以偶像为话题的作文精选(九篇)

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第1篇：以偶像为话题的作文范文

“以说促写”强调学习活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及学生的发展。“以说促写”教学包含以下几方面的内涵：

1．发展性的教学目标。“以说促写”构建适应学生心理发展的教育内容，促进学生实现“最近发展区”上的最大发展。

2．构建性的课程文化。“以说促写”教学根据学生的需要，对教材进行诠释、改造和重组，为学生提供发展的机会和过程。它通过教师的创造性设计，利用贴近社会和学生现实生活的素材，采取“问题情境+解决方法”的模式，让学生进行充分的“说”，最后实现“写”。这是一种具有现实意义的知识建构过程，是学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和创造的学习过程。

3．体验性的学习活动。“以说促写”教学可以将教材内容与实际生活、学生情感与外部世界、学生原有的学习经验与新经验相联系，创设情趣共济的教学情境构筑师生和生生之间的对话平台，让学生亲历知识的“生产过程”；教师以学习活动为线索设计“问题串”，让学生在解决问题的过程中激活创造力，并从中领悟探索和发现的乐趣，享受所思、所得和所悟带来的成就感。

4．互动性的教学过程。“以说促写”在“以活动促发展”的目标导向下选择教学内容，设计教学活动，通过对话、倾听、讨论、体验、分享和激励等合作互动过程，实现学生多种参与，促进学生认知与情感的交互发展。

现以Go For It 八年级Unit9 的“说写”设计为例。本课题为When was he born? , 主要以我们敬慕，熟知的人物为话题，以人物简历为线索，进一步学习一般过去时态的使用，尤其是一般过去时态的特殊疑问句。继续巩固学习一般过去时态，学会谈论自己崇拜的人，谈论自己和别人的过去和成就。同时进一步提高学生的听、说、读、写综合素质的能力。并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语去描绘一个人的简历，重在培养学生的习得语言运用能力、实践能力、合作能力及创新意识. 首先给学生创造外语语言氛围，创设一定的语言情景，这样可以激发学生学习兴趣，使学生在参与一系列活动中，掌握知识。最后通过对话和小组活动对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。课前布置学生搜集一些他们热爱和崇拜的名人的资料，培养学生自学能力；课堂上又让学生谈论自己的偶像。这样教师通过引导学生结合已有知识，创设情境，增强了学生主动探究的愿望和兴趣，激发了学生的学习积极性和创造性。

第一环节：说的活动。步骤：1）通过谈论自己的出生日期掌握句型When were you born？I was born in/on... 然后设置以下问题:When was she/he born? She/He was born in/on...2)展示一组体育明星画面(如王楠、姚明、刘祥等)，叫同学们自由对话询问他们的出生日期，正确掌握英语表达“He/She was born in/on...”。

第二环节：听说结合。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高，英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。步骤：

(1）听该课的对话录音，完成以下任务：Who's that?What dose he/she do？When was he/she born？学生听完录音,马上进行相关内容的口语操练(pairwork)。For example:省略

A: Who's that?

B: That's Deng Yaping

A: What does she do?

B: She is a ping-pong player.

A: When was she born?

B: She was born in 1973.

（2）做完对话练习,学生基本掌握了对一个人的基本描述,这时把他们熟悉的邓亚萍的画面展示出来,并附上其职业和出生日期,叫同学们做一个口头Report,进一步巩固口头表达,为下面的写作作好铺垫.如:

That's Deng Yaping.She's a great Chinese ping-pong player.She was born in 1973.

第三环节:小组讨论。土耳其学者托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、 离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。

For example: