智能教育精选(九篇)
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第1篇：智能教育范文
1）多元智能教育有助于幼儿形成正确的智力标准，实现幼儿智力发展的多样性，促进幼儿全面能力的综合发展。
2）多元智能教育有助于改进我国传统幼儿教育中存在的弊端，使幼儿的认知方式和能力等到广泛重视，使教学方法和手段做到因材施教，有据可依。
3）多元智能教育有助于幼儿形成正确的评价观，促使幼儿教育单位实现评价指标、评价方式的多样化，充分解放和发挥幼儿的实际动手能力和创新能力。
4）多元智能教育有助于转化幼儿教育观念，使幼师能够发现幼儿的不同特点和闪光点，使幼师形成积极乐观的幼儿教育观念。
5）多元智能教育有助于养成正确的发展观，重视幼儿的身心发展，充分发掘和实现幼儿自身内在追求的兴趣和爱好。
2多元智能教育在我国幼儿教学中的应用
2.1明确幼儿教育的指导思想树立多元智能的幼儿教育观念
随着社会的不断发展和进步，传统的、保守的教育指导思想已经无法满足幼儿身心发展的真正需要。只有不断完善科学的幼儿教育理念、完善幼儿教育指导思想，才能为树立正确的幼儿教育观念提供健康、合理的平台。通过将多元智能教育理念渗透于我国传统的幼儿教育观念中，使幼儿教师能够充分意识到幼儿发展的不同水平和特点，认识到幼儿智能发展中存在的差异性和特殊性，认识到幼儿才是幼儿教学活动的主体，认识到幼儿发展的多元化特性，认识到幼儿教育手段的多元化发展。幼儿教师只有以多元智能化教育为条件，从幼儿的实际发展需要出发，明确幼儿内心的兴趣和探求方向，才能投其所好，调动起幼儿学习发展的积极性。
2.2创设幼儿发展的教学情景实现幼儿多元智能学习模式
在幼儿实际教学中，幼师可以为幼儿创建对幼儿身心发展有益处的、幼儿自身感兴趣的多元教学活动和导入方式，使幼儿在参与活动的过程中实现幼儿学习的多元化、个性化、互动化。幼儿教师可以根据幼儿的兴趣在幼儿学习场所中布置各种材料制作的手工艺品、模型等物体，并为幼儿提供参观、模仿的活动时间，激发幼儿观看、学习的兴趣，引导幼儿细致研究、主动模仿创造。对于独立完成创造活动的幼儿，教师要给予赞许和表扬，增强幼儿的自信心理；对于动手能力较弱的幼儿，教师要给予耐心的指导和帮助，使幼儿知晓只有坚持才会成功的道理。例如，教师可以充分利用塑料瓶、硬纸板、纸盒等制作成为不同的汽车模型，并将模型展示给幼儿，要求幼儿独立完成汽车模型制作并向同学介绍自身模型的特点。在这一活动中，可以充分发掘幼儿的语言智能、自我认知智能和人际交往智能，使幼儿在多元化、智能化的教学活动中得到发展。
2.3创建多元生活化幼儿教学活动促进幼儿在活动中感知生活
一切灵感均来源于生活。在幼儿的实际教学活动中，教师要为幼儿创建与幼儿生活息息相关的教学活动，利用不同层次的生活主题活动实现每个幼儿在不同层次上的智力发展。通过对贴切生活活动的参与和体验，锻炼幼儿的动手操作能力，让幼儿在实际操作中了解生活的美好、感悟生活的真谛。例如，“过家家”是幼儿最感兴趣的活动之一，教师可以根据幼儿的这一兴趣，为幼儿提供过家家真实的、安全的物品和器具，让幼儿尝试自己动手制作糕点、菜品、饮料等等，使幼儿体验生活中的乐趣，品尝生活中的欢欣和快乐。作为幼儿教师可以在多元化的生活中，发现每位幼儿的兴趣和爱好，发现每位幼儿不同寻常的天赋，进而提升和发展幼儿的特殊智能。
2.4注重幼儿教学多元智能评价实现幼儿教学评价的发展和创新
第2篇：智能教育范文
1、多元智能理论观点对幼儿教育的重要启示霍华德•加德纳综合神经学、生理学、心理学等科学概念提出了多元智能理论。近20年来，多元智能理论在世界各国倍受关注与认可，成为了指导许多国家教育改革的强有力的理论基础。
1.1多元智能理论提出了很具有实用价值的智能定义。智能是三种能力的综合，即解决现实生活问题的能力、发现问题和提出问题的能力、提供至少在一种文化中有价值的产品或服务的能力的综合。
1.2多元智能理论指出了智能多元性。每个人都至少具备8种智能，这8种智能包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能、自然观察者智能。加德纳的智能多元性引导人们走出以单一标准衡量人的智能发展状况的误区，以多元多维的角度，更加客观、全面地认识人的智能面貌，为我们客观地评价人以及教育更好地实现其全面性奠定了理论基础。
1.3多元智能理论提出了智能平等观。每种智能单元之间不存在等级差别，在人的生活、学习、工作中以不同的方式发挥着各自的作用。因此，人的聪明智慧体现在各方面。如善于与人交际的人其智慧体现在人际交往范畴内，善于用色、构图、想象的人其智慧体现在绘画创作上。
1.4多元智能理论揭示了个体内多种智能之间存在的差异性。人的8种智能以相对独立的形式存在。在一个人身上8种智能的发展水平并非一样高，显示出参差不齐，有的智能呈现出相对高的水平，有的智能呈现出相对低的水平，而其优势智能往往是其进行思维、学习及表现的最佳方式。因此，针对个体幼儿我们要认真观察分析其各项智能发展状况，以发现实施教育的最佳切入点与具体方法。
1.5多元智能理论指出了个体间在智能特点上存在的差异性。8种智能在每个人身上体现的程度及组合方式有明显的不同，表现在有人8种智能全能，有人某几项或某一项突出。这样每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，构成了人的智力特点的独特性，导致了不同人有着不同的认知及自我价值实现方式。如一个不善于交往的人却可能是著名的画家，一个不善言表的人却可能是数学家或科学家。它启示着教育要避免“一刀切”，实现因材施教。
1.6多元智能理论揭示了智能是先天与后天的共同产物。智能的形成既有先天的基础，又有赖与后天的开发。因此，启示教育关注人本身的先天特质的同时，充分发挥其影响价值。我们要相信：“每个儿童都是各具智力特点，内含巨大发展潜力的幼苗”，对大多数人而言，只要教育得当，每个人的8种潜能都能得到较高的发展水平。
2、借鉴多元智能理论，探索创新教育的思路
2.1尝试师幼共同建构式主题系列活动，探索突出“潜能充分开发”的课程整合模式。
2.1.1在多元智能理论指导下，实施课程整合，实现多元教育途径在幼儿教育中的综合运用。即，教师运用适宜、自然的方式将语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、自省、肢体、自然观察等8种智能培养及创造实践综合能力培养渗透在教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机教育及家园共育各环节中。
2.1.2在多元智能理论指导下，注重幼儿的“潜能充分开发”。主要体现在：
