多媒体教学模式精选(九篇)
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第1篇：多媒体教学模式范文
关键词:当代大学 多媒体 模式
一、当代大学多媒体教学的现状
随着教育对现代化、信息化需求的不断增强,各高校都加大了信息技术在教学中的应用,高校作为多媒体教学的先行者,不仅身受其益,并且为推进教育的信息化进程作了突出的贡献。教育信息化的软硬件建设,及现代教育技术培训均取得了一定的成绩。总体上看,我国高校教育信息化进程前景无限。
多媒体教学要想达到理想的效果,前提是多媒体的软、硬件设备都要满足教学需求,并且教师要熟练使用多媒体设备。教学中的多媒体设备主要有:计算机、电视接收机、投影机、录像机、录音机等。为了保证教学任务的顺利进行,学校必须配备多媒体教学设备,并且根据学校的实际需要进行有计划的购置。通过走访全国多所高校的网络中心了解到:现代高校的多媒体教室,基本配备了液晶投影仪、话筒、电脑、视频展台、DVD机、录像机、无线麦克等基本设施。但是由于高校多媒体教室的建设时间和经济条件的限制,设备的配置和标准也有所不同,功能差异较大,前期建设的多媒体教室,设备普遍比较陈旧,性能不稳定,常有故障发生,难以保证正常的教学需要。由于多数学校受到经济条件、师资力量的制约,多媒体设备普遍存在数量少、种类少、质量较差的现象,多媒体建设情况与现代信息化教学仍有一定差距。
二、多媒体教学的优势及存在的问题
作为现代信息技术的产物,多媒体技术有着其独特的新颖性和先进性,如果使用得当,必将获得良好的效果。多媒体教学的优势主要体现在如下方面:
(一)有利于教学方法的改进
传统的教学方式,多采取硬性的“灌输”方式。多年来,虽然经历了数次大规模的教学改革,但结果都不是很理想,主要因为教学环境及方式没有得到根本的改变。而多媒体教学则选用计算机、录像、投影等多种媒体,通过形象的讲解、演示、练习、讨论等方式,有效地传播了信息,实现了互动式教学。
(二)有利于教学效率的提高
教学效率的指标是:在相同的时间内,学生获取知识的容量。传统教学主要是采取教师讲,学生听的模式,表现手法相对呆板,效果欠佳。而多媒体教学,能使学生如身历其境,在课堂上获取、记忆更多的知识。
(三)有利于创新人才的培养
多媒体教学,为教学提供了现实与虚拟教学环境的完美结合,有效提高了学生的学习兴趣。有利于学生突破抽象思维的局限,把抽象思维与形象思维相结合,增强学生联想和逆向等发散型思维能力。多媒体教学能引导学生对问题进行比较、分析,促使感官与想象力相配合,形成广阔的思维空间。
(四)有利于师资水平的提高
采用多媒体教学,为教师提供了展现自我的舞台,也为学生接受现代化教育创造了有利条件。多媒体教学要求教师在教学的设计和材料的准备,教学设备的使用方面都要认真对待,使教师将更多的精力用于教学方法的研究上。
尽管多媒体教学有着明显的优势,但是在使用多媒体教学中,教学并没有完全达到预期的效果,有的甚至向反方面发展,存在诸多的问题:
(一)事必躬亲
一般来说,相关课件均需要教师亲自去准备。这就造成了大量的工作,而网络上的多媒体资料大多需要教师花费大量的时间和精力去进行筛选与编辑,这在一定程度上影响了教师工作的积极性。因此,每事必躬亲,导致教师厌烦与反感情绪,无法充分发挥多媒体教学的长处与优点。
(二)事倍功半
由于很多教材都没有配备多媒体教学课件,教师不得不把主要精力放在编制教学课件上,而资料的搜索、分类、筛选、编辑都需要耗费大量的时间和精力,致使有些老师要用数十个小时,甚至数天的时间来准备一个课件,而所花费的时间与所取得的效果往往不成正比。
(三)事与愿违
很多教师沉洒于多媒体教学的活动性、多样性。在教学素材上花费了不少时间和精力,结果导致多媒体成为课堂的主体,教师似乎知识可见的操作者。这就使多媒体教学事与愿违,又忽视了教师的作用,背弃了现代教育的本意,走上歧途。
三、强化大学多媒体教学模式
多媒体教学模式已经在当代大学教学中占有了重要的地位,在不远的将来,必然会取代传统的单纯依靠“口”来进行授课的模式,为了适应教育现代化的要求,大学教育工作者一定要在已取得的多媒体教学经验的基础上,对其进行进一步的总结和强化,使其在现代教育中发挥更大的优势。
(一)、逐步增加多媒体教学内容,吸引学生自主学习。多媒体教学的内容相对来说,还比较单一、程式化,难以起到生动、形象教学的目的,这就要求教师对现有的课件进行形式和内容的增加,要在课件中添加更多书本之外的知识,让学生体会到学习的乐趣,进而主动去学习。
(二)、优化多媒体教学设备,使其发挥更大的功能。现有的多媒体设备普遍存在落后,难以满足教学需求的现象,这就要求学校要重视多媒体教学的意义,增加对多媒体教学设备的更新,将更多的先进设备引入课堂,为学生创造更为理想的学习环境,这也是学校向现代化教育迈进的必经之路。
(三)、加强对多媒体教学模式的推广和应用。现在的大学教学还难以做到全部应用多媒体教学模式,这就要求大学要加强对其的推广力度,引导教师在教学中,主动使用多媒体教学模式,并且要有创新意识,不断的深入挖掘更多、更先进的多媒体教学模式。同时各学校间、各学科间要加强交流,将经验和成功的可见拿出来,大家共同学习和分享,共同致力于多媒体教学模式的完善和推广,使其成为现代化教育的一样利器,发挥更大的作用。
参考文献:
[1]赵英良,冯博琴,崔舒宁.多媒体技术及应用[J].清华大学出版社,2005,(8)
[2]赵子江.多媒体技术应用教程[J].机械工业出版社,2006,(11)
[3]谢宝荣.多媒体制作应用教程[J].中国电子技术出版社,2005,(4)
[4]林福宗.大学多媒体教学技术基础[J].清华大学出版社,2007,(11)
[5]刘海疆.网络多媒体应用技术[J].吉林大学出版社,2005,(7)
第2篇：多媒体教学模式范文
【关键词】多媒体教学 教学模式
多媒体教学以其“图文并茂、声像结合、形象、直观、生动”等优势迅速应用于高校的教学实践中，随着教学改革的深人，多媒体教学已经成为21世纪教育现代化的发展趋势。教育部开展的高等学校本科教学评估工作中，把应用多媒体授课占必修课课时量比例的大小作为衡量“教学方法与手段改革”效果的重要指标。
1. 利用多媒体互动模式辅助教学的优势与弊端
1.1 利用多媒体互动模式辅助教学的优势
1.1.1 科学利用多媒体的视听效果，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体地位，收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在一定的情境中极易产生。利用多媒体课件的视听互动功能，创设一种与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
1.1.2 可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质
心理学告诉我们，教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据教师的意愿，将教学内容变静为动或变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学习者提供一种富于变化的学习环境，大大减少了学生想象的困难。
1.1.3 积极利用计算机的多媒体的交互功能，因材施教，引导学生积极参与，主动学习
交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。多媒体计算机处理文字信息与普通投影、实物投影仪相比，有其独特的功能。例如，它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。教学时，把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。运用计算机辅助教学手段，可以使教学方案设计更加严密完善，大大提高教学的针对性，符合因材施教的原则。
1.2 利用多媒体互动模式辅助教学的弊端
一方面在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受另一方面运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。
2. 高校多媒体教学模式的构建的主要思路
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的。
2.1 制作适合教学且便于学生理解的课件
要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。
2.2 准确把握授课进度
在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。
2.3 运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能
在多媒体教学过程中，同时可以结合传统教学方式，对于课程中需要重点和详细演示的内容与问题，可以使用板书的形式来讲解。
3. 多媒体辅助教学的注意事项：
3.1 多媒体的选择要符合具体的教学内容，并不是越先进越好
在实际教学中，有的老师为功能强大的多媒体技术所倾倒，从而轻视甚至抛弃传统的教学手段。以板书为例，计算机中有多种完美的字体，想用楷体就用楷体，想用隶书就用隶书，想有立体效果就有立体效果，岂不是比简陋的粉笔字美观多了吗。所以，计算机虽然功能全面，但还是应根据具体内容选用媒体辅助教学，而不是越先进越好。
3.2 运用多媒体辅助教学，不能忽视教师语言的作用
教学语言是重要的教学手段，而多媒体则是重要的教学辅助手段，两者都为教学目的服务，但前者是关键，学生对所学内容的感知、理解，离不开教师的讲解、指导。。因此，教师在上课过程中不能用教学手段代替语言表达。
3.3 不能片面追求教学手段的现代化而忽视教学目的
近几年，几乎所有的公开课、示范课都成了清一色的电脑演示课，不但削弱了教学中“人”这一最重要的媒体作用，也会因为特技使用过多而将学生的注意力引向别处；整节课都用电脑演示，由于信息量太大或速度过快而影响学生的接受效果；完整的课件由于面窄，针对性强，所以通用性较差，不容易被移植，花费了大量的人力、物力做好的课件，使用价值却受到很大的限制。因此，在教学过程中，必须正确处理现代化教学手段与教学目的的关系，恰到好处地运用多媒体教学，以便较好地完成预定的教学目标，提高课堂效率。
