智慧课堂授课精选(九篇)

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第1篇：智慧课堂授课范文

一 开放先学，让数学预设凸显“疑”“趣”

新课程理念下的高效学习，是在学生已有基础上的教学，提倡“先学后教，以学定教，顺学而导”。因此，通常在课堂学习之前，都会让学生根据先学单的引导进行先学，学生明确学习内容后，根据已有的知识经验和新知导引，独立回顾与所学内容相关的知识、生活、思维经验，并能提出自己学习中的困惑，发现问题，为新知学习中的课堂交流做好准备。这样的先学，催生了学生学习的内驱力，使学生在实现自我需要的过程中，激发智慧，体验快乐。在先学过程中，充分发挥学生的积极主动性，促使学生主动参与，对于生趣激疑、保持课堂教学的活力具有重要作用。

如教学“比的意义”时，我设计了这样的一个生活问题：“你能举个例子说明在生活中你遇到过的比吗？”学生举出的例子十分丰富，有的说：篮球比赛中，两个队是75比73；有的说：买东西时要货比三家；有的说：竞选班委时，用投票的方式，比比谁的得票数多；有的说：在洗衣液瓶子上发现了比等。来自生活中的“比”比比皆是，课堂教学中，我引导学生们提出探讨交流的问题：这么多的比，是否就是我们数学上要研究的比呢？数学上的“比”跟生活中的比有何不同？通过研究，学生们明白了，数学上的“比”表示的是两个数之间的相除关系，而比赛中的比表示的是相差关系。这样的学习，学生印象深刻，原有的认知结构得到了扩充与完善。

先学过程，既具有复习、巩固、应用功能，还使学生的问题意识更加浓厚，数学视野更加开阔，从生疑到释疑，从生趣到得趣，使学生在矛盾和困惑的冲突中产生强烈的探究欲望，学的过程便充满了快乐，充满了积极主动的学习力量。

二 整体构建，让数学课堂充盈“疑”“趣”

新课标指出：“数学知识的教学要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性”。数学学科系统性强，体系严密，旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸和发展。因此，教学中，基于知识生长点产生疑问是极其自然而必须的，在教学中，如何精心设计教学活动，让疑问的解决既水到渠成，又趣意盎然，需要教师灵活处理、不断创新。

如教学“认识分数”时，如何让学生对分数的来龙去脉了然于胸，在知识整体中习得分数，对于学生认识分数益处无穷。教学中，复习了自然数，教师引导学生提出问题：是不是生活中所有表示物体的数量都能用整数来表示？如果不能怎么办？在分割苹果的过程中，学生发现，把1个苹果平均分成两份时，虽然可以用式子“1÷2”来表示，但结果却不能用整数表示。于是，交流得出，“半个”“1的一半”需要用二分之一来表示，由于学生悟出“1÷2”的商是均分成两份中的一份，还悟到原来分数就是分出来的数。

用除法算式表示平均分是学生的旧知，且在此处的教材中并没有出现，但教师创造性地使用教材，有效地把除法与分数的关系、整数与分数的关系进行了沟通，分数的学习在解决问题的过程中活了起来，原本枯燥的知识，在精心的整体建构中，通过学生能理解的方式和载体而变得生动有趣。

三 体验成功，让数学学习充实“疑”“趣”

数学学科最大的魅力在于可以让深入其中者得以体会数学的美妙、奇趣，可以让学生个性与智慧得到张扬，可以让钟情于数学者终能获得解决问题的成功感、成就感，而一个个小的成功，一次次汇聚正能量的交流分享，能激发学生向更大的成功迈进，让学生愿意学数学、喜欢玩数学，长此以往，学生便会迷恋上数学，而这不正是每个教育者喜闻乐见的吗？

如教学“长方体和正方体的认识”，可以让学生用自己喜欢的方法，做一个长方体或正方体。学生普遍把书本提供的纸剪下来，再折成长方体或正方体，但有一个学生用透明胶带固定吸管做成了长方体和正方体框架。当展示到他的作品时，有学生认为他做的不是老师要求的图形。我引导学生思考：这个到底是不是长方体呢？学生们经过交流，得出结论，虽然没有面只有棱，但它也是长方体。这个形象的长方体框架模型能直观地体现出长方体的棱长，我顺势要这个框架拆开，引导学生分别按“长、宽、高”拆解开并分组，既让学生体会到学习成功的快乐，又形象直观地理解了“长方体棱长和=（长+宽+高）×4”的道理，为后续学习积累了感性的经验。

第2篇：智慧课堂授课范文

近几年来，学校在各个方面都有较大的突破，相继获得“江苏省实验小学”“苏州市常规管理示范学校”“苏州市德育示范学校”“苏州市校务公开先进学校”“苏州市教育信息化示范学校”“苏州市教科研先进单位”“苏州市绿色学校”“苏州市安全文明学校”“苏州市巾帼文明示范岗”“苏州市双语实验学校”“苏州市科技特色学校”“苏州市依法治校先进学校”“苏州市收费规范学校”“常熟市文明单位”“常熟市基层妇女先进集体”等称号。

学校紧紧围绕教育局 “幸福教育”的教育发展新理念，坚持素质教育的总方向，以建设“智慧课堂”为抓手，以“生命教育”为办学特色，不断提升教师的文化素质和专业素养，进一步塑造高素质的教师队伍，努力把报慈小学培养成学生 “举止文明习惯好、基础扎实特长好、方法科学身体好”的虞城名校。