（1）教师在确定大主题方向及在此方向下选择、安排具体活动时，以幼儿当时的兴趣与困惑（发展需要）为前提。
（2）在构建主题系列活动中，教师注意与幼儿一同充分挖掘符合幼儿发展特点与发展需要的实际问题，并面对问题教师充分支持、鼓励幼儿积极思考，大胆尝试与创造。
（3）在开展主题系列活动过程中，教师注意树立幼儿的主体地位，在活动中教师扮演着积极的观察者、引导者、支持者的角色。如，教师注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪光点，给予及时的肯定，积极为幼儿建构良好的动力机制；教师运用适宜的指导方法开拓幼儿思路，使幼儿的实践与创作不断向纵深发展；教师为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿运用适宜的方式，在适宜的环节充分进行富有个性化的实践与创作。
（4）在活动中体现教师与幼儿之间的平等性，使幼儿实践与指导之间形成良好的互相促进、互相渗透的关系。如，教师从幼儿积极实践与创作的活动行为中把握其实施教育的依据的同时，积极反思教育实施效果，主动调整自身教育观念及教育策略。
2.2尝试连续性个案观察记录分析，探索运用多元智能理论观点实现因材施教的有效途径与方法。多元智能理论提出“个体内8种智能水平存在差异”，即一个人既有相对优势的智能领域和相对弱势的智能领域。这一观点提示教育要充分挖掘幼儿创造潜能应遵循循序渐进的原则。
2.2.1了解幼儿创造性特点和每个幼儿不同的智力特点（包括其优势领域是什么，弱势领域是什么），确定最佳教育切入点，制定切实可行的因材施教方案。
2.2.2肯定幼儿的优势智力领域，帮助幼儿充分认识自身的优势，鼓励幼儿在优势智力领域中更加大胆表现和创新，使幼儿形成自信等良好个性品质，提高幼儿在相对优势的智能领域中的创造兴趣和能力。
2.2.3促使幼儿实现其优势智力领域的智力特点与意志品质向弱势及其他智力领域的迁移。要有效实现这一迁移需要教师给予两方面的援助，一方面是精神上的援助，及不断鼓励幼儿，增强幼儿自信心，使幼儿敢于面对和挑战其弱势领域的活动。另一方面，需要教师给予物质上的援助，即，在幼儿喜欢从事的活动中渗透幼儿从事弱势领域活动的材料，引发幼儿在不知不觉中从事弱势领域活动（幼儿从事弱势领域活动也是为了更好地进行自己擅长或感兴趣的活动），从而达到培养幼儿对弱势领域活动的兴趣，提高幼儿弱势领域智能的目的。
第3篇：智能教育范文
文章编号：1671-489X（2014）18-0088-02
Intelligent Character Model Design in Education Game//ZHOU Wenjuan， ZHANG Shengnan， CUI Xiaoluo
Abstract Intelligent character in the education game design is the key factor to enhance the game play， it can bring the real experience feeling to players and prolong the lifecycle of the education game. So this paper combined with the feature of education games entertaining and educational， it puts forward the intelligent character model design for related research in the field of theory and practice basis in the future.
Key words education game； intelligent character； game play； experience
随着信息技术和网络技术的迅猛发展，教育游戏已经成为教育信息化模式下的重要学习工具。但是近十几年来虚拟现实技术的产生、3D效果的加入以及计算机软硬件方面的大幅度更新换代，为游戏开发提供了大量的技术支持，于是造成大批的游戏开发商致力于开发具有强烈视觉冲击的游戏画面，结果最终导致商家一味追求美轮美奂的视觉效果，严重忽视玩家角色在游戏中的真实体验这一因素。因此，为了牢牢地吸引玩家的注意力，延长教育游戏的生命周期，智能角色的设计成为研究的重点。综上所述，本文在基于人工智能理论的基础之上，提出教育游戏中智能角色的模型设计。
1 相关概念
教育游戏是一种具有游戏特性和教育功用的电子游戏，它通过创设虚拟的情境，引发学习者的好奇心，激发学习者的幻想，进而激励学习者不断探索学习目标。
通常的智能角色包括虚拟动物、神化生物以及展示生命特性的无机物体（如会说话的课本）等。而本研究中所提及的智能角色是侧重于具有人类思维和行为特点的虚拟生物，也即游戏中的非玩家角色（NPC，Non-Player Character），它可以在游戏中扮演各种各样的游戏角色，如玩家的协助者、对手或者同伴等。另外，智能角色具有自适应性、在线学习性、不可预测性等特点，这将决定智能角色可以根据动态的游戏环境状态、自身的行为状态，并结合以前在游戏进程中的学习与经验探索，不断优化自身与玩家角色的合理化交互行为模式，进而增强玩家角色（即学习者）的真实体验。这无疑决定了智能角色的设计会影响教育游戏的成败。
2 智能角色的模型设计
俗话说与人斗其乐无穷，所以不管是在商业游戏里还是在教育游戏里，玩家都喜欢体验在线的联机游戏，因为在这些游戏里，玩家来自四面八方，他们性格迥异，技能水平亦是高低不平，这将导致游戏进程里充满很多的不确定性，这种难以摸透的游戏奥妙将会极大地增强游戏的真实感。因此，游戏开发人员试图在游戏里开发出更多的具有人类思维的智能角色，使其行为能够发挥使玩家误认为是在和现实中的人类进行较量的体验，从而带给玩家不同寻常的游戏感受。
但是需要把握的重点是：智能角色的作用并非是把所有的学习者都打败，它的主要设计目的不仅是提供更加切实的行为和情感，而且要为玩家提供更高层次的需求，使玩家获得置入感、沉浸感，进而处于情不自禁、忘记自我的情感状态，这样才能达到开发智能角色的目的。
但如何使智能角色在以游戏情境为背景的任务里所呈现呢？只要体验过游戏的玩家都清楚地知道，任何游戏的叙事结构都是以任务来引导玩家一级一级地通关，只要把教育游戏中的多层任务进行逐步的分解，分解成普遍适用的任务结构模式，这样就便于智能角色在游戏中的程序实现。如“我要去图书馆”这一件事情，可以将其分为“找寻图书馆所在地”“选择通往目的地的路径”“根据选择执行移动的行为”等细小的目标。智能角色的程序实现也即如此，可以按照任务目标一步一步地执行，最终在后台程序得以实现。
