继续教育研究精选(九篇)

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第1篇：继续教育研究范文

一、高位均衡，构建区域协作新体制

均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，为推进区域教育的优质均衡，朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”，成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台，形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议，实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局，为教师专业发展提供共同发展平台，为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金，对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动，搭建教师共同发展平台，并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等，实现共同发展目标。二是创新方式，推进互动成效。2015年11月，协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力，促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动，活动采取同课异构的形式，共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，真正实现了区域内的教育资源共享，促进了教师的专业提升。

二、区域推进，整体研修

1.整体规划，建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则，把区属中小学校划分为六大学区片，实施“大学区”管理。通过大学区管理平台，以“学科生命教育研究”为载体，以“关注生命情怀，彰显阳光课堂”为主题，进行了生命课堂构建的实践探索，推进区域性整体研修。

2.典型激励，促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动，各大学区选择优势学科、挖掘优质资源，通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果，使区域研修活动有了质的飞跃，实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进，各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式，涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。

三、主题研训，构建教师培训体系

在培训策略上，朝阳区不断拓宽教师培训渠道，采用多种方式，努力构建教师培训体系。一是专家引领式培训。根据需求开展各种培训，聘请知名专家讲座，组织教师去上海、广州、南京等教育发达地区学习，让教师走近教育专家，教师专业素养大幅提升。近三年来，组织全区中小学教师外出学习培训超过1000人次。二是基地孵化式培训。建立了以教师进修学校为中枢，以基础教育高位均衡发展协作体为重要平台，以优质学校为主要载体，以名师工作室为示范引领的“四级培训基地”，形成了进修学校统培、协作体带培、校际互培、工作室专培的立体培训网络。三是网络互动式培训。我们先后建立了“名师博客”、“朝阳区名师交流QQ群”、“基层师培工作联系QQ群”等，定期组织主题性论坛交流活动。四是名师导航式培训。2015年朝阳区第二批挂牌12个名师工作室，他们通过开展互访周活动、课堂教学展示活动、主题研修、专题教研、外出培训等活动发挥名师工作室的辐射、引领、带动作用，积极推广教育教学成果，共享教育教学资源。五是课题带动式培训。我们提出了“科研促培训、课题带常规”的工作思路，朝阳区教师进修学校以课题《优质教育与教师发展评价》《构建区域协作的教师继续教育新体制》为载体开展活动，促进了“学习型组织”和“教师发展型学校”工程的实施，提高了教师队伍整体素质。六是突出校本培训。以“教师专业发展型学校”工程为载体，开展具有学校特色的校本研修活动，逐步形成了独具特色的校本研修格局，创建了高水平的教师专业发展群体。

四、团队研修引领，打造培训亮点

为提高朝阳区教师进修学校研训队伍的整体素质，使其在推进课程改革、教育教学改革和考试评价制度改革上成为创新者和引领者，2015年进修学校制定了全方位的学习研修规划，并以“构建温暖和谐的学习团队”为主导思想，有序地开展系列研修活动。

1.校内培训，丰富内涵。创设良好的学习氛围由教研员主讲或聘请省内外知名专家从专业提升、课改新路、科研引领、心理调适等方面对教研员进行全方位的培训，提高教研员的指导、研究、引领的能力和高度，促进内涵发展。

2.域外培训，开拓视野。2015年先后组织教研员40多人次赴北京、上海等课改前沿地区参加教研峰会、高级研修班、名师工作室论坛等活动，对教研员的专业成长起到了积极的推动作用。

3.网络研修，学用并重。区教育局对进修学校教研员进行了“2015年教育技术提升工程”的培训，提出了“抓住机遇，学习充电，学研结合，学用并重”十二个字的目标，成立各研修小组并根据本组实际组织“学习沙龙、研修论坛、组内解惑”等一系列研修活动，使教研员的教育技术能力有了很大的提升。

4.备课调研，提升水平。区进修学校在每学期初、学期中、学期末分别召开备课调研会，所有学科教研员以及进修学校的领导共同参加，和全区的学科教师共同聆听教研员的备课，然后教研员进行研讨，针对备课的形式、内容、策略、深度、有效性等问题进行深入探讨，使教研员不断改进备课方式，提升教研员的培训水平。

第2篇：继续教育研究范文

现代继续教育萌芽于20世纪初期,起始于20世纪中叶,勃兴于20世纪60年代以后。1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。进入20世纪60年代,美国的大批工程技术人员为适应社会生产及科学技术的发展变化而重新进入母校接受培训,这种培训被称为“继续工程教育”。从而促进了世界范围内继续教育的勃兴。

(一)成人教育理论的提出

一般意义的成人教育,是对以完成学校教育的人为对象而进行的教育及成人自身进行的学习活动的总称,它是学校教育的继续、补充和延伸,而继续教育则是成人教育中较高层次的教育。对于大多数人来说,它是过去未曾受到的基础教育的替代物;对于只受过很不完全教育的人来说它指初等或职业教育的补充:对于应付新环境所提出的新要求的人来说,它是教育的延长;对于已经受过高级训练的人来说,它是教育的完善和发展个性的手段。简言之,成人教育是按人和社会的全面发展的需要,有目的、有组织地为所属社会承认的成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活动。今天,我们在研究继续教育的理论和进行继续教育实践时,诺尔斯的成人教育理论具有重要的启示和借鉴意义。

(二)终身教育理论的提出

终身教育理论的奠基者郎格朗认为,终身教育涵盖教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、有系统的教育,是个人及社会整个教育的统一整合。因此,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育,含义最为广泛。继续教育,既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次,又是终身教育中的成人教育阶段的一个重要方面,是人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育的中心问题是实现教育的一体化:在纵的方面应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化;在横的方面,应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化,德、智、体、美诸育的一体化。纵横两方面的结合,构成终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。

二、教师继续教育发展的应然要求

(一)当代教师角色的转换

角色一词指人在社会关系中的位置和与之相关联的行为模式,反映了社会赋予个人的身份与责任。教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会期望于教师个人表现的行为模式;它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包含教师对自己应有行为的认识。教师的角色行为是个动态发展的过程,其必须符合时展的需要。

教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。传统的教育观念存在着重训练轻教学,重技术传授轻能力与个性发展,重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。“重教轻学”,“重技轻思”,“重体能训练而忽略情感陶冶与终身发展”,“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”等扩育及教学观念,严重影响了学生素质的全面发展,已经不适应素质教育发展的新要求。在新的课程标准下教师要树立全新的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发和保持学生的运动兴趣,培养学生终身的意识。以学生发展为中心,重视学生的主体地位。

(二)教师角色行为的转变提出了挑战

以往的教学中学生被看成是知识、技能的被动接受者,课堂教学是以教师为中心,从教师的教出发,往往表现出过于强调教学组织形式和一成不变的三段式教学程序,忽视了学生学习的主动性及其情感因素,更谈不上激发学生的学习兴趣,培养学生终身意识。素质教育及新课程标准要求以学生的发展为中心,要突出学生对健身知识及技能的主动建构上,因此教师的教学习惯要产生质的变化,以适应素质教育的要求。首先,教学要由重知识、技能的传授向重学生发展转变:其次,由重教师“教”向重学生“学”转变;再次,由重结果向重过程转化;最后,要由统一规格教育向差异性教育转变。

