阅读教学精选(九篇)
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第1篇：阅读教学范文
[关键词]培养学生兴趣；提高语文能力；课内课外延伸
全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。我认为这其中最值得和必须强调是阋读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。从我们现用的阅读课程来看，它为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。充分利用各种心理因素加以培养，让学生充分“运用自己的心力，在”相机诱导“下，”尽情发挥作者当时的情感“，”不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通相融了“，这样，学生以一种愉悦的心情去阅读，自然会充满热情，增强读的欲望，从而增强阅读的自主性和独立性，并进而去自我发现、自我充实。而在阅读中不断感受愉悦，不断自我发现，自我充实，必将对阅读产生更浓厚的兴趣，久而久之，便可以形成一种”稳定兴趣“，成一种良好的习惯，并为全面提高语文素养奠定基础。
阅读教学可以提高学生的语文能力。这里”语文能力“即”语文素养“中所说的”识字写字、阅读、写作和口语交际能力“。阅读教学首先可以提高学生的阅读能力。在阅读中可让学生感悟并学会运用朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，把握理解文章的主要内容，理清文章的结构顺序，了解不同文体的特点，体会文章表达的思想感情，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用等。让学生制订自己的阅读计划，搜集自己需要的信息和资料，通过白已的思考，提出自已的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，拓展自己的视野，提高自己的欣赏品位和审美情趣，使学生的阅读行为充满自主性，并在强化个性体验和感受性阅读的基础上进行多角度、有创意的阅读。简言之，就是引领学生在阅读中学会阅读，最终的目的是达到”教是为了不教“。学生能”自由读书、有目的地读书“；其次，阅读教学中也渗透了对其他语文能力的培养。”读书破万卷，下笔如有神“形象地表达了阅读对写作能力的提高有着极其重要的作用。学生在阅读过程中积累的知识，得到的体验感受，产生的看法、联想，作出的评价等均可直接作用于写作，阅读美文中生动精练的语言，优美的意境，曲折的情节，鲜活的人物，高尚的情操等等的熏陶感染无疑也会对写作产生重要的影响，无疑可以使学生的写作能力得到提高。何况，现在的阅读教学普遍都重视”读“与”练“结合，因此，写作能力的提高与阅读是密切相关的。另外，阅读教学对学生口语交际能力的培养提高同样起重要作用。一方面，阅读中获取的知识、信息可以丰富说话的内容，增大说话的厚度；另一方面，所阅读的人物说话技巧、语言逻辑，可以让我们更好地与人交谈，有条有理，大方得体；而阅读在朗读本身就是一种口语能力的训练。还有，阅读教学也包含了一定的识字、写字能力的训练。如在阅读中对生字的识记，形似字的辨别，字的笔顺笔画的掌握等，这些都有助于培养和提高识字和写字的能力。因此，我们必须充分利用阅读教学努力培养和提高学生的各种语文能力。
第2篇：阅读教学范文
阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。教师的职责就是如何“教”好学生。“教”好学生通过各种阅读活动，运用最佳阅读方法，提高自身的阅读能力，让学生用审美的眼光去发现美、感受美、欣赏美、创造美，进而提升语文学习的人文品位，提高学生的审美能力。
阅读教学有哪些方法？
一、抓线索
阅读应是个体与文本对话，交流和融合的过程，是个体的创造性体验。如何体验和感受文本，那就需要学生在抓住文章的线索时与文本进行透彻的对话。线索，是文章布局谋篇核心，是它把表现中心意思的主要材料贯穿起来形成一个有机整体的，学生在阅读文本时要设法找出文章的线索，并要按照线索弄清文章的段落、层次以及思想内容。文章的线索不是单一的，由诸多因素决定文章的内容，写作特点以及风格等。文章的线索的形式是多种多样的。有的是以时间转移为线索、有的是以人物活动为线索，有的以一物为线索等使文脉清晰，层次分明，读了一目了然，把全篇各部分内容紧密的联结起来。如《白杨礼赞》一文以白杨为线索，以礼赞为中心，始终不离对白杨树的赞美和赞美的原因—不平凡。围绕这个线索，作者开篇破题：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”起笔有力，礼赞之情初见端倪。又如《故乡》全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，通过闰土二十多年前后的变化，描绘了揭示十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
抓住文章的核心—线索，认真揣摩，深入理解内容，是阅读的重要方法。
二、抓主要
