现代教育科学精选(九篇)

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第1篇：现代教育科学范文

关键词： 高职院校 师范专业学生 现代教育技术

现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理及评价，以实现教与学过程优化的理论与实践。现代教育技术的主要任务是：在系统科学方法论的指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，实施并给予评价和修改，实现教育教学的最优化，促进学习者的良好发展。相应地，现代教育技术课程是理论与实践相结合的课程，是师范专业学生的一门必修课程。本课程旨在使信息时代广大师生更好地掌握教育技术的基本理论和教学技能，帮助师生适应教育信息化发展的趋势，提高教学质量和效率，为实施素质教育奠定坚实基础。对于高职院校师范专业学生来说，除了要掌握高技能外，还需掌握现代教育技术课程的内容，达到高素质应用型师范生的基本要求。

1.师范生学习现代教育技术的意义

1.1现代教育技术是培养学生创新能力的摇篮。

同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。”在知识经济时代，无论是对知识的发明、学习、理解、消化和掌握，还是对知识的传播、运用、分配和再生产，都必须依靠人的创新能力。多媒体技术的发展，为我们培养创新型人才提供了直接的、有效的契机，信息集约化、综合化、高智能化的特点，体现了信息社会对个体创新性学习能力的挑战与激发。因此，现代教育技术的教学是一个在信息网络系统中以“开展创新活动”为核心、“培养学生的创新能力”为目的的知识创新工程。一方面，教师可以运用现代化的教学手段，实现教学过程的最优化、科学化，另一方面，就学生来说意味着更多的主动与自由，学生可以在特定的学习场景中，通过人机交互、信息反馈，提高学习能力。

1.2掌握现代教育技术的基本理论和方法是教师职业素质的重要要求之一

现代教育技术是教育改革和发展的制高点，现代教育技术能力已成为各级各类学校教师的基本素质要求。2004年，教育部颁布了我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，进一步明确了中小学教师教育技术应用能力。对于担负我国基础教育使命的广大中小学教师来说，是否具备与时代相符的教育技术应用能力，是关系到我国教育信息化进程的重大问题。教育改革对教师提出了新的挑战，今天的教育已不只是传统的教与学的单向输入，而是提倡以学生为主体的学习活动的开发与实施。现代教育活动更强调自主性、个性化、多元化，教师的角色转变为学习资源的组织者、过程的设计者、行为的引导者。教育技术的发展是教育改革的重要特征之一，同时又对教育改革的发展起着重要作用。师范专业学生作为未来的教师，掌握现代教育技术的基本理论和方法是教师职业素质的重要要求之一，只有在校学好这门课程，才能适应未来教育发展的需要，胜任教师工作。

2.现代教育技术课程教学过程中存在的问题及对今后教学的建议

当前，在我校现代教育技术课程教学过程中普遍存在着一些问题，如内容偏多、实践教学不够、实验设备缺乏等。下面详细分析目前存在的问题，并针对这些问题提出建议，旨在完善现代教育技术课程的教学，并有效地提高高职院校师范生的现代教育技术素养。

2.1改革现代教育技术课程的理论教学

就我校而言，现代教育技术课程是所有师范专业学生的一门公共必修课程，而总课时只有36课时，在这么短的时间内既要讲理论又要实践，基本上是完成不了教学任务的。因此，可以采取“精讲，多练”的原则，在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，而将更多的具体内容留给学生自学。只讲一些基础理论，把大部分理论内容融入到实践教学中去，把更多的时间用在实践教学上。围绕重点、难点开展理论教学，在教学大纲中明确讲授内容，合理分配学时，教师运用多媒体手段重点讲解基本概念和基本原理，通过多媒体和网络的运用，创设情境，展示过程，帮助学生正确理解概念、原理。

2.2加强现代教育技术课程的实践教学

现代教育技术是一门实践性很强的课程，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行理论知识的教学，显然不够，还必须对现代教育技术具体操作技能进行实践教学，使学生真正做到理论联系实际。

第一，提高学生的实践能力。现代教育技术教师要从自身做起，这样才能更好地组织、指导学生实践。那么，教师要从哪些方面来提高自己呢？主要包括以下几个方面：首先，教师要认真备好每一次课。教师要上好每一次课，离不开课前备课。首先要针对每次的实践内容，上机反复操作，达到熟练的程度；其次对操作过程中学生有可能出现的问题要反复推敲，以便上课时用学生最容易接受的方式进行讲解；再次，教师要定期接受培训或专业进修。在学院财力状况允许的情况下，应把相关教师送参加讲座或培训、进修，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来；最后，采用“走出去、请进来”的方式培养“双师型”教师，提高实践水平。只有这样，才能有的放矢地组织实践教学，更好地指导学生。

第二，重视案例教学法在本课程中的应用。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到实践活动中。它可以分为三个步骤：首先，由教师根据教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后，由学生亲自实践，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。运用案例教学法，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，培养学生、信息能力、协作能力和创新意识等多种综合能力。

第三，以就业能力为导向，实施实践性教学的改革措施。高职院校的办学，应该以提高学生的就业能力和创业能力，培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。现代教育技术作为一门实用性、针对性很强的课程，必须以培养学生的就业能力为中心来设计该课程内容。实施以就业能力为导向，加大实践性教学的改革措施，具体可以从以下方面着手：①加强现代教育技术实践设施的建设。主要是建立现代教育技术专业实训室，并配备完善的设备。②强化实践性的模拟教学，选择或自编实用的教材。为了增强实训效果，更好地服务于实践教学，教研室要组织教师根据学生的实际情况编写适合本校学生的实训指导教材。

2.3学校加强校园网资源的建设

首先要丰富校园网中的教学资源。我校的校园网建设处于初期，现代教育技术精品课程网站中许多内容有待完善与补充。在保证校园网合理规划的基础上，学校要利用网络和多媒体技术构筑教与学环境，如：学习网站，网络教学平台等，丰富教学资源，使身处异地的教师和学生能够相互交流与学习。其次，学校应加强现代教育技术教学资源库的建设与应用。教学资源库是指将各种不同的教学资源进行精选并汇总在共享资源库中。教师可通过校园网教学资源，师生实现资源共享，还可对教学资源进行集中管理，为教师选择合适的资源，为开发高质量的教学课件提供支持，使优秀的教学信息在全校共享，其主要形式有：教材教案库、素材库、案例库、试题库和课件库等。

总而言之，现代教育技术课程教学是一个不断发展变化的过程，为了优化教学效果，教师必须在教学实践中不断更新教学理念，根据学生的实际情况及时调整教学内容，让学生在有限的时间内迅速掌握本课程的精髓，培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才，提高信息时代师范生教育技术的基本理论和教学技能，帮助其适应教育信息化发展的趋势，为实施素质教育奠定坚实基础。

参考文献：

［1］钟义信.信息时代宣言，第二届全国高等学校理科CAI学术会议论文集.暨南大学出版社，1997.11.

［2］尹俊华.教育技术学导论［M］.北京：高等教育出版社，2002，（第2版）.

［3］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（中）［J］.电化教育研究，1997，（04）.

［4］祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育［M］.北京：教育科学出版社，2002.

