校企合作论文精选(九篇)

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第1篇：校企合作论文范文

1开设课程前的准备针对校企合作办学模式中的问题

我们进行了一种新的尝试，在本科教育中深入嵌入企业资源，企业除了提供资金赞助、实习基地、实验设备等硬件资源，还直接派出具备实践经验的工程师进行授课，使得毕业生能够最大限度地符合企业的要求。在实际操作之前，我们仔细地选择了企业和课程，最终与腾讯科技（深圳）有限公司合作，开设面向大三学生的“游戏策划与设计”课程。做出这样的选择是基于以下的考虑：

（1）腾讯公司作为目前亚洲最大的互联网综合服务提供商和中国服务用户最多的互联网企业，拥有很强的工程研发实力、技术平台和人才队伍。腾讯公司成立于1998年11月，是目前中国最大的互联网综合服务提供商之一，也是中国服务用户最多的互联网企业之一。成立10年多以来，腾讯公司一直秉承“一切以用户价值为依归”的经营理念，始终处于稳健发展的状态。目前，腾讯公司把为用户提供“一站式在线生活服务”作为战略目标，提供互联网增值服务、移动及电信增值服务和网络广告服务。面向未来、坚持自主创新、树立民族品牌是腾讯公司的长远发展规划。目前，腾讯公司50％以上员工为研发人员，在即时通信、电子商务、在线支付、搜索引擎、信息安全以及游戏等方面都拥有相当数量的专利申请。

（2）华南理工大学与腾讯公司早有合作办学的先例。早在2010年，华南理工大学与腾讯公司创办全国首家“腾讯创新班”，双方本着“优势互补、共同发展”的理念联合组建，旨在培养具有很强实战能力和创新意识的工程研发型互联网行业优秀人才。按照“双向选择、择优录取”的原则，每年4月在华南理工大学计算机科学与工程学院、电子与信息学院、软件学院和理学院选拔15～20名相关专业的三年级全日制本科学生进行组建。

（3）电子游戏是近年的行业热点，新的游戏层出不穷，成为行业中令人瞩目的经济增长点，许多有实力的科技企业也纷纷组建游戏部门，开发自己的游戏产品。互动娱乐业务是腾讯公司四大网络平台之一，是全球领先的游戏开发和运营机构，也是国内最大的网络游戏社区，从用户的最基本需求、最简单应用入手，注重产品的可持续发展和长久生命力，打造绿色健康的精品游戏。电子游戏是跨多学科的产业链，在游戏的初始阶段需要进行创意文案编写，在游戏的细化阶段需要进行规则和数值细化，在游戏的交互设计阶段需要进行界面布局与操作流程编排，在游戏的开发和测试阶段需要进行引擎编写、游戏制作、场景布局等工作，在游戏的发行阶段需要精美的宣传，各个阶段对人员的技能和素养的要求都不相同。

（4）大三是学生已完成基础知识教育的时期，也是开始专业教育的最佳时期。经过大一大二的基础教育，学生已经掌握了游戏开发所需的底层技术知识，具备了基本的知识结构，能够较好地理解课程内容。同时大三是进行专业教育的最初阶段，学生开始针对就业目标选择学习不同的专业课程，为进一步深入专业学习做准备。开设这样的课程有助于学生开阔视野、了解各部门各工种之间的合作并结合自己的兴趣找到切入点，从而更好地选择后续的专业课程学习。

2对原有校企合作办学模式的修正

在本次开设“游戏策划与设计”课程的过程中，全程由腾讯公司设计课程内容、编排课程教材、制定考核目标、派遣有丰富实践经验的工程师作为指导教师进行授课，并有专人进行授课情况跟踪，学校教师只负责安排课程时间、授课地点、成绩录入等辅助工作。在新的方案中，我们尝试对原有校企合作办学模式中存在的问题进行修正：（1）由企业设计课程内容和编排课程教材，不但可以紧密结合当前业界热点、紧密结合企业的实际运作，避免课程内容与实际运用中的脱节，还可以引入企业中的实际开发流程、工具和经验，展现企业在实践中总结的经验，在课程中融入以往难以获得内容。（2）由企业制定考核目标，可以更好地根据企业需求筛选所需人才，考核方式也更加多样化，避免了学生依靠死记硬背或相互抄袭蒙混过关的可能，更真实地反映学生的实际水平和潜力。（3）由企业派遣指导教师，可以更好地贴近教材，获得更好的授课效果。学生在课堂上也能接触到一线的工程师，建立直接的联系。

二新开设的“游戏策划与设计”实践案例

1课程简介“游戏策划与设计”课程

由华南理工大学计算机科学与工程学院开设，面向2011级计算机软件专业学生，总课时为32学时，作为选修课供学生自由选择，最终选课学生为46人。腾讯公司共派遣11名授课工程师和1名助教，授课工程师根据授课内容进行更换，负责课堂上的授课；助教则全程跟踪课程，负责与学生的互动和反馈。同时，课程还建立QQ群，所有授课工程师、学生、助教都加入到QQ群中，大家可以展开讨论课程中的活动和遇到的问题。

2课程目标通过比较

有针对性地根据游戏策划及实际工作中的经验，讲述一些基础性知识、重要概念与设计方法，并配合必要的实践教学，达到以下教学目标：（1）了解游戏策划的职业与能力要求；（2）能掌握多种游戏策划基本技能；（3）初步学会运用一些具体的游戏策划思路和方法，如游戏评测、策划文案的撰写、系统功能、背景题材的选定等；（4）培养学生对中外游戏设计相关最新动态的关注，能够将理论应用在具体的游戏案例中，从而去发现问题、分析问题和解决问题；（5）使学生掌握游戏策划的基本原理、规划思路与设计内容，可以进行初步的方案设计，完成合格的游戏策划案。

