写作训练精选(九篇)
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第1篇：写作训练范文
近十几年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年来，笔者在学生写作训练方面进行了一些探索，采用了以下五个步骤，取得了一定的教学效果，故介绍给同行，敬请指教。
1 循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：1'here are：three nlenlbers in my：family：my fathei’，my mother and I.My father is an engineer.MyinotheI‘is a shop assistant..I am a student of Jingjiang Senior Middle School，My parents are busy aU day.I often helpthem with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesteidrdv 1 went to call on my teacher.He was prepaling his。[essons.He told me that he began teach English in 1990.He said he would help me wifh my English.Up till noW he has taught English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课，指导学生写Instruclionslfor Using the Science Llb.复习America.n：English一课时，可要求学生写出The Differences between Amet”lean English and British English.
第2篇：写作训练范文
关键词：英语写作； 词句； 单元话题； 思维； 英语日记
初中英语写作是中考英语的重要题型，是对学生综合运用英语能力的考查，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。下面，笔者结合教学实际，对加强英语写作训练，提高学生英语写作能力，谈以下几点看法：
一、活用词句
刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。例如，以study为中心组成句子：I study in No.2 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me. 这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。
二、巧用单元话题
英语新教材单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
1.让学生情景对话。 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。
2.让学生口头复述课文。 在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
3.让学生创新联想。 在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”，“Our Classroom”，“How can I Learn English”等。
三、用英语思维
在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。英语学习中掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？
1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、创设情景
语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。
在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。
五、常写英文日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
总之，英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师进行校本研修的重要内容，教师应根据新课标的要求，适应现实生活的实际需要。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的学习品质和英语能力。
第3篇：写作训练范文
[关键词]：典型问题 教学目标 写作兴趣 教学模式 教学评价反馈
美国著名语言学家乔母斯基认为：“语言是受规则支配的体系，人类借助这种规则能够听懂从来没有接触过的句子，说出从未学过的话语。无论是学习本族语，还是学习外语，都要教会学生掌握语言规则。不管学生发音多么好，词汇掌握多么多，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。”而在当今的高中英语教学中，写作一直以来都令广大师生头痛：学生拿起笔来搔首弄耳，老师批改起来痛心疾首。这恰恰反映了我们的传统英语写作教学并没有重视和加强对如何引导学生习得英语写作能力方面的指导，而只是要求学生多记单词及习惯用语，多背常用句型，掌握写作格式等等。本文通过分析目前英语写作教学中存在的几个典型问题，就课堂写作实践及如何提高中学生英语写作能力做了一个初步的探索。