结束语
总之，多媒体技术功能强大，正确的使用它来“辅助”教学，不仅能为课堂添光增彩，而且往往会起到画龙点睛、拨云见日的效果。但是，多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助教学工具和手段。作为有主观能动性的教师，在教学中依然居于主导地位。只有正确认识到这一点，才能真正发挥多媒体辅助教学技术的长处，为教学注入活力生机。
参考文献：
[1]卢渝.论计算机网络教学模式.重庆广播电视大学学报，2003，（2）.
[2]李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养[J].外语与外语教学，2005，（5）.
第3篇：多媒体教学模式范文
论文关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法
一、传统教学模式
传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。
1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。
2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。
3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。
二、多媒体教学模式
据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到2010年，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（CAI）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称ASTD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。
1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-ROM或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。E-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。
2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。
3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。
许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。
三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则
1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。
2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。
3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。
4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。
5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。
6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。
7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。
8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。
9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。
10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。
第4篇：多媒体教学模式范文
【关键词】英语教学 新的教学模式 以学生为中心
一、改革的必要性
当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。改革开放以来,中国的经济腾飞,人民生活显著改善,综合国力不断增强,特别加入WTO以来,标志着中国与外部世界的联系更为密切。在这样的历史背景下和社会环境中,英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的,它还是提升国际竞争力的手段。在国际交往中,英语被广泛使用,已成为一种世界上相对通用的语言。英语是国际互联网的主要应用语言,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主。掌握了英语这一“武器”,能使我们更加有效地参与国际竞争。高校本科教育要培养能满足社会经济、科技文化等各个领域需要的具有国际竞争力的高素质人才,必须加强和改进英语教学。
二、改革的根据
最近几年,随着高校的增多,生源的扩大,英语教师紧缺的问题比较突出。根据对高校英语任课教师授课情况的调查,尤其是大学的公共外语,发现教师和所教学生人数之比有很大的差距。
大学的公共外语课大多数为合班,多有100/200人,少也有70/80人。班级规模扩大,教学效率下降。在一个70人以上大班里,教师根本无法把学生的水平差异控制在他们能够控制的范围里,他们只能按照事先设计好的教案授课,这样,较差的学生由于跟不上而索性缺课,水平较高的学生嫌节奏太慢而课上干自己的事。“大学里学不到什么英语”的批评不是没有根据。同时,大班里语言交际活动几乎等于零。班级越大,师生交际越少。教师无法组织有效的课堂活动,无法让一个学生发言,而让整个班级等,结果教师惟一能够做的就是不停地讲,这就更加重了“一言堂”和“满堂灌”的倾向。
而解决这个问题的一个突破口就是改革传统的教学方式,充分利用现代化教育技术,实施基于网络与多媒体的教学模式。
三、改革的意义
1.多媒体教学可以最大程度地实现个性化学习。语言学习的最佳方式是一对一。多媒体教学模式突破了传统教学模式的教室时空限制,构建了一个开放的教学空间,学生可以在校园任何地方、任何时候开展学习,需要学多长时间就可学习多长时间。学生可以按自己的水平和需要,自由选择适合自己水平的学习材料,或侧重词汇语法,或侧重课文理解,或侧重听说,可以设定自己的学习目标,决定学习进度,不断做出调整,满足不同层次的要求。学生还可以通过自测反馈信息,立即知道自己学习结果,发现问题,及时调整自己的学习难度和内容。所产生的成就感是提高学习高效率的重要因素。
2.网络教学模式为听说能力的培养提供了支持条件。外语课程从本质上来说是一门技能训练课,无论是具有很好的听力,还是很好的口语,都需要大量的操练。在传统的课堂上,由于班级规模和教学时间的限制,这种技能训练明显不足。教学软件可以替代教师的这部分工作,克服传统课堂模式无法加大听说训练的时间和强度的缺陷,学生可以根据自己的需要对自己能力进行自己训练。同时,在网络上学生可以直接点播英语电影,电视节目和教学片等,也可以和教师甚至英语国家的人用英语进行交流。这为学生提供了比较真实的语言环境,有利于提高他们的语言交际能力。
3.新的教学模式改变了以教师为中心,单纯传授语言知识的传统教学模式,为实施以学生为中心的任务教学法创造了条件。学生可以围绕教材中的一个主题,在教师的指导下,走出教室,分工合作,利用网络查找资料,读文献,做调查,写报告,再回到教室作陈述,搞讨论。这种活动把听说读写有机地结合起来,使学生学到的语言知识得到了应用,真正做到了交际活动和语言学习相结合,通过解决问题学习语言,运用语言,而不是为了学习语言而运用语言,这对于培养学生在真实环境下应用英语的能力起到了极大的促进作用。
四、实施新的教学模式要处理好的几个关系
提出建设基于多媒体的教学模式并不是要替代课堂教学模式。多媒体技术在教学中只是辅的,现在不能,将来也很难替代教师在教学中的作用。教师根据学生的表情和反应随时调整授课节奏,因材施教,教师和学生面对面的激情讲解,所表现的音容表情和人格魅力,学生的积极参与,课堂的即兴问答,甚至是因错误回答所引起的哄堂大笑,这样的人际交流,这样的活泼的教学气氛是多媒体课堂模式无法替代和创造的。因此,多媒体教学只有和课堂教学相结合,才能最大限度发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点,克服各自存在的不足。而那种把多媒体教学模式理解成让学生尽可能“泡”在多媒体教室的做法是危险的。
提出以学生为中心的教学模式并不是要替代教师在课堂上的作用。恰恰相反,新的教学模式对教师提出了更高的要求。在多媒体网络条件下,教师的作用已发生很大变化。教师作为“传授”和“灌输”知识的这种几百年乃至几千年来在传统课堂教学上扮演的角色正受到冲击。在计算机课件上和网上有全部授课内容的情况下,教师正面临着前所未有的危机和挑战。如何从单纯的讲解到“设计”主题任务,“组织”课堂教学,“指导”学生学习,“评估”学习活动已成为新模式中的新课题。
利用现代教育技术,实行基于多媒体的教学是一个总的原则。而具体的模式,各个学校不同。由于硬件设备不同,或软件问题,或教师素质差异,或学生本身差异等因素,不可能有一个大家都能效仿的模式。在计算机上安排多少课时,学习所获得的学分应占多少,说的训练,读写的训练是放在计算机上还是课堂上,面授辅导的学生每次多少人等等,各个学校只有根据自己的情况,适当加以调整,才能提高教学质量。
培养目标的调整和教学模式的改革是高校英语教学发展史上的重大突破,它必然要带来一些我们过去未曾碰到的问题。正因为如此,我们只有边探索边前进,只有积极稳妥地处理好相互之间的关系,才能使高校英语教学真正健康地发展。
参考文献:
[1]冯建军.网络时代教师和学生的角色定位[J].教育评论,1999.6.