三、高校教师继续教育的应然性对策

(一)加强对外学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高高校教师继续教育质员

当今的国际竞争,核心是科学技术的竞争,而实质是人才的竞争。许多国家部纷纷强调教育在经济社会发展中的战略地位,把教育投资当作重要的生产性投资,借以提高科技创新和转化能力,使教育事业发展迅猛。国内外各高校长期以来形成了各自的办学风格和经验,科研和教学都有各自的优势和特色,而且有许多处在发展的前沿,都是十分值得借鉴和学习的。加强对外学术交往和加大高校教师外派学习进修,能使他们迅速了解世界科技发展的新信息和动态,学习和掌握先进的科学理论和治学方法,培养创新能力,拓宽视野,起到触类旁通,举一反三的积极作用。同时对于克服门户之风、近亲繁殖、闭门造车、一叶障目等弊端也有极大的作用。“海纳百川,有容乃大”,这对于高校教师继续教育质量的提高无疑是十分有益的。

(二)作好继续教育项目确定前的调研论证,确定继续教育内容的针对性、实川性和先进性

为确保高校教师继续教育的效果,提高各级培训的质量,继续教育的内容要从实用角度出发,加强与基层高校的联系,听取他们对继续教育的意见,保证提供学习者最迫切需要的知识,从新时期高校工作的需要出发,结合当前国内外局势,在突出“创新”的同时,又要把握好不一味求新,而更要强调其针对性和实用性。高校教师要立足当前,着眼发展,贯彻学用结合、学以致用、按需施教、注重实效的原则,在其实施过程中要以高校急需的新知识、新技能培训为重点,把培养和造就教学骨干和学术带头人视为重要任务,注重复合型、创新型人才的培养。

第3篇：继续教育研究范文

关键词：继续教育；品牌战略；高等教育院校；品牌凝聚力

中图分类号：G710

文献标志码：A

文章编号：1009―4156（2014）08―007―03

一、高校继续教育的定位

从终身教育发展的角度出发，高校都希望能为终身教育的发展和实施贡献自己的资源，发挥其在教育领域的优越性，从而对终身教育的发展起到积极的促进作用，为国家终身教育战略部署贡献力量；从继续教育作为终身教育的重要组成部分的角度出发，高校都希望为继续教育的开拓创新和人才培养投入自身的能力和资源，为继续教育的可持续发展奠定坚实的基础，并延伸高校的教育服务理念；从高校继续教育发展的角度出发，高校都希望建设世界一流的继续教育学院，但现实是，不是每个高校的继续教育都有机会晋级到世界水平。希望是美好的，现实是残酷的；从人才培养的角度出发，高校都希望拥有世界一流的师资队伍，培养世界一流的人才，但现实是，世界级的师资队伍不会轻易选择某所高校，世界级的一流人才也不会轻易选择某所高校的继续教育；从社会人才培养责任出发，高校都希望服务社会各行各业，但现实是，不是所有的行业都能被所有的高校覆盖和掌握，高校需要从自己的实际出发去立足；从继续教育培训技术使用看，都希望掌握各种先进的技术，但现实是，能够很好地利用互联网这个平台就已经非常不错了，高校要量力而行，要根据自身的技术储备去拓展市场；从继续教育服务社会的理念出发，各层次都希望为社会的人才培养和学习型社会建设贡献自己的力量，这无疑是可以实现的。

总之，高校因为历史、社会、政府、行业等原因，立足不同，培养层次不同，教育资源不同，其继续教育的定位也不能完全相同。高校应该正视自身历史、能力和资源，不好高骛远，不急于求成，也不重利忘义，从而在充分认识高校自身的历史使命的基础上，正确树立高校自身的继续教育理念，做出自己的特色。从国家层面出发，加强高校服务社会的意识和职能，参与经济建设和社会文化发展建设，这是高校的一个重要历史使命。高校理应大力发展继续教育和社会培训工作，成为建立终身教育体系和继续教育体系的主力军。

科教兴国战略的实施为我国继续教育的发展带来新的契机。我国继续教育发展日趋多元化，学习者对继续教育的选择逐渐增多，使得继续教育市场竞争激烈。在此环境下，品牌已经成为继续教育发展的关键。品牌战略直接影响继续教育的生存和发展。高校必须树立品牌意识，建立继续教育品牌化发展战略。

二、高校继续教育品牌战略

20世纪90年代，品牌开始在我国社会的不同领域中频繁出现。在继续教育培训行业内，很多成熟的培训机构早就制定了品牌战略框架。譬如，新东方教育确立了培养中国精英、推动中西文化融合的优秀教育机构的品牌定位和发展目标。同样，高校为推动非学历继续教育的可持续发展，在品牌战略方面进行了不懈探索。清华大学开展继续教育已有近三十年的历史，其国际化发展的品牌战略路线逐渐清晰。清华大学继续教育学院院长高策理在接受《中国远程教育》记者采访时说，清华大学继续教育品牌建设的战略构想是，进一步扩大清华大学的社会影响力，进一步发挥清华大学在高校中的引领和示范作用。2011年，清华大学被教育部授予高等学校继续教育示范基地，成为50所高等学校继续教育示范基地建设项目的牵头单位，2012年被人力资源和社会保障部批准为国家级专业技术人员继续教育基地。这些殊荣的获得离不开其“高层次、高质量、高效益”的品牌战略规划和教育理念的实施。清华大学提出了高校非学历继续教育的三个“服从服务”，即服从、服务国家经济社会发展的总体战略；服从、服务学校自身发展的总体战略；服从、服务人的发展要求。清华大学还探索了很多特色鲜明项目，如“全国残疾人就业指导员远程培训”、“清华军队转业干部网络学堂项目”等，给其他高校发展继续教育以启示。

第4篇：继续教育研究范文

【关键词】继续教育；招生；营销行为；市场经济

随着我国经济体制的改革，市场经济的大力发展，我国在国际竞争中的地位明显提高，新时代的国际竞争是以人才为基础的综合国力的竞争。所以作为新时代的人才每个人都迫切需要进一步增强自身的综合素质，以适应发展与时代接轨。继续教育，因此而变得更加重要。继续教育是基础教育和高等教育的补充和完善，我国继续教育有起步晚，发展快的特点。本文对我国继续教育招生营销现状，并从产品、分销渠道，价格和促销等方面的营销行进行了分析。

