探究式教学实践精选(九篇)
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第1篇：探究式教学实践范文
关键词：初中数学；探究教学；目标；情景；方法；质疑；评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-367-01
初中数学新课程标准明确提出：“学生的数学学习过程不应只限于记忆、接受、练习和模仿，还应提高自主探究、动手实践、合作交流等学习方式，使学习过程成为再创造的过程。”在国家大力倡导实施素质教育的今天，社会要求培养具有创新能力和动手实践的技能型人才。数学作为一门抽象性和逻辑性强、与生活关系密切的学科，在初中数学教学中实施探究式教学既符合了新课程改革的要求，也有利于学校素质教育的实施，提高学生的综合能力和素养。下面，本人根据教学实践，就初中数学探究式教学提出几点看法。
一、探究式教学需要为学生确立探究的目标
只有为学生确立正确的、明确的探究目标，学生才有探究的方向和动力。例如：学生在学习完了函数和不等式的知识之后，可以让学生将这些所学的知识运用其生活中。如：有一批液晶电视，它原来的每台的销售价格为6000元，在甲、乙两家电器商场均有出售。其中甲方的促销方式为：买一台液晶电视的单价为5700，买两台的单价为5400元，这样以此类推，每增加一台就减少300元钱，但是每台的单价是不能低于4300元钱，乙家商场的促销方式为为一律按照原价的五折进行销售。某个学校需要购进一批该型号的液晶电视，那么，下面请同学们帮忙算算，学校应该去购买哪一家的的液晶电视较为便宜？通过这样的问题，不仅能很快吸引学生的注意力，而且让学生快速的投入到数学的探究计算中。
二、探究式教学需要营造探究的教学情境
在探究式教学中，教学情境的创设是非常必要的。如探究式教学可以利用多媒体或模拟实验，以讲述或讨论的方式，引导学生提出研究的方法、建议或实验设计的思路，让学生透彻理解，培养学生的思维能力、创新能力和创新意识。在探究式教学中，教师要根据教学目的要求寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题。因此，教师在创设问题上情境上，起着很重要的作用。教师对问题情境的设置，应来自于学生日常生活实践、科学史上的趣味事件及学生对某一数学问题的不同看法等。教师还要善于引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手，设置探究式问题，组织、引导学生的探究过程。
三、探究式教学需要使学生掌握探究的方法
对于数学探究式教学而言，一些简单的问题，学生可以通过自我探究的方式解决的，教师要鼓励学生自我解决，而对于一些有难度的问题，学生很难通过自我探究的方式解决，就需要进行合作交流探究，解决问题。在探究学习的过程中，学生需要学会合作学习，需要通过小组的力量，通过与教师学生交流互动的方式解决一些问题，从而提高自己的探究能力。因此，教师要使学生认识到合作探究交流的重要性。 比如，在教学“锐角三角函数”的有关内容时，教师可以引导学生通过合作交流的方式完成教学任务。首先引导学生通过不同的方式对某一物体或者是多个物体的高度进行测量，使学生通过分工合作的方式，把所测量的物体的相关数据及资料做好记录，然后，同学之间展开交流分享，并选出一些学生把分析结果以报告的形式在班级上作展示。在学生遇到问题的时候，教师可以鼓励学生通过学生之间相互交流或者是与教师交流的方式解决。 这样，学生的实践能力、思考解决问题的能力、合作能力都能得到有效的提高。
四、探究式教学需要引导学生在探究中质疑
我们必须教给学生质疑的方法，进行合理探究，以培养学生独立思考与探索问题的能力。比如，在学教学平行四边形性质时，教师可以让学生事先准备两个大小完全相同的平行四边形，将它们叠放在一起，设对角线的交点为O，用大头针将点O固定，把上面的平行四边形绕点O按逆时针方向旋转180°，留有足够的时间让学生通过动手操作，亲自尝试，发现平行四边形有什么性质？通过操作，学生体会到上下两个平行四边形能够完全重合，由此，可以得到平行四边形是中心对称图形，对称中心是两条对角线的交点。两组对边相等，两组对角相等，对角线互相平分。教学时注意到了这些性质都不是通过论证得出的，而是让学生通过动手操作，利用前面所学的中心对称性得出，把旧知识转化为新知识。如果疑难仍得不到决，老师再适时加以点拨，释疑解难，给以明确的解答。
五、探究式教学需要建多元化的评价机制
第2篇：探究式教学实践范文
关键词：微生物学教学，师范教育，中学生物教育，探究式教学
高师院校的人才培养目标需要面向中学教育。在新的课程改革中，中学生物课程标准提出了“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活联系”4个教学理念，对在职中学生物教师和高师院校的师范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教师深入理解新的课程教学理念，并能设计和实施体现新理念的教学策略。对于师范生而言，仅靠自身对生物教学论课程的学习和试讲难以达到上述要求，还需要各门专业课程教师在教学中广泛地结合中学生物教学以促进其成长。微生物学是高师院校生物科学专业最重要的基础课程之一，在提高学生科学素养、与实际生活相联系等方面都有重要意义。随着新课改的实施，中学生物教材中与微生物学相关内容得到大幅度提升与强调[2]，二者的内容之间具有非常密切的联系与接轨[3]。这也使得微生物学可以作为结合中学生物课改新理念，培养师范生综合素养的专业课载体。本文在高师院校微生物学教学中结合中学生物学课程改革，以体现“倡导探究性学习”的理念为例，谈谈对师范生进行探究式教学综合能力培养的实践与思考。
1师范生对探究式教学认知情况调查分析
倡导探究性学习，需要教师在教学过程中设计、实施探究式教学。通过建构概念图的方法[4]对我院师范生关于“探究式教学”这一主概念的元认知情况进行了调查分析。结果表明师范生中普遍存在对“探究式教学”概念内涵理解不清；概念数、正确命题数及交叉连结少；缺乏对主概念与中学生物教学之间横向联系的思考等问题。其原因主要包括学生缺乏探究体验；忽视教育学等条件性知识理论的学习；缺乏与中学生的交流；专业课教师联系中学生物教材、教学的引导不够等几个方面。这一调查结果为了解师范生对探究式教学的真实认知情况，在微生物学教学中有的放矢地设计探究式教学策略提供了依据。
