专业英语课程精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的专业英语课程主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：专业英语课程范文

关键词：水产养殖；专业英语；课程；改革

水产养殖作为一门实用性较强的学科，学生毕业后在从事水产养殖、水产品加工、生产管理、水产物流等行业的工作中，都会涉及到水产养殖专业外语的相关知识。此外，伴随着我国改革开放的高速发展和外资企业的不断涌入，掌握专业外语的实用型人才严重紧缺。水产养殖英语是水产养殖专业的重要专业基础课之一，是水产养殖工作者获取科技信息，进行科技交流和业务洽谈的重要工具。它对收集国内外有关科研信息、拓宽学术思想、增强科研创造能力，适应社会主义市场经济对外型、高素质复合人才的需要具有重要的意义。然而，在全国范围内，本科院校水产养殖专业外语的教学处于较为尴尬的地位，水产养殖专业外语一般是作为专业选修课或院级限选课来进行组织教学，计2个学分，32个标准学时，与作为必修课程的大学英语相比，水产养殖专业外语的教学面临巨大的挑战。因此，本文通过对水产养殖专业英语教学过程中存在的问题进行分析，提出能够改善该门课程教学质量的几点建议，对提高水产领域专业人才的综合能力起到促进作用，并可为水产类专业英语课程教学改革提供支撑。

一、在本科生教育中开展专业英语教学的必要性

（一）高校人才培养的需要

我国作为水产品生产、贸易和消费大国，从1990年起，水产品的产量连续10年均位居世界首位。随着我国水产养殖业国际化程度的不断提高、科技国际化步伐的不断加快和渔业国际科技合作的日益频繁，水产养殖专业本科生的专业英语应用能力也受到社会的日益重视[1]。目前，水产养殖业正经历时代的变革，从过去粗放型靠天吃饭到如今工厂化、集约化，该行业对人才需求的层次和质量逐渐提高，学习国外先进养殖模式以及对外贸易，无一不需要英语，这就使得英语在水产养殖行业中的地位达到历史空前高度。而高素质人才的塑造就依赖于高校的培养，这就意味着高校水产专业需要将专业英语教学与时代紧密结合，不断发展，从而适应当今世界行业的要求。目前，专业英语教学是以提高学生自身专业外语的听、说、读、写能力为主要目标，以帮助学生了解国外先进的养殖技术、提高水产相关英文科技文献的阅读能力和国际间交流合作的能力。因此在水产类高校中开设专业英语课程显得十分必要。

（二）行业需要

随着时代的发展和人民生活水平的提高，我国的水产养殖自产自销的模式已不能满足广大人民群众的需求，这就意味着国内现有养殖品种不能满足群众的需求，除产量不足之外，越来越多的国外水产品也越来越吸引广大群众的眼球[2]。在中国的大部分地区，水产养殖仍然处于落后的生产模式，养殖技术也不够先进，粗放的管理导致养殖产量遇到瓶颈，再加之近年来养殖环境恶化，养殖产量迟迟不能提高，面对国内日益庞大的市场，显得乏力。生活水平日益提高的广大群众也不再满足于国内的种种水产品，把目光瞄准于国外的许多水产品品种，例如三文鱼，金枪鱼，龙虾等。目前，国内一些高素质水产养殖从业者以及专家教授已经把目光放长远，学习国外先进养殖技术，引进国外养殖品种，或者进行贸易进口或展开合作进行养殖。这一情况就使得新时代的从业者需要有较高的英语水平，从而与国外从业者展开对话和合作，并提高自身实力，逐步改善国内养殖状况。因此高校开设水产类专业英语符合现代渔业可持续发展战略以及“一带一路”政策，是水产行业发展的需求。

（三）学生自我素养提升的需要

时代在发展，高校的大学生们对自己要求也逐渐提高，渴望探索和学习不同的文化和知识。在信息如此膨胀的今天，大学生们的英语水平相较于上个世纪已经取得进步，但是相比较于亚洲的一些发达国家和地区的大学生英语水平还有差距，而且专业英语方面更是还有很大不足，所以学生自我素养提升的需求十分迫切。今年全国农业院校积极参与卓越农林人才培养计划，在农林专业开展复合型人才培养机制改革，这无疑为学生综合素质的培养提供了动力与机遇。目前社会对大学生就业时综合能力的考察更加严格，因此具备扎实的专业英语基础，是提升自我素养，增加就业机会的重要砝码，是大学生自我发展的需求。

二、水产养殖专业英语课程现状

（一）教材质量参差不齐

目前，水产相关的高等院校没有统一的水产养殖专业外语教材。已出版发行的水产养殖专业英语相关教材和辅助书籍主要有王吉桥主编的《FisheryEnglish》和《EnglishforAquaculture》、自编教材以及其他辅助工具书等[3]。且这些教材的编写素材主要来源于专业文献、官方报告（如FAO渔业报告等）和外文书籍。大部分高校的专业英语课程教材主要以教师的自编教材为主，将自己较为擅长或熟悉领域的专业文献及书刊中的文章整理汇编形成授课材料，具有较强的可读性，可以扩展学生的专业词汇，可以让学生在潜移默化中熟悉科技论文的写作方式。然而，这类自编教材依然存在诸多问题，比如内容更新不及时、系统性与连贯较差、在科普与专业之间难以做到良好的平衡，无法及时有效的反映水产领域的国际研究热点和发展前沿。在进行教学活动时也难以做到由浅入深、由浅入深、循循善诱的讲解，更不利于学生语言交际能力的培养。此外，这类自编教材在内容上过于强调书面语言，课堂及课后练习主要以专业词汇、词组和英汉互译等传统练习方式为主。这就导致课程的设置和教材建设缺乏系统性、专业性和实用性，从而直接影响了教学的可操作性与实际效果，学生的水产养殖专业英语综合能力很难得到根本性的提高。

（二）教学模式和考核方式单一枯燥

目前，水产专业英语课程教学中普遍采用传统的填鸭式教学方法，如句型分析、阅读翻译、词汇讲解等，课堂容量大，但授课方式枯燥，缺乏基于专业知识的听说综合训练，教与学难以开展频繁有效的互动，这就使学生长期处于被动接受的地位，无法凸显学生的课堂主体性，课堂气氛也较为松散[4]。同时由于专业原因，该课程也比较枯燥，这就导致学生消化吸收知识的效率较低，与教学目标有一定差距。而且，教学内容主要以专业文献的讲解为主，多样化、现代化的教学手段难以充分利用，教学环境也较为单一，这就容易导致课堂教学的形式单调，在实际教学过程中，学生的听说读写译等综合能力的培养也能难以进行有效的探索和权衡[5]。此外，考试是检测学习效果的重要手段，而单调的考试题型和不科学的考核方式，都会使学生对该门课程产生厌烦心理，丧失学习兴趣。

（三）师资力量不足

据统计，目前从事本科院校水产养殖专业英语教学的教师主要有两种类型，分别是英语专业教师和具有国外学习经历或英语水平很高的非英语专业教师[6]。非英语专业的教师在进行专业英语教学时，主要根据自己的教学经验，以自己熟悉的领域进行教学内容的选择，在教学过程中以扩充和阅读理解为主，具备较好的学科专业知识背景，但在英语发音、口语等基本功方面存在瑕疵，难以从语言学的角度去解析长短句和难句。英语专业的教师具有良好的语言学基础，在语言和语法讲解相对专业，但由于专业知识的匮乏，无法在专业问题进行拓展和分析，在专业词汇的讲解上也会存在偏差，以至于在教学内容的选择和教学活动的组织上都会差强人意。

三、提升水产养殖专业英语教学质量的几点建议

（一）努力加强教材建设

教材是教师组织教学的依据和工具，是学生进行学习活动的基础和素材，也是提高应用能力的重要工具[7]。因此，水产院校应该高度重视水产养殖专业英语的可持续发展，结合学校自身的特色，坚持教育教学改革，对学制和课程性质进行调整。多组织国内外相关领域的知名专家和教师来组建水产专业英语教材编写联盟，或者引入国外经典水产专业的英语教材加以消化吸收。以提高水产养殖专业学生的英语应用能力及专业英语水平为目的，融合知识性、趣味性、学术性、可读性、全面性以及专业性的原则来开展教材的编写。在内容上应该系统地整合水产领域的各个学科，以图文并茂的形式展现出来。同时，还应与时俱进的不断优化和更新教学内容，对于比较枯燥难懂而又不可回避的学科或领域，应多选择科普性或专业性不强的文章，使得教学内容与教学对象的现状相适应，根据现代社会对人才综合能力的需求进行调整。在教学过程中，应精选《Sci－ence》、《Nature》、《Aquaculture》等权威期刊一些难度适中的期刊论文来弥补教材的不足，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

