photoshop课程教学精选(九篇)
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第1篇：photoshop课程教学范文
关键词：
photoshop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起,并进行处理,使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。这些年Photoshop软件教学无论在高等教育还是在职业教育中都显露出了前所未有的重要性。通过Photoshop的学习，可以利用先进的电脑科技将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展，极大地保护和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥，启发学生浓厚的学习兴趣。
学生在学习中普遍存在两方面的问题:一是由于Photoshop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,不愿主动去熟悉掌握Photoshop的各种功能造成处理问题能力差的情况;二是学习过程中对素材的收集单一,难以完成复杂的图片处理,对图片处理的风格基本相似。要使学生学好这门课,关键在教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的培养。针对上述情况,创设一个良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣,培养学生想象力、创造力的关键。下面,根据上述问题对Photoshop的课堂教学问题,谈一点看法。
一、源于教材而不依赖教材。
1．上好第一节课，激发学生的学习热情
我认为上好Photoshop第一课──图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上第一节课时我为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，我还向他们展示了历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。
2．学以致用，善于从学生的生活实际中挖掘“例子”
许多学生家庭都拥有了数码照相机，而且现在学生中很多人喜欢“非主流”的照片。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习网站，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。我安排了如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。在学习网站、书本的帮助下，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。在教学期间又恰逢学校召开运动会，结合这一实际情况，我就组织学生们用所学的知识为自已的班级设计运动会会标和班级的口号。有的班级在运动会的入场式上就用上了同学们亲手设计的班级标致。
二、“任务驱动”式教学
在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。教师在教学过程中应注意以下三个方面：
1、 综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，就可以和“图章”工具相比较，因为它们的使用方法相同，但在处理后的效果上又有不同的地方，同学们在操作的时候就可以同时使用两种工具，既体会了两者的相同之处，又比较了两者的不同，印象深刻。
2、 有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习“图像的色彩调整”这一章时，出现了很多命令，色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色等等，很枯燥。针对这一章的内容，我设计了一个给“五六十年代的黑白婚纱照片着色”的任务，告诉大家你学会了这个技巧后，可以给自己父母的旧照片处理一下，让它变得更时尚，让你的父母变得更年轻。同学们非常感兴趣，作业完成得很好，枯燥的理论在一张婚纱照片中变得那么简单、易用。
3、 创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。
三、建立良好的评价机制
第2篇：photoshop课程教学范文
【关键词】高职；photoshop课程；创新；探究
立足高职学校的目标培养定位，计算机教学应当强化学生的能力培养，提高学生的创新能力，造就“理论基础扎实、操作能力过硬、创新意识强劲”的高素质实用人才。在photoshop课程教学中，教师应当立足于学生的实际状况以及社会与行业发展需求，对教学活动进行充分的创新与改进，有力促进教学成效提升。
一、以教学方法创新为切入点提高教学成效
在高职photoshop课程教学中，教师如果还是沿用“教师讲解—学生模仿”这样的陈旧方式，无法有效激发学生的学习兴趣，同时也无法体现学生为主体的要求和综合能力的发展。我在教学活动中，对传统的教学模式进行了有效的创新。首先，运用任务驱动模式有效体现学生的主体地位。任务驱动模式教学是近年来在高职photoshop课程教学改革中运用较多的方式之一，教学中体现学生为主体和中心，以恰当难度的学习任务作为要求，在先导性示范之后提出一些教学问题，引导学生通过独立思考、相互合作、汇报交流等环节进行努力，逐步分析并解决问题。我一般先提供主体，如为某题材影片制作宣传海报，要求学生自主地搜集资料和创意设计，制作出自己认为满意的作品。在这一过程中，我一般会先进行一些引导性的讲授，让学生掌握其中的一些要点，然后落实学生分组进行合作设计，培养学生的技巧掌握与团结协作能力。其次，运用启发引导模式培养学生创新意识。凡是能够给予学生自主学习的环节，教师应当尽可能地进行相应设计，让学生成为整个学习活动的主角，教师在教学活动过程中发挥启发引导的作用，帮助学生拓展思维方式，解决疑难问题，提高教学成效。例如在photoshop图像制作教学中，具有一题多解现象，教师在教学中要鼓励学生开动脑筋进行优化与选择，如一幅复合图像的加工制作不仅可以运用图层技术进行相关操作，也能够借助于通道实施处理，再比如选区的建立具有多种工具以及方式进行目标的实现，我在教学中引导学生立足于不同的角度，使用相关的工具进行操作实践，并启发他们对不同的方式方法进行优化选择，结合不同的教学需求确定最为适合的操作方式。另外，运用成果展览模式激发学生学习激情。教师在photoshop课程教学中选用学生的学习成果进行展示，能够拉近学生心理距离，提高自己学习的信心。我在教学中，将历届学生的优秀作品作为教学资料的一部分向学生进行展示，不仅能够拓宽学生的视野，也能够让学生明白，自己在学习了相关内容之后也能够设计出这样的优秀作品，对于激发学生学习积极性和投入程度方面具有较大帮助。不仅选用历届学生的优秀作品作为展示内容，对于学生在学习中设计优秀的作品，我也及时搭建平台进行展示，在学生中发挥“鲶鱼效应”，营造你追我赶的浓厚氛围，有助于教学活动的深入开展。
二、以教学评价改革为突破点激发创新潜力
