高中化学教学精选(九篇)
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第1篇：高中化学教学范文
一、做好规划，明确教学思路。
对高中化学教学而言，明确的教学思路，是决定教学成败的关键。而对学生而言，只有在教师明确、严谨的教学思路下，才能获得更多的知识，才能理顺自身的知识体系。否则，教师教学思路不明确，甚至混乱，就会导致学生思维混乱，一节课下来，摸不着头脑，这是教师教学的大忌。因此，做好规划，明确教学思路，看似很平常，没有什么特殊的，但是却对教学的效果起着决定性的作用，教师必须要重视，并认真执行。
通过这样的教学思路规划，能够保证学生明确学习目标，也能够保证教学内容与教学方式不会发生冲突，这样也就会大大的提高教师的教学水平，提高学生的认知和探索能力。
二、适当调整课堂结构
高中化学新课程的内容多，难度大，课堂时间紧。为了适应这一变化，教师要对课堂结构进行适当调整。
1.教师及时检查作业。教师在课堂上要监督检查学生的预习学案及完成情况，以提高学生的自学能力。
2.教师要根据知识的梯度讲解要点知识。对于难点、重点则要求学生先分组讨论然后教师根据学生的讨论结果加以阐述解释，这样可以节省大量的时间，又能使学生更
加深刻地理解教学内容。
3.要注重知识的落实。对于重要的知识点必须配以相应的习题训练和同步测试，让学生在反复练习中予以落实，予以加强。
三、在课堂教学中体现化学与日常生活的联系
化学学科与人类的生产生活及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步以及人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。学生在日常生活中也会遇到与化学相关的问题。教师在教学中要注重联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学和其他科学知识解决问题。只有这样才能巩固课内知识，同时也能及时拓展课外知识，使课内外知识有机地结合起来，使学生所学知识更丰富，实用性更强。例如：在讲述“萃取”这一操作时，教师以投影的方式，列举很多生活中应用“萃取”的例子，学生乐于接受，也易于接受。再如：在“氮和磷”的教学中，以“我们每时每刻都在氮气的包围之中”的现实场景引入氮气的物理性质，说明氮气的化学性质不活泼，进而引出氮气的分子结构和化学性质。也可以讲述在打雷闪电时氮分子与氧分子分裂为原子，原子重新组合成一氧化氮分子的场景，介绍了后续几个反应后，得出谚语——“雷雨发庄稼”的结论。在讲到一氧化氮的毒性时，补充一氧化氮作为信使分子在生命过程中的重要功能，让学生带着惊讶的情绪对一氧化氮产生新的认识。
通过紧密结合教材基础知识、重点知识，以及应用性知识的补充、讨论与交流，一方面可以使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关现象，培养学生“联系生活、社会中的化学问题”的意识；另一方面可以提供给学生未来发展所需要的化学基础知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力。
四、加强化学实验的教学，提高实践能力
实践是掌握真知的有效途径。通过观察与实验，理解并掌握化学知识与规律。目前，在化学实验教学中普遍存在的问题是重视简单的操作而忽略由此带来的知识构成。教材中的演示实验和学生实验，都是预先设计好的，一步一步来，老师很少引导学生思考和探索，这样就导致部分学生在实验中不假思索，只是照搬原样，起不到促进思考的目的，起不到实验教
学应有的作用。因此，老师在实验过程中，需要启发学生思考，在达到实验目的的基础上适当允许学生发挥主观性，采用不同器材、不同实验步骤进行操作实验。同时要在进行每一步之后给学生留有充足的时间去思考其中所蕴含的科学知识和原理，并在后面的实验现象综述、原因分析和结论书写中进行必要的自我完成。教师还可给学生安排一些家庭实验，如学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就可以使学生分析问题、观察问题、表达问题等方面的能力得到训练和有效提高。