[2]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
第5篇：多媒体教学模式范文
关键词：多媒体教学 教学模式 教学风格 影响
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0132-02
随着互联网的发展和IT技术的革新，现代教育教学研究已然进入到了信息化的新阶段，多媒体教学成为了我国基础教学设施建设的核心。多媒体教学早在20世纪80年代已经开始出现，在当时主要是指不同于传统教学的综合采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等教学的模式，这种教学也被称为电子化教学。90年代初，伴随着计算机在大众生活的普及与应用，多媒体计算机教学占据了越来越重要的位置。因此，现在我们所说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助于多媒体教学软件展开的教学活动过程，又可称为计算机辅助教学。计算机辅助教学自出现后因为其高效、实时、便捷、互动性强等优势迅速在各施教单位普及，学员普遍反映多媒体教学使学习内容更为丰富，知识的呈现更多维化，大大提高了学员的理解能力并激发了学习兴趣，特别是在英语等语言教学中，多媒体教学使学员摆脱了过去枯燥乏味的学习方式，让学员置身于视听读写的英语环境中，让学生更接近知识本身。应该意识到，从教育生态学的角度来看，多媒体教学环境作为一个有机的、统一的生态系统对教育起到了可持续发展的作用，对教学模式以及风格的改进大有裨益，该文接下来将重点对教学模式和教学风格的影响作简要探讨。
1 多媒体环境对教学模式的影响
所谓教学模式，赵建华和朱广艳在《技术支持的教与学―― 多伦多大学安大略教育研究所Jim Slotta教授访谈》中定义为“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序”。另外，国外学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、指示教师活动的一种范式或计划”。应该看到，任何教学模式的最终目的都是为了完成一定的教学任务，以学员为中心，为学员服务的。在多媒体教学普及之前，传统的教学模式大多依靠教员原有的经验和知识按照教学计划和课本内容将知识单向的传授给学员，学员大多只能被动的接收知识，缺乏师生之间的交流互动，评价学员的指标也很单一，往往通过硬性考试单纯以成绩来判定，这样不仅抹杀了学员的学习兴趣和创造力，也不利于人才的培养和塑造。在多媒体教学环境下，这一情况得以改善。现在诸多教学单位往往在多媒体教室上课，教学内容少有以板书形式呈现，而是以多元化、生活形象的形式展现给学员；多媒体课堂上增强了学员的动手操作能力，学员学习到的知识可以马上通过计算机得以运用；和传统教学模式相比，多媒体教学可以视听觉同步进行，将内容以动态的形式展现，过去非常抽象的知识现在学生可以直观的看到，帮助学员更好更快的掌握问题的实质，有助于学员学习能力的提升。另外，据笔者观察发现，现在学员往往非常喜爱上多媒体课程，多感官的刺激能够消解书本知识的枯燥乏味，激发学员学习的热情，通过图片、声音、视频等让学习充满乐趣。
综上所述，教师在多媒体教学环境下应该如何教学呢，这是一个值得深思的问题。为此笔者业余时间参与a中学观察发现，多媒体已经广泛应用于a中学，其最突出的特点便是与学生的互动性增强。以笔者参与过的一堂初中生物课为例，过去老师只是口头描述那些抽象的基因图谱，学生往往听得云里雾里。在笔者观察的那堂课上，教师利用计算机给学生展示基因的生成过程，动态的呈现了过去抽象的事物，学生很安静的观看视频。另外，在讲解白鼠转基因实验时，老师播放了一个生动的视频，在播放中，老师不断地提出问题，学生们因为兴趣浓厚，积极性也有了很大的提高，不断的踊跃发言，主动思考，课堂生动活泼。课堂结束前，老师要求学生课后就自己感兴趣的内容查找书籍文献进一步了解，得到了学生积极的反馈。整堂课和过去死板沉闷的课堂有了质的改变，这就是多媒体在师生互动性上的体现。
笔者发现，目前在应对多媒体教学过程中，大部分的教师都更倾向于运用powerpoint制作课件，根据调查显示，55%的教师都是自己做课件，另外有21%的教师选择在互联网下载别人做过的比较好的课件，也就是说，教师的制作水平某种程度上决定了课件的水平。调查显示，42%的教师认为课件的制作只要是为了呈现教学内容，这些老师在多媒体课堂上已经不再使用黑板等传统的教学方式了，板书不仅浪费课堂时间，也降低了授课效率。但只有不到15%的教师选择整堂课使用多媒体软件教学，80%的教师选择部分使用多媒体授课，3%的教师认为“可用可不用”，没有人认为“没有必要使用多媒体教学”。可见，多媒体教学在当今互联网时代已经在高校达成共识了，成为了一种必然。一位外语学院的王老师告诉笔者：“我现在上课几乎都自己做课件，里面适当的配上录音和视频，我发现这样授课学生明显记忆和理解得更好，这是技术促进教学质量的提示。我常常在网上下载全国优秀教师做的课件，将其中的精彩内容融合在我的课件中，起到了很好的效果。我在制作过程中并没有什么理论支撑，只是觉得这种授课方式和手段比过去传统教学更加高效、便利”。
2 多媒体环境对教学风格的影响
所谓教学风格，即教学活动的特色，是教员的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中的全面发挥，也是一个优秀教员必备的才华和能力。在多媒体教学环境下，教员的教学风格也有了全新的展现。最直接的改变便是节省了过去板书的费时费力，有了多媒体技术的协助，教员在授课时可以借助视频、语音等方式吸引学生注意，以更直观的方式说明问题。笔者认为这同时也是一种教学观念的转变。过去教师一味的“以老师为中心”，随着计算机技术和互联网的发展，人们的学习方式有了很大改变，单纯的“你传我授”的教学风格已经不能适应现代教学了，教学中，学生和教师的定位有了互调，学习活动安排已经成为了一种主要的教学风格，教师将从主导者变成辅导者，从指导者变为咨询者。笔者参与观察发现，现在的老师不管是举止、风度还是语言，都更追求独特的个人魅力的展现，以学生为中心，处处为学生着想，这是多媒体环境在教学风格上最直接也最明显的体现。
另外，过去授课教师往往只靠语言表达，现在通过计算机可以演示操作流程加深学员的理解，增强了效果。笔者认为，在多媒体教学中，最关键的在于课件，课件体现了一名教员独树一帜的教学风格，很多受学员喜爱的教员往往将其课件做得简要明了、极具创意，把自身的风格汇入课件中，再结合行云流水、颇具个性化的言语，往往更易于被学员接受和喜闻乐见。记得苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱，就没有教育”。笔者认为教师教学风格的改变离不开其对教学、对学生的热爱，热爱是教学风格形成的基本前提。多媒体教学的应用给老师上课提供了方便，提升了效率，使教师更热忱的投入到教学中，潜移默化的使教师更热爱自己的教育事业，笔者认为这是教师很典型的一个改变。
