入门教学精选(九篇)
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第1篇：入门教学范文
随着社会的不断发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。英语教学越来越成为中学教学的一个重要组成部分，而在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过几年的教学实践，我总结出以下几点体会。
一、突破单词关是英语入门教学的前提
在我任教的几年中，我清楚地了解到，大部分学生认为记忆单词是初学英语的最大困难。尽管课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，老师讲得如何形象、生动，但学生记不住单词，不认识单词，谈什么都是枉然。因此，如果记忆单词的困难被突破，那么学生就能树立学好英语的心理优势。那么，如何让学生“闯过”过这关呢？
（一）重视拼读、拼写训练。花一定的时间专门训练学生的拼写能力。通过复习字母组合、辅音字母的发音规律及元音字母在开音节闭音节的发音，逐渐使学生建立音形结合的概念，利用音形之间的关系记单词。
（二）利用联系、归纳、比较等方法来帮助学生记忆单词。在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换；词根、前缀、后缀；归纳同义词、反义词；经常进行动词的多种搭配训练，并加以比较。用“滚雪球”的方法，每教一新词，都尽量利用词义构词法、词形等进行归类总结。例如以ly结尾的词通常是副词，它们通常是形容词加词缀ly构成其相应的副词，在学习时我们一一列举出来进行归类，平时学生容易混淆使用cross与across等词，故在学到cross时应将across拎出来说明。
（三）利用检测方式，对学生所学的单词加以复习、巩固。测试是对学生学习结果的一种评价，起着督促加强学习的作用。定期、适时对学生进行单词听写、单词拼读、填词游戏等不同形式的检测，旨在让学生对所学的词汇更进一步地巩固记忆。
二、优化课堂教学、培养兴趣是英语入门教学的关键
兴趣是中学生学习英语不可缺少的内在动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到学习英话是一门乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样才能调动学生的积极性和主动性，从而促进学生的入门学习。在英语教学过程中，课堂教学是主体。要想培养学生长久的学习英语兴趣，优化课堂教学是非常必要的。我在教学过程中，有过以下几点尝试，取得了较好的效果。
（一）充分利用新教材的优势，加强直观教学，进行情景教学。新编教材的特点是图文并茂、形象生动，并且与生活实际联系密切。这样组织内容有助于学生学习英语与客观事物、交际场所相联系，真正发挥英语这一交际工具的作用，提高教学质量。在教学中我们充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境，并尽可能多地使用英语，逐步用英语进行课堂教学，使学生置身于一个英语环境中。再者，有意创设的语言环境，形象直观、生动活泼，也有助于学生理解所学英语加深初学印象，强化记忆。
（二）激发参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。我们要利用声情并茂的课堂教学，激发学生求知欲，使学生不仅乐于上英语课而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。我们还利用学生的好胜、善于表现自己的心理，适时给他们表现自己的机会，来激发他们的情绪，让他们的思维积极、主动热情、你追我赶。
（三）课堂教学中，鼓励为主，让学生有成就感。课堂教学情景及课堂教学活动的设计，能激发学生的兴趣。但是让学生保持兴趣，就必须让学生有一种成就感，感觉有所得，尤其是基础差的学生。因此，教师要在充分相信学生的基础上，对他们的进步及时给予肯定的表扬，时时提醒学生在哪些方面有所提高。多对学生说赞赏之词，让他们感到英语好学，每学必有所得，这样才能使他们对英语保持恒久的学习兴趣。
可见，只有在形象生动的课堂教学中，激发学生学习英语的兴趣，才能使学生信心十足地对英语进行学习。
三、开展课外阅读、注重语感是英语入门教学的必要渠道
