高年级语文精选(九篇)
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第1篇：高年级语文范文
引言：对于小学学生来说，语文是一门具有实用性、人文性和工具性的学科，对以后的学生发展历程有着至关重要的作用，但是纵观现在的小学高年级语文教学状况，可以看出，读写教学的状况是不尽如人意的。其中的问题是多个方面的，例如学生的阅读能力和写作能力严重脱节，平时学习语文的时间不够，造成语文的素养和知识水平都不高，在写作文时内容比较空洞，没有东西可写。以上这些情况都是小学高年级学生读写能力严重欠缺的具体表现。所以，要加强小学高年级语文中的读写教学，是当前语文教学中迫在眉睫的问题。
1、小学高年级语文读写教学的意义
要保证我国文化的可持续发展，延续华夏五千多年的文明历史，小学教育的作用是无法取代的。随着新课改和素质教育的逐渐普及，小学教育已经俨然成为了教育的基础，成为了教学过程中的重中之重。九年的义务教育，不论是对于社会主义的精神文明建设，还是物质文明建设，都是具有重要意义的。而这其中的小学教育，更是义务教育的开端和基础，是为以后的教育过程埋下伏笔。小学语文教育同时具有思想性和工具性，是一门基础学科。如果能够将小学语文学好，对于学生以后其他科目的知识获取，德智体美劳的全面发展，培养他们成为有素质、有文化的公民，都是意义非凡的。
在小学语文的教学中，对于学生理解语言和运用汉字的能力，应该重点培养。通过这几个方面能力的加强，能够保证学生在学习的起步阶段，就能够感受到我国思想政治教育的力量，感受到知识带来的巨大作用，提高他们的学习兴趣。
2、加强小学高年级语文读写教学的建议
新课改的形势下，教师应该积极的改变教学模式和教学观念。认识到小学高年级语文教学中，读写教学的重要作用，采取各种措施来加强语文读写教学的力度，改善现在学生读写能力比较差的情况。
对于小学高年级学生的阅读，教师应该注意学生的阅读基础能力的培养。在课堂教学的过程中，教学可以根据学生学习情况和课堂情况的不同，灵活的转变教学模式，使用多种多样的教学方法，将学生的学习融入到生活中去，加强阅读和写作素材的积累。教师可以采用“问题引入”的方式来进行教学，在课程开始之前，准备一到两个比较好的问题。开始教学时向学生提出这些问题，在师生之间以及学生和学生之间进行交流，得到问题的最佳答案。对于要求学生阅读的文章或者其他内容，应该保证“短小精悍”，在短时间内学生就能够阅读完毕，然后针对文章内容，交换自己的意见和学习方法。教师要充分的给学生讲解文章中所包含的作者的思想、情感等内容，不仅要让学生理解文章的表面意思，也应该让他们抓住文章的内涵。
语文阅读中不仅要重视课内阅读，还应该注意阅读的延伸。在教学过程中，教师要充分的利用教学资源，增加学生们的阅读机会，从课内延伸到课外。例如教师可以带领学生前往图书馆，为学生们推荐一些适合他们的作品，鼓励他们进行阅读；对于学生们的双休日，教师可以鼓励他们将双休日变为“阅读日”，利用闲暇时间阅读课外作品。还可以定期的开展“专题阅读”活动，设立图书角，将一些书籍按照“文学”、“名著”、“科普”等等类型进行拜访，在课余时间，学生们也可以抽空进行阅读。在课堂教学中，教师可以穿插一些作品的讲解，并抽出一部分时间和学生进行阅读心得的交流，互相交换读书笔记，共享得到的知识和阅读感悟。在小学高年级语文读写教学中，教师还应该注意“全面性”的培养。可以开展各种各样有趣的活动，在活动中进行阅读的学习，巩固自己学到的知识和阅读成果。可以开展诸如“手抄报大赛”、“征文比赛”等的活动，通过这样的活动，学生能够充分的感受到阅读带给他们的乐趣和巨大作用，增加他们的阅读兴趣，提高读写教学的效果。
要加强小学高年级读写教学，写作也是很重要的。众所周知，兴趣才是最好的老师，对于学生写作能力的培养，兴趣是重要的基础。保证了学生们的“多看”和“多写”，发展他们的写作能力。通过各种方式培养他们在写作中的创作能力，学生们感受到了写作带给他们的乐趣，就能够提高写作的兴趣和水平，也能够有效的促进读写教学的开展。在进行写作教学时，教师应该采取多种多样的命题方式，根据学生学习情况和心理状况的不同进行灵活的改变，革新传统的教学思路，拓展学生的事业和思维空间，鼓励他们写出好的作品。
结束语
从上面可以看出，小学高年级语文读写教学中，会有很多的问题产生，所以，加强读写教学的过程是没有捷径的。教师在教学过程中可能会遇到“事倍功半”的情况，积极性会降低。但是教师应该明白有付出就会有收获。从各个方面加强小学高年级语文的读写教学，坚持就会获得成功。
参考文献：
[1] 黄雪松.小学语文读写教学的几点思考[J].甘肃教育.2007，（10S）：34.