3理论课程安排好的游戏设计是这样一个过程

创建能激起玩家通关热情的目标，以及玩家在追求这些目标时做出的有意义的决定需遵循的规则，同时可以表示游戏实际设计中的具体实现和描述设计细节的文档。游戏策划与设计涉及到好几个范畴：游戏规则及玩法、视觉艺术、编程、产品化、声效、编剧、角色、道具、场景、界面，以上的元素都是一个游戏设计专案所需要的。游戏设计者常常专攻于某一种特定的游戏类型，例如桌面游戏、卡片游戏或者视频游戏等，尽管这些游戏类型看上去很不一样，可是它们却共同拥有很多潜在的概念上或者逻辑上的相似性。因为游戏的开发涉及多方面的内容，在完整的工作流中需要不同类型的人才，在有限的课程时间里无法进行一一详述，所以每次课都只针对其中的一个方面，展开讲座式的讲解，由该领域的一线工程师负责具体的授课。课程的具体安排见表1。在每次的授课中，授课工程师会根据课程内容随机提问，积极回答的学生不但可以获得加0．5分的奖励，还可以得到腾讯公司的吉祥物———企鹅公仔，这样做极大地激发了学生的回答热情。

4实践能力培养在课程的开始阶段

授课教师就向学生介绍了2款可用于制作游戏的工具包：UDK和2DFM，并用做好的Demo进行了讲解，激起了学生制作自己的游戏的热情。（1）UDK（unrealdevelopmentkit，虚幻引擎开发工具包）是Epic公司在2009年对外的虚幻第3代引擎（UnrealEngine3，虚幻引擎3）的免费版本。UDK不包含源代码，但包含了开发基于虚幻3引擎独立游戏的所有工具，还附带了几个原本极其昂贵的中间件，所以UDK与虚幻3画面表现上是没有任何区别的。游戏制好者可以用UDK来创建非商业目的的独立游戏，也是商业引擎市场的一种营销手段，在出售游戏时只需要交纳99美元的授权费用。（2）2DFM是2DFTGGameMaker的简称，也叫作KGT2nd、2D格斗游戏制作工具、2D格斗游戏制作大师等。2DFM这个系列的工具软件共有2款，一款叫做FM95（有根据人物之间距离来自动缩放场景画面的效果），另一款是2代软件2DFM2nd（没有缩放画面的效果，但有场景的滚轴效果，支持变量的使用，可以制作许多超级复杂的功能，实际上我们也能用变量制作出缩放画面的效果），我们通常所说的2DFM指的是后者。这个系列的软件功能强大，可以完全不需要编程基础就制作出专业级游戏来［17］。通过在课堂上展示用以上工具制作的2个Demo，向学生介绍了两大类游戏（第一人称射击类和格斗类）的特点，展示了场景的搭建过程、人物角色的构建、关卡的设计，并鼓励学生利用工具自己开发一款小游戏。在制作游戏的过程中，学生能够体会到玩游戏与做游戏的区别，并尝试站在策划的角度理解游戏，让玩家能够按自己的思路进行游戏。

5创意激发从事游戏策划与设计的一个很重要的条件是具有无限的创意

因此如何激发学生的创意，并能够挑选出既具有游戏策划潜力，又符合企业要求，最好还具有一定动手能力的学生，是课程的另一个目标。因此，课程摒弃了考试、论文、课程设计等以往的期末考核手段，而采用竞赛的方式对学生进行最终的考核。在这方面，由腾讯公司牵头举办“QQ游戏全国大学生创意开发大赛”，鼓励学生积极参与，提交一款在朋友聚会场景下使用手机进行的互动游戏。奖项设置为一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖5名、最佳创意奖10名［18］。作品可采用以下方式提交：（1）开发类。个人或团队形式报名（团队不超过4人），提交PPT、上传应用程序包。PPT内容包括参赛个人／团队介绍、创意展示和如何实现；应用程序包将创意方案通过编程实现出来，并能够在Android平台上流畅运行。（2）创意类。个人报名，以PPT展示创意构思的方案，只限参与最佳创意奖评选。作品的评审工作由腾讯公司组织在第一线工作的产品经理进行，在创新、用户体验、用户价值、运行体验4个维度对作品进行评价，分值为1∶1∶1∶1（创意类为2∶1∶1∶1）。

6教学质量保障

由企业进行课程内容设计、课程教材编排、考核目标制定、授课工程师派遣的一揽子方案实施，容易导致教学质量难以保障的问题。一方面授课工程师普遍缺乏理论教育的相关知识，另一方面授课工程师随课程内容人员更换较频繁。为了较好地保证教学质量，学院派出了一位专业教师进行全程跟踪，每次课结束之后，都根据课堂上出现的教材、教学问题进行总结与反馈，以提高下次课程的教学质量。

7成绩评定课程的最终成绩

由3部分组成：平时成绩（包括课堂签到及回答问题），期中作业，期末答辩。期末答辩是针对提交的竞赛作品，由学生进行15min的论述，授课工程师再进行评审的过程。采用答辩的形式，能够更好地了解学生在创意、设计、实现作品的过程，同时也能更好地考察学生的交流能力。

三结束语

第2篇：校企合作论文范文

校企合作有助于推动国际贸易专业专业课程建设的发展。采用校企合作教学模式，企业要参与其中，对人才培养提出要求，学校需要根据人才新要求积极改革教学内容，进行国际贸易专业课程设计，这样才能更好地培养社会需要对人才。同时，外贸企业也能够参与到国家贸易专业设计和课程改革中去，和有关专家一起编写专业课教材，这对于教学内容的更新换代具有极大的推动作用。鉴于以上情况，国际贸易专业实施家校合作的教育模式是很必要的。

二、国际贸易专业校企合作实施路径分析

1、采用“订单式”人才培养模式

“订单式”人才培养是在学校根据企业要求进行人才培养。企业需要什么的人才，学校就为企业培养什么样的人才，这样可以保障所培养的人才毕业后的有效就业，同时，也可以为企业节省大量的培训成本，使企业获得更多的实用人才，这种方式可以实现学校和企业的双赢。订单式人才培养具体实施如下:首先，企业提出人才培养目标，对学生需要具备的知识和能力进行明确要求，并提出学校需要开设哪些课程，企业和学校教师共同参与课程教学，完成教学任务。其次，企业要为学生提供实训课程实践的机会，为学生提供顶岗实习的机会，通过实践教学培养学生的职业能力;第三，在学生毕业后，企业需要为学生提供就业的机会，促进学生有效就业。