图1把任务分为三层：动机层、任务层及实现层。动机层的任务是选择当前应该做的正确的事情；任务层是负责怎么用正确的方式做事情；实现层是具体怎么做。动机层为高层目标，智能体根据感知的环境并结合自身的状况，去决定做什么事情。任务层根据动机层的目标选择相关的动作，去实现上层的目标。最低层是把任务层选择的具体目标实现。经过上述的多层任务结构模式划分之后，本论文借鉴了近几年来人工智能技术在游戏方面的应用（主要是吸收学习智能体方面的优点）来开发教育游戏中的智能角色。目的在于使智能角色可以在初始未知的游戏环境里不断学习系统知识，完善知识体系，继而提升行为技能。综上所述，本论文提出教育游戏中智能角色的模型设计，如图2所示。
其智能角色的模型设计工作流程如下：从宏观方面分析，在教育游戏中要根据不同阶段的学习目标详细划分为多个学习任务，然后针对这些多个细小的学习任务，构建成动机层、任务层、实现层三个模块；从微观方面分析，正如图2中虚线区域的划分范围，本论文将动机层划分为评价模块和感知模块，将任务层划分为学习模块、策略选择模块、问题产生器模块，将实现层划分为实现层模块。如果这三个层次的划分结合游戏程序实现来比较的话，也可将其认为是程序数据的输入、处理、输出功能模块。
1）智能角色的动机层模块。该模块要求智能角色不仅要及时通过感知监听游戏环境的变化及此刻自身所处的具体环境状态，还要依据游戏后台系统制定的游戏奖惩规则，判断上一任务阶段执行的行为奖惩值，这一奖惩值将用来作为输入反馈或者强化。经过这一详细的感知分析，系统就能制定出下一步的实现目标。
2）智能角色的任务层模块。经过上一阶段感知获取知识之后，如何合理地实现这一目标呢？系统在游戏的任务层中开发了学习模块，它主要记录智能角色曾经学习的知识体系，这就为策略选择模块制定了部分选择行为的依据，而这里所用到的策略是系统开发之前就已经确定的行为选择策略。但是最为关键的是：如果策略自行其是，一直根据自己已知的知识采取最佳行为，这样就很难权衡游戏角色行为选择的探索与利用问题，于是问题发生器依据学习目标提出一些关于探索性行动的建议，优化策略的决策能力。
本文中拿ε-贪心策略为例，其运行机制是当游戏角色处于某一环境状态下时，以1-ε的概率选取最大Q（S，A）值的行为，ε概率的随机选择行为。因此，建议在学习任务的开始之际，使ε的值大一些，尽量多地探索一些没使用过的行为。虽然短期内它可能不是最优的行为，但是长期而言可能是最好的行为。这样随着尝试次数的增加，角色在游戏任务中的多次学习，系统要逐渐递减ε值的大小，让其尝试利用以前在游戏中体验过的学习行为方式，减少选择行为的时间，提高游戏角色学习的效率。
但是需要特别注意的是：如果对环境信息没有足够的了解时，智能角色必须通过理性的探索来收集有用的信息，只有这样才能合理地选择外部行为。
3）智能角色的执行层模块。当智能角色基于某一策略选择出外部的行为模式之后，需要通过实现层的执行模块接口去执行这一行为，虽然可能这一行为对于当时的状态临时奖励值不是太优，但是以长远眼光来审视时，它会是一个不错的选择。
第4篇：智能教育范文
关键词：人工智能；情商；课程思政；自我激励；情绪调节
一、引言
人工智能时代的到来，一些重复性的、体力性的劳动被机器所取代，也创造了一些新的工作岗位和工作机会。“人类”特有的技能，如创造力、独创性和主动性、批判性思维、说服和谈判能力、关注细节、弹性、灵活性和解决复杂问题的能力、情商、领导力、社会影响力以及服务导向等方面的需求比以前有更大幅度地增长[1]。在这些“人类”特有的技能中，情商尤为重要。有研究证据表明情商对创造力、主动性、说服、解决问题的能力等等都有正向影响，能对人类其他的技能产生积极作用。人工智能时代，高等教育也受到前所未有的冲击，学生可以在网上找到各种学习资源，教师已经不再是学生最重要的知识来源。在这种背景之下，校园的情商教育重要性日益凸显。
二、情商与高校学生的学业、生活关系密切
情商与高校学生的学业、生活关系密切，具体表现如下[2]：1.高情商的个体更善于调节情绪，能避免分心和抑制诱惑，能更好地管理用于学习的时间和精力，从而更好地完成学业目标。2.情绪稳定的个体能够有效地分配和利用他们的认知资源——包括注意力、记忆和解决问题的能力，进而提高学习能力。3.情商是成功社交的关键因素。情商能够帮助学生提高社会交往能力，包括与教师的互动，与同伴朋友的互动。4.高情商的学生善于处理人际关系，增加情感投入，进而成功融入大学生活，增强与大学的联系感和归属感。
三、我国情商教育的现状
辽宁师范大学海华学院在校学生的情商调查发现，只有48%左右的学生了解和熟悉情商的概念，只有14.7%的学生能够调节和控制自己的负面情绪[3]。对6所高等院校的工科学生进行情商调查，调查结果显示工科大学生在感知自己情绪和对自己情绪做出客观评价方面得分较高，在对情绪表达方面得分较低[4]。有学者对杭州地区研究生的情商现状进行了调研。研究结果显示56%的学生认为自卑和自满不能说明情商低，55%的学生妒忌别人取得的成绩，50%的学生厌学[5]。从调查结果来看，大学生的情商水平有待提高，在大学进行情商教育是必要的。智商主要由遗传因素决定，情商则可以通过后天培养。大学可以通过开设情商教育课程、开展一些户外的集体活动来进行情商的实践教学。专业课和基础课老师参与情商教育是一种切实可行、成本最低、有效的情商教育手段，所谓“润物细无声”，且能增进师生感情与互动。
四、构建新型的师生关系
大学是学生形成正确的人生观和价值观的重要阶段，在人工智能时代，传授知识已经不是教师最重要的任务，学生从网络上可以获得很多知识，更重要的是培养学生健康的人格，坚强的毅力，怀着一颗善良的心，与人为善，面对生活、工作和学习上的压力，能适时调整自己，始终以积极的心态面对各方面的挑战。为了更好地进行情商教育，对授课的5个班学生进行了问卷调查，使情商教育有的放矢。收回186份有效问卷。问卷调查结果显示，57.5%的学生不了解情商或者了解一些，即使42.5%的学生认为自己了解情商，但他们的理解就是“处之泰然”“与人相处的能力”“为人处世的哲学”等，显然学生对情商没有全面认识，更谈不上知晓情商在自己生活、工作、事业上的重要地位。从问卷调查表来看，29.57%的学生没有明确的职业规划；10.22%的学生完全不能客观全面地评价自己；30.11%的学生对自己的才华和能力很不自信；40.86%的学生在图书馆学习时，如果有人在旁边喧闹，会很生气。可见学生自我认识、自我激励、控制情绪方面有很大的提升空间，在授课过程中，应穿插这些方面的引导与教育。
（一）自我激励