在photoshop课程教学教学中，教学评价也是重要的环节，这一环节既是对教学成效的评估，还能够发挥对学生积极学习情感的促进作用，教师应当强化对教学评价环节的研究，结合教学实际需求以及学生身心特点，对传统的教学评价方式进行改革，以实现激发学生学习动力、全面评价学习状况的双重目标。我在教学评价中，首先改变了以往一次性终结考核的模式，采取“过程+结果”的考核方式，过程性考核和终结性考核分别按照30%、70%比例进行分值折合，在过程性评价之中，结合学生日常学习的投入程度、效果，对学生的学习过程进行等级性评价，折合成相应的分值纳入到学生的总体考核之中。运用这一模式的最主要优点就在于能够全面反映学生的photoshop课程学习状况，注重从平时的学习中就抓紧，设置了正确的考核导向，让学生在全面反应学生学习状况的考核体系之中长足发展。其次，我在教学评价中坚持正面激励评价为主的原则，多发掘学生在photoshop课程学习中的闪光点，对学生进行表扬，让学生在学习中获得成功的情感体验，并激发内在的学习动力，更加有利于教学活动的顺利开展，实践证明，正面评价为主的形式能够将教学评价的激励促进功能发挥至最大化。另外，我在教学评价中还坚持开放性原则，将考核的空间进一步放开，确定主题范畴，给予学生相对自由的空间进行相关资料的搜集与整理，在规定时间之内上交设计作品进行评定，培养了学生的实践能力与创新能力。
三、以教学资源整合为延伸点构建立体空间
如何有效提升photoshop课程教学成效和促进学生综合能力发展，应当引起每一位教师的重视。针对这样的目标，仅仅依靠课堂教学的资源空间是无法全面实现的，教师必须要进行教学空间的拓展，将各种有利于教学活动开展的资源整合起来，培养综合性、实践型的高素质专门人才。我在教学中，一方面发挥课外兴趣组织的作用，满足学生对photoshop课程的学习探究欲望。在给予学生必要指点的基础上，引导学生自主开展研究活动，尤其是开展专题研究活动，结合未来岗位与职场的需求进行相关的拓展训练，有助于学生未来实现与岗位履职能力之间的无缝对接。另一方面，我还运用竞赛形式激发学生学习兴趣，在每一阶段的内容教学之后都运用竞赛形式检验学生的学习掌握效果，学生也在竞争氛围中激发了学习动力。通过上述两种方式将教学资源充分整合起来，为教学活动的顺利开展发挥了积极作用。
综上所述，在photoshop课程教学中，教师一定要立足高职培养目标和学生身心特点进行教学创新，不断优化教学过程，提升教学成效，促进学生综合能力提高。
参考文献
第3篇：photoshop课程教学范文
关键词： Photoshop 课程教学 有效性 创造力
Photoshop是一门操作性、艺术性很强的图像处理软件，最初是由我校与北大青鸟联合办学所开设的课程。在联办过程中，计算机教师在中职生起点水平参差不齐的情况下，如何把学生吸引到教学中，让学生更好地完成学习任务，是每一位教师都要思考的问题。针对现今广告创意对平面设计专业的需求，教师要调动学生学习的积极性和主动性，激发他们学习的兴趣，通过课堂教学与社会实践相结合的教学模式，提高课程教学的有效性，提高学生的专业信息素养，为毕业后的就业做准备。
一、兴趣是最好的老师，以培养学生浓厚的学习兴趣为主。
中职生兴趣广泛，不同于普通高中生，他们有自己的想法，而且思维发散很独特。他们会对自己感兴趣的东西付出很大努力，学习效果自然就好，学习地轻松愉快，课堂效率相对就高。例如：我在教学如何制作水果上的条形码时，先从演示开始，当条形码出现在水果上时，学生马上进入状态，纷纷开始议论是用到什么工具、如何操作，学习热情自然就高。教师只要把发展兴趣爱好和学习知识结合起来，使学生体验到学习的快乐，完成由有趣到乐趣的转变，就会让他们更热爱这门课，促成兴趣与学习的良性循环。
二、让学生在模仿中掌握Photoshop，在创新中发挥想象力。
在让学生着手完成自己的作品前，首先要让他们从模仿各类广告设计开始，这样有利于：（1）更好地掌握各种工具的使用，为以后创作打下良好的基础；（2）加深前理解阶段教学中强调介绍的各类广告的特点；（3）小有成就感，更好地树立自信心。在此基础上，教师要鼓励学生进行大胆的创作，把自己所想表达的东西，用Photoshop图片形式表达出来，每一个人都有自己的审美情趣，让他们尽情发挥，不可用条条框框约束学生创作，否则只会阻碍学生创作。
三、让学生在美的艺术氛围中学习Photoshop，增强美感。
在Photoshop教学中，可以充分利用美术教师在美学这块的独特见解和认识及学校的电教资源等，定期或不定期地组织大量的、各种类型的、优秀的平面设计作品让学生在美术教师的专业指导和帮助下更好地理解作品的构图、色彩搭配、设计主题等。当学生学习并欣赏完一系列的作品后，教师可以和学生一起分享他们对作品的看法和心得，再让学生独立创作并设计完成一幅作品。这样的教学实践会让学生在了解各类图像设计风格的基础上，增强美感，激发学生的创造力与想象力，快速提高学生创作的独立性。
四、学以致用，善于从学生的实际生活中挖掘素材。
随着生活水平的提高，数码产品的普及，许多学生家庭都拥有数码相机。结合这一实际情况，教师可以以Photoshop软件更好地处理数码相片学习为主题，教学生如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码相片，调整偏色和制作自己或他人的艺术照等知识。记得一次，有位学生想将自己的相片换个背景，并美化相片。指导他完成后，他很开心，因为他可以和自己的朋友分享，并且也可以像小老师一样指导他们完成，让他有了小小的成就感。在实践过程中，学生认为这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而对这门课表现出极大的学习兴趣和学习热情。大多数学生都能独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。
五、在培养创作力的同时，加强对学生自学能力的培养。
随着计算机知识的不断更新，要跟上时代的步伐，对于学生来说，自学能力的培养，显得尤为重要。在Photoshop教学中，有些字体的设计，图像的合成，有多种方法，这就可以让学生自己到网上查找，看哪位学生查找到的方法多，进行归纳总结，找出最简洁的方法，让大家都能掌握。平时要求学生多欣赏中外文学、音乐、影视、绘画等艺术作品，提高自己的艺术修养，这对创作非常有益。网上的视频教学应有尽有，关键看你如何利用。在这一教学过程中，可以先给部分基础较好的学生辅导，然后再让这些学生辅导其他人，从而达到共同提高的目的。
六、改进考核方法，激发学生的学习热情。
专制的考试模式不可取。可采用学习与考试同步进行的方法，在学习过程中考试，在考试过程中提高。考试要求可以提前几周就布置下去，允许学生之间相互探讨，培养创作灵感。考试阶段，希望每位学生都发挥自己的想象力，创作卓越的作品。考试成绩倡导自我评价、学生互评和教师点评。评价重点放在整个学习过程，不应过多地注重结果的对与错。要尊重评价学生的感受，引导学生讨论，使学生在自我评价和相互评价的过程中提高自己，提高对作品的欣赏能力，这样能发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生的创作热情。
七、大胆创新，完善知识结构。
作为传授知识的教师，单一的知识结构已经不适应时代的发展，因此要在教学之余优化自己的知识结构。教师在完成教学任务的同时，也要多花时间钻研平面设计、网页制作和广告设计等方面的知识，注重自己的审美能力的培养。用Photoshop软件做出来的设计，可以创新，上课时多做些大胆的效果图出来，让学生更佩服，愿意听你的课，并认真完成每堂课布置的作业。
综上所述，Photoshop课程教学对学生的专业技能水平要求很高，同时对学生的想象力、创造力及相应的美术基础也有较高要求，结合中职生的特点，培养兴趣，学以致用，激发学生的学习热情，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的创新能力和实践能力，让他们更深刻钻研、理解和运用这个软件，只有这样才能使Photoshop课程学习的效果更好。Photoshop课程教学是一门多彩艺术，多学、多用、多练、多体会，才会熟练地驾驭它，在创意和想象的空间翱翔。
参考文献：
[1]王少萍，徐勇.浅谈Photoshop课程的教学.济南教育学院学报，2009.