第2篇：现代教育科学范文

关键词：现代教育技术；课程；改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0032-02

随着计算机技术、网络技术和通信技术的迅速发展，现代教育技术在教学的各个环节中的应用越来越广泛。教育技术能力已经成为21世纪中小学教师从事教育教学工作必备的一项基本技能，2002年初教育部强调了积极推进教师教育信息化的重要性和紧迫性，指出师范院校要开设现代教育技术必修课。2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》（试行）。师范院校作为中小学教师的培养基地，学生在校期间应受到良好的信息技术教育，具备恰当运用信息技术辅助教学和信息化教学的能力。所以做好师范生的教育技术能力的培养，是提高未来教师的信息素养能力，对培养具有创新精神和创新能力的教师有重要意义。

一、地方师范院校开设现代教育技术公共课存在问题

对贵州省几所地方高师院校的调查结果显示，现代教育技术课程的开设还存在一些问题。

1.教学内容不重视实践。现代教育技术作为一门理论与技术并重的学科，具有很强的应用性。根据《中小学教师教育技术力标准（试行）》对中小学教师提出的要求，中小学教师不仅应具备一定的理论素养，还必须应用现代教育技术进行实践教学。目前该课程大多安排在多媒体教室，大多数课程都是媒体素材的处理、多媒体课件制作、教学仪器的使用等实践操作性的内容，学生只能观看老师演示，不能动手操作，这对学生掌握此类实践操作相关的技术应用是十分不利的。

2.教学设计与方法陈旧。调查发现在几所贵州地方师范类院校中，现代教育技术课程的教学还是以“教”为中心，明显不适于创新教育的需要。现代教育技术作为一门理论与实践并重的课程，尤其是作为一名教这门课的老师，首先应该给学生做个示范，从教学理念及方法上让学生感受现代教育技术对教学的影响。可是在实际的教学过程中，很多教师还是采用陈旧的讲授式的教学方法，让学生感觉讲这门课的老师都不使用，他们从心理上就不重视这门课。

3.教材的选用不够规范。虽然目前我们国家现代教育技术公共课教材的种类很多，但是没有一本国家规定的权威教材。现代教育技术教材有多种版本，截止本文写作之前，笔者搜集到相关的教材多达300多本，从中可见这类教材种类的繁多，但是内容相差无几。不能满足不同专业对现代教育技术技能的需求，在对贵州几所地方师范院校开设现代教育技术公共课的调查过程中发现：现有的教材不够规范，不能满足地方师范类院校不同专业学生的需求。

4.实验室配套设施缺乏。作为现代教育技术课程的实施涉及大量的操作性实验教学内容，但近年来高校扩招，在校生激增，使得教学设备不足，实验设施缺乏，这大大减少了学生锻炼动手能力的训练机会，好多时候动手操作被授课老师的几页PPT所取代，讲一下操作要领就结束了。或者应做的实验、就换成了有关多媒体软件的学习与实践。在教育技术课程中应做的教育媒体实验如：摄录像、非线性编辑、录音、投影仪等媒体实验，因条件限制或重视程度不够，几乎都没有开设实验。

5.教师专业配置不合理。现代教育技术这门课程涉及的范围较广，文理兼容，同时教育技术学专业专职教师专业构成也是文理皆有，因而导致从事这门公共课的教师专业构成比较复杂，有学教育学的，有学计算机的。这些教师在本专业所从事的教学往往是教育技术学科的某个方而，有的从事理论研究，有的从事媒体技术（硬件），有的从事媒体开发，等等。这样势必会造成同一个教师授课时不同知识点力量会有强弱，无法在每一个模块都取得满意的教学效果。

6.教学评价体系需完善。现代教育技术公共课由于大都采用理论教学，主要以讲授式教学方法为主，因此在教学评价方法上多采用传统的笔试考试为主的总结性评价方式。目前现代教育技术的评价方式应用最多的是“平时作业+期末考试”考点为书上的理论内容，因此学生只要在期末考试之前熟记相关理论就能过关。这种评价方式只注重理论内容的考核，这与开设现代教育技术公共课的初衷不相符，忽视了培养中小学教师信息化教学和实践能力培养的目标。

二、现代教育技术公共课教学改革的措施

针对以上问题，笔者通过对贵州几所地方师范院校的走访调研，提出应从以下几方面着手，采取相应的措施解决并促进地方高师院校现代教育技术课程建设。

1.教学内容凋整。明确教学目标、调整教学内容，构建现代教育技术公共课新课程体系。现代教育技术课程的定位应该是：通过本课程的学习，了解先进的教育教学理论、教学媒体、计算机辅助教学、教育信息资源的开发与利用、教学设计与评价等方面的知识，提升信息化教育意识，在创新能力、利用信息技术进行信息处理的能力、社会适应能力和综合能力文化素质等方面都有不同程度的提高。所以现代教育技术在内容的选择上，不同专业的学生还不能一概而论，针对不同专业的学生所学学科的不同，内容的选择还要有学科专业的特性，要与他们的学科相结合。

2.教材选用合理。教育技术作为一门紧随科学技术发展的学科，其特点是不断把新的科学技术成果引用到教育中来。为适应科学技术的飞速发展，现代教育技术公共课教材的内容结构也必须不断调整和充实。现代教育技术公共课教材要重视教学设计的理论和实践运用，重视现代化教学手段在教学中的运用方法，对某些不重要的内容要适当删减，或合并在一起进行原则性叙述，以突出重点，使原有课程的复杂结构得到相应的简化。当然，教师也可以根据自己的需要编写符合学校实际情况的教材。

3.教学方法更新。分阶段教学，模块教学。现代教育技术内容更新速度快，教师由于所学专业的影响，擅长的知识领域有所不同。比如，专业偏重于技术应用的老师，理论方面可能有所欠缺，就可以专门讲解应用模块，以保证取得良好的教学效果。有的老师上《教学设计》的专业课，对现代教育技术中这一部分了解比较透彻，掌握的相关案例也比较多，可以专门请专业教师对此部分进行讲解，如此以来，教学效果会大大增加。

4.注重实践教学。现代教育技术的特点就是实践性、操作性、技术性。掌握教育技术关键点就在于理论联系实际，加强实践训练。现代教育技术公共课应当加强实验室建设，特别是多媒体课件制作、网络应用技术等方面的实验室建设。实验室要对学生开放，为学生提供学习教育技术的空间、时间以及自由学习的环境。此外，教师授课内容应围绕具体、优秀典型的案例展开，并且与他们的学科相结合，让他们感受现代教育技术对教学所起的作用。

5.教学评价完善。教育技术评价是对能力的考核，学习者不仅要掌握教育技术理论知识，更应该注重教育技术与各学科的整合。采用实践与理论相结合的方式，在考核方式上要突破单一化，实现多元化，在考核内容上要突破水平化，实现能力化。采用“课程成绩=理论考试50%+综合实验考核50%”，体现理论与实践并重的特点。现代教育技术的评价，既要重视对学习过程的考核，又要重视对学习结果的评价，建立形成性评价与总结性评价相结合的评价方式。

6.师资队伍建设。师资队伍整体素质的高低直接影响现代教育技术课的教学质量和学生能力的培养。现代教育技术课程要紧跟现代信息技术的发展，授课教师要及时更新自身的知识体系，并及时将前沿的思想及技术引入课堂。通过自学和参加培训，不断更新完善知识结构，积极主动地掌握计算机多媒体技术、网络技术等新兴教育技术，加强教育技术理论研究，重视教学理论和学习理论的研究，不断提高现代教育理论和现代科研水平，提高自身的素质。

总之，地方高师院校要努力和完善现代教育技术公共课教学的研究，研究更好的适合地方性师范院校的教学模式和方法，才能培养出更多优秀的应用型师范类人才。

参考文献：

[1]中小学教师教育技术能力标准[S].

[2]杨好利，彭伟国.高校师范生现代教育技术公共课实践教学探讨[J].电子制作，2013，（07）.

[3]胡金艳，李艳翠.现代教育技术公共课现状与问题分析[J].中国教育技术装备，2012，12（270）.

[4]魏国强.对高师院校现代教育技术公共课课程改革的几点思考[J].通化学院学报，2010，31（12）.

[5]郝迎英.高职高专现代教育技术公共课教学存在的问题及对策[J].福建电脑，2009，（11）.

[6]张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].第2版.北京：高等教育出版社，2006.

[7]聂俊龙.现代教育技术[M].北京：中国建材工业出版社，2011.