一、满足不同教师的需求，帮助教师完善自我

1.主题学习――百家争鸣

学校定期组织教师进行主题学习活动，如：讲述我的教育故事，班级管理工作，高效课堂等。教师在主题学习活动中可以发表不同意见，通过交流、碰撞产生共识，以达到提高教育教学管理的能力。

2.同题会课――各显其能

随着课改的进一步深入，教师必须不断地调整自己的知识结构，不断提升自己的教育教学能力才能符合课改的需要。工会和教导处积极配合，组织各类教学评比，开展各项基本功比赛，如：电子白板运用、多媒体制作、班主任讲坛等。以赛促训、以赛促学，激发广大教职工学习的积极性，不仅丰富了教职工的文化生活，更为教师提供了互相学习的机会和成长的平台。教师的能力得到提高，而且牢固树立了教书育人、服务育人的思想，形成了团结友爱、奋发向上、乐于奉献的良好氛围。

3.深入研究――扎实高效

教师是教者，更是学者。学而知不足，才会不断地学习。工会感受到教师的需求，在学校党支部的支持下，我校31名青年教师开展了“学陶活动”，专程去南京，听南京晓庄师范学院教授、南京晓庄陶行知纪念馆馆长、行知思想播种人汤翠英教授讲座，还参观了“陶研”基地，参观陶行知纪念馆，回来后每位老师都积极地把陶行知先生“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想演绎到自己的教学实践中，让陶行知的教育思想不断地发扬光大。

4.专家引领――生成发展

在学校党支部的支持下，学校还组织40多位骨干老师赴全国文明村――蒋巷村参观学习。回校后，人人撰写了参观蒋巷村、学习常德盛的心得体会，表示要以常德盛为榜样，认真履行教书育人的工作职责，关心爱护学生，促进学生全面发展。

工会每年以庆祝教师节为契机，宣传校师德标兵的优秀事迹并进行表彰，将每年的学优活动推向，学校的整体氛围因此变得和谐、温馨、进取。在校报《报春花》、校园网上进行宣传，让全体教职工了解许多不为人知的爱生故事。通过向榜样学习，激励老师们不断前进，锤炼崇高的师德。

二、帮助教师取长补短，不同程度差异发展

1.读书会友――深化内涵

每个教师学习时都认真地圈、点、画、批注等，感触深，体会多。工会和教导处一起为教师们交流读后感提供优雅的环境。2010年，学校正式成立学习领导小组，组织了读书会，把“以书会友，坐而论道；开拓视野，荡涤心灵”作为读书会的宗旨，把“在阅读与交流中体味成长的快乐，努力做充满热情、乐于读书、善于思考、尊重他人、超越自我”作为读书会的公约。一年间，学校组织老师们阅读了《教育的理想与信念》《班主任100个点子》《高效课堂》《教育是慢的艺术》等书籍，也邀请了不少专家学者来校进行阅读方面的讲座。学校的读书氛围浓厚，每位老师都撰写了读书笔记、读书心得，读书惠泽了教师的专业成长。同时，这也不断提升了教师们的师德素养，为教职工形成正确的师德观，完备自身的业务素质，实现自我价值起到重要的作用。

2.集体智慧――和谐共进

学习是一个习得的过程。学校成立了各年级各学科备课组，每学期定时定期进行集体备课，集大家的智慧，让大家共同进步，和谐发展。

学校还开辟了科研论坛，每位老师定期上传教学设计，大家共享教学资源，不断提高课堂教学质量。

3.自我反思――登高望远

学就是为了能够在实践中运用。教师们将习得的理念运用到实际工作中，并且注重每堂课的反思。在反思中成长，在成长中反思，促使自己站在新的高度来回顾自己的工作，改进自己的工作。在报慈网站的博客中，教师们对自己的教学环节、教学设计、教学策略进行了反思。在平时的听课中，经常会看到老师们相互之间的评课或者就不同意见直接交流等，通过反思，教师们找到更好的教育方法，不断构建出高效的课堂。

三、开展“名师工程”，成就教师成为骨干

1.成就名教师――促学校发展

学校狠抓“名师工程”和“青蓝工程”，制定了“骨干教师培养计划”“青年教师培养计划”等。大力推进“师徒结对”活动，要求中老年骨干教师积极发挥传帮带作用，为青年教师的成长铺路搭桥。定期组织青年教师外出听课、听讲座、学习先进的教育教学理念，不断提高自己的教育教学能力和实践水平。通过评优活动、展示观摩活动，给骨干教师压担子，不断磨炼他们，让他们在教育的舞台上跳出更加美丽的舞姿，形成自己更加鲜明的教学特色。

活动的开展提升了我校教师的专业水平和能力，一支师德高尚、业务精湛、创新力强、富有活力的高素质、专业化、可持续发展的教师队伍正在逐步形成。到目前为止，学校拥有苏州市学科带头人1名、常熟市学术、学科带头人23名，市级教学能手33名，市级骨干教师队伍比例已达46%。因为有了这么优秀的教师群体，学校在常熟市小学办学质量评估中年年取得优秀并且名列前茅。

2.促专业发展――显学校特色

第3篇：智慧课堂授课范文

关键词：智慧课堂；教学模式分析；高效课堂

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作为我国信息化建设的重要组成部分和战略重点，是十报告中“深化教育领域综合改革”发展中不可或缺的支撑和推动力。随着教育信息化发展的不断深入，课堂教学作为教育教学的主战场，其信息化工作成为了当前一个阶段教育信息化工作的重点与焦点。以信息技术与教育教学深度融合为代表的智慧课堂在打破传统课堂教学模式、丰富课堂教学手段、增进教学互动性等方面发挥着重要作用，但智慧课堂在实际教学应用中仍然存在问题。本文基于上述背景及合肥市部分高中的应用实践，对智慧课堂的概念及模式进行分析，探究利用智慧课堂实现高效课堂的方法。

