项目式教学精选(九篇)
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第1篇：项目式教学范文
教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。
课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。
二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析
在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。Micheal Orey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（Sloan Consortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996 年到 2008 年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。
已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。
因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。
三、项目主题导向的混合式教学模式构建
以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。
首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。
第2篇：项目式教学范文
【关键词】项目式教学；教学实施；教学目的
0 引言
职业教育的目的是为了培养技能型人才，如今全世界的高等教育都在追求课程改革，而课程改革的核心则是教学和学习方式的创新，诸如“探究性学习”，“项目式学习”[1]等新颖的教学方式也出现在现在高等职业教育当中。教学者通过设计不同的教学思路，改变教学过程中教学参与者的角色定位，从教师传输，学生被动的接受知识，转变成教师成为学习环境的构建者，和学习过程的引导者。教师通过兴趣引导将学生带入到特定的学习环境，接而为学生的学习提供多种渠道，能够让学生用自己喜欢并且易于接受的方式获取知识并得到综合运用和锻炼。
“项目式教学”的理念来源于西方劳动教育思想，即校企合作的办学思路的雏形，经过教学过程的实践研究不断完善，成为一种重要的教育理论思潮[2]。“项目式教学”法之所以会从众多新颖的教学理念中脱颖而出，成为众多教育者实践的对象，正是因为现代高等职业教育回归其本质，培养专门的技能型人才，职业学校的学生也希望掌握一些实用的，被市场和企业认可的技能。
然而“项目式教学”不同于传统的教学模式，所以它没有一套相对统一的模式和方法，而是针对于项目本身的不同而不同，所以项目式教学中一些细节并不清晰。
1 教学实施
既然是“项目式教学”，那么其核心必然是“项目”，目前项目式教学总共分为两大模式[3]：第一，学校主导，教师在讲授完理论之后，通过实践来加强和巩固所学知识，引进企业项目模式，包括项目本身的产品功能要求，技术指标，操作模式等等。教师的角色是引导学生完成项目，并在项目结束验收时给予评价与总结；第二，纯企业模式，2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。[4]
正是两种教育模式的不同，在实施的过程中也产生了一些分歧，本文研究的分歧点在于：项目式教学是以完成项目成果为目的，还是以让学生参与整个项目实施的过程为目的，并且课程考核是以项目成果验收的形式，还是以学生技能考核的形式。
首先，由于讨论的是“项目式教学”，所以从项目的角度出发来讨论这个问题，以“电子产品设计制作”这门课程为例，这门课程是一门综合性的实践课程，包含了电路设计理论，电子制作工艺，电子产品测试，以及技术文档的编写等等[6]。以往的教学模式是教师讲授完所有理论知识之后，学生以实验的形式来进行理论的实践。如今这门课程顺应最新的职业教育改革要求，通过“项目式教学”进行实施，采用的正是学校主导模式，教师为学生设计了5个典型的项目工作任务，涉及电子产品设计与制作的全部过程，即电路设计，仿真，原理图绘制，与PCB（印制电路板）设计制作，焊接，组装，调试，编制技术文件等等[7]。整个实施过程如下：
1）项目准备：
1.学生领取项目任务书；
2.成立项目小组，组织项目会议；
3.制定实施方案，明确人员分工。
2）项目实施：
1.学生按照方案实施；
2.定期做阶段性汇报；
3.教师引导，帮助学生解决技术难点；
4.项目结束，组织验收。
2 观点讨论
整个过程学生的自主性完全被激发，更锻炼了团队合作与沟通能力，然而在项目验收的时候发现了问题。由于电子行业飞速发展，市场上PCB的制作技术也大大提高，教师为了保证项目的含金量及质量，给项目中的电路制作设置了一定难度，由于学校的PCB制作设备较为基础，制作精度也有限，所以对学生来说操作难度相当之大，所以在验收时大多项目没有完整的实现。目前电子行业大多企业由于生产成本的原因，将电路设计和电路制作分开，负责设计的企业没有工厂，将设计好的原理图给制作工厂代工，代工厂就专门负责PCB制作，设备先进，制作速度快，产品的成品率也非常高[8]。鉴于以上愿意，部分学生提出一种观点：在项目实施阶段，在设计完成电路原理图之后，可以将原理图交给那些专门负责生产的代工厂制作完成，最后交予学校做最终调试，并且学生提出了这一方案的好处：
1.项目进度快，学校设备有限，产品制作的速度慢；
2.产品制作成功率高，有利于学生在电路设计中发挥；
3.项目完成率高，有利于促进学生学习兴趣与成就感。
学生的观点是从项目的本身出发，完全把自己的角色切换成一个公司职员，以完成项目为目的，学生通过自己的设计将原理图绘制完成，因为在设计电路方面，平时所学的软件及学校资源与企业几乎相同，然后再借用学校无法实现的先进的生产技术，将学生的设计成果制作完成，用以项目验收。这样学生可以完全投入到产品设计，不用担心学校设备的生产加工的局限性，项目成果更加完整。如果换一个角度出发，从学习的角度，“项目式教学”其核心依然是教学，是以教会学生技能为目的，主要包含以下几个重要的内容：
1.学生对于项目整体的把握能力；
2.整个项目每个环节的技能掌握；
3.对于细节问题的处理能力；
4.团队合作与沟通的能力；
5.项目成果的表现能力。
3 总结
所以从这个观点出发，学生更应该完成的去体验整个项目过程，即使最后项目没有验收成功，但是整个过程都走了一遍，对于每个技术环节都有所接触并学习，而学生所关心的生产工艺的问题，也正是学生所要解决的重点问题。并不能因为硬件条件的缺陷而逃避，针对于学生的就业面向来说，是专业相关的所有岗位，所以学生必须对整个环节都有所涉及，不能有技术缺陷，以面对未来就业个各种可能性。至于项目验收的成功与否只是对整个课程的教学效果做一个参考。最后，在教学考核方面，应该以项目验收及答辩的方式为主，覆盖整个项目环节，既考验学生对整个项目的理解，也是教师对学生成果的评价。
综上所述，不论哪种观点，首先要回归教学的本质，教学改革的目的是为了有更好的教学效果，不能舍本逐末，毕竟学习技能才是职业教育的核心。
【参考文献】
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，01：96-104.