2、学校企业共建校外实习基地

要提高学生的实践能力，使学生能够更好地接触社会，了解市场动向提高学生的职业技能，就需要企业和学校能够共同努力建立校外实习基地。就国际贸易专业而言，建立校外实习基地，需要整合校内外的不同教育环境和资源，能够把课堂教学内容与一些职业技能有机整合起来，为学生提供学习实践的机会，在基地学习中，学生可以了解自己的专业知识，同时，了解与自己今后就业联系紧密的各种信息，通过实习，学生不仅要树立掌握国际贸易专业知识，同时，需要不断提高自己的知识应用能力，通过建立校外实习基地，可以提高学生理论学习和实践的积极性。

3、学校企业合作参与国家贸易专业课程建设工作

国际贸易专业教学的发展离不开课程建设工作，校企合作教育模式下，课程建设需要由学校和企业共同完成。一方面，外贸企业要向学校提出企业需要的人才标准，对人才所需要的知识能力明确出来，然后，学校企业根据人才培养目标，共同投入人力资源和物力资源，进行教材内容的改革创新，校企共同制定教学计划和教学的基本要求，对教学内容进行补充完善，同时，共同参与课程建设的各个环节，突出课程内容的实用性。

4、校企合作加强师资队伍建设

对于学校的国家贸易专业的教师而言，他们具有丰富的理论知识，同时具备较强的组织教学能力，但缺乏实践教学能力，缺乏国际贸易专业相关职业过程方面的知识，要解决这方面的问题，就要企业参与对教师队伍的培养。外贸企业可以安排教师到企业进行兼职，引导教师到企业中进行实习，进行职业考察，使教师熟悉本专业的相关典型的职业工作和职业任务，同时，可以提高教师的实践教学能力，更利用教师知识的更新和能力的提升。另外，企业还可以派专业人才到学校授课，这样，不仅能够为国际贸易教学提供生动的教学案例，同时，理论与实际相结合能够有效提高教学效率，最重要的是，本校教师在于行业精英的交流过程中，也可以提高自身的职业能力，这对于国际贸易专业教师的成长极为有利。

5、学校为企业员工提供相应的专业培训

第3篇：校企合作论文范文

1.中药学专业研究生教育培养特点

中药学是我国的国粹，有着悠久的历史和文明传承，古有神农尝百草，药王孙思邈，李时珍《本草纲目》，中药在我国已有五千多年历史，伴随着华夏文明源远流长。今日世界各国知名药学实验室都有中药学研究，中药学的研究和应用有着越来越广阔的前景。广东省作为我国改革开放的前沿阵地、高等教育较为发达的地区，在专业型硕士研究生教育也处于领先地位。广东药学院作为全国三所独立建制的药科大学之一，从2011年开始了全日制应用型中药学专业硕士研究生的招生。作为国内知名药科院校，广东药学院从2007年获得中药学一级学科学术型硕士授权点，作为学校一级学科和品牌专业得到长足发展和深入研究。但应用型中药学专业硕士校企合作在我校尚处于探索和研究阶段。广东药学院中药学专业硕士是经国家统一硕士研究生考试录取，全日制三年制专业型硕士，第一年第一学期进行硕士阶段中药学理论的学习，各学科优秀带头人亲自授课，系统学习中药学理论，为以后两年的实习打下坚实理论基础。第一年下学期按照不同导师的具体安排学习，分为以下几种形式：(1)在导师的安排下在实验室开始实验的学习，为开始自己的课题做好准备。(2)在导师的安排下，实验室学习和企业、医院实习相结合。(3)由各自的导师安排相应的实习单位进行实习，在实习的过程中创作毕业论文。研究生第二年和第三年几乎全部派到实习单位实习，在企业联系好第二导师，由双导师指导，实现与科研工作相接轨，有一部分同学毕业后留在实习单位工作，实现实习与工作相接轨，实习为工作打好基础，工作与学习相结合，符合专业型硕士的培养宗旨，实现专业型硕士的培养目标。

2.中药学专业研究生教育校企合作要求

中药学专业校企合作是加快科研成果向现实生产力转化的有效方法，为尽快适应社会发展和拓展学校科研应用与专业型硕士培养，校企合作是必经之路，与各知名药企建立研究生联合培养基地，是学院中药学专业硕士培养的一个重要战略决策，也是深化研究生教育改革，提高研究生素质和增加学校影响力的重要举措之一。

二、广东药学院中药学专业研究生教育校企合作的方式

1.学校与企业协商签订培养议。

校企合作是学校与企业之间沟通的桥梁，为了更大程度地实现学校与企业合作，提高人才质量，我校领导积极与相关医药企业沟通协商，在企业建立人才培养基地，向企业提供科研指导，派遣中药学专业型硕士去企业实习，完成毕业论文。通过一年的合作经验，我校学生在各知名药企的表现受到一致好评，为更深层次宽领域的校企合作打下了良好的基础。

2.导师个人与企业建立人才培养合作。

学院中药学专业硕士导师绝大部分拥有博士学位，一部分导师有过企业工作经历，绝大部分导师都有与医药企业合作的项目，与一些药企领导有过一定层次的学术交流和科研合作。他们能够按照学生的培养要求和企业的科研需要，派送专业型硕士去药企实习，完成毕业论文。导师与企业之间合作也是校企合作的一个重要组成部分，既能合格培养学生，提高学生素质又能加强学术交流，拓宽科研合作，还能促进企业发展，是一个可以长期发展的校企合作途径。

3.企业校友联系开展定向培养合作。

学校作为全国三所独立建制的药科大学之一，伴随着学校领导和全体师生的数十年共同努力，学校在华南地区已颇具影响力，吸引了若干知名企业与学校建立合作机制，谋求长期共同发展。校企合作很好地把学校的人才培养、影响传播与企业的科研进步、人才需求有机结合起来，一定程度上实现了产学研相结合。学生在企业实习，企业按照企业需求定向培养学生，实现了中药学专业硕士实习与就业相接轨，既符合企业利益，又解决了学生的就业问题。

