课堂教学有效性精选(九篇)
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第1篇：课堂教学有效性范文
随着新课程的全面实施，教学改革取得显著的成果，但是在课堂教学氛围热热闹闹、学生小组积极合作的背后也透射出课堂效率不高的问题，因此，如何在短短40分钟的课堂时间里提高教学的有效性显得尤为重要。
一、制约小学课堂教学有效性因素
1.教学目标不完善
完善健全的教学目标离不开对教材的深入研究。由于受学历、知识背景、年龄结构等因素的影响，教师对教学内容往往理解不深刻，教学目标与教材内容相融度不高，课本隐性内容不能被深度挖掘，因此，教材使用价值大打折扣，如小学语文二年级下册“丑小鸭”一课，一些教师对该文的讲解只重视生字生词的读写与课文诵读，而对于故事蕴藏的启发意义很少渗透，情感目标不涉及，学生在学完该文之后只是词汇认知的增加，而在情感态度等更具深层教育价值方面的感悟却知之甚少。
2.教学方法低效
随着新课标的实行，小学课堂改变了以往满堂灌的教学方式，特别是广大青年教师精力充沛，思想先进，是基础教育改革的主力军，但是，由于青年教师缺乏教学经验，虽然教学方法多样，课堂活动丰富多彩，学生兴趣较浓，但是课堂效率不高，之前制定的教学目标无法充分实现，学生在愉快的课堂氛围中并不能收获该有的知识能力与情感的强化。
3.课堂评价制度不合理
当前，虽然大部分教师已经认识到评价的重要性，但是在评价方法与对象方面仍有待加强。教师给予学生的鼓励只停留在“很好”、“你很棒”等简单形式，这种肤浅的评价方式对学生的鼓舞作用并不突出，另外，教师在评价学生方面，只是积极评价学习成绩优异或是回答出“标准”答案的学生，而对于成绩一般或回答不全面的学生很少评价，久而久之，该类学生对该科目的学习兴趣便会降低，课堂教学效率大受影响。
二、提高小学课堂教学有效性的途径
课堂教学是师生互动交流与合作的动态发展过程，因此要提高小学课堂教学的有效性，教师与学生必须共同努力。但在小学课堂，由于学生在知识积累、心理特点、社会经验等方面相对欠缺，因此教师的引领作用显得愈发明显。
1.教学目标的有效性
目标是行动的指南，是人们追求奋进的动力。教师在制定教学目标之前应该对教材进行深入研读，只有对教材有全面的把握，制定的目标才符合学生的心理发展规律和学习规律，才能提高教学效率。教师在研读教材时，首先要对课程标准有深入全面的认识，在此基础上分析教材、分析各单元之间的联系、合理安排课，从而确定教学目标，另外，制定的教学目标要在了解学生的基础上坚持维果茨基的“最近发展区”原则，坚持教学走在发展的前面，目标制定适中合理，以求“让学生跳一跳够得到”的目的，既使学生掌握了知识又提高了能力。另外，教师还应加强与同学之间的交流，掌握学生的学习特点及水平，上课期间针对不同基础的学生安排不同的学习任务从而让每位学生都体验成功的喜悦，从而提高课堂效率。
2.教学方法的有效性
苏霍姆林斯基说：“在人的心里，有一种根深蒂固的需要，这种需要感觉像一个发现研究，而在儿童的精神世界，这需要特别强。”因此，如何激发学生的兴趣，鼓励学生自我探索与发现尤为重要。首先，开端引趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，把课堂教学变成探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就把学生的情绪调动起来。开端引趣的方式除了“设疑”以外，还有谜语引趣、故事引趣、音乐引趣等。但是，教师在课前导入环节切忌拖泥带水，摒弃一切与教学无关的活动，不要在此环节耽误太多时间，以激发学生的兴趣，集中课堂注意力为好。其次，课堂活动设计要紧密联系学生生活，坚持实用性原则。如在数学课堂中，在教学长方形与正方形面积计算时，可以让学生测量教室内的黑板、自己的课桌等加深对面积公式的认识，既充分利用课堂资源，又激发学生的学习热情。
3.教学评价的有效性
优秀的课堂少不了笑声、惊讶声与赞美声。如何积极有效地评价学生，改变以往虚伪敷衍的评价形式对于提高课堂效率尤为重要。如英语课堂“Lucy is good today.She cares me and makes me very happy.”（露西今天表现很好，他很关心老师并且让我感到很高兴。）这样的评价方式比单纯地运用套语“You are clever，thank you！”评价效果好得多，让学生体会到自己给老师带来的情感体验，从而领悟自己在课堂中的价值，更愿意参与教学。其次，老师要积极鼓励不敢回答问题的学生，抓住时机，带动其他学生对其进行积极评价，让其体验成就感，从而在以后的课堂中敢于回答、善于回答。另外，在生生评价环节，容易出现评价态度随意、效果不佳等问题，因此我们要注意提高生生评价的含金量，真正让学生怀着欣赏与赞许的心态评价别人。当然，要培养学生尊重他人、互相欣赏的良好习惯，不仅需要英语老师的努力，更需要其他任课老师、学校和家庭的共同合作。
提高小学课堂教学的有效性不是一蹴而就的，由于小学老师受多方面条件的限制，其探究意识与研究能力较差，因此，学校要做好在职教师的培训工作，不断提高其专业水平，另外，教师自身也应积极加强学科建设，思考教学，探索研究点，敢于尝试，不断更新教育理念，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