第3篇：现代教育科学范文

关键词：问卷星；现代教育技术；问卷调查；测验

一、序言

信息技术的发展对教师提出了更高的要求。教育部在2014年颁发的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》中指出，教师应“尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施”“尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率”。对于普通教师而言，自己开发工具完成以上的要求是具有一定难度的，而运用好已有的工具或平台可以起到事半功倍的效果。问卷星平台作为国内最大最早的在线问卷调查服务平台，具有专业的问卷制作、问卷管理、数据统计功能，使用方便易上手，可以帮助教师完成问卷调查，收集学生的相关信息，可以帮助教师开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。

二、问卷星简介及使用步骤

问卷星是国内最早也是目前最大的在线问卷调查、考试和投票平台，自2006年上线至今，用户累计超过1081万份问卷，累计回收超过6.06亿份答卷，并且保持每年100%以上的增长率。问卷星的用户已覆盖国内90%以上的高校和科研院所（数据来自问卷星官网，截至2016年11月22日）。

问卷星网站是由一群年轻人组成的创业团队创建，平台的功能也是不断升级、推陈出新，分为免费版、专业版和企业版三个版本，其中专业版和企业版的功能更齐全，是收费的。对于普通的中小学及高校教师而言，其免费版的功能就基本能满足需求。问卷星的使用比较容易上手，基本步骤包括以下六个步骤：

1.注册账号。在问卷星的首页注册账号和密码，注册过程只需要3步即可，单便捷。也可以直接使用QQ账号登录。

2.在线设计问卷。问卷星提供了所见即所得的设计界面，支持多种题型以及信息栏和分页栏，并可以在线编辑问卷给选项设置分数。

3.设置相关属性并问卷。问卷设计好后可以直接并设置相关属性，例如问卷的起始和截止时间、公开级别、访问密码等。

4.发送问卷。问卷后问卷星会自动生成问卷的链接地址和二维码。问卷制作者只需将链接地址或二维码通过QQ、微信、微博、邮件等方式发送出去即可邀请他人填写问卷。

5.回收问卷查看数据。在问卷星的后台点击“统计与分析”即可查看本问卷的作答情况。问卷星还可以自动生成柱状图和饼状图，使统计情况一目了然。问卷星支持设置筛选条件，可以根据答案来做交叉分析和分类统计。

6.下载调查报告。调查完成后，制作者可以将问卷及其数据、图表下载下来，保存和打印。

三、问卷星在现代教育技术课程教学中的应用

当下，高校学生几乎每人都拥有一部智能手机，与其控制学生课堂上使用手机，不如由堵变疏，转换思路，发挥智能手机的作用，使之服务于课堂教学。比如，有很多教师让学生使用手机拍照功能来记笔记，运用录音功能录制教师讲授的重难点，运用摄像功能制作微课等。本文主要是让学生运用手中的智能手机中微信“扫一扫”功能进入问卷星平台来填写问卷以及作答试卷。问卷星在现代教育技术课程教学中的主要作用可以体现在以下四个方面：

1.学生学习现状和学习需求调查。进行学习者特征分析是教学设计必须考虑的环节。在上新课之前，教师可以运用问卷星设置几道相关的题目试探学生的学习现状，借机了解学生的学习水平和学习兴趣以及学生的层次分布情况，进而分析学生的学习需求，使得教学做到有的放矢，更符合学生的学习要求，更能促进学习的有效发生。例如：在现代教育技术课程开学第一堂课上，笔者就运用问卷星制作了一份学习需求的调查问卷，询问学生的信息技术基础水平以及对本门课程的期待。通过问卷了解到学生的信息技术基础水平总体偏弱，希望教师在课堂上多进行实践操作，提高信息技术应用水平。

2.课堂小测验以及结果统计分析。在课堂教学过程中，随堂小测验是经常被运用来检验学生本节课学习情况的手段，是一种常用的形成性评价方法。传统的随堂小测验多是通过在纸上做练习题，需要教师批改和统计分数，费时费力，效率较低。而应用问卷星平台，教师可以提前将本节课的测验题目编制成一份在线试卷，然后将试卷的二维码图片复制粘贴在课件的页面上，等到小测验的环节就可以让学生拿起手机扫描二维码即可进入试卷进行作答，做完后点击“提交”即可。在设置试卷时，教师还可以设置试卷开始的时间、结束的时间，确保学生在规定的时间内完成测验；教师还可以打开试卷“红包”功能，给较好完成测验的学生发放红包，一定的物质奖励也能激发学生的学习兴趣。测验完成后，教师可以立即登入自己的问卷星后台，通过“统计与分析”功能看到测验的结果，包括每一道题目的答题情况、每位学生完成测验所花费的时间长短以及每位学生的得分情况等，大大减轻了教师的工作量，节约了教师的宝贵时间。教师还可以下载问卷星统计出来的数据，运用Excel快速算出每道题目的通过率、整体成绩的平均分、标准差等统计指标，生成一份成绩的统计分析报告，为今后的教学提供更详细的反馈信息。可以说，问卷星是教师课堂测验的有力助手。

3.作品的投票评比。任务驱动法是现代教育技术课程教学中常用的教学方法。在本门课程中，学生会按照要求完成一些作品，例如：完成一份微课作品、完成一份思维导图作品、完成一份PPT课件等。对于学生作品的评价，教师应该将评判权利给学生，通过让学生参与作品的评比，互相学习，激发他们的竞争性和主动性，减轻教师的工作量。问卷星的投票功能能很好地帮助教师实现这一活动。在投票活动之前，教师需要提前将作品的评价标准制订好，并对学生进行解释，使学生都对作品的评价标准有统一的认识。在投票活动开始时，教师需要再次强调投票的原则，强调评价标准的重要性，尽量避免学生之间的拉票或不公平竞争，建议教师可以将评选的范围进行缩小，例如，选出前10名的作品，然后学生对这10份作品进行投票。否则学生会自己投自己的票，票数非常分散。教师也可以设置投票的起始和截止时间，可以设置同一手机不能重复投票的限制，最大限度地保证投票的科学性和真实性。

4.教师教学效果的反馈。让学生对教师进行评价是许多高校评议教师教学所采用的方法。一般都是在期末考试结束后，在学生查询考试成绩之前进行评教活动。学生对教师的评教分数，关系着教师的切身利益。在教学过程中，教师可以运用问卷星制作矩阵量表题目，让学生对自己的教学进行打分，教师还可以设置填空题，让学生提出自己的建议。这样教师就能提前对自己的教学做到心中有“数”，能及时获取反馈意见改进教学，同时能促进师生之间的交流和情感。

四、小结

第4篇：现代教育科学范文

[关键词]任务驱动教学法：现代教育技术实验；教育技术能力

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)01－0142－05

一　引言

2004年12月25我国正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，该标准从4个大的方面，14个小的方面对中小学教师的教育技术能力提出了明确的要求。当今社会已经步入信息化时代，新的时代对教师也提出了新的更高要求。加强中小学教师后备力量(高校师范生后文简称高师生)的教育技术能力教育正是适应这一时代要求的有效途径。目前，几乎所有师范高校都将《现代教育技术》课程设为师范生的一门公共必修课，旨在提高他们运用现代教育技术的能力。现代教育技术实验课是现代教育技术公共课中非常重要的一块，实验课教学质量的优劣直接影响着师范生掌握教育技术基本技能的程度。然而，在实验课的教学中存在着诸多问题，严重影响着实验教学的质量。诸如硬件设施不够完善；课程设置不够合理，教学内容繁杂，教学重点不突出；实验课时少。而教学内容多；教师队伍素质不高；教学方法陈旧，教学模式单一(“以教为主”)等问题。那么，如何在改善了硬件环境，改革了课程设置，提炼了教学内容的条件下进一步提高实验课的教学质量，这值得我们思考。本文就是针对该问题，以华中师范大学的现代教育技术实验课为例，对基于任务驱动教学法的实验课教学设计进行了研究。并对教学实践中的案例进行了详细的分析。研究证明，任务驱动教学法的应用，在很大程度上提高了实验课的教学效果，对进一步提高高师生的现代教育技术实践能力具有重要的现实意义。

二　现代教育技术实验课的教学要求及任务驱动法的涵义

1　现代教育技术实验课

华中师范大学将这门课的具体实施落实到信息技术系，信息技术系具备开设这门课的软硬条件，既有优良师资(大部分都是从事教育技术研究和教学的专家或教师)，又配有多媒体网络教室、多媒体教学平台实验室、远程教育卫星地面接收系统实验室、电子白板实验室(微格教学实验室)、数码图像采集及视频采集实验室。为了克服全校人数多而师资和实验室有限，现代教育技术公共课时少(理论+实验共36个课时，另有6个机动课时可供理论课老师补充理论教师使用)等条件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：

第一，现代教育技术精品课程网站供学生课前预习、课后复习及拓展学习用。第二，为了筹备虚拟实验室的建设，每个阶段会开设一个网络班，以探寻实施网上教学的更好途径。经过以上措施的实施，我校现代教育技术实验课的教学质量得到了明显的提高。