（二）改革教学模式

水产养殖专业英语的教学是通过听、说、读、写、译的训练，以提高学生的综合应用能力。因此在教学形式上应具有多样性，使学生能力的培养能有机地渗透到整个教学过程中。在教学活动中可采用课堂问答、小组讨论、即兴演讲、外文文献检索、讲故事等多样形式，这些形式都可以形成互动的情形和氛围，让课堂活动活动变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，进一步调动学生积极性和主动性，提升教学效果。有条件的高校，可以利用国际合作与交流的契机，组织国外专家讲座、中外文化的交流活动，多与国外专家以及相关专业的学生进行视频交流和互动等。通过多种方法激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。在教学实践中我们可利用留学生及交换生的资源，在专业课程中进行有效互动，中英结合以满足不同学生的需求。在教学过程中可以加入MOOC资源，让学生通过网络，更加方便的找到课程资源。提供给学生水产相关的学习期刊资源和网站资源，让学生通过现代信息技术和互联网，接触前沿性的知识和信息。在教学实践中，可以利用微信平台、微博等不定期的更新专业英语资料，把握相关专业研究前沿，让学生们根据内容多互动，使被动学习转变为主动获取。

（三）加强师资队伍建设

人才培养是一项复杂的系统工程，教师在这个培养工程中发挥着至关重要的作用。在水产专业英语教学的过程中，要求任课教师要具备较强的学科专业知识以及较高的专业英语听、说、读、写、译的能力，并且对教师自身的理论素养、专业知识的结构和技能也提出了更高、更新的标准和要求[8]。首先，对多数英语专业教师来说，要加强从普通教师向水产专业英语教师的角色转变，通过深造和加强学习来适应新的要求与挑战，其中最基本的要求是要具备教学所涉及的水产专业知识，这需要一个不断学习和积累的过程。其次，专业的教师同样也需要角色定位，即专业-英语教师。专业教师不仅需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要熟练掌握语言教学的基本技能，具备良好较好的英语水平。笔者认为，在水产养殖专业课“双语”教学的大趋势下，应由专业课教师来担任专业英语课程的教学，并对专业课教师要进行有计划的定期培训，例如输送英语水平较好的专业老师到国外有水产相关专业的科研院所学习进修或者在职学习等，让他们通过不断提升自己的专业英语水平来尽快胜任专业英语及“双语”教学上的需要。再次，可以引进海归等高水平英语人才。通过高素质人才的引进，不仅能够提高教师队伍的整体素质，还能使现有教师产生危机感，从而能够不断的提升自己。

参考文献：

[1]明俊超，蒋高中，袁新华.高校水产专业英语教学的现状与思考[J].广东农业科学，2011，15：158-160.

[2]张玉秀.“参与型”课型在高职水产专业英语教学中的应用[J].黑龙江水产，2006，04：43-44.

[3]王迎宾，王征.水产学科专业英语教学改革研究与实践[J].中国电力教育，2010，18：211-212.

[4]王迎宾，王征.水产专业英语课程“以学生为主导”教学模式的研究与实践[J].高教论坛，2010，10：69-70.

[5]张艳.语言输入与输出对大学英语课堂互动效应的实验研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[6]张博.基于网络的自主学习与大学英语教学改革[D].大连：辽宁师范大学，2008.

[7]何伟.关于专业英语课程教学的几点思考[J].北京农学院学报，2007，22：270-272.

第2篇：专业英语课程范文

 

关键词: 高职院校　电专业英语教学　现状　方法改革 

 

一、引言 

 

电专业英语是电类专业英语学习与能力培养的一门综合课程,也是高职院校电类专业学生的重要专业课程。在课程教学过程,教师不但要训练并提高学生运用英语阅读专业书籍的能力,而且要提高他们运用英语进行专业学术交流的能力。也就是说,要培养学生在本专业上的英语听、说、读、写四种能力。 

学习专业英语既要有良好的英语基础,又要有一定的专业基础。电专业所开设的专业英语课程,作为一门必修课,着重培养学生对英文专业资料、文献和信息的阅读能力,使他们掌握专业阅读必需的专业术语,从而使他们能够以英语为工具获知最新的专业科技知识、资料和其他与专业有关的信息。遗憾的是,目前,由于客观条件的制约,高职院校的电专业英语教学仍处于各专业自发的、零散的阶段,这种状况影响了学生英语实际运用能力的进一步提高。 

 

二、高职院校电专业英语教学现状 

 

1.学生基础薄弱,专业知识跟不上。 

高职院校学生的英语基础比较薄弱,英语水平参差不齐,若学生既没打好英语基础,专业课又学得不够扎实,那么在高年级学习专业英语的过程中就会感觉很吃力。因为专业英语体现出很强的专业性,其中包括很多电类专业的专业基础课和专业课的知识,涉及《电工基础》、《电子技术》、《电机学》、《自动控制原理》等多门课程。即使是英语水平较高的学生,在文章没有生词的情况下,如果不能和所学专业知识结合起来,也是不能准确翻译专业文章的。 

 

2.教学模式单一枯燥,教学效果差。 

在传统教学中,教师采取的主要模式是边阅读边讲解翻译,师生之间互动少,课堂气氛沉闷枯燥。教师尽管英语水平较高,但他们大多还同时兼任电类专业的专业课教学,他们对教学内容能很好地掌握,但是在口语表达和教学手法上还是不及公共英语教师,而且受课时所限,电专业英语没有开设相应的口语与听力课程,使得学生的听说能力没有相应提高,因此教学效果并不理想。 

 

3.文章专业性强,学习难度大,学生兴趣低。 

在电专业学生英语学习的过程中,所选文章具有专业性,不像公共英语课程里的文章那么生动有趣,同时由于专业英语的文章句型结构与公共英语教材中的不太一致,长句与从句较多,学习起来,学生普遍觉得吃力。另外,目前用人单位多看重的是大学英语四、六级成绩,因而学生普遍重视公共英语而忽视专业英语的学习。鉴于种种原因,学生的学习兴趣不浓厚。 

 

三.电专业英语教学方法改革 

 

1.激发学生学习的兴趣。 

兴趣是学习的动力,因此激发学生的学习兴趣,对提高学生学习的主动性具有重要作用。首先,这门课要求任课老师不要像以往一样,仅仅把该课程作为专业英语教授,而是改变观念,把它当作公共英语一样来讲授,而要与学生多互动,每次上课前先让学生提前预习所要讲授的课文中的单词,授课时,多从课文中找些浅显易读的句子让学生一边朗读一边翻译,请其他同学来点评翻译是否准确、通顺,或进行一些段落的翻译练习,这样可以让学生有自己的思考时间。在每次翻译练习评讲时,教师可以在课堂上读其中几位翻译得相对较好的学生的译文。通过这种互动式教学,教师既可以随时掌握学生对知识的接受程度,又可以使学生有较强的成就感,以此激发出他们对专业英语的学习兴趣。

2.选择合适的教材。 

由于高职院校在办学上有别于本科院校,因此,在教材的选择上教师应多下功夫,选择和本校电专业所授专业知识相应的专业英语教材,学校也可组织相关教学人员编写切合本校实际的教材。在选择或编写教材时学校应注意,电气类专业英语的教材既要介绍本专业的基本专业术语,又要考虑学生的实际水平,因此,教材中所选文章的难度要适中,对于一些复杂的长句及从句等,还要在文章的后面加以注释以帮助学生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要与时俱进,以免学生感觉内容与时代脱节,产生厌学心理。 

 

3.应用多媒体教学。 

在专业英语的教学中,像其他课程一样,任课老

师也可以采用多媒体教学手段,在讲解一些文章的时候,适当放一些与文章内容相关的课件、图片、视频、动画等,这样既可以使教学的过程生动,又会令学生感觉新鲜,激发学生的兴趣,使他们在一种轻松、愉悦的氛围中主动学习。 

 

三、结语 

 

电专业英语的教学是公共英语教学的扩大和延续,是从学习英语到将来应用英语的中间的一个很重要的过渡过程,因此,为了适应当前专业上对英语的需要,同时也为了更有利于学生的就业,高职院校必须对传统的电类专业英语教学模式进行改革,提高学生的英语应用能力。 

 

参考文献: 

[1]邸荣光.电气工程专业专业英语教学改革的探讨[j].华东交通大学学报,2005,(1). 

[2]顾菊平,王德明,朱建红.电类专业英语教学初探[a].第四届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集(下册)[c].2007. 

[3]田何亮,周细应,刘延辉.工科专业英语的教学模式创新.上海工程技术大学教育研究,2006,(1):29-31. 