笔者采访发现，教学硬件条件的提升是很多教师教学风格改善的助推器。A中学的高老师告诉笔者：“为了提高教学质量和效率，学校会定期组织老师进行多媒体课件制作培训、多媒体教学设备使用培训等课程，还会去其他学校观摩多媒体课程学习，长期以往，我们老师的多媒体实践能力都得到了一定的提升，上课质量有了明显的提升”。通过对高老师的深度访谈笔者总结了以下两方面的改变：更倾向于通过画面展示教学内容，配以背景音乐的播放等，有效吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣；课件质量有了大幅度提高后，教师一改过去机械、生搬硬套的授课，结合自身多年的授课经验对学生采取因材施教、启发式教学，和学生有了更多的互动交流，课程内容突出重点、阐明难点，学生的逻辑思维得到了充分的调动，学习效率有了直观的改变。笔者认为，在这样的培训体系下形成的高校的课堂教学方案，必定会使学校例如像高老师这样的教师的教学风格很快成型并不断发展。
3 结语
目前，在教育信息化蓬勃发展的背景下，多媒体教学模式和教学风格在教学实践中发生了很大的变化，但相比国外还存在一定的差距，未来任重而道远，愿互联网的下一次革新能够为多媒体教学带来更多裨益！
参考文献
第6篇：多媒体教学模式范文
关键词：多媒体；数学；教学
中图分类号：O13-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02
计算机多媒体技术的发展，使得计算机多媒体辅助教学模式作为一种新型现代教学技术手段广泛在各专业学科应用。各高等院校在近几年开展了计算机多媒体教室或多媒体机房等教学硬件环境的建设，同时，进行了广泛的各学科的计算机多媒体教学模式的实践探讨。
一、数学教学改革的必要性
数学学习具有较强的逻辑性和抽象思维性。很多学生，特别是文科类高职高专学生反映在传统教学模式下学习数学感到很抽象、枯燥，难于理解。高职高专学生的数学基础相对较弱，怎样让学生对数学学习感兴趣，采用何种教学模式进行数学教学能得到较好效果，是我们数学教师长期思考的问题，我们不断进行多种教学模式的改革和实践探讨。计算机多媒体教学模式引入到数学教学中，取得一定效果。
二、计算机多媒体辅助教学在数学教学中的优势
计算机多媒体技术提供了文字、图像、声音、视频等多媒体元素，与传统教学模式相比，更具直观性、生动性、兴趣性。将计算机多媒体辅助教学模式引入数学教学中，只要结合得当，能将教学效果大为提高。
（一）计算机多媒体辅助数学教学更具直观化具体化
不论文理科学生，学习数学感到困难的就是认为抽象感太强，学习起来没有具体的想象空间。例如，很多学生感到头疼的几何，特别是立体几何，需要学生有一定的空间想象力。以前的教师在教学时也感到这部分在板书、图形展示上不是很理想，很多想表达的元素无法展示，学生不能直观理解。现在运用计算机多媒体软件制作教学课件，能较好地展示立体地图像，让学生能够直观感受到，有了具体的理解，让这部分数学知识不再抽象。
（二）计算机多媒体辅助数学教学能更激发学生兴趣
部分学生表示不喜欢数学，怕学数学。其实探究其原因，并不是这些学生天生就不喜欢数学，而是感到数学学习很枯燥，很抽象。一些数学教师也表示，数学教学不像其它人文课程，教学时教师语言再丰富，也不能吸引学生，主要是数学教学特点限制。引用多媒体教学，可以在一定程度上解决这些问题。数学教师制作课件时不仅仅只有文字，还可以用声音、图像、动画等多媒体元素来表达，创造一个生动、活泼、有趣、直观的教学情境。从视觉上首先吸引学生，让学生感觉数学学习不再是枯燥，也可以是很新颖很有趣的。
例如，前面讨论的立体几何。在课件制作时，利用计算机多媒体技术，能够让几何物体直观展示，能够让几何物体动起来。还加上一定的声音效果。这样，在教学时，学生感觉有兴趣，认为数学也有质感，能够理解教学内容，不再怕学数学。
（三）计算机多媒体辅助教学能更好展示数学教学内容
抽象思维是数学的特点。数学教学的方向之一也是要培养学生的抽象思维能力。但对学生来讲，要想具备较强的抽象思维，也是在有具体的感受基础上转化而来。在传统的数学教学模式中，许多教师都能运用丰富、有趣的语言想尽可能地将教学内容展示给学生。实际效果是，有些数学知识，不论教师怎样板书，怎样讲解，学生理解起来还是有一定难度。运用多媒体辅助教学手段，能够将数学教学内容，利用图片、图像、动画的形式直观地展示，让人一目了然。有了直观、具体的展示，学生也能较快理解和接受教学内容。
三、计算机多媒体辅助教学在数学教学中的问题剖析
（一）传统教学模式有机结合多媒体教学
计算机多媒体辅助教学模式和传统教学模式比较优势很多，教学效果也相当不错。但是，传统教学模式也不是一无是处，在传统教学模式中也有闪光点，也有借鉴的地方。比如在传统教学模式中，老师把握课程教学的过程和节奏在多媒体教学活动中同样有效。在教学实践活动中，不要完全摒弃传统教学方法，应该是将两者有机结合，结合两者模式的优势，更好地提高数学教学效果。
（二）多媒体辅助数学教学注重教学内容
多媒体辅助教学因为有计算机多媒体技术支撑，能够有很好的表现形式，在教学中能够较好地结合文字、声音、动画、视频等元素，让数学课程教学能够生动、活泼。但是在多媒体辅助数学教学实践过程中，一些教师对多媒体教学方法依赖程度太高，一堂课下来，让学生感觉老师就在播放PPT或其它形式的CAI。
数学教学因其逻辑思维强的特点，教师在讲解知识点时还是要有抽丝剥茧的感觉，在知识例题讲解过程中和学生互动，启发学生的思维，不能单纯依赖多媒体技术的效果。因此，多媒体辅助数学教学注重教学内容，紧密结合知识点进行教学，让多媒体辅助教学做为一种教学辅助手段，而不是绝对手段。
（三）多媒体课件制作突出数学教学知识点
多媒体课件是计算机多媒体辅助教学中重要的工具，可以说是多媒体辅助教学成功的一个基础。一个制作精良的多媒体数学教学课件，能让教师的课程教授事半功倍，能引人入胜，迅速吸引学生的兴趣，调动学习积极性，给学生创设一个生动、活泼的学习环境，让学生对数学学习不再感到枯燥。
多媒体课件对于多媒体教学很重要，但也只是辅助手段。多媒体课件的制作不应只是突出图形、声音特效、动画效果，这些都只是吸引学生兴趣的手段，多媒体课件还是应突出数学知识点，以数学教学内容为主。在制作多媒体课件时，要首先考虑怎样用多媒体技术手段将数学知识内容更充满趣味地结合和展示出来。
（四）提高数学教师制作多媒体课件的能力
现在网上有关数学的多媒体教学课件较多，但提倡数学教师要能够自己制作多媒体课件，或是能够在其他人制作的教学课件基础上进行自我修改。因为，前面已讨论过，多媒体辅助数学教学只是一种教学辅助手段，教师的教学活动安排有自己的思维和特点
四、结束语