第2篇：高年级语文范文
如今，教学手段与方法不断增加与创新，教师在教学过程中更加需要细心布置，就家庭作业来说，以往作业以多为主，内容统一，作业形式单一，离开生活实际，这样也致使一些学生对作业产生厌烦感，在完成家庭作业的时候无法巩固新知识。下面我们从作业形式以及评价方法上给予分析，从而提高高年级学生的学习效率。
一、教师本身要改变传统作业方式
为了提高家庭作业布置水平，促进高年级语文家庭作业多样性发展，首先教师要转变思想，结合当今先进的教学案例，改变传统以学生写或抄、文章背诵等作业形式，避免每天布置作业总是重复不变的，教师在教学设计的同时也要将语文家庭作业的布置归纳在设计之中。布置上尽量转变作业观念，细化作业的每个细节，注重实践教学，理解学生家庭作业完成情况，让高年级学生通过自身控制力完成合理的家庭作业，进而充实课堂所学知识，提高高年级学生各项综合能力。
二、设计评价环节，激发学生学习兴趣
在进行语文教学的时候，教学采用的方式大多是由导课开始，对于家庭作业练习、评价和总结这几个方面往往安排到最后或者留下很短的时间去总结，所以，在对学生作业评价的时候时间较短，没有把评价时间安排合理，忽略了课上作业评价的重要性，课上有效的作业评价可以使学生马上了解到学习的不足之处，通过发现不足并及时改正，不仅可以提高语文学习能力，还可以增加学生对语文课学习的信心和兴趣。
三、作业评价多样性的实施
1.教学评语在评价中的运用是很有必要的，恰当实用的评语可以让学生学习语文更加自信，尤其在高年级学生心里，他们的心灵是最需要适当的鼓励的。教师在教学过程中，要找到学生语文作业的特点，发现每个学生对语文知识的认识能力，不断地增强学生学习语文的信心。如，在布置的作文作业中，教师在审阅到独特的作品的时候，我们要进行积极评价，可以写构思新颖、作业认真等肯定的话语。在看到有些作文不理想的时候，也要给予鼓励和肯定，同时也要适当地加入改进方面的评语。这样学生看到教师评语后可以有效地进行改进，这时，我们要求教师做好记录，对作业完成差的学生进行细心指导，在他们完成下一个作业的时候也要体现出：比上次完成的好之类的鼓励词语。通过这样类似的评价方法自然会提高学生的语文学习能力。在对家庭作业评价的时候，值得一提的就是，在语文教学过程中用肢体进行评价也是非常有效的，如语文教师无声的竖起大拇指，诚恳赞许的眼神，这种肢体语言的动作评价，也是在教学中常用的评价方法。
2.在语文课上让学生相互评价作业具有非常好的教学效果，家庭作业本身就是学生自主学习的过程，所以充分发挥学生主体作用，让学生在课堂中当自己的老师，让学生积极地投入到评价中来，在每个学生评价的时候，先让他们对自己的作业进行评价，之后再让他们对其他同学的作业进行评价，这样从中找到评价共同点，学生勇敢地在其他学生面前进行自我评价，可以提高他们本身对于语文知识学习的认识能力，使他们在学习的时候更加自信，通过对其他同学的作业评价可以让学生了解到更多的语文知识，使他们的语文习作技巧不断增强，加深对语文知识点的分析能力，在学生评价后，教师应当给予及时的指导，适当地给予鼓励与表扬，提高学生评价作业的能力，这样才能使学生评价得到有效提高，不断地养成学生自我评价的良好习惯，进而激发他们对于语文学习的热情。
高年级的语文作业是提高学生能力的重要措施，加强语文家庭作业布置能力，建立有效的语文作业评价体系，并给予评价，进而增强高年级学生信心，还可以提高学生的综合能力，在教学过程中，教师应该不断地研究提高作业多元化的方法。通过对语文作业评价的方法进行总结和分析，教师对高年级学生作业进行多样性的评价是非常重要的，这种方法不仅可以为高年级语文家庭作业提供相关参考，还可以提高学生各项学习能力。
第3篇：高年级语文范文
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
新课改的深入发展，带动了小学语文教学的创新、变革。现如今的小学语文教学内容都重在关注学生的全面发展。就高年级的阅读教学来说，其目标在于“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。因此，作为小学高年级语文教师在阅读教学中应合理地调整教学方案与内容，拓展其范畴，开放性地开展教学活动，促使每位学生能够充分体验和感受阅读文本，从而提升自我综合素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下小学语文高年级阅读教学。
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词；归纳阅读文本类型；书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注；有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得；有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。2011年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛发展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