第3篇：专业英语课程范文

关键词：酒店专业英语；高效课堂；建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0071-02

高效课堂是近年来在课程教学中频繁出现的一个专有名词，所谓高效课堂顾名思义是指在有限的课堂教学过程中，利用最少的时间、精力和物力投入，取得尽其可能所能达到的最好的教育教学效率或效果。

我国高等职业院校的英语课程的课堂教学一直以来都难以取得理想的教学效果，对于教学任务的完成和教学目标的实现都还有一段不小的距离。专业英语课程虽然在教学上重点更侧重于行业专业性，教学教法上也与公共英语有所不同，但和公共英语课堂效果一样，高职院校专业英语课程的课堂教学同样也未能达到理想的教学效果。

我国高职院校现阶段酒店专业英语课程教学中都普遍存在以下几个问题：

一、教师方面

高效课堂对老师的专业化程度要求很高，多数高职院校承担专业英语课程的老师主要来自对专业有一定程度了解的英语教师或是英语程度较好的专业课教师，这两种类型的教师共同特点都是在专业教学或语言教学中的某一领域的教学能力比较突出，另一领域的教法上经验有限，这些专业英语课程教师想要实现课堂的高效，首先需要努力提高己身相对较弱的另一领域的知识和经验。通过广泛的阅读学习书本知识，充分利用信息化时代下的网络信息技术来扩充自身的专业英语知识；通过和同行老师之间的沟通交流，同时还可以充分利用便捷的网络视频教学向许多各具特色的专业英语教师学习，以提升自己的教学经验。

另一方面，传统英语课堂中教师是教学的中心，学生角色的定位更多的是知识传授的承载体。与传统英语课堂教学相比较，现时代英语课堂教学中更加强调师生在课堂中的互动性。实践技能一直以来都是高职学校的人材培养的重要目标，专业英语课程的教学目标也是为了能让学生具备在实际工作中自如运用专业英语的能力，基于这样两个培养目标的前提，高职专业英语课程教师在课堂设计和课堂组织中应更强调学生的参与性，更多的激发学生主观能动性，使其能积极的投身课堂学习。

高职学生较差的英语基础往往会成为英语学习的绊脚石，良好的课堂学习氛围有助于学生克服心理上的困难，课堂氛围的轻松和愉悦是实现高效英语课堂的充分必要条件。和学生们建立起良好的师生关系，多和学生沟通，不论是生活还是学习上的各种问题，认识他们、了解他们、关心他们、因材施教，根据实际适时调整教学安排，是提高课堂效率另一个关键。结合以上两方面，建立起平等的课堂教学关系，利用情境模拟教学方式，激发学生对英语学习的兴趣，采用分组合作的学习方式来提高学生学习的能动性、参与性和团队合作协调的能力，再在教师的引导下学会良好的自主学习的方式，培养学生主动学习的意识，以求能够帮助学生建立起正确的学习习惯，从多方面共同努力以达到课程教学的理想效果的。

二、学生方面

想要取得理想化的课堂教学效果，仅仅依赖老师单方面的努力是无法实现的，学生自身的主动性是高效课堂得以实现的另一主要因素。

要引导这些学生们完成课堂教学任务、实现教学目标，首要任务就是要培养学生对英语学习的兴趣。如前所述，愉悦的课堂氛围是激发学生学习兴趣的前提条件，但仅是创造良好的学习氛围并不能帮助学生达成教学目标，学生自身学习的自主能动性才是整个学习过程中的关键，决定了学习的最终效果。

兴趣是吸引学生开始学习的饵，也是激发学生主动探求的出发点，学习的延续需要良好的学习习惯做支撑，得以形成良性的学习循环，让学生在学习的过程中获得满足感、成就感，进而对学习更加有兴趣、更加有信心。

以高职院校学生英语学习现状来看，在开始养成学习习惯初期，学生不可避免的会感到学习的压力。适度的压迫性在学习初期是有很必要的，这个时候教师和学生的关系要更为亲密，才能帮助学生克服这个艰难的过渡期。一旦习惯成型，学习走上正轨，后期学生慢慢建立起了自信，兴趣也会随之提高。在专业英语高效课堂建立过程中，学生的教学主体地位是不可动摇的，学生在课堂中和教师居于对等位置，基于高职院校教学的特殊性，培养学生学习兴趣，学习习惯养成，建立主动学习意识是使得学生能积极参与课堂教学、提高课堂效率的另一个重点。

以酒店专业英语课程教学为例，在教学第一阶段，考虑到学生较弱的英语基础，英语输入学习是提升基础的有效途径，在这一阶段鼓励学生多读多背，学习方法简单，效果明显，在此过程中学生的词汇、语感都会明显提高。但是同时这样的学习过程也是枯燥的，较难坚持，需要安排一些强制性任务来达成目标。教学第二阶段，鼓励学生勇敢参与到课堂教学中来，可以通过情景模拟、演讲等教学方式在提高课程趣味性的同时增加学生自主学习的比重，考察第一阶段的教学效果。教学第三阶段就可以放手让学生自行完成教学任务，教师布置好学习任务后，让学生尝试分组合作完成，这个阶段的任务设计可以更加有趣，涉及的专业知识可以更加广泛，最终实现专业英语高效课堂。

三、教学条件方面

现有的高职专业英语的合适教材的选择十分有限，教材专业性程度差距较大，符合高职酒店行业英语教学需求的教材少，专业知识理论教学和实际工作情境模拟教学兼顾的合适高职生英语水平的教材缺乏，专业英语教材大多以单册为主，按难度分阶段的系统教材几乎没有。组织酒店行业一线工作在职人员和高职专业英语教师共同开发编写适用于高职酒店专业英语课程的教材是当前酒店专业英语课程教学最为基础的教学需求。

教学观念的更新和时代的发展需求密切相关，信息化时代科技高速发展，将更多先进的教学技术和教学设备引入到了现代课程教学中，传统的教学理念也随之发生着变化，新时代的课堂教学和信息化发展紧密相连，课程教学不再局限于课堂本身，出现了许多能让信息流通更快、学习更为便捷的教学方式，现在的课堂教学需要更多的走出去，和外界进行更深层次，更多层面的交流。教师也要不断更新教学观念、将视野放得更加开阔，尽可能多的接触学习先进的教学方式、教学手段，提高自身的教学水平。

先进的教学理念的实行，还需要现代化的教学设备做支撑。时代快速的发展，加速了国际间信息的流通，多媒体设备早已成为现代化教学中必不可少的“武器”。“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等一系列新兴教学方式的出现，对学校的教学和实训设备也提出了更高的要求。受资金问题所限，目前很多高职院校的教学设备条件有限，特别是实训设备，难以跟上行业发展的步伐，在客观上对课堂效果的取得无法产生积极的推进作用。在酒店专业英语课程情景模拟教学中涉及到了酒店的各个部门的工作，前厅部前台实操训练需要模拟办理酒店入住和退宿程序，由于实际酒店客房管理系统操作软件购买费用不菲，许多学校都难以在校内完成模拟实操实训。还有客房、西餐、酒吧、会议等各种情景模拟实操实训，也受资金所限，在校实训有所难度，这些都会对理实一体课程的课堂教学效果产生一些负面影响。

课程教学除了充分利用学校现有的教学条件和设备外，还可以鼓励学生充分利用现代化的网络信息技术自主学习，培养兴趣，利用电视、电影、歌曲等多种娱乐方式提升自己的英语水平。

四、结语

酒店专业英语高质量课堂效果的实现，仅是想通过某一方面的努力来实现，是无法达成的。还需教师、学生、学校三方共同努力，不断调和、改进、完善，才有可能使得课堂效果向理想化的方向靠近，最终实现专业英语课程的高效课堂。

参考文献：

[1]李岩.论高职英语教学中“高效课堂”的构建[J].现代阅读，2013，（5）.

[2]叶斐.构建高效课堂实施有效教学――谈高职旅游英语教学[J].新课程研究，2012，（9）.

第4篇：专业英语课程范文

关键词:新升本高校;专业英语;教学探讨

目前,高校对双语教学普遍很重视,非英语专业对专业英语课程的要求也越来越高,许多重点大学对专业英语课程相当重视,甚至研究生入学考试的部分专业试题都要求考生用英语作答,以考查考生专业知识和专业英语综合运用的能力。而新升本高校专业英语教学目前却存在诸多问题,因此一定要及时发现问题,探讨教学思路与方法,以提高教学质量,使专业英语课程在提升学生能力和素质方面发挥更大的作用。

一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题

1.新升本高校学生英语基础较差

新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语基础相对较差,大部分学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书,而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一部分英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经达到;甚至有学生认为这门课程可开可不开,专业英语水平的高低对自己将来找工作和考研影响不大。面对学生的这种学习态度,学校如果不将专业英语课程设为必修课,很多学生就根本不会认真学习这门课程。实际上,有些学生即使通过了四、六级考试,也还是不会读英文版教程和文献,更谈不上领会其中的意义和内涵。值得一提的是,四年级学生(其中不少已通过四、六级考试)在撰写毕业论文的英文摘要时,无论语法结构还是词汇运用都漏洞百出,严重影响论文的质量。其实,如果专业英语学好了,英文摘要是很容易写得准确、规范的。总之,专业英语课程的开设很有必要,且必须引起学生的重视。