第2篇：课堂教学有效性范文
[关键词]高职院校 课堂教学 有效性
[作者简介]曾红（1965- ），女，湖北武汉人，常州纺织服装职业技术学院服装系，副教授，研究方向为服装设计专业教学与技术实践。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）26-0171-02
课堂教学的有效性指教师通过课堂教学活动能够最大化地达到预期的教学效果，这是所有教师工作的最终目标，也是高校教学质量提升的前提保证。教师、学生、学校是影响课堂教学有效性的主体，本文将通过三方互动关系来探究如何提升高职课堂教学的有效性。
一、高职课堂教学有效性影响因素
1.课程定位。不同类型的高职院校其办学目标是不同的，高职院校的总体定位根据其行业领域的定位来决定。如纺织服装业的高职院校，其主要人才培养目标是为纺织服装领域输送大量高素质的技能型人才。细化到服装设计专业，其课程的定位准确与否，是否符合院校的总体战略目标，将会影响服装设计专业课堂教学的有效性。服装设计专业的学生期望能够通过系统学习服装设计专业知识与技能，在毕业后进入服装领域工作并取得可持续发展。常州纺织服装职业技术学院（以下简称“我院”）教学系部在确定服装设计专业人才培养方案、课程标准时，在准确定位专业培养目标的情况下，结合服装企业现状与整合学校的师资力量、教学环境、教学条件，规划好学生在校二年的课程内容与进度，为有效地教育学生打好基础。
2.教学形式。教师的教学形式是影响教学有效性的又一重要因素，其贯穿课堂教学的全过程，需要学校创造合适的教学环境、配置先进的教学设施，教师具备科学的教育理念、高度的责任意识，学生积极配合、支持并投入课堂教学。以服装设计专业为例进行说明。首先，艺术设计类的专业相较于其他的专业具备较多的特殊点，需要学校加大投入力度，将标准化的课堂教学场地建设完备，配置设计专业需要的各种服装设备与服装CAD软件。服装专业根据教学阶段的进程，在基础方面需要教授素描、色彩、色彩构成等课程，在专业方面需要学生能够运用CAD软件进行制版、款式设计等，在运用技能方面需要教导学生将理论知识转化为实际的操作能力。这些课堂教学的进行需要丰富多样的教学场地，素描色彩基础课画室、标准多媒体教室、服装制板与工艺实训室等缺一不可，充分体现教学做合一的专业特点。其次，教师在教导学生的过程中需要采用何种有效的教学方法也是至关重要的。如机械工程类的专业，教师需要教授学生扎实的机械知识理论，采用提纲挈领的讲解，经过学生的讨论，再做出总结性的讲解过程就可以实现大部分的课堂教学，同样学生能够吸纳并运用知识。如服装设计专业，教师的教学形式需要更为丰富，对于基础的理论知识，传统的一对多讲解便可以完成；涉及绘画技巧的教学变得丰富多样，要想让学生有效汲取知识，采用讲解的方式显然是不够的，缺乏生动与形象的示范与展示，学生对于充满想象力的色彩搭配和服饰效果展示是无法领悟的。这就要求教师采用图片、视频以及实物相结合的方式进行教学，甚至为了让学生能够更深刻地感悟创意设计的精髓，需要学生准备足够的实训材料进行实际操作。这种“教学做”合一的教学方式对教师的教学能力和实践技能要求较高，要求教师具备开放式的教学理念，这与具备严密逻辑思维的理科教学是完全不同的。最后，课堂教学的另一参与主体――学生，对课堂教学的有效性也起着决定性作用，教师采用深受学生喜爱的教学形式是保障课堂教学有效性的重要因素。采用互动的教学方式，提高学生的参与度，营造良好的教学氛围是每一位教师的追求。
3.教学内容。教学内容是教师根据学校的课程定位，结合课程的教材而组织的课堂教学内容。课堂教学内容的丰富与精彩程度是影响课堂教学有效性的另一主要因素。广义上，教师的表达方式、教学态度是课堂教学内容的范畴，不只包括教师课堂教学主要知识。课堂教学的内容是教学过程中教师通过教学形式表述出来的文字、语言和相关资料。专业的文字表达是显示专业内涵的重要途径；教师充满激情并具备吸引力的语言表达是传授知识的主要途径；与课堂教学主题相关的辅图片资料和视频案例也是强化学生学习效果的有效方式。
二、高职课堂教学主体有效性
1.教师丰富的教学知识。教师拥有的普遍性教学理论和教学法知识及专业特殊的教学理论和教学法知识越丰富，其课堂教学的有效性就越高。具有实践性的教育专业知识是有效指导教师教学的基础，对教师改进教学过程具有科学的指导作用。丰富有效的教学知识能带领教师不断总结和反思如何提升教学的质量，对于把握课程进度和兼顾学生差异也具有很好的帮助。教学知识丰富的教师能够正确设定教学目标，合理选取课堂教学内容、运用最合适的教学方法有效组织教学，不断优化教学环节。在引导学生学习方面具有十分重要的意义，具有丰富教学知识的教师能够有效激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生内在的学习动机。如在学习服装设计课程中，经验丰富的教师能够有效开发学生的创造力，鼓励学生将自身的创意设计逐步表达出来，当学生遇到困难时能够给予有效的帮助和解惑。根据学生个体的差异能够迅速判断出哪种交流方式能最有效地帮助学生达到学习目标。