一、高中英语写作教学中存在的几个典型问题
问题一：高中学生多数能读懂教材中的文章，并能回答出就文章内容所提出的问题，但对文中词汇写作中的迁移应用不能灵活掌握，所学内容多停留在passive words阶段，不能“激活”用之于写作，就是我们通常所说的“会看不会写”。
问题二：学生常用理解汉语词汇意义的方法来理解英语词语，组织句子。通俗的说，即所谓的Chinglish，可以说，以中文思维进行英语写作是大部分学生的一个通病，学生习作中经常会出现：I think you to do it.或者He opens the radio.此类的句子。这反映出，我们日常的英语写作教学对母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作教学过程中，从心理学的层面上，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用。母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作教材的效果。
问题三：学生作文中常出现的word by word translation现象
在表达“我们班有30位同学有近视，为了我们的眼睛，我们不应该在太阳光下看书”的时候，班里很多同学都翻译成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 这样的表达，就只停留在了逐字的对译上，而缺乏起码的连贯性和语法准确性。
二、高中英语写作的教学目标
要搞好高中教学阶段英语写作的训练与指导，培养和提高学生的英语写作能力，英语教师必须认真阅读新的《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知己知彼，有针对性的指导训练。作为一名教师，首先，我们必须明确以下七大点的写作技能教学目标。
1.能根据题目提取文章内容知识。
2.能根据题目收集和查阅有关写作素材。
3.能对这些杂乱无章的素材进行整理和取舍。
4.能陈述自己的写作目的和读者对象的特点。
5.能根据文章主题列出写作提纲并能按照拟好的提纲组织文章内容。
6.能根据文章体裁，结构和格式要求正确运用语法，修辞知识谴词造句，有效地表达自己的观点和态度等。
7.能对写出的文章进行适当的修改。
这些写作目标不仅阐明了写作的教学内容（教什么），而且揭示了写作技能的学习内容（学什么）。因此，教师只有明确英语写作的教学目标，才能依据教学目标选择有效的教学方法，有的放矢地指导学生的写作学习，从而提高他们的英语写作能力。
三、高中英语写作的教学策略
英语写作能力的知识本质和写作教学目标的实质，为我们揭示了英语写作学习和教学的基本内容，这一切为“如何教”提供了科学的理论依据和切实可行的操作程序或步骤，教师可以从构建学生的知识体系（陈述性知识，程序性知识和策略性知识）入手，结合写作教学目标，选择相应的教学方法和策略来实施自己的教学。
（一）、营造良好的写作氛围，激发和保持学生的写作兴趣和动机
生活是源泉，兴趣是动力。教师在教学中应注重引导学生热爱生活，关注生活，从日常生活中获得写作素材，捕获写作实践机会，提供新颖，时尚的话题或热点，焦点内容作为写作内容，激发学生写作热情和兴趣，培养和提高写作能力。
1、结合生活实际训练写作
教师可根据日常生活中的一些文化，体育，娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，体育活动（Olympic Games，World Cup，体育明星等），娱乐（包括音乐类型，舞蹈类型，歌星，著名乐队，影视明星，艺术创作等）整理写作素材，指导训练和评析。
2、结合新闻时事训练写作
结合不同时期的新闻时事进行写作训练，不仅能够极大的调动学生们的写作热情，提高写作能力，而且能够让学生更多的了解当前国内外发生的重大事件，扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和热点，焦点新闻，都是很好的写作素材。这样的写作既生动，又富有时代气息，能抒发学生们的真情实感。
3、结合多种应用文体训练写作
教师在写作教学中要注重写作文体的丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文，议论文，说明文；题材形式中可以有中英文提示作文，图画表格提示作文，阅读材料作文等；应用文包括日记，书信，便条，通知，请假条，寻物启事或失物招领，演讲稿，欢迎词，感谢信，读后感，观后感，e-mail等。
4、高中英语写作的反馈，评价及主动协作意识的培养
反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教学的方式和进程。它是教学过程中一个不可缺少的重要环节。
a）学生的自我反馈和评价
这种反馈与评价强调学生根据自己本身的特点，基础状况，过去成绩等做出符合实际的自我鉴定。鼓励学生多注意自己的进步，让学生始终有一种成就感。如可以指导学生隔一段时间就自己检查并修改以前的习作，让他们自己去发现以前的错误之处，在克服困难的过程中获得成功的体验。