在纷繁复杂的文章内容情节或众多的形象中抓住最能体现文中主旨的东西。如《斑羚飞渡》学生自读之后引导学生小组交流学习：这篇文章作者主要是在写斑羚飞渡是为什么？教师可以用这个问题进一步使学生深入文章的内容并且进行小组讨论，最后明确主要写斑羚陷入绝境时求生、自救的过程。老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿地选择了死亡。进而分析了斑羚在人们心中的形象以及让人叹服精神。由整体到局部，掌握成篇之术，水到渠成，提高阅读能力。
三、抓文眼
第3篇：阅读教学范文
一、试题现状浅析
对大量小学语文试卷作细致的数据研究之后，笔者认为，当下小学语文试卷命题中的阅读试题存在的问题主要是命题目的不清晰。
试题中的阅读板块几乎都有相当比例的偏重于基础知识考查的题目，比如“读准多音字”、“划去不正确的字”、“在文章中加上标点”、“解释词语意思”、“填写关联词”、“用带点词语造句”等。不少阅读试题中还夹杂有写话的题目，阅读题中经常设计有“谈启示”“谈感想”一类的题目，这类发表自己主观感受的题目，学生根据文本可以解读出各种个性化的感悟，这类题目的主观性很强，其答案呈多元化和开放性。从语文课程目标看这类题目设计有一定的合理性，但是从评价阅读能力的角度审视，这类题目的合理性应受到质疑。
这样的试题不但不能真实、准确地反映出学生的阅读水平状况，而且会影响到教师平时阅读教学方向的正确性。
二、阅读试题优化
国际通行的阅读评价——国际学生评价项目PISA、将阅读能力要素界定为“获取信息、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)”三项。根据笔者的工作实践，要切合学生阅读心智活动规律的阅读考试，比较真实、准确地测试出学生的阅读能力水平，促进阅读教学的健康发展，可以从以下几方面着手。
（一）难度建基于课标
试题难度能够检测学生阅读能力的水平层级，难度试题体现学生阅读能力发展的最高阈限。但是阅读试题的难度往往很难把握，同一学段内不同年级的阅读试题难度常常很难区分。《小学语文评价与测试手册》一书中，考查学生对文本主题的理解力，出现了这样雷同的命题：
三年级的阅读试题“请你用几句话夸夸豪猪先生。”
四年级的阅读试题“请你对短文中的‘阿姨’说几句话。”
五年级的阅读试题“你对那位走上讲台，指出酒精浓度不够的同学有什么看法，请用几句话写下来。”
六年级的阅读试题“假如你是小云雀，你想对人类说些什么？”
上述四道试题，除了文本内容不同之外，试题的难易程度几乎没有什么区分。既没有字数的规定，又没有答题形式的要求，更没有思考路径及概括要点的具体要求，试题指向模糊，缺乏考试的信度与效度。如果将这样的试题移植到阅读教学中，就会造成学生的“浅读”，停留在原有水平，而不能促进学生阅读思维能力的发展。反之，过度的“深度解读”，超越学生的年龄特点，也是不可取的。
试题的难度应该以语文课程标准中学段阅读教学目标为基础，准确解读课标中关于阅读能力目标的行为动词及其内涵，就能更为准确地检测出学生的阅读能力水平，对于改进阅读教学及学生的常态阅读，都将有莫大的裨益。
（二）内容指向于能力
阅读考试的根本目的是检测学生的阅读能力水平，从而改进阅读教学。因而试题的内容及类型须指向学生的阅读能力要素，且能真实、准确地反映出学生的阅读能力水平状况。事实上，我们的阅读试题往往依赖于命题者的语文素养，对学生的阅读能力要素及结构缺乏全盘的把握，必然造成试题内容偏离所要考查的核心阅读能力，常常变成语文知识的零碎堆积。例如在一份六年级语文毕业试卷，阅读《挤油》，完成这样一组试题：
（1）在文中括号内正确的读音上打“√”。1分
（2）联系上下文，推想词语的意思。2分
（3）你读了这篇文章的题目时有什么问题？读完文章后你是怎么理解的？2分
（4）用“_____”画出具体写“挤油”这个游戏的句子。1分
（5）写三个像“入木三分”这样带数字的成语。1.5分
（6）你喜欢文中的数学老师，还是语文老师？为什么？2分
（7）请你介绍一种你们爱玩的游戏。3分
从这组试题来看，没有体现出命题者对所要考查的核心阅读能力的整体性把握和设计。第1题考查正确认读字音，第2题考查推想词义，第4题考查信息搜寻，这三题共4分，仅占整组试题分值的30%；第3、5、6题均与阅读本文没有多大关系，第6题看似考查学生对人物的评判能力，但实质上这样的问题指向与文本的主旨“儿时的游戏之乐”相背离，对学会阅读文本没有意义；第7题则完全脱离了阅读材料，考查的是学生的表达能力。占分值70%的试题内容不能真实地反映学生对于这一特定文本的阅读能力水平。
（三）材料取决于目的
学生在生活中所阅读到的文本材料各式各样，有文学作品，也有实用文章，如使用说明书、新闻报道等。然而我们的阅读试题所选用的阅读材料，几乎以文学性作品为主，忽视了其他文体的阅读考查。即使是文学作品的阅读考查，也往往不约而同地编制“你从这句话中感受到些什么？”、“你读了课文想对**说些什么？”这些所谓个性解读的试题，考查的是学生感受性阅读的能力水平。
（四）主观评价重质量
新课程实施以来，阅读能力评价中出现了大量的开放题，其主要特征是答案多元，尊重学生的独特感悟。但是这样的开放题却给我们带来很多尴尬。
读了这篇文章，你想对这位建筑大师说些什么?(《大师的败笔》)
第4篇：阅读教学范文
关键词:阅读教学 阅读数量 阅读效果 阅读技能
中图分类号: G633.3文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0106-01
1 阅读的意义
