电算化教学精选(九篇)
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第1篇：电算化教学范文
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：浅谈会计电算化项目教学
收录日期：2014年1月10日
项目教学法在会计电算化教学中的尝试，是中职学校会计电算化教学模式改革的重要部分，能够进一步提高教学质量，提高会计专业学生专业技能。
一、会计电算化项目教学的环节
项目教学法，就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。结合中职会计电算化教学“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，介绍会计电算化项目教学的环节（教师每学期初最好对授课班级的学生进行分组）：
1、确定项目任务。对于会计电算化“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，教师在征求学生意见的基础上，确定具体的项目任务：每一组学生阅读 “总账系统项目”的任务“记账凭证处理”的内容，掌握记账凭证的填制、修改和审核方法后，共同编写某企业适当的、合理的经济业务，根据本组编写的经济业务填制、修改和审核记账凭证，相关会计人员进行签字，然后在电脑上对本组的成果进行保存。
2、组织项目实施。教师要给每个组分配任务，然后引导每小组的学生制定本小组的会计电算化的项目行动计划，确定工作的目的、步骤和方法。制定会计电算化项目计划后，教师要组织每小组的学生共同实施计划和完成会计电算化的项目成果。在这个过程中，教师最好要进行恰当的组织、指导和启发。
3、组织成果展示。会计电算化项目任务完成后，教师要组织每小组展示他们的成果——经济业务和记账凭证，每小组组长要对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结。
4、师生共同评价。每小组展示成果和完成汇报后，教师最好和学生共同评价项目成果，由学生个人、项目小组和教师分别进行评价。
二、会计电算化项目教学存在的问题
会计电算化项目教学能够培养学生专业技能，形成职业能力。但是，当前中职会计电算化项目教学仍然存在如下问题：
1、教师的素质不能满足项目教学的需要。会计电算化项目教学需要大量跨学科的知识，这与传统上对老师的工作要求差距较大。实践中，很多教师刚大学毕业就走上会计电算化的教学岗位，知识结构比较单一，且缺乏企业会计电算化的实践经验，这在很大程度上影响了会计电算化项目教学的质量和效果。
2、缺乏与项目教学相适应的教材。由于现阶段还缺乏成熟的会计电算化项目教学教材，教师只好自己按照教学目标设计项目。这就要求老师要从章节式的教材中选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容，工作量和难度都极大，从而影响了会计电算化项目教学的效果。
3、硬件建设难以满足项目教学的需求。开展会计电算化项目教学对学校的软硬件环境要求较高，学校应有多媒体教室和电子阅览室。但在现实中很多中职学位由于准备不足，不能保证每个教室都能成为电教室，这给教师的会计电算化项目教学带来许多不便。许多学校虽建有的电子阅览室，但没有配备数量足够的、功能先进的电脑，难以满足够学生上网查询资料的需求。
4、考核方式重理论轻实践技能。多数中职学校会计电算化考试实行一张理论试卷定成绩，这种考核方式，只能考查学生对电算化理论知识的掌握程度而无法验其电算化实际操作水平。导致理论与实践相互脱接，使学校教育与社会需求、学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化技能人才的需求。因此，如何进行中职会计电算化项目教学的考核改革是当务之急。
5、学生素质不适应会计电算化项目教学。由于从义务教育到职业教育一贯被动的学习经历，学生们习惯了被动的“填鸭式”的学习方式。教师如果在会计电算化教学中运用了项目教学法，让学生发挥学习主动性和探究性，反而会让他们觉得无所适从。而且，个别学生自学能力和自控能力较差，所以在进行小组配合时，这部分学生会有依赖、懒惰的思想，甚至滥竽充数，影响了会计电算化项目教学的效果。
三、会计电算化项目教学改革建议
中职会计电算化的项目教学存在问题，这些问题影响了会计电算化项目教学的顺利实施。为了解决这些问题，提出了如下建议：
1、加大对师资力度培训，确保会计电算化项目教学取得实效。中职学校应加大对“双师型”教师的培训。引导教师积极拓宽知识面，积极参与会计电算化的应用实践和学生学习实践。教师本人跟班到企业，深入企业，在原有会计电算化学科知识的基础上根据企业和会计电算化项目教学的需要，大胆创新，大胆跨出学科界线，刻苦认真再学习。教师必须具备完成一个会计电算化项目所涉及到的所有会计专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于会计电算化教学的项目，能涵盖会计电算化学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容，以应对学生的各种未知问题，使会计电算化项目教学过程能够在教师的控制之下。
2、按照项目教学的要求，开发会计电算化教材。为了确保会计电算化项目教学的顺利进行，中职学校最好要对现有会计电算化教材进行改革。中职学校应根据本地区区域经济发展需求和学校实际情况，组织人员在深入调查研究，了解企业电算化实际需求的基础之上编写一些针对性强、适用性好的会计电算化项目教材，具体的讲，新的会计电算化项目教学教材最好是把全书分成若干项目，每一个项目再分成若干个任务。中职会计电算化课程的教学项目可分为会计电算化入门、建账、总账系统、工资系统、应收系统、应付系统、固定资产系统、UFO会计报表等八个项目。其中，对于会计电算化“总账系统项目”又分为了解总账系统、总账系统初始化、记账凭证处理、出纳业务处理、账表处理、期末账务处理等6个任务，从而教师可以引导让学生制定计划、实施计划、交流项目成果和评价项目成果。
3、完善教学环境，为会计电算化项目教学提供保障。学校要加强多媒体教室和电子阅览室的建设投入，为学校会计电算化项目教学提供良好的教学环境，使会计电算化项目教学能够取得实效。学校应设立专门的管理员和维护员岗位，由其负责多媒体电教设备的使用、保管、日常维护维修工作，从而能够确保会计电算化项目教学的顺利实施。
4、改革评价体系，完善会计电算化项目教学考核办法。为了确保项目教学法在会计电算化教学的实施，会计电算化考核成绩最好要包括阶段考核成绩和期末考试成绩。每一个项目要进行一次阶段考核，共进行八个阶段性考核（项目中的每一任务也要进行小考核）。期末进行期末考试。笔者建议，阶段考核成绩占总成绩的80%，期末考试成绩占总成绩的20%，考核计算公式如下：
会计电算化考核总成绩=阶段考核成绩合计×80%+期末考试成绩×20%
在实施会计电算化项目教学的同时，教师最好重视建立平时考核标准，平时考核分为分阶段目标、分任务过关的方式，注意任务的平时考核，考核中使学生产生学习兴趣，同时掌握专业技能。结合会计电算化技能鉴定的相关标准，制定详细的评分细则，使学生在实训时及时了解会计电算化的相关技能标准，让学生有目标，找差距，比学赶超。
项目教学模式下的会计电算化考核评价内容最好与 “知识、能力、素质”的中职教学目标一致。评价标准要分为知识3个方面，能力5个方面，素质3个方面，共11个方面细化，分成“优秀、良好、一般、较差”4个等级进行量化，制成表格评价。会计电算化的项目教学活动主要是学生自主学习、自主操作，应提高过程的权重，应从师生、小组、班级多方面进行评价。
5、因材施教，充分调动学生的学习积极性。会计电算化项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到挑子。过难的会计电算化项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过于简单的项目缺少挑战性，会让学生觉得没有新鲜感，从而缺少成就感，无法引起学生的兴趣。所以，教学应重点倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。在我们的会计电算化的项目教学中，一次课堂教学的知识容量和难度不宜过大，要边做边学，学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来，头脑里就会有东西，就会思考，就会发现问题和解决问题，他们的信心就会增强，学习积极性就会提高，会计电算化项目教学的目的就达到了。
会计电算化项目教学能够充分调动学生学习的热情，激发了学生的学习兴趣，能够培养学生的实际能力、探究能力、创新能力和团结协作能力。中职学校要不断改进和完善会计电算化项目教学，更好地培养学生的综合素质，从而为社会培养更多、更优秀的会计电算化人才。
主要参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社，2001.