b）学生相互之间反馈与评价
不同的学生在掌握语言信息方面总存在着一定的差距。由于这种差距的存在，学生相互之间就有进行传递和交流信息的可能。而且有关研究表明，学生相互之间的平等交流更有助于对知识的记忆和问题的理解。因此，在批改学生习作时可以采取学生互评的方法。通过这种互评的形式，有助于学生之间相互取长补短。另外，批改作文必须对全文字斟句酌，反复推敲，必须考虑多种答案的可能，必须查阅一些资料或与同学进行一定的交流讨论，这对培养学生英语思维能力有一定的作用，从而达到主动提高的效果。
C）师生间反馈与评价
这种评价的作用主要是使教师及时了解学生的具体情况，以便在以后的教学中及时做出相应的调整。其主要方式是通过教师批改学生的习作来实现的。在批改的时候，应注意以下几点：
1.一些较为简单的错误只要指出即可，改正留给学生自己去做
2.对学生容易混淆或难以弄清的错误，教师应该给出例句
3.对于比较典型的问题，教师应该在课堂上集中讲解
四、 结论
英语写作教学是中学英语教学的一个难点。提高英语写作教学的效果不在于教师讲了多少，不在于学生练了多少，而在于教师如何有效地结合听，说，读的训练为学生搭建“脚手架”来帮助和引导学生自己去构建一种英语写作能力，同时要不断地做出及时的反馈和合理的评价，在行动中不断反思，研究，再实践。学生写作习惯形成的过程就是被动逐渐转化成主动的过程。而良好的写作习惯会使学生终身受益。成功的写作过程，对学生而言，不仅仅是写作的积累，而且会对整个高中阶段的性格养成产生影响。
参考文献：
1.《英语学习与课堂教学》 皮连生 上海教育出版社
2.《主体参与型教学探索》 王升 教育科学出版社
第4篇：写作训练范文
【摘 要】信息技术的普及给中职生作文教学带来了创新契机。写作一直是中职生语文学习的瓶颈，传统的职高写作训练高耗低效，脱离学生需求。“微写作”从“微”处着手，以信息化手段为突破口，以实用、够用为原则，根据中职学生的写作需求，将写作课整合为四大类12个能力训练点，以“菜单式”的内容、“放射式”的实践、“顶赞式”的评价为创新要素，有序有效地提升学生的写作能力。
关键词 微写作；中职生；写作教学；创新
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2015）03-0084-03
写作一直是中职生语文学习的瓶颈，由于学生语文素养薄弱，生活实践缺失，素材积累贫乏、写作方法欠缺等因素，导致学生作文写不好、害怕写；教师觉得教不会，不会教。然而今天随着信息技术的飞速发展，网络的普及给中职生作文教学带来了创新契机：我们可以通过网络浏览信息，实现“足不出户可知天下事”，提高学生的素养；通过网络搜索查找写作素材，解决“无米可炊”的难题；通过网络阅读，激发学生写作灵感，模仿作家的精彩语句，快速提高写作能力；借助网络聊天工具，实现在线批改；网络平台的出现，让学生的习作发表“梦想成真”。可以预见，信息技术的广泛应用，必将带来写作教学的巨大变化。
所谓“微写作”，即细小、精妙的写作，表现为课时目标微观集中、教学内容具体而微、教学流程简约精要、教学创意精巧入微的碎片化写作训练。“微写作”发轫于“微时代”的简洁、精彩、个性的语言表达方式，具有“规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强、有可操作性”等特点，适合中职学生的基础和最近发展区。
开展“微写作”训练的深厚背景
“写作能力的缺失一般不是‘全局结构’缺失，而只是‘局部功能’缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的‘梗阻’而非全体的‘坏死’。”（邓彤，王荣生《微型化：写作课程范式的转型》）要打通局部“梗阻”必然要从一招一式的“局部训练”着手，通过化整为零、各个击破的方式实现整体提升。
1. 迎合时展
伴随着微博、微信、微视、微电影、微小说、微课堂、微公益等让人眼花缭乱、应接不暇的各种“微元素”的涌现，“微时代”已无可回避地来到我们身边，并开始影响我们的学习和生活。简练、精彩而富有个性的语言表达方式正在成为新的潮流。作为“微时代”的参与者和推动者，中职学生也渴望紧跟时代潮流，因此开展“微写作”训练是时代的呼唤，也是学生真实的潜在需求。
2. 切合教改需要
写作是检验学生语言表达水平的最集中、最有效的方式之一。但是传统中职作文教学却成为中职语文教学领域里“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。通常情况下，为了完成作文教学任务，我们对实习学生的作文教学重应用文轻实用文，对高考学生则是从立意到选材，从谋篇到用语，进行套作训练。这样的作文教学，训练的是套板反应，丧失的是作文教与写的激情和动力，丢失的更是作文基本能力的针对性训练，结果造成了学生语言表达能力的缺失。
3. 符合学情实际
中职学生对写作有一种“先天的恐惧”。根据调查，在所有的语文作业中，中职学生最害怕的是写作文，他们的日常作文常常呈现“假大空”式的综合症状。缺失条理、语言干瘪、虚情假意，甚至胡编乱造、码字凑数，都令教师们头疼。
但是，笔者也发现，许多在纸上“下笔”困难的学生在网络空间里则语言幽默生动，才思敏捷，俨然换了一个世界换了一个人。与其让学生痛苦地写“文体不清、结构凌乱、胡言乱语”的大作文，还不如化整为零、降低难度，让学生借助信息化手段，通过一些目标明确、针对性强的片段训练来提升学生的写作兴趣，培养写作技巧，进而循序渐进地提升语言表达能力。