2.提升教师教学的效能感。教师的教学效能感是教师对自身教学活动的一种自我感知，是是否能有效完成教学工作、实现教学目标的一种信念。培养和提高教师的教学效能感是提升课堂教学有效性的动力保障。教师作为一个独立的个体，具备个体的属性，自身的教学能力和教学成果会在一定程度上影响教学过程。教师要力争教学成功，竭力避免教学的失败，当教学失败时，应精心分析教学失败的影响因素，是偶然因素还是主观原因，是教学方法的问题还是教学内容重点不明确，积极反思失败的过程，切勿因此降低教学效能感或对自身的课堂教学失去信心。教师在长期教学的过程中，积累的教学经验增长了自身的教学基本功和教学本领，这是教师提升教学效能感的基本条件。教师具备较高的教学效能感就为成功教学奠定了扎实的基础。教师全身心专注于教学过程、专注于课堂教学的内容准备、投入于课堂教学过程、热心研究学生课后的实践与疑问解惑，不断完善自身教学细节，将使教师自身在探索学习、实践总结、反思研究中完成院校课堂教学有效性的提升。
3.学生主动投入教师教学过程。课堂教学是教师与学生共同参与的过程，评价课堂教学有效性的主要对象是衡量学生在课堂教学后取得的进步与收获，教师为课堂教学准备了丰富的内容，运用多种有效的表现方式，同时作为参与课堂的学生也需要积极配合支持教师的教学活动，与教师一起投入到教学过程中，如此才能达到课堂教学有效性的提升。如在服装设计的课堂教学中，教师为学生展示服装款式设计、色彩搭配的表达技巧和要点，需要学生也参与进设计的过程中，跟着教师的讲解和大屏幕的知识要点，一步一步操作并完成设计过程。只有学生参与进来，教师才能根据学生操作的结果进行指点，观察过学生亲自设计的服装作品才能判断好坏，并提供更完美的解决方案。这个学习的过程首先是认知的过程，学生要认知设计的要领与技巧；接着是情感投入的过程，跟着教师的讲解全心投入，感受设计过程的心理；最后是行为的投入，在教师的指导下，亲自操作，按照教师的要求完成教学过程。如此，学生的投入更能促进教师的教学热情，使教师更为尽心地投入教学。这是一个相辅相成的过程，学生收获的知识越多，证明课堂教学的过程越有效，反过来能越发地激励教师及时调整教学目标、筛选和优化教学内容、灵活选择学生更喜欢的教学方法，更好地激励学生，因材施教。
三、高职院校对提升课堂教学有效性的举措
1.营造良好的教学氛围。学校重视课堂教学的有效性能够促进教师与学生同时注重课堂教学的过程，教师愈发重视课堂教学有效性的提升，学生愈发投入课堂学习过程。学校成立教育教学质量督导组，在班级中选拔信息员对教师的课堂教学过程进行监督和检查；或者组织行业专家指导小组，参与教师教学的过程，具有代表性的全程听课，以此营造积极向上的教学氛围。将相关的结果与指导意见，进行归纳总结，及时反馈给教师和学生。如此敦促教师与学生共同重视课堂教学，在学校形成课堂教学神圣不可轻视的氛围，让学生以学校为骄傲，以严谨求实、积极进取为学习指导，实现全员共同以提升课堂教学为目标。
2.鼓励支持教师教学探索。教师以教学为职业，在教学工作中，通过自身的教学活动实现教书育人的伟大理想，是每一位教师心中的追求。学校要肯定教育教学能力强的教师，激励教师对教学的热情投入，采取一系列的奖惩激励措施是十分必要的。教师的考核评价、晋升奖励等教学激励制度是提升教学有效性的重要方面。科学地开展教师绩效考评与激励工作，无论从物质上还是精神上都给予了教师莫大的鼓励。让教师在教学探索的过程中更加具备动力与保障。 教学进步需要广大教师积极进行教学领域的探索，教学知识的丰富、教学方式的尝试及改革以及教学环节的优化与完善，都需要一线教师专心投入研究与探索。教育课题的申报与立项，研究经费的支持与教学管理的支持都是重要的保障。教师在探索课堂教学的过程中，需要投入大量的时间与精力，甚至需要占用学校一定的资源，维持探索过程的持续性与有效性需要建立细致深入的高职院校教学管理的框架体系，整合高校的一切资源，以教学为中心地位，以提高院校的教学质量和水平为最终目标，实现教学有效性的提升。
3.创造教师内部交流学习环境。“教学相长”是营造良好学术氛围与教学氛围的重要方法，加强教师团队的相互沟通交流与学习互助是学校支持有效教学的重要举措。高等职业院校教师团队根据专业领域的差异，将教师组成不同的交流小组，定时或不定时沟通交流，基于现代信息化的交流平台，使得开展高效的教学交流十分可行。教师间有效交流不仅为教学知识与教学技巧的共同提升创造了可能，也为新的教学方式的研究与探索开辟了道路。教师间的相互认可、相互欣赏、相互鼓励与赞美，都能够使教师享受到荣誉感、光荣感与自豪感。来自于同行的赞美与认同是一种莫大的激励。同样，来自于同行的指点，对自身不易察觉或者难以跨越的错误和困难也有着十分有效的作用。经验的共享、共同分析问题、探讨解决方案，都有助于最终达成有效教学的目标。
高职院校在新时期为社会输送的人才越来越多，重视高职课堂教学的有效性是提升高职院校教学水平与质量的重要途径，也是高职院校教学改革的重要表现形式。致力于探索高职课堂教学的有效性是高校、教师与社会共同的任务，也是深化我国教育改革、实现我国新世纪教育目标的首要任务。
[参考文献]
[1]徐向阳.关于高职院校精品课程建设的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2008（3）.