三、中药学专业研究生教育校企合作存在的问题与改进对策

自2011年学校开始招收中药学专业硕士三年来，我校专业型硕士培养已取得一些较为瞩目的成绩。但由于开展专业型研究生教育相对较晚，基础设施建设不够完善，在中药学专业硕士研究生的培养上仍存在一些问题。

1.产学研相结合的教育模式不够完善。

部分中药学专业型研究生在学校学习理论知识，一旦进入实习单位，发现所学理论与企业的具体实践不相符，不能很好地把理论与实践结合起来。还有部分同学所在实习单位只存在简单的科研工作，不能很好地进行科学研究，背离硕士研究生的培养宗旨。

2.双导师负责制仍需改进。

中药学专业硕士培养实行双导师负责制，校方导师负责研究生的整体培养规划，企业导师负责研究生的科研学习和课题研究，两位导师共同负责研究生的论文制定和完成论文及答辩工作。目前，学校部分研究生存在导师对研究生负责混乱，校方导师和企业导师不能很好地协调，研究生培养方向不明确等问题。部分校方导师偏向科研进展，而企业导师则偏重企业效益等问题。

四、改进对策

1.增强校企合作的理念。

企业经营者需要转变观念，要有长远的眼光，着眼未来，校企合作可以在企业的影响之下培养企业需要的、具有企业特色的专业人才，这本身对企业自身的发展具有促进作用，能够加快企业的发展。学生在进行实践的过程中，能够研究科研的生产，积极主动地担起实习、研究生产的重任。企业在管理生产的过程中，应该积极地选拔企业中的优秀人才担任导师的角色，培养学生的科技技术，向学生传输实践经验，使得学生在导师的帮助下能够掌握企业中的管理生产流程，学习企业先进的科学技术。这样通过实践，才能提高学校人才培养的总体质量，培养学生的社会适应能力，实现课程对岗位的“零对接”。

2.深化合作共赢的切入点。

一是企业应该注重民生的培养，积极主动把握市场的总方向，能够在政府的支持下把开展校企合作作为企业发展的总体目标，注重培养人才，提高技术力量，不断地创新和发展，有效地提高企业自身的战斗力与竞争力。二是要契合双方需求。校企合作办学，双方都应该加强自身建设，充分提升自身价值，使得双方在进行合作的过程中能够充分地发挥自身的资源优势，得到双方共赢的结果。只有全面通过合作进行互惠互利，共同谋求发展，才能在校企合作中充分调动双方的积极性，而能否成功很大程度上在于合作伙伴是否合适。我们的实践表明：校企合作伙伴应遵循互补、双赢和信誉良好的原则，针对校企双方课题研究或生产技术革新需求点，使学校不断创新人才培养模式。学校在培养学生的过程中，应该和企业进行探讨，制定出合理有效的培养方案，吸取企业给予的意见，最大程度地节约教育成本。充分调动校企中的人力资源，提高人才的总体质量水平。企业应该与学校站在统一的战线上，积极主动地与学校共同培养人才，使得这些人才能够适应于企业的发展，为企业的发展作出贡献。三是要努力把科研成果应用于企业生产。学校是以培养人才为目标的社会机构，科研型学校是每一个高校追求的目标和努力的方向。然而，不能盲目追求科学研究和，应该把科研成果更大可能地与生产应用相结合。为此，我校应该借助校企合作的良好平台，拓宽联合培养基地建设，在企业开设研究生课程进修班，提升企业员工的理论知识，促进企业发展，实现更高层次的校企合作。

3.完善校企合作的组织体系。

第4篇：校企合作论文范文

（一）把握教与学的主体教学过程中，我们坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线。教师对本学科的理解和把握是引导学生学好本课程的关键之一。充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习自觉性是教学改革的主要目标之一。教师要在教学的重要环节中起主导作用，包括制订教学大纲、教学计划；课堂精讲、课下答疑(网络教学)；指导学生实验以及评判学生成果。学生在学习过程中的主体地位体现在教师的引导下，积极主动地学习。例如课下预习复习、完成作业、网络学习、论文撰写以及实验实训中作为主体进行学习。

（二）充分利用多种教学手段移动通信课程通常在大三下或大四上才开设，学生正处于找工作、考研的关键时期，怎样让学生自主愉悦地参与到学习中来，充分调动学生的学习兴趣和积极性，是我们思考的主要问题。下面重点阐述移动通信教学方法和教学手段的探索。为了最大限度地提高学生对本课程的学习兴趣，在课堂教学中，我们充分整合文字、图像、flas、视频等资源，利用多媒体教学方式，生动直观地呈现教学内容。例如在讲解多径信道的统计分析时，对瑞利分布、莱斯分布产生的环境条件可以用flas的形式来展现，让学生有直观的认识，讲解移动用户的登记和位置更新过程，可以借助flas，既生动又形象。另外，在教学过程中，通过播放从网上筛选的短片或者其他优秀教师的视频资源，加深学生对某些重要知识的理解，激发学生的学习兴趣，获得了很好的效果。在课堂教学过程中，根据教学内容设计适当的问题，留给学生思考。鼓励学生提问，根据学生的反馈信息和问题，与学生一起探讨，这种互动式的交流，既使课堂生动活泼，又可引导学生主动思考、拓展视野。授课过程中，还经常采用类比的方法，利用日常生活中的例子来打比方，使学生更好地理解一些抽象复杂的问题。比如，在讲到频率选择性衰落和平坦衰落的判定时，将信道的相干带宽比拟为高速公路的车道宽度，将信号带宽比拟为汽车的宽度，只有当汽车的宽度小于车道的宽度，才发生平坦衰落。当汽车的宽度大于车道的宽度时，必然发生频率选择性衰落。通过将抽象问题具体化，学生能从现实中找到鲜活的例子，加深对知识的理解。为了丰富教学手段，除了采用多媒体教学方式外，我们还利用MATLAB和VHDL语言，进行仿真实验演示。例如，在讲授多址方式时，通过仿真实验的形式给出了三种主要多址方式的实验结果，使学生对频分多址、时分多址和码分多址一目了然。在讲授扩频通信中采用的伪随机序列时，将m序列、gold序列的仿真波形显示出来，通过对结果的分析，使学生对伪随机序列的产生和性质有了深刻的认识。为培养本科高年级学生进行科学研究的能力，可组织开展专题讨论会，让学生就技术背景、应用前景等撰写综述报告。教师分组安排学生针对移动通信领域的几个专题开展讨论，如移动通信的3G/4G技术、CDMA的软切换技术、MIMO技术、OFDM技术等。通常专题讨论会在课程的后半学期开始，要求学生利用图书馆、网络资源查找资料，提交综述论文，并组织评判。这样既可以让学生获得相关专题知识，又可以提高学生的综述能力，为毕业设计打下基础。

