高校英语教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高校英语教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：高校英语教学范文
关键词：高校英语；文化教学；现状；措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断培养学生对自主学习的正确认识和理解，向学生灌输文化教学的重要性，并在课堂中帮助和指导学生对文化进行学习，激发学生对文化学习的热忱，促进学生文化学习能力的提高，使得学生能够掌握英语，促进学生的全面发展。
二、简析高校英语教学的现状
尽管近几年来高校英语教学在不断进行着改革，但仍然存在着许多不足之处。首先，在高校英语教学过程中，存在着很大的局限性。很长一段时间以来，由于国家对教育干涉过多，全国实行统一路线，由教育部门统一规定各个学校的教学总纲和教学内容，然后再让当地各个学校进行执行。尽管新课改理念要求和鼓励教师采取科学的教学模式来进行讲课，但是很多高校教师为了尽快完成这些教学目标，通常仍然会延续传统的集中填鸭式教学手段来讲授英语，师生之间不平等的关系仍然未被打破，学生仍然是十分被动的接受知识，而且大多都是死记硬背相关知识和理论，对文化教学的力度投入明显不足，很难真正提起对英语的兴趣，课堂难以取得满意的效果。其次，与高中英语相比，无论是词汇量，还是语法写作，在高校英语学习中都有较大的难度，特别是在文化交际的学习方面，很多高校学生仍然难以完全摆脱高中英语教学模式的影响，很难一下子适应高校的英语课堂，由于缺乏对英美文化的足够认识和了解，导致英语教学质量难以获得提高，课堂的效果不是很理想。
三、高校英语教学中文化教学所存在的不足
1.教师对文化教学的重要性认识不足。在英语教学中，很多教师对文化本质的认识不足、理解不深，教学模式也主要是以教师单纯的讲授理论知识为主，教师对语法和词汇的解释过多，而对于文化的教学，也仅仅是通过讲授翻译以及词汇来帮助学生进行简单的文化了解，学生只需通过与文化相关的文化材料来对词汇进行学习，以便能够理解这篇文化文章的汉语意思，尽管教师很重视文化在英语教学中的重要性，但也只是停留在对学生词汇和翻译的讲解上，对文化层面涉及的内容很少，对于文化思维模式的训练在文化教学中的应用却明显认识不足。
2.教育改革不彻底，未起到实质性作用。原有的传统教学方式已不能满足现代教育的发展，改革势在必行。然而在高校英语的教育改革过程中，尽管已经逐步重视起文化教学的地位，但是并未对高校英语教育起到很多实质性的作用，学生文化素养和文学能力并没有得到明显提高。很多学校没有充分研究高校英语课程的具体教学情况以及所存在的优势和不足，而是直接的追随改革潮流进行文化教学的革新，使得文化教学改革仅仅停留在表面，仍然和传统的教学方式相互穿插着进行，并没有完全改变文化教学严重滞后的不良现状。
3.教师缺乏足够的文化教学技巧和策略。尽管国家加大对高校英语教育的改革力度，不断提倡新课程新理念，然而在高校英语文化教育中，许多教师的教育理念和教学方式仍然比较落后、陈旧，文化策略和文化技巧明显不足，达不到由于经济快速发展所对教师提出的新要求，再加上现在学校不断扩大招生规模，为了避免教师资源紧缺，忽视了师资力量，导致教师教学水平良莠不齐，从而直接导致教学质量严重下降，学生的文化能力也得不到很好的提高，给高校英语文化教学的继续发展带来严重的后果。
四、高校英语教学中文化教学实施的有效策略
1.以学生为主体。学生是课堂活动的主体，在高校英语文化教学中，要充分重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。每个学生对于文化的理解和认识均存在差异，因此我们要充分考虑学生的认知发展水平和身心发展水平，同时学生还存在着一定的差异性，对课堂内容的接受度和理解度也不尽相同，只有考虑到学生之间的差异并结合学生的兴趣和爱好对课堂进行层次性教学，才能真正引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，促进学生之间的交流和合作，取得良好的课堂效果。
2.创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考。在高校英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设对于文化教学的质量和效果具有十分重要的作用，它需要教师与学生相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合高校英语文化教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题、解决问题的综合思维能力。
3.文化讲解的衔接要合理，充满趣味性。英语教师单单会讲词汇和语法是远远不够的，要想满足文化教学的要求使学生能够较好的理解文化知识，还需将文化讲解进行衔接，保证课堂充满趣味性。试想如果教师只是按照教学目标对文化进行生硬的讲解，便会让学生觉得枯燥无味，甚至昏昏欲睡，大大降低了对文化知识的吸收和理解，阻碍了学生的发展。学生都比较偏爱有逻辑性、环环相扣令人激动人心的文化课，这样可以加深对文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.应用好研究性学习，引导学生主动学习文化知识。因为高中英语课堂教学时间是有限的，学生进行英语课外学习也是一个获取知识的手段。高中学校会开设一些研究性学习类型的课程，此类课程强调学生主动去探究知识。所以，此课程对于强化学生跨文化能力是非常必要的。
5.结合学校实际情况，开发校本课程进行文化教学。不但要师生应用好课本，同时还需要学校根据本校情况来开发校本课程，使教师能够在课堂上对于各国文化具有的传统性能够很好的把握。开发校本课程需要师生注重积累知识，收集相关文化情况，并且结合学生学习情况进行。
五、结语
总之，英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活的使用英语进行交流是英语人才必须学会的技能。在高校英语教学中，一定要加强对文化教学的重视，鼓励学生积极学习和了解英美文化，以便减少因为语境和文化不同而造成的错误，激发学生的学习兴趣和热忱，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和工作打下良好的基础。
参考文献：
[1]贾玉新.跨文化交际[M].上海外语教育出版社，2009：125-126.
