英语教学模式精选(九篇)

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第1篇：英语教学模式范文

一、 创新性学习，培养学生自主学习的能力

由于中师学校的任务是培养合格的幼儿园、小学教师。在课程设置、教育目的和方法上都有其特殊性，必须把培养学生独立学习的能力和独立胜任教学的能力放在首要位置。所以，在英语课堂教学中，教师要从单纯地传授知识，转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。传统的英语教学过分地重视消极、被动的接受性学习方式。现代教学论是以主体教育观为核心，所以英语教学应遵循这一原则，以学生为主体，尊重学生主体发展。从社会对人的需要来全面培养学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，让学生学会学习，积极、主动地学习，培养自主学习的能力，从而提高教学质量。在英语教学中，教师应强调学生学习的过程与方法，而不是更多关注学生学习的结果，在教学过程中要由“教法”向“学法”转变。教师既向学生传授知识，又要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，指导学生学习，使他们既学会了知识，又掌握了学习方法，从而有助于他们形成自主学习的习惯，为以后的终身学习和可持续发展奠定基础。

二、 因材施教，把教学重点放在“双基”的培养上，促进全面发展

现在的中师生成绩参差不齐，语言基础知识、认知方面的能力和智力也千差万别，因此在英语教学中，教师对有差异的每一个个体，要考虑个别差异，针对不同的学生，采取不同的方式施以相应的教育，循循善诱或热情鼓励，为学生创造成功的机会，使他们都有进步，都能享受到学英语的快乐和成功的喜悦。

为了促进中师英语基础教育更加深入地进行改革，教师在遵循“因材施教”的原则下，一定要把教学重点放在基础知识和基本技能上。有人指出，当前我们的英语教学面临“傻子盖房”的危机，对于“双基”非常不重视，这样做会导致灾难性的后果。“万丈高楼平地起”，打好“双基”第一。中师英语教学主要是打好基础，抓好语言基础知识学习，发展最基本的语言能力，为今后进一步的学习和发展打下扎实的基础。学习策略不是抽象的，而是具体的，我们一定要抓好“双基”，一方面指基本的语音、语法和词汇等方面的知识，另一方面指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。因此，在英语教学中，教师应该使用各种教学方式上好每一节课，掌握好每一课书的语法、词汇和语篇知识的理解和运用，引导学生把主要精力放在“双基”上，集中学好英语知识，练好英语基本功，掌握运用英语的能力，这样才能在以后就业的竞争中捷足先登，拥有更大的自主选择和发展空间，也只有学生的“双基”打好了，我们才能进行“加速运动式”教学，才能加速教学改革的进行。

三、 重视和加强基础语言的训练，给予学生语言理论方面的指导

在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词汇学、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释授课过程中出现的各种语言现象，而且还注意把类似的或带有共性的语言现象加以归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。师范学校英语专业课程设置上只有精读课、泛读课、听说课和会话课，没有语言理论课程，这显然存在着不足之处。英语教学必须以基本语言训练为主，同时，注意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力。

四、 培养学生日后进行英语教学的综合能力

教师必须告知学生要做好一名合格的幼儿或小学英语教师就必须必备以下基本素质：语音是学好语言的向导，在初级阶段，学生一定要花大力气去学习掌握标准的英语发音；把握好语音语调，能流畅地朗读英语儿歌、童谣、故事等；熟练使用英语日常用语及课堂用语；会唱一些英文儿童歌曲。

五、 建立科学的评价体系

笔者从事中师英语教育达11年之久，期间一直在尝试用一种新的考试形式作为对学生综合能力的评价体系。即在笔试考试的同时加以技能题型的量化进

小议中师英语教学模式

第2篇：英语教学模式范文

一、创新英语教学方法

（一）提倡英语情景教学提高教学效果

英语必须有坚实的基础，如词汇的掌握以及语法结构的运用，学习英语是个循序渐进的过程，学校应为学生创造一个好的学习环境，倡导学生进行英语情景教育是个不错的方式。要学好一门语言，才适合的环境才能取得更大的进步，教师应组织学生进行英语情景教育，在英语课堂或者校园中尝试用英语与同学进行交流，这样不仅创造了一个好的学习英语的氛围，而且有利于学生对知识的消化吸收，到达更好的学习效果。中职英语教育是存在诸多问题，应积极采取各种措施来促进中职英语教育的进步，教师带领学生在课堂做到英语情景教学，然后慢慢引导学生在日常生活中也用英语进行交流，这样才能有效的提高教学效果。英语本身是一门语言，语言是用来交流的，只有不断与他人进行交流才能更好的促进英语的融会贯通，不但提高了英语的教学效果，也促进了学生自身的发展，为学生将来打下坚实的基础。

（二）合理利用网络资源

现如今网络已经进入人们的日常生活中，也不断改变着人们的生活方式，网络上有非常多的资源，教育也应充分利用网络的价值实现更好的教学效果。中职英语教育应采取积极的措施，来更好的实现学生的英语学习，网络给其提供了一个好的平台，网络上有许多的英语网站，教师可以引导学生在网上进行学习，以新媒体向学生传播英语知识。上网学习的同时教师应培养学生的良好习惯，网络上也有许多的垃圾信息，教师应教导学生文明上网，做到更好的利用网络资源来促进自身英语学习的进步。中职对英语教育进行不断的实践，充分考虑当今的各种资源，采取有效的教学手段更好的促进学生的学习。

（三）开设课堂活动激发学生兴趣

传统的英语教育仅限于课堂上的老师讲学生听，这种单一的教学方式达不到好的教学效果，教师应在课堂上进行各种英语活动，充分调动学生的积极性，培养学生对学习英语的兴趣。学生的英语学习兴趣低下是中职英语教育中所面临的问题，教师在课堂上应充分调动学生的积极性，才能激发出学生对英语的学习兴趣，如在课堂上进行英语演讲比赛、英语小游戏等可以激发学生对英语的学习兴趣，兴趣可以产生内在的动力，学生才能更好的学习英语，才进中职英语教育的发展。