[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2001.
第2篇：电算化教学范文
关键词:中职 会计电算化 教学
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-118-02
会计电算化这门课程的开设虽然有相当一段时间了,遗憾的是,迄今为止,却没产生一本较为理想的教材:思路清晰,概念完整,逻辑严密,因而给电算化教学及学习带来了不少困难。模拟实验资料的不完整、不系统、仿真度低使得大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准,要么将它上成软件培训课,要么上成程序编写课或计算机基础课;而学生往往也错误地认为上这门课就是学习几个程序而已。现将笔者这几年的教学感受陈述如下。
一、会计电算化实验前应注意的问题
1.中职学校的会计电算化教学内容,主要是让学生熟练应用通用会计软件来完成企业日常账务处理,在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行系统初始化设置,账套管理,对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,因此它是一门应用性很强的学科。学习的重点和难点不仅仅是电脑操作的问题,而更多的是由于学生没有实际工作经验,以及对软件操作的不理解性,因此,在学习理论知识时,往往会感到枯燥,被动,且有一定的难度,例如《初级会计电算化》教材第四章、第五章的学习,内容是纯粹的会计电算化的理论,比较抽象,通过案例教学在会计理论教学环节的基础上,注重教学案例的结合,可以使学生将抽象的会计理论和生动、实际的现实案例结合起来,促使学生的理解和掌握,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。
2.学生在上机之前,首先安装系统盘时应强调尽量采用光盘中的配套SQLServer2000数据库,否则会影响实验的顺利进行。其次准备好实验资料。上机实验时,要按规定步骤进行操作,要充分利用有限的上机时间。最后实验前应选择好学生账套的保存方式,防止数据丢失影响以后的业务处理。
3.制定培养学生能力的目标。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出:我国会计电算化发展的总体目标分两步走:第一步,到2000年,力争达到有40%～60%的大中企业、事业单位和县级以上国家机关在会计核算方面全面实现电算化,其他单位达到10%～30%。第二步到2010年,力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。文件中规定了会计电算人员培训目标及层次,根据财政部规划,到2000年在城市单位工作的会计人员应有60%～70%已接受会计电算化初级知识培训,掌握会计软件的基本操作;15%接受中等专业知识的培训,基本掌握会计软件维护的技能;5%能够从事程序设计和系统设计工作,成为会计电算化高级人才。根据这一要求,我们应明确中等职业学校培养学生的目标。要放在15%接受中等专业知识培训,基本掌握会计软件维护技能这一层次上,同时也要兼顾一小部分成绩优秀的学生,让他们达到更高层次。中等职业学校教学应按照“应知”、“应会”的要求,照顾大多数学生,认真贯彻教育要创新发展的原则,立足培养应用型人才,鼓励培养创造型人才,这就要求学完本专业课后学生能做到以下几点:
(1)根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识,能够结合本单位的实际情况,选择适合的财务软件。
(2)独立操作通用的会计软件。
(3)用掌握的计算机和会计知识对财务软件使用过程中出现的问题进行维修、维护及二次开发。
(4)根据会计电算化知识,熟悉财务软件的基本流程,掌握会计软件内部控制,对会计信息的正确性及准确性进行判断。
二、理论教学体会点滴
1.讲授会计核算软件基本知识时,要结合具体财务会计软件和典型会计业务;讲解操作过程方法时,教师要在计算机上进行实际操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在计算机网络教室采用广播方式进行教学。
2.教师要在上课前尽可能地设想学生可遇见的问题并加以重点讲解及演示操作,这样引起学生的重视,为实验课上机操作做好铺垫。
3.不断地总结学生上机操作遇到的问题,反复在理论课上对其进行解析,加强学生的理解和运用。
三、实验教学体会点滴
1.课程目标定位不正确,会计电算化专业毕业的学生将来是否能胜任会计工作?