笔者小时候偏理科，初一第二个学期期末考试历史不及格，给了笔者当头一棒，暗下决心，要迎头赶上。平时上课认真听讲，课后认真复习，花了很多时间在文科的学习上，付出有了回报，初三时，笔者的成绩全年级第一名。以笔者的亲身经历告诉学生，每个人的潜力和擅长的东西是不一样的，有些知识点别人很快就学会了，且能举一反三，而你上课没听懂，作业不会做。不要气馁，回宿舍，看视频回放，不懂的知识点多听几遍，除了老师布置的作业，再多做一点练习，跟老师多沟通。相信自己，比别人多花一些时间，学业上一定会有进步。这个学期作业的抄袭率远远低于往年，作业中出现了往年学生没有的错误。每个人理解问题的角度不一样，解题思路也不一样，所以会出现不一样的错误，这样的结果是令人欣慰的。笔者给学生布置了一个作业，“你经历过哪些困难，自己是如何克服这些困难的？”笔者把好的作业跟大家分享，让大家彼此激励，也相互学习自我激励的方法。有的同学克服困难的方法是“挺一挺，就过去了”。这个引出笔者的第二个情商学习内容：情绪调节。
（二）情绪调节
有些困难确实是咬咬牙就挺过去了。但是很多时候需要学习情绪调节，它如同成功的捷径。人在情绪低落时，做事效率低下，容易出错；人心情紧张时，也会影响人的能力正常发挥。因此人要适时的调整自己的情绪，让自己的能力最大限度地发挥出来。美国斯坦福大学的一项研究表明，人大脑里的某一幅图像会像实际情况那样刺激人的神经系统，使得事情不像人希望的那样发展，而向着人害怕的方向发展。因此，同学们要让自己保持“瓦伦达心态”，专心致志于某事，而不在乎这件事的意义和结果[6]。笔者在驾照考试中，心情紧张，各种担心，考试两次没有通过，后来，调整心态，考试中只想着操作细节，没有杂念，第三次考试终于通过了。课间时，笔者让大家畅所欲言谈谈自己克服情绪低落、愤怒和紧张等不良情绪的好方法，让大家相互学习。
（三）相信自己
《电力系统基础》这门课程理论性很强，知识由浅入深，到了第9周、第10周的时候，学生觉得学得有点吃力了，有点挫败感。笔者在第11周上课之前，给他们出了一道选择题，有三个候选人，他们分别是：A、笃信巫医，生活放荡不羁，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；B、曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约1公升的白兰地；C、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。在这3个候选人中，有一位会成为众人敬仰的伟人，你们认为会是谁？学生很多都选择了C，而且认为A和B的生活一定很悲惨，很可能成为罪犯。当笔者告诉他们A是富兰克林·罗斯福，美国第32任总统。B是温斯顿·丘吉尔，两度出任英国首相。C是阿道夫·希特勒，纳粹德国元首，第二次世界大战的发动者。笔者看到了很多同学脸上露出了诧异的表情，笔者接着说：“我给大家出这道选择题，是告诉大家，人无完人，连伟人都会犯错，何况我们呢？不管你以前怎样，都过去了，要往前看，从现在开始努力，一定能够成为优秀的人。对于这门课的学习也是一样，我感觉到了你们的懈怠情绪，打起精神，相信自己，多花点时间，一定能学好，一起努力吧。”有几个同学大声地说：“好的。”从这节课之后，笔者明显地感觉到学生的学习积极性提高了，下课问问题的同学也多了，而且提出的问题非常棒，让笔者从另一个角度思考某些知识点的讲授，给了笔者很多启发。
（四）善良和感恩
善良与感恩是人与人之间交往的基石。在电力系统的无功功率平衡和电压调整这一章，为了降低电网的有功损耗和电压降落，无功功率不适合远距离输送。在无功电源的配置上，遵循无功功率就地平衡的原则。联系生活中，就如“远水不救近火，远亲不如近邻”一样。同学来自五湖四海，四面八方，有缘聚在一起，就应该相亲相爱，和睦相处。笔者让同学们畅谈在大学生活中感动他们的事情，大家都很积极，感受到了浓浓的同学情和师生情。“隔离期间，同学给我送被子和日用品，还有好吃的”“生病期间，同学陪我去医院吊水”“和室友一起庆祝生日”“生病了，同学帮打饭”“同学给我辅导功课”“大一的时候，老师跟我促膝而谈，让迷茫的我，找到了人生的方向”……通过回顾生活点滴，将善良与感恩的种子根植于学生的心田，同学们的心紧紧的连接在一起。
（五）人生观与价值观
通过这门课程的学习，学生知道了电力系统的频率与系统的有功功率的平衡水平息息相关，电力系统的电压水平与系统的无功功率平衡水平关系密切。通过这门课程的学习，大家知道了有功和无功一样重要。无功功率就如同社会上很多默默无闻工作的人们，他们的工作虽然不为人知或不被关注，却很重要。同学们在以后的工作中，既要努力工作，做出一些业绩，如同“有功功率”，也不要过分强调自己的作用与能力，不要看重名与利，为了社会发展，要有一点奉献精神，如同“无功功率”。结合专业知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
五、情商教育效果调查
在学期末的时候，对情商教育效果进行了问卷调查，共收到161份有效问卷。43.48%的学生认为老师讲亲身经历比讲名人的故事对他们更有促进作用，54.04%的学生认为讲名人故事和老师讲亲身经历对他们的促进作用是一样的。91.925%的学生非常认可在专业课教学过程中，穿插一些情商或者思政方面的教育。83.85%的学生觉得情商教育对他们的学业投入有很大的促进作用。83.23%的学生觉得情商教育对树立正确的价值观和人生目标有一定的帮助。从调查结果来看，大部分同学是非常喜欢老师在专业课的讲授中间，穿插一些情商教育。情商教育确实对学生的学业投入、价值观和人生观产生了积极的正面影响。调查结果显示学生自己和老师的一些经历就是情商教育最好的素材。
六、小结
第5篇：智能教育范文
关键词：幼儿教育 整体观 多元智能视角
在幼儿教育改革中，培养完整儿童是一种新的教育理念和要求，在改革的进行中，按照教育部门的规范要求，幼儿教育机构必须树立整体教育的思想观念，积极地践行整体观，促进幼儿教育事业的发展。多元智能理论与整体观具有内在的统一性，对幼儿教育整体观的树立也是具有十分重要的影响的。
一、多元智能理论概述
1.多元智能理论的含义
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在读和写两方面的发展，但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智能是多元的，人的智能包含的不是一种能力，而是一组能力，在加德纳的理论中，每个人的智能都至少包括七方面的智能，语言、音乐、逻辑、身体、空间、人际、自省。在这七种智能的外在表现上通常是由不同的智能组成不同的组合，最终形成每个人不同的智能特点。