开展“微写作”训练的创新要素
根据中职学生的不同需求，我们依据实用、够用的原则，选择与中职学生学习、生活、职业和成长息息相关的12个作文能力训练点，进行有针对性的片段式写作训练。比如，根据就业需求，我们进行微简历、微方案的撰写训练；根据生活需要，我们进行微评论、微信息的表达训练；根据高考升学需求，我们进行微叙述、微描写的综合训练等等。
1.“菜单式”的“微写作”训练内容
中职语文教学大纲对写作训练的基本要求做了8个方面的规定，看起来要求很全面，但显然是从“教的角度”而并非从“学的角度”制定的。相比而言，中职生的学习目的更趋于实用。根据广泛的调查，依据实用、够用原则，我们对现行中职语文写作课进行了重新规划布局，确定了“菜单式”的四大类12个能力训练点作为中职学生“微写作”训练的内容。
通过不断地搜集、积累、更新，我们对每个能力训练点均提供3～5个不同指向的训练题供学生选择。“菜单式”的训练内容有助于学生根据自身基础和需求进行有选择的学习，主动的学习，从而提高学生的参与热情。
2.“放射式”的“微写作”训练实践“微写作”是以中职学情为基础，以激发学生写作兴趣为目的，通过化整为零、降低难度的碎片化写作来打通中职学生写作能力的“局部梗阻”，从而化解学生的畏难情绪。
以时事短评类为例，我们把学生的思辨能力培养细分为素材分析、观点提炼和演说表达3个层级，层层深入，循序渐进地落实到札记摘要、新闻时评和即兴演讲三个训练点。我们要通过信息化写作训练，培养学生良好的写作习惯，积累写作素材。我们要求学生完成形式多样的微写作任务，“每日一得”“凡人凡语”“每日一句话新闻”“每日百字时评”等，这些无处不在的“生活化”的微写作让学生潜移默化地形成了练笔、积累的习惯。
新闻时评又分为立论性评论、驳论性评论、阐述性评论、推论性评论、类比性评论5种方式。我们有针对性地选择社会焦点和热点，引导学生在独立思考的基础上对新闻时事进行理性思考，并选择其中一种评论方式提出自己的看法和推论，完成片段写作。
3.“顶赞式”的“微写作”训练评价
传统的写作训练中，作文批改是中职语文老师“说不出的悲伤”。“微写作”发轫于网络媒体，其评价方式也不应脱离网络。借鉴微博微信的“顶帖”“集赞”的方式，我们尝试着用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。
随着通信技术的快速发展，社会进入了“自媒体”时代，便捷的信息交流让每个人都拥有了平等的话语权。人人都是传声筒，人人都能成为舆论的焦点。但据我们调查发现，学生中交流的帖子总是转发的多，原创的少。因此，如何创作出有较高关注率、点击率、转发率的“热帖”成为中职学生进行“微写作”训练的强大动力。
微信朋友圈是同学们特别钟爱的新媒体，我们每周会安排一位语文小组长担任发起人，由他选择一个话题发帖讨论，每位同学根据自己的理解和观察的角度发表观点。其他人可以跟帖，可以点赞，可以评论，可以转发。最终我们以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖。发起人因为担心自己的选题遇冷，会主动寻找学生感兴趣的话题，还会主动向老师讨教。其他同学担心自己的评论不能切中肯綮，也会主动搜集，深入思考。用评价方式的转变来促进学生积极思考、主动探究、合作分享，既提高了学生写作的兴趣，又提高了教师批改的效率。这是“微写作”教学最大的创新之处。
反思“微写作”训练的成效
“微写作”的目的是运用信息化手段解决学生写作中的困难，因其书写文字量少，消除了学生长篇写作的负担；因其篇幅小、耗时少，故可以实现训练日常化、课堂化；因其主题单纯、目标清晰、针对性强，因而易于教师的教学；因其操作性强，可以化解由来已久的写作训练无从下手的矛盾；因其依托网络媒体，可以大大激发学生的参与热情。
学生碎片化的文字也许难以产生经典作品，但锻炼的是学生的语言表达及应用能力。通过“微写作”训练，我们发现学生不是缺少生活，而是缺少对生活的观察和感悟；不是不要文体，而是缺少对文章体式应有的把握；不是不会考试作文，而是缺少对语言思维应有的训练；不是不懂语法，而是缺少语言表达应有的规范。
第5篇：写作训练范文
话题一般分为两类，一类是以具体事物为话题，另一类是以抽象事物为话题。两者都给了学生最广阔的空间，真正能体现内容开放、形式开放、体裁开放。而要真正写好话题作文，必须把握好以下几个方面。
一、审题准
根据初中生的年龄特点和认知水平，话题作文大都没有设置审题的障碍，写作时比较容易切入。但这种“无障碍”又使得一些学生容易忽略审题，有的把话题当做文章题目，没有新意；有的随心写，根本不考虑话题的范围以至于背离了主题……凡此种种，要写好话题作文，不仅要对话题的内涵和外延细心推敲，还要对所给材料或提示语进行斟酌，因为这些材料和提示语不仅是对写作思路的引导和启发，也往往是对话题的一些暗示、要求或限制。所以在日常的写作训练中，教师应精心指导学生审题。
二、拟题新
常言道：“秧好一半谷，题好一半文。”标题是文章的眼睛。文章若有一双漂亮的“眼睛”，读者就会被深深地吸引。因此，拟题应着眼于一个“新”字，力求新视角、新思路、新感悟、新体验，让人有一看为之震撼的感觉，切忌普通化，落入俗套。从立意上来讲，要“宽窄适度”“量体裁衣”，要使拟定的题目能概括文章的主要内容。那话题作文又如何使标题吸引人呢？
1.巧用修辞来增强感染力，用比喻义把意思生动鲜明地表达出来。如《我渴望妈妈的“阳光”》以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄，富有深意。