从以上安排可以看出，我校具备了现代教育技术实验课要求的硬件环境，课程设置也较合理，教学内容由现代教育技术资深专家编排，重点突出，师资总体素质较高。那么，如何在现有良好条件下进一步提高高师生的现代教育技术能力，这成为我们进一步研究的问题。经过长期的研究，教学方法的变革成为解决这一问题的关键。为此，我们对各种教学方法进行了研究，实践证明：任务驱动教学法能很好地在实验性、操作性强的实验课中应用。

2　任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。该方法以建构主义理论为基础，以完成大、小任务为明线，以学生通过教学后应达到的教学目标为暗线，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法。建构主义理论的核心思想是“以解决问题为核心及以学生为中心，以教师为引导”，这正是任务驱动法所要达到的目标。使用任务驱动的教学方法，可以让学生在有趣任务完成的同时，达到知识意义建构的目的。从现代教育技术各个实验的实验目的，实验内容，实验步骤等都可以看出现代教育技术实验课的教学内容具有较强的实验性和实践性，非常适合采用任务驱动教学法。实际的教学实践证明了，通过将该方法在实验教学中的应用，高师生的积极性，主动性都被充分地调动了起来，收到了与“传统的教师操作，学生跟着做的”的机械式教学方法截然不同的教学效果。

三　任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的教学设计研究

1　我校现代教育技术实验课的框架

我校根据现代教育技术实验课的教学目标要配合理论课专题的要求，开设了如上9个实验。以上框架图的特色之处是――通过完成这9个实验，能达到全方位的培养高师生现代教育基本技能的目的。实验一、二、三能培养高师生运用信息化学习环境教学的能力；实验五、六、七、八能全方位的培养高师生采集和制作教学中所需要的图像和视音频资源的能力：实验八能培养学生利用网络搜集、筛选、管理、评价和创造性的运用各种网络资源的目的；实验九能培养高师生教学设计及创造性的运用通过各种方式收集到的教学资源的能力；通过实践的教学实践证明，采用我们这中框架进行实际的教学，高师生最终达到了掌握现代教育技术的基本技能方面的要求。

另外，根据实验项目的实践性和操作性强的特点，我校专家教师对多种教学方法进行的探索和改进，最终采用了任务驱动的教学方法，通过几年的教学实践，并对往届毕业现在正在从事基础教育工作的校友进行网上问卷调查和交流，证实了这种方法确实能很好地激发学生的学习兴趣，能够顺利完成课程教学目标的目的。

2　任务驱动教学法在现代教育技术实验课中的实施流程

(1)明确实验课总目标，设定总任务

现代教育技术实验课的总目标旨在培养高师生在信息化环境下，创造性地对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价的能力。即培养高师生的现代教育技术素质，增强其职业技能，为培养和造就大批合格的能适应未来社会经济发展需要的从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。

为完成此目标，我们设定了一个总任务――实验课结束后，每个小组能结合自己的专业背景(专业不同的，要达到统一意见)合作完成一份亲自制作的合理整合各种多媒体资源的信息化教案，并在最后一次理论课上以说课的形式汇报各小组的成果。

(2)教学内容和学习者的分析

实验课的教学内容是配合着理论课进行的，我校将理论课的内容分成十一个专题并配有相应的实验内容，分别为专题一：现代教育技术课程教学简介；专题二：现代教育技术概述；专题三：教师和学生的信息素养；专题四：现代教育

技术的基本理论；专题五：信息化学习环境；专题六：信息化学习资源的搜集与应用；专题七：信息化学习资源设计与开发；专题八：信息化教学设计；专题九：教学设计案例研讨；专题十：未来学习体验与展望；专题十一：学习成果交流。其中专题五、六、七、八、九都有相应的实验。我们从总的实验任务出发，将实验任务分成两大类即信息化学习环境和信息化环境下的教学设计。由图1知，我们再将这两类任务进行了具体的划分。可见，我们整个实验课程的任务设计相互之间层层相扣环环相依，实验四、五、六、七和实验八是实验九的基础，反过来实验九又是实验四、五、六、七、八的目的。而实验一、二、三则是高师生运用信息化学习环境的前提，反过来能够在以后的教学中熟练地运用信息化学习环境则是我们开设实验一、二、三的目的。

实验课的教学对象是全校师范生，其中绝大多数是大三学生，只有少数大四的学生。我们的教学对象绝大多数都对自己的专业有了清楚的认识和定位，

对将来从事的职业也有了相对清楚的定位，在这样的前提下，学习现代教育技术这门课，目的性更强，学生的学习的动力更大。

(3)明确具体的教学目标，设定分任务

在明确了实验课总的教学目标和学生需完成的总的任务以及分析了实验教学内容和教学对象的特征后，便要根据需要掌握的分知识点和技能及知识点之间的关系进一步的明确分知识点的教学目标。教学目标是指导和评价教学过程和教学效果的标准和依据，因此，对于现代教育技术实验课而言，阐明各个具体实验的教学目标，对保证整个实验课的良好教学效果起着至关重要的作用。

单个实验的教学目标明确后，需在此基础上设定各个分任务。具体应该给设定什么类型(封闭性、半封闭性、开放性)的任务要依据具体的实验目标而定。如实验五――数码图像的处理实验的其中一个教学目的是让学生认识Photoshop软件的界面，能够灵活调整软件工作面板和操作常用工具；根据这个教学目标，我们给学生设定了封闭性小任务――在教师操作和演示后，学生要使用录屏软件自己动手录制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介绍(32具箱中的选区工具、移动工具、套索工具、魔术棒工具、裁切工具、图章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及导航器面板、历史记录面板、图层面板)的使用方法的视频：

(4)具体任务的实施

各个实验的具体任务明确后，便进入了任务的具体实施阶段。教学前需将学生分组(3-5人为宜)，并选出组长。这对于培养学生的合作意识及保证教学的高质量完整具有重要的意义。从图2的虚线框中我们可以看到任务实施的具体流程，我们将以《实验五数码图像的处理》在任务实施的案例分析中进行详细介绍。

(5)任务的评价

任务的评价是任务驱动教学法中非常重要的环节，对于学生保持学习的热情、明确自身的不足和同伴的优点以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在实验的过程及实验完成后，教师要对学生给予适时的形成性评价和总结性评价，但教师需注意，应以鼓励性言语为主。

我们在任务的评价这一环节，采用多元化的评价方式。从图2中可以看出，对于实验课的总任务，我们给予的是总结性评价。对于分任务，以形成性评价为主。共同点是，两者采用多元化评价的方式，即“实验考试+电子作品+平时表现+其他”的方式。我们将教师、同伴、自身的评价结合起来，并同时使用定性(三方给出评价的言语)和定量(评价量规表由三方给出具体的分数)评价两评价方式，最终对小组及个人的学习给予相对科学的评价。

四　教学实践的案例分析

下面以《实验五数码图像的处理》为例，谈一下具体任务实施的流程，本实验为4个课时，是在《实验四数码图形的采集》基础上进行的，授课环境是多媒体网络教学实验室。

1　创设情境，激发兴趣

第一步，教师利用极域电子教室对学生机进行广播教学，随后展示实验完成后的作品，以此激发学生的兴趣。第二步，教师告知本次任务与总任务的关系及其在整个实验课中的地位和作用。本次任务是总任务的基础，完成本次任务后，学生可以利用Phocoshop工具制作个性化课件的背景和教学中急需的图片。第三步，教师向同学们明确本次实验的目的，让学生明确通过本次实验后应该掌握的知识和技能，以便学生进行自我检验和反思。

2　教师进行必要的演示，并布置不同层次的任务

本实验有三个教学目标，我们根据这三个教学目标向学生布置了三个不同层次的任务，供不同层次的学生学习，充分发挥学生的创造性。具体安排如下表2所示：

3　学生明确具体的任务，小组协作或单独完成任务

教师布置完任务后，各小组商讨各任务具体如何解决，如何分工协作等事项。对于任务一。教师给各小组限制了具体应该完成的任务。任务二，为了让学生们重点掌握图层这一知识点，教师给学生布置了半开放性的任务，鼓励学生使用多种方法去完成任务。而任务三教师则给学生留有充分发挥的空间，这一任务着力培养学生的创造性能力。任务驱动教学法是一种“双主”教学方法，除了以学生为中心外，教师要担当学生进行意义建构的指导者、帮助者和促进者，引导学生在问题中主动思考和探索，引导学生在一定的情境下寻找解决问题的途径。