五、重视合作学习
在传统的化学教学中，往往是以教师讲授为主，实验时又大多以教师演示为主．因此，传统的教学模式在很大程度上制约了学生的发展．而合作学习就是针对这一现象提出来的．合作学习能促进学生的学习方式彻底转变，不仅可以激发学生的创新能力和创新思维，培养集体探究的能力和团队精神，沟通、合作、交流的能力也会得到很大的提升．例如，在证明醋酸是弱酸的探究中，教师可以先按照座位将学生分组，让各组学生在组内讨论，进行假设猜想，并研究得出各组的结论和实验方案，然后由各组的代表进行交流发言，此时教师可以引导学生对结论进行改正和补充，最后可让学生提出探究中遇到的问题，由教师解答．在这种合作学习的氛围中，学生会由被动学习转为主动学习，学习的积极性提高，学习效就会得到极大的改善，对教师教学能力的提高也有显著的效果．
第2篇：高中化学教学范文
[关键词]高中化学 绿色化学 教学策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260086
随着素质教育理念的深入人心，高中化学教学的目标不仅仅体现在学生对化学知识的机械学习上，还要求学生具备相应的化学科学精神和绿色生态意识，懂得所学化学知识在现实生活中的“学以致用”。因此，“绿色化学”理念在高中化学教学课堂上的引入，可以将绿色意识根植于学生的内心深处，并用“绿色化学”的相关理论来指导学生的言行，这在培养学生科学文化素养的同时，也有效提高了学生的德育素质。
一、“绿色化学”的主要内涵
“绿色化学”也被称为“环境友好化学”“清洁化学”“环境无害化学”。其最大的特征就是自始至终都会采取污染预防措施和防治措施，以污染物的零排放为主要目标，对化学反应材料的选择也多是使用无毒无害的材料，从而使对环境、人类健康的威胁降至最低，最大限度地实现资源的节约和生态环境的保护。因此，“绿色化学”是对传统化学科学的创新与发展。“绿色化学”理念在高中化学教学实践中的应用，需要教师和学生从一个全新的视角审视化学科学的应用价值，在激发学生学习兴趣、提高学生学习热情的同时，更好地培养学生的环境保护意识，实现化学科学教育与绿色教育的有机结合，促进学生综合素质的协调发展。
二、“绿色化学”理念在非实验教学中的应用
高中学生在进行化学课程的学习时，大部分容易受到高考功利思想的影响，所以对“绿色化学”的关注度不是很高，并没有形成一个科学、稳定的学习指导思想。对此，高中化学教师在化学教学的实践中，要有意识地引入“绿色化学”教育理念，将其贯彻和落实到化学课堂教学的各个环节，在平时多针对学生开展“绿色化学”理念的讲解与渗透，让学生转变对化学学科的传统认识，更加重视对化学知识的学习以及环保责任意识的养成。例如，在《化学与自然资源的开发利用》一课的教学中，根据“绿色化学”的教学需要，教师可以对教材内容进行有效延伸，不仅要讲一些煤、石油、天然气等传统化学能源的开发利用问题，还要更多地涉及地热、乙醇、核能等清洁能源的开发利用问题，这样可以帮助学生更好地了解化学学科与自然资源开发利用之间的关系，加快学生绿色意识的树立，增强环境保护和资源节约的主动性。
三、“绿色化学”理念在实验教学中的应用
高中化学课程不仅含有丰富的化学知识，而且与现实生活的联系比较紧密，很多化学问题的解决和化学现象的解释对化学实验的依赖性比较大。而化学实验教学的过程，也是实施“绿色化学”教学的有效途径。“绿色化学”理念在高中化学实验教学中的应用，将会使化学实验的教学流程更加科学，减少化学实验过程中废水、废气、废渣等污染物的排放，有助于学生实践能力和绿色环保意识的有效培养。