[2]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014，10：103-104.
[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究――以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，05：81-87.（下转第216页）
（上接第219页）[4]宋伟.高职院校计算机网络技术专业项目式教学应用研究[D].华中师范大学，2014.
[5]祝铃钰，许轶，姚克俭.化工设计课程群的项目式教学改革探讨[J].化工高等教育，2012，02：37-40.
[6]黎振，杨慧，王井玲.项目式教学中全过程立体式考核方式探索[J].天津职业技术师范大学学报，2012，01：37-40.
第3篇：项目式教学范文
摘要：经济法是技校会计专业的一门专业基础课程,其内容较复杂繁闷, 知识点较杂多，既包括了经济学相关知识，又包括了法学，会计学等相关知识于一体，具有很大的综合性和学科性。经济法的这一学科特点, 再加上本身知识的繁杂性与背诵记忆的特点，让经济法这门学科的教与学都带有一定的难度, 本人于一学期的教学中采用了项目式教学，取得了一定的成果，认为经济法的教授采用项目式教学不失为一种好的选择。本文所探讨的经济法项目式教学是指穿插案例教学、整合多媒体教学方式、突出实践技能等手段,根据相关教材的内容进行有关项目的分解，强调了对技校学生综合职业能力和实践技能的项目式有效教学模式。
关键词 ：经济法；项目式；总结；评价
一、中技班课程经济法项目式教学法的可行性
传统的课堂授课教学方式僵化，重教师的传授知识，轻学生的能力培养。项目教学法比传统的授课方法更能提升学生综合职业技能及合作、创新意识。项目式教学方法在综合考虑课时、学生的知识基础、学习能力和课余时间、学校的软硬件条件等因素来确定项目教学开展的范围，在考虑中技学生的年龄、背景、知识水平基础、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。在以项目为载体开展教与学的过程，通过案例教学法，多媒体教学方式、计算机辅助教学、网络教学技术等的交互式教学及自主利用网络资源学习等的教学方式方法，除外可采取模拟法庭及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，这种教学方法能使得课程的知识点更形象、直观, 便于学生记忆。此外，授课的过程中，可结合有关法律视听资料，中央电视台经济频道的《经济与法》、《社会与法》、《今日说法》等栏目，这些节目所选案例均很典型, 制作也较成功，均有一定的收视人群，尤其在每期节目之后都会加上相关的法律专家的点评,观众们都能从中得到相关的法律指引，把类似的视听资料搬进课堂, 由学生发表意见, 教师点评, 进行知识的归纳概括，最后再结合专家的专业法律意见巩固相关知识，这种教学的效果是不言而喻的。
二、项目教学法在中技会计专业经济法课程中应用流程
（一）项目的选择与确立
选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80 课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。
（二）项目式教学的呈现
1.案例教学方法的穿插。课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式, 也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体, 而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作, 根据教学的需要，精选一个或几个案例, 充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备, 不必占用过多课堂时间, 把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例, 群体性的思考案情, 并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。
2.项目式教学的总结、评价。此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。
3.项目教学成果的展示。项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人, 以实际中的法庭审判为参照物, 模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理, 到庭审结束的讨论, 通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。
三、项目实施中应注意事项
项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。（3）应考虑会计专业学生未来可能选择的职业是会计员、出纳、办公室文员助理等职业，项目选定应在一定范围之内，即满足难度适中之外，所选择的项目必须满足专业与职业的需求。
参考文献：
[1]张影.经济法案例教学立体模式探究.经济研究导刊,2008.第4期.
[2]田艳敏.项目教学法在高职法律事务专业经济法课程教学中的应用浅探.教育与职业,2008.第9期.
第4篇：项目式教学范文
关键词：翻转课堂；项目式教学
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻D教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上相互参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
一、必要性
项目式教学中的每个项目所涉及的问题不论大小，都具有综合性和开放性的特点。综合性是指项目式教学融理论知识和实践操作于项目之中， 每个项目的实施都包容了多方面的知识和技能；开放性，是指它不只局限于书本，也不只局限于从某个角度来看问题，它所涉及的问题都是非常实用的，不断变化发展的，是可以从多个角度来进行分析的。此外，项目式教学在关注理论和实践相结合的同时，也不放松对基本理论的掌握，每个项目在选择时都要考虑选题的合理性以及对前期知识的准备工作。要在限定的课时内完成项目式教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目式教学是一个很好的选择。
首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以利用各种先进的教学手段来增强教学效果。对于比较容易理解的知识点，可以通过单纯教师讲授的教学课件向学生传授知识；对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于项目式教学中不容易模仿的现场工作场景，可以通过现场视频的方式立体、全方位地展现出来，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且能够给人以立体的思维，提高人的想象力。
其次，项目式教学中教学内容多，课程容量大，教师在传统课堂对每个项目涉及的所有知识点都讲解显然会使课堂时间不足，教师需要在课前尽量精选讲授内容以确保学生课堂实践操作时间充足。而融入了翻转课堂的项目式教学大大延长了学生的学习时间，学生可以根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况在网络上选择阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习，只要去阅读自己不清楚的知识点就可以了。而不用像传统课堂一样，所有学生在课堂上都必须学习教师事先准备好的教学内容，教学安排上不考虑具体学生对某个知识点是否已经熟悉等。