计算机多媒体辅助教学引入数学教学是一种趋势，不仅仅是高职高专院，或是本科院校，还有中小学，都在进行这样的教学尝试和改革探讨。在计算机多媒体辅助数学教学中，只要合理运用多媒体教学成份，学生的学习兴趣增强，学习主动性提高，能够提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]苟冬娟.数学教学中使用多媒体的优点及问题[J].现代阅读,第3期2011,3
[2]邓杰文.计算机辅助教学模式的探讨[J].中国科技信息,2008,13
[3]王朝平.进一步改善多媒体教学手段，提高教学质量,第28卷,第3期,咸宁学院学报,2008,6
第7篇：多媒体教学模式范文
关键词：信息化；教学模式；多媒体；教学环境；优化
随着信息技术的飞速发展，信息化基础设施建设广泛覆盖，人们任何时间任何地点都可以享受信息化技术服务，感受信息技术给人们带来的方便。信息化已经渗透到教学、科研、管理…各个角落，给教育教学带来深刻的变化，促进教学模式的改革，也促进教学观念的改变。多媒体手段教学在各级各类学校已广泛使用，它的特点是传递信息速度快、传递信息量大，同时可以选用网络教学资源和教学资源库中大量教学信息，一些教学内容很方便的采用虚拟现实技术手段展示，实现了在课堂中用传统教学方法无法实现的教学效果，极大地提高了学习效率。
教育信息化推动教育教学发展，也使教学模式发生转变，传统教学模式逐渐过渡到信息化技术条件下新教学模式上来。在理论上：教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程式。实际教学过程中教学模式是各种教学活动单元连接在一起从而组成的动态性的过程，从微观教学活动看，它具有变化性，从宏观教学过程看，具有比较稳定的过程形式。信息技术条件下新教学模式是教学手段、方法重新组合过程，是由几种教学手段、方法实施的教学活动单元组成。
几年来在现代教育技术岗位上的实践体会到，在实际教学设备管理和实践中，感到信息化教学模式受多媒体教学过程教学设备环境影响，这种影响主要来自多媒体教学设备的硬件系统和软件系统。经过对新教学模式中教学环境的各种因素进行分析、控制和改善，合理配置多媒体设备；合理选择系统软件和教学应用软件达到优化教学环境的目的。营造良好的教学环境可以提高教学效率、节省教学资源，达到事半功倍的效果。
一、教学硬件系统的优化
信息化多媒体教室的组成是：互联网络、中央控制器、计算机、笔记本电脑、投影机、录像机、影碟机、录音卡座、功放、实物展示台、视频监控器、电动投影幕等，教师上课时只要打开机器控制柜门中央控制系统就发出各种指令，自动来完成对各教学设备的操控，教学设备进入待机状态完成教学准备，教师不用进行任何其他操作。如果教师上课时要求其它功能或不使用某些功能，在器控制柜上有一个控制面板，通过面板可以完成对各功能设备的控制（如图）。
（一）多媒体设备配置的优化。从图中看到多媒体教学设备配置种类较多，实际在教学使用过程中不是所有的设备都适用，其中：计算机、投影机、中央控制系统、功放音响系统、电动屏幕是多媒体教室的基本配置，其他设备如录像机、影碟机、录音卡座、实物展示台、视频监控器等根据需要可以选配。我们的体会是多媒体设备配置越简单越好，简单了随机故障就少了，课堂教学就更有保证。现在移动存储设备发展较快，存储空间越来越大，教师在备课整理教学课件时，都已经把需要的视频、音频、图片资料整理到课件中，保存在移动存储设备里。所以，在筹建多媒体教室时就将录像机、影碟机、录音卡座、实物展示台、视频监控器等设备省略。经过教学实际运行检验效果很好，不但减少了设备的随机故障，还节省了设备购置经费。
（二）计算机的优化。计算机的优化主要是两个方面—硬件和软件的优化。计算机影响多媒体教学主要问题是它的运行速度和稳定性，新计算机运行速度不存在问题，但是，使用超过一年的计算机的运行速度都不同程度的缓慢，究其具体原因分析如下：
1.根据Intel公司共同创始人戈登.摩尔（Gordon Moore）对半导体芯片的迅猛发展规律的总结：“每隔一年半至两年，半导体芯片所能容纳的晶体管数量就增加一倍，芯片技术也进步一倍”。这就是著名的“摩尔定律”。摩尔定律说明了计算机技术伴随着芯片更新周期在不断地发展，每在芯片更新的同时软件公司也同步的研发与之配套的软件平台，与计算机同步进入市场，推动社会信息化水平的提高，计算机运行速度、互联网的带宽、存储设备容量等也都按着摩尔定律规律发展。所以我们在教学管理实践中感到，多媒体教学用计算机使用一年半到两年明显的感觉机器速度缓慢了，经过分析后认为芯片及计算机性能的提高，与之同步的应用软件功能更加强大，智能化程度更高，数据流就更大。这些软件在系统中是自动更新的，而计算机处理器等硬件没有随之更新，是造成计算机运行的速度慢下来的原因之一，不同程度影响了多媒体教学的进行。解决的办法就是更新处理器等硬件或整体更新。
2.现在各学校现代化教学手段广泛普及，在我们学校多媒体教室利用率非常高，计算机、投影机…等设备每天都连续运行约10小时，这就促使教学设备中电子器件老化的速度加快，电子器件老化也是计算机运行速度减慢的原因。为了延长电子器件的使用寿命，减缓电子器件的老化速度，定期的对机器主板除尘是必要的，保证通风散热防止热量堆积减缓计算机等电子元器件老化。
（三）投影机的优化。投影机是多媒体教学设备重要组成部分，它直接影响教学内容展示的效果。它在我校和计算机一样设备每天都连续工作约10小时，投影机工作时灯泡散发大量的热，必须及时的把热量散发出去，否则，就有炸灯或烧坏液晶板等损失器件的危险，也影响投影机整体的使用寿命。现在投影机的型号很多，冷却的方式各有不同，普通LCD投影机的冷却方式为一侧进风，另一侧出风，利用风道将投影机工作时产生量热量带走，这种散热方式冷却的不均匀，容易造成灯泡、液晶板等器件的损坏，新型冷却系统为两侧同时进风，两道风在投影机内中部位置相遇互推，由此产生螺旋状气流，可以均匀地进行散热：冲突风冷式。选择投影机冷却方式是重要的，关系到它能否稳定工作。定期对投影机进行除尘也是非常重要的，保持良好均匀的散热，有利于灯泡、液晶板的安全，延长整机的使用寿命。
多媒体教室整体硬件设备合理的配置和对设备科学管理（维修、维护）是教学的重要保证，在管理过程中要善于观察规律（使用规律、故障规律、维护规律…），利用规律和经验能够很好的管控多媒体教室，探索开发更多教学功能，发挥多媒体教学设备的最大使用价值。
二、软环境的优化
多媒体教室的软环境优化首先是加强教室的人性化管理，完善教学设备的各项功能，营造适合教学、学习氛围的环境，更重要的是对计算机系统的优化、磁盘碎片的整理和网络环境的优化，其主要目的是让计算机的运算速度更加快捷，更好的配合多媒体教学设备和各种教学软件完成教学任务。要实现教学任务的完成就要顺利实现人机对话，让多媒体教学设备具有智能，按照人的意志去完成各项指令、任务，这些工作都是通过多媒体设备硬件和大量的系统、应用软件平台来实现的。所以，提高计算机的运行速度，对计算机系统和应用软件的优化也是至关重要的。所谓计算就是对软件中的大量数据进行运算，对软件的优化也就是对数据的优化，减少对数据的运算也就提高了计算速度，进而达到优化的目的。