2.善用引用。（1）引用古典诗词来做题目有深刻的内涵和象征意义，用它们做题目一是不落俗套，二是富有亲切感，能引起读者的情趣。（2）现在的流行音乐中，一些歌曲的歌名、歌词非常优美，引用歌名或歌词做文章的标题，既活泼风趣，又能把读者带入文章所创设的情境中去。
让作文标题新颖、能吸引读者，当然不止这两种方法。但是，我们要注意不管用哪种方法，都要讲究“新”，若能考虑到这些方面，必能得到意外的收获。
三、选题准
话题作文一般不限文体，目的在于让学生自由选择体裁，充分发挥自己的写作特长，选择便于自己抒写的文体，能够展现才情，张扬个性。但这并不意味着文章就没有文体。一些学生误解了这个“文体不限”的含义，写出来的话题作文“四不像”，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，散文不像散文。因此在写这类文章时，指导学生下笔前先确定好文体，然后再依着该文体的基本要素往下写。
四、选材准
文体确立后，还要注意准确恰当地选材。一些学生写作文时不精心选材，要么选材宽泛，只是一些表面感觉，写得笼统，不具体、不深刻、不真实，没有精彩的场面、感人的细节和生动的语言，整篇文章内容空泛、干瘪，没有感人的力量。中学生作文的选材，要善于以小见大，化虚为实，写我们周围的小人物、小事情、小场景，曲径通幽，以此达到反映时代变化的目的。
五、立意准
要立意准确，一要做到文章表达的主旨是积极健康的，不能总是“苦啊愁的”，给人一种心情沉重的感觉。二要有创新，对于同一事物，要善于从不同方面、不同角度、不同层次去理解。如以“0”为话题，对“0”的理解可以宽泛一些，既可以把它看做是数字，也可把它看做是圆形，还可以表示一家人团圆或事情圆满结束等，并由此展开联想和想象。同一个话题，可写成记叙文、议论文、散文等，这些形式新颖别致之作，可得到他人的好评。这就要求学生学会观察自己身边的事物，事事知晓，善于表现人无我有、人有我新、人新我精的独特眼力，以此吸引阅卷老师的目光。
六、表意准
第6篇：写作训练范文
写的技能在外语教学中有重要意义，是外语教学所要达到的目的之一，同时又是重要的教学手段。随着新教材的推广使用以及高考命题的改革，书面表达已在试题中占有相当比重。写作是英语知识学习的需要，更是交际的需要。
目前，中学外语写作基本处于correctwriting(正确写作）阶段。严格地讲，correctwriting还不属于realwriting(真实写作）。真实写作必须是effectivewriting(有效写作）。它要求作者利用各种修辞、造句和谋篇手段有效地表达见闻，情感和思想。而correctwriting只需使用正确的语言表达限定的写作内容，如看图作文、提示作文或补充原文等。这种写作不需要作者构思及组织文章，只要文章的单词拼写无误、语法正确、语言通顺、表面内容完整，基本上就可以达到要求。Correctwriting的目的是学习使用书面语言，它为下一步effectivewriting奠定了坚实的基础，是迈向真实写作的重要一步。鉴于外语教学的发展趋势，correctwriting将不能满足中学外语教学的需要，篇章写作将会成为一个新的、更重要的目标。中学生英语写的能力总的发展训练过程应依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、写段与作文训练。相应的具体练习方法由controlledwriting到guidedwriting及freewriting。
1.Controlledwriting
教师在这一阶段设计的练习不宜过难。通常以combining和substitution的形式出现。例如：
Task1:Rewritethesedescriptionsusing"and","aswellas"and"with"
a.Hehasgreyhair.Hehaslongbeard.
b.Sheisaslimblondwoman.Shehasblueeyes.
c.Shehasanroundface.Shehaswavyhair.Shehasbrowneyes.Shehasahealthybody.
Task2:Reorderingwords:Writethesentencescorrectly.
We/sixo'clock/and/tea/drink/getup/at
Sometimes/medicines/injection/them/we/or/give
教师可以告诉学生上面的句子描述了一个护士每天早上起床后要做的事情，做完练习后根据自己的实际情况写几个句子。
Task3:教师可根据课文内容设计写作练习。例如学习了AlbertEinstein一文后，可以让学生把有关爱因斯坦的生平列出如下,然后教师让学生用relativeclauses连句成段.
a..Einsteinwasagreatphysicist.b.HewasborninGermanyin1879
c.Hedevelopedanimportanttheory.d.Itiscalledthetheoryofrelativity.
e.HewenttoliveintheUSAin1935toescapetheNazis.f.HecontinuedhisworkintheUSA.
g.TheNazistookpowerinGermany.h.Hediedtherein1955..A.