第3篇：课堂教学有效性范文
一、创设适合学生学习的情境
情境创设应目的明确，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生对本节课所涉及的数学知识的学习和掌握，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、认真研究教材，透彻分析学生，选择合理教法，探究有效的学习过程
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后就领悟的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
三、联系生活实际，真正实现学习和生活的有效统一
这也是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
第4篇：课堂教学有效性范文
1、教材观发生变化，用教材教而不是教教材。
2、理解课程标准，真正以课程标准指导课堂教学。
3、课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。
4、利用现代技术使课堂从一元转向多元化，逐步提高课堂的教学效率。
5、师与生的关系正得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。
6、教师从课程的执行者转化为课程的设计者，备课中注意关注教学设计，教师的设计能力也得到提高。
7、课后注意反思，在反思中完善课堂教学，促进教师自身的发展。
课前准备：
1、注意对学科本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的学科教育价值。
2、注意对知识的融会贯通，正确理解基本知识和基本智能。
3、注意对教学内容的整体把握，研究学习间，学科内学段的纵向联系。
4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。
5、教学设计真正实现从“教”为中心向以“学”为中心的转移。参与到学生的学习中去，把学习的主动权交给学生。制定教学目标，设置教学手段，选择教学方法的时候，尽力站在学生的角度思考。
6、从学生的实际出发去设计教学活动，创设教学情景激发学生的学习兴趣。注意“教学策略”的研究，根据教学目标、教学内容选择合适的教学素材。
7、注意设问的有效性，从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。
8、深入研究教学的重点、难点。
9、教学设计中要注意体现因材施教。
10、体现整体思考，注意将一学期的内容综合考虑，已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融入。
课堂教学：
1、注意在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。
2、根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。
3、注意发挥信息技术在培养学生收集信息和处理信息的能力。
4、很好利用课堂中生成的教学资源。
5、时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。
作业与评价
1、注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对于学科整体性的思考。
2、很好利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务。
3、控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。
4、严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
关于如何提高语文课堂教学有效性的讨论
从本周开始，语文学科中心组将开展主题式网络教研活动，每周由一名主持人提出讨论的话题，中心组成员主动跟贴或发动其他老师跟贴，目的是借助网络优势，跨时空开展网络研讨活动，解决课堂教学中的现实问题。也希望通过这样的形式，促进教师们经常性地反思，从而加快专业成长的步伐。
本周研讨的主题是：语文课堂教学的有效性。
最近几天到学校里听了10多节课，主要是高三的课，这些课包括新课、练习讲评课、专题复习课。有的老师效率很高，比如标点符号专题练习讲评，老师边让学生分析题目，边从中归纳出误用标点的几类情况，然后辅之以“点对点练习”，一堂课，目标非常明确。学生不是被动地听记，而是积极地参与分析；老师不是简单地给个答案，而是恰当地归纳点拨。尤其是“点对点练习”，针对性很强，都是老师经过精选的题目。这样的课效率很高。
但遗憾的是，这10多节课中的大多数课似乎效率不高，究其原因，我觉得有以下几点：
1、设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。
2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的几篇课文都是哲学论文或美学论文，难度较大，但语文课毕竟不是哲学课美学课，从文中学到的一些哲学、美学道理，需要学生结合生活实际或其他的材料来消化，因此，不走出文本，只满足于概念的解析，肯定不够。
3、注重结果，忽视习得的过程。高三的课固然有高三课的特点，时间紧，任务重，老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该学生活动，学生思考的时间都被老师占用或替代了。
4、课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。
虽然这次听的是高三的课，高三的课有其特殊性，但语文课堂教学的有效性毕竟是我们永恒的追求，有些具有共性的东西还是应该引起我们的重视。为此，有以下几点想法：
1、从教师个体层面看，要认真钻研教材，抓好教学的切入点，合理地处理教材，这是有效教学的起点。接下去要精心设计教案，教学目标要明确，恰当地设计活动情境，设计好教学的主问题，这是有效教学的保证。课堂上则要引导学生积极、有效地参与，深入文本探究，走出文本提高。
2、从备课组层面看，要加强集体备课，尤其是新老师比较多的备课组。备课活动不要只是简单地学进度，要多研究教材，毕竟教学目标，教学重点等是有统一性的。具体到每个教师，也不要做集体备课教案的机械执行者，教师个性不同，学生实际不同，课堂教学时完全可以张扬不同个性。
