六步教学法精选(九篇)
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第1篇：六步教学法范文
小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。
二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施
小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是：
1.学生借助拼音在词语中自主识字
汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。
2.学生借助词语自主强化汉字的识记
教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。
3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律
如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步
就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。
在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。
4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记
心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。
5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力
在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。
6.学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入文本学习奠定坚实的基础
当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、课课清的理想教学境界。
三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望
“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式，课堂教学实效性强。
1.改变了教与学的方式
尽管新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而一线教师还没有真正将这些教学方式扎实有效地落实在课堂教学中。因此，学生的学习方式也没有全面、彻底地改变。认真反思学生学习方式不变的原因，我们深深感到是教师在课堂教学中没有搭建学生自主、合作、探究的平台，没有把学生学习的主动权还给学生。“小学低段自主识字六步教学法”采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法，一改以往的识字教学学生跟读，只动口、不动脑的单纯教授的方式；让每一位学生都在教师创设的自主学习的时空中学起来；在同伴合作的互帮中亲历学习过程，体验到“做学习主人”的快乐；教师也在这一教学法的运用中不断丰富字源字理的知识，不断收获学生带给教师的知识和儿童独有的思维方式，打开了教师备学生的多维视角。
第2篇：六步教学法范文
关键词： 六步教学法 小组合作 教学模式
六步教学法这一教学模式是全国特级劳动模范、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，而且成为学生的内在要求。在此过程中运用好小组合作学习显得尤为重要。
随着新课程标准的实施和新教材的应用，新的课程改革势在必行。而新的课程改革要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线，提高学生的参与度，真正做课堂的主人。
一、小组合作学习有适用条件，问题需要教师精心安排。
问题对于学生来说，不能太难，也不能太简单。靠单个学生的力量难以达到，教师直接讲授，学生理解不深，问题需要依靠几个学生或全班合力，有一定的思考和认识后，学生才能弄明白教师的讲解。小组中的分组很有讲究。人太多不能深入交流，人太少不能达到多方合作以解决问题的目的。成绩相差太大，成为一言堂，成绩差的学生不敢发表意见，成绩好的学生听不进成绩差的学生的意见，或不屑于听，导致交流不畅，跟独立思考没什么区别。座位相差不能太远，座位搭得太乱，容易造成联谊会的效果。因而小组成员以四到六个人为最佳，座位顺序基本不变，还要注意男女生比例大体均衡，成绩大体均衡。融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、更高效。
二、训练合作技能。
学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式展开的。要提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。学会倾听，学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价。
三、小组合作学习的操作程序。
创设学习情境，明确合作学习任务，明确合作探究、评价与反思、合作学习时应注意的问题。进行小组合作学习要有充分的理由，小组合作学习应让更多的人表现，体验成功。小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革，小组合作学习离不开教师的组织和引导。合作的方式和习惯需要长期培养，融入竞争机制，优化合作学习，一定要由各小组推选一名同学上讲台交流学习成果。因为小组学习的目的就是解决某个问题，完成某个学习任务，不交流就无法得知任务是否完成，完成得怎么样。各个小组得出的结论可能有优劣、正误之分，相互交流，可以比出差异，相互启发，教师也可以借以得到反馈，加以点评、指正。不充分合作，不积极研讨，上了讲台，就会张口结舌，因此，上台交流也是提高小组学习效率的保障。我要求各小组成员轮流上台交流，而不能由某个人独占讲台，这样，几次下来，全班所有学生就都有机会走上讲台了，都得到了锻炼，实现了“面向全体学生”这一教学要求。
四、教师对小组讨论要有较强的控制能力。
师生关系和谐，学生愿意听从教师的指挥，相信教师，是小组合作学习取得成功的前提。在小组合作学习时，教师控制能力的高低在很大程度上决定学习效果的好坏。确保每一个学生都积极参与小组合作学习。教师要善于观察，要及时了解学生讨论的进度，每个学生在做什么，在谈哪一方面。小组建立起来开展工作后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用，定期对组长进行培训和工作总结，促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶、互帮互助的学习气氛。不仅要让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及取得的成绩及时肯定，但如果有其他学生超过他们就考虑替换小组长。评选出优胜组与优胜组长后，可以对他们进行不同形式的奖励与表扬。
对于课堂改革来说，小组合作学习意义重大。可能在这个当中还存在一些不足和问题，这是正常的。这需要教育工作者做大量的研究工作，扎实地逐步解决这些问题，让小组学习得到完善，使小组学习发挥重要作用，最终提高课堂教学效率，使小组合作学习焕发勃勃生机。
参考文献：
[1]徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践.民主与建设出版社，1998.