2微生物学教学中探究式教学策略的实施方式
基于上述分析，我们设计了以注重师范生体验为主线，在教学内容上系统、深化理论知识；在教学方法上引导、启发学生结合中学生物教学主动思考；在实践上重视交流环节并引入真实中学生开展探究活动三方面的教学策略，在微生物学教学中同时提高师范生实施探究式教学的意识与能力。
2.1精心组织教学内容，系统、深化理论知识在教学内容方面采用“整体”和“局部”两手抓的策略，帮助学生形成比较系统、充实的理论知识。2.1.1放眼整体，搭建理论框架：“整体”方面主要结合科学史等内容的教学，使学生体验完整的探究过程。选择合适的科学史材料，如：驳斥“自生论”学说、转化实验、变量实验、平板影印实验等，通过背景介绍及建构场景，将学生代入研究者的角度进行思考。充分对提出假设、设计实验、实验过程、结果分析等步骤展开分析、讨论，使学生体验完整的探究过程。然后结合学习科学史的体验，对科学研究方法、探究性学习、实施探究式教学的相关理论知识进行介绍和分析。并借鉴国外优秀微生物教材的经验，在教学过程的前、中、后期专门开辟3次小专题介绍科学研究方法的知识，从整体上帮助学生搭建完整理论框架。2.1.2紧抓局部，充实理论框架：“局部”方面主要结合具体教学内容，系统地对探究与探究式教学的各个环节进行分解讨论。通过挖掘微生物学教材中的相关内容，针对探究的各个环节如体验分析资料提出问题；实验设计(对照设立、单因素原则、等量原则、科学性原则等)；实验结果分析、解读；表达与交流等，分步骤、系统地组织教学和讨论。使学生在微生物课堂教学中能够比较全面、系统地体验到探究的各个环节。同时，在组织教学的过程中充分发挥教师的教学示范作用，特别注意教学材料呈现方式与实施探究式教学方式的多样性示范。通过教师的示范与分析，使学生在体验探究式学习的过程中进一步加深对探究式教学相关理论知识的理解，充实理论框架。
2.2微生物教学中注重启发，引导学生主动思考
2.2.1实施探究式教学，以教学策略促思考：在课堂教学中，教师通过深入分析，选择合适的内容实施探究式教学。教学过程中注重启发，引导学生主动思考。如在关于周质空间的内容教学中，教师在学生观察图片后提问“周质空间可能有什么作用?如何验证?”引导学生通过独立地思考提出假设并自主设计方案进行验证。在教师有意识的鼓励和引导下，学生的思考与讨论非常积极。部分学生能提出自己的验证方案，而绝大部分学生都会积极地思考别人的方案并提出自己的见解。通过这样的过程，变被动地接受知识为主动思考获取知识。不仅对知识掌握更牢固，同时也对获得知识的探究过程有更深刻的体会。讨论结束后，教师联系中学生物教学，就教学思路、教学方法等对学生进行点拨。也使学生更加深入理解探究式教学的特点，进而促进其提高自身实施探究式教学能力的意愿。2.2.2联系中学生物教材，以任务促思考：(1)通过布置课外作业的方式要求师范生分析微生物学与中学生物教材内容之间的契合点。这样的分析可以加深师范生对中学相关专业知识的理解，同时也是一个内化过程，将学生在大学专业课堂所学知识、感受甚至专业课教师的教学设计在潜移默化中与中学生物教材建立了联系。这样，教师在微生物学教学中精心设计的探究体验、教学方法和教学理念通过中学生物教材这一载体，就可能在师范生未来的职业生涯中得以发挥作用，使得他们在未来的中学生物教学中有实施探究式教学的意识、素材和自信。(2)结合中学生物教材中与微生物有关的探究活动实例，要求学生思考如何用自己所学的微生物学知识来组织学生实施探究活动？如关于酵母菌呼吸作用、发酵等内容的思考：经过前期的学习与熏陶，学生的思考非常积极。有的学生提出利用相关科学史材料，像微生物老师一样通过设计问题串来引导学生思考，使他们经历探究的过程；有学生注重探究式教学的参与性与直观性，提出先分小组在实验室进行探究实验，然后通过多媒体展示实验过程；还有的学生根据微生物学专业知识对中学教材中的探究实验提出质疑：探究过程中只检测CO2和水，不检测其它产物就得出结论的方式不够严谨，容易造成学生误解等。通过这样的思考过程，师范生转换角色，模拟中学教师实施探究式教学，得以将自己获得的探究体验进一步内化、升华。(3)针对某些与中学教材内容结合紧密的科学史内容，如转化实验、巴斯德鹅颈瓶实验等，要求学生搜集相关研究资料并制作PPT进行介绍。教师尤其注意在PPT材料组织方面把关，要求学生注重材料组织的方式。在为学生积累教学素材的同时也培养他们主动思考的习惯与实施探究式教学的意识。2.2.3结合学科教学课程，以课程联系促思考：将在微生物学之后开设的学科教育类相关课程如：生物教学论、中学生物教学策略与设计、中学生物实验教学等“请进课堂”。如将生物教学论中的“原理中心式讲解”、“问题中心式讲解”、“概念图教学策略”、“探究式教学策略”等技能与理论，在微生物教学中结合具体内容进行展示与分析。引导学生在学习微生物学的过程中也从中学教学的角度去体验与思考。另一方面，主动“走出课堂”与学科教学的老师交流，为他们提供微生物教学中的素材。使微生物学专业课程、生物教学论课程和中学生物学教材三者在师范生身上建立起有机的联系，从而相互促进，提高师范生素质。2.3有师范生特色的探究实践活动探究式教学中，实践是必不可少的一环。很多同类学校研究表明：开放实验室是学生体验探究，锻炼思维、技能的有效方法[5-6]。我院微生物学实验室也一直有开放的传统，在培养学生能力的同时也取得了很多论文、奖励等方面的成绩。近年我们针对师范生的特点，尝试在一般开放实验室基础之上改进学生的实践模式，通过高度重视交流环节和引进中学生参加实践两种手段，组织了具有师范生培养特色的实践活动。2.3.1高度重视交流环节，结合教学技能培养：在实践过程中，结合师范生的特点，高度重视实践交流环节，精心组织交流活动，通过教师的要求、引导和评价，在交流实践成果的同时起到训练教学技能、体验探究式教学策略的作用。比如在“环境因素对微生物生长的影响”的教学中设计了“厌氧菌分离纯化实验”的探究课题。组织学生分组查阅文献资料总结厌氧菌分离纯化的方法。