一、智慧课堂的概念及特征

随着教育信息化技术的深入发展，智慧课堂被越来越多的关注，有关智慧课堂的研究也层出不穷，吴晓静和傅岩指出智慧课堂教学的基本理念是追求学生的智慧发展、师生情智交流和学生智慧发展过程[1]。唐烨伟在《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》一文中论述了智慧课堂应用的四个层次，提出先思想后应用工具的智慧课堂应用模式[2]。卞金金和徐福荫分析了智慧课堂的学习模式，认为有助于学生优化学习过程，提升学习兴趣[3]。张丽娟和郑晓丹采用实证研究方法，在学习者主动、引导者指导的模式下，验证在学生高阶思维发展教学过程的各个环节智慧课堂的价值和意义，表明智慧课堂对于推进学生高阶思维发展具有积极影响[4]。孙曙辉和刘邦奇认为智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其目的是基于动态学习数据分析和“云网端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的信息化课堂教学模式[5]。基于以上研究，结合合肥市高中智慧课堂的应用实例，笔者认为智慧课堂是在大数据、云计算等信息技术支撑下，通过引入新型的教学方法和理念，将技术融入到日常的课堂教学中，变革创新教育教学模式，构建针对性、互动性和智慧化的高效课堂，进而提升课堂教学效率，实现教学方式的创新。结合上述定义，本文认为智慧课堂特征主要表现在以下几点：

1.教学针对化

智慧课堂教学与传统课堂教学最大的区别在于核心理念，传统课堂教学实现的是大班制、统一化教学，而智慧课堂旨在实现个性化、针对性教学。在具体的技术实现中，智慧课堂教学模式通过课前的资源推送和测评分析、课中互动的及时评价和立体反馈，以及课后作业的个性化推送，有针对性地进行教学设计和专题辅导，真正实现因材施教。

2.课堂互动化

传统课堂教学活动的互动交流依赖于教师的课堂提问，学生代表回答，具有极大的局限性。一方面由于“互动”由教师单方面发起，缺乏双向性，另一方面，“被互动”到的学生较少，缺乏全面性。基于智慧课堂的核心理念，为实现智慧课堂教学针对性，借助教育信息化的快速发展，移动教学、学习终端不断智能化提升，为课堂教学活动的互动性提供工具支持，实现师生、生生之间的立体化交流。

3.反馈数据化

智慧课堂实现针对性教学的核心优势来自于对教师教学行为、学生学习行为的大数据挖掘与分析。传统课堂教学活动缺乏理念与技术对行为数据进行采集分析，疏于过程性评价，仅限于对学业成绩的总结性评价。大数据技术的空前发展对于教育教学形成有力支撑。在智慧课堂中，通过课堂教学模式的设计、设备的采用，借助大数据分析技术，伴随式采集师生教学、学习行为数据，最终形成有效的、高价值的教学、学习评价。

二、智慧课堂模式构建

针对当前国内智慧课堂发展和研究现状，为了更好应用智慧课堂提升我市教师的信息化素养和运用信息技术进行创新教学的能力，我市面向全市12所市属高中进行了智慧课堂的全面建设，并于2016年9月全面投入使用。结合合肥市市属高中智慧课堂实践模式，对智慧课堂展开深入分析，从智慧课堂的教学模式、架构设计两个层面进一步剖析智慧课堂。

1.智慧课堂教学模式构建

第4篇：智慧课堂授课范文

关键词：智慧课堂；移动互联；智慧APP；学习行为

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

随着智能手机的普及和APP的日益丰富，人们的工作、娱乐和其他生活方式都发生了巨大的改变，包括手机在内的智能终端设备在带来生活便利的同时，其副作用也逐渐显现，“手机依赖症”人群日益庞大。从一些研究报告和新闻报道中不难看出，此番移动智能革命已经波及现代大学校园，由此产生的消极效果显然大于积极效果，在校大学生“手机依赖症”日趋严重。[1]其中，最重要也是对大学课堂教学影响最大的就是，相当一部分学生在课堂上的关注点从教师转移到了智能手机上。对教师来说，由于人数众多和手机这一设备的特殊性，监管难度非常大。因此，如何发掘手机和其他智能终端设备在课堂上的积极作用，戒除课堂“手机依赖症”，对提高教学效果具有至关重要的作用。本文提出了以教学内容实时传达、师生之间良好互动、生生协作学习、学习行为记录和分析为主要特征，以传统课堂和信息技术深度融合为核心的基于移动互联网络的大学智慧课堂，对其具体实施进行了深入探讨，以期对大学智慧课堂的构建提供有价值的参考。

二、智慧课堂的特性

唐烨伟等给出了智慧课堂的定义：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效形成旨在能力培养的新型课堂。[2]结合大学传统课堂、移动互联网络和智能终端设备的特点可以得出，智慧课堂应具备以下几个基本特性：

1.教学内容的实时传达

目前，大学课堂基本实现了多媒体教学，教学内容主要通过教师的语言和PPT的投影图像传达，具备实时性。但是，大学课堂人数众多、投影效果不佳和教师声音小等原因导致教学内容传达的效果较差，严重影响了教学活动的开展，直接导致了部分学生放弃听课，进而产生课堂手机依赖。通过教学广播系统在计算机机房授课的模式能够达到教学内容清晰、准确和实时传达的要求，但在一般大学里，所有课程均按此种教学模式开展显然是不切实际的。