一、对我国继续教育招生营销现状的分析

在国际交流合作日益频繁，市场经济大力发展的大环境中下，许多国家已把学习培训放在了在世界经济中保持竞争力的高度。随着《中国教育改革和发展纲要》、《中华人民共和国教育法》的颁布，特别是为适应国家工业化、信息化、城市化的需要，成人教育越来越受到党和政府的高度重视，成人教育有了长足的发展，为21世纪构建我国终身教育体系，建立学习化社会奠定了基础。在我国，培训开发人才资源已成为国家繁荣昌盛，提高经济发展水平，实施科教兴国战略和可持续发展战略的首要任务。对个人来说，继续教育是使自己提高学历水平和专业素质，保持竞争优势的有效途径，也是在社会激烈的人才竞争中取胜的关键。加大职业教育和成人教育的改革发展和规范管理的力度，使之适应实现全民建设小康社会奋斗目标的要求。尤其是加大包括各级各类普通学校和其他教育机构所承担的成人各级学历教育、各种培训教育、继续教育的改革发展和规范管理的力度，这是教育改革的必然要求。因此，继续教育学校层出不穷，继续教育市场的竞争随之变得十分激烈，高校继续教育市场化招生方式，是我国继续教育发展的必然选择。我国正在进行高等教育普及化，高等教育大发展必然会导致生源的相对稀缺，从而继续教育事业会面临着巨大的压力。

二、对我国继续教育招生营销行为的分析

（一）产品。市场营销以满足消费需求为中心，而消费需求的满足只能通过某种产品或服务来实现，因此，产品是继续教育市场营销不可或缺的组成部分。好的产品能激发消费者购买欲望，产生购买行为，从而达成营销的目的。继续教育要想在竞争激烈市场中脱颖而出，最重要开发新产品。当越来越多的继续教育学校在市场营销研究时开始意识到，目前继续教育课程严重存在着严重的同质化现象，必须要找准定位，设计出特色的课程，努力打造自己品牌，扩大影响力。多样化的教学内容和灵活的时间安排比较适合当前的实际情况。我姑当前的继续教育方式主要有：岗前培训、岗位培训、专题研讨、专业进修、研究生进修、访问学者和科研进修等。

（二）分销渠道。市场营销分销渠道包括产品由生产领域转移到消费领域所经过的路径及其相应机构，包括所有的企业和个人。现代市场营销的分销渠道不只是商流、物流的关系，更是人与人之间关系的发展。所以，在继续教育客市场营销中客户关系管理是一种与消费者共同创造价值的全新的营销理念。这种营销理念要求继续教育市场营销，不仅仅是招收生源，而是从招生到入学，再到入学后的管理，再到结业后整个过程的关系维护。在整个过程中，继续教育机学校都要努力与客户建立和保持良好的关系，从而保持继续教育学校在继续教育市场中的形象进而提高在继续教育市场中地位。

（三）价格。影响产品价格的因素有消费者认知价值、竞争环境、分销渠道和国家政策法规等，其中消费者认知价值是消费者购买商品的最重要驱动因素。这种认识价值是人的一种感觉状态，所以价格的制定取决于消费者个人的兴趣和爱好。一个人可能认为某种艺术品价值很高，因而愿付出巨额货币，相反的可能有人认为其毫无价值，就算价格很低也不会购买。这就说明了订价不仅是一种营销行为，更是是一门科学。所以根据定价的原理，继续教育学校需要针对不同的培训课程、不同的学生，实行不同的订价策略，来满足学生的需求。还要从学员能够接受的心理价位去定价。这就要先了解顾客满足需要愿意付出多少成本，而不是先忙于给产品定价。

（四）促销。在社会高速发展的今天，继续教育市场的竞争日趋激烈。促销即促进销售。它通过人员推销、广告宣传和营业推广等途径，向目标消费者传递产品或服务信息，激发购买欲望，促成购买行为。其目的在于以产品的低价来诱导，刺激消费者消费，从而达成营销的目的。建立高校与企业合作的教育模式是继续教育机构实现经济效益最大化的重要手段与途径，这也是发达国家继续教育的一个突出优点。继续教育学校要适时适当的采取委托，联合、进修等多元化的促销手段，吸引生源。比如一些学校采取促销当日报名学费折扣，一次性支付全部学费返现金等方法，就是一些简单有效的促销方法。

三、结语

通过对继续教育招生从产品、分销渠道，价格和促销等方面的营销行为进行分析，我们了解继续教育学校要想在激烈的市场竞争中取得成就，就必须为学生提供实用性强、可操作性强的教育产品，保持顺畅的分销渠道，科学合理的制定产品价格，采取多元化的促销手段。另外，继续教育学校招生人员还要明白，招生不仅是一种经济营销行为，办学的宗旨也不应该只是片面的追求经济效益，继续教育招生而是为了培养人才，提高中华民族素质。

参考文献

1 宋玎，美国高等教育招生市场中的营销行为[J]，复旦教育论坛，2006（02）

第5篇：继续教育研究范文

关键词：继续教育;管理项目化;结合的意义

在教育问题上，随着人们的逐渐成熟，从事的工作的变化，从小学到大学，教育的内容和形式也就不同，中小学教育注重的是知识面的广，自从高中分成文理科后，专业性在逐渐的分化，到了大学人们的学习专业被确定，并在这一领域进行深层次的研究。继续教育是在大学毕业后从事的再教育的活动，通过再教育丰富人们定向的工作内容，专门对某一问题进行细致的研究，并通过创新研究为社会做出更多的贡献。

1管理项目概述

管理项目是随着社会的发展逐渐形成的，在社会生产和生活中，都需要特殊的人员和团体对活动进行组织、沟通和协调，保证活动能够顺利召开，并保证了活动前、活动中和活动后的有序进行。随着社会的发展，企业和政府管理部门等对管理项目进行了引用，并深化了改革内容，建立了更加系统性和理论性的管理项目体系，成立了专门的管理部门。随着经济的快速发展，无论是在制造业，还是政府部门等，管理项目工作已经充斥着整个市场，要想在新时期发挥出管理项目的巨大作用，就必须对管理项目进行创新构想，促使在同一行业中管理项目工作出新意，提高管理项目的竞争力。创新工作不仅仅需要基础知识的积累，还需要继续教育对经验知识进行深造，在研究和学习中进行管理项目问题的突破。

2继续教育的实施特点

2.1培养高层次的人才

继续教育是在大学教育结束后进行的，具有专业性极强的特点，是对某一领域高层次人才的再教育。为了能够实现更高层次人才的培养，在工作中对他们实施培训，研究代表性的课题，并通过新知识的学习，建立新的理论体系，创新学习观点并应用于实际的工作中，通过继续教育的形式，国家获得了一批高尖端的人才，促进了社会技术的进步。

2.2培训新知识学习

在继续教育的实施中，相关工作人员要注意培训内容的与时俱进性，主要集中培训新技术和新理念，高层次的人才已经对基础知识有了牢固的把握，陈旧的管理知识不适合进行再教育，这不仅浪费了时间，还局限了人才的创新思维。需要进行新知识的培训，根据市场技术信息的更新等，对某一领域的话题进行研讨，以自己的基础技能为基础吸收知识，并转化成自己的研讨方案。