要求每个小组推选发言人制作PPT对分离厌氧微生物的方法进行介绍，然后设计方案利用开放实验室进行探究实践。教师在整个过程中只提供相应的材料，具体设计与操作完全由学生自行完成。实验完成后各小组再次修改自己的PPT，在指导教师处反复试讲通过后再在全班进行交流。这一设计与普通的开放性实验最大的不同在于：教师带动师范生高度重视成果交流环节。主要体现在试讲和评价两个阶段。在试讲过程中，教师针对材料的组织方式指导学生反复思考和修改，要求突出探究的特点，做到思路清晰，内容充实。教师结合师范生教学技能，对学生的语言、演示、讲解、提问等技能进行指导，培养学生的师范生素质。在正式报告之后，教师进行仔细地点评。除了微生物知识之外，也包括对报告中使用的教学策略、技巧等方面，从作报告者与听众感受两个角度进行分析点评。引导师范生对探究式教学中教、学双方的体验进行思考。结果表明，参与实践的每位小组成员在微生物学知识、探究式教学策略设计以及师范生技能等多方面均有获益。而其他没有参与具体实践的学生也能通过听报告获得相关知识和自身作为听众的体验。通过教师的点评引导，结合自身情况，其参与探究、尝试探究式教学的意愿也得到增强。因此，在教学中为学生提供实践机会，并有意识地训练其科学探究和表达交流的能力，对于师范生而言是非常有帮助的。2.3.2辅导中学生课外科技活动，体验探究式教学：为了给师范生提供真实的探究式教学体验，通过联系本地重点中学，引入了一个中学生创新探究竞赛的校外辅导项目。参加项目的中学生3人，辅导团队由该校生物教师2名，我校微生物学教师1名以及我院生物师范生4名共同组成。项目内容由双方指导教师及师范生一起讨论后列出备选方案。师范生负责为中学生介绍项目情况，共同确定方案、进度安排、成果提交形式等，并全程辅导中学生进行实践。教师负责协调和提供物资、设备使用等方面的帮助，不主动解决实验设计、分析等方面的问题。并且组织参与辅导的师范生轮流每周一次面向全班同学汇报工作情况，汇报前对材料进行把关。实践结果表明：首先，中学生的参与极大地调动了师范生的积极性与关注度。参与辅导的师范生在面对中学生和研究任务所带来的“压力”下表现得非常积极，投入了大量的时间进行实验、整理汇报材料等工作。而其余绝大多数学生在每周的全班汇报上都表现强烈的关注。这一方式起到了“以点带面”的作用，让多数师范生有机会在一定程度上了解中学生，并逐渐树立主动了解学生的意识。其次，辅导中学生能够促进师范生积极思考，适应角色转变。在实践中，师范生不仅要作为研究者实施科学探究，同时还要作为教师指导中学生实施探究。这促使他们主动思考，转换自己习惯的学生角色与接受性学习方式。另外，注重对中学生实践中具体反应细节的观察、记录、分析和报告交流可以帮助师范生了解中学生，预估中学生对自己教学行为的反应，进而调整自己的教学策略。这对于师范生“学科教学知识”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有强的促进作用[7]。当然，实践中存在很多问题。如师范生对探究式教学中教师的“引导者”角色[8]把握不好；每周一次的汇报频率对师范生压力过大；师范生对中学生在实践过程中的反应细节观察、分析意识不强或比较片面；指导教师有时对师范生的放手、宽容度不够等。但总的来说，通过这样的实践活动，使得师范生以及指导教师都真实的体验了探究与在组织中学生进行探究活动的过程，获得直观的教学体验，为后期教学工作中实施探究式教学提供经验。
3结语
我们在微生物学教学中结合中学生物学课程实际实施探究式教学。从提升理论基础、注重启发思考、联系多门课程、开展师范生特色的探究实践等方面为学生提供体验机会，培养学生实施探究式教学的意识和能力。新的教学方式获得师范生的广泛好评，微生物学教学评价连续6年位于全院前三，授课教师连续3年获得我校教学优秀奖。学生对微生物学的学习兴趣和主动性有了显著提高，对科学探究方法、探究式教学的相关理论知识有了明显的进步；课堂上学生逐渐养成积极思考的习惯，部分学生能够主动联系中学生物内容进行思考、实践，表现出较强的设计探究式教学策略的意识与能力；很多学生在后续的师范生技能训练中也表现出很强的适应性。与此同时，学生对于微生物学专业知识和技能的掌握也因为主动的思考和实践获得提升。但高师院校微生物学教学的改革是一项长期的系统工程，我们所做的只是针对联系中学生物教学实际，从探究式教学方面一些局部的尝试，还需要在更高层次、更系统的理论框架下进行进一步的尝试和改革，争取更大的进步。
作者:韦伟 胡尚勤 郭霞 单位:重庆师范大学生命科学学院
参考文献
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第3篇：探究式教学实践范文
一、物理教学中的探究特征
探究式学习是学生自主发现问题、研究问题和解决问题的过程；探究是一种学习的方法，也是一种学习的能力。在初中物理学科中，探究的主要形态包括发问、研究、计划、实践、分析、总结等步骤和自主学习、合作交流等模式。
在物理的探究学习中，一是要强调对学生主动性的调动，二是强调学生主体性的体现，三是强调实践和实验。学生在探究式学习时，教师要特别注意引导学生多多地观察、反复地观察，多多地实验、反复的实验，自己探究的问题结果是否正确，正确的理由是什么，不正确的原因是什么，一定要在亲自的验证下再给出结论。这是与物理学科的科学严谨性相一致的。
在探究式学习过程中，学生不仅能学会并掌握知识，还能在探究的实验中熟悉物理探究的方法和途径，在充满趣味的物理探究中，学生能切身感受到物理学习给自己带来的快乐与成就感。学生的想象能力、创造精神、严谨的态度，在物理的探究学习过程中都得到了建立或进一步的强化
二、探究式学习的基本流程
在组织学生开展对物理的探究式学习中，通常的流程或步骤是发问、研究、计划、实践、分析、总结等。教师应尊重学生的主观能动性，不强制要求学生必须遵循这些环节，根据探究的内容，完全可以放开学生的思路和手脚，让他们自由的发挥能量。
以“电路的串联与并联”的教学内容为例，开展探究式学习
研究。
1.发问