关于教学内容的实时传达，慕课和微课等在线教学形式给予了很好的参考。在Coursera在线课程的学习中，虽然教师面向的是成千上万的学习者，但学习者体验到的是“一对一”的个性化教学。所有教学内容都直接通过电脑或移动终端展现在学习者面前，且可重复观看，便于复习。可汗学院早期的教学视频有一个显著的特点，在视频中唯一能够看到的就是他的手在不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。萨尔曼・可汗认为，视频中出现的教师头像和教室里其他物品都会分散学生的注意力。[3]这其实也是目前大部分慕课和微课都不建议教师图像一直贯穿课程始终的原因。这种教学模式的改进对当前智慧课堂的构建有极大的参考价值。智慧课堂中，教学内容的传达需要提高学生学习的专注性、主动性，更高效地利用学习资源。

2.教师和学生之间良好的教学互动

传统课堂中，师生互动多半是师生一对多的随机问答，学生积极性差，参与度非常低。传统课堂需要改变单一的提问模式，改善学生心理环境，增进师生有效互动。在信息化智慧课堂的构建过程中，强调课堂教学灵活和机动。这是因为，课堂教学是一个动态的发展过程，课堂的主体――教师与学生都是有着内心感受的活生生的人，学生的思维、情感、体验都会随着教学模式的变化而发生变化。师生之间要建立真正的“课堂讨论”，也就是“教师-->学生1-->学生2-->学生3……教师”的交流模式，即教师先引导讨论开始，1名学生提出讨论的线索或是自己的见解，第2、第3名学生加入，其余学生相继参与其中，当其中一名学生发言时，其他学生都能仔细倾听，氛围良好，当讨论陷入瓶颈时，教师才重新加入并适当点拨或引导。慕课教学中的Quiz给予学生良好的师生互动体验，有利于产生自我肯定的情绪。在智慧课堂上，如何构建一个良好的交流互动氛围、实现高效的师生和生生互动是一个非常核心的问题。

3.学生之间的协作学习

智慧课堂中的学习活动强调学习者之间的协作，而要有很好的协作就必须保证良好的沟通。协作会话性工具能够保证学习者在协作的同时进行良好的交流，并且教师在整个活动过程中可以进行学习活动指导。通过这种性质的工具可以确保学习活动顺利流畅地进行，也保证了教学目标的完成。

慕课的学习讨论区自由开放，可以实现高度的师生互动，也可实现协作学习；学习平台为学生提供了诸多线上和线下学习讨论的机会。这些形式都应该在智慧课堂中展现。

4.学习行为的记录

在提高课堂教学效果的同时，智慧课堂也对学生学习行为的评估和预测提出了更高的要求。智慧课堂对学生的评估不仅仅来自于各种考核结果，而且应该综合考虑学生的学习行为，因此需要对学习行为进行记录和分析，从而实现个性化和一体化的评估。

学生在智能终端的学习活动不仅仅发生在课堂上，还是随时随地的。这些学习行为数据对一个学生的个性化评估是十分有价值的。智慧课堂需要通过软件对这些信息进行记录、收集、处理，以实现学习行为建模和个性化评估。智能终端学习数据的收集和处理、个性化学习行为的建模以及未来学习行为的预测，都是智慧课堂需要解决的问题。就目前情况来说，网络教学缺少具有个性化特征的信息反馈系统，学习者与教育者均不能得到适当的反馈信息，极大地制约了网络教育的发展，也在一定程度上制约了传统教学与信息技术的进一步融合，形成智慧课堂。

三、智慧课堂的构建

基于胡钦太教授对于智慧校园“以人为本、深度融合”的表述，智慧课堂需要“以学生为本，传统课堂与信息技术深度融合”。[4]智慧课堂的构建需要将智能终端与教师授课计算机进行同步，学生可以在无法看清投影图像时通过智能手机观看教学内容。在课堂互动环节，学生能够通过手机上的智慧APP提出问题并与其他同学互动，教师适时对互动进行引导，控制整个授课过程。课后，利用数据分析和挖掘技术对学生学习行为数据进行整合和分析，掌握学生学习的个性化需求，实行因材施教，对传统教学模式进行改进，具体结构如图1所示：

教学内容实时传达需要对课件进行智能获取与过滤。通过智能终端APP，将教师PPT、课堂板书和其他课件内容实时呈现在学生的智能终端上，拉近课堂与学生的距离，从而使学生听课环境更为友好，记录更为简便，分享更为快捷，以实现愉快课堂、轻松课堂和趣味课堂的效果。

智能课堂中的高度互动是其标志性特点，将分为在线互动和面对面互动两种形式。在线互动是教师在课堂特定时间内，通过移动互联网络在课堂内部开放的交流形式，所有学生可以提交问题或学习感受至在线平台，类似于一些视频网站上的弹幕，或者采取群聊的方式。这种形式可以在很大程度上给予一些羞涩、胆怯或自卑的学生积极参与交流互动的勇气和信心，提高全体学生的参与度。但需要强调的是，在线互动需要在教师的引导下分时段进行，不能一直贯穿课堂始终，否则会影响整体讲授效果。另外一种形式为面对面互动，将学生分为若干个小组，在智能终端的辅助下开展问题探讨。智能课堂毕竟不是在线课堂，学生仍然还在同一个教室内听课，适当的面对面交流也是十分必要的。