（三）举办通信前沿技术讲座对3G、4G中的关键技术和新发展，通过专业教师开展通信前沿技术讲座、聘请校企合作单位的工程技术人员做报告等形式，让企业或者研究机构的专业人士从不同角度讲述移动通信系统的新理论和新应用。这样既能使学生将课堂上学到的理论知识和实际应用结合起来，增强学生的学习兴趣，同时也弥补部分课时不足的问题，将移动通信前沿技术移到讲座中完成。

（四）开展网络课程建设移动通信作为学院新建的网络课程，在学校求索学堂网站上，通过课程资源、学习辅导、在线考试和答疑等方式帮助学生自主学习和互动学习。我们利用网络的特点提供给学生大量的学习资料和链接。网站的内容主要有：课程描述、教师队伍、课程建设、课程资源、实践教学、课程内容设计、教学资料、互动栏目等。这些丰富的内容可以帮助学生拓展知识、启发思路，在课下深入学习和研讨。教师通过与学生讨论和答疑，达到网上师生交流的目的。在近两年的教学实践中，从课程考试、科技竞赛、就业考研中可以看出，学生的学习效果良好。

（五）及时得到学生的反馈在课程进行中和结束后，通过询问不同层次的学生、班干部或进行问卷调查，从学生那里收集教学反馈信息，听取学生对课堂教学、网络教学、实验教学等方面的反馈。

二、以项目实训和现场实践强化动手能力训练

在移动通信课程专业实践能力培养的改革上，我们进行了如下尝试：首先，通过硬件验证、软件仿真、实际系统训练等多种手段，完善实验课内容，提升实验课的层次，对学生进行全方位的训练。利用移动通信网站为学生提供实验课的要求和流程，图文并茂地讲述实验内容和实验系统，便于学生在实验前进行预习，对实验有一个感性了解。以往主要采用实验箱进行一些验证实验，学生对移动通信系统只有一个初浅的认识和模糊的印象。而通过对校企合作单位的调研，我们发现学生在软件方面的实践能力培养需要加强，可利用MATLAB或者VHDL语言，指导学生进行简单通信模块的编程和简单移动通信模型的搭建。这些实践不限定时间和场所，利用无线通信实验室作为开放实验室，既可在课程进行中完成，也可在毕业设计阶段完成，更具灵活性。设计题目先在毕业设计中进行，然后推广到课程设计中。在大四上学期，我们通过3GWCDMA项目实践这样一个完全模拟真实场景的软件仿真项目，使学生对3GWCDMA的基本原理和设备配置有较深的理解。在四周的毕业实习阶段，我们利用无线通信实验室的嵌入式手机平台对学生进行实训，其中一些项目还可让学生继续在毕业设计过程中进行深入研究。

第5篇：校企合作论文范文

有些学校的校企合作动因并非为了提高和锻炼学生的综合能力,而是来源于上级的检查。尽管有些学校设置了管理校企合作工作的机构，但缺乏相应的人员配备、管理制度、评价制度、奖惩制度等。学校往往把校企合作的工作都寄托在一线教师的身上，学校相关职能机构只负责将任务下派给相应院系，而院系又下派给物流管理专业的相关教师。校企合作单位的开发、联络、具体工作的开展等，需要花大量的时间和精力,一线教师授课任务本身就很重,教师显得力不从心。有些学校侧重科研成果的分配，而校企合作的工作不算教师的工作量,或者奖励程度微乎其微,一线教师从自身利益最大化出发，对参与校企合作工作缺乏积极性。此外，专业一线教师对于很多事情不具决定权，因此，信息便在企业、学校的不同层级间流转，工作效率极其低下，导致企业也失去了校企合作的热情。这些问题的出现，根本原因都在于学校缺乏校企合作的制度保证。

2物流管理专业深度校企合作的路径研究

2.1完善职业教育校企合作法律法规体系，形成法律保障机制

目前，我国规定职业教育校企合作的专门法律尚付阙如，而涉及到校企合作的法律法规和政策却很多，包括《职业教育法》、《教育法》、《高等教育法》、《劳动法》等。但总体来说，职业教育校企合作未形成相应的法律法规体系，缺乏操作性、强制性和系统性。法律中也未对企业参与校企合作做出明确而具体的正激励（如税收减免）和负激励（处罚）的规定。在这种法律法规环境下，企业出于自身利益考虑，显然缺乏积极主动参与校企合作的动力。为此，需要建立健全职业教育校企合作的法律法规体系，从法律角度明确违反职业教育校企合作规定的惩罚条款，将深度参与校企合作行动明确为企业的义务和必然选择。此外，还应明确企业与学校、企业与学生之间的法律关系，用法律强制力保障校企合作的顺利实现。以法律法规形式完善校企合作的经费制度，规定企业接受学生实习、顶岗实习和对学生进行职业教育培训将获得资金支持，而不是全由企业承担。对支持职业教育、积极参与校企合作的企业给予一定税收优惠，即在“联合建立实习基地、接纳实习和教师实践”等方面给予企业税收优惠。为保障税收优惠真正发挥实效，必须建立科学合理的校企合作考评制度，对于考评合格的企业才能按照相应项目类别给予企业相应的税收优惠，以此保证校企合作的成效。通过正激励与负激励的双重措施，使企业真正参与到校企合作中来，使企业主意识到支持和举办职业教育是自己企业盈利和长远发展的最佳选择。