2.Guidedwriting
Guidedwriting起到了controlledwriting与freewriting的桥梁作用。因此，它通常出现在prewriting与controlledwriting之后。在guidedwritingactivities中，我们可以给学生一个model作为参考，也可以给一个outline让学生补充，还可以给一个partly--writtenversion.。在让学生明确了如何将其完成以后，将这个语篇完成。在这个阶段，学生的自由度比在controlledactivities中有所增大，为下一步进入freewriting作好准备。
Task1:教师引导学生分组讨论把AbrahamLincoln课文分成几大部分,分析出每部分的中心思想：
Part1:hischildhood,familybackgroundandeducation
Part2:Hiscareer
Part3:Hismajorachievementsasapresident
Part4:Reasonforfame
教师可由此帮助学生总结出人物传记的内容一般包括出生时间、地点、家庭背景、受教育情况、本人性格、主要经历、成名原因等，并让学生以此为范文，写他们熟悉的为人。
教师也可以用下面outline帮助学生整理思路
Task2:
Name:__________________
Born:(where)__________________________(when)__________________________
Background:_________________________________________________
Familylife:_________________________________________________
Whatdidshe/hedo?_________________________________________
Died:(where)_______________________________(when)______________________
Whyisshe/hefamous?______________________________________________
Task3:
JopleyisasmalltowninthenotheofEngland.ItisontheRiverOuse,notfarfromLeeds.Thetownhasawidemainstreet,withastonechurch,thetownhallandacinema.Thereisalargesupermarketinthetowncenter,andmanysmallershopsandcafe's.MostpeopleinJopleyworkinthelocalfactory,whichproducesfarmmachinery..
(1)Writeasimilarparagraphaboutyourhometown.Usethesenotes:
smallvillage----southcoast/Narrowstreet----twoshops----playground
Mostpeople-----Farmers/Growvegetables,wheat,flowers
Task4:Imagineyouareonholiday.Answerthequestionsbelowinnoteform.
Whereareyou?______________________________________
Howlonghaveyoubeenonholiday?____________________________________
Whoareyouwith?_____________________________________
Areyouhavingagoodtime?______________________________________
Whatistheweatherlike?_____________________________________
Whichsightshaveyouvisited?______________________________________
Haveyoudoneanyactivities/sports?______________________________________
Whenareyougoingbackhome?_______________________________________
接下来老师可以布置这样一个练习：Usethenotesyouhavemadeandwritealettertoafriendorfamilydescribingyourholiday.这样练习给了学生更大的自由度。
参考文献：刘上扶：《英语写作论》，广西教育出版社，1998年
第7篇：写作训练范文
关键词： 语文教学 写作积累训练 语文素养 积累本
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。语文学习要有水滴石穿的韧劲和精神，要注重日常的点滴积累工作，特别是在教育越来越倾向于培养和考量学生语文素养的现时代，“临阵磨枪，不快也光”的态度要不得。进行积极有效的写作积累训练是我们工作的重点和难点，笔者在工作实践中积累了一些经验，现与各位同仁共同探究。
一、以提高学生的语文素养为根本目标