第3篇：六步教学法范文
一、观察
由于生物课的突出特点是离不开实物(包括标本)和图(挂图、插图、板图影视图像等),通过对实物和图的“观察”,宜采取直观教学,所以,“观察”是上好生物课的关键。
“观察”主要包括课堂上的“观察”和校外的“观察”两个方面。而不论是课堂观察还是校外观察,都必须要搞清楚让学生怎么“观察”和“观察”什么等问题。课堂“观察”是对实物、图或解剖实验的观察。通过这些观察,给学生以感性的认识,使学生由表及里,由浅入深地掌握一些生物的基础知识。例如,讲“蜗虫”一节。学生通过对图的观察,很容易就能掌握“蜗虫”的外部形态:背腹扁平,形似柳叶,前端呈三角形……这样通过图的观察之后,“蜗虫”的外部形态特点,就在学生的头脑中有了直观的印象,加深了对知识的了解和掌握。但是要做到“观察”准确,教师必须首先提出让学生进行“观察”的内容和思考的问题,然后让学生带着问题去“观察”,积极思考。这样使学生的注意力能达到集中性和指向性,能充分发挥其有意注意,避免学生“观察”一些图的颜色、美观等与教学无关的无意注意。例如,讲“园蛛”一节。教师张挂出挂图之后,首先要提出这样一个问题:“园蛛”身体分为几个部分,在各部分上都生着哪些器官?学生带着这样的问题进行“观察”、思考,很容易就能回答出:“园蛛”身体分为头胸部和腹部,头胸部上有八个单眼,六对附肢……腹部有三对突起――纺绩器……再例如,“园蛛”为什么能拉出丝来?学生通过议论看书后,就会回答出来:因为“园蛛”腹部后端有三对纺绩器,在纺绩器上有许多纺绩管,与身体内的丝腺相通。丝腺能够分泌透明的液体,由纺绩器上的小孔流出来,一遇到空气就凝结成了蛛丝。另外,在“观察”过程中教师还要不断地进行质疑,让学生充分动脑,积极探索,进行解疑;校外“观察”主要是指对自己周围的一些动物、植物以及各种有关的实践活动“观察”。通过这些“观察”,使学生掌握和了解各种常见的动物、植物的生活习性和生活规律等,使学生明确动物、植物的形态结构特点都是与它们的生活环境相适应的特点,从而进行“适应者存,不适应者亡”的进化论观点教育。例如,鱼生活在水中,它与水中生活相适应的外部形态特点:有偶鳍,有侧线,体呈梭形等;家鸽飞翔在空中,它与空中飞翔生活相适应的特点:有大型正羽,前肢变成翅,大肠短,不存粪便等;蜥蜴生活在陆地上,它与陆上生活相适应的特点:体表有角质层,幼体发育完全,用肺呼吸等。
通过“观察”可以充分发挥学生的主体作用,动脑、动眼;可以丰富学生的生物学知识,加强“观察”能力的培养。
二、引导
通过实物或图的“观察”之后,有些经学生研究、讨论尚不能弄清的难度较大的问题,教师要进行画龙点睛,加以点拨“引导”。“引导”包括怎样“引导”和什么时候“引导”两个方面。
1.什么时候“引导”
“引导”的火候十分重要。我认为,只能当学生迫切需要得到正确结论而又得不到的时候进行“引导”,这时可以充分发挥其智力的最高点,使其印象深刻,能收到好的学习效果。例如,“蜗虫”的咽为什么在口的外面?(从图中观察到的)教师(或学生)提出这个问题后,要先经过学生的一番讨论,待学生达到如饥似渴地要求老师回答时,教师再给予正确回答:“因为它的咽是肌肉质的,能翻出口外吸食。图中的咽就是翻出口外的情形。”只有通过这样的引导,取得的教学效果才能更好。
2.怎么引导
我认为,“引导”不能直接把学生的思路引到答案上去,因为这样等于给出答案,起不到“引导”的作用。要像几何证明题里,画出辅助线然后再去证明那样,逐渐把学生的思路引到正确的轨道上去。这样才能使学生充分动脑思考,开发智力。例如,讲“鲫鱼”的血液循环时,通过学生对循环系统图的“观察”,了解血管和血液的种类后,教师提出这样的一个问题:“动脉血管里流的是动脉血,静脉血管里流的是静脉血,对不对,为什么?”当时有些学生可能不会马上回答出来,所以还要进行“观察”。通过再一次的细心观察、思考,不难看出,在鳃毛细血管和心脏之间的这段动脉血管里流的却是静脉血,从而肯定了老师的错误说法,得出了“动脉血管里流的不一定是动脉血,静脉血管里流的也不一定就是静脉血”的正确结论。
通过教师的“引导”,使学生完成了从感性认识到理性认识的飞跃,同时也解决了教学中的难点,激发了学习兴趣,使学生养成爱“观察”、善动脑的习惯,发挥了教师的主导和学生的主体作用,活跃了课堂气氛,开发了学生智力,提高了教学效果。
三、归纳
通过“观察”、“引导”解决了一些实际问题,但对这些问题没有形成规范化,系统化和完整化,让学生在这些较零碎的知识面前机械地记忆,效果不会好。所以,要进行“归纳”。
“归纳”主要采取让学生自己去“归纳”的方式,使其从中找出规律性的东西,这样既能克服死记硬背,又能培养学生讲究学习方法和动脑思考的习惯,提高观察、分析和自学的能力。那么,具体应怎么让学生“归纳”呢?我想不外乎从两方面去进行:一是要以生物的进化规律“由简单到复杂,由低等到高等……”为原则进行“归纳”;二是围绕课题中心,对本堂课的主要内容进行“归纳”。只有这样,才能让学生从中找出规律性的东西,完成由感性认识到理性认识的飞跃。
四、比较
在学生“归纳”完之后,教师要针对具体情况对“归纳”不全面的问题加以补充,使其完整。对“归纳”比较全面的可直接和以前讲过的有着密切联系的知识,师生共同对照比较。例如,讲“腔肠动物”时,要和“原生动物”进行比较:原生动物只有一个细胞构成,身体没有对称型,没有形成神经组织,没有胚层……而腔肠动物是多细胞,身体呈辐射对称,有网状神经,有两个胚层……这样通过对比,使学生能抓住动物进化的这条主线:“由单细胞到多细胞,由简单到复杂,由低等到高等……”。既能使学生温故而知新,又能使学生对知识加强深化理解,使前后知识融为一体,从而提高了课堂教学效果。
五、总结
通过以上各环节的讲解之后,教师首先让学生进行“总结”。如果某些问题学生提得不够准确或不对,教师再进一步进行“总结”。主要问题给予强调,体现出本节课的重点、难点和关键。这样能使学生抓住重点,还能使学生不面面俱到地去盲目记忆,从而减轻学生的精神负担和学习压力,使学生听完一节课之后有一种愉快之感,增强了学习兴趣,无形中也完成了要学好这门功课的思想教育。
六、练习