这是我自己的亲身体会，初学英语时，字母学得好，单词记得棒，就是不懂得英语句子的构成，单凭老师讲点零星的语法知识，仍然不知道其中的奥妙，鉴于此我请教了一位老师，老师告诉我：“每天定时朗读所学课文，适当征订英语报刊，每天阅读二篇短文，过半年后你就知道结果会怎样了。”我按照老师所说的做了，也在不知不觉中懂得了句子的构成。在考试中，完形填空、阅读理解此类题型，正确率有了明显的提高。如做完形填空时，有些句型的意思不太清楚，但凭着直觉选中率竟然很高，这就是所说的“语感”吧。可见，培养语感在英语教学中的作用是很大的。
第2篇：入门教学范文
一、重视基础，严格要求
1 起始教学要坚持“慢、细、严”。教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务，提高教学效率，不是像很多公开课、观摩课中所“秀”的“大容量、高密度、快节奏”那样解决问题的。因此，应回过头来，找找“慢”的感觉。上课伊始，应营造全班良好的学习气氛，学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。因此，教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，又要突出教材的重点、难点，使学生学有所得。教师应结合学生学习的实际情况对教材、教参做出正确的判断，进度该慢一点的，一定要慢下来。
所谓“细”，就是让学生真正理解概念。如对“线段、射线、直线”的教学中，在讲述定义后，可引导学生进一步理解它们的共性和本质区别。由于学生对这个问题理解得比较深透，所以，后面在讲两点间距离、两角的大小比较、平行线等概念时，接受起来就比较轻松。
所谓“严”，是指教师在几何“入门”教学时应转变教学思路，通过猜想、观察、归纳等合情推理，让学生消除对几何学习的恐惧心理。要在数学活动中学习几何，但也要坚持严格要求。
2 初学证明题时要善于引导。初学证明题时学生往往对命题中的已知和求证分不太清楚。开始阶段，教师应从命题叙述中的特征来使学生认识并掌握一些关联词。如“如果……那么……”或“若……则……”等等。用“如果（若）”这个词开头的部分是已知条件，用“那么（则）”这个词开头的部分是结论。初学证明题时因学生缺乏逻辑思维能力，往往搞不清层次，不是条件遗漏，就是堆积条件，因果关系紊乱。为了解决这个矛盾，教师应充分利用例题引导，加强分析、研究，使学生理解一对“、”都是由定义、定理作保证的。这样，不仅可以提高学生作业的正确率，而且对学生逻辑思维能力的培养也大有裨益。
二、规范训练，培养能力
1 几何语言能力的培养。几何语言极为规范、严谨，按其叙述方法可分为文字语言和符号语言；按用途可分为描述性语言、推理语言和作图语言。对于文字语言，在教学过程中要力求生动、形象、准确，通过教者示范，使学生掌握“所有”“延长”“连接”“截取”“对应”“在……之上”等等述语的用法。在几何的教学中，要有较高的“语言水准”，教师的语言要规范、准确、精炼、严谨，丝毫不得马虎。要让学生养成认真阅读课文的习惯，要求学生在理解定义、公理、定理的基础上进行背诵。这样，既让学生熟悉了几何语言，又培养了口语表达能力。
2 书写能力的培养。对学生书写能力的培养应分阶段进行，教学中必须掌握好各个阶段的深广度，有的放矢、有计划、有目的地逐步提高，切勿操之过急。在几何入门教学时，对几何语言书写能力的培养应从最基本的语句书写格式开始训练，紧紧抓住基本语句的规范书写，避免在证明过程中出现“跳步”“漏步”等现象。
3 画图、看图、识图能力的培养。图形是几何知识的重要组成部分之一，也是学生学好几何知识要克服的难点之一。因此，在教学过程中教者不仅要教会学生具体的画图方法与画图技巧，使学生能够根据文字语言熟练画出几何图形，还要知道画图时不能用特殊几何图形来表示一般几何图形，如，不能将任意三角形画成等腰三角形或等边三角形，等腰三角形不能画成等边三角形等。同时，要分清实线、虚线的用法。此外，要注重培养学生的看图、识图能力。
三、联系实际、学以致用
第3篇：入门教学范文
一、 教者应精通教材,把握好教学目的要求
教者如果不精通教材,对教学目的要求把握不好,那么,在教学过程出现盲目性,这样,教学效果肯定不理想,更谈不上达到什么教学目的,所以,教者应该知道每一部分内容应该教给学生什么知识。学生对这部分内容的知识应该掌握到什么程度才算是达到教学目的。如对线段中点的教学,应该要求学生掌握线段上的点在什么地方才是线段的中点,并能将文字语言“ 线段的中点 ”转化成图形语言,即, 再进一步用符号语言来表示,如,“ AC=BC=1/2 AB,反之,AB =2AC =2BC,如果学生能独立画出线段AB 及AB 中点C,且能够准确地用几何符号来表示,这样,才算是达到教学目的。