再次，融入了翻转课堂的项目式教学将会打破传统教学方式对学生学习空间及学习进度的限制。学生可以选择在自己认为舒适的环境中观看教学课件，根据自己对知识的掌握情况和对知识的理解情况来调整安排学习进度，按照自己的状态灵活掌握学习地点和时间分配，提高学习效率。对于利用翻转课堂教学方式节省出来的课堂时间，可以用于学生动手参与项目实践，在实践的过程中可以将课前观看视频时遇到的理论问题以及课堂实践中遇到的操作问题直接与同学或老师讨论，增加了学生与教师面对面交流的时间。这种富有成效的面对面互动学习及亲手参与项目实践， 才是翻转课堂在项目式教学中最重要的应用价值。
二、可行性
首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了通过网络传递教学课件。在明确的教学目标指导下，可以利用VC、JAVA等高级程序语言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒体工具对课堂教学内容进行加工处理，使教师在讲解所需掌握知识点的同时能够将图像、视频等与教学内容有关的素材包含在课件之中，形成图文并茂的数字化教学资源，使学生能够获得教学项目的情境体验，激发学生的学习兴趣。
其次，教学手段的日新月异使教学理念也在发生变化，学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合其特点的学习材料、策略和方法，利用数字化多媒体技术可以将教学内容恰当形象地展现在学生面前，还可以插入适当的音乐、动画来产生强烈的感染力，网络不再是教师讲解的辅助工具，而成为了传递教学内容的重要手段，成为了学生探索、发现、学习的重要认知工具。
再次，项目式教学使学生通过直接参与项目的实施来完成对相关知识点的掌握，在参与项目的具体实施之前需要了解项目实施的具体步骤， 最好能够参观实际项目的实施现场，但对于大多数学生来说这是很难实现的。翻转课堂就能在一定程度上解决这个问题，可以通过现场录像视频直接向学生再现真实的工作环境、设备构造、工作过程，这就可以让学生在课前直接了解项目式教学的内容，节省了课堂上教师解释的时间。
三、优越性
首先、学习时间由学生掌控。翻转式课堂后，学生能结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在家或课外自主学习。这就避免了课堂中的紧张情绪，也不必因为注意力不集中而跟不上教学的进度，因为学习的时间和节奏的快慢掌握在学生自己手里。基础好的学生看明白了、弄懂了可以快进；基础较差的学生则可以倒退反复观看或是做笔记以备课堂中进行师生交流，寻求解决的方法。
其次、活跃课堂、加强互动。由于课堂教学的模式发生了转变，教师的角色也发生了变化，由知识的传授者变成指导者，学生则由被动地接受者变成问题的研究者，课堂则是师生交流互动的场所。这时教师有机会观察到学生之间的互动，引导学生协作讨论、相互学习，教师还可以通过与学生的交流，回答学生的问题、对个别学生予以指导。
再次、搭建互联网沟通平台。课堂教学翻转后，学生更多地是在互联网上自主学习，因此，学习平台的构建，及时地帮助学生加强知识点的学习，解决了学生的种种困惑，搭建了教师与学生的沟通交流平台。
第5篇：项目式教学范文
关键词：项目教学法 气马达制作 实施分析
一、教学方法
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学习的兴趣和积极性。
二、教学过程
1.教学目标分析
首先是识图能力的考察，通过识图装配图，了解图上零件名称、数量及种类；大致了解全图、尺寸及技术要求；明确各零件之间的配合关系与连接形式。
其次通过拆画零件图，了解各零件的材料种类、尺寸、形状位置与表面粗糙度等精度要求和技术要求，以便准备材料、进行工艺分析及确定合理的加工方法。
另外通过操作训练，使学生较全面地了解机械产品的生产过程和相关的安全规章制度，初步熟悉常用机械加工设备的工艺特点及使用常识，使学生具备简单的工艺分析、品质检测和加工能力。
2.项目选择分解
教师指导学生分成项目小组，每个项目小组由五人组成，形成团队，各团队完成一台气马达的制作，并绘制一套完整的装配图和零件图。每小组的任务再细分成几个模块，见下表。
表
模 块 内 容 要 求
1.件1、件4 底座、飞轮 根据零件图确定材料，进行工艺分析，选择合理的加工方法，达到零件所需的技术要求
2.件3 汽缸体
3.件2、件5 支架、曲轴
4.件6、件9 芯轴、端盖
5.件7、件8 活塞、连杆
6.装配 装配流程：连接件、配合件的试配与调整组件装配总装
7.检验与调试 检查装配，要求安装正确，连接可靠符合配合要求；外观无明显缺陷。接入压缩空气，试车
3.制订项目计划
在老师的引导下，学生利用已有的知识，拆画零件图，制订项目计划，确定具体的步骤，准备所需要的材料。通过拆画零件图，确定哪些零件是标准件，哪些是自制件，需要备件的零件是哪些。教师在这个过程中起协调和引导作用。在实施制作之前，分配不同的小组利用周末时间去五金市场备料，教师陪同、指导。
各团队讨论分析：每组由5人组成，其中每位同学完成模块1到模块5中的一个，具体分配情况由组内成员自己协调，同时制定适合本组实际的时间表。
各团队内部人员的分工，由选出的小组长进行协调，各自学习相关知识，进行独立的操作。小组长除了协调好组内工作外，还要向教师汇报小组的工作计划、进度和疑难问题，教师认真审阅后，根据各组的实际情况进行指导，提出意见或建议。
4.实施项目计划
在项目计划实施期间，各小组团队自行独立制作零件，团队间可以进行讨论、交流；同时教师的任务是巡视，发现问题，并帮助同学解决问题，关注制作进度。根据经过团队讨论所确定的方案，各同学独立完成项目任务，在简单的零件制作完毕后，可以进行连接件、配合件的试配与调整，教师带领学生一起处理遇到的问题，为什么不能装配？问题出在哪里？怎么解决这些问题？这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。
5.成果展示评价
各团队将自己制作的气马达进行展示，各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作结果，让全班学生依据评价表，进行组内评价。首先是自我评价，通过自我评价让学生将任务完成过程中出现的问题、解决的方法、获得的经验、体会和感受等记录下来。然后是小组评价，通过小组评价让小组中每个成员对他人任务完成过程中表现的能力、技术等做出详细的评价，使学生可以从同伴的评价中发现自己。最后是教师评价，从教师的角度，分析学生的学习状况、特点，关注学生的每一点进步，让评价真正发挥督促和改进的作用。
三、效果和体会
在本次教学过程中，学生有了明确具体的工作任务，以认真细致的态度去完成项目工作，展示自己的项目成果，实现在团队中的自我价值。一些平常在课堂里喜欢偷懒的同学，在制作过程中却表现出完全不一样的一面，非常认真；为了不至于拖同组同学的“后腿”，他们主动提出加班加点“工作”，干劲十足。有些知识内容，老师在课堂里重复多遍，还是有同学不在意，但是在具体操作过程中提出来，自己动手实践一番，可以形成深刻的印象。备料过程看似简单，但对于四体不勤、五谷不分的学生来说还是一个不小的挑战。
第6篇：项目式教学范文
关键词：案例教学；实践教学；项目瘦身
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0828-03
Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method
LV Shu-hong
（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）
Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.