第5篇：课堂教学有效性范文
【关键词】中职学校 德育课堂 有
效教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0029-02
提高教学的有效性，一直是广大职业学校教师广泛关注和探索的热门课题。德育课作为一门基础学科，是中职学生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要环节，研究和探讨德育课堂教学的有效性，有助于增强职业学校德育课程的针对性、实效性，提升德育课程的教学质量与教学效果。
一、“有效教学”概述
“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。关于“有效教学”该如何定义有多种说法：一种说法认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学，其中教学效益是最高或者说是最终目标；另一种说法认为有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，关注单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。而中职学校的有效教学就是指中职学校教师根据具体的教学内容和现有的教学条件，运用或选择适当的教学策略、教学方法，在精心设计、组织、安排和合理引导之下，使学生的职业能力得到应有发展的教学过程。
有效教学不仅仅是一个教学活动，更应该是一个持续发展、高质量的合作学习的过程。衡量一个教学过程是否有效，不应只简单地看教师在教学过程中有没有教完授课内容或是在教学过程中教学态度是否认真，更不能把“花最少的时间教最多的内容”作为有效教学的评定标准，而是应该看在有限的时间内，学生学会了什么，掌握到了什么程度，知识能力转化得好不好等，否则教师教得再辛苦，学生不想学或者学了没收获，这样的教学也是无效的，当然，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也一样是无效或低效的教学。
二、影响德育课堂有效教学的要素
（一）教师
教师是知识、理论、技能的传授者和智能开发者，拥有必要的知识、经验，其作为课堂的引导者、组织者和合作者，既要了解培养目标，又要控制教学的进程，在教学过程中对教学内容进行取舍，决定采取何种教学方式、方法并处于支配地位，在很大程度上影响到教学质量。但教师在课堂教学的作用不应当只表现为“控制者”，而是应该向“主导者”的身份转变，一味强调教师的控制作用，让学生言听计从是难以培养学生的主体性和个性的。传统教师以“能讲”为特征，而新课改下的教师应该是以“善导”为主要特征，在教学过程的各个环节中引导、诱导、启发学生对本学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非仅仅传授知识。可以说，教师的主导作用都是围绕着让学生更好地学习发挥的，只有学生和教师两者的作用都得到了充分发挥，并实现了有机的结合与互动，德育课堂的教学才会更有成效。
（二）学生
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教学过程是教师遵循学生学习德育课的规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的转化过程，而实现这个转化过程的主体，不是别人，正是学生自己。只有学生参与到教学过程来，才能保证教学任务的全面完成。课堂教学是以教师为主导与学生为主体的和谐统一，发挥教师的主导作用是为了更好地落实学生的主体地位，教学实践表明，只有接近学生生活的教学才会使学生感到亲切自然，他们才会情不自禁地参与到这种真正属于他们自己的教学活动中，他们的主体地位才真正得以实现。因此，教师应确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。
（三）教材
在教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》（以下简称《意见》）和新修订的中等职业学校德育课教学大纲中，明确提出要加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育质量。《意见》要求德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。
新课改对德育课教师提出了新要求，要求其不仅要改变传统的教学观念，还要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全会，教会的并不一定全考，因此教师不能一切都以教材为中心。教材只是一个蓝本，而教师要做的就是根据中职学校学生专业的特点和实际情况把握好尺度，对教材进行一定的处理，或者说是“活化”，并在授课时借助一切可以利用的素材、媒体等，在完成教学任务的前提下，把课堂变成一个与学生进行沟通交流、学生个性发展的舞台。
三、提升德育课堂教学有效性的建议
（一）改变教师传统教学观念，树立“教学服务”意识
思想观念是实践行动的先导。教师有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。要实施有效的教学，教师必须改变传统的教学观念，改变单方面“一言堂”、“满堂灌”、“单向传授式”的教学活动，树立以学生为主体的“以生为本”的教育理念，树立“教学服务”意识，在课堂上形成师生的交流与互动，为学生的成长、发展和有效学习服务。德育课的课堂教学，内容上应更有针对性，因为只有联系学生的思想实际，引起学生的共鸣，才能实现德育的效果，才易于被中职学生接受。
（二）转变学生学习方式，培养学生自主学习的意识和能力