二、 注意培养学生学习几何的兴趣
学习兴趣是学习动机中的重要组成部分,是求知欲的起点,有了浓厚学习兴趣和强烈的求知欲望才能激发学生的学习情绪,使他们愉快而主动地进行学习,并产生坚韧的毅力。得到事半功倍的收获,因而就会取得理想的教学效果。作为教者,应注意培养学生的学习兴趣。怎样培养学生的学习兴趣,这当然不能拘于一格,各人自然有各自的不同方法,但本人认为,可以启发学生从观察入手,介绍几何知识在日常生活与生产实际中的应用,以及我国古代数学成就对人类社会进步的影响。从欣赏一些美丽装饰图案,以漂亮艺术图案,一些折叠,拼补组合图形,到现代城市美丽而雄伟的建筑等,引导学生学习几何的兴趣,明确学习几何的重要性。同时,在教导过程中要注意不断结合生产、生活实例,并注意借助教具演示来讲解基础知识,运用变式语言、变位图形,进行一题多解、一题多变练习,引导学生大胆地去猜想,积极思考,以焕发学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
三、 注意几何学习方法指导
学生过去虽然已接触到一些几何图形,但他们对这些几何知识只是初步的了解,只会计算常见几何图形的周长、面积等,也就是说他们只习惯于基本程式的计算,只满足于计算所得的结果,未能对几何概念理解掌握,以及算理具体运用。对解题结果是一个图形或形状以至位置关系的确定很不习惯,甚至疑惑不解,因此我们应重视对学生的学习方法指导,使学生从对数的学习研究过渡到对形的学习研究。从数值计算过渡到对几何图形的量一量,画一画,以至几何图形的分解、组合,或形状、位置、大小关系的确定,从代数语言过渡到几何语言,从计算过渡到推理,做到“论证一定有根据”,从而使学生的学习方法适应几何科目学习的需要。
四、 重视几何基本概念教学,引导学生掌握好几何概念。
重视基本概念的教学,是数学科教学的总要求,但对几何教学而言,还有其特殊的意义和特定的要求,几何概念大致可分为三类。第一类是既不加定义,也不给予解释的概念,如“延长…… ”, “在……之上”等等。这类概念要求在教学过程中要注意多次重复,使学生通过潜移默化学会使用,并能正确表达和应用于画图。第二类是有所定义,但涉及内容较少的概念,如“全等三角形的对应角”“同位角”“多边形”等,这类概念在教学过程中要注意引导学生正确掌握这些概念的实质,既知道是如何从具体实例中抽象出来,又能够灵活运用。第三类是有准确的定义,涉及内容较多,而且还具有判定作用或性质作用的概念,如“直线的平行”“等腰三角形”等等,这类概念特别重要,在教学过程中既要重视这些概念的意义的讲解,又要重视用图形语言、几何符号来表示这些概念,使学生能够牢固掌握好它。
如图所示:已知:ABC是等腰三角形,则AB=AC,∠B=∠C,反过来,如果已知AB=AC,或已知∠B=∠C,则知道ABC是等腰三角形。
五、 重视几何语言的教学,引导学生掌握好几何语言
几何语言极为规范、严谨,按其叙述方法可分为文字语言和符号语言。按用途可分为描述性语言,推理语言和作图语言。对于文字语言,在教学过程中要力求生动、形象、准确,通过教者示范,使学生掌握“所有”“延长”“连接”“截取”“对应”“在……之上”等等述语的用法。符号语言是推理论证的基础,在教学过程中要注意引导学生将重要概念公理、定理,推论符号化,通过范句、范例培养学生使用符号语言规范化,并进行文字语言和符号语言互释互译的练习,循序渐进地进行教学,学生才能掌握好几何语言,并不断地提高几何语言的表达水平。
六、 注意培养学生画图、看图、识图的能力
图形是几何知识的重要组成部分之一。也是学生学好几何知识要克服的难点之一,因此,在教学过程中教者不仅教会学生具体画图方法与画图技巧,使学生根据文字语言熟练画出几何图形,还要知道画图时不能用特殊几何图形来表示一般几何图形,如,不能将任意三角形画成等腰三角形或等边三角、等腰三角形不能画成等边三角形等。同时,要分清实线、虚线的用法。此外,要注重培养学生的看图、识图能力。例如,能分清如图(1)中有几个角,图(2)中有多少个三角形,等等。
第4篇：入门教学范文