大学课堂学生数量较多，教师很难做到与每一位学生充分交流和了解，这也使教师无法完全掌握每一位学生的学习状况、个性和想法，以至于课堂基本上是教师的课堂，学生的主体性不能得到充分体现。智慧课堂针对学生在课上用手机端听课的情况、截屏做笔记的次数、以弹幕方式提问的次数、笔记分享次数，连同从校园网端和教务管理系统获得的学生个人数据储存于云端，构建大数据，以便更好地分析每位学生学习情况和个性化需求，以便于教师对学生进行深度了解，教学设计也将根据分析结果进行进一步优化。同时，针对学生个体，构建基于学习行为的个性化模型。学习行为建模可以直接体现学生个体的学习习惯、需求和趋势，不同的学习行为数据提取算法所获得的学习行为数据的准确性与价值性不同，不同的分类算法决定了学习行为的性质。“数据驱动课堂，分析变革教育”的时代已经来临，利用教育数据挖掘技术和学习分析技术，构建教育领域相关模型，探索教育变量之间的相互关系，为教育教学决策提供有效支持，成为未来智慧教育的发展趋势。[5]

四、小结

在人类教育发展历史中，社会形态的更替和媒介技术的发展一直是推动教育产生变革的根本性力量。[6]由计算机和“互联网+”为代表的信息技术所引发的的教育变革被誉为第四次教育革命，此番革命来势是凶猛的，但过程却必定是漫长的。智慧课堂作为高等教育信息化变革的核心，承载着教育参与者对教学新生态的希望。在智慧课堂的具体实施中，教学内容的精准同步、良好互动课堂环境的构建和学习行为记录与分析是三个主要支撑点。同时，教学过程中的学生隐私保护、教学效果评价、提高课堂趣味性和生动性都是需要考虑和解决的问题，也将是本研究下一步的工作重点。

参考文献：

[1]王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国电化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圆媛.翻转课堂在线支持环境研究――以可汗学院在线平台为例[J].远程教育杂志，2014（6）：41-48.

[4]胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型：从“数字校园”到“智慧校园”[J].中国电化教育，2014 （1）：35-39.

第5篇：智慧课堂授课范文

【关键词】教学智慧 教学过程

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0172-02

在化学课堂上，传统意义上的教学是以教师为主体，教师讲授学生聆听。而对于现在学生为主、教师为辅的课堂，就需要教师借助一些幽默风趣的语言使课堂气氛更融洽，师生之间更容易沟通。这一切都来源于教师的教育智慧。

所谓教育智慧，是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力【1】。

所以，对于教师而言，在授课过程中不仅仅需要对教材的深刻把握，还需要在适当的时候正确的运用教育智慧，使一堂课“变活”。这就需要教师在平时教育教学工作中积攒经验，及时总结，形成属于自己的一套风格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”这节课为例，教师可以应用教育智慧将“氨的喷泉实验”放在不同的地方，以达到不同的教学效果。

【教学片断1】用“氨的喷泉实验”来引课

教师可以在一上课就做一个演示实验（如图1），事先不告诉学生圆底烧瓶里的气体什么，让学生观察实验现象，引导学生思考烧瓶里形成的水柱为什么是红色的？水上升到烧瓶的什么位置？以及猜想一下发生“喷泉”的原因。通过教师的一步步引导，激发出学生强大的好奇心，更有兴趣的继续学习下去。这样就强于平铺直叙的引课方式。

……

【教学片断2】在讲解完氨的物理性质之后，演示“氨的喷泉实验”

教师在讲解完氨的物理性质之后，学生已经清楚的了解到氨极易溶于水的物理性质，然后通过氨的喷泉实验来验证这一性质，学生可以从实验中看到氨的确极易溶于水，水几乎充满了整个圆底烧瓶。这时，教师可以提出问题，为什么水的颜色会变成红色？引导学生继续学习氨的化学性质。实验在这一部分就起到了“承上启下”的作用。

……

【教学片断3】可以将“氨的喷泉实验”放在第一个化学性质之后

教师可以在讲完氨的第一个化学性质“与水反应”之后，做一下演示实验，并引导学生观察实验现象，小组讨论并总结出在这个实验过程中，运用到了氨的哪些性质。通过学生的观察及合作，既可以使学生复习巩固氨的物理性质，也可以充分理解“与水反应”这一重要的化学性质。

……

为什么有的教师在教学中学生注意力更容易集中，更愿意在课堂上与教师配合。而有的课堂却死气沉沉，学生注意力涣散，思维跟不上教师，甚至出现了开小差的情况呢？其实，每位教师的想法不同，对教材的把握不同，他们在教学过程中运用的教育智慧也不同。作为教师，应该根据学生认知情况的不同采用不同的授课方式，对症下药。

不能片面的规定教师应该如何进行授课。在课堂上，作为主体的学生不同，教师在教学方式的选择上也不同。教师要“因人而异”选择更适合学生的教学方式，便于学生理解与掌握。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，它充满着各种不确定因素。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。但不是每位教师的教学机智都会随时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大的效率。

以“氨”这节课为例，在介绍“氨的结构”时，不同的教师根据学生的层次、自身的知识素养可以放在不同的位置，以达到不同的效果。

【教学片断4】将氨的结构放在引课的位置

有的教师会选择将氨的结构放在引课的位置（如图2），可能很少有教师会这样做。但其实，这样做也不无道理。因为无论从物理性质，还是化学性质来说，氨的结构都贯穿了整节课。介绍完氨的结构，可以设一个疑问，让同学思考因为氨的结构可以推导出哪些性质？从而继续下面的学习。