2.2建立政府推动、行业指导、校企互动的合作运行保障机制

由各级政府牵头，行业企业和院校共同参与组成各级政府校企合作指导委员会，统筹协调本地区、本行业以及相关企业、院校的校企合作工作，形成中央、省、市、县的校企合作工作管理体系。

2.3找准校企合作结合点，形成校企合作长效机制

校企合作的立足点是实现企业与学校的互惠互利、合作共赢。学校必须仔细分析各单位的校企合作需求，是希望实现人才储备，还是希望与学校共同开发物流项目，还是希望优化物流业务流程等，不同企业要找到不同的校企合作结合点。学校与企业间应以合同、协议的形式，明确校企合作、优势互补过程中的责、权、利，保证合作服务双方履行各自的职责、权利和义务。另外，学校要为企业做好各方面的服务，以服务求支持、以贡献促合作。只有这样，才能让企业满意、学生收益，从而形成校企合作长效机制。

2.4学校建立科学严密的校企合作管理制度

为保证校企合作的深度开展，必须通过构筑规范的校企合作管理体系、制定及完善相关的管理制度、不断改进校企合作管理方法。一套行之有效的校企合作的管理制度，包括校企合作教育工作委员会章程、专业指导委员会章程、对外合作合同协议管理办法、校外实训基地管理办法、学生顶岗实习管理办法、教师下企业参加生产实践锻炼的规定、双师素质教师认定办法、从企业聘请兼职教师的管理规定、学生工学结合的工作现场管理办法、学校对校企合作资金投入与奖励办法等一系列规章制度。为推进深度校企合作提供强有力的制度保障，强化过程的监控与管理。

2.5学校建立严格的校企合作绩效考核机制和明确的奖惩机制

第6篇：校企合作论文范文

关键词：校企合作 毕业设计 实践性 双师型

中图分类号：G642

文献标识码：C

毕业设计是高校本科教学期间最后一个实践环节，既是对在校大学生所学知识的最后一次全面检验，也是对学生综合运用所学知识独立分析问题和解决问题的能力考核，同时也检验了学生对专业知识掌握的实践程度，为更好地适应今后工作岗位的需求打下坚实基础。

随着市场经济的发展，今天的高校毕业设计（论文）模式也面临着巨大的挑战。社会企业与单位越来越重视人才的实践能力，因此在市场经济的大潮冲击下，迫使许多高校开始思考原有的办学模式，不得不改革传统象牙塔毕业设计模式，寻求毕业设计与社会实践接轨的途径。而校企合作模式作为学校与企业的最佳对接形式成为高校增强教学实践能力、提升毕业设计质量的最佳模式。

1 目前毕业设计（论文）存在的主要问题

1.1毕业设计选题虚拟化，缺乏实践性

目前，很多高校在毕业设计（论文）选题中采取导师指定或学生自选课题，这些题目和企业项目无任何关联，选题不能与培养目标紧密结合，多以理论为主，实践性、针对性不强，且目前的毕业设计（论文）基本在校内完成，最终只要完成论文部分即可，依然停留在理论研究层面。这种模式并不符合将理论知识转化为实践能力的培养目标，影响毕业设计质量的提升。有些高校甚至通过毕业考试的形式完成对毕业生资格的考核，完全忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力的培养。

1.2毕业设计（论文）的地位正在下降

缺乏以企业为依托的毕业设计容易进入全面的概念化状态，没有实际应用价值。很多高校都在讨论由于毕业设计质量的下降以及毕业论文大量出现重复和抄袭现象而取消毕业设计（论文）。原因之一，学生撰写毕业设计（论文）的时间与找工作的时间冲突，毕业设计无形中成了学生的负担，学生敷衍了事。毕业设计（论文）成了一种形式，渐渐在学生心目中的地位下降；另一个原因便是毕业设计不能反映学生的实践能力，与培养方案中的实践教学目标相去甚远。

2 校企合作的毕业设计模式

通过校企合作的方式进行本科毕业设计，无论从选题、指导还是硬件设备等方面，都为学生顺利完成毕业设计（论文）提供了极大的理论和实践支撑，使毕业设计（论文）既具有实际应用价值，又能保证毕业设计质量，为学生毕业后进人工作岗位打下良好基础。

2.1选题依托企业项目，提高毕业设计实战可行性

产学研合作的方式是很多高校正在尝试的教育模式，依托企业项目为选题对许多毕业生来说具有很强的吸引力。学生对企业实际项目的兴趣远远大于自选虚拟题目，经过实际项目的毕业设计学生可以学到学校学不到的知识和实践技能，选题质量得到保证。学生根据自己的兴趣选择相关企业进行毕业实习，并在实习的同时完成毕业设计，这种模式对高校培养方案的实施更具应用价值。

2.2校企合作改革毕业设计模式，促进校企双赢

企业发展靠人才，人才培养靠教育。在校企合作的模式下，为企业提供优秀人才的同时学生得到有针对性的实践教育，通过学校与企业共同协作完成毕业设计。这种模式的毕业设计贴近企业生产实际和需要，实现毕业设计题目与企业需求的“零距离”对接。企业成为整个过程中的主体，依托行业实践实现校企无缝对接，真正实现了工学结合，为学生提供了双师型毕业设计教学模式，由单一的学校导师制转变为校企双师制。该模式既提升了毕业设计质量，又增强了企业人才的竞争优势，实现校企双赢。

2.3校企合作毕业设计模式缓解就业压力

大学生就业成为今天国家和高校关注的重点之一，影响大学生就业的因素很多，其中用人单位的要求是关键因素。用人单位希望学生一毕业就能胜任工作岗位，因此学校也越来越重视和社会各界企业单位的联系，积极鼓励学生在企业里面完成毕业设计（论文）。这种校企合作进行毕业设计（论文）的创作的模式，一方面可以激发学生做毕业设计的积极性，提升质量，另一方面以需求为导向，加深企业与学生之间的交流与沟通，用毕业设计的方式搭建学校与社会、企业、市场之间的桥梁，让企业更加了解学生，提高学生的就业率，缓解一定的就业压力。