四、加强课外阅读指导
我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了具体的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，教师应加强对学生课外阅读的指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增强学生的阅读知识。笔者在教学中善于以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习《草船借箭》时，引导学生阅读《三国演义》的相关内容；学习《十里长街送总理》时，笔者引导学生阅读作者其它的文章；再学习《少年闰土》时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如《故乡》；在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本；父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的兴趣和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生提供展示阅读的平台来激励学生有效地进行课外阅读。如：“我喜爱的作者”交流会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达比赛、“阅读知识大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。
总的来说，阅读是小学高年级语文教学内容的重中之重，直接关系着学生写作、口语表达等技能的形成和发展。我们作为语文教师，应结合学生的个性特征，多渠道、全方位的探究阅读教学模式，进而让学生在开放的、多元化的阅读教学环境中不断提升语文素养。
参考文献：
1.赵景瑞.我的探索――小学语文教学：思想与艺术[M].北京：教育科学出版社，2009.
第4篇：高年级语文范文
关键词：民主；感悟；探究；积累知识；提高能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-245-01
小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。古人云：“书读百遍，其义自见。新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为一名小学语文教师，我们在课堂教学中要善于引导，层层深入地阅读文本。在不同层次的阅读中，给学生提出不同层次的要求，让学生在阅读中对文本的认识一步步加深，从而使学生在阅读中获得最大的收效。我在教学中注意把握好以下几个环节。
一、发扬教学民主，使学生成为阅读教学的主人
《语文标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力。因此，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。要把学生真正置于阅读教学主人的位置上，教师首先应该充分信任学生，尊重学生，给学生阅读的空间；其次应该树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应教师，配合教师完成教学任务，而应努力研究学生的知识和能力水平、研究学生心理动态，使教学适应学生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的师生关系。教师尊重学生，学生尊敬教师，教师指导学生学、学生帮助教师教；再者是发展学生的个性，尊重学生的兴趣爱好，满足不同程度学生对语文学习的需求，鼓励学生从自己的特长出发去积极发展自己；最后，教师应当激发学生读书的兴趣，指导他们掌握基本的阅读方法，引导他们自主读书，自主学习，逐步增强学生作为学习主体的意识。
二、“读”字当头。放手让学生去读，去感悟，去理解
“以读为本”，教师在进行阅读教学时，要安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到文本美的熏陶，同时，教师要学会放手。我在阅读教学中大胆尝试，放手让学生去自读，深入感受课文内容。而这一过程，我只是在必要时适当地简单引导，这样学生不但通过自身的努力，获取了知识，同时有个别学生还提出了对文中内容的独特见解，使作者情感得到了深化，内容得到了延伸。在检测中的阅读部分，能独立完成的学生越来越多。
三、培养学生的阅读能力
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”可见，《语文课程标准》对小学高年级阅读教学目标中的阅读能力要求是多维的，它最终的目的就是使学生具有独立阅读的能力。小学高年级的学生已具备一些阅读能力，但还不完善，因此在阅读教学中应该做到以下几点：