2.3实施尖端人才教育

继续教育是对高层次人才的再教育，高层次人才研究的项目课题具有定向性，并且在实际的工作中是对某一领域的一类问题进行操作，这就决定了再教育学习的纵向发展，必须要对这一类问题进行尖端人才的培养，发展尖端的技术，提高行业的发展实力。

2.4具有短期高效的培训特点

在继续教育的培训中，被教育者都对行业有细致了解，其知识点的接受能力很强，只要对某一领域的专业问题进行新知识的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索创新。因此，在实际的培训工作中并不需要太长的时间进行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并适当的对创新知识体系研讨，提高新知识和新技术在实际工作中的应用。

3继续教育培训管理项目化具体分析

3.1管理项目化是继续教育在新时期的发展方向

继续教育的意义在社会中还有较多的人混淆，他们并不了解继续教育的实质，也没有重视继续教育，还与成人教育、岗前培训等联系。在新时期的发展中，必须要实现继续教育的管理项目化，在宣传教育的同时，还要注重创新头脑、新知识的培训，促进受教育者能够在短期的培训中获得较大的体会，并在系统的管理项目化中提高工作实践能力。

3.2继续教育应该处于教育的最高端

面对高层次学员，传授最新知识，站在科技前沿，不了解、不确定的因素很多，搞好这样的继续教育培训不是一件简单的事情，借助管理项目的思想、方法、工具，对继续教育培训进行计划、组织、控制、协调，以实现继续教育培训的目标。因为管理项目面对的就是那些不确定因素多的问题。

3.3继续教育培训的过程具有项目的特点

尽管没有按照管理项目的思想进行，但是在继续教育培训的实际操作中显现出管理项目的雏形。继续教育培训尽管有着多年培训经验的借鉴，有些培训的不确定因素很少，显得有点像日常任务，但是从根本来说，每次的培训任务还是有不同的地方，可是看成一个项目，特别是培训任务需要有提高、有变化时，更是如此。

3.4继续教育培训的组织也具有项目的特点

继续教育作为团体培训的形式，也具有项目的特点，通过对一类高端技术人才的培训，建设成具有更高水平的人才队伍。继续教育培训的组织是以负责该任务的组织人员负责，包括培训任务的提出、调研、聘请教员、组织教材，课时计划等，如同项目经理那样，由负责人员最后组织培训任务的完成。

4结语

继续教育已经成为了新时期人才培养的主要方向，通过管理项目化在继续教育中的应用，能够系统的建立教育管理形式，并在行业中规范化和科学化的实施高端人才的再教育，同时管理项目化能够集中教育资金，并对人才进行创新培训，利用新知识、新技术和新理念丰富人才的视野，经积累的知识转化成先进的工作技能，促进企业和社会发展。

作者:叶林 王亚君 单位:沈阳师范大学

参考文献：

第6篇：继续教育研究范文

地方经济的发展，主要靠各种企业的发展，来形成各种产业的链条。当今时代，企业要立足和兴盛，离不开创新的理念，创新需要人才，所以企业引进先进人才关系着成败与否。再者，在一定的区域范围内，地方经济发展方式创新也至关重要，这是对知识资源在质和量上的要求，这就要求作为高智力人才培养阵地的高校在地方经济发展方式创新中担负起此项重任。高校继续教育部门凭借其技能型人才培养优势、理论技术研究优势、技术服务优势而对地方经济的发展起着明显的支撑、引领作用。随着我国地方经济工业化进程的加快、产业结构的优化升级和技术梯度转移的逼近，技术密集型产业的比重会不断加大，对劳动者素质提出了更高的要求。而我国地区人力资源状况与地方经济发展尚有很大差距，特别是各层次技术型人才缺乏成为制约地方经济发展的瓶颈。高校继续教育工作作为人才资源开发的着力点，一是可以紧贴区域实际设置专业，培养“下得去、用得上、留得住”的本土化技能型人才；二是可以依据区域发展需要开展多形式、多层次的技术培训，提高劳动者素质；三是可以利用学校的理论、技术、人才优势开展技术研发与服务，为实际生产部门解决技术难题；四是可以凭借学校对周围经济的辐射而拉动相配套的服务业的发展。这些多元化的创新优势对于转变高校继续教育服务地方经济发展方式的能力意义重大。

二、依据地方经济发展实际．转变人才培养模式

高校继续教育要紧跟地方经济发展实际，在探索中不断转变人才培养模式。

1．要对准地方经济人才需求市场设置专业，使专业与地方经济的产业结构及其发展趋势相适应。高校继续教育部门对地方经济发展情况必须有敏锐的觉察力和快速反应能力，要有专门机构和人员研究市场、地方经济发展方向及其对人才的需求，及时调整专业设置，建设地方经济发展需要的新专业。

2．要对准岗位设课程，使教学内容与岗位及地方经济发展需要相协调。课程建设直接关系到人才培养目标的实现与教育质量的提高。高校继续教育的课程设置必须“需要”、“适用”，在兼顾学生综合素质培养的同时更应考虑职业岗位与地方经济发展的需求。既要不断吸取新知识、新理论、新技术，保证教学内容的时代气息，又要紧贴地方经济发展实际，体现教学内容的区域特色。

3．要对准实践抓教学，使人才培养质量与区域经济发展要求相一致。注重学生职业能力、动手能力培养是高校继续教育的基本要求与特色所在。因此，高校继续教育部门的教学必须对准实践要求来抓。一方面是要建设一支水平较高的“双师素质”教师队伍。教师的动手能力在很大程度上决定着学生动手能力的培养水平。职业技术课教师必须了解本专业领域技术前沿动态和地方经济发展动态，根据实践要求组织教学。另一方面要抓好校内、校外实训基地建设，为学生动手能力的培养搭建平台，使学生在具有仿真职业氛围的校内实训基地实训或在校外实训基地(或企业)顶岗实习的过程中培养职业能力、动手能力。

4．要以服务地方经济发展为目标，提升产学研合作教育水平。要实现高校继续教育的区域化，学校必须争取地方政府支持，充分调动行业、企业参与办学的积极性，让行业、企业参与教学的全过程。诸如聘请能工巧匠、企业技术人员来校兼职以改善教师队伍结构；建立校外实训基地以拓展技术技能教育资源；充分发挥专业建设指导委员会的作用，参与技能型人才培养目标与层次的确定、新专业的设置论证、教学计划与培养方案的制定、课程与教材开发、综合实训指导、毕业设计或毕业论文的指导；等等。

5．要实行多层次办学，使高校继续教育适应地方经济发展对技能型人才的多层次需求。根据地方经济发展的实际，高校继续教育要坚持兼办中职教育与职业培训，形成多层次、多形式、多元化办学格局。

三、培养适应地方经济发展的高素质技能型人才。转变就业导向

高校继续教育除了职后培训，还应以服务为宗旨，以就业为导向，不断提升办学质量，增强为地方经济社会发展服务的能力2j。所谓“以就业为导向”，实际上就是以用人市场为导向，以用人市场所需专业人才及对毕业生的素质与能力要求为导向。