2.课程设置缺乏正确的参照体系,缺乏端正的课程框架。
3.没有正确认识课程中会计内容与计算机内容孰重孰轻的问题。
4.对于这种操作及课业连续性要求高的课程来说,机房的条件直接影响到学生的实践学习。
5.上机实验是本课程重要的教学环节,学生的基本功太差,计算机基本操作太不熟练了。诸如制作会计报表,当单元格里出现“#######”时都慌了手脚不知发生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老师来帮助解决,这些计算机的基本操作都不知道,导致辅导老师在课堂上解决学生的作业问题非常有限,甚至出现每节课都拖延直到差距变大后最后放弃实践操作,而且学生的操作水平参差不齐,这些都给教学带来很大的麻烦。
基于多年的中职教学经验,笔者认为要上好这门课,首先是树立正确的教学导向即教学目的,还要顺应信息时代的潮流,改革教学手段及教学方法,及时补充更新教学内容。并要充分考虑到生源的基本知识掌握程度、学习兴趣及学生今后就业的需要,电算化的教学导向以实用为主,尽量避免会计电算化系统仅仅是手工系统和计算机技术的简单“撮合”,兼顾会计电算化基本理论研究的需要。可从以下几点做起。
1.加强会计电算化专业教师的培养。例如学校应定期组织专业教师积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试,及时更新知识;学校应提供机会让专业教师深入企业,考察了解财务软件在企业中的实际应用情况;专业教师应定期接受软件公司的培训,或是专业进修。
2.保证多媒体教学正常进行,上机实验室硬件和软件的质量的保证缺一不可。
3.改进教学手段及教学方法,做到理论学习与实际操作并重。在讲授电算化理论,尤其是各系统的总体结构设计与功能,例如账务处理系统设计、工资、销售等子系统的设计理念及内部结构时,最好是在穿插讲授小程序的基础上,演示相应的系统软件,以便加深感性认识。
4.要适当扩充理论教学内容,加强基础理论的教育。
5.要适当地运用比较法,引导学生在应用的基础上寻求理论的归纳、内化与拓展,使学生在实验的过程中逐步领悟到:理论不可能提供现成的运用于实际工作的结论,而只是作为一种方法或思维工具,帮助和启迪掌握理论的人去作出科学的推论,达到加强教学效果的目的。
6.课程设置应以就业为导向,建立科学合理的实践课程体系。以就业为导向的中职会计电算化专业课程设置,一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求;二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。中职会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程两种形式:(1)分散实践课程。初级会计电算化等课程内的分块实训包括:基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等;财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等;成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等;初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后,需要老师在每门课程的教学计划中体现,并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训,包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。(2)综合实践课程。电算化会计流程实训从建立账套开始,经过账务初始、日常账务处理、期末处理,最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训,是在财务会计课程学完之后,模仿企业的会计环境设立各会计岗位,针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训,定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后,到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验,主要由学生来做,实训内容应涵盖所有会计课程,实训教材应专门编写。
7.加强学生的相关学科的学习。特别是会计和计算机基础等学科的学习。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门边缘学科,它随着会计学理论、会计法规制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计电算化作为一门独立的学科,不但具有比较完整的学科体系,同时也成为会计专业的必修课,财经类学校还把它发展成为一个独立的专业。在知识高速更新的背景下,能力的获得远比知识的获取重要。教师应强化案例教学和学生应多参加社会调查活动,加强校企合作。因此,如何才能将我国会计专业的中等职业教育发展为适应当前社会的模式?如何才能为社会培养既懂计算机知识,又懂会计和企业经营管理的复合型人才,重点掌握会计电算化应用软、硬件的开发、改进、维护等问题。这便成为现在中职学校和专职教师应该思考的问题。
参考文献:
1.管友桥.高职会计电算化专业实践教学探究.中国电力教育[J],2009(2)
2.康莉.会计电算化教学内容规范化构思.内蒙古电大学刊[J],2007(12)
3.聂旺,胡红菊.高职会计电算化教学的问题及对策.石家庄职业技术学院学报[J],2007(8)
第3篇：电算化教学范文
1教学硬软件相对落后
随着时代的发展，IT行业的硬件和软件发展也日新月异。高职院校因受经费等各方面的限制，各教学单位硬件设备、软件版本更新缓慢。另外经济的发展突飞猛进，新兴行业的出现，新的会计制度和体制也在不断变化，在已实施会计电算化项目教学单位中，大部分院校应用的会计软件仍然停留在几年前购买时的版本，软件没有定期的更新升级，与市场没有及时接轨。
2教师教学侧重点不同
会计电算化课程的性质不仅要求教师有较深的会计理论知识，还要求不断更新计算机理论知识和操作水平。在会计电算化的项目教学中，确定项目任务的是以不同行业的会计制度为蓝本，这要求教师对各行业的会计制度及处理流程都有比较深入的了解与掌握，才能游刃有余地及时处理学生实施项目过程中所遇问题，做好示范教学，引导学生圆满完成项目任务。目前大多高职院校教师很难招到这类的双师人才，造成懂会计的教师在教学过程中侧重讲解会计的流程，对处理计算机出现错误等力不从心；而懂计算机的教师在教学过程中侧重讲解会计的电算原理，对会计方面出现错误等力不从心。
二会计电算化教学的实践
1真正实施项目化教学
会计电算化是职业院校会计相关专业课程中，操作能力较强的一门专业核心课程，根据该课程的特点及要求，传统的教学中“以教师为主体，以知识为本位”的教学理念与方法已不能适应教学。项目教学法是以一种“教、学、做”融为一体的教学方法，采取小组讨论、协作学习的方式，通过“会计电算模拟项目工程”，以任务驱动来引导学生的学习，通过完成相关项目任务，应用已有的知识和掌握的新知识达到培养解决问题的能力，这一教学方式引入课堂将收到事半功倍的效果。在职业院校教学过程中,很多院校的教师大多采用项目进行教学，诸多教材也都用项目方式来编写。但是各个项目之间联系不够密切，模块之间相对比较独立，学生没有整体的概念。笔者特地从相关的企业提取实际业务的案例，按时间日期为顺序，覆盖会计事务处理的方方面面，并进行相关的整理分解，组成一个个的项目任务来实施教学，取得了一定的效果。学生反映在相关的会计岗位上能应用到所学的知识而不至于脱离现实，用起来得心应手。
2角色模拟式体验