第4篇：photoshop课程教学范文
【关键词】Photoshop课程；创新；任务驱动教学法
Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。这些年Photoshop软件教学无论在高等教育还是在职业教育中都显露出了前所未有的重要性。通过Photoshop的学习，可以利用先进的电脑科技将各种图像的编辑处理能力无限完美扩展，极大地保护和鼓励学生的艺术想象力和创新能力的发挥，启发学生浓厚的学习兴趣。但是，对于这门课的教学许多专业老师普遍存在着在教学过程中，自己的教学效果却始终不能通过学生的学习得到良好的体现的现象，面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，如何把学生吸引到教学中来，值得探究。
1．教学的出发点
1．1 学以致用，从学生兴趣入手进行实例教学。
例如用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计实例课程，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。让学生如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自己或他人的艺术照这些教学内容。学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。
1．2 实施研究性学习，培养学生创新能力。
平面图像处理是一门实践性很强、极富创造性的课程，其教学方法多样。研究性学习教学法提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习平面图像处理的知识和技能，是符合计算机系统的层次性和实用性。在课中进行研究性学习，就是让学生在一个个典型的效果处理下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列作品，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，培养学生独立探索、勇于开拓进取的能力。
1．3 与网络接轨，让学生更好地进行学习。
网络这个新的学习平台也给我们开辟了更广阔的教学阵地，很多设计类网站也提供出大量的适合不同水平层次的教学案例或教程给学习者。为了提早让他们拥有竞争意识和竞争能力，促进他们深入学习的主动性。还可以在适当的时候引导他们通过“威客”网站面向雇主接设计任务。这样的实际工作竞争极大地鼓舞了学生的参与，不仅对他们自身的专业能力和软件操作水平有较大的挑战，同时也可以令学生们更好得查漏补缺，体会到榜样的力量。
2．教学内容的改革
2．1 教学计划设计应突出课程的实践性，实践活动是让学生把学到的理论知识通过综合实践实现其自身的价值。
我们在制订教学计划时，应结合学校的实际情况，将近三分之一的课时用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用作学生上机实践上面。这样不仅能激发学生的潜能，提高了学生合作意识和交往能力，还对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。
2．2 善于从生活实际中挖掘学习素材。
深奥的教学内容会使各别同学产生“知难而退”的想法，教师应利用平时经常遇到的事情作为例子，比如拍摄出来的相片不可能处处完美，总会有一点不满意的地方，可鼓励学生在平时用Photoshop软件对自己的数码照片进行图像的处理和制作，达到所需的要求，同学们看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，学习热情空前高涨，因而也就有了学习的主动性。
2．3 抓好上机实践环节，提高Photoshop教学质量。
实习课堂的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个Photoshop课程教学质量的高低。在学生上机实践中一定要求学生对上机任务的明确和课后精心讲评及总结。
3．教学方法的创新
3．1 任务驱动教学法。
在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。教师在教学过程中应注意以下三个方面：
3．1．1 综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，就可以和“图章”工具相比较，因为它们的使用方法相同，但在处理后的效果上又有不同的地方，同学们在操作的时候就可以同时使用两种工具，既体会了两者的相同之处，又比较了两者的不同，印象深刻。
3．1．2 有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的。例如在学习“图像的色彩调整”这一章时，出现了很多命令，色阶、曲线、色彩平衡、着色、替换颜色等等，很枯燥。针对这一章的内容，我设计了一个给“五六十年代的黑白婚纱照片着色”的任务，告诉大家你学会了这个技巧后，可以给自己父母的旧照片处理一下，让它变得更时尚，让你的父母变得更年轻。同学们非常感兴趣，作业完成得很好，枯燥的理论在一张婚纱照片中变得那么简单、易用。
3．1．3 创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。
3．2 实例教学法。
我们都知道教学目的的完成取决于正确高效的教学方法。而目前，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。比如，在教学生“液化”等工具的时候，可以让他们试着处理婴幼儿照片，当简单的运用压力笔工具点击就可以轻松得将照片上孩子的小脸蛋儿改得胖乎乎可爱至极，学生们很快就明白了一些挂历和海报的人物修改“秘密”。
同样，在作品创作中同样可以使用实例教学法，教师提出一个案例，每个学生提出自己设计思路，包括素材的选取，背景颜色的选取，用哪些特殊效果，广告语的选取等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用。在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好的培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。
3．3 团队合作学习法。
在Photoshop综合练习的教学中，教师可采用团队合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。
4．结语
我们教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由翱翔，并不以会做多少多少种图层效果，多少多少种特效字体为标准。为了适应多元化需要，必备一些诸如此类的速成秘籍无可厚非，但是知识的掌握必须“掰开了，揉碎了”弄个明白，否则那些吃下去没有消化的东西总是不能满足日后的需要，迟早也会忘的。总之，这些看似琐碎的“小事”不小，我们须明白养成生活上的好习惯可以让人长寿，养成Photoshop做图的好习惯则可以让学生在设计这条路上走得更远，也让我们的教学更有成就感。