“练习”是教学过程中的主要环节。教学实践证明:“卓有成效的‘练习’是提高课堂教学质量的有效方法。”。“练习”要围绕课题中心,采取多种形式,做到既有课内练、课外练,也有讲中练、练中讲。只有这样通过多种练习方式,才能更好地帮助学生掌握知识,运用知识,培养能力。另外,“练习”的内容也要广泛多样,有目的性,既要选择一些简单的基础知识,也要选择一些难度较大的题,让学生去探索、尝试。在“练习”过程中,教师要重点辅导学困生,抓住优秀生。这样可以培养学生积极思考的习惯和观察、分析问题的能力,同时也可以满足学习上吃不饱的学生对知识的需求,做到面向全体,因材施教。
以上这“六个”环节是相对而言的,不能绝对化。对于每个环节的时间分配以及内容的处理不是平均分配的,各环节也不是缺一不可的,教者必须在教学的实践过程中针对不同的课型,不同的教学内容,各有侧重,灵活掌握,方能收到好的教学效果。
“六步”教学法教学,扩大了学生的活动范围,激发了学生的学习兴趣,有利于开发智力,活跃思想,培养学生观察、分析问题和解决问题的能力,以及自学能力。
第4篇：六步教学法范文
[关键词]六步教学法 电子技能训练课
几年来,我校对专业实验实习课进行了积极的课程改革研究,通过电子技能实训课的操作,我们根据得出的经验,结合学校的“目标/层次教学模式”,我们提出了“六步教学法”理论。即“示标――教师讲――教师做(示范演练)――学生讲――学生做――师生总结”。它与“项目教学法”紧密结合,相得益彰,能切实促进有效教学的形成。
一、“六步教学法”在电子技能训练课中的实施步骤
第一步,示标:即由教师根据电子技能训练项目、学生基础定出本训练单元学生所要达成的目标要求。这样使学生训练带着明确的目标。基本要求:
1.目的性。项目目标要明确,要符合项目达标及学生实际情况。
2.准确性。教师对大纲的熟悉、教材的把握、学生的了解均在此体现。
3.符合学生认知规律。目标要求要针对教学对象,有层次有不同要求,要符合我校的“层次/目标教学模式”要求。
第二步,教师讲。即由教师根据项目目标讲授有关内容。讲的范畴很广,主要包括复习旧知、讲授新内容、讲解操作方法步骤及注意事项等。基本要求:
1.目标性。围绕目标,明确讲解项目内容。
2.科学性。内容要正确,容量要适当,重点难点突出。
3.艺术性。语言要讲究艺术、规范,并使用普通话讲授。
4.有序性。重点是操作步骤的讲解
第三步,教师做(示范演练)。即根据讲解的内容进行具体操作。基本要求:
1.规范性。教师必须严格按照所讲内容准确无误地操作。
2.可视性。教师的操作必须能让学生看清楚,要充分使用电教手段,增强视觉效果。
3.可模仿性。教师操作要化繁为简,让学生能够模仿操作。
4.严谨性。要遵循项目的工艺规律,结构紧凑严谨。
第四步,学生做。即学生根据教师讲和做的程序进行模拟独立操作,观察项目过程的发生和变化,探求或验证训练的规律。基本要求:
1.组织性。教师要对全班学生按项目分组、分工,明确各实习组负责人及职责任务。
2.主导性。学生操作离不开教师的指导,教师要深入到学生当中去,发现问题即时解决,要严格进行教学监控。
3.主体性。学生是教学的主体,教师要培养他们主动、积极、自觉的态度,认真操作、观察和思考,提高学生的参与热情和参与度。
第五步,学生讲。即让部分学生自己谈谈对本项目单元操作的认识和体会等。基本要求:
1.针对性。要引导学生针对本项目内容讲解,尤其是要讲操作要领,切忌东扯西拉,漫天撒网。比如预先设定一定的范围让学生有的放矢的回答。
2.典型性。要抽好、中、差不同层次的同学进行发言,以达到仁者见仁、智者见智的教学效果。
第六步,总结作业。即由师生共同对本节训练课进行总结并完成作业。基本要求:
1.针对性:要针对学生训练时所出现的错误、不规范处、需要特别强调处总结。
2.深刻性:总结要能透过现象,揭示本质和规律,启发学生的深层次思考。
3.思想性。实践课是一个很好的思想教育阵地,必须始终贯串,并能在本步骤中画龙点睛。
二、“六步教学法”对电子专业技能培训的现实意义
1.是技能教学规律的需求。我们知道教师的主导作用和学生的主动性关系是教学的基本规律之一。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动,对学生来说,教学过程是在教师引导下的学习过程,在这个过程中,学生是学习的主体,学生不是知识的消极接受器,教师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。教师的教,只有通过调动学生学习主动性,才能取得较好的效果。所以,我们上课应该进行启发式的教育,要充分发挥学生是主体这一功能。而六步教学法正是遵循这一规律,根据职业中学的具体实际,在一节课中,加大了学生的参与力度,无论在内容还是时间上都能和教师平分秋色。
2.是职业中学现实的需求
(1)学生文化素质状况。毋庸讳言,由于受着传统观念的影响,目前,进入职业中学读书的学生大都是“学困生”,生源的文化素质普遍不高,不少地方近年来入学已是零门槛。因此若不顾实际情况,在课堂上仅以语言传递为主的单调的教学方法势必会使学生听不懂,感到学不到东西,最终最大的危害是导致大量流生。
(2)培养目标。职业高中的教学的主要任务是为社会培养中初级技术人员和合格劳动者,但高素质的中初级技术人员和合格劳动者不是靠读读书,背背文章就能产生的,而必须要通过无数的实践动手训练才能产生。放眼看形势,改革传统的教学方法,注重学生的技能训练已引起各级部门的高度重视,比如,现有职业高中国家规划教材都有专门的技能训练教材,对口高考也要有技能总分要求,职高毕业要坚持双证齐发等举措。
三、“六步教学法”的注意事项
1.适用范围。经过我校多年的实践和总结,我们认为该法可以由电子专业技能课推广至所有专业技能课。
2.适用时间。标准时间为一节课,但对一些比较复杂,耗时比较长的训练项目也可用按照项目要求来分配时间,二节课甚至更长时间完成,但同样适用六步法。个别操作难度较大的项目,在六步内部还可进行小“六步”,以求达到循环往复,融会贯通的效果。
3.要注重现代教育技术手段的应用。
社会在不断发展,教育思想和教学手段也在不断的发展。我们在“六步教学法”中更应创造条件,充分利用现代教育技术,力争取得更好的教学效果。
参考文献:
[1]冯克诚,田晓娜.最新教学模式全书(上卷).北京:国际文化出版公司,1997.