根据新教材的体系编排特点，把初中英语入门教学同小学语文识字教学进行比较。首先从英语语音教学入手，采取相对集中，难点分散的音标教学方案，把部分音标教学安排在字母教学当中，让学生根据音标读出字母来，这样克服了以往的初学者把"a[ei]"，读成汉语拼音的"a-啊"。同时注重进行字母和音标的比较，其余的音标安排在各课之中去分散教。这样，利用三周左右的时间，不仅可以完成26个字母的教学任务，而且基本完成了48个音标的教学任务，为培养学生的预习能力打下了良好的基础。
二、加强引导，抓好预习。要学生学好英语，对学习方法进行正确的引导非常重要。同其它学科一样，课前预习是学好英语的一个重要环节。初一学生的预习，必须在教师的指导下进行。例如学单词要求学生首先正确划分音节，找出元音字母及组合在单词中的发音，借助于录音进行拼读，这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。对话和短文，则往往给学生提出一些问题，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?这样就能在教师的指导下，充分发挥学生的能动作用，对所学的知识理解会更深刻、更透彻，并且能够边听课、边消化、边巩固，较快地吸收知识营养。另外，还可以让学生超前预习（主要是指预习单词）。
三、设置情景，注重操练。新编教材向学生提供了具有实际意义的、形式多样的语言交际材料，尤其是贴近生活的情景对话。因此，教师应该多设置情景，让学生进行对话。如教What’sthis?What’sthat?时，让学生学着里德太太的模样发问；再让学生模仿小鸟波莉发问，学生听到这些发问后，激起了浓厚的兴趣，都争着发言，使学生在轻松愉快的气氛中学会用英语表达思想。为了使教学效果更理想，运用实物教学，教师要尽可能地创造运用语言的各种情景。这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且用实物进行会话比起口头操练更容易接受得多，活泼得多，更容易达到用语言交际的目的。
在课堂教学中，还须注意进行形式多样的操练。操练的形式可以连锁式、二人式、三人式或四人式等。在操练时，除了要用课文后现成的练习外，还根据学生的具体情况和特殊需要，灵活多变。如在学表示颜色的单词时，让学生根据自己身上穿的衣服、鞋子，自己的学习用品等颜色进行问答。
第5篇：入门教学范文
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0097-02
从初中升入高中是学生人生道路上的一个重要阶段，也是学生面临人生的又一个新考验。高一年级是学生从初中向高中过度阶段。在这一阶段，学生面临着学习上和生活上的种种困扰。教师应当以高度的责任心、科学的方法指导高一学生尽快地适应高中学习生活，主动做好防范、引导、转化等“过渡期”的教育工作，制止两极分化，使新生能够尽快地消除不适应感，顺利地度过“过渡期”而到达希望的彼岸。
从初中跨入高中后，学生经过一段时间的数学学习之后，普遍都觉得高中的数学相对初中数学来说更加枯燥、难懂，渐渐对学习数学失去兴趣，造成高一年级的数学教学成了学生数学学习成长的分化点。一部分学生迅速适应了高中学习生活，而另一部分学生则走向反面，成了班级中的学困生。正确认识高中新变化，帮助学生过好“初升高衔接关”非常重要。所以搞好高中数学入门教学工作至关重要。具体就是：找准数学与学生兴趣的结合点，找准数学学科知识与实际生活的连接点，找准新的数学知识、已有数学知识、技能的衔接点，找准每节课教学的重点、难点知识的突破点和分化点。万事开头难，有了良好的开端，便是成功的一半。因此，在教学中要充分发挥好教师“导”的作用，做好高中数学的入门教学，让学生赢在起点。
一、搞好与前面学段的衔接
学生新知识的获得，新课题的解决都是在已有知识、经验的基础上，经过分析、综合、比较、抽象、概括，将旧的概念、原理、经验加以整理、充实、扩展而成。旧知识与新课题之间存在区别与联系，因此在教学中要解决旧知识与新课题的矛盾，引导学生运用已有的知识理解新知识，解决新问题。例如，在函数的定义的教学中，可以从我们已有的数学知识经验出发，结合初中所学的具体函数知识，运用映射的观点对它们以新的解释，给这些函数新的定义。以联系的观念导学新知识，这样学生就能自然地接受、理解新定义。通过比较，使学生对函数定义认识得更深透。新旧知识交替进行，使新旧内容融为一体。
二、把握好教学要求
高一年级是学生学习生活的一个转折点，把握好了就可以顺利地过渡到高中阶段。教师应深入研究新课程标准，把握好教学要求，在教学中循序渐进，控制好教学内容的难度，注重基础知识的教学。根据学生的个体差异因材施教，使不同层次的学生都能有所发展，学有所成。另外，要充分利用好选学内容，在教学时适时安排有兴趣的学生学习、使用这些材料，拓展和加深他们对相关知识的认识，开阔他们的视野，增长他们的见识，提高他们运用知识的能力。
