七年级上学期，学生刚进入初中，英语学习的热情和积极性都很高，但是到了七年级下学期，有些学生的英语学习成绩逐渐下降，英语学习兴趣也逐渐消失，产生畏惧心理，甚至厌学，逐渐轮为英语学困生，严重影响了整体英语成绩提高。

        然而，他们当中不泛有高智商的学生。要转化他们，教师首要任务是分析他们“学困”的症结，找出个中主要原因。

        心理学研究表明，外语学习的效果除了涉及学习者的学习环境，自身天赋，教师水平等客观因素外，还涉及学习者本身的情感因素。克拉申的情感过滤学说也指出：“情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因。”

因此，我们在分析英语学困生的客观因素同时，更应该注重分析影响学困生英语学习的情感因素（包括英语学习的动机、学习态度和学习过程的焦虑）。只有抓住英语学困生的情感因素这一结症，制定相应的转化措施，才能对英语学困生进行有效的转化。

        二、情感共鸣，建立新型的师生关系，激发学困生的求知欲

        教学是师生双方共同的活动。教师只传授知识，上课来，下课去，只一味要求学生如何、如何，而忽视学生学习情绪变化，忽视学生学习兴趣的培养，忽视对学生的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成英语学困生的重要原因。

        因此，教师要转化英语学困生，必须进行情感投入，建立起一种融洽，和谐的师生关系。平常，教师不要摆架子，要特别尊重学困生；对他们的态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，消除他们的自卑感；要多主动地接近他们，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等，要真正成为他们的良师益友，用情感去感化他们。凭着教师这种耐心细致的育人精神，会使学生“亲其师，信其道”。从而大大激发他们努力学习的动机，在课堂上专心听讲，默契配合，达到教学共鸣。

 三、多表扬，鼓励，排除学困生的心理障碍，唤起他们的自信心

        学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，经常会出现反复的现象，对自己学习英语的信心保持不住。教师对他们要有耐心地进行长期的帮教工作。在转化过程中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多对其表扬、鼓励、帮助他们克服在学习过程中遇到的畏惧、自卑、自暴自弃等不健康的心理障碍，使他们放下包袱，满怀信心地学习英语。

        例如，在教学中，教师经常将“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓励的话挂在嘴上。在批改作业时，在作业本中写一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激励性的语句去唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。

        四、因人而异，提高成功几率，培养学困生学习兴趣

        学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用。

        对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。