阅读是人类特有的最普遍,最持久的学习行为,是人类吸取文化财富,获得知识,认识世界的基本途径之一,被称为“智慧资源”。阅读教学是语文教学的重要组成部分,在各类语文教学活动中占首要地位。阅读教学的基本任务是丰富知识,发展智力,塑造品格,教给学生阅读的方法,培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。同时,在阅读能力训练的过程中提高学生的写作能力和听说能力,促进学生全面发展。
阅读教学活动是一个复杂的心智活动。阅读时,读者先用视觉感知文字符号。然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工,把经过理解鉴别的内容归入并列于也有的知识结构中存储起来,根据需要随时提取并加以运用,而这些思维活动不是一次完成的。读者对于读物的视读和思考是经历了由局部到整体、由整体到局部、由形式到内容、由内容到形式的循环往复过程才最后完成。同时,阅读活动是内潜的,是从看到的言语向说出的语言的过渡。在这个过程中,读者要用自己的语言来理解,改造原文,把原文的思想转变成自己的观点。所以这种过程是一种智力技能的体现,还要求能准确而迅速从书面教材中获取有效的信息。因此,要有效的阅读,就必须对阅读者的速度、方法、选择筛选阅读教材的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出了相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。
阅读教学是一种复杂的语言技能活动。阅读时,读者在进行复杂心智活动的同时,必须伴随一系列的可操作的行为。这种阅读行为就是阅读的基本技能,包括认读技能、解读技能,它是阅读成功的必要条件。阅读是一种复杂的情感活动,现代教育心理研究表明,学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。课文是情感信息的载体,它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。阅读文学作品,凭借文字形象的感知和想象,可获得感性情感信息。所以,阅读活动是读者通过文字载体进行情感交流和体验的过程。
学生语文水平不高,其中一个重要的原因是阅读太少,吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”即阅读数量太少,阅读速度太慢,阅读效率太差,阅读时间太浪费。作为一名学生,在12年的语文学习后,仍不能自主选择阅读,没有一定的阅读速度,达不到一定的阅读数目和积累,不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的《语文课程标准》的颁布、无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次的课程改革,把阅读提到重要位置,要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动,培养良好的语感、丰富语言的材料,增加文化的底蕴。
2 加强阅读教学的措施
然而,仅仅靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅读的提高,也是不现实的。为了加强阅读,语文新课程标准明确规定背诵篇目和课外阅读量,并增加了阅读推荐篇目,初中课外阅读不少于180万字,其中文字名著2 至3部,背诵数不少于80篇,高中背诵古文20篇;诗、词、曲50首,课外自读文学名著10部以上,科普书刊和其他读物不少于300万字。要在此基础上又增加了阅读推荐篇目,推荐篇目大多是一流作家的精品,如《西游记》、《水浒》、《儒林外史》、《诗词》、《钢铁是怎么炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读,要求让学生充分地读,在读中品味,揣摩、感悟、积累、逐步学会欣赏。提倡学生在读书思考的基础上,发表独立见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。对阅读的速度有了量化指标,并要求学生学会朗读、精读、略读、浏览等。
《语文课程标准》为阅读教学提出了明确的目标,它将课内与课外的阅读统一起来,不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内,这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的,这就为我们语文的阅读教学提出了新课题,不仅阅读教学上的理念要更新,方法与手段也要相应的调整。
第5篇：阅读教学范文
教育家杜威说：教学不是简单的告诉。知识原来是寓于生命之中的。意思是说，有生命的知识，通过非生命的载体，在教学中又回到有生命的个体中。这一教学过程，便是对话、心灵交流和有效训练的过程。在这个过程中，教师与学生都得到了发展和升华。语文阅读教学便是这样一个过程。
那么，在实践中如何实施对话、交流和训练呢？
1.重视与文本的对话。教师阅读文本是凭自己的阅读个性和经验走进文本，从文本创作的角度与作者和文本进行对话，获得理解和感悟，并为满足师生对话的需要而寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不应只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增加自己的文化积累。否则，你哪来与学生对话的资本呢？