第2篇：高校英语教学范文
关键词 高校 英语教学 口语能力 培养策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.040
Strategies to Improve Oral Ability in College English Teaching
ZHAO Chao
（Foreign Language Department of Baotou Teachers' College， Baotou， Inner Mongolia 014030）
Abstract With the speed of economic globalization， the integration process， English is increasingly important. Interpersonal communication can't make without language， if students can speak fluent English directly related to the students' future international exchanges. So， for college English teaching， the students speaking ability is the most important， is the goal and direction of English courses. In this paper， the importance of English as the starting point to the ability of the current situation of college spoken English teaching in-depth analysis， and proposed college English teaching strategies to improve speaking ability.
Key words college; English teaching; oral ability; training strategy
1 英语口语能力的重要性分析
自我国加入世界贸易组织以来，一直缺少能够熟练掌握和运用英语语言的交际人才，这样的人才资源对经济发展和社会进步都非常重要。不管语言知识学得多好，只有通过口语交际表达出来，才能学有所用，学以致用。然而目前我国大学生英语口语能力普遍较差，很多学生不愿意开口讲英语，甚至无法用英语进行自我介绍。然而从本质上讲，完成教学任务、提高学生的考试成绩，并不是英语教学的全部内容，将所学知识运用到实际交流中才是英语教学的最终目标。所以，教师要重视培养学生的英语口语能力，让学生不仅会“写”，更要会“说”，从真正意义上告别“哑巴英语”时代。
2 大学英语口语教学的现状分析
2.1 口语教学没有得到应有的重视
在长期的应试教育的影响下，我国大学英语教学侧重于学生对书面知识的掌握，忽略了培养学生的口语交际能力，具体体现为：首先，英语口语课的学生缺勤率要比其它基础课程高。笔者以本校2013级的六个班级为样本，对学生们在英语基础课和口语课的缺勤情况进行调查统计，其结果表明，英语基础课的缺勤率是3 %，而口语课的缺勤率高达9%。为了进一步查明学生缺席原因，笔者对六个班级的学生进行了随机抽查访问，虽然原因多种多样，但大部分学生都认为基础英语课对自己的过级考试具有较大的影响，理应受到重视。其次，有些大学也未对英语口语课予以足够重视，如课时较少、设置面相对较窄等等。通常情况下，大多数学校都是针对英语专业的学生开设口语课，对非英语专业的学生则基本不设口语课。此外，绝大多数学校在口语课课时的设置上都要少于基础课，一般英语基础课每周6个课时甚至更多，而口语课只有2个课时，最多也就4课时。还有一点原因，就是口语课对硬件设备及教师素质都有着较高的要求，而大部分学校在这两方面都存在各种不足。
2.2 缺乏协作的口语课堂学习环境
生生协作和师生协作是协作英语课堂不可缺少的两方面特征。学生与学生之间的协作主要表现在学生之间可以相互沟通、交流和讨论，或者就某一学习任务进行分工合作。老师与学生之间的的协作主要体现在两方面：一个是互动，一个是配合。要想让口语教学取得应有的教学效果，必须以具备良好的师生协作和生生协作为前提。就当前现状来看，大学生英语口语整体水平较低，根本谈不上英语交流或讨论，老师在英语课堂上也很少组织学生与学生之间的口语协作活动。与此同时，老师与学生的协作在当前的口语课堂上也效果欠佳，一方面是老师习惯采用传统的“填鸭式”教学方式，另一方面学生的口语水平与老师的教学进度相脱轨。
2.3 教学理念和教学模式过于陈旧
注重书面能力，轻视口头能力的传统教学理念严重束缚了当前英语口语教学的发展。在传统的语言教学过程中，老师侧重于传授书面知识，语法和词汇，学生们每天面对的都是抄不完的板书和记不完的笔记。因此也造成了当代大学生只会写、不会说的哑巴英语现象。