三、适当加强练习，巩固基础知识和基本技能
在我国长期的教学过程中形成的传统的“教师讲，学生听”的“灌输式”教学模式，往往“重内容讲解，轻巩固练习方法”，严重窒息了学生主动、积极学习知识的兴趣，限制了学生主观能动性的有效发挥。随着我国基础教育课程改革的不断深入、推进，这种方法已经不能适应新形势下高中数学教育教学的根本要求。只掌握基本理论而不通过适当的练习加以巩固或一味地注重练习而忽略基础知识都不能达到学好数学的目的，因此教学时，在掌握基本理论的同时应适当加强练习，加深学生对基础知识和基本技能的理解。但要注意适当加强练习并不是一味地追求练习的数量，搞题海战术，而是在学生切实掌握教科书中的练习题的基础上，有针对性地选择一些基础练习，让学生夯实基础。例如，在选择练习时要考虑到数学知识系统的连贯性，学习主体的个体差异性。既要考虑到基础能力较差的学生，而选择一些基础题来夯实他们的基础，又要考虑到成绩比较优异的学生，而选择有一定难度的可培养他们的逻辑思维能力和拓展他们发散思维能力的题目。做到层次分明，基础和能力并重，循序渐进地进行，使每一位学生都得到不同程度的发展。
四、采用图文并茂的呈现方式，激发学生的学习积极性
刚步入高中，学生对新的环境、事物倍感好奇，我们可以抓住这一心理特征，结合数学科的特点，根据不同的教学内容运用不同的教学手段。在教学中运用游戏进行小组讨论、竞赛等教学方式，采用图文并茂的呈现方式，吸引学生积极主动地参与到数学活动中来。通过活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。达到促进数学教学，激发学生的学习积极性的目的。通过分组练习、学一学、比一比等教学活动，让学生经过讨论、交流在合作中发现问题并探索、研究问题、解决问题，引导学生自主地学习新知识。
五、利用现代化教学手段促进数学教学，增强学生的学习主动性
随着现代教育技术的进一步发展，多媒体教学在教育过程中的作用越来越大。只要教师认真钻研新课程标准、教材，阅读相关参考资料，结合学生学习特点和年龄特征，设计出新颖、活泼、启发性强的课件，就能增强教师的教学效果，提高学生的学习主动性和积极性，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，在高中数学必修一函数的图象与性质的教学中，为了使学生能够主动地研究函数的图象和性质，教师可以充分利用信息技术提供的互动环境，结合教科书的“探究”活动，指导学生利用计算机在同一平面直角坐标系内画出它们的图象，指导学生观察图象，这样就能使学生比较容易地概括出函数的基本性质，学会掌握数形结合的思想方法，把枯燥的数学概念变得直观、形象，从而增强了学生的学习兴趣，使学生从害怕、厌恶数学变成喜爱数学并乐意学数学。
六、适时评价，促进学生学习
第6篇：入门教学范文
【关键词】兴趣 前提 三关 基础 推理 重点
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0068-01
初中平面几何入门教学历来是初中数学教学的难点，常有师生感到“几何几何，叉叉角角，教师难教，学生难学”。我认为造成入门难的主要原因有：1、初中阶段由数到形，由计算到推理的转变。但多数学生的思维仍停留在具体的形象思维上，抽象逻辑思维一时难以形成。2、几何的前两章“线段和角”，“相交线和平行线”，涉及到的基本概念多，学生理解困难。几何语言的表达形式的一时还难熟练掌握和运用，需不断训练强化；3、严谨的几何推理证明学生感到不适应，束手无策。4、部分教师教学方法上没有充分考虑初一学生的认知特征和心理特征，脱离了学生实际和现实生活情景，使学生无兴趣地被动学习，造成越学越被动，进而出现厌学等尴尬局面。作为教育教学工作者，我认为首先应根据教学大纲，教材内容和学生实际制订出平面几何教学的整体计划和具体措施，选用符合几何学科认知规律与学生认知特征，心理特征的教学方法。适当放慢教学进度，分散难点，分层递进地在实际教学中要重视以下三个方面。
一、兴趣培养是几何入门的前提
兴趣是学生学好几何的动力，是教师搞好入门教学的先导。德国物理学家爱因斯坦说：“热爱是最好的教师”。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功 。我认为，兴趣是平面几何入门教学的前提，在入门阶段的教学上，应充分挖掘教材内容和发掘几何的直观性、趣味性。