二、突破传统观念

（一）教师教学观念的改变

在英语教学的过程中，教师是知识的传播者，教师的教学观念决定了教学的质量。目前中职中有些英语教师在教学方面不认真，这种行为是对学生的不负责，要想促进中职英语教育的更好的发展，教师的教学观念是一个重要的因素。教师应注意教学观念的观念，以学生为教学中心，才能更好的促进学生的学习。

（二）引导学生思想的转变

中职英语教育进展不顺利的因素中，学生的思想也占据一个重要的方面，要想促进中职英语教育的更好发展应积极引导学生观念的转变。职业学校的重点是职业技术人才的培养，大部分学生认为文化课不重要，学好专业就行，对英语更是不关心，教师应对学生进行积极的引导，使学生明确意识到如今英语的重要性，只有促进自身的全面进步才能更好的适应当今社会。

（三）改革英语教育观念

传统英语教育就是课堂上老师讲解学生的听记，这种方法使学生失去了自主性以及独立思考能力，获得的英语学习效果不显著，学校应积极进行英语教育观念的改革。将英语的应用能力作为教育的主要目的，突破传统教育观念，采集合理的教学手段，更好的促进中职英语教育的发展。中职对英语教育的观念应积极转变，这样不仅是对一个合格老师的要求，也是为学生奠定英语学习的前提条件，对中职英语教育观念的改革应彻底，这样才能促进学生更好的学习。

三、建立英语评价体系

第3篇：英语教学模式范文

运用分层递进学习理论指导英语教学，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受传统模式的束缚，以往我们均采用“一刀切”的方式进行教学，很少顾及到学生的学习水平、智力及个性的差异，势必形成基础较差学生“吃不了”、基础较好学生“吃不饱”的不良现象；另一方面，英语学科较之其他学科有其特殊性，英语课属非母语教学，学习方法比较单调，两级分化较之其他学科严重，分层递进教学模式比较适合英语教学。我在长期的教学中得到了一些经验，愿与大家共勉。

一、学生分层

即根据学生学习的可能性水平分为三层，分别用A、B、C来代表这三个层次，鼓励学生逐层递进，并随时注意学生心理特点的发展变化，作必要的层次调整。

二、目标分层

即根据教材、大纲的一般要求和各层次学生实际的学习可能性制订出各层次的教学目标。分层目标在教学活动中对各层次学生的学习能起到定位、导向和鼓励作用。目标分层应包括长期目标分层、阶段目标分层和课时目标分层三种。

三、分层施教

分层教学的主渠道、主战场是课堂教学，分层施教要求教师按每节课不同层次教学目标的综合要求，合理地组织教学内容，做到分合有效、动静结合，形成张弛有效的课堂教学模式，让不同类别的学生心理上有更好的学习目标。

四、分层评价

在教学过程中要以与不同的教学目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，通过课堂提问、课堂练习、作业、考查等反馈渠道及时了解学生的学习情况，发现学生的点滴进步，及时给予肯定，促使每一层次的学生在成功的喜悦中自我肯定、自我完善、自我发展。

五、矫正、调节，分层提高

根据形成性评价的结果，针对教学中存在的问题，要及时矫正，分层指导，调整教学进程，改进教学方法，增加教师个别辅导等措施，使各层学生均得到发展和提高。

第一，这种模式符合学生的学习心理，有利于充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，有利于他们能力的发挥和素质的提高。 转贴于

第二，符合教学中可接受性和因材施教的原则。

第三，有利于发挥教师的主导作用。

第四，有利于减轻学生的学习负担。

为了使这种教学模式得到准确的运用，收到良好的效果，在教学中，要注意以下几个方面的问题：

首先，要客观地把握学生层次。

在学生分层中，必须深入了解学生、研究学生。由于学生在认识能力、兴趣、学习方面等存在差异，接受教学信息的情况也就大不相同。值得注意的是每个学生在个性方面所表现的特征是不同的，如接受能力、知识水平等是不一样的，也有一些是隐性的，或处于朦胧状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到发展而显露出来，还有某些潜在的兴趣、能力等，往往不易被觉察和了解。因此，单纯地以学生成绩来划分学生层次，是欠妥的，是不对的。对学生的分层要有科学的分析和研究，充分发挥学生的能动性。

其次，要防止“标签效应”。

第4篇：英语教学模式范文

关键词：CBI理念；大学英语教学；现状；教学模式创新

引言

在中国当代大学英语教学中，虽然取得了一定的教学成绩，但这其中也存在着一些显性问题，而最为突出的问题就是学生不能做到对英语知识学以致用。而这样的问题使得很多人对大学生的英语能力产生质疑，这一质疑源于大学生普遍出现的高分低能状态，造成很多学生空有理论知识而没有丰富的实践经验，且对于英语知识的学习也仅限于书本知识以及应付考试需要，致使很多大学生虽然手中持有大学生英语四、六级证书，但实际却达不到相应的英语水平等级。为了能够很好地促进当代大学生英语水平的提高，就必须要将大学英语教学模式进行及时的改革和创新。因此，CBI理念与当代大学英语教学课堂相结合就显得尤为必要。本文通过对CBI理念进行了深刻的分析和了解，从而提出了几点关于大学英语教学模式的创新策略和方法，以期更为有效地提高当代大学生的英语综合水平和能力。