学生自主学习是提高德育课堂有效教学的关键。要提高德育课的课堂效率，充分发挥德育课的教学有效性，就要引导学生自己更多地去思考问题、探索问题，学生才会变“厌学”为“爱学”，成为学习的真正主人。例如，在讲“办事情要善于抓重点和主要矛盾”这一课时，教师并不按原来的教学方法先解释“什么是主要矛盾、什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗语，如“牵牛要牵牛鼻子上”、“工作要做到点子上”等，引导学生自己思考，然后充分发表自己的意见，最后由学生归纳总结出俗语包含的哲学原理――“办事情要善于抓住重点”，从而点出本堂课的主题。现在部分学生缺乏学习的主动性，不愿动脑，被动接受学习，要改变这种情况，教师就要努力转变学生的学习方式，让学生主动参与教学。教师要营造一种和谐的教学氛围，在宽松、融洽的师生关系中，学生才敢大胆表达自己的见解，才会自由地思考问题。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师引导学生自主学习要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。
（三）建立有效的教学效果评价体系
在教学过程中，为了改进教学，进一步提高教学效益和质量，对学生所学知识达到的程度进行即时的、有针对性的评价，可以有效地促进学生全面、健康地发展。建立一套符合中职生思维活跃、适应能力强的教学评价体系，可以更好地关注学生的发展、关注学生道德修养的提升、关注学生发展的全部。
（四）建立一支高素质的教师队伍
实施有效教学需要一支高素质的教师队伍。由于中职学生文化基础比较弱，部分学生厌学、逃学，越来越难管理，这就对中职学校的老师提出了更高的要求，一方面要深入实际，解放思想，转变原有的旧的教学观念，调整教学内容，积极探索适应当前学生学习的教学方式和方法；另一方面要尊重学生的个体意识和发展需求，激发学生的学习兴趣和信心，通过有效的教学使他们真正得到提高和发展。
【参考文献】
第6篇：课堂教学有效性范文
那么，怎样提升物理课堂教学有效性？
一、创设生动情景来引入教学
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。
案例：在进行《核能》的教学中，教师可截放视频：广岛、长崎原子弹爆炸带来的灾难……大亚湾核电站良好的社会效益……核能对人类来说是祸还是福？通过观看“核能造福于人类与带来灾难”的对比反差，还可追问：假设世界大战全面爆发，可能原子弹有一天在你们当地爆炸，你准备采取什么措施？激发强烈的学习欲望。
二、密切关注课堂教学中的“生成”
课堂是变幻莫测、丰富多彩的演绎过程，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许有任何的偏差，否则会使教学过程人为的变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的感情沟通得到淋漓尽致的表达。
案例：在进行《功》一节中进行变力做功方法的拓展时，笔者讲到：图像f-s图中，可以利用力f随位移s的变化图线与横轴s所围的面积表示功的大小。并举例证明此方法灵活简捷时，有同学提出，那图线与纵轴f所围的面积有什么意义吗？为何不用此面积表示f所做的功呢？霎时本人也挺意外的，于是课堂立即转入了研究此生成性问题的讨论中，学生分组讨论，笔者进行了即性沉思，不久经大家讨论总结发现图线与横轴t与纵轴f所围的面积是相等的，均可表示力f在发生对应位移s过程中所做的功。并且，此结论可类推延用与其它图像的面积中。笔者及时给予肯定表扬，学生兴奋享受成功的喜悦之时，也轻松灵活掌握了图像类题面积的物理意义。
三、巧设随堂演示实验
高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。教学过程中，教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。
案例：如在讲解《超重与失重》时，笔者用一个用过的易拉罐做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，手就从洞中射出来，如果放开手，让易拉罐自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。正当我准备按预先设计的要总结得出相关结论时，有同学就提出：那易拉罐作平抛，斜抛或竖直上抛呢？于是就势给学生设想、提问的空间，将其提出的情况一一作了实验和观察，并在此基础上让学生通过讨论总结，得出了所有的抛体中水与易拉罐都是相对静止，水都不会流出的结论。课堂氛围很好，教学效果显著。
四、引导学生走向生活，体味成功
其实，中学生感到学物理难并不是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决，遇到困难时适当给予点拨，当学生解决问题后，便获得成功的满足。
案例：结合5、12大地震，学生会对地震波如何在刚开始时预防等一系列问题感兴趣。因此在学习机械波后，可让学生去搜集资料及相关数据报道，研究分析得出：地震的振动可以分解为纵向和横向两个方向。当地下的振源发生地震时，纵波传到地面的速度要比横波快，两者大约相差40-50秒左右。专家分析，地震对地面进行破坏的不是纵向震动，而是横向震动，因此地震预报的焦点就集中在如何迅速捕捉地震的纵波，并迅速准确地计算出横波数据，这样才能立刻反馈各种自动控制系统并作出必要的反应。
五、提高教师授课的语言艺术
语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。
案例：在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。
教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛。
参考文献：
[1]乔际平，邢，物理教育心理学，广西教育出版社，2003.3第一版
第7篇：课堂教学有效性范文
关键词：课堂教学 有效性标准 有效性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01
一、前言
上世纪上半叶的西方学者们就已经为“什么样的教学是有效教学？”这样的问题展开了见地性的探讨与研究，关于课堂“有效教学”在漫长的探索和挖掘中已小有成就，以英美为首的西方国家在研究过程中试图寻找一个精确的标准对课堂教学的有效性进行衡量，因此，在纷繁的研究中不同的学者或机构形成了不同的标准，然而这些标准本身是否具有“衡量”课堂的作用和价值，对标准本身有效性的研究就是一个值得细心斟酌、小心求证的事情。
二、课堂教学有效性标准的有效性
全面分析和理解课堂教学有效性标准的有效性，可从以下几个方面思考，以明确和肯定标准的使用在指导课堂的有效教学上具有不可磨灭的作用和及其深远的意义
（一）标准是针对教师的还是针对学生的