[2]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育.北京:高等教育出版社,2000
第5篇：六步教学法范文
一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围
魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。
再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。
二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力
小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。所以，我在语文课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。要让学生懂得找出分析问题的切入点。
再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。
三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”
在语文课堂上，老师要转变自我的教学思想，每堂课应考虑的是运用什么手段或方法让学生成为学习的主体。给学生尽可能创造多的自学、想象、发展、创造的空间，教师作为组织者、指导者，是学生们的伙伴，是学生们的倾听者。如果教师一堂课只是直白的讲解、灌输，那效果一定不是很好，教师要把握好指导者的“度”，即不要让课堂变成“一片散沙”，也不能让课堂太“刻板”。教师的指导作用主要集中体现在“自学”和“答疑”两个环节。其中在“自学”环节中最能体现老师主导作用的精髓要看设计自学提示中的思考题，思考题是分解完成教学目标的落实，教师设计的思考题应是引领全篇的“大动脉”，它需要每一位教师认真思考、用心揣摩。例如：我在教学《用心灵去倾听》一课时，在确立思考题之前，我反复解读文本，同时也要考虑从学生的角度和心理去解读，最大限度的预测学情，我把设计思考题的出发点放在学生身上，考虑学生学什么、考虑学生的兴趣是什么、他们的难点又会是什么，那我教学的重点放在哪，经过这些思考以后，我把思考题设计为“文中接线员的哪些做法让你感动？”这样一句简单的问话，学生易懂，操作性极强，起到引领全文的作用，
第6篇：六步教学法范文
步骤一：创设情境。数学无疑来源于生活，与生活有着千丝万缕的紧密联系。生活即学习，学习即生活，生活和学习无法割裂开来。学生喜欢真实可感的学习环境，他们在生活化的学习环境中能焕发出生命的活力，这对于提高教学有效性具有巨大的推动作用。例如：四年级这册，在教学加、减灵活运算时，我安排了一个模拟买卖双方收付款的小品，让两位学生分别扮演“顾客”和“营业员”。当“顾客”看中了商店里的48元一本的《百科全书》和49元一个的篮球时，就拿出一张100元的整钞付给“营业员”，“营业员”要把东西交给“顾客”，并找零。在经历这一现实的生活情境之后，我提出两个问题：
1、 对营业员说：做了一笔生意，收入多少钱？应找多少钱？
2、 对顾客说：买商品用了多少钱？应怎样付钱？
学生讨论得出找钱方法：
第一种：100-48-49
第二种：100-（48+49）
第三种：把100元分成两个50元，由于两种商品的价钱都小于50元，用50元分别去付这两种商品，这种方法显得比较简便、巧妙。
学生通过实践操作，体会这种灵活运算的实际意义，自觉经历简便运算的过程，对这一灵活运算记得深、记得牢。这样以生活为敲门砖，扣开教学大门，学生的学习欲望被激活了。
因此有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，拉近数学知识与学生间的距离，激发学生的学习兴趣，而且能将学生置于“愤悱”状态，使“要我学”变为“我要学”，不断使学生的思维处于最佳状态。此外我还常利用故事、游戏等形式导入，使学生尽快地投入到新课的学习之中。
步骤二：鼓励质疑。《课标》强调，课堂教学要放手让学生去思考，鼓励学生采用不同的表达方式，提出与众不同的问题。英国诺丁汉大学校长杨福家说：如果一个学生能够懂得去问问题，懂得怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能去打开各式各样的大门。所以我们要交给学生这把钥匙，让他们自己去打开知识的大门。那么要求学生学会提问，必须做到：
1、教师要真心实意地鼓励学生提出问题。
我教育全班学生要从别人所提问中吸取营养，并告诉学生，谁能提出问题，就是对全班的贡献。我是这么说的，也是这么做的。有一次讲百分数应用题，一个学生提出：为什么这一题问的是“超额百分之几”？许多学生都认为这个问题提得没有意义，我却仍然肯定这个问题提得好。我向学生说明，百分数应用题所选的题材，一类是部分与整体的关系，像发芽率，出勤率等，它不可能超过百分之百；另一类是研究两个数比较的关系（非部分与整体），例如“计划”与“实际完成”，它就可能超过百分之百。学生听后明白了这两者之间的关系，从此在课堂上也敢大胆地提出所想的问题。
2、只靠老师“动员”还不行，开始也得有个“强迫阶段”。
我的做法是首先着眼于让后进生提问题，只要后进生发动起来了，全班学习风气就会有一个根本的转变。但是一个后进生能提出问题更不容易，开始也可能为了应付，随便抓个问题应急。如有个学生问：“老师，铁皮是什么？”要认识到，既然学生提出来了，就会在他原有的认识基础上迈出一步，经过一段时间，一定会提高问题的质量。
3、教师要放下架子，以平等的态度对待学生。