一、现代大学英语教学出现的问题

1关于师资队伍

纵观当代大学英语教学现状，其中出现的首要问题便是大学英语师资队伍的建设不够完善，主要表现在以下几点：男女教师比例失衡，很多高校严重缺乏男性英语教师。且英语教师职称过低，将近七成的教师仅仅处于讲师级别，而且年轻教师偏多，他们也缺乏丰富的教学经验；大学英语教师缺少编制，且教师普遍工作任务超出负荷，严重影响教学质量；年轻英语教师工资待遇低，使得很多教师利用课余时间去辅导机构代课，在某种程度上影响其对本职工作的精力投入［1］；教师缺乏国外培训机会，很多学校由于经费不足或者其他原因，每年能够得到出国深造机会的教师屈指可数；大学英语科研项目的申请比其他学科的难度要大，使得大学英语教师在参与职称评聘的过程中处于劣势，而大学教师的职称问题又会引发一系列连锁反应，例如工资补贴的高低、津贴等级、生活水平等等。由此可见，现阶段大学英语教师团队出现了很多亟待解决的问题，而这一问题也必须要得到国家、学校以及社会的普遍重视，因此只有组建专业性和责任心极强的教师团队，才能够更有效地促进当代大学生英语水平的稳步提升。

2关于教学工作

在大学英语学习期间，学校并没有保证学生英语学习的连贯性，更没有做到大学四年都将英语教学贯穿始终，而大部分学校在为学生提供了1—2年的基础性英语知识教学之后，便任由学生发展，这不仅割裂了学生对英语知识学习的连续性，也在很大程度上制约了学生英语综合应用能力的持续上升。而关于英语教学工作也出现了相应的问题：很多高校缺少多媒体教室。由于英语知识的教学必须要经过听说读写四个方面的全方位训练，使得学生英语能力得到提高，这样才有助于学生英语综合能力的上升。而很多高校没有给学生配置充足的英语多媒体教室，使得学生在英语知识的学习过程中感到枯燥且乏味，也不能通过多媒体英语教学影片来促进学生英语语感的提高；大学英语班级人数过多，有些课堂多至上百人［2］。班级人数过多使得学生缺乏口语锻炼机会，也使得教师在教学过程中不能面面俱到；学校过于重视大学生英语四、六级考试的过级率，很多学校开设了关于四、六级考试相关的培训课程，使得学生沦为专注于考试的奴隶；现阶段大学所采用的英语教学模式和英语课程设置过于混乱，例如大班授课、小班授课、分级教学、等级教学、英语必修课与选修课双开、单开英语必修课等等，很多教师自己也不知该如何选择正确的教学方式，使得英语课程设置无序且混乱。

3关于科研工作

由于很多大学英语教师的科研工作做得还不尽人意，使得很多教师发表的论文以及专著都不能达到高水平、高质量的要求。另外，大学英语的科研经费也十分有限，而且近八成的高校没有对英语专业设置科研经费，而教师所申请到的科研项目一般都是自费，很多大学对于英语教师或者出版英语书籍等都不予资助。这就在很大程度上降低了大学英语教师的科研热情，也不利于我国大学英语教学的未来发展。

二、CBI理念的含义

CBI，全称Content?basedInstructions，译成中文是以教学内容为主要依托的语言教学，又被称作依托式教学。其中心主旨指的是以学生所学的目标语言为工具，从而进行学科知识的掌握和学习，其核心思想是将语言教学建立在某个学科内容教学的基础之上，从而将语言学习和学科知识之间结合起来，使得学生在提高其学科知识整体水平以及认知能力的同时，促进语言应用能力的提高与发展。这一依托式教学有四项特征：以学科内容为主要核心；运用真实的语言教学材料；学习新的知识内容和信息；课程设置要符合学生的实际需要。CBI教学模式坚持以教学内容为依托，将真实的教学语料贯穿到教学的整体过程中，从而使得学生对学科内容的认识能够更为深刻，为其外语学习提供更为充分有力的先决条件。根据相关教学理论的研究和实践方面来分析可得，CBI教学模式在大学英语教学过程中的应用必须要注意以下几点：首先，学生在进行外语语言学习的过程中，要将其当作获取信息的主要工具，只有这样才能使其学习和英语应用能力得到更加显著的提升。其次，CBI教学模式更为注重学生对所学外语语言的实际需求，而不是单纯地为了达成某一教学目的；再次，要将学生对外语语言的认知、学习以及应用需求作为核心教学目标。最后，要充分利用多媒体技术来进行教学辅助，从而使得我国大学英语教学能够得到更深层次的发展和提高［3］。

三、基于CBI理念，当代大学英语教学模式的创新策略

1选择适当教材，正确定位教师角色

首先，教师必须要充分地了解CBI这一教学模式，并且要求教师必须要在实际考察和检验过后再将其与大学英语课堂相结合，倘若教师在使用CBI教学模式时并没有对其进行充分的了解和查阅相关资料，就会导致教师在实际应用过程中不能抓住这一理念的精髓，使得大学英语教学课堂模式的改进只是浮于表面，而不能得到实质上的创新。其次，学生在这种新型英语教学模式下进行英语知识的学习或多或少都会出现一定的问题，而教师若是没有做足准备，就会在问题发生时手足无措，这样不仅不利于学生英语知识水平的提高，更不利于教师树立应有的威严形象，使得学生对其教学水准产生怀疑，学生也会降低对教师的信任度。因此，教师要想将CBI充分地运用到大学英语教学课堂中，就必须要选择适当的英语教材，根据学生的实际情况以及社会发展和教育新课改的双重需求，为学生选择适合其未来发展的优质教材，这样才能够使得学生在学习英语过程中自主发现英语知识的实用性，从而激发学生的英语学习兴趣和动力，使得学生更为主动地参与到大学英语教学课堂中［4］。与此同时，教师在讲授教材的过程中也必须要明确自身的角色和定位，要秉承“以学生为中心”的教学理念，将学生作为教学主体，而教师本身则是作为学生学习的辅助因素，起到帮助学生学习英语知识的引导作用。由此可见，在大学英语教学课堂与CBI理念相结合的学习模式之下，教师选择恰当的教学内容以及明确自身教学地位尤为重要，只有这样才能够促进学生自主学习英语知识，并且对于自身英语实践的培养有着更为深刻的见解。