在实际的会计核算工作中，财务会计人员根据会计工作内容和岗位，有很多具体类型，常见的有会计部门负责人、主管会计、会计、出纳等，他们分别有不同的权限和职能。通常的学习中，一个学生得扮演多个角色：主管、总账会计、出纳等，既影响学生对不同职位的理解，又增加学生的学习负担，需要使用不同的账户在同一账套中来回登录，学生往往只是对得书本的操作步骤照抄照搬地进行操作，使得学习效果不尽如人意。在会计电算化实践教学中，笔者安排设计若干角色的扮演活动。如在教学项目总账模块学习中，会计凭证的传递、装订和保管中，分别让学生扮演企业中不同的角色，如采购员、仓库管理员、销售人员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等角色，然后指导他们每个角色在整个经济业务的运行过程中的作用，然后再逐次交换角色进行演练，以帮带的方式让学生指导学生进行操作，充分调动学生的学习积极性、主动性，同时也让学生体会到作为一名财会人员在实际工作的重要职责。这样学生对技能的把握能更迅速而深刻。通过体验教学，使职校学生认识自我、悦纳自我、完善自我。这一教学实践大大提高学生的学习兴趣，也有效地提升了职业技术能力。
三会计电算化教学的探索
会计电算化是一门操作性极强的学科。在项目实施的过程，各个院校都存在着这样那样的问题。笔者在多年教学的基础上，对会计电算化教学提出个人的建议，以进一步提高学生的动手能力，将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型职业人才。
1实训环境定期更新，符合电算化软件实操具体要求加强会计电算化模拟训练，实现课堂教学与岗位需求的零距离对接。会计电算化实训应突出仿真性。提高学生的操作技能和职业能力，培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力，即在职业岗位上解决实际问题的能力。实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，按照岗位需求进行模拟训练，真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
（1）硬件方面及时更新计算机的运行内存，提高运行速度；配置一台较高的电脑作为服务器，实现全机房联网，有条件的可以用会计电算化软件网络版进行教学；开放U盘接口，让学生能及时将自己的作业备份保存；
（2）软件方面实训室最好归系里管理，配备有双师素质的教师兼管日常维护；操作系统最好选用WindowsServer2003，数据库安装SQLSERVER2005；最好同时安装多个操作系统，在多系统基础上安装三个会计电算化软件：用友、金蝶、初级会计电算化软件；及时更新相关内容
2项目教学的真实应用电算会计项目教学法的关键是设计和制定一个完整项目任务。现行大多课程教材实训内容只适合独立模块的完成，没有实现真正意义上的项目分工。根据课程的特点，按以下几个主要阶段进行（以金蝶软件为例）：
（1）明确项目内容根据企业的实际情况，对学生进行岗位分工，按照时间顺序进行项目设计。此项目应涉及系统管理、初始化设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)，总账、工资管理、固定资产、应收应付、供应链管理（进、销、存）及报表编制模块。从建账、日常管理到期末处理的所有环节中常用的业务均需设计到，形成一个会计期间的完整数据流程；从输入到输出结果的一系列操作均涵盖在项目设计中，形成一个完整的项目。
（2）确定项目人员分工项目设计要求学生根据个人特点和需要自由组合，4～8人为一组，自行分工并成立组织以进行管理，各团队涉及到的岗位或权限需包括绝大多数实际工作中常见财务岗位，并在完成后逐一交替岗位人员。
（3）实施计划在实施计划过程中,学生独立完成自己所处岗位的任务，教师及时发现问题并纠正其错误。对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。教师辅导第一批岗位人员，其后由各岗位人员对下一批人员进行辅导，以增加各自的熟练度，这样可以保证每个学生均能在不同的岗位上进行练习，以适应不同职业岗位的人才需求。
（4）检查项目过程，评估项目成果在整个项目实施过程中，教师要随时督促引导学生进行阶段性小结，对项目进展过程中遇到的问题及时进行交流讨论，并运用所学的知识与技能解决问题。
3提高教师教学水平
第4篇：电算化教学范文
一、引言
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称,是用电子计算机代替人工记账、算账和报账,以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程,其目的是提高企业财会管理水平和经济效益,从而实现会计工作的现代化。因此,会计电算化教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
二、中等职业学校会计电算化教学的现状
(一)课程设置不合理,所用教材不适应教学的需要
中等职业学校设置的会计专业课程和电算化相关的内容太少,计算机学科方面的支撑基础还很薄弱。教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练,而忽视了本应掌握的知识。往往是很多学生顺利通过了电算化的考证,但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作。随着计算机技术和会计管理的迅速发展,目前会计信息系统的建立平台已经发展到了企业区域网和广域网的网络操作系统,而会计电算化教学的内容缺少网络系统的教学内容,教材内容滞后。
(二)教师知识结构欠缺
当前,在中等职业学校教授会计电算化课程的教师,大多为经过短期的会计知识或计算机知识的培训后就从事会计电算化教学工作。因此,这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。这些教师缺乏系统的学习和实践,导致知识结构老化、实践技能不强。师资力量不足严重影响了会计电算化的教学质量,从而严重阻碍了对学生能力的培养。
(三)教学设备缺乏,教学方式和方法落后
会计电算化是一门实践性很强的应用学科,要求学生具有很强的动手能力,这就要求各校应配备相应的教学设备。然而,目前仍有一些学校虽设置了会计电算化专业,但没有专业机房。学生实训只能挤在公共机房里,导致电算化专业学生实训课时少,影响了教学进度。由于专业教师自身水平和能力所限。还不能完全实现人机交互式教学,甚至有些教师仍采用传统的“黑板+粉笔”的教学方式来讲授这门实践性非常强的课程,不能将学生的学和练及时结合起来。更谈不上培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力了。
(四)实践教学环节比较薄弱
在目前的中等职业学校的会计电算化教学中。实践型教学环节总体所占比例较小,大部分学校几乎没有案例分析课和社会调查课。其结果是,虽然学生通过了专业课程学习,甚至拿到了毕业证书。但由于缺乏实际操作技能。在实际工作中却适应不了本专业的要求。
三、解决问题方法
(一)学生方面,会计电算化首先是打好会计基础,学好会计专业知识是学好会计电算化的必经之路。没有扎实的会计专业知识,甚至连会计分录都成问题,即使电脑操作的再好,也很难实现真正意义上的会计电算化。财会人员如果没有手工做账的实际经验,就弄不明白会计数据之间的来龙去脉,搞不清其内部的勾稽关系,因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。
(二)学校方面,学校应建立两个会计模拟实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验。另一个为会计电算化实验室,最好是局域网,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有通用的财务软件如金蝶和用友软件。学校如果配置了两个模拟室验室,则在教学过程中既开设手工会计模拟课,又开设会计核算软件操作课,可以让学生亲手完成从建帐、编制审核记账凭证到登记日记账、明细分类账、总分类账,到编制各种会计报表等一个会计循环的全过程。这种手工模拟与电算化模拟相结合的教学模式,对提高学生从事手工会计的工作能力、电算化会计的工作能力及组织会计核算的能力都是很有利的。