第一，高度重视平面几何导言课的教学，精心设计并以极大的热情讲好导言课，使学生产生一种要学好平几的良好愿望。这对培养学生学习兴趣起奠基作用。
第二，要善于挖掘教材的实质，联系学生感兴趣的生活原型，使抽象的几何知识变得直观具体形象，从而激发学生的求知欲。
第三，配合教学内容介绍中外数学家在几何方面的成就，使他们把几何学习与崇高的理想结合起来，以此激励学生学习兴趣，使兴趣化为主动学习的内驱力。
第四、教师要多花点时间，尽量把教学过程设计得直观，有趣，并结合学生实际，选编一些趣味性较强，与几何知识有联系的实际问题让学生解决，从中培养学生学习几何的兴趣。如：手工折纸和拼搭图形，让学生自己动手剪折、拼搭各种图形，从动手活动中掌握几何知识，增强对图形感性认识，培养空间观念。
二、过好几何入门三道关是几何入门基础
第一关：语言关。几何是研究图形性质的一门学科，它有独特的语言表达形式，对于每一个几何概念，一般都可以用文字语言、图形语言和符号语言来表达，这三种语言统称为几何语言。1.文字语言：即用文字表达几何概念的形状、特征。如角的概念，用文字语言表述为：由两条具有公共端点的射线组成的图形叫做角，它可以把相关的特性描述的淋漓尽致；2.图形语言：把几何概念用图形表达出来。如角，用图形语言表达指的就是如图1这一个图形，它能给我们一种直观、形象的感受。3.符号语言：即用符号、字母来表达几何概念的形状和特征，它往往要结合图形进行表达。如角，在图1中，用符号“∠”和字母可以记做∠AOB或∠O或∠1等。符号语言是几何中最常用的语言，它是一种国际通用的语言，具有简洁、易懂等特点。在几何中，这三种语言往往交叉使用，它们相辅相成，相互补充，其目的是要尽可能地把几何概念的含义表达得一清二楚。例如：角的平分线这个概念，我们通常叙述为：如图2，OC平分∠AOB。这里既用了文字语言，同时也用了图形语言和符号语言.在教学中，教师要逐步教会学生熟练掌握用这三种语言表达几何概念，注意表达的精炼和准确性。
第二关：翻译关。几何概念的提出一般都是用文字语言给出的，我们称为定义。在学习中，首先要理解它的含义，但仅仅把它背得滚瓜烂熟，是不行的。还必须把它翻译成图形语言和符号语言，即用图形表达出来，形成图形印象，并在此基础上用简洁几何符号将定义表达出来，才能理解。如：角平分线，根据文字语言“从顶点出发把一个角平均分成相等的两个角的射线叫做这个角的平分线”，我们要掌握把它翻译为图形语言和符号语言：如图2，点OC是∠AOB的平分线是图形语言；∠AOC=∠COB；∠AOB=2∠AOC=2∠COB；∠AOC=∠AOB。即为符号语言；反之，如图2已知∠AOC=∠COB或∠AOB=2∠AOC=2∠COB或∠AOC=∠AOB，我们就能断定OC是∠AOB的平分线这样学生就清楚明白角平分线的含义了。教学中教师要着力教会如何根据定义中的信息，翻译成图形语言，并且注意抓住定义和图形的内涵实质翻译成符号语言，特别是一些等量关系。
第三关：画图关。有人说几何世界是图形的世界，此话一语中的，道出了几何的本质特征。因此，学习几何就必须熟练掌握几何图形的画法，能够根据题意或文字语言或符号语言准确地画出相关的图形。一开始要学生准确画出图形来，是很困难的，需要教师从多示范画图，一步一步教学生画图，多教学生画图方法，多让学生自己动手，反复强化，逐步达到准确熟练的程度。
三、学生推理论证的入门是几何教学的重点。
第7篇：入门教学范文
【关键词】英语教学 学习兴趣 学习方法
英语有一句谚语叫做“Well begin is half done”(好的开头是成功的一半)，因此，解决好初一英语学习“入门”的问题，是他们学好英语的前提。也是做好小学英语和初中英语衔接工作的前提，我经过多年的教学实践，认为在指导初一学生英语学习“入门”教学中，采用激发学习兴趣，适时教音标、指导学习方法、听说读写并举，恰当评估激励教学方法，能很好地解决初一学生英语学习“入门难”的问题，下面就这几种方法逐一阐述。
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，初一学生入学后，对英语都会产生强烈的好奇心，教师要善于把握学生的这种好奇心，并不断增强学生的学习兴趣。
例如，给班上的每个学生起个英语名字，在英语课提问或回答问题时，就叫学生的英语名字。同学之间交流也互相叫英语名字，这样在英语课堂上就创造出一种浓厚的英语学习氛围。