2丰富课堂的组织形式

基于CBI理念的大学英语教学模式下，教师要鼓励学生多动脑、勤动手，促进学生英语知识运用能力的提升。教师可以通过原创教学材料，并根据学生的实际需求情况选择更具趣味性和针对性的讨论话题，从而为学生们营造生动活泼的课堂气氛，这样不仅能够提高学生的学习主动性，也能够帮助学生更好地融入英语课堂教学。因此，教师必须要为学生提供形式多样的教学方式，例如合作学习法、交际法、启发讨论式学习、任务教学法等等，并且定期组织丰富多彩的课内外英语教学活动，例如英语演讲大赛、辩论赛、角色扮演等等，使得学生避免长期处于同一种教学模式中而产生厌倦心理。其中，交际教学法主要是强调培养学生的口语交际能力，由于当前社会所需要的英语人才不仅要有专业的理论知识，同时也要拥有流利的英语表述能力。因此，当代大学英语教学要培养学生听说读写四方面的综合英语能力，更要弥补传统英语教学只侧重于笔试和应试教育的缺陷，从而为国家培养更为出色的英语交际人才。

3促进学生自主学习的良性循环

通过了解当代大学生英语学习的现状可知，很多大学生并没有养成良好的学习习惯，很多人依然依赖于教师教学的硬性学习要求，在课堂学习中机械地记忆教学内容，在课后也只是被动地完成教师的作业任务，整个学习过程中都处于相对被动的状态。而学生长期处于这样的学习状态中不仅不能提高自身英语水平，也不利于学生自主学习能力的培养，长此以往便会使得学生越发地疲于学习，使其思维变得更加懒惰，对于教师所教授的英语内容也只是浮于表面，为了应付考试而学习，这不仅违背了英语教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养，在很大程度上也会阻碍学生未来的发展。由此可见，教师必须要帮助学生形成良好的自主学习意识，在不断的监督下养成良好的学习习惯，从而促进学生自主学习的良性循环，使得学生在课内外都能够积极主动地进行英语知识的积累和应用。因此，教师不仅要注重对学生英语知识的传授，也要帮助学生形成自身高效的学习习惯，这不仅有助于学生更为充分地学习英语知识，也能够促进学生更为积极主动地学习其他科目，从而帮助学生养成良好且积极的思想品质，使得学生终身受益。

4培养学生英语学习策略

在当代大学英语教学过程中，教师不能够像初高中一样侧重于对学生理论知识的培养，而是要更为重视其英语学习策略的培养，这也是提高学生学习自主性的关键步骤。因此，教师在进行英语教学的过程中必须要侧重于学生学习策略的养成。因为学生只有领会了英语知识学习的方法和策略，才能够进行更为高效的自主性学习，从而促进自身英语水平的稳步提升。与此同时，教师也要最大限度地提高学生的学习效率，要通过督促学生在定时定量的基础上完成相应的学习内容，并且在这一基础上严格要求学习的质量和效率，使得学生在课后学习中更为主动地提升自身的英语能力。而学生也应该主动与教师进行沟通，对于英语学习的过程中出现的问题和疑惑也要及时地与教师切磋，从而在最大限度上保证学生的学习热情和积极性。并且，教师和学生之间也要保持联系的畅通性，可以通过微信群、QQ群等建立实时联系，使得学生与教师之间的互动更为频繁，让学生可以随时得到教师的帮助，而教师也能够更为充分地了解到学生的自主学习情况，帮助其制订更具针对性的学习计划。

5引导学生进行主动听读

由于大学英语课堂班级人数过于庞大，不利于学生英语听读能力的培养。因此，教师要为学生们提供一个更为合适的听读环境，例如语音教室、英语电影视频播放等等。教师也要为学生们布置相应的课后听读作业，并且可以通过多媒体平台进行语音跟读以及听力训练，这样可以使得英语听力教学不再受制于班级人数和教学课堂，也可以使学生们的课余时间更为充实。由此可见，大学英语教师要更为注重学生进行主动英语文章对话的听读训练，使得学生的口语表述能够更为专业，而流利的英语听读能力也可以在很大程度上帮助学生在未来选择更称心的岗位，同时也能为国家输出更多专业型英语人才。

第5篇：英语教学模式范文

语言教学的系统方法

文法翻译法――系列教学法――直接教学法――通过听说教学法――交谈式的语言教学――以任务为基础的教学方式

在书中提到了以上几个概念，说实话这些东西我们以前根本没有听说过，但是在实际上课的过程中其实是用到了的，比如说听说教学法正是我们在上新概念的课时强调的听说先行的教学方式。交谈式的语言教学我们在学习新概念的课文时也是通过这种方式来提高学生的听力及理解能力的。

尤其值得一提的是任务型教学模式。我在以前也有听说过，现在就几个方面与大家做个分享。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。

一.“任务型”教学模式的含义

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具，一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于一年级的小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

二.“任务型”教学模式的目标定位

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

三.“任务型”教学模式的基本原则

1.教师主导作用和学生主体性的原则

英语课堂教学由教师、学生、语言学习材料和媒体基本要素构成。一种完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式的有机结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。

在“任务型”课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇、指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。

学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

2. 贴近学生生活的任务设计原则

在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

3. 民主和谐的原则

民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼，信任地对待每一位学生，给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。

4. 合作学习的原则

合作学习是一种非常有效的学习方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑、合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。

四、“任务型”教学模式的几种结构

1.在教师教的过程，首要环节是:任务呈现，就是使学生置于完整的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2.学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3.学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和讲座等活动，这就是“师生合作，巩固新知”环节。

4. 学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活和学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。

因此，这个环节对于学生来说是:“主动学习，操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习，点拨评价”的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

五、“任务型”教学模式的效果

教学实践证明，“任务型”英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。

第6篇：英语教学模式范文

关键词：多模态教学模式；高职英语教学；教学策略

模态实际上就是人们通过感知器官等媒介来感知世界的方式。在开展高职英语教学的过程中，教师应当意识到学生对知识的吸收不是单一的，而是受到周边环境各种因素与自身感知器官影响的。多模态能够对学生形成全面的刺激。教师将其应用到英语教学中，能够有效加强学生的感官学习体验，激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，实现高职英语教学效率的提升。因此，在实际教学中，教师应该积极探索多模态教学模式的应用。