2.多元智能理论的特点
首先，智能是多元的，这是智能的基本性质，上文提到智能是由多项能力共同构成的一组能力，在表现形式上也是多元的组合结果。人的这种多元智能实际上从幼儿教育阶段就已经存在。其次，智能具有差异性，由于智能在表现上都是以不同的组合方式表现出来的，因此由于个体的不同，表现出来的智能也是不同的，智能是有差异的。按照加德纳的其中智能观点，每个人的智能在生活中都是十分复杂的在进行组合，这与个体所处的教育环境和受到的指引是分不开的。再次，智能具有实践性和创新性，多元智能理论内在的包含解决实际问题的实践能力和创造新的产品的创新能力，在解决实际问题的实践能力上，每个人表现出的特长是不一样的，能力程度也不同，但都内在地归为实践性和创新性。最后，智能还具有情境性和可开发性，这也是智能多元理论能够运用在幼儿教育整体观的原因之一。多元智能理论认为智能与人们所处的生活环境和价值背景有着重要的关系，通过环境的改变对于幼儿智能的开发也是可行的，因此一定要为幼儿教育提供良好的环境支持。
二、幼儿教育整体观的多元智能视角
幼儿的发展必须是全面的、整体的发展，这就要求在幼儿教育中必须树立整体的教育观，整体观强调对幼儿教育的相关要素进行整合，而多元智能理论对于树立和实践幼儿教育整体观都是具有重要的指导意义的。
第一，树立幼儿教育目标的整合观。按照多元智能理论，幼儿的智能是存在差异的，每个幼儿表现出来的能力都是不同的，但都有其个体的特色，因此在教育目标上要面向全体幼儿，为每个有才能的幼儿都创造适当的教学环境，给每个幼儿展现自我的机会，同时也积极地促进每个幼儿解决实际问题的能力培养。
第二，树立幼儿教育内容和形式上的整合观。由于不同的幼儿智能特征不同，在学习中适合自己的学习方法以及感兴趣的学习内容也不同，因此幼儿教育就要为不同的幼儿提供合适的教育环境，在教学中将有关的教学内容进行整合并以不同的教学方式开展多样化的教学，让所有学生找到适合自己的学习方式特长。
第三，对教育资源进行多元整合。多元智能理论认为幼儿的智能是多元的，同时不同的幼儿又会展现出自身多样化的智能，在这些智能中有强弱差异，为了促进幼儿的全面整体发展，就要对幼儿的弱势能力进行培养提高，利用资源为其全面整体发展创设有利的发展环境。在幼儿教育阶段，资源的丰富性是十分重要的，对幼儿的智能全面发展具有很重要的保障和促进作用，也正因为如此，资源的整合是重要的一个改革内容。
第四，在幼儿教育评价上要树立整合观。多元智能理论认为幼儿具有多样性的特征，每一个幼儿的每一智能都是十分重要的，如何对其进行评价需要树立正确的评价观。评价不能是单一的标准，要体现多元智能的理念，按照多元评价方式、多元评价主体和内容等进行综合性的系统评价，实现科学的评价，保证幼儿教育的全面、整体性发展。
参考文献
第6篇：智能教育范文
[关键词]多元智能理论 职业教育 应用可行性
与普通学校教育相比,多元智能理论与职业学校教育有着更多的契合点,因此在职业教育中引入多元智能理论,对职业教育的改革和发展起着深刻的影响和促进作用。
一、解读多元智能理论
美国心理学家霍华德•加德纳打破了传统的智力理论,他认为:人的智能是多元的,每个人都拥有相对独立的至少八种智能,即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和存在智能。每个人都潜藏着多种智能,教育的目的就是发展学生的多种潜能,使之成为素质全面的人。
二、职业教育现状
职业学校学生从普通中学进入职校,是人生的一大转折,学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会上存在歧视职业教育的观念,认为职业教育是“二流教育”,因此导致职校学生自暴自弃,心灰意懒,觉得前途无望。还有部分职校生是“双差生”,不但学习成绩较差,而且日常行为缺乏规范,他们中大部分人对进入职校无可奈何,无所适从,不知如何走好自己的职校之路。学生抱着“要是爱学习、学习好,就不上职校”的心态无视学习,加上没有升学的压力和同学间的竞争,更是懒于学习。教师面对这样一批学习疲困、基础差、态度糟的学生,更是抱怨连连。教师的付出得不到认可,辛勤得不到回报,也容易产生倦怠心理。师生间的长久对峙,使职业教育陷入了瓶颈,相互影响以致恶性循环。如何使这些“双差生”树立信心,感到学有所成、学有所用;使老师收获教学的乐趣,让学生乐学,老师乐教,是职业教育亟待解决的问题。
三、多元智能理论应用于职校的可行性
1.多元智能理论与职业教育培养目标的吻合。
职业教育强调培养学生在实际工作中解决问题制造产品的能力,这与加德纳对智能的定义不谋而合。职业教育注重培养学生的专业性,甚至是某项单一技能的反复锤炼。多元智能理论则明确指出人的智能具有差异性、倾向性和强弱的不同,常人全面均衡的发展是不可实践的。职业教育正是依据社会需求,由受教育者根据自己的专长和喜好选择专业进行培养的。尊重某一智能的优势,偏重某一技能的发展,因材施教,注重教学的差异,倡导个性教学,多元智能理论与职业教育培养目标相互契合。
2.多元智能理论对职业教育培养对象的意义。
多元智能理论倡导尊重个体差异、尊重个体发展,为职业学校树立了“人人成功”的教育理念,即坚信每个学生都具有成功的潜力。我国高等教育已突破精英教育,进入大众化时代,而占有半壁江山的职业教育在人才竞争中却往往能够立于不败之地。虽然在注重言语能力和数理逻辑能力的单一的纸笔测试时代,职业学校的学生是落跑着,但多元智能理论如一味强心剂振奋了职校学子――学生在某些方面的弱势不代表在其他方面也必然是劣势。事实也表明,偏重语言能力、数理能力的教育选材方式与未来职业岗位的相关程度较低。职业学校的学生拥有自我的优势,某项技能或专长的具备,更符合职业需求。所以身为职业学校的学生不必自卑自弃,可以积极寻求符合自己智能类型的发展机会,成为可用之材。多元智能理论中智能的不同发展状态,给职业学校的学生带来了信心,明确了发展的方向。
3.多元智能理论对职业教育课程设置的影响。
“我们之中没有两个人拥有完全相同的智能层面,这使社会丰富多彩,生命更有魅力。但是,我们面对的教育系统,却忽视了个体之间智能的差异,对所有受教育者都采用相同的教育方式,好像他们的智能层面都是相同的,或者设法使他们最终都相同。”多元智能理论注意到了个体的差异性,也注意到了教育实施的同一性,这样的教育有悖于个体的发展,既费时又费力,还无良好的收益。由于受传统智力测验的影响,许多学校大多以语言能力、数理逻辑能力为核心,实施“一元化教育”,学生学习相同的课程,教师以相同的方式传授知识,对学习的评价也大多采用统一的、比较经济客观的标准化考试,所有的学生都接受单一的智力评价。学生的个性得不到尊重,原有的优势得不到展示。职业教育不用担负升学的压力,具有极大的灵活性和延展性,可以根据学生的兴趣、优长、需要,构架开放的、整合的课程体系,为学生提供多元的学习空间。“一个个体早年的智能轮廓(或倾向)是应当能够辨别出来的。我们在辨别出来之后,便可利用这一认知而增加那位个体的教育机会及选择范围。我们可把具有特殊智能的个体引导到特殊的方案中去,甚至还可以为那些表现有不正常的或失调的智能倾向的个体设计出弥补措施或特殊的增进措施”。以此为依据进行课程设置,注重开发学生的多元智能,课程内容以创新为内容,以问题为中心,以探讨为基调,使学生有机会更好地发展和运用自己的智能优势。