……

【教学片断5】将“氨的结构”放在物理性质之前

许多教师会选择将氨的结构放在氨的物理性质之前来讲，符合“结构决定性质”这一基本理论。教师在引课之后直接介绍氨的结构，如图2，让学生根据图片自己总结出氨的分子式，观察氨的分子构型。为稍后的学习做了铺垫。

……

【教学片断6】将“氨的结构”放在物理性质之后，化学性质之前来讲解

有一部分教师会把氨的结构放在化学性质之前来讲，在高中阶段，由于学生的认知水平有限，因此我们把“结构决定性质”规定为“结构决定化学性质”。把氨的结构放在了化学性质之前，起到了引课的作用。在讲述化学性质的时候，也可以根据氨的分子构型来判断某一化学性质是如何发生的。

……

其实教学过程会因为教师认知的不同、学生水平的不同而有很大的差异。可是万变不离其中，每个教师都是根据课程标准来进行备课、授课的。在教学过程中，巧妙的运用教育智慧会使得一节课充满活力。当然了，每个教师都有自己的教育智慧。我们不能评价哪个不好、哪个好。要辩证的看待每位教师精心准备的每一节课。总之，教育智慧不是一朝一夕形成的。实践证明，教学活动中的偶况是始料不及的，教师的广博的文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决教学中的突发事件奠定了坚实的基础。“教育智慧”应成为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标【2】。

参考文献：

第6篇：智慧课堂授课范文

关键词智慧教室；艺术教育；影响；作用

1智慧教室与艺术教育

目前，英文中关于智慧教室的概念有许多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的智慧教室。艺术教育中对于智力的开发和创造力培养是相当重要的。我们认为智慧教室（SmartClassroom）的特征从五个维度体现出来，就是所谓的“SMART"'概念模型，艺术教育与智慧教室的多元融合有利于艺术教学方式的转变，它使艺术教育课堂内容更为广泛、新颖。智慧教室的智慧应用于艺术教育大体可以分为六个方面：（1）课堂笔记的自动化，解放了学生的想象力，使艺术课堂的氛围更加活跃。（2）记录课堂教学过程。课堂教学实录是比笔记记录更广的一个概念，成为平台中的教学资源。（3）课堂互动协作学习。学生能够利用无线网络实现教室内的小组交流互动，也可以与远程的专家进行互动，突破空间限制，实现多方面的交流与合作。（4）远程教学的智能化。教师授课打破了现场的艺术课堂和远程教育的界限，突破传统艺术课堂的狭隘性，使艺术教学氛围、形式更加活跃而又丰富。（5）教育云平台的运用。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息[1]。（6）教室中电气设备控制的集成化、自动化。教师需要演示内容时，智慧教室自动准备好房间的环境并连接和配置好所需的设备。比如，放下电动屏幕和窗帘、调节灯光、打开投影机并切换到合适的视频源等等，[2]这样的设计可以让艺术课堂活动更加方便，对艺术作品的观赏效果更好。

2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用

2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点

艺术教育比普通的教育形式更侧重于创造力的培养，为此首先要强调以激发学生的兴趣为基础。智慧教室所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使课堂成为一个小小的浓缩世界，有利于培养学生的创新能力、批判性思维、想象力与认知能力。一个完整高效的艺术教学和学习的过程与智慧教室新技术结合具有一定的特点：面向所有学生；包括了对艺术文化现象的解释和理解；培养学生的鉴赏能力、艺术技能、态度和价值观；来自于现实，并整合学校所有的研究学科；重视艺术教育时间的分配；使学习更愉快、更贴近于学生的日常生活，为学生提供信息共享的机会；发展人与人的沟通能力；确保参与教育过程中的所有学生的平等机会。

2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用

智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。

2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展

艺术教育的目的包括对学生艺术能力的培养。下面我们来看一下智慧教室新技术与音乐课堂结合对学生思维能力的影响：音乐课需要长时间地集中注意力，每天的练习，读乐谱，音乐段落的背诵，学习音乐符号，如空拍、节奏、和弦等。乐器的练习更能发展精细动作技能和情感的表现力。此外，在所有的音乐课中听音乐是不可避免的，这可能涉及到要思考音乐的风格，结构和音乐表达情感等问题。在音乐课堂中，我们利用智慧教室新技术来发展学生的思维能力。例如，平板电脑可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具，可以在多个维度上促进学生信息素养的提升。电子书包支持学生观看视频（或其他多媒体内容）、使用各种资源和工具、与其他学生协作、远程交流等。在这个过程中，学生成为获取知识的主动建构者。在进行音乐欣赏时我们利用智慧教室新技术唤起学生的情感投入，给学生以真挚的情境感染。交互式电子白板是课堂互动的重要设备，同时在另外的屏幕中让学生在音乐、画面、背景等素材的影响下欣赏优秀作品。以往的固定家具配置，固定空间划分和固定的技术应用情境显然难以满足艺术创新教学活动的要求。在音乐实践方面由于智慧教室内桌椅能够随时移动，可以实现教室内的小组互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。音乐课程还能帮助学生运用所学知识解决不同的学科问题，发展其批判性思维能力，反过来批判性思维将有助于他们学习音乐，帮助学生加深对音乐的理解。智慧教室影响学生高级思维能力的发展，利用智慧教室新技术与音乐课堂的结合将有利于培养学生的问题解决能力、创造力和批判性思维能力。