2.缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课教师

专业英语课程的授课教师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识,两方面缺一不可。大多非英语专业出身的专业教师,即便听、写、阅读能力很强,口语表达能力也比较欠缺,直接进行英语授课存在一定的困难。由于没有受过专门的语言训练,他们在语音、语调、语法等方面的基本功会显得相当不足,学生的学习兴趣就难以被调动起来。倘若选择英语专业毕业的教师讲授专业英语,口语方面没问题了,但是由于他们缺乏专业知识,对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。目前,许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势,但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。在绝大多数新升本高校,英语水平和专业水平俱佳的适合讲授专业英语课程的教师还是相当缺乏的。

3.适合新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少

为了保证教学效果,不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材,但目前国内可供选择的专业英语教材却很少,有的教材内容过于简单,只介绍一些专业词汇和文章的翻译,并没有完整的知识体系,学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化,所涵盖的内容相当丰富,如果针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以,对于新升本高校以掌握学科知识体系、了解学科发展规划为主要目的的普通本科生而言,这样的教材显然不适用。

二、以数学专业英语课程为例探讨具体教学方法

1.把握数学专业英语的特点

数学是自然科学领域最为重要的学科之一,数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完整性、简练性。把握数学专业英语的特点对于明确教学目标相当重要。数学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描述;专业词汇出现的场合固定,词义比较单一;表达形式精炼,不具感彩,注重逻辑性。

2.结合新升本高校数学专业课程设置,合理安排授课内容

数学专业英语是基于大学期间系统的数学专业知识开设的一门课程,一般在本科三年级下学期或四年级上学期开设为宜,因为此时学生对本学科的知识框架已经有了基本的了解和掌握,对专业知识的学习也已达到了一定的程度,且大部分学生都已通过英语四、六级考试,英语基础比较好。但是,三年级下学期或四年级上学期正值学生将要毕业,尤其是新升本高校的本科毕业生就业相对困难,很多学生选择考研或提前找实习单位,这期间会无暇顾及专业英语的深入学习。在这种情况下,教师就应充分考虑到学生的实际情况,精心安排授课内容,以调动学生的学习积极性。数学专业英语一般开设一个学期,每周4课时。课时如此少,又要涉及大学期间所学的数门专业课,这就要求授课教师不能拘泥于教材,而应根据专业课程的开设情况和学生的实际水平,以教材为基础,对教材内容进行拆分、组合。

关于授课内容的安排,笔者建议可以增加TeX排版语言。数学专业的研究人员都知道,TeX系统是公认的数学公式排得最好的系统,数学科研论文的撰写一般都采用TeX排版语言而不是Word排版语言,绝大多数英文论文也是用TeX排版,因此数学专业的学生最好能够掌握这种排版语言。教师在授课时简单介绍一些TeX排版语言的用法,对学生将来撰写论文是很有帮助的。

3.与学生积极互动,注重口语训练

数学专业英语是应用型课程,它的顺利开展最离不开的就是教师的正确引导和学生的积极参与。教师要尊重学生,鼓励学生参与教学活动,在讲授数学专业英语课程时着重培养学生的应用能力,采用形式多样的互动合作学习方式来激发学生的学习兴趣,提高学生在词汇记忆、句子理解等方面的能力。授课时,教师要充分考虑到学生对该课程存在的问题与困惑,采用多媒体教学等图文并茂的形式增加生动性和直观性。在教学过程中,教师还要注意提醒学生识记零星出现的专业词汇和相关释义,帮助学生进行专业英语知识的积累。另外,要加强对学生口语方面的训练。教师可以通过学生乐于接受的方式开展口语训练,同时注意培养学生的表达能力和反应能力。教师还要对考试形式进行改革,比如,在授课结束时,针对学生的表现进行综合测评或考查,成绩按比例计入期末考试成绩。

三、改善专业英语课程教学效果的对策

以上笔者分析了数学专业英语课程应采取的教学方法,推而广之,笔者认为,要想改善专业英语课程教学效果,就应从以下三个方面努力。

1.激发学生的学习兴趣,引起学生的重视

专业英语是以应用为目的的,所以教师要发挥学生的能动性,在课堂上多创设情境,让学生参与课堂教学,给学生提供使用专业英语知识的机会。教师还要注意对学生多鼓励,多给学生创造自我表现的机会,并注意培养他们的团队协作精神,挖掘学生的潜能。学生对所学的内容有兴趣了、有信心了,学习效率自然就能提高了。

2.重视培养授课教师

授课教师的合格与否对教学效果的好坏起着至关重要的作用,因此高校教学管理部门应注重对专业英语教师的培养。有条件的新升本高校可以选派英语基础好的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语,专业英语师资较为紧缺的高校则可以在校内对教师进行培养、培训。

3.精心选择教材

各专业根据自己的学科特点选择适当的教材,有利于教师对整体课程的安排、对学生学习自信心的培养和学生开展课外自学。教材的实用性、难易程度等直接影响教学效果,因此选择教材时要综合考虑本专业学生的实际水平和该课程分配的课时。

总之,新升本高校专业英语课程应引起学校、教师、学生的重视。各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语教师,充分调动学生的学习积极性,调整教学内容和考试考查方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果。

参考文献:

第5篇：专业英语课程范文

本次调查共发放学生问卷95份，其中收回有效问卷90份，有效回收率94.7%。本次调查问卷的题目通过5名课题组教师的相互沟通共同制定了11道从多方面入手调动参与学生积极性的题目，保证了此次调查的有效性和科学性。

1.1学生对于专业英语的兴趣程度及学习困难经过调查，我们发现有将近87%的学生对于专业英语的学习表现出来的兴趣是一般或者不感兴趣，这就要求我们中等职业学校的英语教师转变传统的教学观念，对于学生的学习困难，有60%的学生表示基础太差，进而对于现在的专业英语教学有些不明白，听不懂，也有25%的学生表示毅力不够，对于专业英语的学习不能坚持下去。对于基础差的同学我们教师应在课程设置上予以照顾，增加基础内容的教学，建立学生学习的自信心，让他们觉得英语并没有这么困难，这样才有利于专业英语教学的开展。毅力不够的问题究其本源还是兴趣问题，只有充分调动学生的积极性和兴趣才能让他们有信心完成专业英语课程的学习。

1.2学生喜欢的专业英语教学形式及英语的实用性中等职业学校的学生毕业后的工作大多在企业中一线岗位上，对于他们能够将专业知识学以致用，这就包括专业英语知识。能够在工作中熟练操作进口英文界面的机械，能够读懂简单的机械操作说明书是专业英语开设的必要性，因此，我们在课程的设置上要加强贴合学生工作实际的内容，包括对于英文说明书的解读，专业英语词汇的讲解，与专业老师配合，让学生在实训现场进行学练，增强专业英语的实践性。

2.电工电子专业英语课程开设情况的思考

通过此次调查，我们发现进行专业英语课程的改革是势在必行的，同时我们得出如下结论：从学生自身来说，需要提高对专业英语的认识程度，认识到专业英语是他们未来工作中一个重要的工具；在教学课堂上，要改革教学方式，运用多媒体等教学手段进行教学，提高学生对专业英语的兴趣；在教学内容上，要增加与实际相符的内容，增加与专业的联系，编写出一套具有行业特色的英语教材；在考核方式上，要增加多方面的考核内容，不再一考定成绩，丰富评价方式，完善考核机制，与新增加的教学内容相配套，创新出一种公平客观的考核方式。

2.1深化教学内容。①增加最新行业资讯，拓展学生知识面。教师在讲述本专业基本概念和理论的基础上，适当增加学生对通信行业的新标准、新技术等资料的阅读和理解，以拓展学生的知识面和词汇量。②增加实用内容，让学生适应将来的学习与工作。将学生的专业英语学习与学生需求相结合，在课堂中增加科技论文摘要、英文简历的撰写训练和学生应聘时专业知识的英文面试环节模拟等，增强学生的专业英语书面和口语表达能力。

2.2改进教学方法。①开展综合训练，提高应用能力。要提高学生的英语应用能力，教师必须既重视讲授语言知识，又要注重学生应用语言技能的训练和提升；②活跃课堂气氛，提高学生参与积极性。改变以教师课堂讲授为主的教学模式，增加学生写作和表达、交流的机会。例如，就某一专业问题展开讨论，要求学生发表各自的观点，积极参与，充分实践，让学生真正成为课堂的主体，提高学生学习兴趣，提升教学效率。

2.3拓展实践教学。①实验室操作。增加专业英语的实验环节，安排学生在实验室上课，要求学生阅读英文仪器设备的说明书和使用英文仪器或英文软件，以提高学生的专业英语阅读理解和实际应用能力。②外企工程实践。组织学生到外企单位进行工程实践，为学生提供利用专业英语进行实践和交流的机会。