4.多元智能理论对职业教育教学效果评价的导向作用。
多元智能理论认为每一个人的智能的结构各具特色,表现形式多种多样,根本不存在适用于所有人的统一的评价标准。在职业学校中,应该在了解学生的基础上,设计出弹性的评价的标准,使每个学生有更多的机会展现自己的知识和能力,使每个学生都能以适合自己的方式接受评价,使每个学生都能体会成功的喜悦,树立起自信心。
多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。多元智能理论的应用使得长久以来难以得到理论关怀的职业教育,达成了理论与实践的契合,将该理论应用于职业教育中,极具现实意义。
参考文献:
第7篇：智能教育范文
【摘要】目的 为探讨早期教育对婴幼儿智能发育的影响效果，寻求有效的早教方法，以促进儿童智能发展。方法 本市区3岁以下健康儿童为研究对象，将来我院儿保门诊参加“育儿工程”项目的儿童列为早教组，仅作一般健康检查者为常规育儿组（对照组）。早教组实施综合干预方法，对照组无干预因素。两组儿童均在生后9个月—3岁内，应用国内标化的“儿-心量表”进行智力测评。结果 早期教育组102人，常规育儿组73人，两组儿童性别人数和父母文化程度的比较（P＞0.05）；两组儿童平均发育商（DQ）分别为100.2和91.8，即早教组儿童的平均DQ明显高于对照组，二者差异非常显著（P＜0.001）。结论 对婴幼儿进行早期教育和干预，确能促进其智能发育、提高智力水平，此为培养高智商、高素质人才奠定坚实基础具有重要意义。
【关键词】早期教育 婴幼儿 发育商 智力测验 多元智能筛查
为探寻早期教育对婴幼儿智能发育的影响效果和切实可行的早教方法，我们于2007年9月—2011年6月间对市区内3岁以下散居儿童分组进行对照研究，现将结果报告如下。
1 对象和方法
1.1 对象：本组以来我院儿保门诊进行健康服务的城区3岁前散居儿童为研究对象。
1.2 方法：将自愿参加在全省推广的“育儿工程”项目的儿童列为早期教育组（要求生后3个月左右加入）；只做一般健康体检者为常规育儿组（对照组）。早教组小儿家长接受连续6次（每周1次）的科学育儿知识与技能培训，重点传授早期教育的重要性、可行性、早教方法等相关内容，提供《婴幼儿成长指南》育儿教材1套。要求家长在小儿3岁内进行健康检查的同时，每3个月到门诊做1次多元智能筛查，以便保健医生进行早教指导；常规育儿组不加任何早教干预因素。两组儿童年龄均在9个月—3岁内随时来儿保门诊，并由专业人员采用首都儿研所编制的“0—6岁儿童神经心理发育量表”进行智力测评，测试项目分为“大运动、精细动作、适应能力、语言和社交行为“等5各方面；本量表DQ等级评定标准分为：≥130为优秀，115-129为聪明，85-114为中等，70-84为偏低，＜70为低下。测试后，对两组儿童发育商进行比较。
1.3 本组统计学处理采用χ2和t检验。
2 结果
2.1 两组儿童基本情况比较。早教组102人（男53，女49），对照组73人（男37，女36），两组性别人数之差（P＞0.05）；早教组小儿父母文化程度为高中及以上和初中文化者分别为91人、11人，对照组二者分别为66人、7人，两组差别无统计学意义。
2.2 早教组和对照组儿童的平均发育商比较（表1）。
表1 早教组与对照组平均发育商（DQ）比较
表1显示，早教组小儿的发育商明显优于对照组，其差异非常显著。
2.3早期教育组和对照组儿童的DQ等级人数分布情况（表2） 转贴于
表2 早教组与对照组DQ等级人数分布情况比较
由表2可见，早教组和对照组儿童在“聪明”等级以上的人数分布分别占5.9％、2.7％，前者为后者的2倍多；在DQ“偏低”等级的人数分布中，常规育儿组人数所占比例较大，且高出早教组10倍以上；又通过两组儿童DQ居“中等以上”和“偏低”等级人数分布情况比较，其差别非常显著（χ2＝17.9，P＜0.001）。
3 讨论
3.1早期教育的效果。本组通过对3岁内小儿分组对照研究，结果显示，早期教育组儿童的平均发育商（DQ）明显优于常规育儿组，且在DQ等级人数分布比例上差别较大，具有统计学意义。由此表明，若有计划、有目的、科学地实施早期教育和干预，对婴幼儿智力发育具有促进作用，可提高其智力水平，此与国内同类研究报道相一致。
早期教育，是指从零岁起到学龄前儿童的教育。早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力。因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期，只要适时地给予智力因素刺激，是会促进智能发展并取得最佳效果的[1]。即良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验，这些经验对大脑的功能和结构，无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用，其远期的效果影响会更为明显。
3.2早期教育的理念。婴幼儿大脑的发育正处在成熟过程中，具有很强的可塑性。科学研究表明，脑功能的定位性和智力的多元性，决定智力是全脑功能的状态体现，因此，对儿童早期教育的理念，并不是单纯知识的灌输和积累，而是提供和创造一种丰富适宜的环境，促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来，为儿童以后发展打好基础[2]。
3.3早期教育的实施。早期教育与脑潜能开发重点对象应为0-3岁儿童，此期小儿多为家庭养育，即家庭的早期教育显得尤为重要。因智能发育是脑功能不断成熟和社会环境相互作用的结果，这就需要家庭、相关机构和社会等多方配合。早期教育工作不仅注重儿童发育训练本身，更注重家长对早教的足够重视和掌握最基本的早教方法。强调早教应持之以恒，提倡寓教于家庭生活，同时应重视儿童兴趣的引导，从小养成良好的生活、学习和行为习惯等，使其身心健康得以全面发展[3]。
参 考 文 献
[1]高振敏.中国儿童智力开发百科全书.长沙：湖南少年儿童出版社，2003，263.