1．“以市场为导向”一定是具有区域特色的市场，根据地方经济社会发展对人才的特殊需求构建两大体系，即专业与课程体系、素质与能力体系。

2．“以市场为导向”一定是具有变化的市场，高校继续教育部门可针对现有的区域人才市场需求采取一种微观式操作，即“订单式”培养，以期于实现毕业生的充分就业；但还应有前瞻性的思路，研究地方经济社会发展对人才需求的变动规律与发展趋势，实行超前的宏观的规划，有计划地适量培养一批“以未来就业市场为导向”的专业技术人才，满足地方经济发展对某些类型的高素质技能型人才的潜在需求。

四、实现继续教育培训资源社会共享，转变服务地方经济方式

在地方政府的组织和支持下，高校继续教育部门要主动转变服务地方经济的方式，充分挖掘现有教育资源潜能，以职业培训、科研力量为依托，以满足地方企业的人才需求和职工的成才需求为目的，按照企业的需要开展企业员工的职业培训，为提升劳动者素质作出应有的贡献。高校继续教育部门要坚持立足区域，积极开展高校继续教育培训、技术研发和服务，成为面向地方经济发展的重要的教育服务基地。要积极为地方行业企业提供应用技术开发等科技服务。加大高校继续教育科技产业工作力度。建立健全高校继续教育科技研发与推广指标；鼓励高校继续教育部门参与地方经济课题研究，建立适合于高校继续教育部门的科技推广研究基金和课题；建立健全科技研究机构，组建与教学密切结合的科技产业园，使更多的科研项目转化为产品，提高服务地方经济社会的力度。直接参加地方经济高新技术攻关。高新技术是地方经济发展的瓶颈，地方上有很多高新技术项目有待攻关。高校继续教育部门可以组织有相当的科研实力、拥有很多掌握高新技术、具有较强科研能力的专家和学者，应鼓励他们直接参加地方高新技术攻关，借以突破地方经济发展的瓶颈，促进地方经济的发展。当前，高校继续教育要特别重视为农村劳动力转移服务。解决好“三农”问题是全面建设小康社会的关键，农民工培训是高校继续教育今后一个时期的重要任务。高校继续教育应结合自身专业特点与区域经济发展的实际，加大对农民工培训方面的工作力度，采用灵活多样的培训形式，有效地提高农村转移劳动力的职业技能和适应城镇生活能力。

五、调整高校继续教育发展策略，转变校企资源对接方式

高校继续教育能否有效地服务地方经济，不是“口号”工程，而是要将国家的相关政策坚实地贯彻下去，使学校的领导扎扎实实地做好相关调研、制定科学的校企对接渠道，使相关专业教师踏踏实实地到企业进行所涉及专业领域的锻炼。很多高校继续教育部门，依托本校教育资源，在硬件设备的数量和质量上，并不逊色于一个中小型企业，这是不是意味着这样的高校继续教育部门就不需要和地方企业进行对接或者不需要与那些规模小的企业对接?其实，高校继续教育部门与企业的硬件资源，不仅仅是指各类专业设备，还应该包括这些设备在企业生产中的有效“合作”，这恰恰是高校继续教育部门与企业的硬件资源实现对接的核心。一个规模再小的“麻雀”企业，也是五脏俱全；一个条件再好的高校继续教育部门，也不可能拥有一个完全真实的企业。至少现状基本如此。明确了这一点，如何实现高校继续教育部门与地方企业的硬件资源的对接的问题便可迎刃而解：借鉴企业的经营模式，以高校继续教育部门为媒介，将高校的设备(部分或全部，视具体情况而定)打包挂牌，吸引有经验的企业家与高校继续教育部门合作，在满足学生实习要求的前提下办厂生产，营造出近乎真实的企业氛围。高校继续教育部门与地方企业的软件资源的对接主要是指以高校的专业教师群体和企业的技术人员群体的技术与思想的充分交流。在我国师范生培养机制陈旧的现阶段，从事高校继续教育工作的教师仍然是来自学校各教学部门的教师，这些专业教师对企业很陌生，在较为繁重的教学任务和压力下，他们与地方企业得不到好的接触。企业的技术人员，特别是年龄较大的师傅，虽不是正规专业毕业，但他们平时长期工作的经验积累尤其显得宝贵。给高校的专业教师和企业的技术人员充分接触的机会，才会让学校的教师不断地提升专业内涵。解决这个问题的办法有两个：

第7篇：继续教育研究范文

加强对职工的教育培训，是大幅度提高队伍素质的需要

我们榆树广播电视台几届班子都十分重视职工的教育培训工作，始终将业务培训和业务考试纳入培训工作的总体规划，并作为工作的常态化来抓。特别是当今时代，知识更新的周期越来越短，知识折旧的速度越来越快，知识涉及的领域越来越宽。要想在工作实践中有所作为，必须树立终身学习的理念，把学习作为一种生活习惯、一种事业根基、一种政治责任、一种精神追求，勤于学习、善于学习。

加强对职工的教育培训，是创新广播电视事业发展的需要

当前，广播电视行业正处在重大转型期，来自多个方面的竞争加剧，既有与其它媒体如报纸、互联网等在受众资源上的竞争，也有与网通、互联网三网融合业务上的竞争。从受众的需要来看，受众对广播电视的内容形式、数量质量、传播方式和服务手段等方面的需求越来越丰富。而从我们实际来看，我们还存在着缺乏品牌节目、人才支撑不足等亟待解决的问题。我们就是要从不断的学习中去适应形势、改造自我、创造未来。创新对于广电行业最为直观也尤为重要，我们知道，思维不创新就不会有发展，管理不创新就会出政治问题，节目不创新就会失去观众，技术不创新就不会进步。

县级广播电视从业人员的结构变化及再教育环境

1广电人才资源供需现状

近年来，一些县级电视台的设备结构发生了令人瞩目的变化，要适应这一变化，人才资源也需要相应地变化，然而，从目前我们的实际来看，人才一直供不应求。由于人才选择范围的限制以及诸多客观条件的制约，我们的人才资源十分有限，很难找到所需要的人才，当然与过去的人才结构相比，现在平均学历有了显著提高，但还远远不能满足广播电视事业发展的需求。

2广播电视从业人员再教育现状

一是再教育培训情况。榆树电视台始终坚持“每周必学”“每季一讲”制度。“每周必学”即科室、中心、台站每月利用其中两周的两个半天时间集中组织学习；每人在其他两周内，每周安排半天进行自学。“每季一讲”即台里每季度集中组织一次学习。同时，我们还经常派编辑、记者到上级台学习新理论，新知识，取得了较好的效果。但由于资金、人员紧缺等诸多原因，还远远不能满足继续教育的需求。二是广电人继续教育要制度化。

要实现县级电视台广电人员的专业化就要采用和挖掘专业的人才，让他们在各自的岗位接受继续教育。在我们现有的条件下，也许难以立即实行，但从长远考虑，对刚刚走上广电工作岗位的新人，应该制定一个长远的培训计划，让他们从一开始就接受良好的专业教育，长期留在电台和电视台工作，使他们成为广电领域里的行家里手。