第6篇：专业英语课程范文

【关键词】专业英语 教学方法 阅读 写作

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0047-02

随着科学技术在深度与广度上的不断发展，科学技术文献的数量与类型也在急剧增加，特别是从第二次世界大战以来，世界各国的科学技术出版物在种类、数量、出版速度、出版形式等方面都以飞跃的姿态向前推进。据统计，从数量上来看，目前，用各种语言出版的专业科技期刊约四万多种，并且还在以每年一千多种的速度增加。从出版类型上看，现代科技文献的类型繁多，如科技图书、期刊论文、科技报告、政府出版物、专利文献、技术标准、学位论文、产品样本、说明书和手册等等。在科技文献中，若以语种分，以英语为最多。学好外语，尤其是专业英语，对于科技人员吸收世界上最新的技术情报、从事科学研究、参与国际科学技术交流是非常重要的。而对于专业英语教师来说，不能简单地把专业英语上成英语课，要采取灵活有效的教学方法，提高教学效率，提高学生利用英语这一工具了解最新科研成果和发展趋势的能力，培养学生将所学知识应用于实践的能力。本文从专业英语的阅读和科技论文写作两方面探讨了专业英语的教学方法。

一 专业英语教学的特点

专业英语与普通英语教学有很大的差异。普通英语教学目的是为了在生活中使用，它侧重于基本常用词汇的积累和严格的英语语法基础，所以其教学内容更生活化，涉及的范围更广，可以是对某些生活现象的讨论，也可以是某个人生活经历的介绍，或从某部文学作品节选的章节。而专业英语的教学目的是为了使学生具有本专业英文文献的阅读和写作能力，并具有专业英语的表达、听说和应变能力。

客观性和准确性是专业英语最重要的两个特点。要做到表达上的客观性和准确性，通常需要在一个句子中包含尽可能多的内容，因此专业英语文献中通常会遇到很多长句和难句，并且句子里随处可见专业词汇，这便增加了专业英语学习和教学的难度，同时对学生提出了比学习普通英语更高的要求。专业英语所涉及的范围仅限于本专业，以表达科技概念、理论与事实为主要目的。所以内容具有很强的专业性，涉及的面更加狭窄，与专业知识配合更为密切，远没有普通英语内容生动、有趣，因此学生很难产生兴趣，这为教学带来了很大困难。这就要求教师在教学的过程中采取各种方法，使课堂变得生动，调动学生的兴趣和热情。另外，在教学的过程中，教师不仅要帮助学生理解句意，还要解释专业理论，并要尽量调动学生的兴趣，这就要求教师不但要具有一定的英语水平和教学经验，还要具备扎实的专业基础知识。

二 专业英语阅读的教学

1.专业知识的回顾

专业英语课程一般开设在相关专业课程之后，因此专业英语所涉及的专业知识学生大部分都已学过。课堂教学前，教师可对本次课程内容进行一个简要的归纳，将讲授内容所涉及的专业知识进行简单的梳理；或在讲授之前提几个与课文内容相关的问题，帮助学生回顾相关专业知识。这样能使学生在学习时把握一个大的方向，思路跟着内容走，避免对课程内容只是一个空泛的印象。对学生还未学过的专业内容，教师应简要地将其中所涉及的基本原理和方法向学生交代清楚。

2.专业词汇的整理

专业英语的准确性主要表现在用词上。随着科学技术的发展，新术语、新概念、新理论和新产品不断涌现，还有新词、缩略语等的不断产生。对于教学内容所涉及的专业词汇，首先要从词汇分类和构词方法的角度加以归纳，并利用实例加深学生的理解。

第一，专业词汇分类。专业词汇分为专业词汇或技术词汇、次（半）技术词汇、非技术词汇等三类。专业或技术词汇是某个专业所特有的词汇，其专业性强，词义狭窄和单一，如diode（二极管）、capacitor（电容器）、autotransformer（自耦变压器）、superconductivity（超导）。次（半）技术词汇是很多专业学科所共有的词汇，不同专业学科往往具有不同词义。如power（幂，乘方；动力，功率，效率；电源，电力，功率，电能），在不同的专业学科，其具有不同词义。非技术词汇指在普通英语或非专业英语中使用较少，但实际却属于非专业英语的词汇，如“The circuit is then completed（然后接通电路）”一句中，complete在普通英语中很少作为“接通”使用，但其实它本身并不是专业词汇。

第二，专业词汇构词。专业英语中大部分专业词汇来自拉丁语和希腊语，且前缀和后缀的出现频率较高。具体的构成方法有合成法、派生法、缩略法等。合成法是由两个或更多的词合成一个词，合成词在专业英语中较活跃，它由介词、名词、动词、副词、形容词等词组合而成，如bandwidth（band+width）。派生法是通过对词根加上各种前缀或后缀来构成新词，如semiconductor（semi+conductor）。常用的前缀和后缀多达百个，可见派生法的构词能力很强。作为一个专业技术人员，至少应掌握50个常用前缀和后缀。通常通过词根加前缀构成新词词义变化，而词类不变；加后缀的词义可能变化也可能不变，而词类一定会变化。只由词汇中的部分字母或由词组中每个词汇的首字母构成的词称为缩略词，如lab（laboratory）。

3.良好课堂氛围的营造

大学教育阶段的学生，对于课堂回答问题缺乏积极性，与教师很少互动。良好的课堂氛围能激发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，提高课堂学习的效率和质量。在教学的过程中，首先应强调专业英语学习的重要性，可以结合学生实际，从就业、考研、出国等方面强调课程的重要性，激发学生的学习积极性。

在教学过程中应注意使用一定的教学手段，提高学生的课堂注意力。对较难理解和翻译的段落或句子选择基础较好的学生来回答，这样可以起到示范的作用。而对于较简单的段落或句子，可以留给平时很少发言、基础相对较差的同学回答。这样，通过正确地回答问题，能够激发同学的积极性，达到活跃课堂气氛的目的。对于较关键的专业知识，利用图片、实物展示等方法，深入浅出地给同学讲解。还可以通过讨论的方式，与学生一起理解所涉及的基本原理和概念，进一步提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，从而获得良好的教学效果。

三 科技论文写作的教学

随着对外科技交流工作的不断深入，我国在国际科技界的地位日益提高，越来越多的科技工作者除了直接查阅和消化大量的国外英文专业科技文献外，还使用英文撰写出许多反映最前沿科技水平及其发展动向的、高质量的英文科技论文，并在国内外英文学术期刊上发表。英文科技论文的写作对于加强国际间的科技交流，介绍创新性科学成果具有重要意义。而在本科高年级及研究生的学习过程中，科技论文的写作方法对毕业论文及学术尤为重要。因此，科技论文写作是专业英语教学中非常重要的一部分内容。

英文的科技论文写作是以科技词汇、语法、熟练阅读为基础的，属于专业英语课程中的高级内容，所以学习科技论文写作，必须是在整个英语能力提高的基础上进行的。在学习科技论文写作方法之前，基本的英语能力应首先打扎实。科技论文写作应分为：标题、摘要、引言、正文、结果、结论及参考文献几大部分。对于英文科技论文写作，比较有效的教学方法是把科技论文的各个部分拆开分别进行教学并且练习。如对于摘要部分，可以先讲解摘要的结构、长度、分类，然后讲解摘要的时态，总结各种常用的相关句式。然后让学生阅读几篇不同水平的摘要，比较它们的优缺点，加深学生的印象。最后，让学生为给定论文撰写摘要进行巩固。如果扎实地掌握了科技论文的各部分内容的写作方法，学生的科技论文写作会更加标准，进步也会更快。教师还可以将自己所写的科技论文作为教学实例，一方面教师会对论文内容相当熟悉，讲解时会更加自如；另一方面可以提高学生的兴趣，提高教学过程中学生的参与度，实现师生的良好互动。

四 结论

专业英语的教学有别于一般专业课和普通英语的教学，它包含两部分内容，在专业英语阅读的基础上，还应培养学生的科技论文的写作能力，以利于专业技术的交流与分享。因此，教师应从阅读和写作两方面着手，利用一定的教学手段和方法，提高专业英语的课堂教学效果。通过以上方法的实施，在一定程度上提高了教学效果和学生的学习效率，学生的专业英语阅读和科技论文写作能力有了较大提高。

参考文献

[1]贺琦.谈专业英语教学的特点及方法[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2008（3）

[2]李迅.专业英语的特点及教学[J].科技信息（科学教研），2008（12）

第7篇：专业英语课程范文

结合笔者多年从事的讲授实践与总结，首先分析了当前我校《化学专业英语》教学现实中大致存在着的两个方面主要问题，在此基础上对《化学专业英语》教学改革从多个方面进行了全面而深入的探索，强调本课程重要性并激发学生学习热情，注重与基础英语、专业课程、文献检索和论文写作的衔接和配合，并运用更新教学内容、变革教学方法和采用现代化的教学手段等灵活多样方式调动学生学习主动性并培养自学能力。

关键词:

化学专业英语;教学改革;探索与实践

《化学专业英语》是我国各个高校化学类专业学生的必(选)修课程，是化学专业与英语知识密切结合的一门文理兼顾课程［1］。分析《化学专业英语》课程教学这个薄弱环节中所存在的问题，并研究相应的对策，这业已成为当前有关教学改革的一个任重而道远的关键课题。