2.4 师生角色定位过于传统
在中国传统文化中，师生地位悬殊，即便到了现代，受几千年封建文化影响，师生地位不平等现象仍比比皆是，这就导致师生角色定位不合理，无法充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，进而造成课堂教学中的师生互动形同虚设。师生互动对口语课教学成效有着至关重要的作用，缺少师生互动的口语课教学必然无法实现教学目标。同时，老师与学生之间的不合理定位，也会导致学生在课堂上出现紧张、畏难情绪，从而影响学生对口语学习的兴趣。
2.5 高校英语教师的口语水平和教学水平有待提高
教学过程中，教师的执教水平和能力对学生学习成绩的好坏有着直接影响。然而在大学英语教学中，受教育经费、师资力量等方面的影响，教师的执教水平和能力都需要进一步提升。目前，国内多数院校的口语教师基本都没有出国深造的经历，这就导致口语教学带有浓厚的“中国味”，同时一些教师不注重拓展自己的知识面，更新自己的认知体系，从而导致课堂内容空洞无趣，无法促使学生对口语学习产生兴趣。
3 高校英语教学中口语能力提高的策略
3.1 加强口语学风建设
单靠一种学习方式是很难学好英语口语的，尤其是单纯的啃书本式学习，更是达不到提高口语水平的目标。对于口语学习者来说，找到学习伙伴，通过对话、讨论等方式一起练习口语是最佳的学习方式。同时在互相学习过程中，还可以互相指出口语表达中存在的不足，并加以改正。养成良好的口语学风，让口语爱好者聚在一起练习，共同成长，共同进步。而对于教师来说，良好的口语学风会激发他们上课的热情。当口语学习在班级甚至学校中形成一种好风气时，学生就会喜欢上口语课，重视口语课，口语课的出勤率自然会提升。除了课堂外，学校还可以利用课余时间组织一些口语实践活动，如英语角、英语沙龙、演讲比赛、辩论赛等，以补充口语课堂教学，在全校内形成良好的口语学习风气。
3.2 建立协作的口语课堂学习环境
一直以来，传统口语授课模式是以教师为中心的填鸭式教学，要改革这种授课模式，建立协作的口语课堂，让学生充分意识到自己的“主人翁”地位，树立自主学习意识，并积极与教师建立良好的关系。鼓励教师积极寻找各种素材，创设各种教学情境，让学生从中体验，寻找学习伙伴，共同进步，相互交流，不断提高口语水平。其次，在模拟真实的“大环境”中，鼓励学生互帮互助，建立学习共同体，当遇到口语难题时，通过集体智慧共同解决。学习共同体即专家、教师、学生聚在一个模拟真实的环境里共同学习、交流，然后互帮互助、共同进步。教师在口语课堂学习共同体中扮演着“专家”的角色，对于一些问题或不足可提出建议，引导学生积极参与实践，并进行反思和总结。另外，在口语课堂讨论或其它口语活动中，教师还可以扮演“朋友”的角色，成为学习共同体中的一员，形成一种平等、和谐、融洽的师生关系，从而提高英语口语教学的效果。
3.3 建立“说出来光荣”的课堂教学模式
鉴于很多学生碍于面子羞于表达，教师要积极给予学生鼓励和鞭策，引导学生多说、勤说。每个人都渴望被表扬、被肯定，大学生也不例外，所以教师要经常对学生的发言给予足够的评价。并建立一种“教师评价、学生互评和学生自评”的评价模式，深入学生心中，激发学生兴趣，并在英语课程期末成绩中体现出这种评价模式的重要性。
教师应鼓励学生在口语课堂上自由发言、自由展示口语才能，对于学生口语中的错误不要急于纠正，而是要表扬这种勇于“说出来”的行为，这样一来，其他同学就不会有压力，就会自由发挥，口语课堂就会变得轻松、活跃。同时，在每节口语课堂结束前，要求教师有针对性地就本节口语课需要掌握的词汇、语句、知识结构、场景等进行汇总，以指引学生课后如何进行练习，通过教师的归纳总结，学生对课程内容的印象将更加深刻，更好地把握学习方法、明确学习目标，并从内心重视英语口语的课后练习。事实证明，在实际教学过程中，这种“自由讨论发言―总结归纳―课后针对性练习”教学模式是非常有效的。学生在这种教学模式中始终充当学习主体和活动者，在这个教学过程中，教师充当的是“领路者”，只负责答疑解惑，学生再也没有畏惧心理，当遇到不懂之处会积极向教师求助，师生之间形成了一种轻松而又融洽的关系。
3.4 改革传统的师生角色定位
教师在传统教学中一直扮演着课堂的“主角”。其实，教师也不是“万能钥匙”，任何问题都能解决，不会犯任何错误，所以教师应放下姿态，从心理上、现实上接受事实，不断拓展知识面、充实自我。在一次重要研讨会上，著名教育家文秋芳指出：“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。文秋芳老师还鼓励中青年教师要不断完善自我，针对教学中的问题，要先从自身角度出发自主解决。另一方面，在学习过程中，学生要意识到自身的“主人翁”地位，充分发挥主观能动性，树立自主学习意识，积极参与教学活动，多动脑，敢表达，善于沟通交流，当遇到问题时，本着尊重教师的原则，有理有据地向教师提出问题，并征得教师的意见或建议。