（一）系统优化：计算机系统是协调、控制计算机及其外部设备，支撑应用软件运行的系统、管理计算机系统中各种独立的硬件，使得它们可以协调工作。系统软件使得计算机使用者和其他软件将计算机当作一个整体而不需要顾及到底层每个硬件是如何工作的。计算机系统占的硬盘空间虽大，但很多文件并不是系统正常运行所必须的，而且也不是每个用户都需要的，因此完全可以为系统手动“瘦身”，一来可以节约硬盘空间，二来可以提高系统的运行速度。
例如：清理Documents and Settings目录。Documents and Settings文档和设置里面有用户的配置文件，程序的设置、库文件等，临时文件，我的桌面，我的文档等，是系统中比较特殊的目录，它记录了用户的一些特别的文件信息。一些内容是可以删除的。
1、C：＼Documents and Settings＼All Users＼Application Data＼Microsoft＼User Account Pictures＼Default Pictures。在设置账户或使用MSN时都会使用到。这些图片没什么特别，可以删除，也可以用自己喜欢的图片来替代。
2、C：＼Documents and Settings＼用户名＼[开始]菜单＼程序＼附件。这个目录是一些程序的快捷图标。在附件中真正用到的功能很少，常用的只有“记事本”、“Windows资源管理器”。把需要的程序快捷图标复制到“C：＼Documents and Settings＼All Users＼[开始]菜单＼程序＼附件”中，然后再删除此目录。
3、C：＼Documents and Settings＼用户名＼Favorites。这里的快捷图标，“”和“Radio Station Guide”，这些不用的话可以删除。
4、C：＼Documents and Settings＼用户名＼Favorites＼Links。如果用不到，就可删除这个目录。在这里还要修改一下注册表，以永久删除链接文件夹。在注册表中找到“HKEY_CURRENT_USER
＼Software＼Microsoft＼Internet Explorer＼Toolbar”项，将右侧的“LinksFolderName”的值删除。
以上是手动对系统的优化，还可以利用优化大师软件对系统进行优化，将一些垃圾文件删掉，减少了数据的运算，达到提高计算机速度的目的。
（二）磁盘碎片整理：我校多媒体教室利用率很高，计算机长时间的使用，每天有5、6个不同的教师根据自己课程的需要经常安装、删除不同的教学软件，这样就很容易产生磁盘碎片又称为文件碎片，这些文件不是顺序而是随机分散保存到整个磁盘的不同扇区簇中，同时被删除的文件在磁盘的不同地方形成空闲扇区。所以多媒体教室的计算机硬盘需要常整理，磁盘碎片文件整理其实就是把硬盘上的文件重新写在硬盘上，使数据文件保持连续性，减少磁头来回移动寻找的次数和时间。建议至多每月作一次到两次磁盘碎片整理，使硬盘的读写速度保持在最佳状态。为了确保磁盘碎片整理的良好效果，在进行整理前，应该对磁盘上的所有垃圾文件和不需要的文件进行一次彻底清理，同时关闭屏保和杀毒软件的实时防控功能。
（三）网络环境：多媒体教学活动要依靠网络环境的支持，很多教学素材、教学材料、参考资料、音视频教材等可以在网络中收集整理，也可以将教学材料保存在网络服务器教学资源库中。
1网络资源 这里所说的网络资源是指网络教学资源等教学信息，能够支持和辅助教学的资源，包括共享软件资源和各种网络信息资源等。教师可以根据自己的需要选择最适合的教学信息，同时负责将各种信息进行检索、归纳、分类、编辑、整合使其变成教学信息资源，指导学生按教学计划来学习，为教学的实施提供有力的支撑和保障，学生在这个环境中按照教师的设计进行课堂学习或自主学习。同时，对课堂学习的内容通过录播系统将课堂教学内容转换成网络课程保存在教学资源库中，学生可以随时在网络上登入复习。网络信息中心的教学资源库可供教师和学生访问参考使用，其中：中国大学视频公开课及教育部教育管理信息中心的“全国高校教学资源平台”征集了43000多个优秀课件素材，方便各高校使用和共享。这些教学网络学习资源改善了教学、学习环境，极大的促进了教学环境的优化。
2网络工具 在多媒体课堂教学活动中有大量的软件数据运行，多媒体课堂教学要靠它们支撑，所以计算机和网络安全是多媒体课堂教学的保障，我们的经验是：“尽可能的精简各种教学软件，提倡使用大众通用软件平台，这样既可保证计算机和网络安全又提高了计算机的运行速度”。同时，由于网络环境不是很纯净，还可能有大量垃圾软件、广告、病毒等侵袭，干扰正常的数据运行而影响课堂教学，网络工具在保证正常的网络课堂教学的同时，还能够定期对垃圾软件进行清理，对广告进行阻拦，对病毒进行预防和查杀。现在防火墙及各种防病毒软件很多，要根据实际需要来选择，一般来讲应该注意它们对开机速度和整机运行速度的影响，设置自动升级的时间避开上课的时间。
新模式下多媒体教学环境的优化是信息化技术条件下教育理论和实践互相融合的过程，在这个过程值得探究的环节很多，对不断探索修正信息化技术条件下多媒体教学环境及其教学模式具有重要意义。上文只是根据近年从事信息化技术教学、管理、应用的体验，就一些现象、事例整理的体会，供广大同行们参考，目的是：随着信息化技术不断进步，新模式下多媒体教学环境的优化探究对促进教育现代化的探索，改善教学环境，促进信息化教学的健康发展。
参考文献：
第8篇：多媒体教学模式范文
关键词：多媒体；教学模式；高校教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0205-02
多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。20世纪晚期，随着计算机技术的日益成熟和在教育技术方面的广泛应用，多媒体技术在我国高等教育教学中出现，并迅速改变传统的教学方式。多媒体技术在高校课堂中的出现和应用，改变了传统的单一语言和文字单项输出的扁平式教学方式，形成声音、图像、影像语言、模型等立体教学方式，丰富课堂教学手段和授课方式，有利于激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的双向模式，提高教学效率。目前，使用PPT幻灯片、教学影片等，借助电视和电脑屏幕、音响、投影仪等传统多媒体媒介，对学生开展教学成为应用最为广泛的多媒体教学模式。这一模式对传统课堂教学方式，具有颠覆式影响。随着这一模式的广泛应用，近几年，多媒体技术的应用在高校教育教学中不可避免地出现一些弊端。
一、高校传统多媒体教学模式的弊端