Key words： case teaching； practice teaching； project slimming
1 问题的产生
高职教育不同于普通高等教育，其培养的学生对实践能力有很高的要求。案例教学法正是以实践为主要教学手段并以实践操作来检验学生对知识掌握程度的教学法，该方法已在高职院校中广泛使用。笔者在计算机专业的教学中，将案例教学法应用于数据库、程序设计、软件工程等重要课程，相对传统的以知识点为主线的教学方式，案例教学法更容易被学生接受且效果明显。但近几年，注册招生带来了生源变化，学生基础差异较大，一锅烩的教学模式出现了新的问题--基础好的‘吃不饱’，基础差的‘吃不了’。
教学如何适应学生？如何既让基础好的学生得到提高，又让基础差的学生不至于畏难而退缩？答案就是要因材施教。
2 打造进阶式教学案例，做到因材施教
因材施教，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教的前提是要对学生的实际能力、知识水平进行了解并以此为基础进行分类。通常我们根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分成三类：A：基础扎实，学习自觉，接受能力强；B：学习比较自觉，有一定的上进心；C：知识基础薄弱，学习积极性不高。
2.1 打造进阶式教学案例
进阶式教学案例要求为不同层次的学生量身定做大小不同的项目，即涉及到的核心知识点相同，项目的推进过程、方法和途径相同，但要求的功能多少和难易程度可有所不同。
下面以笔者在Java ME程序设计授课中的实际案例为例，阐述将一个标准案例从横纵两个方向进行功能多少和性能优劣的划分，得到进阶式的教学案例过程。
击球游戏是笔者自行开发的一套Java ME小游戏，游戏功能简单，规则易懂，容易被学生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的难度，激发学生的开发兴趣，是游戏开发入门级案例的合适之选。表1中给出A/B/C三种教学方案，针对于学生基础和能力划分的三个层次。
表1 击球游戏项目进阶式教学案例设计
[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基础和能力＼&基础知识扎实，能力水平较高，学习主动性强＼&基础知识一般，能力水平中等，需要适时的引导和督促＼&基础知识较差，能力水平较低，缺乏学习主动性，需要适当引导＼&
教学目标＼&指导学生进行独立开发，着重于培养学生的创造性思维和动手能力；＼&在学习方法上给予引导，培养学生独立思考的习惯，锻炼逻辑分析能力＼&激发学生的学习热情；加强基础知识学习；加强思路和方法的引导；通过不断的鼓励，培养学生不甘落后的精神＼&
功能要求＼&球的运动
左右移动的球拍
动态效果（云朵）
球拍触球反弹
菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动
左右移动的球拍
球拍触球反弹
菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动
接触手机边缘反弹
菜单：含帮助、退出功能
＼&
性能要求＼&1.利用双缓冲区实现绘图（见图1）
2.B方案基础上，要求界面美化，实现图形化菜单；用RMS实现设置参数的持久存储。（见图2）＼&1.利用双缓冲区实现绘图
（见图3）
2.C方案基础上添加：设置，可以改变游戏中的音乐声大小。（见图4）＼&1.直接在屏幕绘图（见图5）
2.帮助，可以添加游戏的相关说明；退出，直接退出游戏。（见图6）＼&]
以往的案例教学采用一锅烩的方式，即对参与学习的学生不考虑基础、不分层次，统一要求。面对基础水平参差不同的学生，这样的教学模式弊端比较明显：比如统一采用A方案的标准来要求，导致基础较差的学生一开始就因为畏难而选择放弃；基础一般的学生，也很可能会在某些功能的实现上遇到瓶颈中道而止，造成后进的学生‘吃不了’的现象，打击学生的学习积极性。因此，需要对项目进行瘦身，从A方案的基础上，提取案例中的核心知识技能，并结合学生的实际水平，设计出B方案和C方案。
进阶式教学方案的设计，即要照顾到主动上进的学生充分发挥自己的技术水平，又要考虑到基础薄弱的学生掌握和学习基础技能。在教学的设计上，应充分的考虑学生的实际情况，将原有的案例进行剖析，从横向上按功能进行划分，有些功能必须实现，有些功能可以选择性的实现；从纵向上按性能优劣或实现手段进行划分，如球的运动，C方案允许采用简单直接的界面绘图法，但是效果欠佳，可能会有刷屏的现象，A，B方案则要求学生利用双缓冲的方式绘图，技术难度有所增加，可以实现复杂场景下多物体快速运动的效果。
2.2 因材施教
实践教学中，通常以小组为单位进行开发，小组成员水平接近。设一名项目组长，每小组确定适合的一套方案作为开发目标，每个学生根据能力特点不同承担不同的任务。任务分工时，充分的考虑到每个学生的基础，尽其所能的发挥其特长，让学生在参与实践的过程中找到信心，又得到锻炼。此外，实践中的每个人员个人的成败应直接与小组的成绩相关，锻炼学生的团队协作能力，增强学生的使命感。表2为各方案中项目实施方法。
[＼&情况描述＼&主要实施手段＼&教师的教学形式＼&A方案＼&团队开发以项目组长为核心，每人分配一部分任务，通过项目组同学间的交流、讨论，最终整合、测试，以完成项目。＼&学生自主实践＼&定期检查，适当指导＼&B方案＼&在项目实践过程中，或多或少都会出现一些问题和困难，例如算法设计问题、模块整合问题等。＼&自主开发+教师引导＼&鼓励学生自行解决问题，给予一定的技术辅导＼&C方案＼&由于基础知识掌握不牢，往往在拿到项目时会感到无从下手，项目实施中也会困难重重＼&教师辅导＼&面对面的辅导，时时关注项目进展＼&]