此问题所围绕的中心是标准制定的对象性问题。任何行为活动的进行与开展都要确定一个对象，有对象，行为活动本身才能明确对谁施行，此行为活动才有自身存在的价值，也才算是意义上的行为活动。标准制定的对象性是一个基础性的问题，也是制定标准以确保标准本身的有效性与正确性的关键性问题，如果连标准本身所指导的对象都出现认识上的偏差，那么标准本身的核心内容再如何深入、完善，对于课堂教学也是没有任何指导性意义的，也就不能称作是有效的标准了。
从国外有效教学标准制定的历史发展进程上看，最初标准制定的目的是为了教师的专业化发展和教师教育培训的需要。在这一点上我国的教改也有体现，我国“有效教学”的理论与实践的研究集中地体现了这样一个逻辑，教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展。[1]有效教学是为了促进教师发展的教学，教师的“反思教学”将成为“有效教学”的依托。[2]
但随着研究的推进与深入，学生主体地位的确立和学生个性发展的需求越来越受到教育界的重视，标准的制定也应该重新思考并摆正其方向。标准中应明确学生通过课堂的学习最终要得到什么，这种获得应该是充分的，尽可能完满的，不仅具有短期的显性效果，还更应该关注其长远的隐性效果。
其实不管是只针对教师还是只针对学生，对于标准的制定都是不完整的，都会存在缺失与偏差，我们应该清楚的明白“教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础”，[3]有效教学不仅要“促进学生在三维目标中三个维度的发展，而且也要促进教师的发展”，[4]因此我们的标准既要切实考虑对教师专业发展的需要，又要充分体现学生个性全面发展的需求，这样的标准才会是值得肯定的有效性标准。
（二）标准体现课堂教学的预设性还是生成性
近几年来，关于课堂教学是一个预设的课堂还是生成的课堂的话题备受大家的关注。预设体现了课堂教学要求教师在上课之前充分而有意义的备课，不仅要备教法、备教材，还要备学法、备学生，这样的预设可使教师在上课的过程中做到游刃有余、有备无患。行为主义认为，学习即刺激――反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化，因此标准应体现教师对学生学习结果在个体行为上的变化的一种预期。泰勒的“目标模式”也肯定了这种静态的预设的重要性。然而，再充足的准备也无法完全抵挡一些突发的、让人意想不到的课堂状况，问题的探讨与解决也不可能只有一个永恒的、唯一的办法，一个完全在教师预设和掌控之中的课堂也不会是一个充满活力而耐人寻味的课堂，反而会将课堂引入一个僵化而死气沉沉的境地而无法自拔。课堂教学中需要生成，这种生成能很好的张扬学生丰富多彩的创造力，能让学生感受到自我知识建构过程中的乐趣与。社会建构主义认为学习是学生个体自己主动建构的过程，斯腾豪斯的“过程模式”也强调生成的重要性，认为课堂教学应考虑知识中的不确定性，毕竟，“教育的迷人之处正在于其不可预期性、神秘性和过程性”，[5]因此标准也应着力体现课堂教学的生成性。课堂教学的预设性与生成性应该是一个辩证统一的关系，标准的制定应体现课堂教学以预设性作为基础和导向的部分，与此同时体现出教学情境中的生成性。
（三）标准围绕学生掌握是认知性的还是体验性的
在我国应试教育的大背景下，学校的课堂教学成为了为高考做准备的场所，以至于教师教学遵循一切为了考试的目的，所教授的内容主要都是与考试密切相关的认知性知识。首先，我们不能否认这些认知性知识的重要性，毕竟它在帮助学生认知、启迪学生智慧、促进学生成长上起着基础性的无可替代的作用，“教学过程是一种特殊的认识过程”。[6]然而，要使学生个体达到全面的、个性化的发展，光是强调学习认知性的知识显然是远远不够的，更何况以往的教学所注重的认知性知识也仅仅停留在知识识记等低级层面，而常常忽视应用、分析、综合、评价等高级层面。我国在新课程改革的过程中也清楚的意识到了这一点，因此在教学目标的设定上采取三个维度，即知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。其中“情感、态度、价值观”的目标维度就很好的道出了要求学生掌握的体验性方面，维度体现了对人的生命存在及其发展的整体的、完满的、全面的关怀，也体现了“有效教学中，其终极关怀是促进学生个体对生命意义的追寻”[7]这一要求。因此，标准的制定在围绕学生掌握的认知性基础上，更要重视体验性知识对学生个体成长的意义。
（四）标准是开放性的还是封闭性的
所制定的标准总会反应一定时期内人们对课堂教学的期望与要求，封闭的、永恒不变的标准只会造成教育的落后，思想的禁锢。封闭性的标准往往是显性的、具体的、死板的，这样的标准会给人一种“老顽固”的感觉，会使标准本身在时代前进的浪潮中逐渐褪色失效；开放性的标准往往是隐性的、灵活的、机动的，这样的标准本身就很有活力，而且是相当“虚心”的，其在引导课堂教学的过程中能及时发现自身的不足与缺失，并自我反思、寻求纠正。我们应该牢记“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统――侧重于清晰的起点和终点――将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络”，因此标准本身也应该在社会发展的日新月异中坚持与时俱进，体现其应有的时代性与开放性。
三、结语
一直以来，我们都在为课堂教学的有效性寻求一个令人满意的标准，而对于标准本身的可行性与有效性却较为忽略，这方面的研究也比较单薄稀少，但这并不代表研究没有价值和意义。于此相反，我们应该将眼光延伸到对标准本身有效性的研究上来，只有这样，课堂教学才能更好的发挥其有效性，才会更符合学生全面发展和教师专业成长的需求。
参考文献：
[1] 钟启泉.有效教学研究的价值[J].江西教育，2008，（Z2）.
[2] 崔允.有效教学的理念与策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.
[3] 王鉴.课堂教学的有效性问题研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2006，（1）.
[4] 王洪伟.课堂“有效教学”的实施要点[J].上海教育科研，2007，（2）.
[5] 张华，石伟平，马庆发.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，2000：199.