一旦学生的思维活跃起来，聪明才智得以发挥，他们的提问，教师不可能全估计到；学生发出一连串的提问，也不是教师都能回答的。有时学生提出一种解题方法，同学们都明白了，可老师还糊涂着。如果出现这种情况，正说明你的教学是成功的。教师一时想不出道理，可以让学生讲解。例如：我上完了“工程问题”之后，设计了这样一道题：“一项工程，”师徒两人合作需要12天完成，如果由师傅先做16天，余下的徒弟独做6天可以完成。如果这项工程全部由师傅独做，几天可以完成？
常规思路有两种
方法一：
师傅的工作效率：（1-1/12×6）÷（16-6）
师傅独做的工作时间：1÷[（1-1/12×6）÷（16-6）]
方法二：
徒弟的工作效率：（1/12×16-1）÷（16-6）=1/30
师傅的工作效率：1/12-1/30
师傅独做的工作时间：1÷（1/12-1/30）
可我班思维活跃的一个男孩提出另一种方法：16+4=20（天）。看了这一算式之后，我一时糊涂着，我就问他：“能不能说说你的理由？”他解释道：师傅现在做16天比合作时12天多做4天，徒弟现在做6天比合作时12天少做了6天，即师傅多做4天的工作量相当于徒弟少做6天的工作量，所以可以用16+4=20（天）。我点点头。这正所谓“教学相长”。由于成人思维趋向定势，而学生的思维有其不定势，他们的想法超出我们的想象，所以老师真正尊重学生，学生会更加尊敬老师，学生的思想也就能放开了。
步骤三：引导争论。《课标》强调，数学学习活动，应当是一个生动活泼的、富有个性的过程，要求学生学会与人合作并能与他人交流思维的过程和结果。引导学生争论数学中的问题，能得到事半功倍的效果。争辩时，为了说服对方，就要寻找让人信服的理由，这时思维最活跃，因此，这也是促进学生智力发展的最佳手段。
步骤四：合理练习。 学习数学是离不开练习的。我对练习十分重视并科学地安排。我认为学习数学固然离不开练习，但练习的量要适当。练习的量过大，机械活动太多，学生就不用心了，效果不好，而练习的量太小也不行，更重要的还是练习题的质。我把练习分为两大类：一类是基本练习题，要求学生熟练、准确、迅速解答，每天要求学生必练，人人动笔，互相检查；另一类是按练习题的智力价值所选的题目，有为巩固新知识的变式题、概念判断题、对比题等，也有考查学生能力的动手实践题、开放题、调查题……。这种合理地科学安排练习，学生的学习负担不重，但效果甚佳。
步骤五：认真反思。反思就像一面镜子，使自己看到教学路上的成功，认识到不足，它能提升教师的教育教学能力。多年来，我在教学路上，边实践着，边记下教育教学心得。对教学过程中所实施的教学进行反思，记下创新的火花，找出不足，总结经验，寻找最优化的教学方法。
第7篇：六步教学法范文
一、“高效六步教学法”集体备课的做法
备好课是上好课的前提，有特色的好课，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集体智慧的结晶。正所谓，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。因此集体备课的重要性显而易见。那么，如何落实集体备课呢？我校集体备课主要从七个“有”字上下工夫。
1.有领导
一是有一位副校长分管集体备课，定时安排、备课活动，定时检查收集集体备课资料；二是每个备课小组安排一位领导蹲点，全程参与备课小组的活动。
2.有主题
我校集体备课的主题是“高效六步教学法模式”研究，各小组根据本科组学科特点及不同课型开展小课题研究，如英语单词“高效六步教学法模式”研究、识字教学“高效六步教学法模式”研究、数学概念教学“高效六步教学法模式”研究等。
3.有备课组长和主备人
备课组长由学校教导处指定，负责整个学期的备课工作，工作量纳入量化考核；主备人由备课组长负责安排，轮流主备。
4.有时间保证
每周开展一次以上的集体备课，期初教导处排课时就对各组备课时间进行安排，如每周二下午为语文科组集体备课时间，每周三下午为数学科组集体备课时间，每周四下午为英语科组集体备课时间，每周五上午为综合科组集体备课时间，轮到集体备课时间的科组教师不排课。这样，集体备课才有时间保证。
5.有展示
主备人每月第三周向本组成员及学校课题组领导和其他教师进行上课展示。
6.有反思
主备人根据上课及评课情况，对二次预案进行反思，形成正式的导学指南。
7.有流程
每月为一个集体备课周期，具体流程如下。第一周备课组长根据“高效六步教学法模式”课题研究计划定出研究主题，安排主备课人初备，形成预案。第二周主备人预案下发组员研讨、修改、补充、删减、矫正，主备人形成第二次备课预案。第三周主备人上课，集体评课，修改补充，主备人认真做好记录。第四周主备人根据上课、评课研究记录，对二次预案进行修改，形成正式的导学指南，填写集体备课表，备课资料装订成册上交教导处。
通过集体备课，以“高效六步教学法模式”教改实验为主题，探讨各科各种课型的“高效六步教学法”操作方法，提高课堂教学效率。
二、“高效六步教学法”集体备课的成效
开展“高效六步教学法”集体备课，有助于教师更好地掌握“高效六步教学法”的精髓，促进了教师的专业成长，促进了科组建设，推进了课题的深入开展，提高了课堂教学效率。
1.促进了教师的专业成长
集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
集体备课前，要自我钻研。每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。因此，在发言之前，教师都会走进教材、研读课本，走进学生、研究学生，走进大纲、研究大纲，并翻阅大量的资料，需要时间几个小时甚至更多，做好充足的准备。久而久之，集体备课让每一位教师的业务水平、积极性都大大提高。