3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响

研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。

3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验

智慧教室的空间设计为艺术实践活动提供了便利条件，空间设计的灵活性便于开展小组讨论，便于师生突破空间限制，尽情发挥艺术想象力，保证了活跃积极的课堂气氛。这要求教师的教学更富有生动性和灵活性，更加关注学生的主动学习、建构性学习和社会化学习，及时引入真实的资源以创设情境，随时根据学生水平及其知识建构进程调整课堂活动。

3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等

艺术教育要以学生为主体。在以往的研究中，我们曾以鱼化龙文苑实施的“互联网+自媒体”模式智慧课堂教学为例，指出：线上线下混合型、一站式、交际化通识课程教学模式具有一定推广价值。实践证明智慧教室让教师及时掌握每个学生的学习状态，有利于师生间信息反馈。学习电子档案袋、学习分析技术等教学数据管理机制的应用，促进教师关注每个学生，实现了学生的个性化诊断。

3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖

由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。

4结语

艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。

参考文献

[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).

[2]林沛.智能教室构建智慧课堂[J].信息与安全技术,2015,7(1).

第7篇：智慧课堂授课范文

2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”这一理念。次年12月，该公司又在“智慧地球”理念的基础上，进一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物联网、云计算等新兴IT技术手段，通过感知化、物联化、智慧化的方式，打造具有类似人类智慧的新型城市。智慧城市建设通过最新的信息技术和低碳技术的应用，引领经济发展转型，推动社会全面进步，形成新型城市发展模式。作为城市化的一种新路径和发展战略，被许多国家和地区所接受。“智慧城市”代表了人类社会工业化、城市化的发展方向。目前，全球大概有200多个“智慧城市”的项目正在实施中，我国的北京、上海、广州、深圳、成都等城市，已经纷纷启动了“智慧城市”发展战略。

2廊坊智慧城市建设进程

廊坊地处北京、天津两大直辖市之间，被誉为“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小时经济圈的中心地带。廊坊2012年被列为河北省首批两个智慧城市建设试点之一，2013年被住房城乡建设部列为首批90个智慧城市试点之一，廊坊市的智慧城市建设在河北省起步较早。作为沟通京津的咽喉要地，交通领域在智慧廊坊的打造过程中备受重视，智能交通管控系统和智慧交警项目，包括电子眼、绿波带等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的环境。公共事业服务监管建设也是重点建设项目。此外，为助力廊坊市智慧城市建设，2014年，廊坊电信启动大规模百兆光纤宽带建设。据悉，百兆宽带可同时满足多部互联网移动终端的网页浏览、视频观看等需求，让“智慧家庭”真正走进普通百姓。廊坊智慧城市的建设为廊坊高校英语教学管理新模式的出现提供了新的理念和技术支持。

3廊坊智慧城市建设进程中高校英语教学管理新模式探析

廊坊智慧城市建设取得一定成果的同时，也面临建设的复杂性和诸多困难。强化人才培养机制，大力推进高校英语教学改革将保障廊坊智慧城市建设深入长远发展。

3.1廊坊高校英语教学理念变革

智慧城市涉及工作、生活、学习、娱乐等诸多领域。智慧城市建设的实质是一项城市综合系统工程!高校的智慧校园的建设是其中必不可少的一个系统。智慧校园面向教学、科研、管理和服务的业务需求，将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作。以人为本，旨在实现教育环境的智慧化、教育资源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服务的智慧化。而高校智慧校园中英语教学变革在智慧城市建设大环境的新浪潮下成为必然趋势。传统教学中，学生学习的内容从教师的言传身教和大量图书中获取，互联网改变了这一切。它使教育内容增加，使教育思想、教育手段更加先进。原有的基于班级授课制，以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心的知识传递模式正逐步让位于广泛的学习资源，以学生为中心，以问题为中心，以活动为中心的创新能力培养模式。现代教育的发展过程就是一个不断创新拓展人类学习手段的过程。2012年大规模开放式在线课程(MassiveOpenOnlineCourses，简称MO0C)在全球高校的爆发式崛起就是一个发人深省的信号———教育史上的“一场数字海啸”(斯坦福大学校长约翰•汉尼斯语)。很难想象如此发展下去，世界名牌大学和名牌教授们会否很快带来可怕的兼并垄断浪潮，所以从现在起，不能走向卓越就可能意味着不远的将来走向消亡。高校英语教学改革重要性不言而喻。不能简单地认为是信息技术和机器的引入过程，它是教育思想、教育观念转变的过程。

3.2廊坊高校英语教学管理模式变革探析

第8篇：智慧课堂授课范文

首先，我们得先明白什么是高效课堂？高效课堂即课堂教学的高效性， 是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一堂课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的一大变革。

其次，我们教师在课堂教学改革的同时也得遵循以下3条教学规律：

规律一：先学后教――以学定教；

规律二：先教后学――以教导学；

规律三：温故而知新――学会了才有兴趣。

熟知教学规律，就能为我们的课堂教学改革导航。也为实践中我们有的老师提出的“是不是所有的数学新授课都要按统一的课改模式进行教学”这一问题寻得了答案。那就是要在课堂教学中既达到高效又留有特色，这就需要我们教师去做好充分的准备，展示独有的智慧。

一、课前储备智慧

1. 教学观念的储备。教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效的课堂意识的转变。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。如今，在人本思想的理念下，教学不能仅满足于“教学生学”，还应是“教学生自己去学”。当今，宽松的理论环境和宽广的信息渠道为“教学生自己去学”提供了可能。

2. 学科知识的储备。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景中来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一览众山小”的感受。