4　小组或个人提交电子作品

在实验课开始之初，我们已让每个学生建立了“学号+名字”命名的文件夹，以记录学生整个学习的过程――即使用“电子学档”的信息化评价工具。当各个小组完成任务后，将作品放到他们的文件夹中。若是要求单独完成的任务，就单独放到他们自己的文件夹中即可，若是小组集体成果，则小组成员每个人分别将集体成果放一份到自己的文件夹中，最终，学生使用极域电子教室提交给实验教师，下课前教师会将他们的作品分享给所有的小组。

5　任务的评价

对于具体任务的评价，我们一般采用形成性评价的方式，教师在本实验结束前要给予学生及时的反馈。评价的具体方法是定性和定量两种方法，在教师分享了各小组作品后，再分发给每个学生一份评价量表，上半部分是定量评价量规(包含评分的几个维度和相应的分数)，下半部分的定性评价(包括三个方面的内容“我这样评价自己、同伴眼里的我和老师的话”)。每小组总的评价成绩会计入学生的实验课的最终成绩。具体见表3：

本案例的特色之处主要表现在如下三个方面：第一，遵循了任务设计的原则。设计的任务暗含了学生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教师检查和考核等特点。第二，设计的任务具有层次性，既有利于培养学生的基本技能又有利于学生培养学生的创造性能力。第三，采用“电子学当”的信息化评价工其记录学生的在整个学习过程的作品，有利于学生自我评价，有利于教学对学生学习情况更清晰更全面的掌握，有利于教师及时调整自己的教学策略。第四，采用“3*2模式”评价法。其中的3是种方式――“教师、学生自我、学生间”，2是两种评价方法――“定性评价和定量评价”。这种评价方式既有可以学生的作品做出较科学的评价，又有利于学生认清自我的不足，学习他人的长处。

五　小结

教学实践的研究结果表明，基于任务驱动法的实验课教学设计，结构合理、操作灵活、实施流程简单，设计的任务也都能有效地激发学生的学习兴趣。学生反馈的信息也表明通过教育技术实验课的学习他们既掌握了现代教育技术的基本技能，也提高了学习的积极性。本研究一方面旨在提高本校现代教育技术实验课的教学效果，另一方面也对开设现代教育技术实验课的广大师范院校提供了一种实验教学的很好借鉴。

参考文献

[1]何克抗，关于《中小学教师教育技术能力标准》[J]，电化教育研究，2005,(4)：37-40，

[2][3]郭绍青，任务驱动式教学法的内涵[J]，中国电化教育，2006，(7)57-59

[4]吴尚智，任小康，基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J]，现代远距离教育,2006,(5)：30-32

[5]杨九民现代教育技术(第2版)[M]，湖北：华中师范大学出版社,2007

[6]吴雅琴，运用任务驱动教学法提高教学效果――以医学院校《计算机应用基础》课程为例[J]中国医学教育技术,2007,(1)：30-32

[7]何克抗，林君芬，张文兰，教学系统设计[M]，北京：高等教育出版社,2006

[8]杨九民，范官军，教学系统设计原理[M]，湖北：湖北科学技术出版社,2005

第5篇：现代教育科学范文

关键词：信息技术　历史教学　整合　网络环境　网络资源

一、运用现代化教育技术提高历史课堂教学效益概念的理解

新课程要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合……”

利用现代技术辅助教学（从狭义上讲）是指教师将计算机作为教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学模式。现代信息技术功能多样，信息量大，合成性高，直观性强，具有情境感、立体感，甚至可以模拟空间、一网打尽，它以形式生动、内容丰富、色彩艳丽、主题鲜明等特点，赢得了教师和学生们的认同和欢迎。在中学历史教学中，采用计算机辅助教学比传统教学有着无可比拟的优势。如何合理利用多媒体辅助教学，提高历史课堂教学效率？

二、实践

1、多媒体环境下的整合教学研究与实践。多媒体教学环境下，信息技术是作为教学中的演示工具、交流工具和辅导工具用于学科的教育教学，它能够改变教师的教学模式、教学手段和教学方法，提高教学效率，解决教学过程中的重点、难点，优化教学过程，促进教学内容呈现方式的变革。

2、网络环境下的整合教学研究与实践。如果说多媒体环境下学科教学的研究与实践是让教师与信息技术“亲密接触”、由生疏到熟悉的磨合过程的话，网络环境下学科教学的研究与实践则是让教师“知己知彼”、由熟悉到巧用的整合过程。

3、专题学习网站的研究与实践。经过多媒体环境下和网络环境下的教学研究与实践，教师积累了大量的信息技术应用经验，对信息技术的应用也产生了新认识、新想法和新思路。

三、教育信息应用于历史教学的优势

1、激发学生学习的优势。爱因思坦说：“兴趣是最好的老师。”将教育信息应用于历史教学，能给学生生动、形象的感性认识，学生自己参与创作，对于激发学生的学习兴趣、提高认识内驱力、促进积极思维，会产生积极作用，能扩大信息量，更好地完成教学目标。

2、提高学生学习的效率。信息技术能够提供多种媒体的刺激，调动学生的视觉、听觉等多种感官神经，有利于学生对知识的获取和保持；多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，帮助学生获取大量信息；信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，提高教师呈现教学内容的质量和效率，引导学生进入自主学习状态；信息技术还可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效整合，在学生的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。

3、寓思想教育于历史知识传授中。历史教学的知识内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程寓思想教育于历史知识传授之中。现代信息技术功能多样，信息量大，合成性高，直观性强，具有情境感、立体感，甚至可以模拟空间、一网打尽，它还具有形式生动、内容丰富、色彩艳丽、主题鲜明等特点，能够同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。

四、教育信息应用应注意的问题

1、教法上的创造。信息技术与学科教学整合给教师带来了新的挑战和新的机遇。整合促使教师的专业化知识要与时俱进，要在精通现代教育教学理论、学科知识、教育教学方法的基础上，精通信息技术；促使教师角色的重新定位，从知识的传授者转变为学生学习活动的设计者、组织者、促进者和帮助者；引导教师提升科研意识和能力，从“教书匠”转变为“专家型”教师；引导教师深刻理解“终身学习”的内涵所在。

2、资源的取舍。历史学科的网络资源是非常丰富的。资源的挑选是紧紧围绕教学大纲和教学内容服务，偏离教学的就舍弃。教学的成功与否，一定程度上取决于所选的资源、影视、资料是否合适。这种选择需要教师的知识水平、学识和智慧。

3、手段的多样化。教育信息手段多样化，才能真正体现教育信息的特色和优势。常用的手段有：一是播放视频；二是让学生扮演影视的角色、配音；三是学生就资料开展演说等活动。

参考文献

[l]《历史课程标准》，2004年7月。

[2]《国家级课程改革实验区教学改革进展调研分析报告》。

[3]袁振国 著《教育新理念》.教育科学出版社，2002。

第6篇：现代教育科学范文

关键词：Moodle平台；公共课；在线学习；调查分析

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)19-0066-04

一、调查的背景与目的

何克抗教授在《中小学教师教育技术能力标准》中提到，中小学教师专业发展的一个很重要条件就是要具备一定的教育技术能力水平。阐述了教师具备该水平的重大意义。《标准》中要求“中小学教师利用技术手段(特别是信息技术手段)优化教育教学过程，培养学生的创新精神，提高教育教学效果、效益与效率的目标。”如何培养他们的教育技术能力水平？我认为培养中小学教师教育技术能力水平很大一部分应该从“娃娃”——师范生抓起。对于师范生来说，除学习自己的专业知识外，还要掌握信息化教学的技能。在信息时代，信息化教学技能的作用已经超过传统教学技能对师范生的要求，开设现代教育技术公共课正是一种培养师范生信息化教学技能的有效途径。现代教育技术公共课主要开展对教育技术相关理论以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四个软件的学习。但是对高职高专师范生来说，开设现代教育技术公选课的学习效果不理想，通过两年的学习，他们的教育技术能力水平没有得到很好的提高，信息素养水平欠佳。因此，本文对作者所在的高专师范生进行问卷调查，试图揭示当前师范生学习《现代教育技术》公共课的现状，为提升他们的教育技术能力水平提供参考依据，为他们将来走向教师岗位奠定良好的基础。