2.在学生与文本对话之前交给学生阅读文本的方法。主要方法有：“标题信息获取法”，即引导学生抓住标题，从文体、概念、含义等方面自己提出问题，然后在阅读中思考和寻找答案，获取有效信息。“思路提纲阅读法”即扣住文章思路，针对教学目标，设计提纲性思考题，让学生带着问题阅读文本，感知文本内容要点。“专题阅读讨论法”即根据教学思路，确定一两个专题或话题，让学生在阅读思考的基础上进行交流活动。
3.在学生积累了阅读对话经验的基础上，引导学生自主阅读。朱熹说：书要自己熟读，道理要自己去探究。叶圣陶说：学生不甚了解的文章，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。可见古今教育家都十分重视在学习过程中培养学生的独立性和自主性。
4.为师生对话、生生对话创设情境、条件和机会。师生对话、生生对话不仅表现为提问和回答，还表现为探讨与交流、合作与互补、倾听与评价。阅读教学对话不仅受教学方法的影响，而且受学生素质和文本内容的影响，所以有一个创设情境的问题。这个情境，就是和谐的教学氛围和适宜的情境。为了保证学生全员参与，最有效的方法就是让学生每人备一个笔记本，记下问题、别人的发言要点、自己的发言提纲等，因为这种动笔保证了倾听与思考，是保证全员参与的有效策略。教学对话的条件主要有两个：一是以问题为对话核心，二是教师的示范和提醒，即教师以自己的学识和见闻，自己在阅读中获得的种种体验和感悟，在学生对话受阻时与学生交流，使学生从中获得有益的借鉴和启迪。阅读教学对话，尤其要重视为学生创造机会，这不仅要求在设计教案时把学生活动和讨论内容作为重点，还要求在课堂教学中让各层次的同学有适合自己的发言机会。
5.有效训练，增强综合阅读能力。阅读教学对话的过程，实际上是一个多层次的思维训练和语言训练的过程，也是一个消化、巩固、迁移的过程。
这种训练分基本训练和迁移训练两类。基本训练也就是精读训练，指在课堂教学中对一部分课文进行深入透彻的阅读，寻求规律，以积累语言材料和思想材料，在感性和理性方面有较大的收获。基本训练重点有三方面：
(1)精要语段训练。精要语段训练是课堂教学对话中阅读训练的主要方法。精要语段训练要巧妙，能体现阅读思维的过程，使学生真正受到启发，得到训练，学到东西。可以从三方面设计精要语段的训练题：正确理解语境中的语言含义，理清语段层次；体会表达效果，体会语言的精妙或意境的优美；通过对内容和表达的综合思考，获取有效信息，探讨课文的深层含义。
（2）精要语句品味。课文中的某些词句，含意深刻，表现了重要的思想意义，对突出中心思想有重要作用。有些语句，构词造句精妙，极富表现力，深刻地表达了作者的思想感情。教师应巧妙设计，适时点拨，让学生去品味、感受。
（3）精要内容设疑。学生的课堂对话，常存在“浅”、“散”、“乱”的情况：“浅”，即只从字面来理解；“散”，即回答问题、阐释问题分散有较大的跳跃性；“乱”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重复、或遗漏，课文中的一些重要内容，通过学生自我阅读和课堂教学仍难理解的，教师可以扣住文章思路，设疑点拨，引导讨论，让学生在解决疑问的过程中得到思维训练。
（4）迁移训练主要是与文本有关联的语文知识的积累。结合学生阅读的内容和实际情况，可选与课文内容相关的文章、语段，设计阅读训练题。设计训练题，即针对学生的知识水平和思维方式，又要适当引进典型的中考题型。只有这样，才能让学生在训练中真正学会阅读，培养能力。
第6篇：阅读教学范文
[关键词]阅读教学；指导；引领；环境；开拓；视野
阅读教学是小学语文教学中一个重要的内容，也是培养和提高学生语文素养的重要渠道之一。这就要求我们语文教师在平时的教学中，要想方设法搞好阅读教学，在认真指导的前提下，帮助学生进行阅读理解，从而提升学生的语文素养。
一、目标导航，有效引领
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，虽然这句话有点功利色彩，但是也能够从中看出读书的快乐，当然要让小学生来理解这句话中深奥的道理还是有一定的困难的，因为读书的快乐是不能用金钱来衡量的。怎样引领孩子们与书为友，以书为伴？这就需要我们教师进行目标导航。
1.激发意识
小学生迷恋漫画书的现象比较多，面对这一现状，我们首先要肯定他们的读书热情，因为热情的延续和高涨需要我们不断的添柴加薪。为了进一步激发孩子的读书热情，我和孩子共同商量出了“创建书香班级”的奋斗目标。有了大的目标，再对目标进行分解。班级以大组的形式一起商量出读书口号，如：“以书为友，充实自我”、“我阅读，我快乐”、“畅游书海，其乐无穷”、“伴着美文入睡”、“与好书为友，与美文相伴”……口号是一种精神的寄托，有了班级奋斗目标的引领和读书口号的激励，孩子的读书意识被一点点激发了出来，读书的热情也被调动了起来。
2.选择书籍
“我们必须学会甄别和摆脱，从劣质书籍的荆棘丛中走出来，走向优质书籍的世界――那里是一片一望无际的参夭大树。”这是著名作家曹文轩的话。书籍是人类进步的阶梯，但做阶梯的材料要好、要过硬，如若不然，将会给人造成一失足成千古J恨的遗憾之事。所以我们在引导孩子们读书时，要帮助其选对书、选好书，才能达到促使他们勇攀高梯，勇登高峰，博览世界，最终学有所成。
二、环境育人，悄然滋养