一、多模态教学模式在高职英语教学中的应用现状

外语教学要帮助学生掌握外语词汇，更重要的是培养学生充分利用语言工具的能力，从而推动个人的发展。目前，信息技术的发展与移动设备的普及使计算机与网络走进了高职英语课堂。在实际教学过程中，教师应当有意识地利用先进设备为学生创造良好的语言学习环境，从而推动学生英语水平的提升，有效满足学生未来发展需要。目前，许多教师对多模态教学模式的应用仍然局限于多媒体幻灯片的应用，虽然结合板书、讲解等方式给予了学生多方面的刺激，但并未充分发挥不同模态的优势作用。另外，当前，许多高职院校忽略了对学生英语能力的培养，只注重职业能力培养，直接影响了学生学习的热情与教师教学的热情，导致学生难以融入多模态教学模式。

二、多模态教学模式应用于高职英语教学的意义

（一）高效培养学生沟通交流能力在开展高职英语教学的过程中，教师应当将教学重点放在学生综合语言能力的提升上，促使学生全面进步。多模态教学模式作为一种全面刺激学生感官的教学方式，能够改变以往“黑板+粉笔”的灌输式教学方法，让教师将教学重点放在学生英语实践能力培养上[1]。同时，在多模态教学模式中，教师通过对多媒体等信息化设备的利用，能够突破以往知识展示的局限，借助视频、图片、音频等方式给予学生更加全面的感官刺激，为学生创设一个良好的英语学习环境，鼓励学生大胆地利用英语进行沟通，从而推动学生语言沟通能力的提升。

（二）有效激发学生学习兴趣在传统高职英语教学模式中，教师通常选择传统教学模式，让学生在实际学习过程中一直处于被动地位，难以真正的根据个人学习情况与兴趣学习知识。同时，课堂节奏单一，缺乏多样化互动方式，导致学生在课堂学习中难以找到认同感。在此类教学模式下，学生通常会觉得英语学习枯燥乏味，从而丧失学习英语的积极主动性。而在多模态教学模式中，教师能够综合应用信息技术，改变以往以教师为主的课堂环境，为学生营造一个更加轻松、活泼的学习氛围。同时，多模态教学模式的利用能够给予学生更加全面的感官刺激，使其感受到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，发挥其在英语学习过程中的积极作用，实现高职英语教学效率的提升。

（三）有利于促进师生良性互动在传统高职英语教学模式下，教师作为课堂的主导者，往往过于关注知识教学，而忽略了与学生的良性互动。学生在学习过程中完全处于被动地位，缺少与教师的积极沟通[2]。同时，教师缺乏与学生交流的意识，过于重视个人权威，导致良性互动缺失。利用多模态英语教学模式，教师可以更好地调控课堂节奏，并借助角色扮演等丰富的课堂活动形式来突出学生的主体地位，引导学生更加积极、主动地与教师沟通，从而拉进师生距离，实现师生良性互动。

三、多模态教学模式在高职英语教学中的应用方法

（一）应用多模态教学资源，实现全方位感官刺激在利用多模态教学模式开展高职英语教学的过程中，教师应当注重多种教学资源的提供，以满足学生实际开展英语实践的需要，实现学生英语知识储备的增加[3]。实际上，高职英语教学包括语法、词汇、阅读、翻译、写作等多方面内容。高职英语教师在利用多模态教学模式开展教学的过程中应当尝试利用更加丰富、多元的教学素材，充分发挥该教学模式在英语教学中的积极作用，实现学生英语综合能力的提高。例如，教师可以为学生构建一个英语信息化教学平台和教学资源库。在日常教学过程中，利用互联网收集多种教学资源，对其进行妥善的分类整理，将其纳入教学资源库。在实际收集资源过程中，教师应当意识到资源的多样性，不能只收入文本，而应为学生提供视频、图像等丰富多样的教学资源。同时，教师可以利用英语新闻、英语电影、英语歌曲等具有实践意义的英语学习资源，给予学生全方位的感官刺激，帮助学生提高自身英语综合应用能力。另外，在英语信息化教学平台和教学资源库的实际利用过程中，教师应当给予学生充分的自主学习自由，将平台与资源库完全开放给学生，令学生按照自身兴趣利用学习资源，从而有效提升学生的英语知识储备，推动学生学习效率与综合语言能力的提升。

（二）营造多模态适用环境，发挥多模态教学效果多模态教学模式要真正发挥作用，需要教师营造良好的学习环境。目前，高职英语教学主要以课堂教学为主，课堂是学生开展英语学习的主要环境。虽然教室只是课堂教学的背景，但教室布局与教学设施却能对学生视觉与听觉模态产生影响，从而影响学生的学习效率[4]。因此，教师应当注重教学环境的营造，充分发挥多模态教学模式的积极作用。例如，教师可以通过教室布局及课堂地位的改变来实现多模态教学模式的充分应用。教师在学习教学过程中，可以与学生一同改变教室布局，或主动走下讲台，拉近师生之间的距离，引导学生与自己亲密互动，加强对学生听觉上的刺激。同时，与学生拉近距离可以帮助教师更好地展现自己和蔼、亲切的表情，创造和谐、活泼的课堂气氛，引导学生更积极地投入课堂学习。另外，为营造更为真实的教学环境，教师可以利用现代信息技术，借助多媒体设备，为学生创设多模态课堂环境，以教材内容为基础，向外拓展，为学生实践打好环境基础，实现课堂与多模态教学模式的有机融合。