二、调查方法与过程

本论文主要采用问卷调查法和访谈法。问卷设计从学生课堂、课外表现以及课程教材、学习评价四个方面展开。调查对象是高专师范生，涵盖不同专业。发放问卷180份，回收问卷168份，有效问卷168份，有效回收率为93.33%。本调查的数据一部分来自于担任本门课程的教研组教师，笔者对他们进行了课堂教学等相关问题的访谈。

三、调查结果与分析

1.学生对现代教育技术公共课的态度

通过分析发现96.83%学生对《现代教育技术》这门课很感兴趣，99.27%学生认为这是一门非常实用的课程。通过上述的数据可以看出，学生在主观上都具备了很强的学习欲望和学习兴趣。但是在强烈内驱动力下，为什么学习效果不甚理想呢？本问卷又从课堂、课下学生的行为与需求以及任课教师教学情况入手进行调查。

2.学生对现代教育技术公共课的学习

（1）课堂上学生实际练习时间与期望练习时间对比

通过对“课堂上学生实际练习时间与期望练习时间”调查分析（如图1和图2所示），通过对比，我们可以看出学生期望的实践时间与学生实际可以支配的时间不成正比，学生认为平均课堂练习时间都少于一节课，学生很难对课堂所学知识以及软件操作方法进行掌握，不足以完成他们的课堂任务。

（2）课后学生复习与预习本门课程与否

通过对“课后学生复习与预习本门课程与否”调查分析，“会复习本门课程”比例为16.79%，“不会复习”比例为15.27%，“偶尔”比例为67.9%。可以很明显看出即使课堂没有足够的学习与实践，课后学生也基本不会去加强对本门课知识的巩固与复习。偶尔学习的比例在调查中占据很大的比例。公共课每周两课时的上课时间，学习效果是可想而知。

（3）课后与教师交流与否以及交流途径

通过对“课后与教师交流与否以及交流途径”调查分析（如图3和图4所示），学生与教师课后的交流很少，究其原因，其中一个很重要方面，师生交流的途径很窄，没有很好的互动平台。师生交流最常用的方式是QQ、手机。一般性的事情较多，关于学习的交流很少。专题网站、博客基本没有。从本环节的调查也可以推断出学生对本门课投入精力较少的原因有很大一方面：师生在课堂和课上没有一个交流平台，导致课下交流途径闭塞，交流机会少的局面。

（4）学生在课堂中对遇到问题采取的措施

通过对“在课堂中对遇到问题采取的措施”调查分析，“同学讨论”比例为57.30%，“问老师”比例为26.97%，“自己解决”比例为14.61%,“忽略”比例为1.12%.通过对上述数据的分析可以看出，学生对学习中遇到的问题不会轻易放过，最习惯采用的方式是同学讨论交流。这种学习倾向是值得肯定的，该方式有利于培养学生的社会适应性，有利于培养学生的自主性和独立性。有利于学生创造新思维的发展；有利于提高学生的学习效率，形成有效学习。但是学生自己解决问题的能力还有所欠缺。缺乏利用网络资源等途径解决自主问题的意识。通过与教师的交谈也发现大部分同学遇到问题习惯于问老师，不愿动脑、动手。这方面需要教师在教学过程中加以引导和帮助。

（5）教材的利用率分析：

通过对“教材的使用率”调查分析，“使用率很高”比例为7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例为4.7%。通过上述数字可以看出教材在学生学习过程中发挥作用不大，没有起到知识传授与引导作用。学生更多依赖教师的讲课和讲义。课下没有看课本进行预习和复习的活动。

（6）学生学习课程后能否做出完整性的课件

通过对“学生学习课程后能否做出完整性的课件”调查分析（如图5所示），通过数据可以看出接近一半的学生需要跟同学合作完成较完整的课件作品。一小部分同学可以自己独立完成，而接近三分之一的学生只能制作简单的课件或者实例。学生学习课程后具有一定解决问题的能力。大部分同学非常注重同学之间的合作。

3.现代教育技术公共课的教学以及评价

（1）教师教学方法的使用与学生期望的课堂教学模式的对比

1）通过对现代教育技术教研组教师进行访谈，作者发现教师经常采用的教学方法有：讲解演示法，案例教学法，项目教学法以及任务驱动法等。对讨论法、探究法应用不是很多。在交谈中发现教师在课堂很少使用小组合作的方式组织学生学习。有的教师在尝试使用一段时间后，因为课堂效果不佳，最终以失败而告终。其原因教师总结分析主要是没有对小组各成员分配相应的角色，各成员组织协调能力、自制力欠缺。

2）学生对现有的教学方法是比较满意的，有51.09%非常满意，41.61%比较满意。

3）他们所期望的教学模式

通过对“你所期望的课堂教学模式”调查分析（如图6所示），发现学生期望的与教师现在使用的教学方法基本吻合。但是有三分之一的学生还希望在课堂应该多一些讨论和自学的时间。

（2）对本门课程的考试制度的评价

本门课程是公共课，考试类型为考察课。学生本门课程得分的计算方法为：平时成绩*30%+期中成绩*30%+期末成绩*40%。平时成绩是学生上课出勤率，作业提交与完成情况以及课堂学生表现情况的综合评价。期中、期末成绩是对同学提交的电子作品进行评价。通过对“本门课程考试制度的评价”调查分析（如图7所示），一半同学认为考试制度是合理的，但是也有接近一半的同学认为有一定的弊端。

调查后通过笔者与学生以及与现代教育技术教研室教师的交流，存在弊端主要是对期中、期末作品的评价没有统一标准，仅凭任课教师主观评判，缺乏全面性和公正性。学生更多意见是：学生作品可以在同学之间进行交流，分数中可以适当增加学生之间的互评。

四、研究结论

本次调查分析发现，师范生学习现代教育技术公共课目前主要存在问题有以下几点：

1.课程投入时间不足

本门课程作为全校学生的公共课，学生需要学习教育技术相关理论以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四个软件，分四个学期开设。每学期平均15周（共计30学时）的学习时间。上课期间，教师需要向学生讲解基本的理论知识以及实践步骤占去了大部分时间，学生实践时间不足一课时，远远达不到学生熟练掌握的程度。

同时，学生开设本门课程之前，没有计算机文化基础的铺垫，计算机基础知识以及动手操作能力欠缺，使本门课程的学习效果大打折扣。学生课后基本不会复习相应的知识。经过一周时间的遗忘，学生在上课时不能很好的将已学知识和将学知识进行迁移。

2.教学模式与学习方式有待改善

教师课堂教学模式单一，以满足大多数学生需求为目标，而个别学生以及学生实际需求被忽略或者没有得到及时更新，学生缺少自主探究机会。课堂任务缺少实用性，不能将所学知识与学生将来要从事的职业相联系，因而学生学习课程积极性，方向性以及主动探索知识的意识不高。

3.师生交流的途径需要扩充

本门课程是互动性很强的学科。利用软件开发课件不是一个人可以完成，需要多个学生与教师共同研究设计。每周仅仅依赖课堂2学时的时间是杯水车薪的。本学科的学习侧重点应该放在课后。大学生课余时间很多，网络环境很便利。宿舍、班级、自修室都可以上网。我们完全可以依托网络大环境创建互动平台，增进师生、生生交流，进而提高学习效果。

4.教材内容有待扩充

现有的教材是有本校现代教育技术教研室编制的中国石油大学出版社出版的高职高专类教材。教材内容多不精，选用例子不够实用，课程实例没有层级性，与小学课程联系较少。

5.课程评价机制需要完善

现代教育技术公共课的性质决定课程评价体系不能单一，要全方面考察学生掌握知识、发现问题以及解决问题的能力。评价体系不能太注重结果，要更多注重过程。所以过程性评价是必不可少的。

五、实施基于Moodle平台的在线学习的必要性

Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。Moodle平台支持简体中文。平台的管理和使用对于技术要求不高，只需要掌握基本的计算机操作知识、能使用IE浏览器，就能够对平台进行管理和使用。

通过对本问卷调查数据的分析，结合学生学习“现代教育技术”公共课过程中存在的问题，作者认为在教学过程中实施基于Moodle平台的在线学习可以很好解决目前的学习现状，进而提高学生对知识有意义的建构以及协同合作等综合能力。