1、引导和加强学生理解课文
理解课文是为了培养学生独立阅读能力，在理解课文的过程中，学生不知不觉就提高了阅读能力，并随着理解课文次数的增多而提高。
2、教给学生一些阅读的方法，引导他们深化阅读
小学高年级的学生已经掌握了一些阅读方法，但毕竟是一些常用的。阅读方法越多越有利于培养和提高学生的阅读能力。因此，教师要鼓励学生运用多种阅读方法，并教给学生一些课本以外的阅读方法，引导他们深化阅读，强化阅读能力。在教学课文时，首先引导学生了解相关问题，由感性认识上升到理性认识，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。如学习《杨氏之子》一课时，围绕专题“语言的艺术”，教学设计为：“读―译―说―悟―背”。初读课文，掌握生字词；借助注释理解大意；抓住重点词语，理解人物特点，体会“杨氏之子”语言的风趣和机智。学习《晏子使楚》一课时，让学生先了解课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点；接着引导学生按事情发展的顺序来理解课文，逐步领会晏子的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。而教学《半截蜡烛》和《打电话》这两课时，则可以让学生，先讨论前两课的学习方法，再来自主学习。学习《半截蜡烛》一文，通过自读自悟了解“半截蜡烛”的重要性，开展小组讨论和全班交流的方式，理清课文脉络，深入细读、探究人物的机智勇敢。学习《打电话》一文时，则通过组织学生进行合作表演式朗读，领悟“相声”语言的讽刺意味。
3、鼓励学生开展丰富多彩的阅读活动，尝试进行探究性阅读
第5篇：高年级语文范文
预留充足的阅读时间
对于小学生来说，他们大多数还没有培养成习惯阅读、自觉阅读的习惯，所以他们还不会有意识地自己挤出时间去阅读。针对这种情况，最好的解决方法就是给他们一大块时间，让他们有时间阅读。这样逐渐养成了阅读的习惯，他们就会自己找时间，利用课间或者其他短暂的空闲时间享受阅读的乐趣。
小学中高年级的课内文章特别多，而且加上其他科目的学习，学生的课业负担很重，回家之后大部分时间都用来处理作业，无形中剥夺了他们的课外阅读时间。所以，教师应该优化课堂教学，对课堂教学时间进行重新设计安排，尽量每节课可以留出十分钟左右进行拓展阅读，课外作业也尽量精简，留出充足的时间供学生课外阅读。同时，教师和家长应该进行沟通，在拓展学生阅读量的问题上要尽量保持一致，得到家长们的积极配合，让家长协调好孩子课外补习班、兴趣班的时间，定期带领孩子去书店购买感兴趣的课外读物，督促孩子阅读。此外，教师可以定期在班级里举行阅读评比活动。例如：每周五最后一节课可以设成“读书评比交流课堂”，让同学们把这一周读的书列出来，写一些简短的读后感，摘抄一些精彩的片段，并和其他同学进行推荐和交流。根据阅读的数量、质量及学生进步程度进行评比，对表现好的同学进行奖励。这样就可以提高学生的阅读兴趣，并督促表现稍差的同学更加努力。
推荐合适的课外读物
现在的图书市场发展十分迅速，但是图书质量参差不齐。有些书并不适合学生阅读，尤其是在落后的农村市场。教师在加大学生阅读量的同时，也要注重引导学生阅读一些文质兼美的有意义的图书。向小学中高年级的同学推荐课外读物时，可以以教材内容为出发点，比如课文《我的母亲》是著名儿童作品《爱的教育》中的一个小故事，教师就可以在讲解完课文时顺便推荐学生去阅读《爱的教育》这本书。有了前面课文的铺垫，学生会更愿意也更容易理解这本书。
小学中高年级的学生已经初步有了自己的阅读喜好和品味，教师在推荐书目时也应给予尊重和理解。教师可以根据学生的兴趣，结合生活实际，推荐有时代特色的相关书籍，作为课堂阅读的延伸。当下一些根据名著改编的影视作品层出不穷，教师可以选一些比较经典又适合学生的电视剧或电影在班会上进行观赏，引起学生的兴趣。比如四大名著，还有最近比较流行的《平凡的世界》。结合影视剧，有助于学生更好地理解文字。或者还可以选择某本名著中的一段，让学生进行角色扮演，将自己的理解加注到人物的塑造中，排演成一个小情景剧或话剧。这样的活动则是将名著更为直接地呈现给学生，同样能提高学生的阅读兴趣。
指导阅读方法
很多学生喜欢阅读，但往往不能有效阅读。尤其在阅读一些经典小说故事时，一味地追求故事情节，只是看了故事，完全没有思考，不懂得积累文学知识和素养，汲取书中的精华。教师应该介绍一些基本的阅读方法给学生，例如精度、泛读、选读等，指导学生在面对不同的作品时使用不同的方法进行阅读。而且，在阅读的同时要进行思考。读书的重要价值都是思考中得来的，读思结合才算是高效阅读。
教师可以引导学生，在看到一本书时，首先根据题目进行猜想，读的时候结合自己的想象，对比自己与作者的想法有什么不同，整理作者的思路，体会作者的思想。这种方法能够提高学生理解分析的能力，锻炼学生主观构建框架的能力。其次，要不断渗透给学生一种思想――“时间是海绵里的水，挤一挤总会有的”。一般学生没有养成随时阅读的习惯，这就要靠教师的前期强化训练了。就像前面说过的每节课留出十分钟给学生阅读，长期坚持下去就会养成随时阅读的习惯了。还有重要的一点，是要给学生构造一个良好的阅读环境。可以让学生带几本自己的书放到班级的图书角，这样一有空闲时间，学生就能自由阅读了。最后，要督促学生做读书笔记。读书笔记可以不要求字数和内容，可以写自己的感悟或者摘抄书中自己认为精彩的内容，只要学生自己觉得有意义的就可以写进读书笔记。学生在记录的过程中，他们的感悟、分析以及表达能力就能得到训练，并且积累了丰富的素材，可以运用到写作中。