1.刻板追求多媒体教学的覆盖，忽视高校多元化课程类型的教学需求。与中小学普及知识教育不同，高校教育作为专业理论教育，不同学科、不同专业对教师教学手段的要求是不同的，人文社科类课程、艺术类课程、自然科学类课程等对专业教学方式的要求也不同，因此，对不同专业学生所设计的基础理论类课程和应用操作类课程所需要的教学方式也应有所不同。面对如此多元化的课程类型，统一要求教师使用多媒体教学，显得教条与欠缺合理。多媒体教学只是教学辅助手段之一，只有与教师的黑板板书、语言描绘、手势比画、模型展示、实物演示等方式协调统一，才能达到授课效果。现在，存在部分学校强调多媒体教学的作用，刻板追求多媒体教学手段在各个专业的使用，忽视学科专业特点和其他教学方式的综合使用，影响教学效果。
2.单一倡导多媒体教学形式，忽视教学课件内容质量和学生接受情况。多媒体技术的使用门槛较高，要对专业技能有一定的掌握。虽然高等院校教师要求接受媒体技术培训，但由于培训时间短，内容浅，教师专业背景不同，大部分专业教师的课件制作水平只停留在初级入门阶段，制作的多媒体课件质量一般。有的教师甚至直接从网络上下载，或者将其他类似课程的课件拿来使用，极大地影响授课质量。在相关调查中发现，有的多媒体课件缺乏科学设计，忽视学生感受，加入过多的影音元素、动画效果，反而会分散学生的注意力，甚至影响大学课堂的严肃性。有的教师在制作课件时，仅仅将课本文字复制粘贴到幻灯片中，讲授过程中文字过多，翻页过快，直接影响到学生对知识的接收。有的教师，为使用多媒体而使用多媒体，喧宾夺主，忽视教学内容。这严重影响高等教育教学质量。
3.狭隘定义多媒体教学的应用，忽视多媒体技术在其他教学环节的应用。当前，很多高校教师的教学观念中，多媒体教学是通过多媒体设备播放幻灯片和教学影片，这对多媒体教学的定义极端狭隘。仅仅是课堂上的“多媒体”，绝不是我们所追求的教育技术现代化。一个专业的设计是多层次、多环节的，除了课堂教学，还有实践实习、课外讨论、作业论文、实验操作等环节，多媒体技术在教学中的应用不仅体现在课堂授课中，更多地要延伸至课堂外，使得多媒体技术在教学的各个环节中起到促进发展的作用。
4.片面要求教师对多媒体方式的使用，忽视对教师多媒体技术的培训。当前，部分高校将是否应用多媒体教学，作为考核教师的指标之一，鼓励教师尽可能地使用多媒体教学。然而，目前我国高校主要从事教学并成为骨干教学力量的教师年龄大多在40岁到55岁，多年的传统教学方式已经使他们形成一套固定的课堂教学模式。对多媒体教学方式的使用，骨干教师思想上有抵触意识，强行使用可能会影响授课教学，而普通高校整体教师队伍忙于专业的教学科研，很少统一组织定期教学技能培训，即使开展培训，往往只是一场简单的讲座或观看教学影片，对提升教师技能，效果极其有限，这也会影响课件制作质量，使多媒体教学效果流于表面和形式。5.多媒体技术本身存在的局限性。不同于传统板书教学，多媒体教学需要一定的技术和设备支持。为保障多媒体教学的顺利实施，各高校需要一定的设备基础和技术支持，教学设备的维护和更新，也需要大量的人力、物力和财力。在目前的教学过程中，停电、计算机故障、网络速度，甚至教室光线都可能影响正常教学实施，有时甚至出现开课多时，教师仍在修复计算机系统或移动硬盘的情况，严重影响教学进度。多媒体课件，作为教师与学生之间知识传递的桥梁，往往模式统一，缺失情感，即使画面精美或效果优良，也无法取代教师人性的讲授、随性的课堂发挥和与学生的互动。多媒体技术在课堂上的应用，虽然存在这样或那样的缺陷，但它仍然是教育现代化发展的必然趋势。为此，我们必须让多媒体技术在教学上的应用，开辟新的思路，发挥更大的作用。
二、高校多媒体教学模式发展的新思路
1.树立正确的教学新观念。根据学科专业特点和特色，设计教学方案。多媒体技术仅仅是大学课堂众多教学手段中的一种，课堂教学重点还是要以讲授为主，利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置，将过多的精力投入多媒体课件的制作中。作为一名高校教师，应正确地制作、合理地使用多媒体教学资源，继承传统课堂教学中教学为主的教学思路。课件制作要以教学内容为重心，以学生学习为中心，以符合学生学习特点为基本要求。针对不同学科、不同专业的特点，设计有特色、有针对性的教学方案，聚焦教学目的，明确多媒体教学的辅助工具角色，使其在教学环节实现作用最大化，效果最佳化，提升教学效果。
2.加强教师队伍教学技术技能培训，熟练灵活地使用各类多媒体设备。大学课堂教学中，大部分非计算机专业教师要想制作水平较高的多媒体课件比较困难，有的教师只能使用“PPT”制作简单的提纲资料，多数教师的多媒体技术和理论水平相对比较薄弱。因此，加强教师多媒体技术能力培训，是做好多媒体课程教学的关键。高等院校要重视和加强对教师多媒体制作技术的培训，从基本原理、课件制作基本知识、教学资源的检索收集、新媒体设备的使用等方面入手，加强对教师教学方法、教学设计、教学应用的培训，使教学方法和技能同强化专业知识同等重要，让多媒体课件内容符合课堂教学情境，让大学教师熟练制作较高水平的多媒体课件，操作课堂中的各种多媒体设备，在教学过程中一气呵成，有机统一。
3.改善教学团队管理和教学资源建设，加强团队多媒体资料的统一规划、管理和共享。改革现有教学团队管理体制，改善高校教师中“各自为战”的现状，加强学科教学科研团队建设，形成教学科研梯队。在教研团队中，可由技术能力强的教师负责课件制作，学术水平高的教师负责理论把关，教学经验足的教师负责内容设计，团队合作，设计出适合本专业教学，让学生接受，能确实有助于教学实施的精品课件，并将这些课件在团队里共享，保障良好的教学效果。同时，有助于新进教师的成长和教研团队的形成。
4.深层次、多方面地充分发挥多媒体在教学中的作用，促进学校教学设施和教学方式的全面改革。在高校教师中革新多媒体教学观念，突破对多媒体教学即“PPT”加投影仪的狭隘理解，同时使“多媒体教学”这一观念走出课堂，让多媒体技术在课堂以外的其他教学环节发挥作用，如校园网络教学平台的使用、网上作业系统、线上学科讨论、专业报告会网络直播、客座教授远程授课系统、学生网上学习小组、网上师生资源库共享系统、精品课程专业学习网页等。随着移动媒体和互联网+概念的流行与应用，也可将新媒体应用到教学中去，制作相关课程APP，让学生可下载，并在课堂以外进行学习和互动。师生还可以建立课程公众平台，实现手机考勤和作业提交，通过教育网实现不同学校同专业之间的教学互动和学生交流等，让现代技术融入每一个教学环节，全面提升教学效果。总之，多媒体技术在高校教学中的使用，是我国教育现代化的必然要求和趋势，是促进我国教育现代化最有利的方法和手段。面对计算机技术、媒体技术、网络技术等新技术的迅速发展和广泛应用，高等院校应更新观念，理性面对，合理设计，充分利用，让多媒体技术在教育教学中更好地提升效果，在高校教育中最大地发挥促进作用，更快更好地促进我国教育技术现代化的实现。
参考文献：
[1]尹敬齐.多媒体技术[M].第2版.机械工业出版社，2010.