1教学实况综括

2004年以来，笔者一直从事《化学专业英语》课程教学，在多年的实践中深深体会到，《化学专业英语》教学现实中大致存在着两个方面的主要问题［2－4］:一方面，重视程度不够，学生基础素质呈现“三差”，教学效果欠佳。目前，各高校和学生对《化学专业英语》的重视程度远远不及基础英语，教学地位明显偏弱，开设难度和随意性极大，任课教师积极性屡受打击;学生专业基础知识掌握不够扎实，英语基础普遍薄弱，计算机基础操作水平不高，多数缺乏学习兴趣和热情，习惯于被动听课，过多依赖任课教师的讲解，学习效果很一般，尽管最后修得了学分，但其实际应用能力并无多大的提高。另一方面，课程内容多而专业，学时短、教学任务较艰巨。化学专业知识体系庞大而复杂，《化学专业英语》课程教学学时少却要求颇高，教学难度过大。要想在36学时内兼顾较为系统的讲授内容和扎实的教学质量，确实是件很不容易的事情。如此一来，任课教师明显感到疲于应付，而学生大多觉得复杂生硬、枯燥难学，常常恍如听天书，造成了师生双亏的不良局面。

2教学革新与努力

鉴于此，从2014年初伊始，笔者针对所发现的两大问题，结合本校、本专业学生的具体情况，从《化学专业英语》教学工作的各个方面作了一些有益的改革和尝试。

2.1强调重要性并激发学习热情

《化学专业英语》教学过程中，任课教师很有必要向学生分析当代社会形势及本课程在其学习、工作和生活中的重要性，明确学习目标，培养学习兴趣，引导学生从态度上和行动上重视本课程的学习。如此一来，师生双方在思想上达成了共识，教学过程才能顺利进行，才有利于提高教学效率。(1)第一堂课时，笔者通常从《化学专业英语》课程的学习目的、要求、实用性等方面有意识地强调该课程在今后文献阅读、产品使用和工作中的重要性，提升学生对这门课程的重视程度，引导他们把学习过程看作是提高其外语水平的一次极好机会。(2)笔者经常例举一些本系英文功底较好的专业教师标兵在教育教学科研上所拥有的优势和业绩、往届优秀毕业生成功考取重点大学硕士研究生以及一些专业英语成绩很好的毕业生在单位或企业成功就业的典型事迹，这极大激发了学生的学习热情和积极性［5］。

2.2注重课程间的衔接和配合

《化学专业英语》教学建立在基础英语和专业知识的基础之上，且需依赖于牢靠的公共英语基础和扎实的专业基础知识，因而基础英语和专业知识的铺垫至关重要，基础英语、专业知识与专业英语三者密切关联。

2.2.1与基础英语的对接

针对学生基础英语不够牢固的实际情况，为了帮助学生顺利实现从基础英语向专业英语的学习过渡和迁移，笔者在教学过程意重复了基础英语的一部分教学内容，结合专业英语内容大量分析和讲解句子结构和语法，强化基础英语语法在专业语篇中的应用;从词源角度将专业术语和基础词汇联系起来，使学生将基础英语词汇的学习经验应用到英文专业词汇的学习中;在真实语境中比较交叉词汇在基础英语和专业英语中的应用，促进学生把基础英语学习的经验迁移到专业英语的学习。

2.2.2与专业课程的承接

在《化学专业英语》的讲授过程中，笔者有意铺垫讲解了一部分专业基础背景知识和有关专业术语并强调学习中应多加留意，让学生理解课文中出现的专业名词术语和涉及到的专业内容，有效降低学生的学习难度并增大他们的学习期待，如此一来，任课教师就消除了学生的畏难心理，将他们轻松、更好地导入专业英语，从而完成了学习迁移。

2.2.3与文献检索和论文写作的配合

从笔者的教学和科研经验来看，高校的专业英语和文献检索两门课程存在不少相互联系和交叉的地方，确实有着两者接(融)合的必然性与可行性。因此，笔者有针对性地加强学生英文文献查阅力度的专门训练，适当阐述各外文文献类型检索工具并教授英文文献的常见查阅方法，还利用本校图书馆资源引导学生完成多次实践型英文文献检索过程，提高他们的英文文献检索能力;加强英文文献阅读与翻译能力的训练，把检索到的文献记录用作英译汉的练习作业，将文献利用中的摘译、编泽、综述等练习作为专业英语阅读、翻译和写作等综合技能的操作对象，切实提高学生的外文翻译质量。此外，基于高水平英语文献对提高本科生毕业论文质量的关键作用，笔者在《化学专业英语》教学过程中刻意加强学生英语科技论文写作能力的训练，通过“6.1学术论文写作概述”、“6.2化学学术论文写作”两节中的具体实例、句型和文章阐述有关学术论文写作和发表的要点、结构、注意事项等内容，然后循序渐进地训练学生的写作能力，摘录一些权威期刊文献中的中英文标题、摘要和关键词，并且让学生揣摩当中的句法和语法特点，尝试将英文翻译成中文或者中文翻译成英文，还列举一些往届学生毕业论文中含有句法语法错误的英文标题、摘要和关键词，让学生分析错误并加以纠正，最后再慢慢地让他们模仿写作课程小论文或实验报告。

2.3运用灵活多样方式调动学习主动性并培养自学能力

作为公共(基础)英语的后续(延伸)课程，专业英语实质上还是一门英语语言课，即:专业英语=英语语言+科普知识+专业内容。

2.3.1更新教学内容

在教学内容方面，笔者在兼顾知识性、趣味性和可读性的基础上合理选择教材或干脆自编讲义(教材)《化学英语教程》(双语版)，并以实用性、新颖性、广泛性及难度适中为原则精心设计、及时调整教学内容，不完全依赖于教材内容和篇幅，积极构建“课堂教学+网络教学+课外拓展”的多方面开放式课程教学新体系，丰富多彩的授课内容由主体(课文及其词汇、阅读要领、课堂练习等)、辅助(主题专业词汇、泛读资料等)和延伸(主题对话、专题教学片演示、专题调研实践、课后作业等)三部分构成，逐步优化教学内容并注意教学侧重点，详略得当、逐渐渗透，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率，丰富他们的学术视野，不断扩展学生的科学研究能力。

2.3.2变革教学方法

在教学方法方面，笔者遵循“学生为主体、教师为主导，学以致用”的教学理念，灵活地采用启发(引导)式、研讨式、激励(竞争)式等多种教学方法来组织课内外教学，以多提问、多讨论、多测试和多运用的互动方式充分调动学生积极思考，注重个人学习与小组合作(依据基础英语和计算机操作水平进行优劣互补、男女混合的分组)、书本知识与实际应用以及课前预习、课内精讲精练与课外实践拓展相结合，突出学生的参与性、教师作用的指导性和教学方式的实用性，循序渐进地合理安排层次化教学进度，注重对规律性问题的归纳并强化学习方法的指导，还精心编制了综合教辅材料《化学英语教程》(双语版)导学手册》和《化学应用计算机上机操作教程》，最大限度地拓展学生的自我学习能力，有效缓解学时少、内容多、难度大的教学矛盾，试图建立一种自主、开放、应用的专业英语教学模式。

2.3.3采用现代化的教学手段

在教学手段方面，笔者采取各种方式来吸引学生的注意力，将现代化的教学手段充分应用到《化学专业英语》教学当中，注入多媒体教学和网络教学环节。在根据授课内容和特点制作多媒体课件的过程中，合理地加入视频、音频、动画、图片等更能直观、生动、形象、多样地反映教学内容的多种现代化媒体形式，并通过动画、颜色、放映方式分析语法结构，从而为教学过程提供更多丰富的感性材料，使学生对听讲内容印象深刻、思维活跃并且更容易理解;充分利用网络教学手段，借助本校校园网初步建立起《化学专业英语》网络教学平台———“化学专业英语及文献检索”网络课程网站，与本课程有关的参考资源、网站链接，学生可与任课教师及时、真诚地互动交流学习感想、提出建议意见并答疑解惑，扩充教学容量、利用其为教学相长服务并作为进一步改进教学的借鉴。

3结语

实践表明，近两年来我们对提高化学英语水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互动教学得到了广大师生的欢迎和好评，取得了比较好的教学效果。例如:学生能掌握一定数量的专业英语词汇，较自如地查阅英文文献资料并正确理解英文原意和掌握专业英语翻译的基本技巧，并有一定的阅读速度，为今后从事科学研究、开展工作打下了良好的基础。学生们普遍反映，课程结束后词汇量尤其是常用专业词汇量有较大增加，理解力有所提高。一些英语及专业水平较好的学生，能够在任课教师指导下撰写出有一定质量的专业论文或综述。毕业生们普遍反映该课程设置合理，任课教师素质高，教学效果好，给他们留下了深刻印象，增强了他们的就业竞争能力和工作适应能力。与此同时，从毕业生用人单位的反馈意见来看，化学类专业毕业生在从事与本课程相关的工作岗位上，专业知识熟练、业务能力突出，获得了用人单位的较高评价。