首先，Moodle平台打破了学习的时间和空间局限性，学习环境更优化。

在网络便捷的今天，学生可以利用网络随时随地登录平台进行学习与交流。进而为学生学习创造了更多的机会，也提高了学生学习本门课程的积极性和兴趣度。平台学习本着以学生为中心的思想，学习环境具有更多的选择性、灵活性与适应性，满足学生个性化和多样化的需求。

其次，Moodle平台提供了丰富多样的学习形式，拓展师生交流渠道。

教师在平台中将本课程学习分成新手上路、小试牛刀、高手如云三个模块。每个模块都有难易程度不同的项目作为主线引领学生学习。学生可以根据自己情况选择相应模块进行学习和实践。在学习每个模块过程中学生可以利用平台进入讨论区、聊天室等进行在线讨论、小组合作、提问答疑等活动。也可以进行自主探究学习。借助本平台师生可以随时随地进行基于网络的同步或异步的交流与学习。例如：教师可以将学生作业批改情况利用E-mail等方式及时反馈给学生；学生可以对教学活动某一环节进行投票表决，系统会自动生成图表，便于教师掌握与管理，及时反馈；师生共同参与BBS、新闻组、聊天室等进行交流。简言之，学生在平台中是学习活动的主体，是建构知识的组织者，而教师是学习活动的助学者，为学生提供支助。

最后，Moodle平台拓展教材资源，完善评价机制。

学生在课堂学习中是以教材为中心，学习内容有限。Moodle平台支持显示任何电子文档、Word、Powerpoint、Flash、视频和声音等多种类型文件，教师可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立（文本或HTML） 可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里 。学生登陆平台犹如在大海中畅游一般，随时随地可以获取相关资料。

学习评价机制也从教师自主评价转变成教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种方式，从结果性评价转变成过程性评价和结果性评价并重的评价机制。通过评价全面的体现学生学习效果，进而对学生的学习进行有的放矢。

六、总结

Moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境、有力的学习管理、简便的操作体验，为教师创造性开展教学、学生进行有意义学习提供了强有力支持。因而将课堂学习和网络在线学习相结合，可以形成二者相互平衡、相互补充、相互促进的全新的学习模式，为学生产生知识的有意义建构进而形成终身学习以及开放学习奠定良好的基础。?

参考文献：

[1]何克抗.中小学教师教育技术能力标准[J].电化教育研究,2005(4).

[2]戴维·乔纳森.学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[4]黄荣怀.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]胡正荣.传播学总论[M].北京:中国传媒大学出版社,2005.

[6]黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[7]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社,2007.

[8]宋玲译.建构主义学习设计[M].北京:中国轻工业出版社,2008.

[9]杨九民.教学系统设计理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2008.

[10]刘成新,李兴保.信息化教学理论与方法[M].北京:电子工业出版社,2005.

[11]加涅.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[12]郑兴东.受众心理与传媒引导[M].北京:新华出版社,2004.

第7篇：现代教育科学范文

关键词： 现代教育技术 多媒体 外语课堂教学

现代教育技术是以现代教育理论为基础，运用现代科技成果和系统科学提高教学效益、优化教育教学过程的理论和实践的技术，它通过研究学习过程和学习资源来解决教育教学问题。现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的教育方式转变为“以学生学习为中心，以强化个体实践为中心，以信息交流为中心”的教育方式，变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这一类的观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，多媒体教学就是其中之一。多媒体因其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，为学习者进行知识学习提供一个全方位学习外语的交互环境。网络技术由于它能做到资源共享，信息量大而全面，实时快速，因而全面补充了外语教学资源。现代教育技术以它特有的科学性、形象性和运用的灵活性，使外语课堂教学形式多样化，有力地促进了外语课堂教学，从而进一步提高外语教学质量。

一、外语课堂教学的要求

1.加强实践练习，要把外语学习作为一种技能来掌握，为学生提供大量反复实践的机会。

2.听、说、读、写互相促进，全面发展。

3.外语教学要用外语进行教学，应当尽量控制使用本族语，广泛利用直观教具和电教设备，以利于创造外语环境。

4.机械练习和有意义的言语练习相结合，以有意义的言语练习为主，机械练习只是向有意义的言语练习过渡的辅助手段。

5.外语教学应以学生为中心，教从属学。

二、现代教育技术之一――多媒体的特征

1.信息载体的多样性，指所处理信息种类的多样化。

2.媒体形式和媒体设备的集成性。它包括多种信息媒体的集成和处理这些媒体设备的集成。

3.信息表现的交互性，多媒体课件充分利用学生与计算机的交互特性进行双向交流，使学习不受外界影响。

4.灵活性。学习者可以根据自己的情况来实现各相关单元的跳跃。

5.形象性。通过图像、动画、模拟、过程演示等手段可实现对重点、难点、抽象概念等复杂内容进行形象化教学。

6.仿真性。通过图像、文字、声音、动作等仿真手段，计算机可以模拟现实生活中的环境或文化背景。

7.主动性。以学习为中心，以学习过程为中心，便于发挥教师学生的主动性。

8.科学性。CAI以计算机为基础，可以很容易实现CAI教学和科学的教学管理，为教师及时提供反馈信息。

9.先进性。可以使教学模式、教学思想、教学过程和教学组织发生重大变化，从而优化和改造传统的教学方法。

三、多媒体和网络技术对外语教学的作用

1.多媒体的仿真性顺应了学生语言习得的心理习惯。多媒体通过图像、文字、声音、动作等仿真手段，逼真地模拟了现实生活中的人际交往和文化背景，为学习者提供了一个所学对象的活动的环境，新的外语语音信息总能同某个画面或一组动作、情景相联系，各种外语语言交际的特征和背景氛围也都一览无余，在这种仿真的外语环境中，学生能迅速克服心理障碍，顺利进入学习状态。

2.提供逼真的交际情景、言语，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。在外语教学中，电教媒体可以帮助学生周游列国，和各个国家的各种人交谈活动。电教媒体的这一作用，在外语教学心理上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，消除许多心理障碍，提高学习的积极性。

3.动员学生全部感官参加学习，而不单用视、听、触、动中的一种或几种感官。因为在逼真的言语活动环境中，学生必须眼到、耳到、口到、手到、心到。这是一种立体化的学习，学生感知深刻，注意力易于集中或分配，各种记忆力都可发挥，想象、思维等智力活动的效率也会提高。智力因素的高效活动，反过来又促进兴趣、情感、动力等潜力因素的增强，其结果必然表现为学习积极性、主动性的提高，教学活动也因而事半功倍。加之，声光活动很快，运用声光媒体后，教学活动的节奏必然加快，操练密度、广度，尤其是口头操练密度、广度随之加大。这样，既缩短教学时间，又提高了外语课的实践性，还使外语技能得到全面发展，真可谓一举多得。

4.调用多种信息,激发学习兴趣，有利于全方位训练学生听说读写的外语能力。兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在传统教学中，知识传输方法比较单一，“讲、练、评”的教法已不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，思维不够活跃，学习效率也就不高。多媒体教学则可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各种感官的积极性。这样，学生兴趣浓厚了，注意力集中了，思维活跃了，效率也就自然提高了。

5.多媒体的直观性为学生营造了一个有交流、有实践、有活力、有实效的语言环境。多媒体的直观性表现为可以将图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加以表达，提高了教学的直观性。同时为学生学习外语提供了大量的外语素材，可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平。

6.多媒体能够为学生提供丰富的语言和文化知识。外语教学要求学生学习的外语内容符合外语文化的特征。语言是文化的载体，一个民族的语言承载着该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。学生在观看了外语教学片的同时，不仅仅听到了正确的语音语调和地道的表达方式，也感受、了解了外语文化的种种内涵和特点，而学生对文化背景的感受也可以开阔他们的视野，促进他们对语言的理解和把握，为他们将来的语言交际能力的提高奠定了基础。

7.多媒体的运用有利于培养学生主动学习的能力。多媒体在外语教学中的运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能力，让学生主动参与到学习中来。教师通过网络的监控、对讲、切换功能，随时在不影响学生学习的情况下监看，控制学生的学习，与个别学生对话，提供个别帮助。可以根据学生的不同程度提供不同的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平。这种交互式教学方法为师生间、生生间的交流提供了方便，使精讲、多练、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容进行学习和练习，从而有助于学生形成主动发展的能力。