对县级广播电视从业人员继续教育的几点建议

第8篇：继续教育研究范文

继续医学教育是医学教育的重要组成部分，是继医学院校基本教育和学历教育之后，在职卫生专业技术人员不断进行知识、理论和技术更新的一种连续性医学教育[1][2]。继续医学教育作为科教兴院的载体，为医院培养了大量业务精通、技术精湛、学风严谨的专业技术人才[3]。为了解邢台市继续医学教育的基本情况，我们进行了邢台市乡镇卫生院医生继续医学教育现状和存在问题的调查，并结合邢台市实情提出针对性强、思路新的解决措施。

一、资料与方法

（一）一般资料

选择邢台市巨鹿、广宗两个县乡镇卫生院全科医生200人，发放问卷200份，回收183份。其中男性82人（44.8%），女性101人（55.2%）。

（二）调查方法

采用中南大学李沅2011年硕士研究生毕业论文《乡镇卫生院医生培训中的问题及对策分析》中的问卷，发放问卷200份，回收183份，回收率91.5%，获得有效问卷183份，有效率100%，调查主要内容包括：基本情况、培训模式现状、理想的培训模式等。与此同时对乡镇卫生院医生和领导进行访谈，对其关于科技创新的认识等方面做了详细记录。

（三）统计学处理

采用SPSS11.5软件进行统计学分析，采用Excel软件进行数据整理，并经过计算机逻辑检查和校对。

二、结果

（一）被调查医生的个人基本情况

1.全科医生的受教育程度：接受问卷调查的183名医生中初中及以下人员占2.7%，中专和高中人员占24.6%，大专学历人员占42.6%，本科学历人员占27.9%，硕士及以上学历人员占2.2%。

2.全科医生的月收入情况：月收入小于1 000的占17.5%（32人），1 000-2 000的占47.5%（87人），2 000-3 000的占18.6%（34人），月收入大于3 000的占16.4%（30人）。

（二）被调查医生参训情况

1.在被调查的183名医生中只有59.6%（109/183）的人员参加过继续医学教育培训活动，参加过培训的人员中20.2%出现过迟到早退现象，参加次数小于5次/年的有58.8%，由此看来，邢台市继续教育的普及程度并不理想。通过调查，我们还了解到有76名医生认为缺少机会是影响其参加继续医学教育最主要的原因，其次（68人）为培训费用过高。

2.全科医生参加培训内容情况。

表1 培训内容调查表

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由表1得知参加过沟通技能培训的仅19人。而接受问卷调查的109名参训人员认为最有实用效果的前三项培训内容分别为三基培训（94人）、全科医学知识（91人）和沟通技巧（75人）。

3.继续医学教育培训形式和教学方式。183名全科医生参加过的继续医学教育培训形式如表2所示：

表2 继续医学教育培训形式分布表

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由表2可以得知参加培训的人员中仅有52人参加过临床观摩，而我们通过访谈得知，有80%的人表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会。

183名全科医生参加培训的教学方式如表3所示：

表3 继续医学教育教学方式分布表

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由表3可知，邢台市进行继续医学教育最主要的教学方式为课堂教授，其次是举办讲座和基层现场指导。

4.每次培训后的考核情况。参加培训的医生表示培训后完全无考核者占4.9%（9/183）。

5.培训经费情况。调查显示全科医生培训经费需由个人完全负担者占23.9%（26/109），个人承担部分的占72.4%（79/109），培训费用由卫生行政主管部门和所在卫生院共担者仅占3.7%（4/109）。

6.轮岗情况。接受问卷调查的医生中有50.3%（92/183）人员入院时接受过轮岗培训。轮岗时间在三个月以内的人占45.7%（42/92），大于三个月的占54.3%。被调查的医生表示最愿意接受的培训频率大于六个月（127人）。

7.相关专业科学研究情况。通过访谈我们了解到有133人从未做过与自己专业相关的科学研究，42人偶尔做过，8人经常做。69.9%的医生表示做科研工作对自身工作有帮助，谈及实施科研的困难时，36.1%的医生表示所学知识不够是自己面临的最大困难。

三、讨论

随着医疗制度改革的不断深化，基层卫生人才队伍建设面临新的机遇和挑战，其中乡镇医生队伍的稳定和发展问题备受关注。据卫生院统计，中国乡镇卫生院拥有博士、硕士学历的高级卫生技术人员为零，本科学历人员占2.2%，大专学历人员占20.3%，中专学历人员占58.7%，高中及以下学历人员占18.7%[4]。本调查结果显示邢台市乡镇卫生院医生中初中及以下人员占2.7%，中专和高中人员占24.6%，大专学历人员占42.6%，本科学历人员占27.9%，硕士及以上学历人员占2.2%。说明该市乡镇卫生院全科医生学历高于全国水平，但仍可以看出重点本科毕业生和硕士研究生及以上学历人员所占比例较少。杨燕初等在《广西区域医学教育与农村卫生人力资源研究》[5]中提出由于社会体制、市场经济与农村经济的现状，大量引进全科医生并不现实，因此提高现有全科医生的整体素质是改善农村卫生人力资源状况最直接的手段，也是最关键的环节。继续医学教育既是全科医生旅行权利、义务，提升素质能力的基本手段，又是建立现代终身教育体系和创建学习型社会的重要途径[6]。通过对邢台市继续医学教育情况的调查发现存在的以下问题：

（一）政府财政投入不足

本次调查结果显示乡镇卫生院医生月收入大于3000的仅有16.4%，平均月收入偏低。而全科医生培训经费需由个人完全负担者占23.9%，个人承担部分占72.4%，培训费用由卫生行政主管部门和所在卫生院共担者仅占3.7%，对该市全科医生调查结果显示影响医生参加培训的原因中培训费用过高位居第二，可以看出邢台市政府对继续医学教育的财政投入不足以满足需要。

（二）培训纪律和制度不完善，提供的培训机会不足

被调查的医生中有过早退迟到现象的有20.2%，通过和该市乡镇卫生院医生的访谈了解到院方或卫生行政部门并未对培训中出现的迟到早退人员做出任何管理。影响医生参加继续医学教育的原因中缺少机会占据第一。

（三）培训内容欠缺合理性

接受问卷调查参训人员认为最具实用效果前三项培训内容分别为三基培训、全科医学知识和沟通技巧，而实际参加过沟通技能培训的人员仅有19人，远远不能满足医生的需要。此外，有80%的全科医生表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会。

（四）乡镇卫生院全科医生的科研能力偏低，培训过程中现代信息技术应用较少

通过对乡镇卫生院医生的访谈了解到有86.3%的医生未做过与自己所从专业相关的科学研究，接受访谈的医生表示自己所需知识不够是阻碍自己进行临床科学研究最大障碍（36.1%），另外，69.9%的医生认为参加继续医学教育培训对自己从事相关专业科学研究有帮助。由此看来邢台市全科医生的科研能力和积极性均不高。此外，全科医生进行过网络培训的人员较少，邢台市对网络教育的应用还很少。