参考文献
[1] 胡琳，肖波，王峰博.用Photoshop连接全景照片[J]. 陕西气象，2001，(06)
[2] 郭建厚.用Photoshop设计艺术字[J].知识就是力量， 2001，(09)
第5篇：photoshop课程教学范文
[关键词]Photoshop；案例教学；任务驱动；网络教学
Photoshop是图形图像处理功能比较好的软件。Photoshop图形图像处理课程的教学与其他课程的教学有不一样的特点：Photoshop图形图像处理课程它实用、有趣，且学习的效果很显著。但因Photoshop图像处理功能非常的强大，而且它的编辑方式和操作方法是各种各样的，要想学好这门课程不是一次、两次课就能够很好的掌握。而对于我院的学生来说，因大部分都是文科类的学生，实操能力想对比较薄弱一些，要想学好这门课是存在一定的难度的。
经过这几年的教学实践，初步形成了一套对文科类学生学习Photoshop图形图像处理课程的教学方法。现结合南国商学院实践情况，谈谈《Photoshop图像图像处理》课程的教学中的具体应用。
1、Photoshop教学过程中普遍存在的一些问题
在这几年的Photoshop图形图像处理课程的教学过程中，学生在学习过程中，存在以下两个方面的问题：一是因为Photoshop这个软件的实操性很强，需要学生在课后多加练习。可是学生没有意识到这一点，仅仅只是利用上课的时候听一下，然后练习一下，就算应付了这门课程的学习，而这个是造成学生没有学好这个软件的一个重要的原因。二是在学生学习的过程中，我们老师上课的基本模式是理论+简单实例的教学方法。这种教学方法容易造成学生接受知识是非常被动的，对课程的学习学生往往只是学会“去做”，而不是学会“做”，仅仅只是掌握了当前老师上课所做的例子，而不能举一反三。下面就这两个方面来谈谈，如何让学生学好Photoshop图形图像处理这门课程。
2、设计教学内容
2．1 上好第一次课，激发学生学习的兴趣。
在这几年的教学实践过程中，可以发现如果第一节课上好了，学生的主观能动性被调用。在第一节课里，让学生“欣赏作品”是很重要的，展示用Photoshop这个软件进行处理的一些作品图，并从整体了解这门课程，也增强了学生的学习兴趣。让学生们了解用Photoshop这个软件制作作品的特点。增长学生的知识面，从而激发学生的学习兴趣。为了增加学生学习的自信心，可以把历届学生比较好的作品，从作品的创意、构思等角度给学生们进行评讲，在欣赏图片的同时也开拓了学生的视野，使学生相信自己也能学好Photoshop这个软件，从而激发学生的学习兴趣。
2．2 由实际情况，灵活调整教学计划
众所周知Photoshop这个软件的学习包含很多内容，想要把这个软件的所有知识都在课堂上讲完成，这是不可能实现的。因此老师要根据教学目的和学生学习的情况来把握教学的深浅度，对于学生比较感兴趣的部分，老师可以讲得比较详细一些，例如，图像的美容、去斑、去皱、调色等等，学生就比较喜欢这部分的知识，学了这部分知识后，他们就会拿自己的相片进行DIY了，设计出自己喜欢的样式。这样不仅学会了这一部分知识，还运用到了生活当中去了，也达到了这门科的教学目的。
2．3 “实例”的选择
Photoshop课程本身就是实操性很强的，它的学习是离不开实例的操作。但每个知识点不可能刚好就某个实例可以很好的解释这个知识点。所以在选择实例的时候，尽量让实例能够接近知识点，如果没有这样的实例，就应该在用这个实例之前，也提到其他的知识点。另外实例的选择就接近生活。这样学生的兴趣就会提高。
3、设计教学方法
现在的教学出现了很多的教学方法，像讲述教学法、演示教学法、任务驱动教学法、案例教学法等等，但不管哪一种教学方法都不是万能的，在一门课程的学习过程中始终用一种教学方法。当然也不能说某个知识的教学就只能用某种教学方法，每种教学方法都有其长处，也有其短处。但不管哪种教学方法都应该从实际出发。在教学过程中应该仔细观察学生的学习和操作的情况，从而发现学生学习过程中出现的问题。针对这些学生出现的问题来研究如何解决这些问题，从而适当的调整教学方法。
3．1 案例教学，快速掌握软件操作
刚学Photoshop这个软件的时候，应该多应用案例教学法。通过例子来反复操作，让学生能够在最智的时间内，掌握这个软件的一些基础操作。当然对例子的选择，也不能太过复杂。应联系实际，这样才能够激发学生的学习兴趣，有了学习的兴趣，学生自然就能够自己去研究、去学习，化被动为主动去学习。而不会被局限在课堂上的实例，以往很多学生是的兴趣没有被激发，是被动的学习，学生只会做老师上课做过的例子，换个例子就完全无从下手。说明学生不是用心在学，而是应付学习。因此选好例子是，是案例教学法的关键。
3．2任务驱动教学方法，发挥自主学习能力
通过前期的案例教学，激发了学生学习的兴趣，再接下来的综合学习。我们可以采用任务驱动的教学方法以，发挥学生的自主学习能力。任务驱动教学法是一种学生主动学习、教师加以引导的教学方法，其以完成任务作为驱动进行教学。任务驱动教学方法大致可分为：提出任务、分析任务、完成任务、作品展示、讨论这五个教学过程。在任务驱动教学中，主要是老师给出课堂要完成的教学任务和要学习的知识点；之后由老师分析教学任务、任务提到的知识点在作品中的应用情况和、整个作品的制作思路；分析完成后，由学生自己完成任务，在完成任务过程中，学生会遇到各种问题，老师要鼓励学生通过各种方法来解决问题，而不是要求他们只是完成“任务”的复制；学生完成了这个作品，要展示学生的作品，通过展示作品，展示每个学生学习的特色，学习他人的优点，补充自己的不足。这样一个任务驱动的流程就完成了。通过这个任务驱动教学流程，学生学习的积极性比较高，自主学习的能力和团队合作的精神也有所提高。
3．3网络辅助学习法，相互协作
当前计算机技术的发展的非常迅速，网络无处不在，利用网络来帮助学生学好这门课程是很重要的。在课堂上的学习时间是很有限的，接收能力强的学生，课上老师所讲授的知识大部分都能吸收，而接收能力差的学生，能接收老师上课所讲的知识就差了许多。所以通过网络来相互学习是必要的。在学习初期，建立一个QQ交流群，把选了这课的学生都加入到这个学习群里，学生有问题就可以在这个Q群里，自主交流，学习好的学生就可以帮助学习差的学生，帮助学习差的学生提高学习兴趣。学习好的学生，可以能过网络搜索到新的知识，之后把自己的做的新作品，在Q群里展示，让别的同学看到自己的学习成果。那是很有成就感的。
总之，关于Photoshop图形图像处理的课程教学中，老师要根据学生学习的特点把握好教学方法的使用及调整好教学计划，要不断的探索和实践那一种的教学方法是最好最合适自己的，这样自己的教学水平就能够提高到一个新的高度。
参考文献：
[1]杨鸿平.案例教学法在Photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊,2008(8).
[2]管清波《Photoshop》课程的教学方法探析[J].教学研究,2010(9).
[3]侯凤霞. Photoshop在教学中的问题初探[J],中国教育技术装备，2011(9).