[2]史育英.试谈多媒体技术在教学中的应用———兼谈多媒体教学的利与弊[J].计算机光盘软件与应用，2012，（16）.
[3]王鲁梅.多媒体在大学课堂教学中的运用研究[J].科教导刊，2012，（10）.
[4]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004，（3）.
[5]刘和海，王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究[J].教育与现代化，2006，（12）.
第9篇：多媒体教学模式范文
[关键词] 多媒体 网络 教学环境 教学模式
一、引言
2004年初,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,强调以听说为主,全面提高综合应用能力,采用计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的教学模式。可以看出教学模式的改革是核心。英语教学要坚持实用性、文化性和趣味性融合的原则,技术上应可实现和易于操作,并能充分调动教师和学生两个方面的积极性。在利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和吸收现有教学模式的优点,体现合理继承的原则。新的大学英语教学模式应以课堂教学与网络或教学课件将结合的教学模式为主要发展方向。
二、传统教学模式的思考
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。组成教学活动的要素传统上包括教师、学生、教材等,在现代化的教学中,又增加了“媒体”这个要素。这些要素在具体教学过程中是彼此相互联系、相互作用的一个有机整体,在教学过程中具有一定的稳定性。在教学这一特殊的认识和实践活动中教师和学生都是主体,但他们具有不同的性质、功能、角色的主体。他们之间的关系决定着教学的进程和效果,因而成为研究教学模式的主要因素。
传统的教学模式的特点:教学观点上看,是以知识为本,注重知识的灌输,追求知识的系统化,崇尚知识的积累;师生角色,认为教师是知识的传播者,学生是知识的接收者;教学方法,强调以教为中心,教师传授模式,学生进行记忆、模仿、消化吸收;课堂模式,教师是课堂的主体,教学手段相对单一;评价体系,注重学习结果,单一的考试形式,答案唯一,方法简单。
1.优点
(1)有利于教师主导作用的发挥,保证教学目标的实现
教师在教学中按照教学大纲的要求并结合学生的实情设计制定出听、说、读、写各课型的学习任务;引导学生确定适当的学习目标;设计切实可行的长短期学习计划;指导学生形成良好的学习习惯;激发学生的学习动机;调动学生的学习积极性;培养学生的自主学习能力;将学生的学习行为延伸到课堂外;对学生的课外学习行为进行有效监控。
(2)有利于师生情感因素在学习过程中的发挥积极的推动作用
传统的教学模式中,课堂教学以面对面的教学方式为主,教师幽默的语言、生动的手势,甚至一个鼓励的眼神都能有效地激发学生学习动力,这是传统教学模式课堂教学的一大优势。我们的外语教学的课外活动中,传统的英语角、英语演讲大赛、英语晚会,教师积极支持,担任评委,排练指导,并参与其中,产生积极的互动效果。这种情感因素在学生语言学习过程中起到了良好的促进作用。
2.弊端
(1)英语学习环境单一
课堂教学为主,或模拟教学,学生没有身临其境的感觉,学习动机差。
(2)教学内容固定,教学与实践脱节
学习以课本为主,更新换代慢,学生在工作实践中不能学以致用。
(3)教学观念落后
过分强调教师和课本的权威性,学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力,只能被动接受,而不能针对自身认知能力的个体差异,构建知识。
(4)教学手段简单
教师简单的教学手段,不利于学生发挥主动性和积极性。
随着多媒体技术和网络技术的迅速发展和广泛应用,一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生的主体地位的教学模式,即基于课堂教学的以学生为主体,以教师为主导的多媒体辅助教学模式,近年来被广泛运用。教师们积极开发和利用教学课件以及网络资源精心设计和组织教学。这种将现代化的教学手段和策略与传统教学模式有机相结合的新型教学模式既合理的继承了传统教学模式的优点又发挥了现代教学手段的优势。其优势体现在:教学观念的改变,教学内容的设置,教学手段的更新和评估方式的逐步完善几个方面。
三、多媒体网络环境下的现代英语教学模式
1.教学观念的改变
在教学过程中,教师逐步实现引导学生如何学会学习,创设学习环境,创建学习资料,使学生主动实施学习计划。教师凭借丰富的教学经验搜集整理各种学习资料,把较为抽象的的、难以理解的内容通过课件变得具体化、形象化,使学生易于接受,同时为学生创设真实自然的语言学习环境,大大激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。使学生积极主动参与教学活动,这种模式基于课堂又不局限于课堂,既体现以学生为中心又有利于教师发挥其主导作用。
2.教学内容的丰富
这种模式带给教学内容的变化就是学外语不再用一本教材。它弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足,提供了时效性,针对性强的教学材料。在听力教学中利用网络媒体播放器,进行网上实时收听收视。使学生在及时关注世界时事的同时,提高了真实语境下的听力能力。同时在自主学习时间,学生即可利用校园网的学习资料观看原版电影电视,下载学习软件,还可浏览互联网上的英语网站。既弥补课堂信息量的不足,有利于学生根据自身兴趣构建个性化知识,又充分发挥其自主学习的潜能。
3.教学手段的更新
由于多媒体及网络的使用改变了单一、一言堂的教学形式,是教师板书减少,课堂时间增多,学生练习使用语言的机会得以增加。又通过一对一问答、小组讨论辩论、表演的,增加了师生之间、学生之间互动,又达到了自我监控、相互监控、教师指导的目的,因而学生开口使用英语的勇气大增,课堂气氛活跃,学生学习的积极性得到提高。
4.评估体系的完善
传统的教学评估体系往往是以考试成绩为结果的。学生忽视听力口语表达的实际应用能力。因此,需要改进学生成绩评定的标准。除学期笔试外,建立网上与多媒体自学检查制度。建立自学信息反馈制度,让学生及时了解和把握自主学习的结果,对学生学习过程及时评价。学生课堂小组活动评比、课外活动等都可纳入评估中。帮助学生正确认识自己在学习态度、能力、知识等方面的成绩与问题,改进学法,保证质量,促进学生素质全面发展。
网络英语教学方兴未艾,传统的课堂教学在逐步过渡到新型的电子教学模式,担心绝不能完全取而代之。在利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和吸收现有的教学模式的优点,本着合理继承的原则探索出更适合学生个性发展的教学模式。
参考文献:
[1]程卓,田平.多媒体环境下大学英语教学模式新思考[J].教育与现代化,2004.1.
[2]教学部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行).北京:高等教育出版社,2004.
[3]李建华.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究,2006.1.