作者：万永坤 单位：玉溪师范学院

参考文献

［1］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)［J］．中国大学教育，2004(1):8－14．

［2］万永坤，章新．对玉溪师范学院化学双语教学的回顾和反思［J］．玉溪师范学院学报，2006(12):35－38．

［3］万永坤．十年《化学专业英语》教学的实践与探索［J］．海外英语，2013(10):4－5，10．

第8篇：专业英语课程范文

作者：颜晓，吴建富，卢志红，魏宗强

关键词：农业资源与环境；专业英语；调查问卷

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）01-0060-03

《农业资源与环境科学专业英语》是农业资源与环境专业（以下简称资环专业）本科生的一门专业选修课程，通过该课程的开设，旨在让学生掌握基本的专业词汇及术语的英文表达，初步培养学生阅读、翻译专业英文资料、文献及著作的能力，使资环专业的毕业生能更好的迎合市场需求。但是，笔者在课堂教学中发现该课程的教学效果并不理想，具体表现在学生的厌学情绪上。据此，本文以江西农业大学2011级和2012级农业资源与环境专业本科生为对象展开问卷调查，尝试对该课程教学实践进行优化和调整。

一、问卷基本情况

《农业资源与环境科学专业英语》课程的授课对象为资环专业本科大三学生，开课学期为第6学期，共讲授16学时。问卷的调查对象为已修过本课程的资环专业大四（2011级）和大三（2012级）在校学生。问卷共发放63份，收回有效问卷55份。分别从学生对专业英语课程的重要性认识，对课程时数、开课时间及整体教学效果的满意度、对教学方法、模式以及教学内容的预期等几个方面展开调查，以摸清学生的学习心理，以便根据学生的学习习惯和需求及时地调整课程规划和教学方法。

二、专业英语课程教学调查问卷结果统计与分析

1.学生对专业英语课程重要性的认识。由问题1、2的作答来看（表1），学生对专业英语在其职业规划及专业素养培养中的重要性已经有了一定的客观认识。但在公共英语与专业英语课程作用区分或教学目标区分方面，学生的意见不尽相同。由第3个问题的统计结果看出，有相当部分的大三学生，并没有意识到专业英语区别于公共英语的重要性。相反，大四学生更能认同专业英语在其专业素养培养中有别于大学公共英语的独特作用。

2.学生对专业英语课时数及开课时间的满意度。

对于目前课程的课时数安排，多数学生持“偏少-正常”的态度；在课程开设时间方面，大多数学生认为最好将专业英语与专业主干课程同期开设。据此，问卷进一步问及“是否可以尝试进行专业主干课程的双语教学”时，绝大多数学生选择了“可以”，问及理由，多数学生的回答是“实施专业课程的双语教学更利于专业知识的学习，利于专业英语的理解与记忆，可以将专业英语学以致用”；另外一些学生认为双语教学可以提高学习兴趣，提高英语综合水平，利于考研等等。而仍有16%的学生认为最好不要尝试双语教学，因为自己英语水平太差，怕太难，听不懂。

3.学生对专业英语课程教学效果的满意度。调查结果显示，多数学生对该课程的整体教学效果持“满意或较满意”的态度，部分学生认为效果“一般”或“不太满意”。在被问及“你对本课程教学最不满意的地方是？”时，30%的学生认为最不满意的地方是“没有教材”，另有30%回答是“课程听起来较吃力，尤其是全英文课件”，有20%的人回答是“课时太少，讲课太匆忙”，另各有10%的人认为最不满意的地方是“老师讲课太死板”及“课程应用性不强”。

4.学生对专业英语课程教学方法、模式及教学内容的预期。调查中，多数学生认为采用“以阅读与翻译为主，辅以听说”的教学方法更有效；在教学模式方面，多数学生认同“老师引导，学生参与讨论的互动式教学”，另外相当一部分学生认为也可以尝试“任务教学法，即学生自主查找资料，并进行讲解，老师进行总结”。对课程教学内容的调查统计分析显示（表2），多数学生认为应在目前教学内容的基础上增加与专业知识相关的听说读写译训练及学术英文技能的训练。而对于是否应用全英文课件授课，学生意见相对分散，有的学生希望使用全英文课件、用英文授课，另外部分学生希望使用中英文对照课件，中英文授课，还有部分学生希望使用中英文对照课件，中文授课。

另外，学生还单独提出了一些意见和建议，例如增加课堂师生互动，多讲一些实际应用，增加课程的趣味性，带动学生积极性；适当增加课时，增加听力、口语及写作训练，多提供一些专业相关的英文文献供大家阅读，充实教学内容；希望有配套教材，方便大家课下学习等。

三、对农业资源与环境科学专业英语课程教学的几点思考与建议

1.适当延长教学课时，充实教学内容。调查显示，相当部分学生反映目前该课程的课时数偏少，老师讲课太匆忙，教学内容不丰富的问题。事实上，笔者在这2年的教学实践中也切实体会到课时数太少带来的诸多问题。首先，资环专业英语课程的教授内容需包括土壤学、土壤地理学、植物营养学、作物栽培学等多门专业课程的专业术语、词汇及理论的英文表达，另外还要涉及一些学术英文写作的知识。此次调查中，学生还有强烈需求在课程中增加一些听说练习。如此繁多的课程内容，仅仅16学时的课堂教学空间，难免捉襟见肘，难以保证教学质量和确保教学内容的完整性；其次，学生更乐于接受的“互动式教学”及“任务式教学”模式，要比以“老师讲解为主”的传统教习模式需要花费更多的课堂时间，尤其是在目前我们还无法采取小班式教学的条件下。而且，同一个课堂的学生基础英语水平参差不齐，以“学生参与课堂讨论并主动讲解”的课堂教学模式，难免需要争取更长的课堂时数。

2.调整开课时间，增设专业课程的双语教学。在该课程的课堂教学中，笔者发现，由于学生对前面学期已修完的专业课程知识有遗忘和生疏，或有些专业课知识还未讲授，在遇到专业理论知识的英文表述时，理解有较大难度，往往需要老师先用中文来引导回忆专业知识，这就大量占用了课堂时间。在调查中，学生也认为通过该课程的学习受益最大的地方首先是“对专业知识的认识更加深刻”，这与专业英语教学初衷是不符的。专业英语的教学首先应该是以教授专业英文语言为主要目的，而并非是专业课程的拓展或延续。调查中，多数学生认为最好将专业英语与专业主干课程同期开设。但是，资环专业涉及土壤学、土壤地理学、植物营养学、作物栽培学等多门主干课程，同时放在一个学期开设是不现实的。因此，笔者认为可以考虑在专业主干课程中增设双语教学。专业英语以专业英文语言学习为主要教学内容，专业知识是教学载体；而专业课的双语教学是以专业知识为教学内容，英文表达仅是教学的语言载体[3]。如此，两者相互配合，相辅相成，既可以提高学生学习专业英语语言的效率，又可以提高学生学习专业课的兴趣，也能让学生真正的体会到专业英语应用到专业课程学习中的真正“学以致用”，从而提高其学习的热情和积极性。3.选择合适的教材，以保障专业英语教学的实施。调查发现多数学生对课程教学最不满意的地方是“没有教材”。目前农业资源与环境专业英语课程缺乏合适的教材，是国内多数农林院校资环专业面临的共同问题[4，5]。笔者查阅发现，国外的英文原版教材，大都是专业课程的英文原版，如土壤学、土壤化学、土壤肥料、植物营养及作物栽培等有针对性的教材，而将这些学科的基础知识包罗在一起的英文书籍还未见到。另外，这些英文书籍主要属于学术专著，内容涉及面较窄，专业性强，不太适合进行本科生教学使用。虽然在教学预习和复习环节中大量使用了多媒体课件，也尽可能多的在课件中填充内容，但课件毕竟只是提纲，不能对某些问题进行具体阐述和分析，严重影响了课程的教授和学生的学习效果。因此，解决专业英语的教材问题刻不容缓。学校应加大对专业英语教学的支持力度，鼓励教师出版符合本专业教学规律的教材，以保障专业英语教学的进一步实施。

第9篇：专业英语课程范文

【关键词】高职 汽车专业 英语课程 教学现状 调查 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-0150-03

目前，我国的高职教育仍以基础性教学为主，而高职教育的根本任务是培养高端技术技能型人才。高职教育应以适应社会需要为目标、以培养高端技术技能型为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术技能能力强、知识面较宽、素质高等特点。所有这些任务、目标和要求都迫切需要高职公共英语教学与学生的专业密切结合起来，真正使英语教学与实际应用实现无缝对接。汽车专业英语课程就是在这样的要求下发展起来的一门实践性、技能性强的新兴课程。本文以柳州铁道职业技术学院为例，对高职汽车专业英语课程教学现状进行调查与思考。