(三)教师方面
1、教师应改进教学方法。要激发学生学习《会计电算化》课程的兴趣,必须充分利用计算机进行多媒体辅助电化教学,以图文声像方式传授知识和技能,通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激,形象生动地说明某种会计软件的操作过程及方法,从而大大提高教学效率。
2、学生以上机操作为主,增加上机实验操作时数。教师讲解会计软件的使用后,安排学生在会计电算化模拟实验室上机操作。学生通过会计软件的操作,掌握了会计软件的基本流程及基本方法,为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。这是一种在学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解的有效方式。
3、企业顶岗实习
中职学校应在有关企业建立专业对口的实习实训基地,共同帮助毕业生做好毕业前夕的实习。建议由政府有关部门牵头,建立政府、学校和实习单位三位一体的专业实习体系,以保证毕业生实习的顺利进行。同时在实习前,学校与相关部门应引导毕业生积极做好职业生涯的规划,力促毕业生根据规划实习,以达到零距离上岗的目的。
四、结束语
第5篇：电算化教学范文
一、会计电算化实践教学面临的问题
（一）教学观念落后
由于会计电算化实践教学在我国发展时间较短，从而没有在短暂时间内形成完善的教学体系，以至于在现代化教学中，学校教师并没有一套完整的教学体系作为参考，因此出现了教育教学观念相对落后的现象。教师教学观念的落后，使得很多先进的会计电算化实践教育理论无法有效地传输到学生的思维之中，从而使得当前我国培养出来的会计电算化专业毕业生不能满足我国经济发展需要。
（二）教师实践能力有待提升
会计电算化不仅涉及到会计专业知识，而且还涉及计算机技术、管理学等学科知识。而当前，会计电算化专业教师多为会计专业出身，缺乏对计算机技术和管理学知识的了解，导致教师实践能力不高。同时，会计电算化教师长期从事会计电算化专业教学，缺乏会计电算化实践经验和实践操作能力，难以对学生的实践操作进行指导。
（三）实践教学内容有待改进
当前，会计电算化实践教学缺乏统一的标准，各学校的会计电算化实践教学内容五花八门，各不相同。有些学校在开展会计电算化实践教学的过程中十分重视会计技能的练习，认为会计技能是开展会计电算化教学的基础，而忽视了计算机技能的应用。有些学校在会计电算化实践教学的过程中过度重视计算机技能的应用，而忽视了会计专业知识，会计电算化实践教学内容缺乏统一标准。
二、会计电算化实践教学的完善对策
（一）更新实践教学观念
要想在我国全面开展会计电算化实践教学，首先必须更新实践教学的观念，从而使当前会计电算化专业教师能够意识到先进的会计电算化教学理念。教师教学理念的更新，会使得我国现在的会计电算化教学的重点由理论学习转换到实践学习中。这种观念的出现，打破了我国传统教育思想的束缚，从而极大的丰富了当前我国教学的内容，改进并完善了当前我国教育体系，从而使得培养出来的学生，能够在激烈的社会竞争中，占据一席之地。
（二）提高师资力量
教师对于实践教学具有十分重要的领导作用，但是，由于我国当前的教师缺乏实验教学的经验，从而在现在的教学中无法借鉴之前的工作经验，从而出现了教学质量不高的现象。因此在开设会计电算化实践教学中学校相关领导必须注重教师教学水平提升。只有教师教学水平得到相应提高才能够在未来的教学中，借助教师的影响力和权威性使学生增强对会计电算化专业的了解程度。同时，学校会计电算化师资力量提升会极大的吸引学生前来进行学习，从而为我国会计电算化教学的未来健康发展奠定了良好的基础。
（三）改善实践教学条件
会计电算化实践教学离不开相应的教学设备的有效支持，因此在现在的会计电算化教学中，学校必须积极改善实践教学条件，建设会计电算化实训中心，创设会计电算化实践教学基地，从而使学生能够在具有现代化教学设备中，巩固自身的理论知识以及提升自身的专业水平。完善的实践教学条件不仅仅可以为学生在未来的会计电算化学习中创造良好的教学环境，还可以使学生在进行会计电算化专业学习时，能够借助优越的外界条件和教学设备，极大地丰富自身知识面，从而做到有效提升教学质量的目的。
（四）完善实践教学模式
会计电算化实践教学应积极完善实践教学模式。首先，会计电算化实践教学应加强重视学生基本能力培养，在实践教学的过程中，应注重学生的单向技能训练，为会计电算化学习打下基础。同时，会计电算化实践教学应积极重视专业基础课程知识的传授，巩固会计电算化理论知识；其次，会计电算化实践教学应加强重视学生专业技能的培养，提高学生对专业技能的应用能力，充分利用实践教学基地和企业实习机会，加强学生的会计电算化实践锻炼；最后，会计电算化实践教学应积极培养学生的综合实践能力，按照企业的工作流程来设计实践教学环节，培养学生的创新能力和操作能力，提高学生的综合素养。
第6篇：电算化教学范文
关键词：高职；会计电算化；实践教学
随着科学技术的不断发展，计算机发展也越来越迅速，不少岗位对计算机人才的需求量也越来越大，会计岗位也不例外。在会计岗位中会计电算化占据了非常重要的地位，为了满足社会的需求，就需要高职学校培养出更多更优秀的会计电算化人才。在高职会计电算化实践教学中，教师应该加强仿真实训力度、发挥学生主体作用，从而提高会计电算化教学的水平。
1加强仿真实训力度，提高学生职业技能
会计电算化人才应该对基本职业技能进行熟练的掌握，主要还是注重实践能力与职业技能，这是高职院校培养会计电算化人才的主要目标。对于会计专业而言，主要的岗位就是财务主管、会计事务所及企业的财会人员、主管会计等，学生在会计电算化实践教学中通过学习，应该能够熟练的掌握金蝶、用友等商品化财务软件，并且在实际中能够独立进行操作从而完成购销存、工资以及总账的核算工作。对于操作过程中出现的问题，学生应该能够及时发现并进行解决；会计信息化系统的建立与调试也需要学生在实践教学中掌握。学生的单一岗位需要技能主要是在高职会计电算化实践教学中的单项实训中进行培养的，让学生能够独立的完成会计报表计算、T资型账户核算以及总账核算等单项任务。学生的软件操作综合技能主要是在综合实训中进行学习培养的，该技能的培养能够帮助学生全面的掌握计算机会计处理流程与手工会计处理流程的异同点。在综合实践教学中，需要将会计电算化模拟实训与手工会计模拟实训进行有效的结合。只有通过实际的模拟训练，学生才能够掌握会计电算化的操作技巧，从而提高自身的专业技能。在高职会计电算化实践教学中，为了有针对性的进行实际工作的训练，就需要将实训建立在综合、单项训练的基础之上，并且依靠某个企业的实际工作进行仿真实训的牵引。高职院校应该设立一个虚拟的财务部，并请一些企业专业人员对学生的分岗位实训进行指导评价。这样的实践教学能够让学生提前感受到专业工作的真实过程。学生在仿真实训中可以担任不同的岗位，例如出纳、总账会计、财套主管以及系统管理员等。各个岗位有着各自的职责与任务，在仿真实训中能够让学生了解到各个岗位的具体工作流程与要求，有利于学生以后的工作开展。仿真实训是高职会计电算化实践教学的延续，对学生的岗前培训有着非常重要的作用，提前帮助学生打下工作的基础。
2发挥学生主体作用，培养创造性思维能力