（三）设计多模态教学活动高职英语教学的主要目的是培养具有专业技能的实用型人才。因此，在实习教学过程中，教师应该注重对学生综合语言应用能力的锻炼[5]。在利用多模态教学模式开展教学时，教师应当摒弃传统的教学理念，将实践教学与理论教学放在同一重要的位置，设计与之相关的教学活动，引导学生发挥自身在多模态课堂中的主观能动性，使其成为视觉与听觉的发生者，从而实现对学生英语实践能力的有效锻炼。教师可以采用模拟对话的方式开展教学实践活动，活跃课堂氛围，从而引导学生更多地参与教学活动。比如，教师可以根据学生的不同专业来设定对话场景，还可以引导学生在对话过程中加入肢体动作，使学生成为视觉与听觉模态的发生者。例如，面对市场营销专业的学生，教师可以先为他们开头：“Whatwillyoudointhefuture?”学生可能回答：“Iwillbeasalesman.”在此过程中，学生可以根据自身职业特点添加更多肢体动作，并借助各类道具或多媒体来与教师进行对话。教学活动能够使学生更加投入地融入课堂，引导学生更好地锻炼自身语言应用能力，给予学生更多锻炼机会，从而推动学生语言应用能力的提升。

第7篇：英语教学模式范文

【关键词】英语互动教学；优化；初中英语教学

伴随着英语在初中各个学科中的地位的不断提升，学生家长和学生以及学校都对初中英语教育提出了更高的要求。如何在初中英语教学过程中不断的完善互助教学模式，是提升初中英语教学质量以及不断的完善初中英语教学方法的一个好的方法。在初中英语教学过程中，只有不断地提升英语互动教学模式，才能够找出一条更加适合英语教学模式的更好的道路。新课标对于初中英语教学的目的给出了更明确的标准，这就是要求将原本应试教育为主的教学方法转变成为以应用能力为主的教学手段。

一、初中英语教学中的师生互动教学模式的构建

作为语言学科的英语，在初中英语教学过程中，一个非常重要的内容就是需要不断地提升在日常的教学活动中的，教师与学生之间的互动教学模式的进行。对于英语教学而言，应该不断地构建教师和学生之间的这种互动式的教学模式，这种互动式的教学模式主要是以学生为教学的中心，在互助式的教学模式中，教师有意识的通过教师和学生之间的互动教学模式来构建整个课堂主体结构的教学模式。通过建立这种教师和学生的互助式的教学模式，有利于给予学生能够拥有更多的锻炼机会，在这个教学的方法当中能够提高学生的积极性和主动性，同时还能够发挥学生在学习英语过程中的潜力。在这种教师和学生的互助教学模式构建中，学生也可以帮助教师进行一些英语教学活动的完成。通过构建初中英语教学中的师生教学模式，不仅可以将教学目标更好的完善起来，同时还可以看到在日常的英语教学过程中，不断地训练学生英语口语的表达能力。对于教师和学生之间互动式的教学模式而言，在这个过程中教师应该掌握好这个教学活动的主体是学生，让学生在教学的过程中让学生能够拥有更多的表现机会，让学生能够在这些英语互动教学活动中，不断地提升对于英语知识的掌握以及对于英语口语表达方式的锻炼。

二、完善学生之间的互动合作英语教学模式

在过去的初中英语教学过程中教师往往不太注重对于学生与学生之间的互动，一般情况下教师都愿意在课堂的教学过程中，将整个课堂的教学重点都放到教师的讲解，侧重教师对于英语的词汇和英语的课文的讲解，一般主要将英语课堂的重点放到了英语知识的讲解上面。完善学生之间的互动合作英语教学模式，通过这种教学模式的构建能够提升学生与学生之间通过彼此的合作进行学习，这样的话学生之间可以将自己学习英语的过程中出现的困难进行相互的帮助，同时在这个过程中学生能够从自身的角度来找到自己在学习英语的过程中遇到的困难。对于整体的教学模式而言，教师在其中应该发挥的作用是指导性的作用，而并非是那种教师在整个的课堂教学过程中所发挥的主导性的作用，从这个意义上来说，学生与学生之间的互助合作英语教学模式，能够弥补在英语的学习过程中遇到的问题，通过与同学之间的交流完成英语整个的学习过程。

从另外一个侧面可以看出，在初中英语互动教学模式的构建过程中，不仅要构建的是学生与学生之间的课堂学习模式，同时还需要构建的是课堂下的学生与学生之间的那种互动式的学习英语的模式，这种模式往往关注的更多的是对于学生学习英语过程中自身知识的总结。众所周知初中英语的学习还处于英语学习历程的起始阶段，在起始阶段中就是需要培养学生对于英语学习的兴趣，只有培养起学生对于英语学习的兴趣才能够给之后学生的英语学习带来一定的促进作用。所以说，让学生与学生之间进行互动式的学习交流，这样不仅可以消除他们在学习英语过程中遇到的困难，同时还可以就是为学生在今后的英语学习过程中找到学习的兴趣点所在。对于以学生为重点的教学模式的构建，是今后的初中英语教学的重要方法所在，也是在今后的英语学习中应该努力的一个方向所在。

三、教师应该不断地完善任务型的教学模式

鉴于初中学生学习英语的特点以及在初中英语教学内容的特殊性，决定了教师将任务型教学的模式应用到初中英语教学过程中的可行性。所谓的任务型的教学模式，就是指指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

构建英语互动教学模式中一个非常重要的内容就是，构建初中英语教学的任务型的教学方法的使用，在这个过程中可以清楚地看到，在任务型的教学过程中教师应该结合自己所教学生的特点，完善在日常的教学过程中的任务的安排，也只有这样才能够有效地提升初中英语教学的目的性，通过日常英语教学的任务的安排，不断地提升教学的针对性，也只有这样才能够将学生学习英语的特点和学习效果的提升起来。当前构建英语互动教学模式过程中，应该更多的去关注任务型教学的开展，所以说，任务型教学的开展是提升英语互动教学模式的一个有效手段，通过让学生能够在英语学习的任务中长，让学生能够不断地完成英语学习的任务而产生自我的满足，这些都是提升当前初中英语教学质量的重要方法。任务型教学方法可以说是构建初中英语互动教学模式的一个最有效的方法，通过对于教师给学生的任务安排更好的促进初中英语教学沿着更有实效的方向发展。