?基金项目：2010年广东省高等教育教学改革项目（BKYB2011101）
第6篇：photoshop课程教学范文
关键词：项目法；创新；实用性；抠图方法
中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 12-0000-01
一、PHOTOSHOP的实例法教学和项目式教学
（一）教学方法的选用：避免陈旧的填鸭式教学方法，这种方法不适合
PHOTOSHOP课程。要形象生动，对必不可少的不同工具的使用方法，采用讲授的方式，然后紧凑的调取实例，通过各个工具在实例中的应用，来强化学生的记忆。在具体的教学方法中可以采取项目法或者案例法来进行知识点的讲解设置。从最简单的按步骤操作开始，强化步骤操作，强化记忆，突出效果。在扎实工具作用的基础上，对学生进行启发。通过不同的处理方法，体现图片效果的不同。通过最终处理的效果来让学生分析进行了那些操作，并从原始图片入手，自己进行操作，尝试得出最终的效果，从存在差距到几乎相同，锻炼学生的洞察力操作力。当学生对软件有了大体上的了解后，就可以引入项目教学，以相对复杂综合性高的项目来进一步提升学生的能力。
（二）灵活的教学方法选用的优点：采用上述的教学方法可以让学生对工具的掌握更加灵活更加扎实，基本功过硬；可以对实际应用范围更加了解，如广告的制作、简单动画处理等等；可以让学生有快速上手，提升学习兴趣，在短时间内就能看到自己亲手制作的作品。这样对进一步的学习就会更加努力。同时在从实例到项目的迈进过程中，从模拟和制作外，最终成绩的认定，已经不是和作品完全一样，而是在主要操作的完成上，进行合理的创新，使得图片的处理更加生动、更加具有活力，全面培养学生的创造性，把思想表现为作品，使教学变成具有艺术性的引导。
二、实例锻炼技能举例
（一）抠图的实例操作
这个实例需要在PHOTOSHOP工具，基本掌握的情况下，采用实际应用中的案例抠图，一般情况下会设置边界图像不规则，存在纤细部分的图像要求操作，这部分的目的是为了要锻炼学生通过实例练习通道、蒙版、滤镜技术。这里面相对复杂的蒙版和滤镜的使用。利用蒙版，使用套索进行勾画处理，然后从工具箱中的蒙版选项，进入实际的编辑，在基本操作完成后，进行细节的修改，这个过程中主要使用的是铅笔和橡皮等工具，最后进行羽化效果的设置，使得图片显现更加自然。滤镜技术的处理：选择需要的图层，进行抽出操作，然后对边缘通过高光器工具来处理，合理填充颜色或者图形，观察处理后的效果，对细节要通过边缘的修饰工具，合理加工，最终完成操作。
（二）成型实例探索
通过比较经典的实例，来提升学生能力。这样有一个突出的优点。因为经典的实例已经经过多方的探索，所以在制作方法上具备多样性，在效果处理上就有对比性，让学生价格体会怎么对作品进行操作才更加合理。比如特殊字的处理，可以自己去尝试，也可以通过网络资源、多媒体资源来学结方法，然后自己动手制作，通过不同方法的使用就可以对比出，不同技术自身的微妙特性，表现出的效果的微小差别，以及在何种情况下可以进行替代。更可以锻炼学生自主创作学习的过程。
三、实际应用与不同软件的交互使用
PHOTOSHOP可以应用于广告创意，平面处理，也可以应用于立体效果的制作，更加可以利用PHOTOSHOPCS来进行网站的制作，实际应用广泛。比如制作细胞结构图，自作个人网站。更加可以和别的工具交互使用。CAD与PHOTOSHOP的交互使用具有实际工作意义。工作方式如下：把CAD的图纸导成图形文件，在利用Photoshop进一步加工。实际应用领域多见于建筑行业，CAD软件绘制施工图，而Photoshop软件可以处理施工图形作为广告宣传的平面设计稿，两种工具的交互配合使得各个工作流程得以简化。
四、结束语
PHOTOSHOP是图像处理软件中的佼佼者，具有强大的图片处理功能，适合绘图、图片编辑排版、图片美化、动画制作等工作。实际应用性强，在广告公司平面设计、影楼后期、报纸排版等领域都被广泛应用。在教学中可以借鉴实际工作中的作品，采用实例教学和项目式教学，提升学生学习自觉性，提高操作技能，拓展创造性。从而更好的完成这门课程的学习。突出课程实用性，注意与其他工具的交互使用，互相配合，满足实际工作需求。
参考文献：
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[5]任晓霞，于丹.浅谈Photoshop教学方法的改进[J].科技信息，2010（08）.
[6]钱纪初.浅谈案例教学法在photoshop教学中的应用[J].福建电脑，2010（04）.
第7篇：photoshop课程教学范文
关键词 Moodle；互动评价；Photoshop；学生评价
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0099-02
1 问题的提出
Photoshop作为一种图形与图像处理软件，被广泛地被应用于平面广告设计与网页制作，以及照片处理等领域。作为湖南科技学院数字媒体技术本科专业的一门职业技能必修课，Photoshop软件的学习为学生毕业后从事平面设计、广告摄影、创意设计等方面的工作打下基础。然而，在传统的Photoshop课程教学中，由于课堂教学时间有限，而师生比例失调，因此对学生的评价不够科学。例如，评价主体与方式单一，评价的主体主要是教师，评价方式主要通过对学生最终作品打分，从而忽视了对学生学习过程的评价，使学生不能得到及时的学习反馈。这样不利于学生了解自身的学习情况与调整自己的学习进度和方法。另外，评价标准单一，Photoshop作品的评价如果采用单一的评价标准，很难实现给每位学生最适合、最公正与全面的评价。
随着信息技术的发展，通过网络环境对学生的成绩进行评价已成为可能。本文提出了基于Moodle平台的Photoshop课程学生评价方案，并在教学实践中取得了较好的效果。
2 Moodle平台及其评价功能
Moodle是Modular Object-Oriented Development Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的简称，是最早由澳大利亚的Martin Dougiamas博士开发的开源课程管理系统（CMS），又被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）[1]。黎加厚教授首先致力于Moodle的本土化研究，并赋予了Moodle一个神奇的中文名字——魔灯，它寓意教师是课堂上的魔术师，而Moodle则是教师手中的那盏阿拉丁神灯[2]。它具有兼容性广、交互性强、安全性能佳等特点，任何用户都可以自由下载使用，并对其进行修改，有助于教育者建立有效可靠的教学管理平台[3]。