第7篇：校企合作论文范文

大部分企业对于与中职院校合作主动性不够强烈。因为学生与企业在技术强化模式上存在隔阂隐患，参与实习岗位的学生技术水准必定难以合乎特定企业需求，这主要是因为学校专业指导教师数量不足且缺乏对应实践规划经验，造成专业与实践应用脱节现象，科研水准与技术适应潜质都留有瑕疵。各地区职业学校资金运行渠道拥堵，社会认可程度低下，造成实际办学思路与企业发展指标严重脱离现象，因此便不能透过真正意义层面开发课程与专业创新格式，企业对于其课程评价机会当然就不多了。专业教师参与度不够可观，中职院校全面承担着社会综合技能人才培养重责，要求师资理论基础知识扎实，实践技能强。但现实状况中大部分中职院校专业教师距离此类规划要求过于遥远，动手操作与活动参与能度都十分消极;专业教师无论是在客观或是主观层面上都不希望参与到特定合作训练项目中。

二、校企合作模式研究

(一)订单式

就是依照企业用人标准布置订单，由学生提出培养活动内容与规格，其间机电工程相关企业会透过联席会议等途径辅助学校制定教学计划，必要时委任专家到特定校区进行演讲;某些地区会依照企业订单形式进行班级团队命名，确保学生毕业后期能够顺利转移到企业内部工作。

(二)工学交替

实际校企双方经过长期合作积累沉淀的互惠互利人才培养经验，因为中职院校在成本与资源布置上有所限制，单位专业甚至难以落实实训基地建设工作，而企业短时间内又急需大量先进人才涌进。于是，两者可以透过协议签订提供学生实习场所，涉及机电操作技能与职业素养强化方案由双方共同商议。过渡到企业内部实习期间，专业知识也可同步灌输，截止至今，各类中职学校都已经开展暑期生产实习项目，确保学生能够在各类生产端口中积淀高效操作经验，其间企业会发放工资，相应地减少学生学费压力状况。

(三)产学合作

企业会直接向学校中心转移，在此阶段，校企双方能够引导学生直接参与生产实践活动，依靠专业教师指导与现场观摩进行企业最新技能与管理经验掌握，当然学校会从中获取一定数量的报酬;而机电相关企业为了赢取品牌竞争效应，也可考虑安置奖学金激励机制，鼓励一些品学兼优的学生个体，能够自觉发挥主观能动性与创新意识，在此类专业发展道理上永无休止地奋斗。

三、机电工程专业实施校企合作核心要素细致解析

(一)机电专业引导体系规划。

专业建设离不开课程体系的规范力度支持，尤其在阶段教学计划制定上要全面贯彻德育与技能水准同步强化指标。专业课需要教师时刻督促学生个体树立工学结合理念，能够自觉依靠企业需求进行生产工艺要领掌握，同时提供给学生特定的教材资料，加大技能课程考试监督力度。学校应及时开展运用职业能力鉴定为核心的机电专业技能体系重建活动，如在课题指引前提下进行专业教师行业顶岗实践，为专业市场论证与办学方向舒展扫清不必要的障碍因素;另外，机电专业还需进行课程项目综合化定位工作，其间教师有义务多次到企业生产现场进行调研，邀请多加行业技师到校任教，促进机电专业课程体系的华丽蜕变效率。

(二)机电专业类教学思路梳理

1．理论与实习教学并重。专业理论灌输须遵循实用原则进行模块化调试，其间注重学生实践工作能力强化，令其能够在动手操作中提升创新潜质，能够在日后岗位上尽职尽责。教师要做的就是全面熟读企业新进人才素质标准，培养学生机电控制与维修技能。2．实训基地建设。构建具备一流专业实训功能的教室空间，尽量联合传统专业建设经验进行科学发展观念延展，目前机电工程类企业职业项目包括机电维修、工业电气自动化、智能楼宇技术等，若想从中稳固专业建设实效，就必须透过以上专业类型实施强化改造，尽量为高新综合应用技术专业类型拓展提供指导方向。

(三)师资队伍的科学组建

若想全面稳固师资团队指导力量，可以借助以下三类途径进行人才吸纳:首先可以透过单位年限高校毕业人才招聘会进行专业对口毕业生收取，再就是在本校毕业生中筛选作风硬朗且技术过硬的高才生留校，并委派具备丰厚技术操控经验的教师予以重复教育;这便使得教学与实际工作充分结合，真正拓展学生个体技术应用潜质与职业道德素质，教师也能够在技术经验交流中不断获得进步。

四、总结

第8篇：校企合作论文范文

1.1校企合作模式还存在着目标上的不一致性

对于学校来说，它希望自己培养的是具有综合物流专业知识的物流人才；而对于企业来说，他们需要的是具有实际操作能力的人才。这样一个重视知识，一个重视实践，就出现了培养目标上的不一致性。这种不一致性，对于校企合作教学模式的发展来说是一个巨大的障碍，会导致院校与企业之间关于培养目标的分化和争执。

1.2在教学计划和教学内容制定上存在的问题

目前在校企合作教学模式的实践中存在着这样一种情况，企业和学校签订合作协议之后，企业就放任学校来制定教学计划和教学内容，他们只重视结果，也就是所需工人的输入。但是由于企业对于学校的教学计划和教学内容不予以关注，到最后得到的教学结果是可想而知的，出现了学校培养的人才与企业需求的人才不相符合的问题，这对于校企合作办学模式的健康发展是十分不利的。

1.3在人才培养模式方面存在的问题

当前，在人才培养模式上也存在着十分多的问题，这主要表现在当前经过探索已经出现了“校企互动模式”“工学交替模式”和“‘订单’培养模式”等人才培养模式，但是在校企合作教学中很多的学校和企业并没有看到每一种教学模式的适用性，而是采用一种教学模式走到底的方式，从而影响了不同教学模式的使用效果，也影响了对于人才的培养。