2.3 建立公平的评分机制
考核是教学过程的重要组成部分，不仅用于检验学生的学习效果，更是激励学生积极认真参与实践的有效措施。考核要以公平为前提，确保建立公平的评分机制。学生开发的功能多、难度大，在评分时要适当加大权重系数；而完成功能少、开发难度小的学生，在保证及格的前提下，要体现出分数差别。如A方案，功能要求完善，实现技术复杂，难度系数设为1，即所有功能和性能都完成可打满分。B方案，功能较为完备，实现难度降低，难度系数可为0.85，即方案中所有功能和性能完成后可达85分；C方案，要求完成基本功能，且技术手段粗略，满分可达70。
进阶式教学方案实施时，应随时关注学生的变化，根据学生在实践中的具体表现，可以动态调整方案，避免“一刀切”。在项目考核的基础上，还应对每个学生进行综合评价，对于在实践中积极维护团队和谐、主动帮助他人的学生可给予特殊加分，对于在小组工作中过多依赖他人，动手实践较少的情况应在考核中加以区分。
3 结束语
实践证明，进阶式案例教学法是高职教育中有效的实践教学手段，各层次学生在项目实践中，都能很好的参与和把握课程要求的核心知识和基本技能，充分培养其动手实践能力和团结协作能力，培养了学生的综合职业素质，促进了各层次学生的整体学习水平的提高。
参考文献：
[1] 冯艳妮. 职业教育项目课程中的项目活动设计研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.
[2] 项莉. 以分层教学为基础的任务型教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士论文，2011.
[3] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.
第7篇：项目式教学范文
项目式教学法将理论知识和实践技能进行有机地结合，把教学内容打散，重组成一系列完整的项目，以任务为导向来安排课堂教学，实现学生掌握专业技能的目标。项目式教学法突出“学生”自主学习，而不再强调以“教师”为课堂中心。与传统的教学方式相比，无论在教育理念、教学目标、教学环境，还是在教学过程、教学手段上，项目式教学都有了很大的改进。但同时它也有自己的缺陷，为了让项目更够顺利实施，教师需要先讲授任务涉及的基本知识，然后再让学生完成任务，因此教学时间变长了。怎样才能高效地利用课堂时间，既解决知识点的传授又能为学生提供解决问题的实践？我们认为可以将知识传递环节放在课外实现，课上直接通过任务来实现知识的内化。在信息传递十分便捷的当今社会，在学生熟练运用网络工具的前提下，课前实现相关学习内容的了解是可行的。这样一来，就节省了课堂教学时间，学生直接通过项目来解决问题，实现对知识的吸收和内化。在此转变的过程中，教师的作用也将发生改变，由“主角”转变为“导演”，组织课堂教学的有序进行，对学生在完成任务中遇到的问题给予建议和进行协调。师生之间的关系变得平等和谐，学生在交流互动的过程中实现对所学内容的掌握和探究。这种颠覆传统的“课前知识传授，课中知识内化”学习方式被称为“翻转课堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。这种新的教学方式非常适合应用在项目式教学中。
二、翻转课堂概述
1.翻转课堂的理解
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]之所以称为“翻转课堂”，是因为实现了三个角度的翻转。第一，翻转了教学方式，了原来“填鸭式”和“一刀切”的模式。该方式迎合当代学生个性化的特点，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教育思想。第二，翻转了教学结构，“课前知识传授—课中吸收内化”，最有效利用了课堂教学时间，提高了课堂教学质量。第三，翻转了师生角色，即学生成为整个教学过程的“主角”，而教师转变为课堂教学的“导演”，组织整个教学过程，帮助和指导学生课堂学习。
2.翻转课堂的现状研究
随着翻转课堂教学模式的出现，与之相关的研究日趋增多，主要集中在翻转课堂的模式和实践应用等方面。美国富兰克林学院的RobertTalber[2]总结出翻转课堂的实施结构模型，该模型简要地描述了课前和课中实施的主要环节。张宝辉等[3]在此基础上完善了翻转课堂模型，主要由课前学习和课堂学习两部分组成，并提出“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。”钟晓流等[4]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想等相融合并进行建模，构建出“一个太极环式的翻转课堂模型”，简述了教师和学生在课上和课下的双边互动过程。然而，将翻转课堂模型付诸于实施，结合具体的案例来分析模型的研究者很少。
三、基于翻转课堂的《网络营销》课程设计
《网络营销》课程是高职高专院校电子商务专业的一门专业核心课程，其主要培养学生掌握网络营销的基本策略和实践技能，提高学生的电子商务理论素养和网络营销实践能力，培养其创新、创业能力，使之成为符合市场需求的应用型网络营销专员。在“理实一体化，工学结合”的教育理念指导下，教师通常采用基于工作过程设计的任务来驱动课堂教学，首先完成对网络营销基本知识的讲解，然后采取技能训练的方式，鼓励学生多实践。学生在工作任务的实施中，逐渐掌握网络营销的方式，提高实际解决问题的能力。这种以“任务驱动”的项目教学方法，配合翻转课堂的教学模式，为《网络营销》课程的教学改革提供了很好的尝试机会。
1.学习者分析