3.5 不断提高师资水平
各高校要重视提高本校英语教师的综合能力，多组织一些进修或培训活动，鼓励教师学习知识，提升综合素质。另外，各高校还应增加经费投入，为教师提供出国深造的机会，参加一些学术交流会议。创设良好的校园师资培训项目，既有助于教师综合素质和业务素质的提升，还有助于在校园内形成一种良好的学术氛围。另一方面，教师应不断进行“充电”，更新知识。每个学校由于经济、战略、师资的不同而提供给教师的学习和进修机会也不同，所以教师要“内求”，积极寻找机会，不断提高综合知识水平。教师可以与外教合作，研究如何提高口语课堂效果，从而积累教学经验，更新知识结构，提高专业素质。另外，想方设法为学生创设仿真语言环境，然后在教中学，在学中教，使自身的知识结构得以提升和改进。同时，教师要积极参与到学生体验活动中，通过体验、参与、合作来提升综合素质和语言水平。
参考文献
第3篇：高校英语教学范文
关键词:新疆高校英语教学交际法语法翻译教学法
在西部大开发中,新疆与国外的贸易交流、外事往来日渐频繁,这为新疆高校的大学毕业生提供了前所未有的发展机遇,也给大学英语教学带来了挑战。
一、新疆高校大学英语教学现状
自2004年2月起,教育部推出新的《大学英语课程要求》,将过去以阅读为主改为以听说为主。据此英语教学要求分为“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个层次。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求,它对学生的听力、口语、阅读理解、书面表达、翻译能力、推荐词汇量分别提出了详细的要求,尤其注重听、说能力的培养。笔者调查发现,新疆高校的英语教学面临着一些相同的问题:一是生源的多元化,英语水平参差不齐,听、说、读、写、译方面差距较大。二是教师的专业素质有待进一步提高。三是现有的教学环境、设施、教材和教学理念均需改善和调整。
多年来,新疆高校的大学英语教学模式较为单一,基本上为传统的语法翻译教学法。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法,其教学过程是先分析语法,然后把外语译成本族语,主张两种语言机械对比和逐词逐句直译;在教学实践中把翻译既当成教学目的,又当成教学手段。其教学程序大致如下:第一阶段,让学生熟悉生词,然后用英语的义释(Para-phrase)解释,并举出许多例句来精心比较和辨析各种意义及用法上的细微差别。第二阶段,围绕着这些重点结构和词语(习惯上称之为语言点Languagepoints)做大量练习以求加深记忆,并运用这些语言知识进行语法和翻译的操作。第三阶段,引导学生在掌握语言规则和词项的基础上进行表达,通常以写的形式。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授,忽视语言技能的培养,语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。这使得新疆高校大学英语教学受到严峻挑战,越来越难以适应现代社会发展对人才的能力和素质要求。传统的教学模式强调以教师为中心的知识灌输,忽视语言习得的自身规律,忽视学习者多方面的因素,学生虽然从课堂中获得了相当数量的语言知识,但语言能力尤其是听说能力得不到发展。为了提高听说方面的技能,许多有经验的教师引入了一些新的教学手段如交际教学法。
二、交际教学法的引入
交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世纪70年代初出现的。它是以语言功能为纲,着重培养交际能力的教学方法,其主要理论依据是海姆斯(D.H.Hymes)的交际能力理论(CommunicativeCompetence)及韩礼德(Halliday)的系统功能语言学(SystemicFunctionalLinguistics)。乔姆斯基的转换生成语法理论对语言能力和语言运用首先进行了区分,此后,海姆斯提出了“交际能力”这一概念,与乔氏的“语言能力”相对立,是一种以语言功能项目为纲,培养交际能力的教学方法。