首先，高中化学教师要多设计一些微格实验，即在满足实验教学目标的前提下，对化学实验的内容和方法进行简化，尽量选择使用小型的化学仪器，减少化学试剂的使用量和废弃物的排放量，进而培养学生的资源节约意识。例如，在进行“氯气的性质”实验时，可以本着资源节约、操作方便、低污染的微格的原则，利用少量的漂白液和稀硫酸在小号的培养皿中制取氯气，氯气直接被器皿中的溶液所吸收，避免了有害气体的直接排放，可谓一举多得。
其次，高中化学教师要进一步规范化学实验流程，这是因为很多学生在实验过程中，常常因为安全意识不强、绿色化学意识缺失或不遵守实验流程而产生资源浪费、“三废”处理不及时等方面的问题，严重时还会发生实验事故。因此，在高中化学实践教学中，化学教师要引导学生尽可能采用无毒无害的实验材料，并且要及时对实验“三废”进行分解、中和、回收、深埋等无害化处理。
第3篇：高中化学教学范文
针对高中化学教学而言，教师要注重问题情境有效性的创设。创设有效的问题情境主要从以下几个方面进行：
1.现实性。高中化学中有很多知识都具有抽象性，那么如何将这些抽象性的知识转化成较形象的问题呢？事实上，将高中化学的知识点与现实生活紧密联系起来，或者也可以通过实验来让学生掌握相关知识。例如：在讲述离子反应时，教师可以拿两瓶溶液，一瓶装着KCl，另一瓶装KMnO4，学生很容易得以这两种瓶子中的离子，通过对这两瓶溶液颜色的对比，发现K+是无色的，那么学生就很容易想到KMnO4是紫红色就是由于MnO4-，并且也能够得出这种离子的颜色是紫红色。将几滴柠檬汁滴入KMnO4溶液中，结果发现KMnO4的颜色退去，这说明KMnO4中的MnO4-进行了化学反应，由此可以得出，离子反应就是有离子参加的反应。
2.趣味性。趣味性是提高学生学习化学兴趣的有效手段。在化学教学过程中，教师要尽可能多的营造化学教学情境，让学生能够直观地获得具体的科学知识。
二、加强探究活动
化学是一门以实验为主的学科之一。化学实验在化学教学中的作用是非常重要的，它是其他教学方法无法替代的。新课程的高中化学新添了一个选修模块——“实验化学”。这个选修模块并不仅仅只是一种实践活动，最重要的是学生能够通过此方法获得更多的化学知识，掌握化学实验技能。
加强探究活动主要从以下几个方面进行：
1.探究引入，提高化学素养。所谓化学素养就是通过化学教学中的各种活动，用良好的化学思想来解决化学问题的能力。在教学化学新知识前，教师应有意创设愉悦的探究意境，对化学知识间的内在联系进行揭示。
2.注重生活和知识的联系。教师要平等对待每位学生，相信他们的智慧和能力，一切以学生为主，学生能够自己思考、能够自己做的事情都由学生自己去思考和做，教师只需对这些学生加以引导。
3.发挥实验魅力。利用好实验教学能够帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养各项能力。在化学教学中，促进学生掌握化学知识和技能的最好方法就是化学实验，化学实验对于培养学生的创新能力起着重要作用。教师在引导实验的过程中，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。例如：对SO42-检验方法的探究。探究过程：向两支试管中分别加入少量的硫酸铵和硫酸钾溶液，分别向每个试管中滴入氯化钡溶液和稀盐酸，然后对实验现象进行观察。通过实验，学生可以得出SO42-检验方法，即取试液先加氯化钡溶液，如果产生沉淀，然后再向其中加入稀盐酸，如果发现沉淀没有消失，那么说明SO42-存在于试液中。事实上，这种检验方法不是非常完善的，存在一个明显的漏洞，但是这个漏洞学生往往发现不了，此时就需要教师的指导，通过教师的引导，学生很快就能够发现这个白色的沉淀物就是氯化银，那么加入稀盐酸，也会导致沉淀不会消失。
总之，高中化学教学离不开实验，那么优化高中化学教学就必须重视实验的开展。从本文中可以看出，无论是通过加强问题情境的创设，还是通过加强探究活动来优化高中化学教学，都需要实验的支持。
参考文献：
［1］何开红.化学课堂教学中“有效提问”探索［J］.现代阅读（教育版），2011（05）.