这是开展探究学习的起点，没有提出问题，探究就没有方向，也没有探究的动力。问题的提出既要适合初中学生的知识结构和能力特点，还要考虑可操作性。在“电路串联与并联”的探究教学时，问题的设置我一般不鼓励“教室的照明灯拿下一个其他的灯还能亮是什么电路”这样的问题，因为对电压较高的交流电来说，学生的安全性是个问题，在没有教师指导的情况下，难免有些学生会“自主”一下。所以，我的问题是：一组由电池供电的节日彩灯，怎样保证其中灯泡坏掉而其他灯泡不灭？
2.探究过程
这个探究的过程，教师可完全放开，在提供充足的实验器材情况下将学生分组，让他们通过小组合作探究来完成。让学生用自己已经掌握的知识或经验，充分调动思维，学生协同研究方案的设计、实验的步骤和环节等等。在探究实践中，有的小组先串联，有的小组先并联，有的小组串联加并联，这都没关系，教师不需要过多干预。通常情况下，学生都能最终殊途同归找到正确的答案。
3.分析和总结
探究学习的目标，一是让学生通过探究深入理解物理知识点，二是训练物理实验的操作能力，三是培养其探究思维。经过上面的步骤，学生已经亲身验证串联电路与并联电路下一组彩灯所出现的各种情况与结果，但这只是表象的认知，还没有在学生心中形成有条理的理论。这就要求教师引导学生对刚才的探究实验进行分析和总结，仍然是在小组合作的形式下找出自己实验的规律性特征。
这个案例中，学生大多能表达出问题的最终正确结论――串联电路不能解决问?}，并联电路可以达到教师所提出的要求，但对为什么会这样还不能精确地提炼出关键点。这时，正是教师引入教学的时机，也是教师深化物理教学的关键点。物理教师在刚刚学生探究实验的基础上，对学生的探究结论进行整理，将这两个电路的本质特征及电路的原理向学生进行讲解，并对学生的整个探究过程进行积极评价和回顾，让学生建立继续探究学习的意愿和兴趣。
第4篇：探究式教学实践范文
一、从教材中捕捉探究点，进行探究式教学
在探究性学习的过程中，实现学生学习方式的转变，要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考。在教学时积极地为学生创设“探究”氛围，促使学生主动参与，主动求知，合作学习。因此，我们首先要精心设计好每一堂课，善于捕捉教材中隐含的探究点来设计课堂具体探究过程，进行探究式教学。
案例1：《甲烷》。甲烷分子的结构教学，可以说既是重点又是难点。如何开展对甲烷分子结构的探究教学，也就成了本节课的教学价值所在。笔者尝试了两种不同的教学方法设计，理念不同，方法不同，效果各异。
【第一种教法】（展示甲烷分子的球棍模型）师：请画出甲烷的立体结构图。（学生阅读教材和观察模型后画出）师：（分析）我们可以看出碳原子位于正四面体的中心，四个氢原子分别位于正四面体的顶点，四个碳氢键是等同的，键与键的夹角都是109°28′。甲烷分子是非极性分子。（这时，教师对甲烷结构的讲解可以说是非常到位了，学生对甲烷分子的空间结构也记住了。那么是否真的理解了呢？）师：请写出二氯甲烷的结构式。（学生在讨论后写出了两种）师：你们写的两种结构式表示的是一种物质还是两种物质？（部分学生回答一种，部分学生回答两种）这个过程中，学生只是记住了甲烷分子的模型，并没有真正理解甲烷的空间结构。等老师分析好了以后，好像明白了一些，感觉还是模糊，结果达不到教师的预期效果。
【第二种教法】师：（提出问题）甲烷分子的空间结构是什么样的？根据甲烷分子碳氢的结合方式（四个碳氢键等同性），对甲烷分子最有可能的空间结构进行猜想。生：（科学猜想）甲烷分子的空间结构可能是平面正方形或正四面体结构。师：请搭建二氯甲烷的结构。生：（科学活动）：假设1：甲烷分子是一个平面正方形结构，搭建二氯甲烷模型。假设2：甲烷分子是一个正四面体结构，搭建二氯甲烷模型。师：你们搭建的结构表示的是一种物质还是两种物质？生：（实验结果）若甲烷为平面正方形结构则二氯甲烷有两种结构，若甲烷为正四面体结构则二氯甲烷只有一种结构。师：（科学事实）二氯甲烷只有一种结构。生：（得出结论）因此，假设1不成立，假设2成立，从而验证甲烷分子结构不是平面结构，而是一个正四面体的立体结构。
本案例采用了探究性学习的方法设计、组织课堂教学，指导学生探究，从而了解科学研究的一般过程，即：提出问题、查找资料、分析问题、设计实验、验证实验、得出结论，进而对学生进行科学研究方法的培养和训练。对比以上两种不同教法，第一种是传统的灌输式教学，虽然老师教得很细，讲得很到位，但在学生获得知识的过程中缺少对学生学习方法的培养，没有改变学生的学习方式。而第二种教法，它善于捕捉甲烷结构这个教材中很好的探究点，进行了探究式教学设计，它注重了学生主动参与“探究”学习的整个过程和培养学生的科学方法，从而提高了学生的科学素养。教学中只要教师认真钻研教材，精心备课，充分挖掘教材内涵，做探究教学的有心人，还是可以根据教材实际和教学需要发掘其中的探究点，从而设计出探究性问题和探究性实验，开展探究性教学。因此，教学中教师必须成为教材的研究者、开发者，探究教学的先行者、引导者和促进者。
二、从学生问题中捕捉探究点，开展探究式教学
探究式教学中的课堂具有不可预见的特点，它不像传统的教学模式：教师事先设计框框，上课时让学生按规定的方案往里钻。在探究式教学中，学生提出的假设，设计的方案，也许有不少是教师始料未及的，是教师也未曾想到的。新课程解放了学生的思维，所以会有学生随机生成与教师的教学相矛盾的问题（即使是一些错误的想法）。教师要善于挖掘和捕捉这些信息，发挥学生的主动性，引导学生开展探究式学习。所以，新课程环境下，对教师驾驭课堂的能力，特别是应变能力提出了很大的挑战，对教师的素质提出了更高的要求。这就需要教师在课前要有充分的思考和准备，注重转变观念，做好角色转换。