“随风潜入夜，润物细无声。”平时可以利用名人名言来装饰教室的墙壁和角落，那墙上张贴着的“饱读诗书气自华”、“最是书香能致远”等，不仅美化了教室的环境，增加了教室的书香味，而且在移默化中滋养了孩子们的心灵。“菁华园”栏目的开辟，凝聚了师生的智慧，那里有老师、学生推荐的读书篇目及好书介绍；那里有学生的读书体验文章、学生制作的富有个性的书签、书法作品等。在黑板报上还开辟了读书专栏，如“书虫发现地”、“美文欣赏”等。此外，我们还在教室建立了“漂流图书角”，就是以班级图书角为中心，以学校图书馆为支撑，以家庭图书架为辅助，构成“三级动态”图书网络。为了提高图书使用率，让班级中的每一本图书在孩子手中流动起来，图书借阅由专门的班级图书管理员管理，每一个星期退还一次，没看完的可以再次登记续借，读书效率高的有奖励。浓郁的书香氛围无时不熏陶着孩子的心灵。
三、阅读“活书”，开拓视野
我在平时的教学中坚持用大语文观来培养孩子阅读生活这部“活书”，我和孩子约定：周一至周四晚上的新闻，每天轮流安排一位同学观看，第二夭的晨会课再让这位同学向全班同学播报；每周双休日晚上七点钟，全班学生观看中央一台的新闻联播，看完后让孩子用简洁的语言及时记录下当天的主要新闻，在周一语文课的课前五分钟让学生先小组交流，然后再安排一位同学主播重要新闻。一学期下来，每位学生大约都轮到3次播报新闻的机会，全班同学不仅口语表达得到了锻炼，而且开拓了学生的视野，提升了他们的综合素养！
此外，我还要求学生做生活的有心人，留心身边的时事、公益广告、经典歌曲等。如：在长江沉船事件中，和学生一起观看灾情报道，一起写观后感，一起收集救援的感人图片，一起诵读救灾的诗歌，一起学唱歌曲《生死不离》，一起收集抗灾公益用语，通过读“东方之星”沉船事件这部“活书”，学生们的心灵一次次被震撼：为有着强大凝聚力的中华民族而骄傲；为有着钢铁般意志、奋不顾身救群众的官兵们而鼓舞……同学们在第一时间内还折了许多只千纸鹤，做了许多爱心卡为受难的乘客祈福……
通过阅读身边的“活书”，使孩子们感受到阅读不仅仅是用眼睛阅读，而且能触摸到的，听到的、感觉到的，这一切都可以称为阅读，阅读的内容可以变得如此丰富多彩，孩子们在大阅读中积淀了生活，放生了思维，解放了手脚，浸润了心灵。
四、活动多样，提高素养
为了进一步了解孩子的读书情况，提高他们的综合素养，我充分利用读书活动课，指导学生开展一系列的读书活动。如：在《走进三国演义》的活动中，永琪同学绘声绘色地讲了“赵云单骑救主”的故事；有的学生还朗诵了三国时的诗词，开展“我眼中的曹操”小小辩论会，同学们唇枪舌战，引经据典，各抒己见，让读书汇报会掌声不断。正方同学认为曹操是治国能臣，因为他善于吸纳人才，平定北方，反方同学认为曹操是乱世奸雄，因为他疑心重，还杀死名医华佗……
通过这些活动，培养了孩子们内化知识、导之以行的能力。走进《论语》的读书活动更注重让孩子们创设生活情境，运用论语中的佳旬，使孩子们学以致用，效果很好。如：王功军讲的故事《韦编三绝》与靳永康讲的故事《孔子让路》，使大家对孔子谦逊、好学的德行留下了深刻的印象；小课本剧《众弟子山顶说理想》则栩栩如生地演绎了众弟子的性格和孔子的循循善诱、因材施教；倪春雪用“三鹿奶粉事件”让大家明白了“见小利则大事不成”的道理；韩袭悦明白了“学而不思则罔，思而不学则殆”中学习和思考的辩证关系：她认为学习和思考好比是佳肴和筷子，只有动筷了，才能品尝到珍馐美味；敖再龙则懂得了“敏而好学，不耻下问”的最佳诠释就是要善于发问，用‘打破砂锅问到底”的精神，才能求得真知，成为学习的主人；刘佳乐同学则用“管鲍之交”的故事理解了“君子喻于义”的深刻内涵。
第7篇：阅读教学范文
在语文教学中，阅读教学承载的任务最重，所占课时最多，是语文课程的基本环节，对“致力于培养学生的语言文字运用能力”的价值取向和目标追求责无旁贷。阅读教学的成效对语文课程核心目标的达成起着举足轻重的作用，因此，它的重点应定位在引领学生“学习语言文字的运用”上。
一、定位“学习语言文字运用”的缘由
1.从学生学习阅读看——学习性阅读的重心是语言文字的运用。课堂中的阅读教学对学生来说是学习性阅读。学习性阅读显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们在日常生活中的阅读。一般意义上的阅读主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认知活动。一般来说，读者只要理解了文章内容就可以了。阅读教学中的学习性阅读就不同了，为运用而阅读，为迁移而学习，是现代学生的阅读观。这是因为，衡量一个学生是否具有语文能力，主要标志不只是看他对语言文字表达内容的理解，更要看他是否能规范、熟练地运用语言文字来表情达意。因此，学习性阅读不仅要理解课文“写了什么”，还要理解作者是“怎么写的”，这样来学到语言文字的运用。就课堂教学而言，理解教材的语言意义，所有学科都有这项任务要求，唯独语文阅读教学还要求学生理解语言文字的运用。比如数学、科学、思品等学科，教学只要求理解课文的内容，至于教材的语言是怎么运用的则不必过多分析。如果阅读教学只要求学生理解课文的思想内容，没有突出“语言文字运用”的学习，就没有体现语文课程的本质属性，也就没有“语文味”了，没有为“学”服务，是不完整的教学。为了学习运用，课标在学段目标与内容的设定上，要求学生“感受语言的优美”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果”“了解文章的表达顺序”“初步领悟文章的基本表达方法”“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”等。总之，领会文章思想内容是怎样借助语言文字表达的。因而，阅读教学的重心应放在语言文字的运用上——“怎么写的”，而不是“写了什么”，否则就不是语文的阅读教学。从“学”出发，引导学生理解“语言文字的运用”，是阅读教学特有的任务，是基本特征。要在指导学生理解课文内容的基础上，进一步引导学生注意文章哪些地方（包括词、句、段、篇）写得特别好，好在什么地方，揣摩、比较、品析、领悟、仿写，体会作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的，“随文学习必要的语文知识”，从而提升学生运用语言文字的能力。