四、结束语

综上所述，在构建英语互动教学模式的过程中，应该更多地去关注学生在初中英语教学中的重要地位，只有将学生和教师的位置摆正清楚，才能够有效地提升初中英语教学的实效性。构建英语互动教学模式更多的需要处理好的几个关系：一个是教师和学生之间互动式的教学关系的完善，另外一个就是学生与学生之间的英语互助式学习模式的构建，最后就是教师和学生以及教学任务上的安排上的关系，只有将这三者之间的教学关系处理好，才能够不断地提升在日常的教学过程中所出现的一系列的问题。从这个意义上来说，初中英语教学质量的提升重点就是需要将这种英语互动的教学模式完善好，让学生与学生之间、学生与教师之间、学生和教师与教学任务之间的关系处理好，才能够将初中英语的教学质量提升起来。

参考文献：

[1]李佳玉.互动教学在英语课堂中的应用[J].边疆经济与文化，2011年07期

[2]潘延海.英语课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2010年

[3]贝思思.英语课堂教学中生成性资源的产生及运用[D].华东师范大学，2011年

[4]熊桂兰.英语课堂教学的节奏与效益[J].校园英语（教研版），2011年06期

第8篇：英语教学模式范文

关键词：英语教学 “任务型”教学 综合素质培养

英语语言教学在初中阶段对学生的英语综合素质的培养起到关键的奠基作用。但是当前，初中英语教学逐渐滑入应试和训练的窠臼中，学生对英语学习的热情和兴趣不但没有受到激发而且日益降低。传统的授受型教学方式在英语教学课堂上仍占据主要位置，英语教学的实效性整体偏低。这样，最终的结果只会是学生英语基础不扎实，英语能力不全面，综合英语素质不高等，影响甚至阻碍学生后期英语高层次的学习。

一、教学过程的问题及其原因剖析

1.沿用落后教学方式，教学模式改革重形式轻实质

在教学过程尤其是阅读教学中，多数教师仍沿用传统的授受型教学模式，教师把学生当作被动接受的对象，从英语单词到语法再到句型灌输给学生，英语课堂往往是教师的一言堂，类似现象在优秀师资匮乏的教育落后地区更加凸显。随着对教学质量和效果的重视，近年来教学模式也呈现出改革的发展趋势，但教学模式的改革往往重形式轻实质。例如，英语听力、口语能力教学，有条件的初中用上了专门的语音室，师生之间、生生之间的交流通过话筒和耳麦，更加清晰和便捷。但是教师的角色仍然局限在点放机、翻译者。学生表达机会不多，教师仍更注重词汇量积累，注重听力题目的训练，缺乏语言学习的宽松自由的交流平台。

2.注重短期教学目标，缺乏发展性培养机制

当前许多中学及教师将期末考试作为检测初中学生英语学习水平的唯一方式，产生了诸多弊端。一方面，学校和教师将考试作为学生英语能力检测的唯一标准，引导和建立了一种功利性短期教学目标，不利于学生综合英语素质的培养。另一方面，这种教学培养模式只注重课堂知识传授，但对课后的追踪交流和英语活动开展的信息反馈则毫不重视，不利于学生发展性能力培养机制的建立，其内在的价值导向只是学生短期工具式的培养，把学生的中考成绩作为初中学生英语学习的终结评价。长此以往，初中英语教学只会滑向低层次、伸缩性不良的语言基础教学阶段。其实，平时语言知识积累和能力应用，要远远胜过正式考试成绩的价值，而且语言基础教学可以通过活动进行并以活动形式考核，关键是教学过程的内涵和导向是学生英语综合能力的长效发展。

二、英语教学模式的再探索

1.基于学生主体性发挥的英语教学

初中英语课堂教学应基于学生主体性发挥，避免当前语言教学的通病，即“教知识不教理解”。课堂教学中，教材是规范引导教学内容的，是主要参考标准，但教师不能为教材所控，也不能引导学生陷入僵化的教材框架。教师应在教授英语基础知识的平台上，考虑学生主体能动性和兴趣所向，活化教材和知识，教知识也教理解，并引导习得和内化。例如，英语口语和听力的课堂教学，在学生学习初期是非常关键也是学习积累的黄金阶段。教师除了引导正确的音标应用和发音练习外，更应鼓励和建立长期的语言交流和习得的机制。

2.实施“任务型”合作教学模式，创设情境教学

任务型英语教学（task-based language teaching，即TBLT）模式是我国当前英语教学过程中普遍提倡的英语教学方式之一，是一种发现学习的过程。针对初中学生英语打基础阶段，引入内发性学习的模式，对学生英语学习良好习惯的培养有诸多益处。因为这一教学模式强调语言学习不是教师单方面的传授，而是师生共同参与，学生体验学习、知识生成的过程。然而，目前就任务型教学广泛实施的具体情况分析，不同教师在实际教学中在多大程度上完成从传统英语教学到以“任务”为导向，以及任务设定的质量和完成的标准制定等方面没有后续完善的实践研究和补充。针对初中英语教学而言，高标准任务不是指将任务的难度拔高，而是要求任务设定在学生最近发展区内，能有效激发学生的学习探索和应用。“任务型”合作教学模式的规范应用，具体有以下几个方面要点。

（1）以“任务”促进学习，保障教学质量

使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。因而，在任务和互动的基础上，教学目标和理念要有所转变。不应保留那种简单通过重视学生掌握基础词汇、句型，死记语法的途径来促进或训练学生取得高分的应试思维。长远有效的教学应强调“以学生为本”，关注初中学生特有的学习特点、身心发展阶段的自主个性的萌发，从学生的主观情感、生活经验和认知水平出发，培养学生综合英语素养的提升。语言的学习，尤其是基础薄弱但拥有语言兴趣和处于智力发展关键时期的初中学生，多方位师生互动沟通的模式才是最有效的方式。任务情景的设计也要满足价值性和可接受性要求。