案例2：《盐类的水解》。师：向少量Mg（OH）2悬浊液中加入适量的饱和氯化铵溶液，悬浊液变澄清了，为什么？（这道题也出现在人教版教材课本总复习题中：第214页填空题第10题）生1：Mg（OH）2在水中存在溶解平衡，NH4+发生水解，使溶液显酸性，促进Mg（OH）2溶解平衡向右移动，沉淀不断溶解。反应的离子方程式为：NH4++H2O?NH3・H2O+H+，Mg（OH）2?Mg2++2OH-，OH-+H+=H2O（解释1）（这也是教师教学用书以及课外学生用书的答案）生2：为什么不是NH4+与OH-结合成弱电解质消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移动，沉淀不断溶解而变澄清了（解释2）？（马上有部分同学响应）师：（追问）两种解释出现矛盾了吗？你能否设计实验验证？（教师先分析：Mg（OH）2溶解可能有两个因素――酸性和NH4+，要判断哪一个是主导因素，必须控制其他因素，即必须加入既不显酸性又含有NH4+的试剂。）生：（设计实验）向盛有少量Mg（OH）2悬浊液的培养皿中加入CH3COONH4固体，观察悬浊液是否变澄清。生：CH3COONH4属弱酸弱碱盐，虽强烈水解但溶液呈中性。同时，CH3COONH4溶液中也有大量NH4+，若Mg（OH）2没有溶解，说明解释1正确。若Mg（OH）2溶解，则说明解释2正确。实验演示：根据同学的实验方案演示实验，并肯定学生的分析解释。观察并记录实验现象，Mg（OH）2悬浊液变澄清。实验结论：NH4+与OH-结合成弱电解质消耗了OH-，使Mg（OH）2溶解平衡向右移动，沉淀不断溶解而变澄清了。
本案例围绕学生提出的问题，教师积极调动学生主动参与探究的课堂教学，这不仅仅是解决了一个问题，而且是学生主动探究真知的过程。同时，在探究活动中让学生尝试考虑影响问题的主要因素，形成控制变量意识，这也是帮助学生建立控制变量的过程，也是构建探究模型的过程。在教学中，教师要密切关注教学中学生生成的问题，筛选具有探究价值的问题，发挥学生的主动性，引导学生开展探究式学习，使预设外生成的问题转化为促进教学的有效探究资源。也正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
第5篇：探究式教学实践范文
一、探究式教学在物理课堂教学中的作用
物理作为一门主要研究物质的运动形态、基本结构、相互作用和运动的基本规律的自然科学，其与人类的生产和生活有着密不可分的联系，在日常生活中有着举足轻重的地位。尽管物理课堂教学现状已经有一些改变，但评价目标与评价方式仍沿用传统的模式和方法。学生只能被动地接受，缺乏必要的自主性，使得学生在长期的学习过程中缺乏对物理学习的兴趣，教学效果不明显。传统的物理课堂教学延续了几十年，主要是以教师的主动讲解、学生的被动接受为前提。学生对知识的掌握完全取决于教师的教。学生在被动接受知识的同时，缺乏主动学习、主动探究的欲望，容易对教师产生依赖的心理。探究式教学的实施从本质上颠覆了传统教学中学生与教师的从属地位。将学生从被动接受的局面中“释放”出来，通过构建高效的高中物理课堂教学，让学生在老师的指引下，通过特定的组织形式（如分组学习、小组探究等）让学生通过相互之间的合作与探究，对物理知识进行分析、讨论、研究，进而在此基础上发现问题、解决问题，既激发学生的学习兴趣，让学生快速深入地理解物理课本中的深奥的知识，又培养学生自主创新、善于总结、彼此间团结合作的能力。
二、探究式教学法在物理课堂教学中的实施
1.创设情境，激发学习欲望。
物理离不开生活。在物理课堂教学中，将课本上的问题通过特定的情境，设定问题让学生自主探究，激发学生的探究欲望。学生在发现问题、思考问题和探究问题的过程中，形成一定的物理思维能力。教师在进行问题的创设时要充分考虑学生的认知矛盾，在问题创建的过程中由简及难，循序渐进，结合学生的认知特点进行灵活有效的问题创设。如在指导学生对“自由落体运动”这一内容的学习过程中，教师可以在实验之前首先提问学生：“假设同时从同一高度由静止将两个一样大小的纸和铁皮释放，哪一片能先落到地面？”引发学生思考，学生众说纷纭，思维产生激烈的碰撞，课堂教学氛围被充分调动。在学生对所学内容产生疑问及兴趣之后，教师引入教学内容。在教学活动过程中，教师以所教内容为基点，进一步对学生进行提问：“物体下落的快慢与物体的质量是否有关？如果在真空环境下，结果又会怎样？……”通过创设情境并进行提问，及时对学生掌握内容进行反馈，从而为继续深入地开展教学活动打下基础。情境的创设使得物理与我们的日常生活联系更紧密，化抽象为具体，从而有效激发学生的物理知识学习欲望，让学生真正感受到物理知识的魅力所在。
2.设计实验，激发探究欲望。
所谓的物理实验是在人为的条件下对客观存在的现象、事实及规律的复制和再现。在物理课程教学中，通过实验锻炼学生的动手能力及相互之间的合作能力和创新能力，有效提高学生对物理知识的理解，从而提高课堂教学效率。传统物理课堂教学中的实验往往是教师进根据教学内容依据教学经验自行设计的。而在探究式教学过程中，一改传统的模式，将实验设计的主动权交到学生手中，通过对实验设计过程的体验，极大地激发学生的探究欲望，让学生在学习过程中体会成功的喜悦，从而有助于学生对知识的掌握。
第6篇：探究式教学实践范文
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0229-01
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。《普通高中数学课程标准（实验）》中，特别强调学生学习方式的改变，提倡探究式学习。本文主要从数学课堂教学实践讨论如何在高中数学课堂教学中展开探究式教学。
一. 创设问题情境，培养问题意识
在数学探究学习活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙的转化为数学问题情境。但，并不是任何问题都能激起学生有效学习的心向的。教师创设数学问题情境的方法很多，可以从数学与社会的结合点来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中的先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出"问题解决——-数学建模——-解决问题"的探究过程等等。总之， 教师要营造一种宽松的探究心向，使问题呈现巧而生趣，准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点
例如：
容易知道，正弦函数y=sinx是奇函数，正弦曲线关于原点对称，即原点是正弦函数的对称中心.除原点外，正弦曲线还有其他对称中心吗？如果有，对称中心的坐标是什么？另外，正弦曲线是轴对称图形吗？
如果是，对称轴的方程是什么？
你能用已经学过的正弦函数性质解释上述现象吗？
对余弦函数和正切函数，讨论上述同样的问题.