生活有多广阔，语文世界就有多广阔。要指导学生进行写作积累训练，就必须引导学生走进广阔的社会生活天地。而对色彩缤纷却又暗流涌动的复杂社会，我们学生往往会茫然不知所措，甚至获取一些不良信息。比如，有学生就曾在积累本中收集了许多充满市侩气息的打油诗，这类作品不仅不能提高学生的写作水平，反而会腐蚀青少年纯洁阳光的心灵世界。这就要求语文教师在指导学生进行积累训练时，必须以提高学生的语文素养为目标，有针对性、有选择地介绍些高雅的、积极向上的文学作品，让学生在高雅情趣的气息中得到灵魂的净化和情操的熏陶，从而塑造阳光、积极，富于修养的健康品格。
工作中，首先要向学生推介中国古典文化的精品诗文。在历史的长河中能够流传下来的古典文化作品一定经历了历史的大浪淘沙，定然是中华文明的精髓之作、光辉之作，定然具有积极而深刻的思想性和卓越的艺术性；其次，中国古典文学作品充满典雅之韵，长期的古典文化熏陶会使学生摆脱作文中流俗的口语化倾向，作文更显雅致。纵观一些满分作文，诸如《赤兔之死》、《潘金莲的爱情》、《独酌高楼》等无不是古文新编的雅韵之作；最后，欣赏古典文化，了解、认识民族传统文化也是向学生进行爱国主义教育最有效的方式。因为现代文学发展时间较短，所以对于现代文学作品的推介，则应更加谨慎，一般要求学生积累“爱的哲学”和“人生社会的思考”两大主题的内容。应培养这一代独生子女对家庭、对人生、对社会的关爱与责任感，让他们成为有爱心的一代、负责任的一代。
二、循序渐进，差别分类的原则
学习是一个循序渐进的过程，写作积累训练尤其要重视这一点，切忌心浮气躁。民间俗语说“贪多嚼不烂”，此言极是。在指导学生作文时千万不可求全责备，既要学生主题鲜明，有新意，又要修辞手法多样性，语言生动形象等，却忽视学生在个体成长中的实践性和渐进性。所以，我们在进行写作积累训练时一定要时时研究自己学生的生理、心理特点和兴趣需求，有计划地设定一个适当的目标。这个目标不能太低，否则学生会感到乏味；要有高度但不宜太高，让学生通过努力能够得着，进而逐步增加难度，逐步提高。
在写作积累的过程中，由于学生个体差异，会逐渐出现写作水平的分化。这就要求教师必须注意根据学生的差别进行分类推进。对于理解快、能动性高的学生可以提出更高的要求，鼓励他们不断冲刺更高的目标，对于写作比较吃力的学生则以激发兴趣、巩固基础为主要目标。
例如，在七年级阶段，可以让学生搜集古典诗词、对联，短小雅致的小品文，重点训练学生模仿写作；八年级阶段，要求学生每周一抄一写，鼓励学生在写作中对古典诗文进行巧妙阐释、解读和运用；九年级阶段，鼓励写作能力强的学生进行自由创作。
三、注重现实生活的实践与感悟积累
无论是研究课程标准，还是研究中考和高考，我们都会发现一个新的趋向，那就是语文学习越来越深入生活，二者的关系越来越密切。如果语文教学仅仅局限于校园，束缚于一本教科书和几本教辅资料，不仅会扼杀学生的灵性和智慧，语文课也将黯然失色。在新形势下，我们必须开放思想，更新观念，把语文课引向广阔的生活天地，让学生在生活中感悟人生的美丽与哲理，让学生在生活中品味祖国语言文学的优美与深邃。
在实践中，我们要鼓励学生积极参加社会实践活动，从中发现认识社会的真善美、假恶丑。春节喜庆之际，让学生收集对联，品味民风民俗；春暖花开之际，积累春风春雨春情的诗文，寻觅春的踪迹；乡村里唱起大戏时，积累戏曲知识和精美的戏曲对白，领略中国戏曲文化的神韵和魅力；战争期间，为和平祈祷，珍惜祖国幸福安定的环境。这些活动不但切合语文课程的要求，更能拓宽学生的视野，为学生提供更加丰富的写作素材。
四、巧用积累本
语文教师一定要要求学生准备一个积累本，最好选用硬皮本。每周至少做一次积累（不宜太多，过多会成为学习负担，容易引发学生的逆反心理）。要求学生用钢笔认真工整书写（不要做报帖，效果很差），纸张的空白和边角可以让学生画些小图画或者花边。这样不但可增加学生的阅读量，而且可让学生练一手好字。
每次写作文时，让学生打开自己的积累本，从中寻找写作素材，不但方便快捷，而且写出的文章颇具文采和新颖，从而彻底改变学生写作文时缺少素材的尴尬境况，增强写作信心，激发写作兴趣，进一步坚定他们做好积累的决心。
第8篇：写作训练范文
第一，养成观察生活的能力。
观察生活要靠平时积累，不能到临作文时才想到。巴普洛夫曾语重心长的告诫青年人，要“观察，观察，再观察”。鲁迅的很多小说和散文都是以他的故乡为背景，以他儿时、少年时代的所见所闻为题材的，如《故乡》、《社戏》、《药》、《从百草园到三味》等，从他写的很多场景、人物、细节都看出鲁迅从小就非常善于观察，有很强的观察自然、观察社会生活的能力。所以培养观察能力很重要。教师要引导学生重视观察。首先要让学生体会到重视观察的好处，还应当让学生懂得，学校、社会、家庭中的许许多多事物都可以作为观察的对象。可以带领学生进行观察写生，看谁观察得准确、全面、细致，看谁表达得具体、清楚、生动。或者在参观、旅行、集体活动之后，出一个题目，让学生都写自己当时的印象，这样可以启发学生留心身边的事物，促进他们观察的能力的养成。
第二，正确进行观察。
观察是一种技能，一种本领，需要在长期的实践中来培养。语文教师应该授之以方，告诉学生怎样才是正确的观察，以期收到更好的训练效果。我结合学生的情况，谈几点正确观察的方法。首先观察要全面、点面结合。观察时，既要看到事物的全貌，又要注意同一事物的各个方面和个别事物的特点，看到事物的细微区别和本质特征。其次，观察要有一定的顺序和条理。 要全面细致的观察某一事物，就不可能一览无余。或者是由面到点，或者是由点到面，都要有一个顺序逐步的，一处一处地一样一样的观察。这里要注意观察时的方位，角度和先后顺序。如在引导学生注意选择观察角度时，同样应该提出表达要符合实际情况的要求。有一个学生记写教学楼，本来是站在楼前仰视的，可他忘了角度的局限，竟写出“三楼顶的中央放了几盒万年青”。这显然忘记了角度，把从其他角度观察的印象“栽”到了楼前仰视所得的印象中。所以观察往往需要多方面选择最佳角度，注重观察的顺序条理，不仅对认识事物有好处；而且还有助于训练思维的逻辑性和表达的条理性。再次观察要与调查研究相结合。教师要教育学生，观察事物时注意调查研究，如实地测量，亲口询问，查找资料等，力求不止于直观，不止于表象，不发生错觉，尽可能深刻的认识事物。