第4篇：高中化学教学范文
处于转型期的高一学生普遍表现出不能适应高中化学的学习。高中一年级作为初高中的衔接期，是中学阶段承上启下的一个重要时期。高一年级的化学教学其关键就是实现初高中自然的衔接和平稳过渡。由于初高中两个阶段化学学习的内容、特点与方式不同，所以初高中化学的衔接问题就成了众多高一学生和教师感到困惑的问题。
【关键词】
初高中化学衔接；学习策略；学习方法
一、初高中化学教学出现脱节现象的原因分析
1.初高中化学教学目标存在差异
初中化学知识的层次较低，以要求学生“知其然”为主。很多知识点不要求学生理解，不需要“知其所以然”。而高中化学的教学是较高层次的基础教育，高中化学的知识逐渐向理论化、结构化、系统化靠近，高中化学知识大部分要求学生不仅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学还要求学生能将所学化学知识理解，并应用于理论问题及实际问题的解决，有时还要能在实际应用中有所创新。初高中化学教学目标的差异必然会导致教师在进行化学教学时出现教学知识难度的不同，教学方法与形式的不同。而学生不能很快适应高中化学的教学，这些都会使初高中化学的教学不可避免地出现脱节现象。
2.初高中化学教材中知识内容存在断层
通过比较初中与高中的化学教材，我们能够发现，有些化学知识点初中教材中不要求学生掌握，初中教师不一定讲解，而高中化学教材却要求学生熟练掌握。如：同素异形体、元素的游离态和化合态、离子化合物与共价化合物、电离方程式的书写、酸性氧化物、碱性氧化物的判断、核外电子排布、原子结构示意图。这些内容由于很多地方的中考不做要求，有的只要学生能够识别，因此很多初中化学老师根本不讲，学生头脑里没有这些知识点，高中化学老师如果不了解这样的学情，没有采取有针对性的衔接教学措施，必然会导致学生的化学知识出现断层，课堂上无法跟上教师的教学进度，进而无法适应高中化学的学习，出现掉队现象。
3.初高中化学的学习策略、学习方法存在差异
由于高中化学在广度、难度、深度上与初中化学都有很大差异，而很多高一学生对高中化学的学习特点又缺乏足够的认识与准备，仍然沿用初中时的学习方法，导致不能适应高中化学的学习，化学成绩不断下降，继而对化学学习失去兴趣、失去信心。国内学者巫登荣用自己编制的《中学生学习方法测验》对高一学生的学习方法运用情况进行了调查，具体的调查分析如下：高一学生学习方法非常得当的只有1人，占抽样人数的2.3%；学习方法比较得当的有3人，占抽样人数的7.1%；学习方法需要给予一定指导的有31人，占抽样人数的73.8%；学习方法需要给予全面指导的有7人，占抽样人数的16.7%。研究结果表明，当前大部分高一学生学习化学的方法不得当。高一学生学习化学的方法主要仍为简单的模仿、机械的记忆。但是，这些学习方法根本不能满足高中化学注重理解、应用和创新的要求。
二、初高中化学有效衔接的教学策略
1.做好教学内容的衔接，使学生“易学”
初中生刚升入高中，最大的不适应就是化学理论知识的增多和难度的增大。因此，高一化学教学首先要注意了解学生的已有知识，化学理论知识的讲解要通俗易懂，教学的坡度不能大。教师要关注学生的最近发展区，让学生能够自然成长，不能拔苗助长。
2.做好学习策略、学习方法的衔接，使学生真正“会学”
高一学生经过初中阶段的学习，虽然具备了一定的学习主动性，但在认知、理解、发展等方面仍然处于不太稳定的发展时期。自我意识发展水平相对较低，高一学生还不能灵活地根据高中化学知识的变化及时调整自己的学习策略。在传统观念上，教师是知识的传播者，而从现代教学发展观念来说，教师还应该是学生学习问题的咨询者、学习困难的诊断者和学习策略的培训者。高一学生的学习策略还处于较低水平，教师通过学习策略的研究与运用，可以减轻学生的学习负担，让学生掌握正确的、高效的学习方法，更好地适应高中化学的学习。
第5篇：高中化学教学范文
1，借由实验创建情景
我们都知道，高中化学是比较抽象的，实验是化学的前提，很多的化学内容都是借由实验的方式获得真知的，因此，借由实验去创建教学情景，是高中化学教学的有效方式之一。比如教师在讲到硫与含硫化合物的转变的时候，能够先给大家展示一些由硫磺构成的东西，首先咨询学生这些是什么，知道学生的学习掌握情况之后，让他们对于这种物质的颜色与外表进行细心的记录，或是采用实验的方式让大家研究这到底是什么化学物质。如此一来，学生们对于这种物质就会印象十分深刻，也能够增强学生的探索真知的能力，这样取得的教学效果是十分不错的。教师借由科学实验的活动，能够让学生更加认真去研究这个实验，自然而然就能发挥出学生的学习主动性。
2.关注化学与生活的有机结合