课堂教学中通过对正弦曲线的图象特征的探究，观察发现正弦函数除原点外，还有其他对称中心，由
正弦函数的周期性可知，其对称中心的坐标为（kπ，0），k∈Z同时也是轴对称图形，其对称轴方程为
x=kπ+π/2，k∈Z.
由余弦函数和正切函数的图象和周期性，余弦曲线的对称中心坐标为（π/2+kπ，0）k∈Z，对称轴的方程是x=kπ，k∈Z；正切函数的对称中心为（kπ/2]，0）k∈Z，正切曲线不是轴对称图形.
在课堂教学中，教师可引导学生作问题探究，进一步概括出如下结论：
（1）正弦曲线、余弦曲线的对称中心都是曲线与x轴的交点，即平衡点：其对称轴都正好是使正弦或余弦函数值取到最大（小）值.
（2）正切曲线的对称中心包括曲线与x轴的交点，还包括一些其他在x轴上的点.
这样对于研究函数y=Asin（ωx+φ）+B、y=Acos（ωx+φ）+B的对称性就比较有益.最后归纳发现研究三角函数的对称性的基本思路是：利用三角函数的图象和周期性来研究其对称性.
从学生认知的最近发展区设计问题，在解决实际问题过程中通过情境的探索， 不断产生新问题； 已解决的问题又成为提出新问题的情境，（当然在探究的过程中，部分学生也很自然想到了利用三角形面积为工具，利用平面向量为工具来证明） 从而引发在深一层次上去提出问题，进而去解决问题，最终达到问题解决。
二. 关注学科整合，培育探究精神
高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，两者的整合不但有利学生认识数学的本质，而且有利培育学生求知、求实、进取的探究精神。在教学实践中，我们可以指导学生运用现代信息技术建立"数学实验室".对某一数学问题或现象，主动探索，通过实验研究构建新知识。函数是中学阶段重要部分，其抽象的概念与性质比较难理解，特别是有关图像的初等变换问题。例如：在教高一三角函数部分内容的知识时，发现学生对平移变换、翻折变换等知识点难以理解，只会死记硬背。通过手动描点画图来研究，很费时，并且影响学生从数形结合的角度进行观察、对比与思考，很难找出数形两种表达式之间的联系，于是决定让学生自己动手探究。
例如：
问题1：函数 y=f（x）的图像与函数 y=f（x+a） 、y=f（x）+b 、y=f（|x|）、y=|f（x）| 的图像之间关系如何？
问题2：a.b及绝对值对图像有什么影响？试用计算机探究。
引导学生将y=f（x）具体化，让学生取一定数量、不同情况的函数图像作为研究对象，进行尝试。如取y=f（x）=2x，y=f（x）=2x-1 等，让学生自己用计算机大量作图探究在同一坐标系中依次作出
的图像。这里强调要有规律地选取函数，不要盲目随意画图。
学生多次尝试后有了感性认识.再分组讨论、分析，提出假设（猜想规律），让学生用熟悉的函数实证。然后小组交流，让学生深入地理解知识，得出规律，解答问题。再顺势让学生思考：
问题3：的图像关系。最后让学生对研究过程反思：刚才是如何研究的？对我们解数学问题有哪些启发？结论是否还可以引申推广？是否还可以验证其他函数图像之间的关系（如互为反函数图像之间关系等）？通过反思，学生认识到利用现代信息技术研究数学问题方便简洁、效果好。
问题4：研究函数的图像之间的关系（对称变换问题）。（课后思考题）
从学生作业反映出出来他们已有效地掌握这种探究方法，而且掌握了函数图像的变换问题；学生经历了数学的构建过程和数学经验的积累过程，更深地理解数学的本质和学习数学的成功经验。
第7篇：探究式教学实践范文
高中生物探究式教学实践和传统说教式的课堂教学模式比较而言，探究式教学，能够有效地激发学生学习的热情，使学生的学习欲望提升，并能够使学生养成独立思考，自主学习的良好习惯。这是对传统填鸭式教学模式的创新和发展，符合我国倡导的素质教育的理念。高中生物教学是门理论与实践紧密结合的学科，所以为了能够有效提高高中的生物课堂的教学质量，作为教师，就必须充分发挥自身的引导作用，改变课堂上传统的说教、填鸭式教学方法，达到师生之间良好的互动，从而为学生营造一个独立自主，自由质疑和自主探究的课堂教学氛围，达到提高学生学习知识和运用知识能力的目的。
一、营造宽松、自由的课堂氛围，充分调动学生的主动性
要建立探究式教学模式，就需要教师充分发挥学生的学习主体的作用，赋予学生更多的主动权、自，只有这样才能充分调动学生在生物课堂探究的积极主动性。为此，教师需要在生物课堂上，为学生提供相对比较真实的教学情境，从而让学生在解决实际问题时，结合所学知识。比如，生物教材江苏版必修一的第四章《光合作用和细胞呼吸》，在教学时，教师可以把全班学生分为几个小组，要求他们自行收集与课程相关的科学知识，并总结出植物光合作用发生所必须的条件。针对学生在总结探究的过程中出现的诸多问题，由小组组长收集整理后再向教师请教，教师根据汇总的问题进行针对性讲解。这样，在宽松民主的课堂氛围下，学生可以在一种民主与合作的学习气氛中积极探究，进而在一种相对积极、自由的状态下进行学习，有助于课堂教学效果的改善和提高。