在高职院校中，学生学到的会计电算化专业知识是非常有限的，并且没有随着会计电算化技术的发展而发展。因此，在高职会计电算化实践教学中，培养学生解决问题、思考问题的能力以新知识的学习方法就成了主要的教学目标。在传统的会计电算化教学中，教师充当着课堂的主体，将专业知识灌输下去，而学生则被动的接受学习，这样的教学模式使得会计电算化知识固定化，不利于学生专业技能的提高。所以，为了提高学生的会计电算化技能，就需要教师改变教学模式，充分的发挥学生的主体作用，让学生能够在实践教学中积极主动的进行学习与思考，从而培养创造性思维能力。学生为主体的教学模式将会计电算化技能点与知识点任务化，学生在学习过程中能够积极主动的进行思考，对实训进行全面的分析，从而更好的完成实训。如今的电脑软件一般都具有详细的说明，学生在学习财务软件过程中，能够更快的掌握操作技巧，同时还能激发学生的自主学习能力，对创造性思维的培养有很大的好处。在高职会计电算化实践教学中，教师通常会忽略业务的连续性，这就导致了学生不能够连续的完成会计业务，只能操作软件完成第一个任务。很多研究表明，教育是一项实践活动，并且是具有明确目标的，主要目的就是实现人才的培养。在会计电算化实践教学中，教师应该结合专业人才培养的目标对教学内容进行合理的安排与调整。在实际的会计岗位工作中，各个会计期间的处理工作都需要软件操作人员完成系统、连续的完成，？在完成第一个期间业务后能够及时的进行后续的业务处理，而不用再对一些基础操作进行相应的设置。在实践教学中，两个会计期间以上的案例需要由学生熟练的完成，这样才能够真正的培养出优秀的会计电算化人才。综上所述，在高职会计电算化教学中，教师想要缩短会计电算化应用与教学间的距离，就需要以实际会计电算化工作任务与过程为基础，认真的进行教学任务的布置与教学案例的设计。在会计电算化实践教学中，教师需要加强仿真实训力度，不断的提高学生的技能，与此同时还应该发挥学生主体作用，对学生的创造性思维进行培养，这样才能够提高会计电算化教学的质量，满足社会的需求。
参考文献
［1］李平原，姚军，代鸿顺．高职会计电算化实践教学的研究［J］．淮南职业技术学院学报，2010，（2）：86－88．
第7篇：电算化教学范文
关键词：问题提出；设计思路；防止误区
一、问题的提出
高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能＋职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。
二、全过程教学设计模型
全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科－凯利（Dick＆Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一 种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。
三、“会计电算化”全过程教学设计思路
“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。
四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范
全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。
作者:郑宏伟
参考文献：
[1]冯便玲.论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式[J].内蒙古教育,2016,(1):76.
[2]张渭育.在高职“会计电算化”课程设计与教学实践[J].经营者,2013,(13):103-105.
[3]王逸远.高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报,2013,(8):87-89.
第8篇：电算化教学范文
【关键词】电算化教学;会计;应用
会计电算化，顾名思义，即会计人员在工作中运用计算机技术处理会计信息。上世纪末，我国就开始了电算化会计的起步，在经历了初期的摸索之后，终于步入发展阶段并取得了显著成绩。电算化会计正逐步取代传统的手工会计，这也是社会发展的必然趋势。几乎所有高职校会计专业均开设电算化，但是企业需求与学校电算化教学之间仍存在很大差距，学校在教学内容、课程设置以及硬件条件等方面均陈旧滞后。
一、电算化会计在教学中出现的一些问题
（一）课程设置不合理
电算化会计课程过少，在总课程中所占比例过低，传统的手工会计仍旧在教学中占有一席之地。培养电算化会计应以实践为主，培养技术型人才，但是目前的电算化教学片面的追求理论知识，忽视实际操作以及综合能力，培养出了一大批无法适应企业的应试型会计。而有的学校则是认为电算化会计的重心在于计算机的运用，甚至由计算机老师来讲授会计电算化课程，重点学习计算机语言。只重会计或者只重计算机的做法均与高职校的培养目标有一定偏差。
（二）教学方法呆板
电算化会计教学中财务软件的操作应该是重中之重，但是目前仍有部分高职校通过书写的方式讲授课程，教学手段的滞后使得理应生动形象的电算化课程变得僵硬无趣。还有部分高职校即使在教学中结合了财务软件，但是其方法尚有诸多不足。在课堂上强行灌输大量会计原理，很少安排计算机实训，学生得不到亲手实践的机会，不能很好地掌握电算化会计软件。
（三）教材存在诸多问题
教材水平的低劣着实令人担忧，市面上流传的教材普遍缺乏实际处理财务的案例，致使学生实际处理财务能力不强，问题教材也从负面影响着电算化会计的学习。经调查研究，高校师生对市面上流传的教材使用评价满意度普遍偏低，但是自编教材同样难以实施，电算化会计教师本身所承担的课时任务强度大，时间长，且教学资历尚浅，所以没时间、没能力去自编教材。
（四）师资力量不足
目前学校里大部分的电算化教师过去只是讲授手工会计课程，他们多是经过后期短期培训或自我学习考取电算化会计证书成为电算化教师的。电算化会计证书的考取并非难事，而教师们往往对手工会计难以忘怀，所以计算机成为了教师教学的薄弱点，这对电算化会计的教学极为不利。有些学校甚至出现计算机教师陪同电算化会计教师一同上课，以便随时解惑的场景。师资力量的不足大大制约了电算化会计的教育事业。
二、电算化会计教学的改进建议
（一）课程设置与就业有机结合
电算化会计的专业课除了讲授传统的会计理论知识，还应重视对计算机的应用，尤其是必须将课程与学生就业结合起来。电算化会计专业培养出的人才需具备会计核算与分析能力，并善于从事财务管理与核算工作。因此，电算化会计专业培训的核心是对技能与综合能力的掌控。此外，实践在电算化教学中占有重要地位，所以课程中应加入大量实训并且安排学生到单位实习。既是将理论知识与专业技能相结合的综合实训，又是学生的岗前培训，有利于缓解学生就业难的问题。
（二）改进教学方法及手段
教学方法与手段深深影响着电算化教学的效果。即使在教授电算化理论时，也不能只是纸上谈兵，可以在讲述程序的同时，穿插演示如何使用相应软件处理案例，加深学生学习印象，增强认识。在进行软件教学时，应保证学生有足够的时间去熟悉软件功能，操作软件系统。教师还可以应用现代化教学方法来帮助学生学习，例如开设远程教学。此外，校方还可以邀请财务软件的销售人员来辅导学生操作软件。
（三）建立适合的教材体系
一本优秀、合适的教材需要满足必需、够用的原则，在编写教材时，其内容要达到职业岗位的高要求、高标准，并且，教材中要及时收录当下最新的时事案例与前沿知识，做到与时俱进。为了保证教材内容可以满足职业岗位的严苛需求，为了使学生可以更快更好的实现就业，编写人可以在企事业的实践中收集丰富的案例，同时参考相关杂志和财务报告，从而编写出适合的教材。
（四）加强教师的专业技能水平
专业课教师的技能水平是电算化教学质量的影响因素之一，将直接影响着教学效果。因此，建立一支专业素质强的教师队伍是提高教学质量的重中之重。积极鼓励在职教师进行再教育以提高自身的专业素质和学历层次，在通过二次教育加强理论知识的同时还应进入到基层工作部门锻炼实际动手能力，将学习成果运用到实业中去。同时，校方可以外聘有经验懂知识的企事业专家学者和技术人员进入校园开设讲座。
结语
电算化会计的教学情况令人担忧，学校教育出的学生与企事业所需人才之间仍存在一条鸿沟，但并非难以逾越，只要充分认识到自身的不足，并且积极地去改正，将改革发展的口号落实到实处，就可以使电算化在会计教学中应用好、发挥好。也只有这样，才能使我国的电算化会计教育事业更适应社会需求，更好地解决学生就业难、企事业用工荒的问题。
参考文献：
[1]潘纯.高职电算化会计专业教学与课程设置探讨[J].长江工程职业技术学院学报，2009，01：10-12.