又如，教师把全班学生的生日按月份、日期顺序排列成表，每天上课前看一看是否有某个学生生日，如果有就问学生：“Whose birthday is it today?”学生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”,然后全班学生齐唱“Happy birthday to you!”学生既练习了英语的口语与听力，又提到了全体同学的关怀，也激发了学生英语学习的兴趣。
二、适时教音标
国际音标是学生学习英语的拐杖，对于初一学生来说，适时学好音标能大大提高学生的学习效率，也符合学习的认识规律。在语音教学方面，要按照循序渐进，分散难点，化整为零的原则。
因为对于初一学生来说，往往把汉语拼音、英语26个字母以及国际音标音标混为一谈。因此，在集中音标之前，在学生学会一定数量英语词汇的基础上，让学生总结字母及字母的发音规律，把单词的读音与单词的拼写结合起来，逐步渗透单词音标的读音、书写以及拼写规则。
对于初一学生来说，音标学得过早，没有一定的英语词汇和语言做基础，只单纯地学音标，往往很枯燥，教学效果也不会太好。音标学得过晚，会导致学生记不准单词的发音，以至于出现在单词旁边标注汉语或拼音的现象。
那么初一学生什么时候学习音标效果最佳呢?笔者认为，在初一上学期，期中考试后，在学生对音标有了一定的了解后，利用一周时间集中学习音标效果最佳。这个时候学习国际单位是符合学生学习英语的认知规律的。
三、指导学习方法
如果把语言知识比做珍珠，那么学习方法是串联珍珠的丝线。因此，对于初学者来说，传授给他们英语知识固然重要，教给他们掌握学习英语的方法却更重要。在初一学生“入门”学习过程中，教师要在记忆单词、预习、听课、复习等几个方面指导他们学习英语的方法。
指导记忆单词的方法，指导学生用音、形、义结合记忆法，构成记忆法，联想记忆法、同义词或反义诃记忆法等方法来记忆英语单词。
指导预习的方法，指导学生课前预习生词，预习课文的方法，并把课前预习作为学生每天的一项固定的课外作业，老师在每天讲新课外作业，老师在每天讲新课都要检查预习效果，并且经常坚持。
指导听课的方法，指导学生人生领会教师的授课意图，带着预习中遇到的问题听课、学会记笔记，并积极参与课堂交流合作。
指导复习的方法，复习指导包括作业指导和考前复习指导。指导学生通过背诵，做课外作业，整理资料等方法巩固消化当天的课堂知识，在复习考试前指导学生要抓每一课、每一单元的重点、难点，掌握种种题型的解题技巧和解题方法。
四、听、说、写、译并举
在初一学生英语学习“入门”阶段，听、说、读、写、译应并举，听、说是英语教学很重要的方面，学生能听懂英语，会说英语是他们对英语学习充满信心的第一步。老师在“入门”教学时尽量创造听、说的机会，如每天利用课前一分钟演讲来提高英语口语表达能力，在课堂上教师尽量使用英语组织教学，学生听不懂，就用手势等体态语言代之，让每个学生都敢开口说英语，都有机会说英语。另一方面，对学生学习的内容，教师每天利用课前几分钟的时间检查朗读、背诵、听写。在学生有了一定的英语基础之后，再指导学生阅读和课文难易相当的课外读物，安排一定的英汉互泽练习，写一些浅显的小短文。
五、恰当评估，激励
学生最感兴趣的是取得好成绩，成绩好时，他们就对学习信心十足，而成绩不好时，本为学习不自觉的就会灰心丧气。
第8篇：入门教学范文
一、激发学习兴趣
“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣”。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地探索。
1.重视平面几何引言的教学
引言是作为整个几何课的引入，在讲解时要通过具体实例且精心设计一些图形并以极大的热情讲好它，使学生产生一种要学好几何的良好愿望。
2.利用几何中的美学来激发学生的求知欲
审美是数学创新的一项重要内容。中学数学在其结构、方法、应用等诸方面都显示出美的特征：如数学概念的简洁性与概括性，结构系统的和谐对称，数学语言的简洁性等都是数学美的内容，而几何在这方面表现的更具特色，教材上的一些精美图案，可以让学生在美的熏陶下，产生对几何的兴趣和情感，从而激发他们的求知欲。
3.利用几何在实际生活中的地位和作用，增强学生学习几何的内驱力。
二、抓好几何语言关的教学