二、创造探究式的教学环境，调动学生探究的积极性
探究式教学情境，可以培养学生的质疑精神，提高学生提出、分析、解决问题的能力。对于高中学生来说，发现问题比解决问题的能力更为重要。所以，在高中生物的教学过程中，教师必须有意识的培养或启发学生学习的创造性思维。设置的问题必须保证具有探索价值，这样才能通过引导学生从多途径、多角度的探索问题的解决方法中来提升学生探究的积极性。创设探究式的教学环境必须要求教师适当放开对学生的限制，鼓励他们进行自主式的学习，而教师只是起着指导的作用，这样才能培养学生的思维与归纳总结的能力。比如，在教授《细胞繁殖、分化、衰老、凋亡》时，借助多媒体等教学方式和工具，为学生演示细胞动态发育的过程，这样通过直观的观察细胞的成长过程，学生必然能加深对细胞繁殖、分化、衰老和凋亡这一过程的深入了解和掌握。这时候，教师需要进行适度的引导，让学生自行对知识点进行归纳，进而总结出细胞成长的规律和细胞分裂的总体特征。这样，学生在探究式的课堂教学中提升了自主探究的兴趣与欲望，也增强了生物课堂教学学习的效果。
三、在高中生物教学中引入实验环节
众所周知，高中生物的一个特点就是理论性和实践性非常强，所以，在生物教学活动中引入实验环节可以加深学生对生物的理论性知识的理解，强化对需要牢记的知识点的掌握。在高中生物的教学活动中，教师需要结合所讲述的知识点，对实验环节进行科学安排，借助实践活动来提升学生在生物教学活动中的兴趣，并且培养学生的观察能力和动手能力。教师在实验环节要合理安排实验的内容，以便实验能更加贴近学生的实际生活。实验内容并不仅限于教学大纲规定的，教师可以自己合理安排一些简单又有趣的小实验，不要忽视这些小实验的功效，因为这些小实验能提高学生学习生物知识的动力和兴趣。例如，在讲授《发酵技术实践时》，教师就可以要求学生自己蒸馒头，这样，学生在掌握本堂课知识的同时，还能学会自己动手做饭。这样一来，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养他们的动手能力。
四、重视课后的自主探究
高中阶段的生物课程与现实生活的联系非常紧密，所以生物教师需要充分挖掘课外的教学资源，以实现教学在课堂内外的有效结合，这样有利于培养学生终身学习的良好习惯，促使学生在学习上全面发展。为此，每节生物课接近结束时，给每一个学生布置一个课外的自主探究课题，这样有利于让学生通过自身掌握的生物知识，探索生活中出现的热点问题或者和进行与生物科学有关的实验。比如，讲授江苏教育出版社高中生物必修二第四章《遗传的分子基础》内容时，教师就可以让学生利用本节内容的知识理论，结合网络上对克隆技术的相关原理的介绍，对了解到的克隆技术的原理进行总结，并且表达出自己的观点。最后，教师要引导学生讨论并总结，从而有效拓展生物教学的内容，也有利于保持学生学习高中生物知识的兴趣。
五、实施全面的探究式教学评价
教学评价是对教学过程中进行效果检测的重要过程，这对于我们不断改进教学的不足有着非常重要的作用，全面探究式教学评价实施的措施主要有：
首先，重视过程性的评价。在生物教学的过程中重视探究式教学在提高学生综合能力方面的具体作用，力求将评价做到全面、科学、合理。
其次，评价要公平、公正、透明，以求做到评价也是为了进一步提高教学的水平。对于探究式教学的评价工作教师以及学校应该本着公平、公正的心态，务必不要将个人感情和个人观点掺杂进评价的工作中，同时应该将评价的内容以及细节告知学生。对于探究式教学好的一面应当继续发扬，对于不好的一面应该进行改进与补充，以便于起到提高教学水平的作用。
最后，教学评价应该是学生评价、家长评价以及教师共同参与的结果。多人参与的评价才能够全面的反映出教学的质量水平和真实情况，因此在具体的评价工作中加入学生、家长以及教师自我评价的评价方法将比以前的评价效果有不小的改进与提高。
六、总结
所以说，高中的生物教师需要不断提高自身综合素质，激发学生的探究兴趣，增强学生的学习欲望，从而提高高中生物课堂的教学质量。让学生带着疑问与求知欲参与到课堂教学的过程中来，加强学生在解决实际问题中运用所学生物知识的能力，使他们养成良好的探究习惯和学习习惯，进而达到学习成绩不断提升的目的。
参考文献：
＼[1＼]易双平.高中生物新课程教学中探究式教学的实践研究＼[J＼].动画世界：教育技术研究，2011，（09）：13.