2.从培养基本能力看——听说读写的核心是语言文字的运用。语言文字是信息载体，是工具，即交际的工具、思维的工具、生活的工具。“义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。要交流沟通，必须具有听说读写四项基本能力，方能有效展开，尽管它们在品质要求上各不相同，相对独立，但都要求善于运用语言文字。如：听和读是吸收，就要借助已有的背景知识和语音、词语、句法和语义学知识，感知言语信息，领会意义，体会感情；说和写是表达，在一定目的的支配下，就要借助已有的组词、构句、编码能力与表达技巧，熟练、准确地传输信息，表达思想感情。由此可见，听说读写基本能力的核心是语言文字的运用。
学生的训练听说读写能力是语文教学内容的主体。其他学科的教学过程也有听说读写这四种活动，但只作为手段，唯有阅读教学过程将它作为目的，当然也是手段。而且，教材中的课文是训练学生听说读写能力的凭借。学生围绕文本，或朗读、默读，或复述、背诵，或听话、对话，或质疑、应答，或书写、练笔，开展多样的言语活动，实际上是字词句段篇、听说读写书融为一体的语言文字运用的综合训练，而且这种运用的技能训练贯穿在阅读教学的全过程。可见，阅读教学的过程实质就是培养运用能力的过程。这就要求我们在阅读教学过程中“注重基本技能训练”，把眼睛盯在“能力”上，功夫花在“运用”上，开展多种多样的听说读写的实践活动，并适时点拨引导，不断提升学生听说读写的技能和方法，培养他们运用语言文字进行听说读写的能力。
3.从读写的同步性看——读中学写的中心是语言文字的运用。阅读是自外而内的吸收，是理解语言文字的能力；写作是自内而外的表达，是运用语言文字的能力。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。它们虽有区别，但更有同步性：读时，要把每句理解清楚，写时，要把每句表达清楚；读时，要理解文章的具体内容，写时，要把内容写具体；读时，要理清文章的顺序，写时，要按一定的顺序；读时，要领会文章的中心，写时，要做到有中心；读时，要体会作者的思想感情，写时，要表达自己的真情实感。读与写的这种同步性，充分表明读和写不应分离，应互动互通，以读促写。这是因为，阅读教材文质兼美，是指导学生写作的典范，是最主要的教学资源。“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写”，而且注意“在阅读教学中，读写宜并重，要努力克服‘跛脚’现象”（崔峦语）。因此，指导学生读中学写是阅读教学分内之事，并且坚持读中学写的中心是语言文字的运用，加大学生感悟写的比重，使教会学生阅读的过程成为指导学生学习写作的过程。
“现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关。”（吴忠豪语） “以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要原因。”（崔峦语）在阅读教学中，教师只抓了理解语言文字的意义，没有抓理解语言文字的运用，吸收与表达没有产生互动效应。因此，在阅读教学中要把注意力放在“作者是怎样写的和为什么这样写”上，引导学生咀嚼消化，变为知识技能。同时加强读写结合，进行经常性的课堂练笔，把“能理解”的“消极语言”转化为“会运用”的“积极语汇”，在实践中学习语言文字的运用。不仅如此，还要重视积累，提高积累质量，要求学生把课文中一些精彩语句和片段熟记在心，实现读写互动，以读促写。
上述三个方面的缘由，足以说明阅读教学的重点应是引领学生“学习语言文字的运用”。可以说“抓住了运用，也就抓住了语文教学的‘牛鼻子’。语文教学的奥妙，几乎全在‘运用’二字上”（刘仁增语）。
二、实现“学习语言文字运用”的转变
综观当今阅读教学，在“教什么”的问题上，正如课标修订组负责人巢宗祺教授所说：“我们经常发现一些背离语文课程核心目标的做法。有些教师在阅读教学中往往会脱离课文的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题。”上海师大吴忠豪教授最近说得更为具体：“课堂教学中大量时间花费在了文本内容的梳理和思想情感的感悟上了，教学《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；上《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；上《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系，等等，把语文课上成了历史课、思品课、科学课，这样的语文课语文‘含量’怎么会高呢？”总之，有不少的阅读教学停留于内容的理解、情感的体验，“得意而忘言”，忽视了语言文字运用的教学，出现了“非语文”“泛语文”的教学倾向。这种教学重心向课文内容倾斜，“花大量时间教学课文的思想内容，这实在是劳而无功的事情”（吴忠豪语）。语言文字运用的学习不到位，是教学目标把握上的错位，是导致阅读教学效果低效的重要原因之一。