第8篇：课堂教学有效性范文
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师。教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。2.学生学习的指导者。通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。3.学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者。与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性
古人云：凡事预则立，不预则废。对于教与学来讲，预习在整个教学环节中起着举足轻重的作用，是课堂有效教学的重要方式。传统的数学课堂教学，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学严重束缚了学生的个性发展，不利于学生创新精神和探究能力的培养。要进行有效的课堂教学，这就要求教师平时教学要注重培养学生的预习习惯。预习就是在教师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解。发现自己不会的问题。在教师授课时学生学习的针对性就更强了。这样学生在听课时就有一定的目标性，能够提高学生听课的积极性和注意力，提高课堂的听课效果，从而提高课堂教学的有效性。教师可以在每节课后安排预习作业，以作业的形式引导学生进行预习，布置作业时设计的问题要层层深入、循序渐进，要紧扣新课的重难点。下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的自学能力。教师也要教给学生预习的方法，比如理解定义，记忆公式，自己研读例题，处理课本练习题。
三、教师要善用“错误”，因势利导，提高课堂教学的有效性
新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我。建立信心。”从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的，可以说，出错是学生的权利。作为教师，只有本着以人为本的教育观，这样，学生在课堂上才会情绪饱满，从而提高课堂教学的有效性。如“一个梯形的上底是3.6米，下底是4.7米，高是2米，求梯形的面积。”“别害怕说错，请说说你们的想法！”在我的鼓励下，学生很踊跃，就连平时不爱发言的同学也胆怯地举起小手作了解答：3.6+4.7=8.3（平方米）。这种解法立即引起了学生的一阵哄笑，在其他同学的嘲笑声中，这位同学面红地低下了头。看到他那难过的表情，于是，我制止了学生的哄笑，平静地说：“我们听听他的想法吧！”孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2与除2相互“抵消”了，实际上就是上下底的和了。于是我让学生们展开讨论，最后达成了共识：如果这样列式，求出的是上下底长度的和。不符合题意：正确的列式应为（3.6+4.75）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。“是谁帮助我们找到了简便算法呢？”在全班同学的目光中，这个学生如释重负，脸上显露出来的是自信和投入。
面对学生已经出现的错误，我们应该站在学生的角度去想一想。学生的错误反映出学生建构知识时的障碍，如果处理不当就会降低学生学习数学的信心，影响学习效果。因此，作为教师的我们应该告诉学生：“失败乃成功之母”，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得成功。可以多举一些例子帮助学生消除面对错误的恐慌，然后在引导学生反思自己学习中的不足，帮助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强学好数学的信心。
四、关注数学与生活的联系，让数学走进生活，提高课堂教学的有效性
第9篇：课堂教学有效性范文
【关键词】中学数学；课堂教学；教学有效性
前言
教育是有目的的培养人的一种社会活动，需要通过课堂教学达到目的。在课堂教学中，数学教学和语文、英语并立为三大学科，在中学阶段依旧占据相当高的分量。因此，如何在有限时间的课堂教学中，做到更有效率的进行教学，便成为所有教师关注的问题。本篇将针对这一问题进行探讨。
一、中学数学课堂教学有效性的概念
中学数学课堂教学有效性是指在有限的课堂时间内，运用尽量少的时间和精力达到尽量多的教学效果。其中的教学效果，不仅指学生在考试成绩上面的提升，更包括学生的逻辑思维能力，计算能力，思维灵活性和创造性等等在内的隐性能力的提升。想要达到效率更高的效果，需要关注学生的智力，情感，思维角度在内的多方面状态，这是体现中学数学课堂教学价值的一种标准。
二、影响中学数学课堂教学有效性的因素
1.学生对中学数学课堂教学有效性的影响。在课堂教学中，学生对于教学内容的吸收情况因人而异，同样的时间，同样的教学内容，不同的学生学习的效果均有不同。因为学生是发展中的人，成长环境的差异，会导致学生在上课时，在主动性，理解性，方法性方面的不同，都会对学生的课堂学习效果产生影响。继而导致学生的课堂学习效果产生差异。比如平面几何图形的教学中，无论是例题或是试题中，复杂的图形内可能涵盖多种几何图形。学生需要在复杂的题目中，找到与题目有关的切入点，在这方面，有的同学能很快地发现图形中和题目有关的图形，但是有的同学需要更长时间或者无法发现题目的切入点。这在课堂教学方面，就体现在一部分同学没有办法自主找到切入点，无法跟上教师的脚步。只能机械地随着教师的指示看图，将教师的解题思路听完，实际上根本没有跟上教师的思路，也无法形成有效的知识体系。
2.教师对中学数学课堂教学有效性的影响。教师在课堂教学中占主导地位，知识大多通过教师的教导传递给学生。这就导致，在课堂教学中，对教师的授课方法有一定的要求，需要教师做到在有限的课堂时间内传递充足的知识，并且保障学生能够接收到大部分知识。知识终究是死物，如三角函数的各种数据，定理，学生掌握这些定理的前提就是能够将定理的内容记下来。如果教师仅仅是将教学内容进行复述，那么学生可能会产生厌烦情绪。同时，教师在授课过程中，如果课程安排得不合理，衔接困难，可能会打断学生的思路，让学生跟不上教师的脚步。课堂教学中经常会出现意外，引开学生的注意力，这时候教师如果无法将学生的注意力引回课堂上，那么可能在接下来的教学中，都无法做到将尽可能多的知识传递给学生。
三、中学数学课堂教学有效性问题的解决措施
1.因材施教，关注学生个体差异。学生在课堂教学过程中因为个体差异的问题，每个学生的接受能力都有差别。教师应当在课堂教学中选择适中的教学速度，以确保大部分学生都能接受。同时，在解析知识点时，采用多种方法，至少应有一种较为简单的，一种较为困难的。这样，能最大限度地保证大部分学生都能学到适合自己的解题方法。还能为学生提供多种思路，培养学生的发散思维。例如在三角函数的学习中，因为三种函数变化较为复杂，许多学生不能准确地记住，教师可帮助学生找出三角函数的规律，方便学生记忆。
2.充分备课，随机应变。教师在有限的时间内需要传递大量的知识，这就需要教师在课前做充足的备课准备。教师在接受专业培训的时候应受过教案编写的培训，课堂教学就是教案加上实际教学内容的产物。因此，教师应在课前按照教案填补内容，还应根据具体的教学内容作出修改，制定比实际教学内容更加广泛的备课内容，防止教学时发生意外。积极运用各种多媒体，如近来引进的放映设施，就能够帮助教师用更加生动灵活的手段进行教学。
四、结语
课堂教学是学校教育的一大主体，必须得到重视。所以，在课堂教学时，应做到在学生方面关注个体差异，因材施教。在教师方面，做到备课充分，临机应变。并且有张有弛，劳逸结合，让学生在课堂教学中更好地将注意力放到教学内容中。这样，才能提高中学数学课堂教学的有效性，才能帮助教师在尽可能少的时间内传播尽可能多的知识。
参考文献:
[1]付芃.提升中学数学课堂教学有效性的策略[J].合作经济与科技.2012(05):4-8.