高中化学的情景教学一定要和现实生活有机结合在一起，才可以让学生将学习到的化学知识用在现实的情况中。比如，用什么东西能够很好地除去水中的污垢，答案当然是醋，那么这其中包含着什么化学原理，借由这些生活中常见的问题能够让学生产生求知欲望，能够让学生积极地去学习化学知识。教师通过生活中碰到的问题来创建教学情境，能够让学生在生活之中就能轻松掌握化学知识，把握好化学内容和实际之中的练习，吸引学生对于高中化学内容的好奇之心，能够有效提升教学质量，增强高中化学的教学主动性。
3.借由旧知识创建情景
高中化学的教育要关注学生学习的连接，教师要依据学生已经学习过的内容去安排好新的化学知识的教学，因此创建教学情景也要根据学生对于化学知识的学习能力。比如在盐类水解的实践中，教师能够依据学生已经学习过的内容，让学生猜想某些盐类水解之后的酸碱性质，然后依据学生的回答了解学生对于化学知识的把握情况，接着使用ph试纸去做酸碱性测试的实验，在这个时候学生们就会看到某些盐水解之后是呈现酸性的性质，某些则是呈现中性的性质，不免就会猜想为什么会是这个结果，化学老师再根据学生们提出问题进行耐心的分析。
二、结束语
第6篇：高中化学教学范文
关键词： 高中化学 高效课堂 有效探究 学生发展
随着新课改的不断深入，那种依靠增加课时、加大学生作业量，完成教学任务、提高教学质量的做法，显然是不可行的，不利于学生素质的提高。如果要减轻学生的课业负担，则必须以提高课堂教学效率和质量为重点。新课程教学要求效率高、时间短，但不等于弃教学质量于不顾，素质教育不能忽略学生的认知基础。另外，高中化学教学可谓是化学教育的深入阶段，要求学生牢固掌握化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，为以后学生参加科学实践和进行更深层次的学习打下坚实基础。那么，怎样才能达到高中化学课堂教学的高效性呢？我结合多年的教学实践谈谈心得体会。
一、创设和谐、民主的化学课堂
师生关系对教学起着极其重要的作用。在教学中，教师应在学生面前树立良好形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力体现在两点：知识的渊博、个人的修养。教师首先要有渊博的知识，认真备好每堂课，课堂教学能走进去、收回来。课下还要提高自身业务能力。其次，教师要转变自身在课堂教学中的角色。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的化学课堂。
化学教学要注意学生实际情况，还要注意学科特点。高中化学教学内容零星散乱，不易整理。很多学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓厚，但学了一段时间后，兴趣就淡了。这是因为学生只关注了表面现象，却不知道应该由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，造成知识上的零星散乱。这就需要教师有针对性地下工夫，针对高中生的心理特点，为学生创设恰当有效的学习情境，在激发学生兴趣的同时发展学生探索、求知的内在动机，使这种“即兴”的兴趣能够稳定地保持发展下去，进而充分调动他们化学学习的主动性和积极性。学生在和谐、民主的教学课堂上学习，注重实践，积极探索，记忆深刻。
二、对高中生进行化学有序思维的培养
初学化学，我们会感觉比较乱，没有头绪。其实，化学的实验现象的描述，化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定顺序。教师在引导学生探究、讨论问题的时候，也要遵循一定顺序，从表到里、由远到近。比如，描述物质性质的时候，一般先描述物理性质，然后描述化学性质，而进行化学计算的时候，一般先写有关化学方程式，然后计算；合作探究学习，一般先假设，再设计探究方法，最后用实验验证。因此，在高中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。学生有了一定的逻辑思维能力后，解答问题会更快、更容易。如果学生只会死记硬背，不会举一反三，则很多问题是答不出的。
在新的课改形势下，要求改变学生学习方式，大力提倡学生自主合作探究的学习模式。在高中化学新课程的教学中，教师要改变学生学习方式，提高教学有效性。合作探究学习让学生掌握了化学知识与原理，培养了学生的合作意识、交流能力与创新能力。
教师在教学中要重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展，要尊重学生之间的个体差异。那么如何做好分层次教学呢？实践证明，开放性的问题最适合不同层次学生的学习。开放性的问题可以照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学效率。