阅读教学局限于语言文字内容的理解，是有些教师存在一种误解，认为课文中的词语学生理解了，句子的意思领会了，文本主旨知道了，教学任务就完成了。这种看法是片面的，把理解窄化为理解课文内容，忽视了语言形式的学习。其实在阅读教学过程中的理解，既要理解语言的意义，更要理解语言的运用。从理解与运用的关系看，理解是运用的基础，是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志。然而，理解是为了运用，最终目的就是要运用语言进行表达，理解的程度也要通过运用来检验，运用是最好的理解。一个人语文能力的高低也主要体现在运用语言文字表达能力的优劣上，所以，就理解与运用两者相比而言，培养和发展学生语言文字运用能力才是阅读教学的根本。《语文课程标准》不提“语言文字的理解”，单提“语言文字的运用”，并非不要“理解”。特级教师刘仁增说：“意在警示人们，语文教学不能再纠缠于内容，缠绵于理解，沉迷于意义了，培养学生语言运用能力方为正道。”
阅读教学重点转移，强调语言文字的运用，是否会削弱人文精神的熏陶感染作用呢？巢宗祺教授在以《突出语文课程的核心目标，加强可操作性》为题解读《语文课程标准》的文章中明确指出：“加强社会主义核心价值体系的教育，不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应该根据语文学科的特点，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之中……通过熏陶感染，潜移默化的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。”也就是说，学习语言文字运用的过程，其实就是一个获得语言文字形式和感受人文内涵相结合的过程。只不过是把教学的着力点从理解语言文字的意义转移到理解语言文字的运用上来，在学习语言文字运用的过程中渗透人文精神。崔峦先生强调：“要和内容分析式的阅读教学说再见”“把教学的重点坚决铆定在理解品味语言特别是运用语言上。”实现阅读教学“美丽的转身”。
第8篇：阅读教学范文
一、要发挥小学生在阅读中的发散性思维
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同、发现规律，认识事物共性；求异，发现特点，认识事物的个性。两者相互联系，相互转化，才能发现事物的本质，才能侯选。因此，在阅读教学过程中训练思维不仅要求同，也要求异，即发散性思维。在小学阅读训练中，我教导学生从事物的几个方面，多个层次看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，这样就可以培养学生的自学能力和讨论能力。讨论特点能启发学生的思维。讨论过程是学生反馈信息，互相交流的过程，也是接受教师指导、纠正错误，提高认识形成规律的过程。通过讨论，不同的观点相互碰撞，思维更加活动，沿逆向或多项发展，学生的意志品质也会在潜移默化中得到培养。
二、教师在指导小学阅读时要讲究技巧
在小学语文阅读教学中，在学生不能完全自学的情况下，教师对学生阅读的引导有着关键作用。教师的引导又是靠提问来体现的。心理学认为，学习过程可以解释为儿童已有认识结构与外部环境相互作用，通过同化、顺应达到认识与外界一致，即平衡的过程。而要引起学生对外界的注意，就要进行提问，引起学生对新旧知识的冲撞，所以说“提问“已经是非常重要的让学生学习的手段了。教师要注意两个方面：一是让学生明确思考问题的策略。在实际教学中，我曾遇到这种情况：上课时，有时问题提出只能自问自答，唱独角戏。有时提的问题并不难，但就是没有学生能够应和。这是什么原因呢？课下思考后总结出老师在阅读教学中的引导学生阅读时应讲究技巧。知道学生回答不出问题的原因所在。究其原因有以下几点：（1）不知所问，弄不清这个问题“问”什么，要答什么。这主要是学生对问题的问句缺乏分析理解能力，因而无从回答。（2）知道问什么，但却不会组织答案，不知从什么地方答起。这主要是学生不能将问的信息与答的信息联系起来。（3）心中明了，却答不清楚，不能扣住“问”而针对性地答。这主要是学生不了解各种问题回答时的基本叙述模式。针对这几方面的问题，教师“提问”的同时就要教给学生关于各种问题的基本思考过程与方法，帮助学生掌握必要的思维策略。往往学生没有办法回答问题是因为他对问题的理解思路不同。作为教师，可教会学生解题的方法。在提出问题之前，老师可以自问自答一个问题，可在中间插入讲解自己对问题的思路的思考过程，供学生模仿;教师还可以将问题转换，如把“为什么……”转换为“是什么什么原因……”，或在教学时特别提示在问题中的关键词语，让学生找出与此有关的段落或句子。这样，学生就能有了思考问题的策略，不至于遇到问题束手无策。二是教师应该教会学生对常见问题的归类，掌握各类问题。大体上来讲，常见问题可以归纳为几种格式：（1）“是非题”，学生主要分清是还是不是。（2）“分析题”，学生要明白问题的根据原因，依据在哪里，这样的问题一般采用“为什么……”的句式。