交际法认为:外语学习者都有其特定的对外语的需要,社会交际功能是语言文字的主要功能。外语教学目的是培养学生在特定社会环境中恰当地、得体地使用外语进行交际的能力,其主要特点是分析学生对外语的需要,以功能意念为纲以及教学过程交际化。这主要体现在以下八个方面:第一,以培养交际功能为宗旨。不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。第二,以功能意念为纲。根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的“教科书语言”。第三,教学过程交际化。在教学中创造接近真实交际的情景,并多采用小组活动的形式,通过大量语言交际活动,培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。第四,以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。第五,单项技能训练与综合性技能训练相结合。以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。第六,对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。鼓励学习者发挥语言交际活动的主动性和积极性。第七,强调以学生为中心,教学要为学生的交际需要服务。以语言功能为纲,根据学以致用的原则,针对不同专业安排“专用语言”教学。第八,主张采用多种教学手段。
交际法博采众长,从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养,受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。20世纪80年代以来,我国大学英语教学研究和实践使得交际法独领,教师从重视语言知识转为重视语言运用,取得了一些经验和成果。其优点体现在:在以学生为中心的教学中,教学活动形式多种多样,学生感到学习轻松,没有焦虑感,并能给学生提供更多的说的机会和勇气。还可使学生之间相互得到配合,取长补短、互相学习。许多教师的实践证明,单纯运用传统的教学法并不能满足学生的实际需要,而交际法却可以弥补传统的语法教学的缺陷,有效地提高英语教学质量。
三、交际法在新疆高校大学英语教学中所遇到的问题
时代在发展,即使某种教学法比较好,但如果在教学过程中使之程式化,这种教学法也就停滞不前,久而久之,学生就会失去兴趣。
在新疆,许多学生接受的是教师用传统的语法翻译法来教学的,他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果采用交际教学法,学生们会感到很大的不适应。教师训练学生的交际能力———使学生能用英语进行交际,但学生又处于不同的层次,如果用这种新的教学法,有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西;而那些发现没有什么东西值得记在笔记本上的学生,并没能理解交际教学法后面隐藏的东西,因此会感到迷惑,甚至不知所措。
交际法在新疆高校大学英语中的运用还存在着种种问题,例如,概念上的误解,缺乏深刻的分析和全面了解。从教学层面上看,交际法要求学生语言基本功扎实,教师有很高的外语水平和社会文化素养,很强的课堂组织调控能力,课堂人数少等,而这些条件在新疆大学英语教学中并不具备。
颜榴红认为:“我国目前的英语教材及教学设备等和真正的交际法教学要求有一定的距离,因此要尽可能选用渗透着现代英语教学理念与方法的教材系统的语法内容还是必要的,因为在母语环境下教授英语,语法教学的积极作用不可忽视。”王晓静也认为,在具体的实施过程中,交际法受到了教师素质、语言环境、学习时间、班级学生数、学生动机、学生生理和心理因素及测试模式等因素的制约。因此,把交际法尊奉为“最佳教学法”而过分渲染的做法是值得商榷的。交际法作为具体的外语教学方法和模式,必然受到诸如教师、学生、教材、情感、环境以及教学活动等各种各样实际情况的制约。
四、结论与思考
大学英语教学大纲指出:“各种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物,无论哪种方法都不是完美无缺的,都有合理的成分和可取之处,但又都有它的问题和局限”。片面强调交际法的人们曾抨击以语法分析为基础的传统教学法。但赞成把交际法原则引入我们的教学实践,并不是否定传统的语法翻译法。忽视传统的语法翻译教学法是交际法的误区。
在今后的大学英语教学中应当注意以下问题:一是教师要把握好活动的难易度,根据学生掌握的情况随时进行调整。同时,教师的课堂问题设计应反映学生的认知水平,要注意对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解并激发学生思考,让学生有话
可说,并乐于说。二是在纠错方面,教师可记住学生犯的错误,不要马上指出,应在学习后期有针对性地加强讲解和精确练习。
总之,在新疆特殊的环境下,交际教学法只有与传统的语法翻译教学法相结合才能发挥自身优势。
参考文献:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
第4篇：高校英语教学范文