2高职物流管理专业校企合作教学模式的改进建议

高职院校物流管理专业应“以就业为导向，学校与企业共同确立培养目标，共同进行物流管理专业知识结构和能力结构分析，建立以就业导向为中心的课程体系结构设计。”

2.1坚持校企目标一致原则

根据市场对物流管理人才的实际需求，校企双方站在培养社会、企业仅需人才的同一立场上，坚持学校、企业目标一致的原则，签订物流管理人才培养协议，培养协议不仅能明确社会当前对物流管理专业人才的各方面能力要求、素质要求，还将高职院校与企业在人才培养中的权利和义务等内容予以规定。

2.2校企共同制定教学计划和教学内容

依据社会需求和实地调研，高职物流管理专业的学生应面向各企业所需求的物流一线技术应用与现场管理岗位，这就要求对学生的培养不但要注重物流作业各环节基本知识与技能的教学，也要重视对学生各项实践能力的培养，培养出更多企业所需要的“多技能复合型人才”。

2.3落实校企合作人才培养模式

针对学生的学习情况和教学课程阶段的完成，可以实施不同的培养模式。

2.3.1校企互动式模式

针对物流管理专业教学内容涉及到的理论与实际操作的结合，校企互动式模式在初期教学中应进行强化，由企业提供实习基地、设备、原料以及企业参与教学计划和教学内容制定后，指派经验丰富的企业优秀管理者或专业技术人员参与到教学中，进行授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质，实施校企双方互聘，使学生在教学中获得技能知识的深层理解和技能提升，也为企业生产过程、产品更新提供创造性见解。

2.3.2工学交替模式

在学生掌握了比较系统的物流管理基础知识后，劳动和教学相结合、工学交替的培养模式应加以巩固：学校和企业可以按工读轮换制把同专业同年级的学生分为两部分，在一部分仍在学校上课时另一部分去物流一线技术应用与现场管理岗位，接受实际技能培训和上岗实习，拟阶段进行轮换；或者学校和企业可以制定计划，让学生在企业中全日作业，顶班劳动，在工余通过管理人员或者辅导教师的讲课、组织讨论等方式把理论知识和实际操作的内容联系起来，在技能提升训练中形成更系统化的理论体系。

2.3.3“订单”培养模式

学生由学校学生和企业员工组成，培训和考试内容依据社会当前需要、企业需要，针对企业紧需专业来实行技能和课程教学，这种模式完全依据企业需求进行专业人才培养，在学校教学完成、具体培训结束后，企业组织考核，合格后就可按合同上岗就业。

3结语

第9篇：校企合作论文范文

（一）建立实践教学基地

这类基地的建设要力争引进先进的操作设备，具有较高的管理能力，有利于学生的操作技能提高，进而达到开发他们的创新思维的目的。利用校企间的合作教育机构，共同商讨有关专业建设和学生培养问题，让双方互通有无。高职院校要邀请企业的专业技术骨干人员到学校去进行实地操作指导，企业同时提供相关岗位供学生锻炼，让他们在学习期间就能获得企业生产实践机会，得到切实的工作经验和技能操作训练，并凭借所完成的生产任务获得工资等回报。

（二）与企业建立共享专业实验室

有效借助社会资源，开展教学和科研工作。在社会资源的补充下，能够有效弥补本校在专业、师资、设备等方面的缺憾。与社会共建共享专业实验室，首要优势就是能够有效解决在产学研合作办学中对专业技能训练的需要，从学校自身来讲，既能够节省实验室建设开支，又能够为学生接触实际的生产环节，进而学习如何为产品质量把关的机会。校企之间密切合作，大型企业把实验室和科研所建立在学校里，让应用型人才的发展及能力符合企业对人才的需求。

二、校企合作背景下高职院校教师教学质量的提升

（一）重视实践，为学生创造实践机会

在教学中进行实践是首要环节，在校企合作时，就一定要让学生有大量充足的实践机会。此外，还必须要增大学生在动手实践方面的考核次数，提高学生对课程实践环节的重视程度，激发学生的主动学习意识，另外还要借助激励手段，促使教师积极主动地进行教学实践活动的改革和更新，去企业学习先进的技术手段，让课堂上的教学模式更加贴近学生的动手实践内容。最后，在增加实践环节的基础上，以保证整体教学质量为前提，老师的教学态度是第一位的，他们要高度重视在教学中的实践环节，在实践中努力提高教学质量来丰富教学内容，促进教学实践方式的改进。与此同时，教师和学生在实践过程中，学校必须尽可能的满足所有的物质条件，让硬件和软件共同为教师提升教学质量铺平道路。

（二）改革教学内容，采取创新的教学方法

在教学中适当的教学方法最为重要，关系到课程目标和专业培养目标的完成情况。原来填鸭式的教学方法无法有效引起学生的学习积极性和创造性，在应用型人才的培养中早已过时。尤其是在校企合作的背景下，在教学过程中应积极推行以学生为主体的“项目教学法”、“实验教学法”、“研讨教学法”、“调研法”等。“项目教学法”，在教学中以项目为单位，如在工程实验课程教学中，把班级学生划分成几个小组，以小组为单位提交设计方案，对项目进行规划和实践，划定实践内容、阶段性工作目标。“实验教学法”，如物理和化学等专业的教学方法可以用实验的方式进行，把从相关企业学到的实践运用到课堂中来，注重培养学生解读试验结构，让他们更多的学习如何设计和开展实践，并积极的汇报实验结果。“研讨教学法”借助研讨班的框架组织一些具有丰富实践经历的教师们和学生进行各类专业交流报告和演讲，每隔一定周期开办专业学术交流会等。

（三）教师联合企业知名专家，传授技能型知识

聘请相关企业专业领域的专家来校传授各类专业性强的技能型知识，如此，不但能够提高学生学习专业知识和行业本领的能力，还能够加深教师对行业现状的学习，及时与行业保持沟通。因此表明，教学中的实践环节，必须重视基础实践、专业基础实践以及专业深层次实践等三个阶段的技能学习，促进实践教学改革，重点关注学生技能的提高。另外在基础实践环节强度学习和掌握的关联，低级实验和高级实验的衔接。

三、结束语