（3）“归纳题”，这类问题总是采用“……通过哪些方面来体现什么”等格式。学生就清楚地拣出和这些问题有关的语句或关键词语，并将这些要素连接成答案。要想让学生清楚教师问题属于哪种类型，这就依靠教师在日常教学中不断地重复加强练习，到引导学生有自我问答能力为止。但是在提问中也要避免“一问到底”的问题。有的刊物是为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来很热闹，其实所问的问题毫无思考价值，不能启发学生对课文的更深层次的理解，不能激发学生的学习动力和激情。以教授《海底世界》这篇课文为例，教师经常这样提问：（1）课文围绕哪句话写的？（2）海面上浪大的时候，海底怎样？（3）阳光能射到海底吗？（4）海底有没有声音?等等。这些问题很浅显，学生读了课文很快就能捞到答案。本来充满神秘色彩的海底世界，课文描写得生动有趣，读者都能被深深吸引，但经老师这样的提问使课文变得平淡无奇了。这就破坏了文章的整体美，不利于学生真正掌握知识和概念。
三、应用最新的硬件设备来帮助阅读教学
第9篇：阅读教学范文
一、培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们首先要培养阅读学生的兴趣，促使养成阅读的习惯，这样将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生的语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。大教育家苏藿姆林斯亦早说过；“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”因而培养阅读兴趣是对于促进学生阅读是十分重要的。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
二、把“读”作为最根本的学习手段。在整个教学中，要把指导学生“读”贯穿始终，让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味，反复诵读。
第一遍读，只要是让学生从整体上感知课文内容。在学生充分自由朗读的基础上，老师让学生谈读书后的感觉，说自己都懂了什么还有什么不懂的。第二遍读，主要培养学生的语感，加深理解。读中让学生先读，或老师读前半句，学生读后半句；或老师带着学生读重点句段，读后让学生说说：这样读，你有什么感觉？真正体现“读悟”相融，把读当作理解的手段。第三遍读，旨在引导学生理解课文内容。让学生反复读，抓住文中最根本的字眼展开教学，理解其意思，让学生去读中揣摩。所谓“读书百遍其义自见”，通过朗读学生对课文的整体结构中心思想，以及作者的感情或者人物形象自然上升到一定的高度，最后落实到文章的理解上面也就容易多了。第四遍读，则是让学生品味，升华情感，体会文中人物的崇高品格。让学生在读中自然受到思想教育、情感熏陶。
叶圣陶老先生曾说过：要让学生在书中走几个来回。语文阅读教学中要通过不同层次的读，让学生真正走四五个来回，把书读通，读懂，读出味道。
三、注重“读”的技巧与方法的指导。要达到好的阅读效果，教师需要对学生读的技巧和方法进行指导。首先要培养正确的阅读姿势：头不要在阅读过程中来回摇摆，不要声读和指读，尽量不回视一气读完；要对学生的“读”提出明确的目标，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；培养学生以意群为单位阅读和整句阅读的习惯，不拘泥于个别词句的理解，力求融会贯通，掌握通篇中心思想；还要对学生进行限时阅读训练；培养学生的语感和语言习惯。同时朗读中的轻、重、缓、虚、实、浓、淡，处理得是否恰到好处，也直接关系到对文章的理解和感知，需要悉心指导。在教学中有的学生基础较差，针对这种情况，不要急于求成，而应该耐心引导，做到范读、带读、引读，并让学生谈谈读书的感觉，在不知不觉中提高兴趣，读书就会越读越好。在指导阅读时，老师还可以配合手势，不时根据课文内容和要求，做出适当的手势，或强或弱，或高或低。学生配合老师的手势来读书，上路更快，读得更起劲。
除此之外，扣住重点句来读是体会情感的关键，读书时，要找出最重要的句子读，概括最重要的词来读，学生就会兴趣盎然。体会文中不同的情感，在教学中还应该重视运用激励的手段指导学生读书，教师以满腔热情地给予鼓励，让学生敢读、想读、会读。
四、创建和谐师生关系，真正把学生推向“读”的主体。在阅读教学中，要充分体现“生本教育”理念。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。当学生融入了故事的情景，教师并没有以自己的答案来束缚学生的思想，而是给学生足够的时间和空间，让他们个人自由读、小组分角色、指名分角色读。正如专家所言：“教师在教学过程中，要充分发挥语言文字的魅力，让学生体味到文章的味，激发他们内在的积极性。”学生在与文本的直接对话中，游刃于字里行间，回味着多媒体创设的画面，每读一遍都有新感受新理解新体会，从而对整个事件逐渐形成了自己的独到理解。
总之，针对小学生的年龄特点，语文教学中要注重培养阅读兴趣、阅读方法的指导，把学生作为学生阅读主体，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，让学生与书为友终生受益。如何更好的发挥语文教学中“读”的优势和功效是值得我们不断探究的课题，希望能和更多的语文教学工作者共同探讨。