Moodle平台的功能主要分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分[4]，提供了众多的活动模块，在这些活动模块中大部分具有评价功能，如测验模块、作业模块、讨论区、心得报告、互动评价模块[5]。互动评价是Moodle 中一个专门用于评价的活动模块。由于互动评价充分体现了多元化评价的理念，能够将学生自评、学生互评与教师评价相结合，从而体现了Moodle中的评价特色。下文中笔者将会重点介绍。
3 基于Moodle平台评价功能的教学实践
笔者在http：//上注册了Photoshop课程，并指导学生注册了该门课程，作为基于Moodle进行评价的实验平台。为了让学生能够顺利地利用Moodle平台进行评价，笔者对学生举办了使用Moodle平台的专题培训，内容主要包括注册，阅读教师的课程资料，进行网上讨论，提交作业和完成自测题，利用互动评价进行互评等方法。而本研究着重研究如何利用Moodle平台评价功能对学生成绩进行评价，因此在对学生的成绩评价中制订如下方案。
学生的成绩由平时网上学习情况（占总成绩的30%）和作业情况（占总成绩的70%）组成。平时网上学习情况是从学习课程开始到结束始终贯穿的评价活动，由于Moodle具有全面的日志和跟踪功能，通过Moodle管理模块中的报表，能够全面了解学生的学习动态，如学生在Moodle平台上自主登录课程学习的时间和次数，主动参与讨论区并提出自己意见的情况，以及在博客中写日记的频率等。通过对学习的过程性评价，及时地发现问题，以便使每位学生能够及时修改和调整自己的学习进度与行为。
作业情况的评价通过互动评价完成，每个学生都有两项任务，即上交作业和评价作业，Moodle平台的互动评价模块就能实现此功能，下面进行具体情况介绍。
1）为了让Photoshop作品的评价更客观与全面，教师首先设计评分的具体标准。例如，在布置平面广告设计作业时，从主题表意的准确性、视觉表现的艺术性与技术性以及作品形式的创意性三个大方面进行设计，每一方面又细化到小点，这样让学生在自我评价与同伴互评时有章可循，这些评价标准可在互动评价模块中的互动评价参数中进行设置。
2）学生按照要求提交自己的作业后便开始进入自评与互评阶段。在学生提交完自己的作业后，教师将提供一份样例，在教师评价完样例后让学生按照教师的评价方法对该样例进行试评，目的是使学生了解评价的流程与方法，并且使其在互动评价过程中能够做到客观合理。
3）学生分组进行互评。学生此时的角色不再是受评者，而是评价的主体，根据教师制定的评价标准不仅对自已的作品进行评价，而且要对其他学生的作品进行评价。这样做不但发挥了学生在学习中的主体作用，而且鼓励了学生取长补短、共同进步。
4）教师要对学生的作品给予评价及反馈意见，并对学生对别人的评价进行再评价，以防止有的学生由于同学关系的疏密而给出不公正的主观评价。教师的二次评价对学生的自评和互评起到一定的监督作用。
当学生提交的某次作业在预先设定的最后期限到达时，学生和教师就能直接查看本次作业的得分情况，学生作业的最终成绩为自己的作业成绩和对他人评价成绩之和。
4 学生的反馈
通过一个学期的Photoshop课程教学实践，本研究针对基于Moodle平台进行学生评价的有效性做了一次问卷调查和个别学生访谈，从而获得参与该门课程的学生的反馈意见。在问卷调查中，参与调查的学生共有82人，回收有效问卷82份，有效率为100%。通过调查问卷数据整理后了解到：对于在评价中教师、同学与自己都能参与评价的这种评价方式，82.9%的学生表示很喜欢，17.1%的学生表示无所谓，没有不喜欢这种评价方式的；对于在评价中既可以给他人打分又可以写评语的这种评价形式，79.3%的学生认为很好，14.6%的学生表示没什么感觉，6.1%的学生认为不好；对于参与评价的热情度，75.6%的学生认为能够激发自己的热情，24.4%的学生认为不能激发自己的学习热情；对于这种评价活动是否有助于促进自己与同伴之间的合作学习，97.6%的学生表示能够促进与他人的合作学习，2.4%的学生表示不能；对于学生是否喜欢这种评价活动，73.2%的学生表示喜欢，18.3%的学生表示没有什么感觉，8.5%的学生表示不喜欢。
通过调查问卷以及与个别学生访谈还了解到，虽然通过这种评价活动使得评价更全面、更客观，并且促进了自己的学习以及与同学之间的合作交流，能够更好地学习他人长处，发现自己的短处，但是被别人评价的感觉总是不好的。另外，一个学生每次要评价的次数太多，花费的时间也比较长，有时觉得比较浪费时间，时间长了感觉缺乏评价的动力。
5 总结与反思
将Moodle平台的评价功能应用到Photoshop课程教学中，通过将学生自评、学生互评及教师评价三方面结合起来，使评价主体多元化，评价方式多样化，评价结果得到及时反馈，促进了学生实践能力、创新能力和协作学习能力的提高。
然而，这种评价方式要求教师投入更多的精力与时间来引导学生去评价，它是一项费时又费力的教学活动。考虑到评价反馈的繁琐，互动评价中添加了“添加评价”的功能，能保留评价反馈，下次遇到需要类似反馈的时候，直接点击保存好的反馈即可。随着时间的推移与评价的积累，评价将会变得越来越轻松。对于学生而言，在实际的操作过程中，部分学生的参与积极性并没有预期的高涨，有些是需要在教师的督促下才能完成。教师除了将这种评价作为学生日常学习必须要完成的学习任务之外，可对优秀作品和优秀的评价或学习心得进行点评，并在Moodle中展示出来，受到表扬的学生会以更大的动力和激情投入到学习与评价活动中来，从而带动更多的学生参与进来。相信在不久的将来，基于Moodle平台的评价将会得到更广泛与深入的应用。
参考文献
[1]汪睿.基于Moodle网络课程混合式学习的设计与实践研究[D].兰州：西北师范大学，2010.
[2]王小明，李玲.初识“魔灯”（Moodle）[J].中小学信息技术教育，2007（Z1）：78-79.
[3]黎加厚.Moodle教学设计[M].上海：上海教育出版社，
2007：31-32.