四、结论

针对以上邢台市乡镇卫生院继续医学教育过程中出现的问题提出以下几条建议：

（一）增加财政投入，深化卫生体制改革

由于财政投入不足，医生参加培训积极性不高，政府要增加财政投入，将卫生院基础设施建设、人才培训等支出列入预算，并逐渐建立乡镇卫生院在编人员工资发放保障机制[7]。

（二）建立有效的运行机制加强继续教育制度和纪律，完善培训机构，提供更多的培训机会

建立有效的运行机制加强继续教育制度和配套政策的建设，是继续医学教育得以深入、持久、全面发展的根本保障[2]。市卫生局应当积极扶持、鼓励在职培训，建立、健全乡镇卫生院在职专业技术人员的培训制度、进修学习制度、继续教育制度为乡镇卫生专业技术人员提供终身教育，不断提高其工作与学习能力[5]。同时为各乡镇卫生院提供足够的培训机会。

（三）调整培训内容和培训时间，使培训更深入人心

肖传实[8]在《山西省社区医师对全科医师岗位培训的需求》指出现今社会，全科医生不仅要学习全科医疗知识、预防保健知识和技能，还要掌握各专科疾病的转诊尺度、有关制度以及与患者沟通的技能等，这是医学发展的需要。对乡镇卫生院全科医生的培训也需要跟上时代的步伐，随着医生的需求调整培训内容。此外，在所有调查的全科医生中有80%的人表示更喜欢临床观摩的培训形式，希望多增加些临床观摩的机会，卫生行政部门应加大省市级全科医生与乡镇卫生院全科医生的交流，为乡镇卫生院全科医生提供更多临床观摩的机会。

（四）加强和扩大继续医学教育的宣传，树立医学人员终身教育概念

邹旋，宋朗明[9]在《适应知识经济需要发展继续医学教育》中提到意识的强化是发展继续医学教育的有力支撑，终身教育观的确立为发展继续医学教育提供了理论基础。在与乡镇卫生院领导访谈中了解到全科医生参加继续医学教育的积极性不高，每次都有多人请假、缺席等，终身教育意识薄弱，不利于继续医学教育的有力开展。各乡镇卫生院及卫生行政部门应加强和扩大继续医学教育的宣传，帮助全科医生树立终身教育的概念。

（五）加强信息素质教育，提高科研能力

根据美国科学委员会、凯斯工学院和日本国家统计局的统计，一个科研人员在一个研究项目中用于查找和阅读文献信息的时间占完成该项目时间的50.9%，获取科研信息已成为据顶科研人员工作效绩的一个重要因素。因此，信息素质是影响科研人员科技创新能力的基本素质之一[10]。朱科伦[11]认为继续医学教育则是提高科研能力的主要途径。

（六）充分利用现代信息技术手段，促进继续医学教育的发展

第9篇：继续教育研究范文

一、中学物理教师继续教育现状

1.受训者参加继续教育的积极性不高。通过对继续教育参训教师的课堂观察及对大多数教师的访谈中，我们发现，从思想上，教师们非常渴望参加继续教育，并且对参加继续教育的热情也非常高，但真正参与继续教育的主动性却不高。很多教师归纳为：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的课程特点及各个学校对物理课的安排比较紧密，大多数的中学物理教师工作非常忙碌，教学任务比较繁重。另一方面，由于受应试教育的影响，有些学校的领导者只注重对教师的使用，却忽视了教师的培养，使得很多教师好不容易获得继续教育的机会，却得不到学校领导的批准，也只能对继续教育望而却步，不能将理想付诸于行动。①除了上述课程及学校原因外，还有一些个人原因，比如大部分年长些的老教师，职称评聘完之后就把继续教育视为上级领导安排的任务来完成，完全没有受教育的主动性，单单只是履行义务的行为。另外，一些年轻的教师由于收入不高，对参加继续教育更多的是考虑培训经费问题个人能否承受，继续教育的结果与经济付出之间的利弊问题，所以在参加继续教育的过程中，由于学校或个人、工作或家庭的原因，教师们总是瞻前顾后，顾虑重重，使得真正投入参与继续教育的行为与意识形成鲜明的对比，教师对继续教育的态度令人堪忧。当然这种现状与我国的继续教育发展模式还不健全有关，但正因为如此，我们才需要深入的思考、分析和研究，找出各种问题的缘由，为教师继续教育改革提供参考。

2.培训者在组织管理过程中存在瑕疵。（1）时间安排不合理。教师培训的组织管理是培训成效的关键，培训的时间安排是否合理起着非常重要的作用。教师培训大多安排在节假日，而且往往安排在短期内完成，时间紧，任务重，敷衍性大。另外，节假日是教师正常的休息时间，教师从心理上不情不愿，因此培训时常有不到场、迟到、早退，聊天、打电话、处理私事等不良行为，导致培训成果收效甚微。因此，建议教育行政部门选择适当的时机，尽量安排在正常工作日培训，中学学校管理者也应当对参加培训的教师进行必要的工作分担和时间避让，化解培训与本职工作在时间和精力上的冲突，使教师无障碍地完成培训。（2）培训内容实用性不强。现如今，中学的教材、教学方法已经过多次改革，但继续教育的培训者多是教师进修学院或大学教育专业的教师，他们知识丰富，但与中学教育脱节，对多次改革后的教学模式不甚了解，培训内容实用性不强，对实际教学实践没有指导性意义，是继续教育存在的重大问题之一。很多中小学教师在接受调查时都谈到，大家参加继续教育培训的目的是学习先进的教育理论及教学方法，解决教学中遇到的种种难题，以切实提高自身的教学能力和业务水平。但尴尬的是教育培训者多采取满堂灌的培训方式，忽略了受训教师的真正需求，使教师们感觉落不到实处，无法解决自己在教育实践中遇到的实际困难。继续教育培训的内容理论与实践不相符，对于大多数问题还是找不到出路，很难在教育实践中得以应用，培训过后感觉实际收获与预期差距太大。多次这样的培训下来，消磨掉了参训者的耐心，使参训教师产生厌烦心理，故而也就无法调动受训教师的积极性、主动性和创造性。因此，教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。经过长时间深入的调研、思考和总结，笔者认为必须探索一种让新时代教师们积极参与的教学模式，才能激发他们的积极性和潜能。继续教育的培训机构需要根据培训的目的到实地了解教师的实际情况，调研教师们的真正需求，然后确定具体的课程内容，才能做到理论与实践相结合，提高培训效果，解决继续教育效率低的问题。（3）混合培训的问题。大多数的继续教育培训，往往按照教师职称高低或教育阶段分班培训，却把城市教师和农村教师混合编制，而且培训的地点也多设置在城市，授课内容往往根据城市教师水平来设定，教学观摩也大多在城市的优秀学校举行。对于一些来自农村的教师来说，显然有失公平。城市学校的教学设备完善，实验设施先进，实验效果明显，农村学校完全不能相比较。由于校情、学情甚至师情都差别很大，培训后，对于农村的教师而言，最困惑的问题是如何把培训中学到的优秀的教学案例应用到自己的教育教学中，但多数情况下，教学条件没办法达到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教学效果下降，直接影响了参训教师积极性。