随着我国社会、经济的快速发展，为促进中华民族的伟大复兴这一“中国梦”的早日实现，各个行业都在不同程度地加快改革开放的步伐，与国际的接轨更加紧密，英语作为一种工作中的语言工具，已经是不可缺失的一部分。我国在高等教育阶段设立了英语“四级”、“六级”过级制，以此来评价大学生英语水平，给大学生设立了一个硬性的要求，使学生对英语学习的目标更加明确。普通高等教育是我国实施的培养具有较高文化素养，具有较高专业技术技能的产业技术人才，他们肩负着强有力推动我国产业快速与国际接轨并健康发展的重任，这就要求学生要具有一定水平的英语能力。但是，由于接受普通高等教育的学生多来自重点高校下游的人才群，这一人群的文化素质相对较低，尤其英语水平，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，这一现实问题应引起普通高等教育英语教师的高度重视。
2.普通高等学校英语教学存在的主要问题分析
随着我国社会、经济的快速发展，英语教学的地位已逐步上升，但是受应试教育的影响，普通高等教育中的英语教学还存在一定的问题，影响并制约了高等教育的健康发展，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上解决好学生对学习英语的正确认识。
2.1普通高等学校的学生英语基础普遍较差
我国普通高等学校的生源主要来自重点高校的下游人才群，这些学生学习基础普遍较差，虽然具有一定的英语基础，但是英语整体水平并不高。根据资料显示有62%的学生英语发音不准确、语法知识欠缺、单词读写困难。有31%的学生具有一定的英语基础，但他们对英语学习普遍不敢兴趣。英语基础较好的学生数只占总人数的7%左右，但是这部分学生在多数学生无心学习英语的大环境影响下，英语水平提高的缓慢或停滞，出现了在原地踏步的局面，导致大多数学生连简单的单词读写和句子成分的理解都一塌糊涂。面对这种英语基础多层次及普遍水平较差的学生，传统的英语教学模式很难从根本上解决这一问题，所以要改变传统的英语教学方法、教学方式和教学内容。采用能够有效激发学生对英语学习产生兴趣、爱好和求知欲望的科学实用的方法，注重实用性，把学生的英语学习引导到主动学习的轨道上。
2.2部分学生失去了英语学习的信心
大学生对英语学习失去信心的关键是口语基础偏差，在实际学习英语的过程中，学生普遍存在羞于开口说的现象。音标基础差，害怕发音不准确，不敢张口害怕当众出丑，这样就形成了哑巴英语。在学习英语的过程中直接造成记忆、阅读、理解的困难，找不到英语的学习感觉、学习兴趣和学习动力，从而失去了学习英语的自信心。
2.3普通高等教育的英语师资队伍有待提高
英语教师队伍的整体水平，直接决定着学校英语教学的水平，现阶段普通高等院校英语教师队伍学历层次偏低，多为本科学历或者通过进修获得的单证硕士，硕士研究生较少，博士研究生少之又少。这样的学历层次不能满足我国高等教育的快速发展。必须大力提升英语教师队伍的整体水平，可以采用“走出去”、“请进来”的方法，把有发展的教师送出去培训学习，攻读硕士和博士学位，邀请英语专家学者来校讲学，以此提升英语教育教学的能力和水平。还应加强英语教师思想观念的引导，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位和教师的主导地位，向课堂教学要质量。教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决，有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。
3.提升普通高等学校英语教学质量的有效对策分析
3.1采用多媒体教学，为学生提供一个真实的语言环境
多媒体能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合，使英语学习更具体化和实践化。英语学习要走出传统的听、说、教模式，利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，营造了一个良好的英语学习氛围，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，使学生把学习英语变成一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。进而提高语言的模仿和口语的表达能力以及语言的综合运用能力等。
3.2开展校园英语语言交流活动，培养学习英语的主动性和创新能力
英语是一门实践性很强的课程，开展多种多样的课外语言交流活动可以弥补课堂教学内容的不足。传统的英语语言教学，以对话和短文的形式显得比较被动和死板，学生只能死记硬背来巩固学习。有些学生可以了解磁带的内容，却听不懂外教的英语会话，配合教学开展口语交流活动，鼓励学生敢说敢讲，可借助英语采访、英语演讲、英语辩论、英语游戏等一系列校园英语活动，使学生能主动地运用听、说途径，在良好的语言环境中耳濡目染真正地“活学活用”，感受不同的语速、音高、停顿、节奏、重音等大量的信息，充分感受到学习英语的乐趣。
3.3根据学生英语基础采取分级教学，重新找到学生学习英语的自信心