三、课后学会及时总结
一般情况下，教师会对教材处理和教学设计等花费大量心血，却忽视课后反思。其实在课堂教学之后，如果发现确实有独具匠心之处，则教师应该及时归纳和总结。另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，如果不及时利用教学反思去捕捉，就会稍纵即逝，造成很大遗憾。教学反思的内容可以从记录学生的疑惑和问题、记录教学中的疏漏和探索、记录教学中的亮点入手。
四、化学课上加强实验教学
高中化学应以实验为基础，因为实验教学不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，而且有助于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、准确。学生实验一定要课前准备好，课上组织、指导好，课后做好实验报告。
第7篇：高中化学教学范文
一、提高教学效率的前提是激发学习兴趣
在对高一新生的调查中，发现一部分学生虽在初三学习了一年的化学，然而他们对化学学科的兴趣却不高，而且还或多或少对化学产生畏惧，甚至是恐惧的心理。因此在实验室里就会经常出现学生做实验时缩手缩脚，担心被污染或腐蚀的情景。国家课程标准研制组负责人王祖浩教授指出，高中化学第一节课，教师要告诉学生化学是一门作用巨大，对整个世界都有深远影响的学科，而不要急于向学生传授知识。也就是说要让学生懂得化学对人类的贡献。多举一些此类化学有益的例子，可以促进激发学生学习化学的兴趣。此外教师在教学中构建“开放式”的教学模式，让学生通过自主性学习和自主性思维来主动获取化学知识，在这种“开放式”的教学过程中，学生并非是被动地接受知识，而是参与了探索知识的形成过程。学生学习化学的兴趣因此会得到极大的激发，学习的主动参与性、思维的独立性以及创新精神都可以得到很好的培养和提升。
二、提高教学效率的基础是学生掌握学法
在化学教学中，教师既要教给学生知识，也要教给学生科学的学习方法，也就是教会他们怎么学化学。教学实践表明，高一学生学不好化学的瓶颈之一，是学习观念和方法上的落后。刚升入高中的学生墨守成规，总是按照初中已形成的学习方法，把以记忆为主要特征的学习方法原封不动地照搬到高中化学学习中来。然而由于高中化学知识内容多而深，靠死记硬背的学习方法已不能奏效，结果使得成绩急剧下降。教师在化学教学中对学生不断渗透上述思维方法的指导，持之以恒，就能使学生养成积极思考的习惯，并能很好地适应高中化学的学习。为此，在化学教学中，要加强对学生进行科学学习方法的指导，其目的就是让学生学会思考，这也是新高考方案的重要指向。
三、提高教学效率的关键是抓好基础重视能力培养
按照高中化学课程标准的要求，学生在化学模块学习中的学分，一要看其考勤情况；二要看其在终结性的考核中的成绩和过程性评价中获得的成绩。
但从目前总体情况来看，高中化学教学的最终评价还是决定于高考。从知识型转向能力型发展最近几年来高考试题凸显的发展趋势。正如英国哲学家怀德海认为的教育中的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力和防止知识的僵化，使儿童通过树木而见森林。譬如，面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、判断、整合和动用信息的能力；不再是有多少化学的知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中所面临的困难。因此，在传授知识、发展智力和培养能力的过程中，高中化学教学的主要目标是指导学生完成由知识向能力的转化。然而相当一部分高一学生感到学习化学的难度越来越大，都有“解题难”和“没思路”的苦衷，这表明学生在知识向能力转化过程中遇到了很大的障碍。所以，教师在化学教学中要构建题示信息基础知识逻辑思维心理素质的教学模式。在某种意义上这也是一种能力模式，而这种教学模式的构建，应该从高一就做起，运用于平时教学之中，循序渐进。具体的做法是：（1）强化基础知识的训练，认真做好“讲、练、评”结合。（2）冲破思维定式的桎梏，培养多种思维能力。教师在教学中不但要教会学生会解题，更要教会巧解题。
四、提高教学效率的精神动力是科学与人文的融合
确立科学与人文融合的新教育价值观是高一化学教学中需要认真探讨与解决的问题。化学教育中要实现科学人文价值应处理好这样几个方面。
（1）培养学生求真、求实、求善的良好品质。（2）培养学生奋发向上的精神和坚韧不拔的意志。（3）以化学史来唤起学生的民族自豪感。（4）充分体现化学的美感，使学生形成良好的情商。
第8篇：高中化学教学范文
【关键词】初高中化学 教学衔接
一、要找准差别，摸清情况，做到心中有数