《网络营销》课程开设在二年级第二学期。学生已经适应大学的环境和学习方式，在知识结构上也有电子商务概论、管理学原理、PS图像处理、电子商务网站设计与管理等相关课程作为支撑。但是学生的营销学思维还没有形成，营销理论基础不够扎实，学习的主动性还不是很强，仍然习惯于课堂灌输式的教学模式。从学生运用信息技术的能力方面看，他们是互联网的原住民，在网络上交流，掌握一些网络工具的使用都不成问题。在一项调查中显示，80%以上的大学生具备良好的网络学习能力。他们习惯通过互联网搜索来下载学习资料，通过网络浏览拓宽视野，了解行业的前沿动态。
2.课堂教学准备
（1）准备教学资源网络营销资源库是实施“翻转课堂”网络营销教学的资源保障。资源的种类多样，由教学文件、文本资源、视频资源、教学课件及题库资源等组成。视频的建立方式比较多元化，教师可以根据课程的需求自行录制，也可以直接利用符合课程要求的开放教育资源；当这些资源不能满足教学需求时，教师可以对开放教育资源进行修改、整合使之满足教学需求，也可以由社会培训机构、相关企业提供优秀视频资源。（2）创建课前学习任务单课前学习任务单是教师以任务为单位设计的学前引导单。它以文字、图表形式展现，帮助学生明确课前自主学习的内容、目标以及需要完成的任务等。《网络营销》课程的课前学习任务单包含学习指南、学习任务以及困惑与建议（如表1所示）。
3.教学活动流程设计
根据《网络营销》课程性质和学生特征，翻转课堂教学模式将整个教学过程划分为课前、课中、课后三部分，实施过程如图1所示。（1）课前知识传递教学实施过程中，学生根据课前学习任务单的要求在课前自学教师提供的学习资源来完成知识的传递。该阶段的主要目标是初步完成对本次任务所涉及的基本知识点的掌握，教师将学习资源和课前学习任务单共享到网络上，提前布置学习内容以及相对应的任务。学生下载教学资料，自学相关知识，在学习的过程中记录下困惑和建议，然后完成学习单上的任务，检查掌握程度。最后学生通过交流平台把任务单反馈给老师，便于教师有针对性地安排课堂教学。（2）课中吸收内化翻转课堂教学模式主要是在课前自学的基础上，最大化地利用课堂教学时间，加强学习者对知识的理解程度和对知识的迁移能力，从而达到保证教学质量，提高教学效果的目的。因此我们把课堂教学的过程分为两种形式。图1“网络营销”课翻转课堂流程图其一，主要是对学生基础知识理解能力的训练。对课程的基础知识部分实施学生质疑、师生交流、教师个性化分类指导。课前学习任务单上反馈的困惑，先让学生进行交流探讨；然后教师集中引导解答尚未解决的共性问题；最后教师再一对一地指导个性问题。在课堂教学中充分发挥“以学生为中心”的主导思想，教师则要注意控制局面。其二，主要是对学生的知识迁移能力的训练。对课程的应用性知识部分实施教师指导、学生协作探究学习。首先教师根据课程内容设计出一些基于工作过程的项目任务；其次由学生自行分组，控制好每组人数；第三，每组同学根据任务的特征进行组内分工；第四，组内进行协作探究，促进学生更好地实现知识的内化。此过程中教师要不断巡查，了解各组的进度，指导学生解决遇到的困难，全面掌控教学过程。（3）课后总结反思学生在课后把教学活动过程中制作的作品上传到网络上，并总结自己在课堂活动中的收获和感受，以工作日志形式与其他同学和老师分享。通过这样的反思能够强化学生对知识的理解，进一步内化学习的内容。另外，教师在课堂教学后也要进行总结，反思教学组织中存在的问题，并且有针对性地思考完善翻转课堂的方法。
4.课业评价
一般的课程考核都采取“一次考试定成绩”的期末考试方式，它既不能全面考查学生的学习情况，又不利于激发学生的主观能动性，反而会让学生在学习过程中投机取巧。因此我们决定将评价渗透到日常教学活动中，对整个教学活动实施过程性考核，最后的期末考试为总结性考核。课程教学中基于工作过程设计的五个项目实施过程性考核，成绩由自评、互评和教师评价三部分组成。自评是学生学习完一个项目后的自我评价；互评是不同组别之间的小组评价；教师评价是整个项目教学过程中的综合性评价，包括课前学习任务单的反馈情况，课中小组工作中的参与情况、合作表现等以及课后工作日志的反思情况。
四、“制作商品描述”任务的翻转课堂教学组织与设计
翻转课堂教学模式主要分为课前、课中、课后三个环节，每个环节都有相应的目标和任务，实现了环环相扣。我们以《网络营销》课程中的一个任务——制作商品描述，来实施翻转课堂教学。在学情分析的基础上，教学设计课前、课中、课后三个环节。
1．学情分析
制作商品描述任务模块，主要是介绍网店装修中如何对商品信息进行介绍。其中商品信息的视觉展示和信息之间的逻辑关系是本任务中的重点和难点。从学习对象特征分析，学生已经学习了电子商务概论，网页制作，电子商务网站设计与管理等课程，已经熟练掌握PS软件。制作商品描述的任务本身有较强的操作性，学生对此也较熟悉，并且易上手，能够发挥学习的主动性，所以适合采用项目化教学。从教学目标角度来看，在知识上，掌握制作商品描述的四个步骤，信息收集、卖点挖掘、视觉展现以及实践监控；在操作上，能够熟练操作PS软件，以及对信息逻辑关系的梳理；在应用上，能够灵活使用上述步骤制作商品描述。
2．教学设计
制作商品描述的任务，分两个维度来进行教学设计，一个是分别从翻转课堂的课前、课中、课后三个环节来进行设计，另一个是从教师和学生在教学过程中的活动来进行设计。该教学设计是通过任务驱动来引导学生做出商品描述，设计过程如表2所示。
五、小结
第8篇：项目式教学范文
关键词：机电技术；项目式教学；教学模式
情境学习理论认为，学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的发展的。因此，一定的情境和活动的设置是PBL教学设计中最重要的一环。要注重学生的自主学习能力，让学生能够用心去思考问题，把所学的知识掌握透彻。以下以项目教学模式流程为主线，来设计机电技术应用专业教师和学生所从事的各类活动。
1 项目教学模式