第8篇：photoshop课程教学范文
关键词：PHOTOSHOP课程，教学，项目驱动教学法
高等职业教育的目标是培养高技术技能型人才，这也就是说，高等职业教育培养目标的“职业性”与“高等性”势必要求我们的高职学生不仅要有娴熟的职业专门技术能力，同时还必须具备良好的综合职业素质。所以，在具体的教学过程中必须突显出教学的实践性和技能的重要性。
PHOTOSHOP是目前最为流行的图像处理软件之一，它集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意、图像输入/输出于一体的图形图像处理软件，PHOTOSHOP不但可以进行数码照片处理、平面设计和广告设计等图像处理应用，还能进行网页设计、建筑效果图后期修饰和界面设计等专业领域的设计应用，基于此，我们计算机网络技术专业把它列为一门专业基础技能课程。而对于我们这些从未有过美术方面熏陶的学生来说，有一个天生的不足：他们虽然会使用该软件，但制作出来的图像构图总是不甚美观，用色也不准确，难以使大家认同，更别说和同级美术专科生竞争了。作者在长期从事本课程的教学中积累了一些经验，现就它在实际教学中如何实践提出自己一些观点。
一、常规PHOTOSHOP教学方法及其不足
目前PHOTOSHOP教学一般在实际教学中所使用的方法无非是知识要点分析讲解加实操练习或综合应用案例教学法。
㈠ 知识要点分析讲解加实操练习法
相对于受过美术方面熏陶的学生来讲，计算机专业学生缺乏构图理念及色彩搭配能力，这样一来，他们通过大量在课堂上的知识要点的理解与基本概念的学习，再经过实际操作只能实现软件本身的熟练运用，却在整体效果上无法与有美术功底的学生相媲美。这种方法只解决了怎么做，而为什么这样做却无法解释，进而就打击了学生的学习主动性和积极性，效果一般。
㈡ 综合应用案例教学法
这种教学方法是近些年普遍采用的一种实践教学方法，而且很多PHOTOSHOP教材也用这种逻辑思路进行编写。它通过描述一个具体的实例，引导学生对其进行讨论分析研究，达到锻炼学生动手操作能力目的，但忽略了对学生的创新能力的培养，使学生陷入到模仿作品的地步。学生只能按照教材或课件中的步骤实现相关案例的制作，对PHOTOSHOP的认识浅层化、模式化和简单化。
二、PHOTOSHOP课程教学改革方法
㈠ 强化第一节课的效果
PHOTOSHOP的第一节课上略讲软件的相关内容，然后用大量的视频案例或精美作品的演示，把学生带入到电脑艺术殿堂中，让学生感受到其中的美妙，从而激发同学们的学习兴趣。当然，这里面最好还要有往届优秀学生的优秀作品的展示，这样更具有说服力，提高学生们的审美能力，增强同学们的学习信心，为以后的学习打下坚实的基础。
㈡ 精心设计授课提纲
作为一门实践性很强的PHOTOSHOP课程，如果还是沿用提出知识点，解释知识点，进而通过案例说明知识点这一种教学模式的话无法激发学生们的学习兴趣，更达不到全面提升培养高技术技能型人才的目的。作者利用项目驱动教学法对整个教学过程做了一些改进，通过现实生活中的一些具体案例，提出我们要解决的问题，然后利用PHOTOSHOP进行问题的解决，归纳总结问题进而达到创新设计的目的。整个教学过程中始终遵循“够用”的原则，着重强调学以致用，在实践中强化学习的能力。
㈢ 完善项目驱动教学法
我们知道，“项目驱动教学法”的教学目的就是让我们的学生通过感受学习的成功，深刻体验学习的乐趣，从而在心理上找回学习的自信。所以设计、完善“项目驱动教学法”内容是我们首先要解决的问题，而在“项目驱动教学法”中“项目”的设计是最为关键的，它将决定该课程学生是主动去学习还是被动去接受。正因如此，教师在设计“项目”时一定要考虑以下在三点：
⑴ 教学内容的综合性
在教学内容上，不能介绍软件的各个知识点，而在内容上要重构，即重新组织PHOTOSHOP的知识体系，通过多年的实践教学发现，可以将PHOTOSHOP的众多知识点总结成三个方面，如表一：
表一
⑵ 教学内容的兴趣性
我们知道，如果学生对你所讲的内容没有兴趣，那么他们就掌握不了什么内容，所以，你所设计的“项目”必须让学生感兴趣，必须要有吸引力。在学习PHOTOSHOP的图像的“模式”这一节时，有许多枯燥的命令，如：索引颜色、颜色表等。针对这一点，我们可以设计一张文字在燃烧的效果，让学生在实践操作中对其有进一步的了解和认识，从而达到教学目标。再有，讲到“色相/饱和度”时，为了使学生有更深刻的认识，我们还可以设计一个“项目”―为黑白照片上色，让学生给自己爷爷、奶奶的旧照片做着色处理，让它变得更加时尚，进而使学生们有一种自信和自豪感，枯燥的理论在兴趣的带动下学习变得那么简单、易用。
⑶ 教学内容的创新性
教师在设计“项目”时一定要留给学生们想像的空间，以利于提高学生的创新能力，彰显学生的个性，实现培养学生的创新意识。老师可以通过多媒体给学生提供相关素材和案例作品，让学生了解、分析所学命令，通过相关案例让学生发挥各自的想象力，最后，结合学生各自的艺术认知，绘制出有别于他人的独特意境的作品。如，讲到“变换”中的“扭曲”时，通过分析制作包装袋案例，举一反三，充分发挥学生的想象力，设计各种效果的作品，如书籍展示等。
当然，在实际教学活动中，学生在临摹相关案例时，教师要时刻注意观察学生的操作，发现问题要及时解决，边辅导边解答，因为学生只有熟悉基本操作的基础上才有可能进一步创造、求新。
⑷ 改进考核方法
适当、合理的考核机制不单单是给学生一个满意的考核分数，更是要达到促进学生创新力发展的效果，使每一位学生感受到创作的喜悦，强化树立自我学习的信心。所以， PHOTOSHOP课程的考核应贯穿于整个教学过程。
成绩的考核分为平时成绩和结课成绩两个部分。
平时成绩考核中除了常规的考勤、作业外还要有其它多种形式。如每一分阶段中作品的自我评价、小组分析评价和无记名打分等评阅作品方式。在评阅阶段，可以让学生自评，分组讨论出各自作品的优缺点，通过无记名打分，选出公最优秀的几个作品上台展示，让学生们在评阅过程中反思、互相学习，这不但能帮助学生找出自身存在的问题并加深对知识的理解，还能提高学生们的审美标准。
在结课成绩考核中，采用项目设计作品的考查方式来完成对 PHOTOSHOP课程的期末考核。由教师给出项目的选题范围、要求和评分标准，学生从中选择自己感兴趣的选题，按照要求提交自己的设计作品并附上设计方案或作品说明，最后由教师给出综合评分。这样的考核方式不是传统的应试，不再有统一的答案，注重的是学生能力的体现，才能真正的对学生的操作技能掌握程度做出合理、公平的评价。
三、结束语
PHOTOSHOP作为一门操作性、实用性很强的课程，在授课中教师一定要精心构造知识体系，辅以多种教学方法及手段，培养学生们的学习兴趣及自主学习能力，激发他们的学习潜能，从而达到理想的教学效果，实现培养高技术技能型人才的目标。
参考文献
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作者简介：
第9篇：photoshop课程教学范文
【关键词】图像处理、教学改革、创新能力