8.多媒体的运用有利于学生用外语进行思维和创设良好的外语语言环境。学生的学习离不开视、听觉的参与，多媒体为外语创设的语言环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们产生一种“身临其境”的感觉。利用多媒体进行外语教学，可以培养学生不依赖翻译理解外语和用外语表达思想的能力和习惯，有利于培养学生的听说能力。在学生不断进步的过程中，其直接用外语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用外语进行交际的能力。外语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。课堂交际活动的目的，是让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可以激发学生的学习动机，让学生有机会练习整体表达能力，有利于学生自然习得语言。

9.利用网络英语资源，提高外语教学效果。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互的功能，更重要的是实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享。我们可以为学生提供外语学习的站点，如很多外语教育教学网站可以为外语教学和学习提供大量的材料，另外还可以让学生登录一些远程教育教学网站，可以将平时碰到的难懂的问题提交网上和大家一起交流。

四、结语

多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。但是，我们也要牢记，多媒体仅仅是一种辅助教学的手段，我们不能期望其包办代替一切，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效地使用这一技术，才能真正发挥其功用。

参考文献：

［1］董文周，孙凯著.多媒体与外语教学改革［M］.外语电化教学，2001，（2）.

［2］葛炳芳著.多媒体技术在中学英语教学中的作用［M］.外语电化教学，2001，（9）.

第8篇：现代教育科学范文

一、发挥现代教学手段的先进性与科学性

要在语文教学中可以充分借助电化教学手段的先进性和科学性，将“大语文教育”的教育观，融入到每一课的教学当中，借助Internet提供的丰富的信息资源，和资源共享的先进性，将教学从“学习一课”的微观教学中走出来，延伸课堂教学内容，开拓学生的学习途径，并通过强大信息量的刺激，达到积累和沉淀知识的目的，以求厚积而勃发，同时还可以借助更为先进的“人机互动”式教学模式，改革课堂教学形式，提升学生在教学中的主体性，营造出师生平等，发展和谐的教学氛围，提高学生学习语文的兴趣。

二、切合实际，讲求实效

深入钻研《大纲》和教材内容，吃透《大纲》和教材精神，把握好各单元和各篇课文的教学重、难点和关键，切实分析学生的实际情况。紧紧围绕教学的主要内容，也就是教学的重点、难点以及那些用传统教学手段无法讲清或难以讲清，或者虽然能够讲清，但教学效率比较低的内容，并且能有效发挥电化教学优势的内容来设计电化教学的语文课堂教学内容。做到该用的地方一定用，不该用的地方绝对不用。很多老师在教学中运用了多媒体课件进行教学，其实在某些教学环境下，传统的图片操作也能显示出其独到的优势。例如在教学《示儿》这首诗歌时，有一个问题：为什么诗人临终前最悲伤的事情是“但悲不见九州同”呢？当学生沉默不语时，我打出一组图片，画面上陆游奋笔疾书，背景是一些诗人联想的画面：百姓抱受战乱流离失所；侵略者在中原大地烧、杀、枪、掠；统治者歌舞升平，这些画面给了学生启示，学生展开想象的翅膀，这组图片放映了将近10分钟，学生的回答越来越精彩。课后我想，现代教学的手段的运用一定要讲求实效，切忌形式主义，只要是学生喜欢的，能有效地达到教学目的，升华教学质量的教学手段，就是好的。

三、全面考虑，优化组合

要想充分发挥电教媒体在语文教学中的作用，克服形式主义。教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好；还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能，并把各种媒体有机地结合起来，合理地应用于语文教学过程，力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。这样才能真正大达到扩大课堂知识容量，加快教学速度，变“少慢差费”的语文课堂教学为“多快好省”的语文课堂教学。

四、设置情境， 减少难度

有些教学内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远、教学难度大，且不易被学生接受。使用现代化的声光教学工具，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。也有些现象，学生很难感知或者无法感知，我们可以借助于现代化教学设备使传输的信息或形象远化近、近化远，高速转化为缓慢、缓慢转化为高速，大化小、小化大，本质化现象。减少了教学难度，激发了学生学习语文的兴趣。

五、现代教学手段运用中的几点思索和困惑

1.多媒体教学手段的使用，要求我们语文教师不仅要会用电化教学手段，而且要善用电化教学手段来激发学生的学习兴趣，加大语文课堂教学的密度，提高语文课堂教学的效率。这就将语文教师的要求提到了一个更深的高度，所以作为一名语文教师要有强硬的基本功，努力提高操作、运用现代化教学手段的本领。

2.现代化教学手段的运用，一定要讲求实效，切忌华而不实，要明白现代教学手段的运用是为了提高学生学习的兴趣，提高课堂教学效率的工具，他永远只能是教师教学，学生学习的帮手。

第9篇：现代教育科学范文

【关键词】教育技术；课堂教学

【Abstract】Conduct and actions new the language teacher in century， full make use of modern education technique， let multimedia the extended education technique can be biggest of exertive， thus excellent turn classroom teaching， put on the wing that the Teng fly for the language teaching， we term heavy but way far.

【Key words】Education technique；Classroom teaching

农村学校，由于历史的原因和条件的限制，语文课堂教学形式单调，学生厌倦，效率不高。近年来，国家对农村教育的大力投入。现代教育技术在教育领域中的渗透，使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强，更符合学生的认知特点，学生积极主动，从而让每个学生都得到充分的发展。这也就给语文教师提出了新的要求。下面，就我在语文教学过程中运用现代教育技术的几点感受浅抒己见。

1．教师具有正确的思想观念与较高的使用水平

前苏联教育家凯洛夫曾说过：“教师在教育或教学工作中都成为最重要的、最有决定作用的因素。”因而，教师的素质决定着教学的质量与效率。语文教师应当紧跟教育形式的发展，在具备传统的语文教育素质的基础上，更重要的是能迅速更新教育思想及教育手段。近年来，国家对我们西部教育投入巨大，远程教育工程普及农村，这为语文教师在课堂上实施素质教育，提高教学效率提供了更先进的技术，开辟了更广阔的空间。远程教育资源丰富，几乎涉及每一学科，每一课时。教师可以借鉴别人的课件成果，同时还应具备初步的多媒体软件的制作能力，根据自已学生实际情况，进行修改，让内容形象、直观地展示出来，以尽传文学之妙。

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2．语文教师正确地运用现代教育技术，不仅有利于提高课堂教学效率，更有利于培养学生素质

素质教育的根本目的是为社会培养全方面、多层次的人才，语文更重要的任务是提高学生的语文素养，而正确运用现代教育技术为语文能力的培养提供了更有效的手段。

2．1　运用现代教育技术创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知思考、意会并进行创造。多媒体具有三维动画功能，辅以优美的音质，迷人的图像，通过视觉、听觉、感觉等各个器官作用于人，产生不可抗拒的感染力，从而激发了学生学习的兴趣和求知欲。比如，在讲解《苏州园林》一文时，单靠书本的介绍缺乏身临其境的真实感，我就制作了课件，借用了远程教育资源，用苏州园林的风光配以明快悠扬的民乐，重点突出的解说，就能很自然的把学生引入“上有天堂，下有苏杭”的人间仙境中，使学生不仅对文中的说明对象、说明顺序、说明特点有了清晰的认识，还对我国举世闻名的园林建筑艺术有了初步的了解，可谓化繁为简，化难为易。使课文上呆板的文字富有了生动的灵气，也使平静的课堂增添了几许激情。

2．2　运用现代教育技术，拓宽学习领域，培养学生搜集和处理信息的能力。

语文课程标准应该是开放而富有创新活力，应该拓宽语文学习和运用的领域。所以语文教师要高度重视语文课程资源的开发和利用，尤其要重视运用现代信息技术，充分利用电影、电视、报纸、杂志、音像制品、互联网等现代教育媒体，为学生提供广阔的学习空间，同时要积极发挥学生的主动性、能动性、培养他们运用现代教育手段搜集和处理信息的能力。互联网，让地球变小了，世界资源汇聚一起，这就需要培养学生根据自已所需，有选择的搜索、处理，吸收其精华，摈弃其糟粕。

2．3　运用现代教育技术，尊重了学生的个性差异，形成优势互补。