总起来说，教师在指导学生观察时，要让学生掌握正确进行观察的要求与方法，这样才能收到较好的效果。
第三、坚持写观察日记
第9篇：写作训练范文
假设你是李华，正在英国接受英语培训，住在一户英国人家里。今天的房东Mrs Wilson不在家，你准备外出，请给Mrs Wilson写一留言条，内容包括：1，外出购物2，替房东还书3，Tracy来电话留言：1)咖啡屋(Bolton coffee)见面取消2)此事已告知Susan3)尽快回电 注意：1，词数100左右;2，可以适当增加细节，以使行文连贯。
Mrs. Wilson, I’m going out shopping, and won’t be back until about 5:00 pm. I have taken with me the two books you asked me to return to the City Library. At about 1 o’clock this afternoon, Tracy called, saying that she couldn’t meet you at Bolton Coffee tomorrow morning as she has something important to attend to. She felt very sorry about that, but said that you could set some other time for the meeting. She wanted you to call her back as soon as you are home. She has already told Susan about this change. Yours, Li Hua
训练二：
假定你是李华，从小喜爱大熊猫(panda),一直通过有关网站(website)关注三年前在美国圣迭哥动物园出生的大熊猫“苏琳”和她的母亲“白云”。现在苏琳即将三岁。请根据以下要点给动物园工作人员写一封信：1、 自我介绍;2、 祝贺苏琳生日;3、 感谢工作人员;4、 索取苏琳三岁生日照。注意：1、词数100左右;2、可以适当增加细节，以使行文连贯;3、开头语已为你写好。
Dear Sir/ Madam, Greetings from Chian! I’m Li Hua, a student in Sichuan. I’ve been a panda lover since I was a child. About three years ago I was delighted to learn that Baiyun gave birth to her daughter Sulin and I’ve been watching her grow on your website. Now she’s going to be there. I’d like to wish her a happy birthday and to express my thanks to you for your hard work, because of which Sulin and her parents are living a happy and healthy life in the US. By the way, could I have a photo of Sulin taken on her third birthday? Thank you very much in advance.
Yours truly,Li Hua
训练三：
假定你是李华，希望通过外籍教师Peter找一个英语笔友。请写一封短信，描述一下你理想中笔友的条件，并说明为什么选这样的笔友。具体条件包括：
年龄;
性别;
爱好(旅游、运动、宠物等)。
注意：1.词数100左右;
2.可以适当增加细节，以使行文连贯;
3.开头语已为你写好。
Dear Peter,
I’m writing to ask whether you are able to do me a favor.
I want to have a pen friend, hopefully a girl in her early twenties, and with interests similar to mine. In my mind, she is someone who is interested in traveling, swimming, and playing table tennis. Besides, it would be better for her to have a pet dog as I have kept one at home for some time. With such a pen friend, I think I can share with her our traveling experiences, taking care of pets, or whatever we have in common. And I believe I will improve my English by doing so and learn more about her country.
I look forward to hearing from you soon.