1.要吃透新课标和教材。熟悉初、高中全部教材的体系和内容，同时要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。初中教材与高中教材衔接不太好的地方：(1)高一教材里的硫酸根离子、氯离子的鉴别，粗盐的提纯、蒸馏等在初中都有介绍但不细致。(2)混合物的分离在初中时，有的老师重点训练了，但有的老师只是带过，因此上了高中要注意总结和提高。(3)初中的计算要求特别简单，和以往初中化学相比，现在只限最基本的计算，因此，进入高中时，在计算方法、能力和技巧上一定要有一个过渡性的引导。(4)初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容：化学式量的概念；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应。在高中都需要先铺垫。
2.教材内容设置的差别。初中教材，对化学知识的展现是“生活实际——化学——社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程，理解化学知识的来龙去脉和应用价值，从而构建学生自己的认知结构。对化学概念采用描述性定义，对一些原理、定律没有较完整的论证，知识坡度较小，直观性较强。相对而言，高中化学教材较初中知识量剧增，知识难度加大，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用，其特点为：概念抽象，定理严谨，逻辑性强。例如高一化学教材中第二章化学物质及其变化有关概念既抽象，理论性又较强。化学符号多，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。
3.学生认知程度的差别。学生思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中化学主要以形象，通俗的语言方式进行表述，并且学生有较多的感性认识作基础，学习偏重记忆，对进一步探讨为什么及能力的迁移方面要求比较低。很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的，便于操作的思维定势方式。高中阶段，以抽象思维和逻辑思维为主，化学实验要求明显提高，从单一实验仪器连接到实验设计，从简单定性叙述实验到定量分析实验，从一般实验问题阐述到设计评价实验。由此带来对学生的思维方式要求有较大提高。高中化学语言的抽象化对学生的思维能力同样提出了很高要求。同时高中化学学习要求学生必须提高学习的主动性，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。
二、对症下药，抓好衔接
1.改进教学方法。高中教师应教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习。培养学生自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。在教学中有多种方法可以采用，但我试验下来发现还是生本理论下的有效教学法效果不错。课前的前置性作业正好可以让学生在总结学习高中内容的同时去联系和回顾初中的知识，为知识的提高做准备。课堂中利用小组学习和汇报来初步加深对新知识的了解，再通过教师对新知识的精讲来提升学生对新知识的运用。坚持下来后发现学生喜欢上了主动探索知识的过程，生本教学法能极大地调动学生的学习积极性。
2.指导学生改进学习方法，逐步提高学生思维能力和分析能力。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师应加强学法指导，通过一题多解，一题多变，一题多思，一题多用等方式帮助学生从多角度，多层次形成与深化化学知识，掌握化学学科基本结构。注意培养学生能力，不断激发学生学习兴趣。但也要认识到学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。
3.关注心理衔接，健康平稳过渡。高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段，教师要抓住其学习心理，从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，帮助学生调节好心态，稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系，经常地对学生给予鼓励性评价，增强学生自信心，使其尽快进入角色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2004.