第8篇：智能教育范文
关键词：机电学院虚拟仿真；智能建筑工程系统；“互联网+”；共享化智能建筑教育
1相关工作
1.1问题描述
(1)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育运行虚拟软件网络、虚拟集成硬件网络建设相对薄弱。针对重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的运行，需要一定的虚拟软件网络和虚拟集成硬件网络支持,虚拟软件网络是学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育相关的虚拟软件网络开发,虚拟集成硬件网络是指学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各类设备硬件的综合。(2)基于教育主体缺乏相应的网络知识和积极主动利用网络的自觉性。而重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的主体包括学院党政干部，共青团干部，智能建筑理论课，哲学社会科学课教师，辅导员，班主任。针对学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育主体的素质落后新型感知网络技术的发展。(3)基于智能建筑工程系统主体对虚拟网络各种载体传递的不良信息缺乏辨别能力。由于网络具有开放性的特点,不同的思想意识，价值观念，思维方式都可以在网络中传播,作为智能建筑工程系统主体中的创新高职学生正处世界观、人生观、价值观、心理逐渐成熟转变阶段,同时预测非线性系统复杂的网络化智能建筑教育信息融合等导致职业学生的道德感的削弱甚至丧失。
1.2系统描述
(1)基于学院智能建筑工程系统虚拟集成硬件网络和虚拟软件网络建设重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的发展，需要投入大量的资金来购买虚拟集成硬件网络设备,而随着机电学院虚拟仿真网络共享教育教学技术的发展,虚拟集成硬件网络设备的更新速度越来越快,利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学可以不必频繁淘汰虚拟集成硬件网络设备,利用多层结构网络虚拟计算各种大数据处理功能的“与头罩焊接窑0M10x2用得螺栓装配M10x用20得螺栓装配0M10x2用得螺栓装配0M10x2用得螺装配栓0M10x2用得螺栓装配”模式,这将大大降低购买这些虚拟集成硬件网络所需要的成本,降低教育教学器及所需基础设施的升级和维护费用、人工管理等费用。(2)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源建设基于重庆机电职业技术学院的学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源分布欠缺、智能建筑工程系统“互联网+”共享低、重复智能建筑工程系统“互联网+”共享投入、智能建筑工程系统“互联网+”共享数据更新慢、缺乏智能建筑工程系统“互联网+”共享融合等多种问题。利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学,共同构建重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育资源共享空间,并分享各重庆机电职业技术学院的优质教学资源和新型教学方式,形成统一的教学资源群结构模式。(3)基于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的平台针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的利用和发展,将给重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作开辟新的途径。利用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学优化搭建虚拟智能建筑教育教学和虚拟政治教育教学场景等仿真教学3D视角,将静态的政治教育方式与文本等抽象地转化为网络感知结构化平台教育,同时给机电学院每个年级的学生提供一种高素质的智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育教育平台。(4)基于高职学生自主学习与创新意识针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学对三种教学仿真视角(即学院物流3D教学视角、群体机械工艺仿真学习视角、学生个人自主学习视角)和三种教学系统{即教学信息动态感知识别系统、教师指导智能多媒体网络化控制系统、学生自主创新学习系统}的构建。只要有可以接入社交网络的WEB浏览器,学生和老师可以通过机电学院虚拟仿真网络共享教育教学提供的教育教学,在不需要掌握复杂的虚拟软件网络操作情况下,自主选择学习内容、选择学习合作者,随意构建出个性化的学习视角,更好地利用便利的沟通渠道与老师或其他学者进行交流,这样不仅可以提高学习效率、培养学生的创新能力。
2机电学院虚拟仿真网络共享教育教学创新探索
2.1建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育领域的思想意识
机电学院虚拟仿真网络共享教育教学是新生网络化事物,人们接受新事物总是需要一个过程。而重庆机电职业技术学院师生在接触机电学院虚拟仿真网络共享教育教学时,由于对于机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的发展没有做好思想准备工作。基于重庆机电职业技术学院党政领导应高度重视学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的建设,将机电学院虚拟仿真网络共享教育教学与学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作紧密的结合起来,培养使用机电学院虚拟仿真网络共享教育教学的意识,这即是机电学院虚拟仿真网络共享教育教学时代进行新世纪当代高职学生学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的关键,也是学院教学管理的重要组成部分。
2.2创新智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的方法
针对机电学院虚拟仿真网络共享教育教学应用于学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育中的应用必然会带来教学视角和教学方法的变革,只有转变教育理念,不断对教学平台进行创新,才能更有效地推动学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育工作的发展。在机电学院虚拟仿真网络共享教育教学视角下学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育的教学平台会发生一些变化,学生会更加主动地构建和追求知识,教师则应该在这一过程中做好学习过程的组织指导者、资源配置的管理者和咨询协调者的工作,这一变化将有助于师生之间的平等交流和沟通。
3结束语
针对本论文研究能够很好的优化机电学院虚拟仿真网络共享教育教学飞速发展优化重庆机电职业技术学院学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育岗位教师的综合素质和综合能力,建立机电学院高素质的学院智能建筑工程系统“互联网+”共享化智能建筑教育岗位教师要与时俱进,增大网络服务意识,不断加强自身学习发展。
参考文献
［1］张建.虚拟仿真网络共享教育教学概念和影响力解析［J］.电信网技术,2013,(1):15-18.