结束语
第6篇：高年级语文范文
一、帮助学生选择健康、适合的课外读物
1、适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是从个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著，有的喜爱科普作品，有的迷于军事知识；有的只对卡通书籍感兴趣。因此，我放低要求，允许学生个体差异的存在适合的才是最好的。
2、选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样，一种本领选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其是孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日益广泛。
二、提高课外阅读能力
1、不动笔默不读书。根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句，展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记，鼓励学生对作品再创作，如扩写、续写或汉字，以保证阅读数量，提高阅读质量。
2、集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读一读物，便于教师指导，但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。于是本人就在学校图书室找了几本相同的书，让学生分组读，读了以后写出自己的心得体会，然后进行评比，看哪一组读得认真，写得真实、具体，对各方面都做得好的，并给予物质上的奖励学生都是有上进心的，都喜欢自己所在的小组能获得的成绩，所以读书时特别专心，而且还很投入，慢慢的，学生就喜欢上了读课外阅读的习惯。
三、有机整合，减轻课业负担
1、由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明背学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。如学了《草船借箭》引导阅读《三国演义》，有关章节学了《少年润土》，推出鲁迅小说《故乡》。3月5日读雷锋的故事，父亲节，看朱自清的《背影》……而在布置课外作业时，也布置一些与所看课外书籍有关的内容。
2、保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此，每天所布置的语文书面作业，最多二十分钟就能完成。每周的周记也改为阅读，与家长交流，填写读书卡等。
四、搭建展示平台，提高读书积极性
第7篇：高年级语文范文
1.多管齐下， 创设浓郁的阅读氛围
1.1创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭， 提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。
1.2营造良好的读书氛围。
教室内张贴读书名言， 布置班级读书角， 图书来源一是学校图书馆， 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍， 提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书， 营造浓浓的书香氛围， 激发学生的阅读兴趣。
1.3教师以身垂范，与学生共读。
特级教师支玉恒说: “教师不读书，对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。
2.帮助学生选择健康、 适合的课外读物
2.1适合的才是最好的。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的， 有的喜欢名家名著; 有的喜爱科普作品; 有的迷于军事知识; 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此， 我们放低要求，允许学生个体差异的存在， 适合的才是最好的。
2.2选择健康、 有价值的书。
课外阅读益处很多， 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值， 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子， 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养， 心灵会日渐纯净， 感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛， 智力与承受力也将日渐增强。