第9篇：高中化学教学范文
新课程标准强调要在课堂教学中激发学生的学习兴趣、使学生产生强烈的求知欲望．因此，教师在高中化学教学中必须从学生求新、求变的价值取向出发，时刻关注学生心理需要和教学内容特点，通过创设新颖生动的教学情境，增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，进而吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动．例如，“氧化还原反应”是高中化学的教学重点之一，但内容相对抽象，学生学习起来有一定的难度，影响了学习的主动性．为此，教师应以教材教学内容为基础，通过例子:(1)MnO2+4HCl(浓)MnCl2+Cl2+2H2O;(2)2KMnO4+16HCl(浓)2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O，运用多媒体手段，直观演示化学反应过程中元素化合价的变化与转移电子数目的关系．新颖、动感的情境，令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，学习主动性油然而生，教师再因势利导展开教学，抓住“氧化性、还原性的本质”这一教学关键点，建立起氧化还原反应的本质是电子转移的观念．
二、以开放民主的自主探究，调动学生积极思维
新课程重视学生的个性发展，把倡导学生的自主、合作、探究式学习作为提升课堂教学实效性的有效途径．高中化学教师要构建与新课程要求相适应的课堂教学模式，发挥教学主导作用，以精巧的问题作导向，引导学生主体参与开放民主的研讨与探究，通过教学问题的小组合作讨论、操作、交流等探究活动，深化学生的认知体验，调动学生的积极思维．例如，在讲“金属矿物的开发利用”时，在学生基本掌握教材知识内容要点后，教师可以引导学生分组进行下列探究:(1)铁和铜的冶炼流程有什么共性?(2)实现CuO和Cu转变，需要什么样的还原剂?(3)是否有别的途径能强迫活泼金属阳离子得电子发生还原反应?(4)为什么不同金属的冶炼方法不同?(5)金属矿产的开采和冶炼活动对周边环境有什么影响，怎样实现经济增长与环境保护的双赢?学生纷纷踊跃表达自己的观点，不仅在充分的交流、辨析中促进了知识内化，而且感受到化学探究活动的价值和意义．
三、以优化拓展的化学实验，培养学生的操作技能
化学是以实验为基础的自然科学，强化化学实验教学是提升高中化学教学的重要前提．教师要把化学实验作为化学教学的导向性步骤与过程，以优化拓展的化学实验为学生提供化学变化的真实情境，培养学生的实验操作技能．一方面，教师应在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，将一些演示实验衍化为分组实验．另一方面，教师应根据学校的实验条件和学生的实验能力，选择有代表性的验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，开动脑筋，探索分析实验规律．
四、以热情恰当的激励评价，升华学生的学习信心
教学评价是对学生学习效果的评定，是高中化学教学的有机组成部分．要使教学评价在提高教学实效性方面发挥应有的作用，教师应当按照新课程标准“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性和指导性评价”的要求，尊重高中生喜欢被肯定、被鼓励的天性，在全面掌握学生知识基础、性格爱好、学习状态、意志品质等具体情况的前提下，本着激励、欣赏、期望的原则，设计目标多元化的、富有积极情感的评价语言．教师要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步，使能力水平处于不同阶段的学生都找到自己的闪光点，从而升华学生化学学习的信心，完美地发挥教学评价的导向功能、诊断功能和激励功能．