集体备课时，主备课人向科组成员介绍自己的教学设计，包括学情和教材分析、教学目标的确定、重点难点的分析，并按照创设问题、自主探究、讨论解疑、展示提升、总结回顾、当堂检测这六个步骤来进行介绍。在这个过程中同科组教师要依次发言，结合自己的经验对主备课人的设计发表意见和建议，主备课人记录大家的意见和建议，主备教师根据众多意见和建议对教学设计进行修改。在这一过程中，教师对“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集备都是对教师的一次升华。
集体备课上课，更是教学实践能力的检验与提高。通过上课，验证教学预设是否落实了本节课的教学重点、难点，执教者会进一步反思自己的课堂教学，在上课反思中，课堂教学能力也得到进一步提升。同时，再经过组员的评课、提建议，进一步完善教学设计，会不断积累教学经验，使自己的专业不断成长。
这种自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程，开展集体备课以来，我校教师成长很快。据不完全统计，我校教师参加国家、省、市、区、评优课、论文评比等教学竞赛以及，有242人次榜上有名，其中获市级奖58人次，省级奖60人次，国家级奖41人次。黄琪、张欢、吴幼丹等教师“先学后教六步法教学法”现场教学设计获全国一等奖，李红、彭瑜雅等教师的“先学后教六步法教学法”教学设计获省一、二等奖。
2.促进了备课组建设
每周一次的集体备课活动，为备课组成员搭建起互相学习、共同提高的平台，也增进了备课组成员的了解，在备课中发挥各自的优势， 促进了备课组建设。
如我校二年级的备课组是由有教学经验的刘棠老师和两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师组成的。虽然她们的年龄差了一大截，但她们的相处与合作似乎没有年龄的隔膜。两位年轻教师杨柳老师和周丽文老师尊重刘棠老师，体谅刘棠老师，在不违反原则的前提下让刘棠老师尽量少做。所以学校布置备课组内的一些琐碎工作，她俩能够应付得了、独自承担，根本不让刘老师操心。而刘老师呢，尽可能在学识与经验上给予她们帮助与支持。开学前杨柳老师和周丽文老师要上公开课，周丽文把主备好的课《坐井观天》在组内进行讨论，刘老师认为这样的教学设计和课件有些肤浅，于是刘老师根据自己的想法并结合学校的“六步法”要求，把教学设计和课件从头到尾进行了指导，并把教学意图和上课应该注意的细节一一对周老师交代清楚。上公开课的时候，刘老师知道周老师年轻，应付大场合的经验欠缺，他特意坐在讲台旁，让她有颗定心丸。上课时，周老师时不时瞄一下刘老师，刘老师总是给予她肯定和赞赏的目光。一节课下来，周老师表现得相当出色，听课教师对《坐井观天》的教学设计给予高度评价。周老师通过这节课既得到大家的肯定，收获了成功的快乐，在教学设计能力上、驾驭课堂能力上也得到了较大的提升。在这个过程中，刘老师发挥了余热，起到了传帮带的作用，得到了尊重，收获了快乐，两位年轻教师主动承担一些科组工作，在学识与经验上得到刘老师的帮助与支持，备课组的凝聚力得到增强，促进了备课组的建设。
3.推进了课题的深入开展
“高效六步教学法”是针对全科提出来的，而实际上，不同学科或同一学科不同类型的课的操作模式也有很多不同之处，这就需要教师好好把握学科特点以及同学科不同类型的课的特点来设计“六步法”的教学。为较好地解决这些问题，我们通过集体备课，集中同科组教师的集体智慧，克服一个一个难题。如英语单词六步法教学模式、英语阅读六步法教学模式、英语对话六步法教学模式等，当某一备课组研究出某一种六步法教学模式并得到领导和教师们的肯定时，他们收获的不仅是成功的快乐，更是课题研究积极性的激发，从而推进了我校六步法课题的深入开展。如吴幼丹在《“六步教学法”高效课堂集体备课给我带来的发展》一文中写道：
集备前一周，我就对本课时的情感教育提炼感到很棘手，无论怎么提炼都很空洞，甚至牵强，我提出这个困惑后，其他教师也陷入思考中。许久，张老师灵机一动说：“既然本节课不能用常规的手段提炼情感教育内容，那么我们尝试一下用图片的方式让学生对图片内容作是非判断，让学生说看法，最后让学生自己做总结，教师再出示情感教育的英文版。这样，学生既能印象深刻，又能达到自己认知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到启发，说：“这个相关内容网上有一个教育视频，可不可以尝试看视频，中间停止然后让学生猜剧情最后总结，会不会更生动？”张老师拍手赞同，科组决定把两种方法都试一试，作为一种微创新在以后的课堂上也可以借鉴。就这样，大家投入热烈的讨论中，收获着方法，也收获着快乐。我第一次觉得集备，是付出的过程，更是收获的过程，是智慧启迪智慧的过程，更是解决问题的有效途径。
第8篇：六步教学法范文
关键词：六步教学法；语文课堂；自主学习
魏书生的六步教学法是一种教学模式。这种教学模式利用运用信息论原理,提出由定向――建立信息，自学、讨论、答疑――处理信息，自测、自结――反馈信息，六个步骤构成的教学程序，体现了师生之间民主平等互助的关系，强调了学生的主体地位，培养了学生的自主学习意识和自我发展的认识等先进的教育思想，体现了新课改下中学生学习方式的变化和要求。然而在运用六步教学法的过程中，大多数的教师仍然收效甚微。在语文教学的实践过程中得发现有以下几个问题需要我们注意。
一、忽视了学生的实际情况和教师的主导作用