3.提高课外阅读能力
3.1不动笔墨不读书。
根据阅读情况填写读书卡， 记录阅读的篇目、 时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量， 提高阅读质量。
3.2集中指导， 提高课外阅读能力。
学生共同阅读同一读物， 便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物， 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的 “课外书屋” ，介绍了德国著名漫画家埃·奥·卜劳恩的漫画 “好看的圣诞书” ，它的幽默、 温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集 《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成， 幽默、 温馨， 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐， 感人至深。我请孩子们谈体会， 谈各人发笑的角度，从而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点，重点推荐漫画 “寻找出逃的儿子”等，分组学习，小组交流，填写读书卡。
4.有机整合， 减轻课业负担
4.1由课内向课外延伸。
古人云: “世事洞明皆学问，人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文， 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美， 并结合一些特殊的课文， 特殊的节日， 特殊的事件， 特殊纪念日等拓展阅读。如学了 《草船借箭》 ， 引导阅读 《三国演义》 有关章节;学了 《十里长街送总理》 后， 推荐阅读 《大地的儿子》 ;学了 《少年闰土》 ， 推出鲁迅小说 《故乡》。3月5日， 读 《雷锋的故事》 ;父亲节，看朱自清的 《背影》 ……学生手中的《同步阅读》 教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连，应充分利用。
4.2保证阅读时间。
课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此，要控制过多的机械繁琐的语文书面作业， 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、 与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等， 让语文作业变得有趣起来。
第8篇：高年级语文范文
关键词：小学；高年级；语文；教学；重点
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0142-01
一、扩大课外阅读面
语文是基础课，不是一朝一夕就能提高的，必须经过一个较长的过程，而课外积累就是关键之一。
1.多读。阅读其实是获取知识与经验的最有效途径，尤其是课外阅读。小学高年级学生已经有了一定的课外阅读能力，教师就要推荐一些经典文学作品或优秀作文供他们阅读，引导学生从课内走向课外。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的增加而产生质的变化，提升小学高年级学生的语文能力与文化品味。
2.选择课外读物。现在市面上的书鱼龙混杂、良莠不齐，小学高年级学生往往喜欢新奇、有动感的书籍，缺乏辨别能力，因此教师要经常性地向学生推荐有益的读物，一是与语文教学密切相关的书，如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。二是经典作品、名家短篇佳作、童话寓言、科普读物等，除了教材后面提供的书目外，还可以阅读《神奇的花园》，《尼尔斯骑鹅旅行记》，《中华上下五千年》，《读者》，《第二课堂》，《少年文摘》等等，尽量适合孩子的口味，篇幅一般不要过长。
3.多积累。要指导学生在阅读的同时记读书笔记，摘抄优美句子，背诵优秀篇段，撰写读后感。教师应定期利用语文课进行交流，评出优秀给予表扬，做到以读促写，积累写作素材，提高写作能力。
二、写作教学
1.写什么、怎么写。这是当前小学生最大的困惑。要解决这个问题，我以为贵在指导，只要适时科学地指导，写作教学一定会有收效。
经验一：缩小范围。命题范围过于宽泛，反而会使小学生无所适从，所以要尽量缩小写作范围，聚焦到几个关键点，消除学生取材的盲目性。
经验二：贴近生活。从小学高年级学生的生活实际出发，从发生在他们身边，为他们所了解、熟悉的生活经验入手，无需过多加工，就是很好的素材，写起来自然得心应手。