几何语言包括文字语言、图形语言和符号语言。几何语言的特点是比较精炼，对学生的要求较高，而学生的语文水平还不够，因而这中间会出现一定困难。为了解决这些困难，首先要注意从实例引入概念，结合实例帮助学生理解概念之间的区别与联系。其次注意建立语言与符号、语言与图形之间的联系，熟悉用语言和符号表示图形的方法，多让学生动口、动手。用让学生做一个既动手又动嘴的翻译官的方法来学习几何语言，解除他们的畏难情绪，提高他们的学习兴趣，最终有效地提高几何语言表达的准确性和严谨性。
三、注重学生作图、识图能力的培养
几何“基本图形”就是课本中那些简单的特殊的几何图形，是构成复杂图形的基本元素。观察认识图形是学习几何的基本功，也是推理论证的关键。对于几何学习，其知识的掌握程度常常取决于我们对图形的认识和掌握程度，图形绘制的正误优劣往往关系到问题解决的成败，因此教师在几何教学的初级阶段帮助学生识图，是提高学生能力的关键。但若忽略了这一步，就会给后面复杂图形的识别带来困难。学生能不能正确地进行推证，很大程度上在于会不会观察分析图形。所谓识图能力，就是指能认识图形的本质特征，分清相关图形或类似图形的联系与区别，并且能在复杂的图形中突出所要研究的图形及识别变式图形。有时一个图形中线条纵横交错，局部图形重叠遮盖，会给观察图形带来很大困难，若识别不了图形，推理论证就无从下手。教学时首先要使学生认识基本图形，然后教给学生根据解题的需要有时要将复杂图形进行剖析、分离、构造出有用的分解图形，并会应用它的性质、它的联系，这样就会给推理论证打开局面，就很容易找到解题的突破口，使问题变得简单明朗，以至找到正确的解题途径。因此，培养学生的识图能力，是提高几何解题水平和速度的关键。
四、学会看图说话
任何一门学科都有自己特有的语言。几何语言是学生理解和表述概念、叙述作图步骤和进行推理论证所必不可少的工具。语言教学首先要提高学生几何语言的准确性，这方面要结合图形引导学生理解几何语言准确的重要性。要跨入平面几何的大门，首先要过好“语言关”。为此，在讲课时，要努力做到语言规范化，书写规范化，要求学生作业也要规范化。它讲究的是逻辑推理的严密性和语言的简洁性，要求言必有理，证必有据。要注意纠正出现的各类错误。讲概念时，将文字语言和符号语言结合起来讲，还可选编一些语言训练题，把一些范句摘录下来要求学生记住。
五、掌握常用解题方法
几何主要是培养学生的逻辑推理能力，推理是几何教学的核心。推理入门这一关过好了，将会增强学生学习几何的兴趣和信心，为了过好这一关应注意：
1.适当放慢速度，减缓坡度
推理论证的开始阶段，证明方向明确，书写容易规范化。这一阶段要求学生通过模仿例题做证明题，然后再逐步增加题目的复杂程度，小步前进。
2.注意理论联系实际
注意从学生熟悉的事物入手，通过观察、实验，自己动手量量、画画、拼拼，再总结出结论猜想等，最后证明，逐步形成一定的能力。这样做不仅可以帮助学生认识理论来源于实践又服务于实践的道理，也会提高他们学习的积极性，加深对所学知识的理解。
3.注意教给学生怎样思考问题，随时总结证明几何命题的一些规律
第9篇：入门教学范文
关键词:教学习方法; 提高上课艺术 ; 训练心理素质
高一是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
1 教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。
听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。
高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习质疑听课解疑练习巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。
2 提高教师的课堂教学艺术
高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。
2.1 做好每节课的前奏工作。一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。
2.2 读透教材，精心设计教法。每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活。
坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。
在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。
3 训练学生的心理素质