六步教学法的操作流程遵循了学生学习规律，即信息的加工――处理――反馈。这种模式建立了以学生为主体的教学方式，即自己定向，自主学习，自行交流、测试和总结。然而在运用这种教学模式中，我们却忽视了学生的实际状况和教师主导的重要作用。如果学生的基础较差或未成建立某种认知结构，那就需要教师更多的讲解和传授。笔者曾调查过班上的学生，比起每节课让他们自主讨论，他们更希望教师能有更多深入的讲解和指导。有的老师运用六步教学法让学生小组讨论，基础好的学生以侃侃而谈，基础不好的学生只能一言不发，有的学校推崇课堂上老师讲的越少越好，有些老师把绝大部分的作业完全交给几个课代表改等等。这样，一些基础好的少部分学生能够积极思考，其他学困生则难以进步。学生之间的差距越来越大，甚至一些成绩好的学生也慢慢掉队。况且，大多数教师给与学生课堂的自学讨论时间大多在二十分钟之内，如此短的时间能让绝大部分学生有广泛深入的认识几乎不可能，在这时的讨论和自结中大多数学生只能浅入浅出，知识没有深入，认识没有发展提升。学生的学习能力是一个逐渐培养的过程，是不断积累，感悟，升华的过程，在这个过程中最关键的是课堂上需要教师的引导、点拨以及学生的用心领悟。比如，对于文章的情理准确地理解和感悟，需要教师带引学生走进作品,了解作者的心理，先内化为学生自身情感才能深入理解，才会逐渐上升到视野、情操、人格上面的深刻认识。而让学生自己定向、学习、交流、测试等，会让教师的点拨主导作用不足，这样学生的对于文章认识很难深入，大多仍然停留在表层上面。
二、长久的模式化教学让学生产生疲惫
若六步教学法形成了固定的教学模式，长此以往地使用必定会让学生产生疲劳。学生正直青春年少，生动活泼是他们的共性，喜欢探索着新奇的世界。在一种长久的模式之下，他们的个性不能得到张扬，创新思维也被扼制。语文课是一个丰富多彩、活力无限的科目，长久使用一种教学模式，那么语文课堂必定会单调乏味。有的教师为彰显新模式的优越，在六步教学法的基础上创造出“七步教学法”“八步教学法”的模式，但是学生的个性千差万别，教学内容和教学环境也各不相同，单单一个规范的模式难以满足语文课堂的多姿多彩。让学生在这种模式的框子之内去自主学习发展，难以培养具有个性和创新型的人才。在这种模式下去适应现在仍然还存在的应试教育，不符合新课改中语文的人文关怀。六步教学法目前不是语文科学的教学模式，探索语文教学模式或者方法是我们语文教师的责任和义务。
在了解以上两个问题的情况下，可以从以下两个方面改善
一、掌握学习策略下的自主学习
学生学习的最高境界是自主学习。新课改中倡导“自主合作探究”的学习方式。六步教学法在实施过程中要求学生是自主学习，不懂的问题合作探讨。这对培养学生的主体意识和自学能力有一定的积极作用。然而要让学生进入自主学习的状态，必须先让他主观意识上认为自己“能学”，这又建立在掌握学习方法策略上的“会学”。所以单单凭借教学模式培养学生的自主学习能力，是不够的。教师就要在了解学生的实际情况下传导科学的学习方法，并让学生在实践后能上升到更多的理论学习方法，熟练地掌握方法策略后，在“会学”“能学”的基础上，学生的自信便会建立起来，在这个基础上内化形成自主学习的能力技能。所以师生互动和教师传授在教学中要双管齐下。不是为了互动而互动，而是要学生在掌握学习方法，在自主学习知识后，这种互动才能够在知识面深入广泛地互动。
二、探索属于自己的教学风格
第9篇：六步教学法范文
关键词：教学法；法律；课程；应用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0275-02
在传统的课堂教学中，教师更倾向于系统完整地讲授法律制度理论知识，学生习惯性地、被动地接受和记忆这些被视为“圣经”的制度与理论。上世纪90年代以来，我国高校各法学院系纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。但是长期以来，案例教学仍然局限于这样的一种传统模式：讲授-案例-讲解，并未能让案例发挥其能动作用。
一、我国传统案例教学法的弊端及新形势下教学方法的发展趋势
1.我国传统案例教学法的弊端。我国传统的案例教学法，一般采用的是将讲解和案例连续进行的方式，即“讲授-案例-讲解”的案例教学模式。相对于枯燥的理论堆砌，这种结合案例的教学方法有其先进之处，但在本质上并未改变理论堆砌的状况，而只是在后续阶段加上了案例，使之从表面上看起来接近于西方的案例教学法。教学中，教师要么先讲解理论再以案例巩固，要么阶段性理论讲解完后，以案例作为加深印象的环节。这样的传统案例教学模式，具有以下弊端：（1）案例永远是和授课内容分开的。对于大多数学生尤其是高职层面的学生来讲，这一种教学模式，需要学生将知识和案例对号入座，某种程度上，造成了案例和教学内容的脱节，达不到教学效果。（2）案例永远和职业环境脱节。大多数法律专业教学中采取的都是教学案例，来自于各类教科书，是“为了教学而教学”编写的案例，和职业环境严重脱节。学生既感受不到职业情境，也不能理解真正的职业任务。（3）学生永远处于被动学习状态。传统的案例教学使学生被动地接受理论后，被动地将理论与案例挂钩，这是最大的弊端。案例教学之所以被众多大家看中引入中国，在于其精髓就是能够引导学生主动学习。但我国长期以来这种讲解后案例的所谓案例教学法，严重违背了引导学生主动学习的宗旨。