3. 专业技能的储备。教师要有很强的课堂驾驭能力。因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：①语言；②板书；③严密的逻辑思维。

二、课中展示智慧

课中智慧的展示集中体现在教师课堂结构、知识结构的重新构建上。教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂成了学生自主发展的舞台。

高效课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主体意识和主体精神。

三、课后积淀智慧

第9篇：智慧课堂授课范文

从事小学科学教学工作以来， 最大的困惑莫过于怎样充分利用课堂的四十分钟将孩子的学习效率提高到最大化。诚然学生的兴趣是课堂的核心，但怎样才能自始至终激发学生的兴趣呢？ 这一直是我心中的难题。随着信息时代的推进，教育教学方式也在慢慢发生着变化，新的教学软件如雨后春笋般出现。

本校基于现状进行了“现代教育技术新环境下小学课堂教学创新性教学模式”的课题研究，并引进了“学龙智慧课堂”智能软件进行了探路。学龙智慧课堂系统是通过电子书包支撑平台与客户端（包括教师端和学生端）应用的有机结合，形成涵盖教学内容、教学管理和教学服务的完整系统。整个系统由学生客户端、教师机、无线局域网、数字课堂管理系统和云服务端所构成。作为一名课题研究组的成员，如何合理运用新的教学软件来提高我的课堂教学的创新性，我进行了一些思考和实践。

一、运用软件进行网上备课、授课

通过运用教学软件，课前教和可以在网上进行备课，上课时学生只需登录平台就可以看到教师提供的课件或学习资料，给教师和学生都带来了便捷。在教授苏教版小学科学四年级《冷热与温度》这一课时，我就应用了这款软件进行教学。课中有一部分内容是学习温度计的使用，在普通的授课过程中，一般多以老师手持温度计介绍为主，这样的授课方式不能吸引住每一个孩子的目光，很多学生由于教学手段的局限性而失去了兴趣，所以我以教师介绍的形式在课前录制了一段温度计使用的微视频，然后在课前就将这个资源上传到授课平台中。课上，学生登录平台，很快就找到了这段学习资料，然后利用每个人配套的耳机进行自主学习。这样的方式不仅解决了普通授课方式中的缺点，而且做到了个性化学习，让每一个孩子根据自己的情况进行有效学习。

另外，教师进行网上备课不仅仅方便了课堂教学，同时也为课后提供了很多福利。利用这个软件平台建立的电子资源库，一方面学生在课后可以进行课堂内容的再学习，另一方面以软件为平台的用户群也可以进行资源的共享和交流。

二、运用软件进行信息的快速反馈

在信息化教学的发展进程中，快速反馈最早的形式是每位学生手持一个类似遥控器的设备，教师通过投影仪显示题目，学生使用反馈器进行答案的选择，并可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计。而现在，这种快速反馈系统已经运用在各种教学软件中，并且功能也变得更为强大。我在《冷热与温度》这一课例中也充分运用了此功能。小学科学课的研究都是基于学生“提出问题，做出猜测，寻找证据，得出结论”这样一个过程，在普通授课模式中，无法知道每一个学生对所要研究问题的想法，所以我运用平台设计了简单的选择题，让每一个学生在实验探究前进行了预测，通过答案的柱状图知道了各种预测在学生中的比例，让教师做到了心中有数，并依此来调整教学的侧重点。

小学科学课中实验数据的记录也是课堂的常规活动，可是学生数据的反馈是课堂教学中的一个尴尬，课堂40分钟无法了解到每一个学生反馈的数据，并且学生与学生之间也无法对接，教学软件的运用也帮我解决了这一问题。我在教学前将设计的实验数据记录单上传到系统中，学生打开平台找到记录单就可以进行记录，通过快速反馈不仅教师可以一目了然知道每组学生的信息，学生与学生之间的信息也能得到交流。

快速反馈还不仅仅体现于此，平台还实现了主观题目的答题和拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业互评等功能，所以利用这一功能大大地提高了我的课堂的创新性和实效性。

三、运用APP辅助人机互动

在运用教学软件的过程中，也发现了一些无法完成的功能，那么基于安卓系统的许多小软件也能够为教育所服务，比如在科学教学中需要运用到秒表计时，而实际生活中一时找不到这么多秒表供学生使用，那么在平板电脑中下载一个秒表APP就马上解决了这一问题，在实际授课中，平板电脑上的FLASH、WORD、PPT等软件也为孩子们所多次使用，这些教师备课中的常用软件也成了学生们的必备学习工具。

四、将网络运用到学习中去

教学软件和APP的使用充分发挥了平板电脑的互动优势，实现了一对一的互动学习模式，但是只靠人机互动无法解决学生自主学习过程中的所有问题。在运用智慧课堂软件的过程中我们发现学生在课下的学习过程中也离不开系统的学习方案的指导，离不开教师或家长的引导、评价和鼓励，更需要学生之间的互动交流，这些需求单靠一个教学软件是无法实现的。所以我在进行课堂创新研究的过程中还运用了强大的网络资源。在现今的网络时代下，学生不仅要学习知识，更大学会如何获取知识以及对有效信息的筛选，我想这也是我们教师应该长期教学的内容。为此，我为我所教的班级建立了班级QQ群，弥补了课堂教学中所没有的家校互动和生生互动的个性化自主学习环境。这样既解决了前面所说的各种问题，也使我的教学得到了课外的延伸，更好地实现了教师“引导者”的身份。在实践过程中，我发现学生的兴趣得到了空前的提高，他们热情地在班级群中交谈、提问，家长也能参与其中，网络真正为学习所用了。