[2]张旭丽，李秀莲，王景涛.电算化会计课程定位及教学方法研究[J].中国教育技术装备，2010，33：80-81.
第9篇：电算化教学范文
关键词： 会计电算化 教学方法 系统模式
一、会计电算化课程的重要性
随着信息技术的不断进步，计算机在经济管理领域发挥着越来越重要的作用，会计电算化广泛地取代手工记账已成为现实。首先，使用专业的会计电算化软件完成记账、算账、报账工作，减少重复性劳动，能自动套用数据和完成各种复杂计算，效率高；其次，会计电算化软件通过与计算机网络技术的结合，让分工协作变得更加可能和方便，也为财务监督工作提供了更好的方法和途径；再次，会计电算化提高了会计工作和会计数据的规范性、及时性、准确性和灵活性，提高了财务管理实效；最后，在ERP环境下，会计电算化为业务流、物资流、资金流的整合提供了条件，成为构建一体化现代管系统的重要组成部分。由于这些原因，会计电算化课程将成为会计专业的基础课程和核心课程，在会计或财务管理类专业中将起着非常重要的作用。
二、会计电算化教学中存在的问题
1.会计电算化课程的地位还有待提高。在传统的会计专业课程设置中，很多学校将手工记账作为重点知识传授给学生，其中有部分内容在实际应用中已失去作用。比如账务处理程序、账簿登记等具体知识，在会计电算化工作条件中根本用不上。但一些与会计电算化工作密切相关的知识和技能，比如科目、部门、物料、客户及供应商的编码分级和自定义结转的公式调置，需要单独安排章节学习。应坚持科学发展观，看清会计电算化在实际工作中的作用，提高会计电算化课程在会计专业中的地位。
2.知识范围界定不清楚。有些学校将会计软件的学习作为会计电算化课程的教学内容，加上计算机基础知识和办公应用软件知识，或者侧重信息系统论述或会计电算化法规方面。普遍存在的问题是对会计电算化课程与计算机应用、基础会计、财经法规等课程的范围界定不清楚，缺乏系统性、完整性和有效性，不能从应用的角度来组织知识结构和确定知识范围。
3.教材开发和选用还有待改进。现有的会计电算化教材版本众多、良莠杂存，往往是中职学生和大学本科学生都选用同样的国家考证教材，缺乏针对性，在实用性、系统性和可自学性方面还做得不够。很多教材在知识上严重落后于社会的实际应用，比如花大量篇幅来讲怎样从手工记账转为电算化记账，这其实已经没有实际意义，现在所有企业都是一开始就用财务软件进行会计核算。
4.办学条件和师资力量缺乏标准。会计电算化教学，离不开实训所需的软硬件，需要工作场景的模拟，但一些学校还不能很好地具备这样的条件，还使用粉笔加黑板的教学模式，让会计电算化教学成为“纸上谈兵”。很多从事会计电算化教学的老师，主要是从学校到学校，缺少现代会计工作岗位的实际或全面经验。还有一些教师，在传统手工会计或者在计算机技术某一方面能力较强，也可能从事会计电算化工作业务能力强，但教学能力还跟不上。
三、重新确定会计电算化的知识结构和学习内容
传统的会计电算化课程安排，主要是基于原来人们在学习了手工记账后再转为使用电脑做账的历史背景，所以在内容上有怎样从手工记账转为会计电算化工作；针对会计电算化发展的早期情况，讲述了软件开发的原则和要求和大量计算机知识的学习。现在的情况已发生很大变化，几乎所有企事业单位从一开始就使用会计电算化软件做账，市场的财务软件已较为成熟，专业的财务软件已成为全面企业管理ERP软件的一部分，电脑知识已有很大程度的普及和提高。在新的形势下，遵循科学发展观，会计电算化课程的知识结构和学习内容应安排如下：
在学习会计电算化之前，我们应当具备基础会计、财经法规和计算机基础方面的知识，这也就是我们学习会计电算化的准备知识。依照我国现行的会计从业资格证考试要求，基础会计、财经法规和会计电算化三门课程是会计从业的基本知识要求。但对于会计电算化的学习，又必须用到基础会计和财经法规两门课程的知识，特别是对基础会计知识的依赖性更大。总的来说，学习会计电算化必须掌握的准备知识有五个方面：（1）会计的一般理论和所遵循的原则，主要有会计假设、会计核算的基本原则、会计要素和会计等式；（2）会计科目和账户的设置，主要有科目的分类、常见总账科目的含义、科目的分级等；（3）借贷记账法和会计分录，学会使用复式借贷记账法对一般经济业务事项进行会计分录；（4）了解会计账簿和会计报表的结构，能看懂各种会计账簿和会计报表；（5）了解会计机构、会计人员和会计工作程序方面的基本法规；（6）了解计算机基本知识，学会维护计算机，能使用中英文输入法、文档和电子表格等基本办公软件。
四、理论教学应注重基础性和实用性
会计电算化本身具有相对的独立性，并不需要全部学好基础会计、财经法规和计算机应用基础等知识才能学习。所以我们在授课之初要明确告诉学生，只要通过现在的努力，就算原来相关课程的学习“欠债”，我们还是能学好会计电算化，给学生树立起重新开始的信心。当然，会计电算化教师需要根据这门课程完整知识结构体系的要求，对学生进行补课。在学生具备会计电算化准备知识之后，要先讲解会计电算化的概念、意义、发展和趋势，然后让学生了解会计电算化的专门法规，认识财务软件及ERP系统的组成及特点，了解会计电算化的实施、内部控制及岗位设置。让学生对这个看似陌生的学科有个基本的认识，并在这个基础上继续学习教会学生安装、使用和维护会计电算化软件，对会计电算化所产生的数据和文件进行科学保管，增强学生的财务安全意识。