诊断测试学生的英语水平，了解学生的英语基本水平，在教学中可以采用因材施教的分层次教学法，进而从根本上解决学生对英语学习抵触情绪，这也是提升学生英语学习自信心的关键一步。教师在授课的过程中要有计划地进行基础知识的补充，尽可能地创造轻松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生敢说、敢读、大胆尝试，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等课堂语言，使不同层次的学生都能体验成功的喜悦，引导学生的学习兴趣，激发学习热情，重新找到学习英语的自信心。使英语学习从被动地接受转变为主动地参与，从要我学转变为我要学，以调动学生学习的积极性和主动性。齐齐哈尔大学近几年加快了英语教学改革，采取分级制的教学改革方案，获得了成功，受到广大学生的欢迎，学生的英语应用能力得到显著提升，我们重点加强英语学习目的性的正确引导，改革传统的英语课程教学方法，走出课堂，在实践应用中加强英语学习。英语分级教学，根据学生的英语水平，设置不同的学习目标，使各层次的学生通过努力学习，都能完成目标，学生的学习积极性和主动性显著提高。
4.普通高等教育的发展趋势凸显了英语教学的重要性
中国高等教育从数量和规模上得到迅速发展，中国已进入高等教育大众化阶段，中国已成为高等教育大国，高等教育的入学率已经接近世界发展中国家的平均水平，但是教育教学水平还有待提升。为满足中国社会和经济的快速发展的需求，高等教育人才培养发展趋势发生了变化，首先，人才培养目标逐渐清晰，以培养高技能应用型人才为根本任务，以满足社会的需要和重点培养应用技术能力为教育目标，大力培养具有较强的实际操作能力，知识面宽广，专业理论扎实的应用型职业专门人才。其次，采用“双导师制”，实现学校与社会急需专业人才的技能部门相结合，师生与实际劳动者相结合，理论与社会实践相结合的职业专业人才培养的基本途径，实现“订制”培养的最终目标。随着全球一体化的加快，优秀的高级人才必须具有一定的外语交流水平，他们所使用的劳动工具、应用技术、获取的先进知识等等，都将与英语知识息息相关，英语已经成为现代社会不可缺少的一门语言工具。
5.结论
第5篇：高校英语教学范文
[关键词]高校英语；教学；时效性
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.225
1前言
随着社会信息化进程加快，计算机、多媒体技术、翻转课堂、情境教学等一系列新的教学手段应用于高校英语教学中，对英语教学时效性的提高很有帮助。借助当前的一些科技手段，将课堂教学情境融入生活有助于提升学生的学习自主性和实际应用能力。但是，由于种种原因，在高校英语教学中还存在着大量的传统教学方式，它们严重影响着教学质量的提升。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。
2高校英语教学中存在的问题
2.1教师方面
在英语教学中教师是主要引导者，教师的知识水平、教学水平与教学质量有很大关系，如果教学沿用传统教学方式，缺乏创新就会导致课堂英语教学气氛不佳，对课堂教学质量有严重影响。当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，老师讲的跟学生听的不在一个频率上，致使老师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的、自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极地参与课堂互动。还有的老师过分依赖多媒体课件，缺乏自主的教学，认为依靠多媒体技术就是教学创新改革，就可以提升课堂教学质量，而不考虑所讲内容是否跟社会发展相符，所讲案例是否适应时展，所举例子是否是最前沿科技等，所讲内容全是“拿来主义”，严重挫伤学生的积极性。
2.2学生方面
学生作为知识获取的主体，英语教学的实现性与学生有着直接的关系。但是学生岁数小，存在自我控制能力不强，学习态度不端正等问题，对英语教学的质量也有着严重的影响。首先，自主学习意识不强，很多大学生从高中苦闷中走出来，遇到大学这样宽松管理的教学环境，就放松了自我的束缚，将考试及格当成目标，对自身的认知缺乏，对自身生涯规划缺乏；其次，缺乏有效的学习方法，高等教育与中学教育有着很大的不同，如果学生不知道变通，继续沿用中学的知识获取方法就会在知识的获取道路上越走越偏，知识面也会越来越窄；最后，对学习英语的重要性认识不足。进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，“地球村”越来越小，这就使得国际交流语言――英语变得越来越重要。而学生只是把英语学习当成获取四六级证书的途径，当成期末考试的钥匙，一旦这些都通过以后，就会放弃英语学习，这也是影响高校英语教学的一个重要因素。