第8篇：探究式教学实践范文
关键词：初中生物；教学实践；探究式教学
生物课本上的实验我想作为一名生物老师大家都应该很熟悉。显然，作为老师的我们，在讲台上向学生讲明白实验原理是不能够很好地让他们理解透彻的，也无法直接从他们手中的课本上找到答案，这就会刺激他们的一种探究欲望，这个时候，实验的情景就会在他们的脑海中形成，他们就会身处这个情景里，自由发挥，进而树立有效的创新精神，打破传统的思维方式，这对于学生自身来说是有很大帮助的。笔者认为，我们将探究式教学方法引入初中生物教学中，不仅能够培养学生的思维层次，还能间接地提升他们的创造力，具有很好的价值和实践意义。
一、探究式教学的运行模式
有很多人不能搞清楚探究式教学这一概念，所谓的探究式教学，是指在教学过程中，老师讲解并非主导，只是起到了一个辅助教学的作用，真正意义上的主导部分在于“探究”二字，探究式教学有以下特点：（1）探究式教学方法以培养学生自主能力为中心。（2）探究式教学方法注重学生的学习过程和学习结果。（3）探究式教学以运用为主，学以致用是原则。（4）探究式教学倡导学生相互交流经验，达到共同进步。
二、探究式教学的设计理念
探究式教学以学生为中心，用科学的方法来带领学生对学习进行更加深入的研究，并且鼓励学生主动参与，使他们提升个人能力，包括创造力、交际能力、理解能力等等，起初探究式教学的效果可能不会很明显地展现出来，但是经过长时间的熏陶，效果将立竿见影，我们的生物教学恰恰缺少这一种方式来突破。当有了探究式教学这个理念的时候，作为老师的我们也将更进一个层次，不仅对学生有好处，有句话说得好，我们个人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教学在初中生物教学这一方面起到了很积极的影响。
种种迹象表明，鼓励学生积极开展探究活动，并进行有效讨论，从多方面的角度来理解和分析问题，对学生来说起到了“正能量”的效果。作为一名教师，有哪个老师不希望自己的学生能悉数得到自己的传承呢？所以，探究式教学我会继续沿用并不断实践改进，一切为了学生。
参考文献：
第9篇：探究式教学实践范文
关键词：初中化学 探究式 教学实践
初中生刚刚开始接触化学这一学科。如何才能让学生学好这一学科成为了所有化学老师统一的难题。 在《大纲》中有言：“化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法……”由此可见化学实验是打开化学世界的重要钥匙。化学实验能培养学生积极认真的观察能力，形成积极思考的氛围。如：制出氢气用尖嘴玻璃导管导出来，在酒精灯上点燃，出现现象不是蓝色火焰而是黄色火焰的，为什么呢？电解水实验，与电源负极相连的试管收集到氢气燃烧的火焰颜色是蓝色的。为什么物质一样，现象不一样呢？学生小组讨论，然后共同解答。通过亲自实验后，在学生脑海中形成深刻的印象，要解开这个疑问，答案就在课本里，同学们会非常认真地看课本，老师做适当点拨，得出结论。在初中化学的教学中，实验教学是非常重要的环节。化学是以将实验作为理论支撑的自然科学学科，并且实验也是进行探究式教学的有效组织活动。探究式的教学方法是以学生对问题的探究和解决为主体的，在教师的正确引导中，将学生独立学习与讨论当做基础，把教材作为基本的探究课题，给学生提供一个自主表达、自由探究以及质疑的学习环境，让学生通过自己学到的知识来解决实际中的问题。
一 初中化学实验教学中的探究式教学实践
第一，创建情境并提出问题，在初中化学的教学过程中，采用实验、多媒体等途径与生活中实际的问题，创建发现与提出问题的情境。
第二，组织讨论并进行大胆假设，在初中化学的教学过程中，要完全发挥出化学实验的探究讨论功能，让每个学生的猜想和假设都有提出的空间和时间，并且还可以对别的同学提出的假设发表自己的看法。教师还应重视对学生提出的大胆猜想和假设进行正确的指导，按照已经了解的知识与经验，从各个角度来进行论证。这样的讨论方式可以帮助学生取他人之长，补己之短，拓展思维。
第三，完善假设，进行深层次的探究，学生所提出的假设，有时不一定正确，教师要引导学生对这些假设进行分析和探究。在讨论与质疑的前提下，有的学生对之前提出的假设提出了新的疑问，这时，教师需要指导学生进行完善和更正，并做出更好的实验探究方案。
二 初中化学教学理论知识部分的探究式教学
不只是化学的实验部分能够采用探究式教学，理论知识的学习也能够采用探究式的教学途径。
第一，创建情境并提出问题。如在进行化合价的学习时，教师可以创建这样的情境：在化学元素中，金属和非金属的电子分布都有着一定的规律，但是元素化学的性质和原子在最外面一层的电子数量有关系，得到与失去的电子需要符合稳定的结构，但是这样稳定的结构和元素的化合价之间的关系是什么？这样会引起学生的共同思考。
第二，对结果进行猜想，并提出假设。当提出问题之后，教师需要鼓舞学生对问题的结论进行大胆的猜测，如元素的化合价和原子的最外面一层电子的分布有着非常重要的关联，或是元素的化合价和得到与失去电子的数量有着一定的关系等。
第三，从理论上进行推导，来验证假设。教师在认定学生的假设的前提下，要对学生进行更进一步的指导，如元素的化合价正负跟原子得到与市区电子之后产生的离子的正负相符合。元素的化合价是特定数量原子互相进行化合的结果。经过将元素的化合价和原子最外面一层电子的比较之后得到的结果是：元素化合价的数值跟原子进行化学的变化所得到与失去的电子数量是一样的。
三 初中化学教学法中的探究式教学活动
学生了解了一定的科学方式会帮助他们进行今后任何一种知识的学习，并且科学方式是化学理论转变成实际能力的导线。随着现代化社会的不断发展，需要教师在教学方式中渗透一些科学的教学方式，让学生学会学习，养成学习方法。
第一，教师引导学生进行阅读。阅读是学生在学习每一门学科中都需要掌握的学习技巧，初中的学生还处在刚接触化学的阶段，还不能掌握阅读化学课本的方法。在教学课堂中，教师需要根据教材，让教师引导学生慢慢地进行阅读，找到课本中的关键性词句，再进行句子和段落的分析和理解，使学生养成较好的阅读习惯，在学生熟悉了化学课本之后，教师可以引导学生进行整篇阅读，在阅读之前教师会根据教材提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，拓展学生的阅读思维。
第二，教师引导学生进行观察。初中化学的主要教学部分是实验教学，学生一定要在实验教学的过程中观察到化学元素的反应特点，这样才能得出准确的结论。
第三，教师引导学生总结知识。在一节课结束之后，教师需要引导学生对所学的知识进行总结，这样可以让学生回顾所学的知识，加深知识的印象，让化学知识结构在学生的脑海中形成公式化和结构化的知识网络体系。这样可以对学生之后的复习有很大的帮助。
第四，教师引导学生学会探究式的学习法，进行初中化学的教学中，教师不可以把实验的结果告诉给学生，而是需要通过合理的情境创设，引导学生参与到问题的探究过程中，让学生学会这种探究方法。从提出的问题开始入手，来得到更多的知识，有利于知识的记忆和总结。
四 总结
在新课标的教学过程中，进行初中化学教学时，需要改变传统的教学方式，采用探究式的教学方法，将理论的教学方式实际化。把学生当做课堂的主体，教师引导学生进行对未知问题的探究，通过讨论、假设以及质疑的方式来找到问题的答案，让学生学会探究式的学习方法。能够培养学生对知识的探究精神，对科学的严谨态度，提高学生动脑和动手的能力。初中化学实验的改进在化学实验改革中，突出实验的直观性、安全性、环保性以及趣味性和微型化永远是我们研究的主题，不管是过去、现在还是将来，这始终是研究者最为关注的问题。随着素质教育的不断深入，教材的不断改革，贴近生活和社会的一些应用型的演示实验将会越来越多地进入初中化学教学的课堂。