基于项目的教学是指基于项目的学习（project-basedlearning，PBL）模式。基于项目的教学模式，重点在于通过项目，学习、运用多学科或某学科多方面的概念和原理。在真实的情境中，利用多种资源，在教师的指导与帮助下，一般通过小组协作的形式完成任务。这种教学模式，不但能在完成项目的过程中，掌握科学的概念和原理，还需要运用已有的科学知识去分析、解决问题。在这种教学模式中，项目的确定要合适，太大或太小都不利于项目的实施。
2 项目教学模式的构成要素
基于项目教学模式主要由内容、活动、情境及结果这四大部分组成。针对机电技术中较少更新且频繁访问的数据，使用反范式的设计方法，能够在很大程度上降低对数据库的多表连接，减少聚集函数的频繁使用，有效提高查询效率。然而，使用反范式的设计方法也会带来一些问题，如数据完整性维护及数据冗余等。所以，在机电技术的逻辑设计时，依据数据库的实际情况，具体问题具体分析，充分发挥规范化设计与反范式设计的各自优点。
在新的教学大纲里，机电技术项目的编排顺序与以前教材中的机电技术项目的编排相比，不难看出，新的编排不是那么有条理、有针对性。所以造成教师上课时，讲授机电技术知识的时候也不是那么系统和有条理，思路不明确，课程内容的编排完全是出于自己主观的编排，想到哪里就自然而然地讲道哪里，思路不清晰，学生听的也是不明不白的，这就导致学生学习效率低，学习成就不高。
3 构建机电技术应用专业项目教学模式
3.1 选定项目
对于机电技术应用专业而言，基于项目的教学模式中，随着科学技术的迅猛发展，面对日新月异的信息时代的到来，教育信息化已成为当今国际教育发展的主流，加快教育信息化建设是实现教育现代化的需要，也是深化教育改革、全面推进素质教育的需要。现代信息技术的发展给教育带来了严峻的挑战和困难的同时，也提供了前所未有的机遇，努力加快教育信息化建设的步伐，才能适应时代的需求。自信息化课程建设以来，积累的很多数据在一定程度上反映了学校各方面的特征或者存在的一些问题。学生在选定机电技术应用专业项目时非常重要，在整个过程中教师虽然是指导员，但是不能够将指定的项目强迫安排给学生，应该根据不同学生的需要分配项目，结合学生自身的特点进行教学。
1.教师的活动
开展项目专题：选取项目学生分组：教师作为活动的组织者，应该根据学生的兴趣点以及相关项目的特点，将学生分成若干个小组，然后由老师指定或者由学生自主推选出各组的组长。
2.学生的活动
听专题报告：教师为学生选择参加学校组织开展的机电技术应用专业的相关专题报告，并要求从专题报告中获得对某一类问题的感性认识，并从专家的报告中获得主观经验的意义建构。
实地观察：在选定机电技术项目开展之前，对与项目开展的相关地点或事件进行观察，从而获取一定的感性认识，如数控机床、机械制造和自动化控制的先验经验等。
文献查阅：经查询相关文献资料来发现自己感兴趣的研究，找到感兴趣的问题，寻求相关的文献，留意当今研究水平。
头脑风暴：当学生选取机电技术应用专业项目后，该小组各成员根据其他成员的意见和评价来提出不同的想法，并通过组长来整理归汇总这些意见，最终确定该小组的确定的项目。
3.2 制定计划
制定计划，即时间计划和活动规划。时间计划是学生根据项目所需，对时间进行一个总体规划，并制定出一个详细的时间流程。活动规划是指对项目所涉及的活动预先进行策划。教师的活动：教师负责评价学生制定的计划，并帮助学生做出必要的修订。学生的活动：制定时间计划，确定行动方案，确定最终项目的制作流程，从而对任务进行恰当的分工。
3.3 活动探究
大多数有工作经验的机电专业教师，都过多地专注于学生的考试成绩，由学生的考试成绩评价学生的表现，理所当然地认为学生的成绩是评价学生近期学业成就的标杆，教师受社会舆论及家长要求的影响，过分关注学生的学习成绩，这类教师面对新课程的改革觉得不适应，不知道以往的教学方法能否适应或尽快适应新的教材，他们对自己有了前所未有的不确定。这个问题需要教师们去思考、解决和研究。想要达到教学目的，使教学能够真正培养理科生的能力，要求对目前中职教学中的弊端进行改革，使中职教学真正做到以学生为中心。
3.4 作品制作
机电技术的建立，是机电技术应用的基础。机电技术应该致力于在认真分析学校管理、教学和科研工作的基础之上，最终确定机电技术需要建立多少类、多少种数据库；数据库中存放什么样的数据，这些数据库之间的关系如何等，都取决于对学校整体工作的认识程度和熟悉程度。设计数据库并确定数据库的组织结构是教育资源库建设中一项非常重要、难度十分大的技术性工作，其合理性和优劣程度直接影响到整个校园网资源库的应用和性能，影响到校园网应用的水平和效率。因此必须在充分调研、分析和整合的基础上，集中技术力量建立合理、优化的机电技术。再由学生选取合适的驱动芯片并设计电路，最后编程实现电机的驱动控制。在完成整个机电技术应用专业控制系统设计项目后，要求学生提交项目设计技术报告，总结所用理论和技术，并阐释所设计的控制系统的性能是否达到了技术指标。
3.5 成果交流
仿照企业生产环境进行机电技术应用专业的实验、实训室的场所环境建设，使学生能在仿真的职业环境中进行专业训练。这些场所在温湿度、亮度、清洁度和粉尘等方面要符合相关标准，保持适宜、安全和优美的环境。在项目的成果表述方面，参与的相关人员，除了本校的领导、教师与学生以外，还包括校外人员，比如说家长、其他学校相关专业的教师和学生以及教育主管部门的领导和相关专家等。
第9篇：项目式教学范文
关键词：项目式教学；项目式实践；电子课程
现在的各个学校都在实行教学改革，项目式教学与模块式教学方式等都是时下较为流行的教学方法，同时这些教学方法也都反映了当今职业教育的现实需求。项目教学法是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在指导下由学生自己按照实际工作的完整程序，共同计划、协作完成项目，使学生理解和把握专业知识和相关技能，培养分析和解决问题的能力，及团体协作精神。如何在电子课程中更好地运用项目式教学方法，的确要经过很深的思考与大量的实践。在本人看来，以下几个方面可以是项目式教学法实施的重要措施。