3.培训费用昂贵，教师无力承担。教师继续教育费用的困难主要体现着在岗教师脱产参加教育硕士、博士的培训过程中。参加工作不久的年轻教师发现大学期间学习的课程和教学实际没有办法有效结合，希望通过参加教育硕士学习来研究中学的教学模式、方法等，但绝大多数教师工资微薄难以负担昂贵的学费，继续教育还没起航就已经搁浅。另外，对于大多数中年教师，随着信息社会的不断发展，已有的教学理念不足以满足学生的需求，对系统性的学习深造非常渴望。另外，由于没有受到过系统的研究生教育，科研能力较弱，这些教师多年来在教学过程中总结的经验以及成果没有办法以文字的形式展现出来，也希望通过脱产继续教育学习深造来提升自我。但面对昂贵的学费问题时，养家糊口还是继续深造两难抉择，往往退缩。可见，经费问题也是导致我们在岗教师提升空间有限，对很多可争取到的机会望洋兴叹，严重影响继续教育成效的重要问题之一。

二、中学物理教师继续教育培训意向

继续教育的目的是使在岗教师的知识和技能得以完善，给教师的专业发展和自身素质完善创造优越条件。访谈中我们也对广大教师们的培训意向，进行了广泛调研，教师们希望继续教育的模式、内容、目标等能更贴合教学实际，现总结如下：

1.培训机构多样化。作为继续教育实施者的培训机构，在整个中小学教师继续教育的实施保障体系中占主导地位，培训机构实施教学活动的方案和策略直接决定了培训质量的高低和培训成效的好坏。在以往的继续教育培训过程中，组织者多为教育管理部门———教育局，或各级各类的培训校，培训过程单一，培训内容枯燥。教师们希望有更多的培训渠道，比如大学研究生院、外省市的教师教育中心、一线教育专家协会等。（1）大学研究生学院。“今天，世界整体上的演进如此迅速，以致教师和大部分其它职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。②其次，面对飞速发展的信息社会，作为传道、授业、解惑的教师需要的知识量和信息量也越来越大，教师职前教育所获的知识已无法满足教育工作的需要。另外，面对日趋严重的教师队伍竞争趋势，参加正规的研究生教育，掌握现代教育技术的方法，已势在必行。所以，教师们希望能与大学研究生院的教师们多交流，并希望能有机会攻读教育硕士或专业硕士学位。因为，高学历层次的教育教学活动能够获得所学专业更多动态信息，以提高自己的综合素质。有的教师还提出教育博士专业学位也应该提上继续教育日程，以提高教师队伍的质量，开创继续教育新局面。另外，脱产进修可以脱离繁重的教学工作和琐碎的家庭事物，让自己心无旁顾地静心学习，使继续教育成效更佳。（2）外省市的教师教育中心。本地区继续教育的发展模式是区域化的，有缺陷的，需要改革进步的，所以引进一些外省市的、适合本土特色的教育发展模式必不可少。对于太原市的大多数教师来说，很少有机会到外省市的优秀学校进行观摩学习，想了解外省市的办学特色就变的非常困难，所以教师们渴望培训机构能邀请到先进省市的教师、教育中心工作人员等，能介绍一些先进的省市的教育发展状况、教育理念、教育措施，以适当取舍，不至于坐井观天。（3）一线教育专家协会。继续教育的目标是解决课堂上所发现的、需要解决的实际问题或教学中遇到的难题。新世纪，信息技术飞速发展，学生的眼界大大开阔，所接触的新鲜事物越来越多，提出的问题也变得千奇百怪，种类繁多。广大的中学教师由于平时教学任务重，没时间系统地充电，再加上外出进修机会少，常常应付乏力。另外，书本上的教学理论空洞乏味，与教学实践严重脱节，理解起来困难又无助，诸多问题在实践中积累，解决方案不佳或无效，导致师生关系紧张，所以在岗教师希望能与一线的教学能手或教育专家进行面对面的交流，希望能从他们那里得到问题的解决方案和最新方法，从而可以根据实际情况有所借鉴，有所改变，有所取舍。

2.培训内容多元化。现代教育对教师的要求不仅成一名专业教师，还得成为有教育成效的好教师，那么对于物理老师而言，仅仅掌握物理专业知识已经远远不够。比如，近年来，各大高校大面积扩招，导致大学毕业生综合能力下降，就业问题严重。但各大企业提供的就业岗位并不缺少，而是缺少适合岗位的技术型人才。我们教师应当对教育的发展模式准确把握，并引导学生根据自身条件在综合类高校和技术技能型高校之间作合适的选择，而不是随大流。另外，一名受学生爱戴的好教师，必然是能抓住学生心理发展特点，得到学生配合，善于与学生交往的人。所以，心理健康方面的内容在继续教育过程中必不可少。还有，随着现代教育发展的趋势，信息技术辅助教学与其他学科整合已是现代化教学方式之一。通过信息技术的参与，并融入学科所学内容，一方面能够加大课堂容量，拓宽学生视野，紧跟时代潮流，触摸学科脉搏；另一方面能够互通教学资源，改进教学方式，借鉴先进经验，切实提高教师能力。尤其在物理教学过程中，很多的物理实验通过演示或学生实验，效果不好也不直观，如果通过flash小课件的演示却能达到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相当广泛，但教师们使用ppt的目的不是将板书抄写在ppt中，教师们希望将动画或视屏插入其中并与自己的教学步骤完美结合，小的视屏剪切或动画修改必不可少。但我们的教师是物理专科教师，对计算机模块的掌握必定有限，因此希望得到相关专业教师的辅导，对信息技术在实际教学中的运用，进行模块式的具体培训，使教师实实在在掌握一些技能，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。总的来说，教育发展趋势、学生心理健康知识、信息技术辅导等方面的内容都应当在继续教育培训中根据教师的需要适当增加，尽量使培训内容多元化。

3.教师们希望培训方式网络化。“目前，除了少数偏远地区外，网络已逐步进入我国中小学，硬件设施的建设已基本完善。”①网络远程教育也逐渐替代原有的教师培训模式，网络远程教育可以不受时间和地点的限制，可以不影响教师正常的工作，一个好的网络培训平台，又可以快速系统地丰富教学知识，使学习变得更加简洁和方便。③通过组织者广泛收取基层教师的共同心声，搭建一个长期的、高质量的平台，解决一些具有典型性、吸引性的问题，已成为现代继续教育的发展模式；好的网络培训平台可以极大化的扩展板块，让受训者学习虽然不受时间的制约，自由的选择自己感兴趣或需要的知识点进行学习，能实现时间、人力、物力、财力等有效结合的高效、经济的继续教育模式。④

三、对教育管理部门的建议