2.新形势下法律专业教学方法改革的发展趋势。基于这一现状，近十年来，不断有学校与一线教师开始摸索一些新的形式的案例教学方法。在这些研究中，大家不约而同地看到了目前我国传统案例教学方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不断出现的新方法中，最根本的宗旨就是应当以学生为主体、以提高学生学习的主动性和能动性为教学的追求、以最大化的教学效果为教学目的。具体而言，法学教育，尤其是法学职业教育的专业课程教学方法，体现出如下趋势：（1）传统的先讲授后讲解已经不适合新形势下人才培养的需求，应该在教学中更好地发挥学生的主体性与能动性。传统的先讲解后案例的方式，学生在整个学习中处于被动地位，学习积极性无法提高，需要有新型的案例教学模式来予以突破。（2）教学案例的设计不应脱离实践，应该能够和职业角色及具体任务相结合。所选取的案例应来源于实践中本课程领域或学科领域具体的角色，学生在扮演角色的过程中能通过对案例的解决，来仿真式地接触实践。（3）在案例教学过程中，问题引导应成为教学环节设计的核心。案例的展开应摒弃传统的先叙述后问题的方式，整个案例的设计应以角色为前提，以问题为主线，通过情节的展开、问题的抛出，来一步步引导学生主动进入思考模式。（4）在教学评价中，应注重过程的评价。在整个教学中，倡导的是学生的主动和创新思维以及参与程度，因此过程的评价应是最重要的。
二、“六步案例教学法”的基本理念及内容
六步案例教学法是作者在6轮的刑事诉讼法教学中摸索和总结的一套新型教学方法。其具体内容为：
1.六步案例教学法的理念。六步案例教学法最基本的理念在于三个方面：（1）最大限度地与职业情境结合。在教学方法上，实现“职业任务进课堂、职业案例进课堂、职业角色进课堂”的三进理念。在教学方法具体运用中，首先对于案例的选择，就要求教师应自己根据在律师工作等实践活动中的经验，自己编写最贴近职场的教学案例。其次，在案例编写中，引入职业角色，使学生在学习中具有“扮演”感觉，能够有“身临职业情境”的感觉。（2）案例与教学内容的结合上体现高度同步性。具体而言，在教学中，运用一个实践案例，设置一个职场角色，然后将教学内容分解为若干职业任务，交由学生主动学习、主动解决。案例即任务、问题的解答即教学内容的完成，实现同步性。（3）变学生被动学习为主动学习。六步案例教学法在理念上，以促发学生学习积极性为终极目标。因此，在教学环节设计上，通过小组讨论、拓展提高、课后实践任务的完成等环节，能够最大可能地提高学生的学习积极性，变被动学习为主动学习。
2.六步案例教学法的具体内容。六步案例教学法是指“案例导入，设置角色-提出问题，布置任务-分组讨论，完成任务-师生互动，知识解析-拓宽视野，拓展提高-课后实践，巩固深化”的六步法教学模式。
第一步，案例导入，设置角色：在第一步中，以一个能够贯穿教学内容的设计案例为引导，导入一个职场角色；在这一部分，对案例要求是能够切合职场并且能够贯穿教学内容的；对职场角色，要求必须是以法律职业人为主，能够使学生产生强烈的仿真训练的感觉。
第二步，提出问题，布置任务：在第二步中，根据所设计案例的案情进展，提出若干问题与任务；在此部分，问题与任务对应的即是教学的内容，但是通过任务形式出现，能够提高学生主动学习的积极性。
第三步，分组讨论，完成任务：要求学生分组讨论并记录；在此部分，学生通过分组讨论的形式完成任务。讨论的过程，既是对思维、语言和辩论能力的训练，同时，任务完成的过程，也是学生自主学习教学内容的过程。
第四步，师生互动，知识解析：教师根据学生代表回答情况，进行知识解析，并形成师生互动；在此部分，首先，学生代表回答问题，教师根据之前讨论和此时学生代表回答情况予以记录，形成过程评价中教师评价的依据；在学生代表回答完毕后，教师归纳学生代表回答情况，并对相关知识点有重点性地进行讲解，并给出前述案例的答案。
第五步，拓宽视野，拓展提高：在此部分，介绍与教学内容相关的前沿信息，拓宽学生视野，提高学生分析与思考问题的能力；法律是一个与时俱进的学科，不断会有新的法律法规及理论出现，教科书中的内容难免有落伍之处，同时，对于国外一些法律理念，高职层次的课本也不会涉及，但这些内容对学生法律修养的形成至关重要。在此部分主要由教师补充此类信息。
第六步，课后实践，巩固深化：在此部分，教师布置课后实践性作业，要求学生以实验或课后论文等形式完成，对所学内容进行巩固深化。传统作业都是以问答选择或案例解答等习题形式出现。六步案例教学法要求学生完成的实践性作业，必定是以职业情境为基础的。
三、六步案例教学法的创新之处
六步案例教学法在刑事诉讼法教学中形成了一个以“角色设置、问题引导、过程评价”为核心的新型教学模式，变学生被动学习为主动学习，变教师填鸭为教师引导，变远离职场为引进职业角色、仿真职场情境练习。主要特色与创新之处如下：
1.改变目前学习的现状，将被动学习变为主动学习。六步案例教学法旨在通过教学环节中参与环节的设置，提高学生的主动性。在整个的教学中，教师成为一个引导者和互动者，让学生在整个任务的解决中，通过教师的引导，自行去发现与解决问题，提高学生思维能力。
2.以“角色设置、问题引导”为核心，形成科学有效的教学环节，设计实用的教学案例。为解决目前教学中案例老旧或者脱离教学和脱离实践的现状，六步案例教学法要求编写的教学案例必须能贯穿大部分教学内容，将职业任务融入问题中，将职业角色引入案例中，形成完全与教学内容同步切合的教学案例。
3.探索科学的过程评价体系。传统法学专业考核方式为以各种题型的期末试卷，进行一次性考核。六步案例教学法在教学环节设计中引入小组讨论、小组互评和师生互动，因此在评价方式上实现了多样化与过程性考核。学生最终成绩以小组互评加教师评价加期末考核作为最终判定成绩的标准，
4.在教学环节的设计上，通过提前布置任务和课后实践任务，但又不局限于传统的作业题，使得学生的思维与解决问题能力不仅在课堂上，而且在课后得到锻炼。
四、六步案例教学法在法学其他专业课程教学中推广的可行性分析