一、整合教材，划分项目
职业教育的重点在于以职业技术的应用为主，这样的教学可以破除单纯追求学科完整性的倾向，而以培养技术应用能力为主旨来设计课程教材。在设计项目的时候，可以按照技术应用能力、职业素养为主线，按照“实际、实用、实践”的原则来挑选内容，一般考虑一下几点：
1.结合职业岗位
现代企业的岗位要求是什么，那么我们职业学校培养学生的技能就是什么。在进行项目化教学的时候，一般把握“必需、够用”的尺度即可。而技能水平，则可以由浅入深，针对电子与信息技术专业，分块进行设计。专业课中的《电子线路》课程，原先理论知识偏多，实践大多只是实验而已。而要实行项目式教学，必须将课本中的原有知识进行整合。例如，半导体与二极管作为一个项目，在这一项目中理论知识只作铺垫，主要以检测和用实际电路为例，进行感官上的认识及动手操作的训练。二极管整流电路的波形图分析，在以往传统“讲授式”教学中，理论上能分析出来即可，所以学生往往知其然，而不知其所以然，会机械式分析波形，却看不懂实际的波形原理。项目式教学法则不同，可以在装配电路后用示波器观看波形，然后分析出波形的特点，进而掌握电路的工作原理。这样从“学生学”与“教师教”两个角度都更好地体现教学效果。同时，学生也可以在自己动手检测出波形的过程中体会知识的有趣性，并且，这样的动手能力在以后的职业岗位中也能更快地适应岗位需求，完成学生到技术工人的转换。
2.突出实用性原则
由于科技的发展很快，很多电子与信息技术专业的知识也在不断更新。实行项目式教学就要重组课程，更新教学内容，以培养专业能力为目标，找准电子课程各项能力之间的结合点，构建课程体系，重组课程结构，体现出项目式教学内容的实用性，使专业教学改革更加突出职业教育的特色。
3.体现创造型思维
在项目式教学设计中，创造性思维的培养也是十分重要的。现代企业需要知识丰富、能力过硬的学生，同样更需要具有创造性素质的学生。所以，在电子课程项目式教学过程中，应以实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系，培养学生的创造性思维和创业能力，在有限的时间内合理安排教学内容，调整好课程体系，使学生的素质能力培养达到最优效果。
二、改革教学手段，提高教学质量
项目式教学法是一种教学改革方法，这样的方法需要较为有效的教学手段来支撑，否则依然达不到应有的教学效果。职业学校教学手段的设置要满足全体学生和个体学生两个方面：俯视整体，一定要面向全体学生，建立一种双向互动、高效有序的教学模式；点击个体，针对不同特点的学生，因材施教，因人而异，追求实效。在电子课程项目式教学过程中，教学手段要多样化，课采用启发式、讨论式、案例式等生动活泼的方法，调动学生的积极性、主动性及创造性，使学生爱学、勤学、善学。教师要注重学生知识的形成过程，在分析和解决问题时，能以多角度切入，全面把握，要用适当的方法积极鼓动学生打破常规，引导学生独立思考，在课堂上为学生搭建施展才华的平台。另外，电子课程项目式教学过程中，可以借助现代教学技术，如利用多媒体教学，实践情景模拟教学等现代教学手段，来大大提高教学效果。
三、注重项目实践，加强全面训练
实践性是职业教育培养模式的重要特征，职业能力是职业教育追求的重要目标，所以在项目式教学过程中必须重视学生的实践能力培养。项目式教学中的实训要突出学生的主体性，每一个实训项目需要教师的精心设计、精心组织、精心实施。一般可以从以下几个方面着手：
1.电子课程项目式实践教学计划要体现职业岗位群所必需的技能训练的连贯性，使学生按基础能力，专项能力，综合能力循序渐进发展，并保证足够的实训学时，以保证教学环节的完整实施。
2.电子课程实践项目构思要创新，以提高实训的高新科技含量，同时要强调功能应用性和工艺规范性。要明显区别于实验，紧密结合职业岗位特点，这样有利于提高学生学习的兴趣和拓宽专业知识面，有利于学生手脑并用，均衡发展。
3.电子课程项目式实践中要加强技能操作的全面训练。实训教师要设计一些便于拆装、设置故障又能及时恢复的项目，也要让学生接触到企业实际岗位的训练。同时，要将学生的职业技能训练与职业素质训导有机结合，全面提高学生的综合素质。
4.电子课程项目式实践教学过程中教师的能力也是一个重要保证。项目实践教学要求教师掌握一定的教学规律，精通专业理论知识，更要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。所以，教师在平时就应该注意多学习新科技、新知识、新工艺、新能力，让自己成为项目实践教学中的灵魂和活力。学校也应该注意选调教师去企业锻炼，或者从企业中选聘技术人员兼职教师，在项目式教学过程中不断培养双师型教师队伍。综上所述，项目式教学的确能够培养适应时代的职业技术人员，因为项目式教学比以往传统的教学有明显的优势。一是有利于学生保持学习热情。电子课程中的每个项目都比较短小，且各自又有明确的目标，这有助于学生看到成功的希望，因而为每一次的成功而奋发努力。二是有利于课程内容的更新和适应。现在社会的科技发展极为迅速，劳动力市场的需求也瞬息万变。课程模式由于具有很强的开放性，可以及时删减陈旧重复的内容，吸收最新的科技成果，调整课程重心，直到课程达到最佳的适应性。当然，项目式教学在电子课程的探究路程还很长，需要无数专业教师共同努力，共同创造新教学改革的美好前景。
参考文献：
[1]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式.浙江大学出版社，2012.3.
[2]韩党群.电子工程师项目式教学与训练.西安电子科技大学出版社，2010，2.