2.写好开头。简洁新颖的开头，能增加文采，吸引读者。一般来说，有以下几种开头方法可以借鉴。即开门见山开头法、描写景物开头法、提出问题开头法、介绍背景开头法、抒发感情开头法、揭示中心开头法等，可以根据自己的作文内容选择运用。
3.由仿到创。刚开始，作文内容与形式都难以拿捏，所以可以采取仿写的方法，尤其是作文形式。这种方法虽然比较死板，但对于很大一部分思维不够敏捷的小学高年级学生来说还是比较管用的。时间一长，就会仿出门道，自然能够自我作文。
4.坚持写日记。说千道万，最重要的，还是得让学生多练笔，除了正常的周记作文之外，最有效的方法是让他们坚持写日记，由家长或老师检查验收，并给予积极的鼓励，不但锻炼了笔法，还会积累丰富的写作素材。
三、写字教学
写字作为一项重要的语文基本功，在倡导素质教育的今天，已不仅仅是练习一项技能，而且对于培养小学高年级学生的道德情操，养成良好的学习和生活习惯，都起着极其重要的作用。目前小学高年级学生课业负担还不是很轻，就可以直接练习钢笔字，但如果条件具备，还是从毛笔字练起，效果会更好。
1.选帖。教师要根据学生的个人兴趣，指导他们选取一些美观规范，容易掌握的字帖，从楷书练起，而不要选择那些怪异出常的字帖，比如司马彦、庞中华等名家的字帖就比较适合。
2.临写。这是练字最基本、最重要的一环，得有耐心和恒心，最忌急躁情绪。所以，要经常给学生以鼓励，只要坚持练下去，肯定会有进步。必要时，老师也可以范写，或与学生一同练习，做他们的榜样。
3.展览评价。为使学生能看到自己的进步，激发练字热情，可以适时举办书法作品展览。我就在自己的班上不定期地选出一些学生的优秀作品张贴在学习园地里，让全班甚至全校同学参观，常常会产生很大动力，对其他同学也是一种激励。
四、培养自主学习意识
语文学习是一项涉及面相当广的学科，在教学中，最要紧的是学生自主学习的意识，加之小学高年级学生在逐渐脱离童心，已经有了自己的个性思想，开始追求意识的独立，向小大人过度，所以语文教师就要对这一意识积极引导和培养。
1.放手。在教学中，我会根据小学高年级学生的思维特征，布置不同难度层次的预习题目让学生去预习，尽量发挥他们不同的智力水平，上课检查效果。解决问题时，鼓励他们发表不同的见解，支持答案的多样性，持之以恒，学生自主学习的意识和习惯就会得到培养。
第9篇：高年级语文范文
一、当前小学高年级语文作文教学的现状
一直以来，作文都是小学语文教学中的重难点问题。对于教师来说，不知道应该采取什么样的方式来提高学生的写作能力，批改的难度比较大；同时对于学生来说，对作文写作没有兴趣，无话可写。导致这些问题出现的原因主要体现在三个方面：一是对小学学生来说，由于语言积累和语文功底都还比较缺乏，同时阅读量也比较少，即使在写作的时候有想法，但是很难用书面语言表达出来；二是在小学语文教学中对作文部分的教学安排存在一定不合理的地方，学校在进行课程设置的时候，并没有真正落实作文教学，学生缺乏足够的锻炼和学习；三是教师和学生都没有认识到作文教学的重要性，虽然一直都是教学中的重难点，但是教师在实际教学的过程中并没有在这一部分花费较多的时间，导致学生在写作的时候条理不清、内容空洞，学生自己也没有用更多的时间和精力来学习。
二、提高小学高年级语文作文教学效果的有效策略
（一）加强对学生写作兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”如果想提高学生的写作水平和质量，关键还是需要提高学生的写作兴趣。在小学高年级语文写作教学中最重要的就是写作和阅读两个部分，其中?读是学生写好作文的基础和前提，高年级的学生对周边的事物以及社会实践已经有了一定的经验与经历，也有了自身的看法和意见。通过有效阅读，一方面能够增加学生知识和语言的积累，另一方面也能用更加恰当的语言来表达出自己的想法，提高作文质量。比如，教师可以在教室或者是图书馆中成立“读书角”，让学生之间共同分享，通过相互之间交流读书心得，学生的思维能够得到充分的激发；组建班级写作小组，彼此之间通过比赛的方式相互点评，在交流的过程中提高写作能力。
（二）加强对学生观察能力的提升
让学生在日常生活中多观察身边的事物，积累写作素材，在后期的写作过程中学生就不会出现“无话可写”的局面了。学生通过观察，不仅是增加了写作素材，同时也培养了学习的耐心和观察能力，这样在后期的写作过程中，特别是一些看图写作中学生就能更好地看出出题者的寓意，把握主题。比如，让学生对天气进行长期观察，每次观察之后都做好详细的记录，然后通过比较不同时间段的天气就能得到结论，然后在写作的过程中很好地应用。
（三）加强对学生真实情感的激发
对于语文写作来说，实质上就是自身情感的一种抒发，学生能够在文章中表达出自己的真实情感，也是提高写作质量的重要方面。不过对于小学生来说，由于其心理和生理都还不成熟，思维模式不固定，个性特征十分鲜明，所以教师在语文作文教学过程中应该尊重学生的个性，加强对学生个性的充分挖掘。不过还需要注意的是，小学生对语言的驾驭能力还比较差，语文功底差，这样在实际写作的时候虽然抒发的是自己的真情实感，但是文学性比较缺乏，因此，教师在激发学生真实情感的同时，需要注重对学生文学素养的提升。
（四）加强作文写作训练