Photoshop图像处理课程是计算机科学与技术专业的一门专业选修课，是一门实践性非常强的课程。主要以讲解Photoshop软件的使用为目标，拓展和提高学生在平面设计领域的知识和能力。PhotoShop是功能强大、迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，操作方法方便快捷。它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。广泛应用于广告设计、绘画、装潢设计、建筑效果图后期处理、网页美工设计、数码照片处理等领域。Photoshop图像处理这门课“好上”但“上好”却不容易。学生在学习中普遍存在二方面的问题：一是由于PhotoShop的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，不愿主动去熟悉掌握PhotoShop的各种功能造成处理问题能力差的情况；二是学习过程中对素材的收集单一，难以完成复杂的图片处理，对图片处理的风格基本相似。要使学生学好这门课，关键在教师如何培养学生浓厚的学习兴趣,如何激发学生的创造力、想象力及美感的培养。针对上述情况，创设一个良好的课堂学习环境是激发学生学习兴趣,培养学生想象力、创造力的关键。由此我们在以下方面做了积极的尝试和研究。
一、 改变传统的教学方法，激发学生的潜力和热情
在以前的教学中教学方法主要采用讲授法、演示法、练习法、实验法等，导致学生会用但不会应用软件，学生的学习主动性较差，学习创新能力不强，没有实际生产的经验，不能适应社会的需求。因此我们在教学改革中使用了以下教学方法。
（一） 创新型案例教学法
传统的案例教学法，在教学过程中，老师占据了教学活动的主要时间，而学生参与的时间很少，主要问题是在案例教学过程中，学生只是被动地接受案例，而没有真正地理解案例。教与学，应该是一个双向地交流活动，并且学生应该占主要地位，案例教学法最终目的是让学生能够更直观、更清楚地掌握知识要点。针对传统案例教学法的不足，我们提出了创新型案例教学法，创新型案例教学法主要是让学生更多参与到教学活动中来，精选案例、讲解案例和总结案例都需要学生的参与，并且能够积极主动思考问题。
（二）项目教学法
Photoshop图像处理课程是一门操作性强、实践应用广泛的课程，教师应在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。
实施项目教学法，在Photoshop图像处理教学中制定科学有效的项目，能更好地体现Photoshop软件在其最终运用时的专业指向性。因此在项目的设计要具有针对性，项目实训内容要贴合实际。以学生为主体，以就业为导向，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力；精心设置项目并实施项目教学，调动了学生学习的积极性、主动性。
二、 更新教学内容，激发学生的好奇和探索心理
教师传统的方式是“填鸭式”教学，老师在课堂上讲授命令、工具的用法，实例的步骤，学生在下面洗耳恭听，记笔记、记步骤，课下按老师给的步骤照猫画虎，缺乏丰富的课外知识，缺乏主动和交流，学生的想象和思考受到限制，得不到锻炼，因而失去学习的兴趣。所以，根据社会的需求对教学内容进行了更新。
（一）将理论知识的讲解融入到具体生活实例中
改变以往传统的、单一的、知识传授式的教学方式，采用多方位的开放式的教学，以更加生动形象的、易于学生接受的方式，在每个单元的教学中，不是只孤立地去讲工具及命令如何使用，而是将理论知识融入到来源于生活的各个实例任务当中。这些任务的设置，都是从小到大，从简单到复杂，从单一到综合，对于复杂和综合的任务，可以根据学生人数，分成若干小组。对于每一个案例，先进行个人设计，再进行组内讨论，最后比较各组的解决方案，并找出最佳答案。这样，既增强了学生的学习积极性，又培养了团队协作精神，课堂气氛融洽而热烈。使学生在独立思考或集体协作的状态下，进一步提高其分析和解决某一具体问题的能力，进而培养学生的自主学习能力、沟通能力、职业能力及与他人的协作能力，提高学生的综合素质、活跃学生的思维、开拓学生的思路、提高学生的设计能力使学生真正成为教学的主体。
（二）将美术基础知识融入到具体的工具讲解中
通过这几年的教学观察，发现有美术基础的学生比无基础的学生更容易掌握软件，而且掌握得更牢固，这条规律其实也从侧面告诉我们在软件教学的过程中不结合美术基础知识的讲解是教不好这个软件的，这其实也是由Photoshop这个软件本身的特性所决定的。首先，软件里面的很多工具、面板都是基于我们传统素描里面的诸如三大面五大调子、加深、提亮等概念而设计的。比如说工具箱里面大名鼎鼎的渐变工具，这个工具相对其他工具来说可能更难掌握，因为它更复杂。在教这个工具的时候，我们通常都会用渐变工具绘制基本石膏几何体的案例来教学。要想让学生运用好这个工具，首先就必须要让学生知道光源、三大面五大调子这些基本的素描要素，要让学生明白在渐变条里面用哪几个颜色的搭配才能体现出物体的立体感、光感、质感。这是一个需要结合美术知识来讲解的环节。在我们讲到工具箱里面的加深、减淡工具时，又需要引进美术的概念来讲解了。加深、减淡这两个工具的主要目的是增强图片的对比度、或者加深图片的空间感、层次感，所以我们可以引进素描里面加深、提亮的概念来对这两个工具加以说明。当然，这方面的教学还包括“亮度/对比度”、“色阶”等命令面板的教学等。
（三）将作品赏析融入到课堂教学中
学生仅仅掌握了软件的使用方法，如果没有好的创意和技巧在实际的工作中也只能是生搬硬套，不会会创作令人满意的作品。怎样达到技术与艺术的最佳融合，是我们在教学中需要考虑的一个重要问题，因此我们在课堂教学中引入作品赏析环节。通过对优秀的作品进行赏析，分析作品在创作过程中所使用的技术、创作的艺术手法以及表现技巧，从而探知作品所表达的内涵和作者的创作思路。在赏析的过程中不尽使学生受到了艺术的熏陶，更提高了学生审美能力、艺术表现力和创新力。从而使用学生在优秀的作品中汲取创作的灵感，运用娴熟的操作技巧和丰富艺术表现手法创作好的作品。
三、改革考核方法，带动学生的学习热情
在实际教学中，改变传统的期末成绩由上机考试+平时成绩的考核办法，而是实行学分制。课程的学习要求和本学期所学的项目上第一节课就公布给学生，只要学生能按要求完成作品，就可以提前完成考试，这样既提高学生的学习积极性也可以督促学生自主学习。学生可以自己通过网络学习，也可以自己到图书馆借阅图书自主学习。在学生学习的过程中可以随时上交自己的作品或是考试项目，老师在评价这些项目时还要随机提出问题，检验学生对所学内容掌握的程度并确保作品的真实性。通过这种考核方法的改革，使学生感到很新奇，体现了学生主体的能动性，带动了学生的学习热情，学习效率也大幅提高。
四、 结论
通过以上几方面的尝试和探索，我们发现学生学习的积极性有很大提高，大部分学生都积极参与到教学环节中来，课堂互动氛围好，讨论热烈，教学效果十分明显。通过与学生座谈发现学生对软件操作娴熟、审美能力大大提高、作品分析能力也有很大提高。在对学生上交的作品进行分析，发现学生的艺术表现力也有很大的提高。通过本次教学改革增强了学生的创意思维和设计能力，进而提高了学生的艺术素养，真正达到“学以致用”的目的。
【参考文献】
[1]徐燕.平面设计Photoshop教学的探索与研究.电脑知识与技术.2011年5月
[2]张甲秋.Photoshop课程教学改革的实践与对比.职教研究.2009年9月
[3]董漓燕.谈PHOTOSHOP课程教学方法的创新.企业家天地.2010年6月
[4]夏明锦.利用任务驱动教学法有效开展Photoshop课程.德宏师范高等专科学校学报.2009年3月
[5]宋宇翔.“实例式”教学模式在《Photoshop》课程教学中的应用. 广东培正学院学报.2009年12月