第9篇：智能教育范文
1幼儿园国学教育开展中存在的问题
时代转型下的“国学热”催生了幼儿国学教育潮流，但在具体实践中教育效果却不尽如人意。纵观现阶段的幼儿国学教育，我们不难发现其存在一定的误区：
1.1教学活动方式单一
“幼儿园在进行国学启蒙教育时采用的教学形式较为单一，幼儿园采用的最主要方式是诵读法[1]”。首先，一位老师面对多位幼儿，教师朗读示范，幼儿跟读后进行熟背是现在多数幼儿园的教学形式，以强迫幼儿“读经”的形式灌输传统文化知识。其次，教师多采用传统的“奖励”模式来激励幼儿背诵。导致幼儿背诵课文仅仅是为了表现自己并获得奖励，而并非为了获取知识。这种单一的教学模式，忽视了幼儿的兴趣，也体现不了幼儿学习国学经典的真实意义。
1.2缺乏国学启蒙环境的熏陶
当前幼儿园的国学环境启蒙大多形式较为复古。根据调查，目前幼儿园进行的环境创设，大多是形式上的创设。大多数幼儿园误以为将国学经典（如《千字文》《百家姓》《三字经》）通篇印在墙面上、将国学经典人物画像挂在墙上，或者在某一区域内摆放古代学习的书桌和古代书本，便是营造了国学环境。这些复古形式的长期使用会使幼儿对国学失去兴趣，产生“抵触”和“视而不见”的现象。
1.3缺乏科学系统的国学教育内容
国学文化包罗万象。首先，当前大部分私立幼儿园对幼儿国学教育的理解都停留在国学经典典籍这个层面上，将国学典籍的教学作为国学教育的重点，且80%以上的幼儿园都单纯地以《弟子规》和《千字文》背诵作为国学教育的主要内容。其次，幼儿园国学教育内容的选择忽视了幼儿年龄阶段特点和身心发展水平，教材也不具备层次性。
2幼儿园国学教育融入人工智能的必要性
时代转型背景下，人工智能与教育领域的深度融合是解决当前幼儿国学教育问题、健康发展的必经之路。当前幼儿园亟须建设国学特色课程、提高国学教师素质、实现高效的因材施教。
人工智能是一门综合的交叉学科，涉及计算机科学、生理学、哲学、心理学、哲学和语言学等多个领域。[9]首先，人工智能的新型教育模式能综合多领域学科知识，打破单一的教学方式，创新当前幼儿国学教育。其次，人工智能可以发挥其智能化、自动化、个性化和协同的特点，为幼儿园区域活动提供智能化、自动化的环境创设材料。此外，人工智能可以根据每一位幼儿的特点采用大数据分析的方式，分析幼儿认知发展程度，在夯实国学教育理论的基础上，根据幼儿身心发展规律循序渐进地实施幼儿国学教育，在真正意义上建设并发展幼儿园特色课程。[2]国学教育师资短缺是阻碍国学教育发展的首要因素。教师短缺是一个严重的问题，对教育影响重大。而人工智能能够独立扮演教师的角色，且储备了大量国学专业知识。人工智能在以教师的角色进入幼儿园师资队伍的同时，对幼儿教师本身提出了新的要求。人工智能背景下的幼儿教师需要具备更广泛的知识范围、更强的综合素质、创新型的思维以及较强的信息技术应用能力。因此，人工智能以其本身的智能化和幼儿教师的专业化能够提高幼儿园师资队伍的整体素质。
幼儿园国学教育融入人工智能，旨在促进幼儿国学个性化教育。在幼儿园国学教育中引入人工智能，为幼儿活动提供了创新性的玩教具和活动形式。在国学教育中，兼顾幼儿的特殊性，通过分析不同年龄段的幼儿身体发育程度、认知水平、思维能力、学习接受程度，为幼儿制定个性化课程。因此，人工智能技术与国学教育融合能兼顾个体的特殊性，能够高效地做到因材施教。
3幼儿园国学教育融入人工智能的路径
幼儿园国学教育融入人工智能是在遵循幼儿身心发展规律的同时，借助人工智能科技优势，实现传统幼儿国学教育与人工智能的有机结合，能够增强国学教育的效果。
3.1环境创设
人工智能以其不可匹敌的技术优势，创设全新的学校环境特征[3]。国学环境创设融入人工智能是促进国学教育开展的重要路径。在传统环境静态创设的基础上，安置多媒体一体机来创设动态多变的主题墙，播放国学经典动画、歌曲、故事，展示栩栩如生的动态人物造型，呈现丰富多样的色彩，使幼儿园的墙面设计能够有效地将动态和静态相结合。除了提供动态国学经典文化元素之外，还可以利用人工智能筛选不同年龄段的国学知识展现给幼儿，创设符合幼儿年龄特点的主题墙。天花板是传统环境创设易忽略的一步。吊饰是悬挂于天花板的装饰，它能够为幼儿园内公共环境增添动感和立体感。可以利用人工智能将国学经典文化中的人物形象（孔融、孟子、孔子）、书法作品、传世经典国画、经典国学典籍（《三字经》《千字文》）等投影展示到天花板上。同时，在图书角安置人工智能设备，将传统纸质书籍与有声读物有机结合，打造人工智能读书角。书架旁边则可以布置以国学经典文化为主元素的周边，力图将智能元素与传统文化元素相结合进行环境创设。
3.2人工智能教学系统
人工智能教育系统的融入促进了“有形”教师与“隐形”教师的有效结合，发挥了国学教育的巨大效力。首先，智能多媒体一体机是较为普遍的一种人工智能系统。在组织国学经典教育过程中利用其人工智能计算的个性特点，选择出适合各个年龄阶段儿童的国学经典知识。以小班为例，人工智能设备筛选出适合小班幼儿观看的图片、国学律动、顺口溜、儿童化故事等，并以动态方式展现给幼儿。同时，教师要对多媒体设备进行有效操作、关注幼儿的身心状态。其次，人工智能机器人基本可以代替传统教师进行“教学自动化设计”，减轻教师负担。机器人能为幼儿营造出一种“混合现实”的环境，让幼儿更好地参与到故事表达中，机器人作为活动组织者，替代了教师在活动组织中的主导角色，自行设计活动流程，引导幼儿自主探索学习。此外，远程教学是基于人工智能的教育交流平台。[4]幼儿园建立远程教学，以线上互动的方式，将幼儿国学教育专家与幼儿园的孩子联系起来，实现专家与孩子的线上国学交流和互动，以便对幼儿进行更专业、更科学的国学教育指导。
3.3智能化、自动化的国学区域活动
区域活动，是指教师根据教育目标，为幼儿提供一定的活动空间和活动材料，幼儿在丰富的环境中进行自主、自由的探索性活动和个性化学习。幼儿国学区域活动的智能化能促进幼儿园学知识的有效获得。
3.3.1智能化材料
人工智能的发展带来智能化的益智玩教具，智能机器人尤为突出。首先，在国学区域活动中投放智能化的玩教具，能够实现区域活动智能化。以国学艺术活动“智能机器人与幼儿园皮影戏剪纸活动的融合”为例。在幼儿美工区进行活动前，人工智能机器人独自操作皮影戏，并展示给幼儿，启发幼儿如何做皮影戏剪纸。随后，机器人可以扮演活动组织者，引导幼儿逐步完成皮影剪纸。其次，国学的益智玩教具还包括国学经典有声读物、国学趣味创意触感玩具书、智能优秀传统人物模型、智能传统习俗文物模型等。这些智能化材料的投入将大大提升区域活动的智能化和自主性。
3.3.2自主化学习
人工智能教学系统或者人工智能机器人以教师身份介入国学区域活动，代替传统教师引领幼儿在区域内自主进行国学知识探索、学习。以国学语文活动《三字经》为例，机器人讲故事、与幼儿进行国学知识交流对话，带领幼儿唱读《三字经》，使幼儿自主理解三字经的含义，并模仿、学习三字经中的优良习惯。当然，幼儿教师并不能完全退出区域活动，教师要选择恰当的介入方式。教师在幼儿开展区域活动中要时常观察幼儿，在他们遇到困难、秩序混乱以及幼儿身心安全受到威胁时，教师要及时介入，保证幼儿的自主化学习顺利开展。