对会计电算化理论的学习，我们要重视基础性和实用性。所谓基础性，就是对那些在将来继续学习中会用到的理论，我们要作为重点掌握，打好基础利于发展。所谓实用性，就是对在实际工作应用中需要用到的理论，我们必须掌握，力求做到知其然也知其所以然，充分领会软件功能，直接记住工作技巧。对于那些非基础性和非实用性的理论，我们只作了解。针对不同学生的情况，做好教学计划，控制授课进度。会计电算化课程授课的最大特点就是需要实行一体化教学。对于培养应用型人才来讲，理论学是为实践操作服务的，理论知识来源于实践并指导实践。对于会计电算化这门课程，这种一体化的特征更为明显。因此在教学过程中，我们要做到边讲边练，边练边学，将理论教学与学生实践操作结合起来。
五、实操教学应将任务分解和综合训练结合起来
对于一个功能庞大的会计电算化软件，学生会感到无从下手以致学习目标不明确。分解教学任务、细化教学目标就成了会计电算化有效教学的重要手段。根据会计电算化软件在实际应用中的情况，遵循平均学习量的原则，可以科学合理地将会计电算化软件的教学分解成多个单项任务。对分解出来的每一个任务，可开发出独立的训练平台，在这个平台中有多套相同任务不同情形的资料供学生反复练习。这种将复杂的软件系统变为多个简单的任务，然后再将每个简单的任务变为逐渐增加难度的训练过程，学生接受起来就容易多了。
在实操教学中，依照基础训练、专项训练和综合训练的顺序逐步推进。所谓基础训练，就是指对系统管理、总账和报表等内容的分解训练，比如专门训练出纳签字、凭证审核、记账等单一工作项目。在对分解开的基础任务进行训练后，再将这些分解后的任务进行合并，变成以会计电算化岗位为单元的较大任务，这就是专项训练。这一环节的具体教学内容主要有薪资管理、固定资产管理、应收应付管理、采购管理、销售管理、存货核算等。所谓综合训练，就是对前两个环节的教学内容的有机整合，是该课程教学的归纳总结阶段，也是最后的环节。这一环节的教学目标是：使学生在具备各项专项实践业务处理能力的基础上，掌握基础实践和专项实践业务之间的联系，从而明确会计电算化业务处理的整个知识体系。
在综合训练中，重视场景模拟和案例教学。具体的教学内容应该是：以工业企业和商品流通企业某年度所发生的实际会计业务资料为依据，让学生独立进行实践操作，教师只起指导、总结与辅助的作用。典型案例的选择是综合训练成功的关键，教师应针对学生就业方向，选取那些有代表性和较为复杂的综合业务，让学生进入角色，独立处理全部业务流程。要创造条件，带领学生到具有典型会计电算化工作的大中型企业参观学习，请企业的会计人员把软件应用的心得体会告诉学生，这样做有利于学生进入角色，提高教学质量。
任何一门科学，在达到系统学习的较高层次时，都会出现交互性和综合性，会计电算化的学习也不例外。因此，对于会计电算化课程的教学，我们要在知识的循环学习中升华。我们通过理论与实操相结合，单项任务与综合训练相结合，让学生对整个系统知识有初步认识，但我们还需要对所学知识和技能进行深化和巩固，这个时候，在复习中拓展教学内容就成为最好的方法。
六、改善办学条件，加强师资建设
会计电算化教学，需要有专门的训练机房，全体师生做到人手一台电脑。电脑中除了安装会计电算化专用软件外，还要有办公自动化所需要的软件和具备教师控制演示的功能。对于财务软件，我们在教学选用上要紧跟市场需要，达到学以致用的目的。目前使用较多的是用友公司的通用教学软件，也有一些学校在此基础上开了专项任务训练平台，有条件的学校应当同时安装ERP系统。对于市面上现有教材所存在的局限性，教师可自行编写校本教材，也可通过集中多种教材后进行选择性教学。针对不同生源情况和教学层次，根据会计电算化教学的系统内容，科学合理地使用教材，可避免重复性学习和系统知识学习不足等问题。
系统而完整的会计电算化教学对教师的要求很高，需要教师具备会计、计算机等知识的应用能力和教学能力，是一种新型的复合型人才。而现在很多从事会计电算化教学的教师还不能完全达到这种要求，针对这类问题，可以从三个方面来解决：第一，通过自学自练来补充教师原有知识或技能的不足，会计电算化教师必须努力提高自己的业务水平，对于所遇到的问题，不但要知其然，还要知其所以然，熟悉整个会计电算化知识体系中的内容。第二，主动请教来完善整体业务知识结构，对于原来从事会计工作转行来做教师的人员，要通过不断听课和与学生沟通来提高自己的教学业务能力，而对于计算机或会计知识比较薄弱的会计电算化教师，要主动向计算计或会计教师学习。第三，通过请进来或走出去不断更新知识内容。信息时代知识更新日新月异，如果会计电算化教师长期待在自己的岗位上不主动学习，很快就会落后于时代，所以我们要定期实行走出去或请进来的方法，不断更新和完善知识内容。
通过确定合理的教学内容，采用科学的教学方法，提供充分的教学条件，我们建立了会计电算化课程教学的新模式。我们应坚持科学发展观，尊重客观现实，深入研究一体化教学方法，努力为社会培养应用型、实践型人才。
参考文献：
[1]刘颖.会计电算化课程理论与实践教学一体化模式的构建，广西教育，2010.
[2]吴涛.会计专业实践教学体系之构建，会计之友，2009.