一、研究对象和方法

本研究采用与其他院校合编的调查问卷，共35道题。调查的内容主要有以下六个方面：一是了解学生对汽车专业英语课程的学习观念和态度；二是了解学生对汽车专业英语课程学习的自我评价；三是了解柳州铁道职业技术学院汽车专业英语课程的设置；四是了解教学环境与条件；五是了解课堂教学；六是了解汽车专业英语教材的编制与使用。2012年10至12月，课题组将《高职院校汽车专业英语课程教学现状调查问卷》发放给柳州铁道职业技术学院2012级汽车检测与维修技术、汽车电子技术专业的学生。共发放问卷191份，回收186份，有效问卷186份，回收率达97.38%，有效率达97.38%。发问卷时，所有受试者都结束了一个学期的汽车专业英语的学习。本研究采用定量和定性分析相结合的方法。

二、调查结果与分析

（一）研究对象基本情况。调查问题：你认为有无必要开设汽车专业英语课程？结果显示：认为有必要的占69.89%，认为没有必要的占18.34%，选择无所谓和不知道的占11.83%。另一问题：你认为学习汽车专业英语对你将来的工作有用吗？认为有用的占55.91%，认为用处不大的占34.95%，选择没有用或不知道的占9.14%。这些数据显示，超过半数以上的学生认为学习汽车专业英语是有必要的，而且知道对他们将来的工作是有用的，这样教师也了解了学生学习这门课程的目的是明确的，也确定了开设此课程的必要性。

学生对汽车专业英语课程学习的自我评价调查如表1所示。由表1可看出英语成绩不及格的占46.78%。高职学生的英语成绩差，这是事实，因此大部分学生在学习汽车专业英语这门课程时，对于听说、阅读、翻译和专业词汇等都存在不同程度的困难，特别是翻译和专业词汇，分别占到54.84%和51.61%。

（二）汽车专业英语课程设置情况。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定课程的学习目标、学习内容和学习要求。柳州铁道职业技术学院汽车专业英语课程属于专业基础课，大一上学期开设，56～64学时，每周4节。调查问题：如果开设汽车专业英语课程，你希望什么时候开设？调查结果显示，认为入学就直接开设的占29.57%，认为学完公共英语课程的占21.51%，认为与公共英语课程同步的占26.88%，认为通过外语等级考试之后的占22.04%。从调查的结果可以看出，各种情况所占的比例大致相当。因此，在进行课程设置时，就应考虑公共英语、汽车专业主干课与汽车专业英语之间的关系，做到三者之间的无缝衔接。

公共英语教学应为汽车专业英语教学作好铺垫，在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。同时，由于汽车专业英语与职业方向联系紧密，教学中需要具备相当的专业知识背景，因而汽车专业英语还要与汽车专业课程有机联系。一般在主干专业课结束后开设，以利于运用专业英语作为工具，来说明或表达相关职业中的问题。在学生已经具备一定的专业知识基础的情况下，教师可以将英语教育与专业知识联系起来，让学生了解英语并不是可有可无的课程，而是与职业紧密联系的一种技能，让学生了解学以致用的重要性，认识到学习英语的必要性。

（三）汽车专业英语课程教学环境与条件。详见表2。

表2显示，汽车专业英语课程的教学在安装了多媒体设备的传统教室上课的占45.16%，而在现代多媒体上课的只占19.89%，这表明现代教学的多媒体技术环境还需进一步改善提高。另外，汽车专业英语教师队伍方面，英语专业毕业的占34.95%，英语专业毕业又懂专业知识的占33.87%，和学生认为理想的汽车专业英语教师60.75%的比例相差26.88%，这说明汽车专业英语教师的短缺。目前，大部分高职普遍缺乏既懂汽车专业知识又能应用自如地进行英语教学的专门汽车专业英语教师。因此，就会出现这样尴尬的局面：一是英语专业教师虽然英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心；二是专业教师中英语较好者，虽专业功底较深，但缺乏英语教学专业培训，很多教师在发音、口语等方面存在缺陷。因此，不论是哪一类专业英语教师，要想真正教好专业英语课程，还都需要接受培训。

（四）汽车专业英语课堂教学情况。调查问题：你的教师上汽车专业英语课时，使用的教学方式是（ ）。认为阅读与翻译结合的占30.11%，认为阅读与翻译为主，辅以听说的占51.08%，认为听说读写译综合练习的占12.90%，认为听说为主，辅以读写的占4.89%。这些数据显示，授课教师所选教学方式与学生在另外一题的比例不谋而合，这一题为“你希望教师在汽车专业英语课堂中采用哪种教学模式？”认为采用综合模式教学的占68.82%。这说明教师的教学模式是大部分学生可以接受的。

调查问题：你对目前汽车专业英语课程教学的满意程度。认为很满意的占7.53%，认为满意的占68.28%，认为不满意的占19.35%，认为很不满意的占4.84%。这一组数据显示，学生对任课教师教学水平持不满意态度的只有少数，这与学生的英语基础差有很大关系。这组数据也表明汽车专业英语教师基本能胜任该门课程的教学。

调查问题：你认为目前汽车专业英语课堂教学特别欠缺什么？认为丰富的课堂教学活动的占30.11%，认为引发学生思考的训练的占23.12%，认为必要的汉语翻译的占23.66%，认为专业课知识信息量的占24.73%。这一组数据显示，汽车专业英语课堂教学主要欠缺的是教学活动和课堂训练，这表明汽车专业英语课程教学质量有待提高。建议在今后的教学中，不同的讲解内容可设计不同的教学方法。以学生为中心的“任务型”教学、“多媒体”教学、交际法、“以写促学”法等，只要适合课堂都可加以借鉴，真正做到以学生为主体，让学生主动参与到教学活动中，营造轻松的学习氛围，提高学生学习英语的积极性。

（五）汽车专业英语课程教材使用情况。教材是学生学习英语的主要工具，是语言输出的主要来源。教材的质量和对学生的合适度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进，给不同层次的高职学生提供质量高又合适的教材很值得重视。柳州铁道职业技术学院2011级和2012级使用的教材是由本院的英语教师文艳玲和汽车专业教师谭克诚合编的《图解汽车维修英语》，由机械工业出版社出版。教材的具体使用情况见表3。

表3数据显示，目前所使用的汽车专业英语教材与专业的相关比例达到90%以上，难易程度也正好符合高职学生的英语水平，学生对教材的满意度达到80%以上，只有19.89%的学生对教材不满意，基本上达到编写教材的目的。今后，在更新教材的过程中，应注意教材层次的多样性，注重实用，在内容设计上进一步体现“以学生为中心”。因为高职学生英语水平差异较大，所以对教材的要求也不尽相同。而且，现有的高职汽车专业英语教材比起本科生使用的教材还是缺少更多可选择的经典教材。

三、对策

结合上文的调查结果及其相关分析，笔者认为应通过以下策略促进高职汽车专业英语课程教学的发展。

（一）通过形式多样的课堂教学方式，提高学生学习的主动性和积极性。教师应将英语的听、说、读、写、译等五大技能与汽车专业知识紧密结合，模拟学生在工作中可能遇到的与英语有关的问题，如阅读操作说明书、用英语向外商介绍汽车的基本构造等，加以分析总结，并通过形式多样的课堂教学方式来淡化专业英语的枯燥性。可以考虑引入多媒体教学，充分发挥多媒体的优势。

（二）工学结合，深度融合。教师应将英语学习与汽车行业的各种专业知识有机融合在一起，通过以汽车知识和技能为内容的英语语料来提高学生的各种英语技能；使学生（下转第153页）（上接第151页）在学习英语的过程中，获取汽车领域各种信息，达到英语应用能力和汽车后服务行业职业岗位能力相互促进、共同提高的目的。

（三）开发适合高职学生英语水平且符合能力岗位需求的汽

车专业英语教材。可针对汽车检测与维修专业的学生编一些与实际汽车维修、技术应用密切联系的案例性校本教材，如维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等；针对汽车运用技术专业的学生增加一些汽车商务英语方面的教材。

（四）加强专业师资队伍的建设。学院可选派教师进修，到国内各汽车外资企业学习，甚至到国外留学，这样，既能提高专业教师的理论水平，又能增强其实践操作技能，适应行业迅速发展的需要，同时，还需要努力培养一批具有较高水平的“双师型”教师。

总之，高职院校汽车专业英语教学所面临的一系列问题，需要每一位英语教师去研究和解决。在教学中，正视学生在英语学习中存在的问题，积极采取相应的措施，提高学生学习专业英语的兴趣，并引导学生将所学专业英语知识灵活运用到实践中，让每一个学生都能形成和提升英语实际应用能力，从而推进汽车专业英语教学的改革。

【参考文献】

[1]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）

[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）

[3]刘杰.高职ESP教材建设现状及对策研究[J].襄樊职业技术学院学报，2008（7）

【基金项目】2013年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2013JGB418）