（2）英语教学实例探索

猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜对猜错不是主要目的，主要可以浓厚学生对词汇查阅、对生活英语的应用的兴趣。这也是一种运用频率较高的简单任务设计，学生反映良好，也比较受教师的青睐。如在教学“Is this/that a writing room / computer room……Yes，it is./No，it isn't.”时，教师可以结合图片、视频或者语言描述等来完成。针对初中高年级学生还可以通过角色扮演来探讨任务型教学的开展。要求学生提前准备，区别于角色朗读，而是真正以扮演者如警察、教师等不同身份来进行英语逻辑思维和知识应用。让学生在主动参与游戏的过程中拓宽词汇量，以及练习语气和用法的表达。初中英语课堂开展任务型教学，要设置任务阶梯，只有这样，我们才能把枯燥的知识条块变成初中生乐于参加的语言习得。

3.广泛利用网络平台，建立开放式课堂

以教师为主的讲授方法是我国基础教育有的大班教学和教师有限的课时之间矛盾的必然产物，因此教学模式的改革要想取得实效，应汲取现代多媒体和网络教学的优势，把传统的以教师讲授为主的教学模式转换成以学生为中心的个性化和开放式的教学模式，通过各种平台的使用，使教学活动在时间和空间上无限延伸。例如，可以通过QQ群互动、QQ空间的更新、师生博客、微博等途径，教师及时传递实用的知识点、对学生作业的反馈、阶段英语学习的总结等，与学生更全面和即时的沟通，帮助学生增加学习兴趣以及与生活的联系性。

参考文献：

第9篇：英语教学模式范文

【关键词】高职英语；英语教学；英语教学发展

随着高等教育的快速发展，国家对职业院校的教育工作也越来越重视，培养高素质的技术人才也成为高职院校的首要任务。与其他院校不同的是，高职院校的教学目的主要是提高学生的技术应用能力，而英语技能的要求，也随着国家和社会的发展，不断提高。在国家经济突飞猛进的同时，对外贸易和交流逐渐增多，对英语能力高的人才需求也不断增加。

而如何快速高质量的培养英语方面的人才，也成为了高职英语教学模式改革的一个重点依据。为贯彻国家以实用为主，以应用为目的的方针，职业院校的英语教学模式也应做相应调整，以培养学生实践能力为主，既要注重知识，又要注重技能。纵观现代社会对应届生英语能力的需求，实践能力排首位。企业在选择应届生时，都要求要看懂英文文件资料，可以收发英文邮件，能开流。特别在外企中，对语言的要求更高。因此高职院校对学生英语能力的加强势在必行。

1.高职英语教学模式现状分析

目前，我国的高职英语教育还出在初步稳定的发展，但很多因素也制约了发展的速度。首先，在高职院校的英语学习过程中，怎样让学生能够既要学习好中国传统文化，又能掌握外国文化的精髓，是很多英语教师的难题。曾提出语言是文化的载体一说，让高职院校的英语教育更注重外国文化对学生人生观和世界观的影响。但由于目前教育机制存在的一些缺憾，很多学生都在被动式的，囫囵吞枣式的学习英语，他们在学习过程中，缺乏对外国文化的鉴赏和甄别，出现了崇洋的现象，应引起我们的重视和思考。

另一方面，我国多年来的陈旧的教育模式使得英语教学没有创新的机会，教学模式死板，陈旧，教学目标仅限于四、六级考试为标准，以成绩衡量学生的学习能力。与现阶段国家全面发展素质教育的理念不符。在听、读、写的能力上没有足够的重视，造成呆板的学习态度。学生始终处于这种日复一日的重复的教学模式中，也无法产生积极性，无法产生创造力。这些都已经成为制约和影响高职英语教学发展的主要因素。

2.高职院校英语教学的几点意见

2.1提高学生自信心和学习动力

想要让学生增强自信心，树立学习的兴趣，就要坚持赏识教育，确定科学的评价标准。在课堂上多一些创新，激发学生的学习兴趣和热情，能够让学生主动的参与到课堂活动中，这是关键的任务。高职院校的学生由于基础较差，刚开始很难产生自信心，这时候就需要英语老师多鼓励，多支持，多关心，给每个人机会。可以在情景对话中，让学生表演教材中的内容，在课堂上给予每个人开口的机会，这样久而久之，学生能克服恐惧，开口讲英语了。同时，进行小组分配，让大家在团队的协作中开展活动，活跃气氛，提高学生主动性的同时也能让学生之间互相帮助，共同提高。

2.2创建一个开放性的学习空间

随着网络的发展和计算机的普及应用，为学生提供了一个很好的学习平台。由于英语教学受课堂时间的限制，研究性学习更应该延伸至课外。教师可以让网络和电脑成为一个很好的帮手。鼓励和引导学生根据自己的兴趣和爱好，通过网络图书馆学习各方面的知识，不仅仅局限与书本，还包括对英语国家文化知识、历史背景、人文地理等方面进行了解和开拓。这样可以让学生自主的探究，从中获得学习的乐趣，并能全面的掌握知识点。

2.3师生关系在英语教育中的必要性

和谐的师生关系，是英语教学课堂良好氛围的基础。在课堂交往中，学生会对老师的一举一动都密切关注，在对老师的专业水平、教学方法都有自己的看法。凭借这种看法，对老师做出亲近还是不亲近的情感反应，甚至会把对老师的喜恶反应到学习中来。对老师没有好感，上课肯定也不好好听讲，导致对课堂心不在焉，学习成绩也开始下滑，并越来越悲观，最后产生抵触情绪，失去学习的信心。尤其在职业学员中，学生正处于青春期，性格活跃，叛逆，所以作为英语老师，更应该热爱你的每一个学生，尊重他们，关心他们，给予每个学生同样的机会。不要以出身、学习成绩优劣、外貌来偏倚或疏离。在课堂提问时，尽量做到机会均等，让每个人都有表现的机会。尤其是对那些比较自卑的同学，更应多些关心和帮助。

2.4加强英语教师师资队伍建设，提高英语教学实力