2.3课堂教学环境方面
第一，课堂教学是一个将众多资源融合再充分利用的舞台，是面对不同个性学生展示不同教学方式的场所，但是，当前课堂教学中没有将现有资源充分利用，没有在教学中将资源个性化利用。很多教师对英语教学平台利用较少，对资源库也是很少使用；第二，教学平台智能化不足，程序化和技术化的平台软件制约着教学方式的选择，对英语教学方式的多元化产生严重的阻碍；第三，高校英语平台建设还不完善，管理和自动化存在严重不足，仍然需要人力、物力、财力的大量投入，这三方面的缺乏也是当前高校网络平台建设面临的问题。
3高校英语教学时效性提升的具体对策
3.1教师方面
第一，加强高校教师的自主性。教师作为课堂教学的主要引导者，要加强自身的认识，提高自身的知识水平和职业素养。针对教学内容和信息化的教学方式要有自主的思考，将学生的个性、不同层次充分考虑进行教学方案的制定。同时，还要完善高效的教学评价体系，使老师借助外力加强自身的控制，提高教学质量。在教学中，老师应该积极发挥应有作用，调动学生积极性，使学生进入教学情境，并与情境产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动。心理研究表明：人的学习、认识活动与感情紧密相连，任何学习、认识活动都是在一定感情诱发下产生。因此，教师对于感情因素的把控起着重要作用。第一，教师要融入学生生活，与学生近距离接触，让学生知道老师也是一个有血有肉、有感情的有缺点的人，而不是包裹在教师外衣里，使学生产生陌生感、距离感；第二，建立教师与学生的信任，充分展示教师个人生活智慧，使学生把老师当成亲人、朋友，打破原有隔阂。
第二，构建智能化教师发展平台。构建智能化教师发展平台对高校英语教师自身专业水平、拓展知识面具有非常重要的意义，平台的建设可以为教师提供丰富的英语教育资源，更加方便教师的资源整合与资源获取。在平台上要对不同教学类型及其年级等对资源进行整理，分配不同的教学资源和模块，方便对教学资源的高效获取。同时，教学平台中要建立讨论、研究板块，方便教师之间的交流，也有助于提升教师的积极性。
第三，加强高校英语教师培训。知识处于大爆炸时期，新科技、新设备不断刷新着我们的日常生活，高校教师的知识也需要不断更新方能跟上时代步伐。加强英语教师培训，完善培训体系，是提高教师职业素质、提升教学质量的直接办法。加强教师培训就是更新教师的专业知识、拓展教师的知识范围，同时加强知识与信息技术的结合，更新教师的教学观念。
3.2学生方面
第一，加强学生的外部监管。当前，社会中充斥着各种各样的价值观念，而多元化的价值观对学生的价值观培养具有很大的影响，很多学生接受了不正确的价值观就会导致学习态度出现问题，学习效率低下，因此，学校应该发动教务处、辅导员及其教师加强对学生的监管，对他们价值观的塑造也有一定的引导作用；第二，加强学生的信息素养。将学生从传统的教学观念、接受知识观念中释放出来，培养他们利用数字信息化的方式接受英语教学，接受先进的学习方法和学习理念，自主地投入到学习、知识的探索中去。
3.3教学设施建设
在英语教学中要树立“以人为本”的发展理念，尊重科学，服务学生，构建多元化、个性化的教学环境。首先，将听、说、读、写等英语教学有效地结合，满足多元化社会下的个性发展需求；其次，构建科学、合理的评价机构，加强人才培养与引进；最后，加强硬件的建设，切实提高服务质量。
参考文献：
[1]王瑞楠.提升高校英语教学实效性策略研究[J].开封教育学院报，2015（7）.
[2]林青.提升高校英语教学实效性的相关研究与探索[J].考试与评价，2015（4）.
第6篇：高校英语教学范文
【关键词】高校 英语教学 口语能力 口语教学
随着二十一世纪的到来，我国进入了一个信息时代。在计算机技术快速发展的背景下人类已经迎来了网络社会。作为一个人才培养基地，各个高校应该充分认识到当前的新形势，不仅需要加强对学生的知识传授，而且还需要提高学生的思想道德水平，培养学生的综合能力。网络时代的到来，加强了国际之间的交流，英语作为一种重要的交流工具，具有十分重要的作用。实施英语教学的主要目的在于帮助学生掌握相关的语言，锻炼学生跨文化的交流能力。但是从目前的实际情况来看，高校英语教学的口语教学还存在着许多问题，例如得不到相应的重视、“哑巴英语”现象严重等。如何有效提高学生的口语能力是目前各个高校需要进行深入研究和解决的问题。
一、高校学生口语能力的现状及其原因分析
1.现状。从目前的实际情况来看，各个高校学生的口语能力普遍偏低，交际能力相对滞后，虽然一般性的文章能够大致的理解和读懂，但是在日常的英语用语中，却无法听懂，即使听得懂，也无法正确用英语表达出来。近几年来，随着我国教育制度的不断改革，我国高校英语教学取得了一定的成就，但是高校学生的交际能力和口语能力现状令人堪忧，“中国式英语”、“哑巴英语”等现象普遍存在。同时，根据相关的调查报告显示，我国高校学生口语能力总体水平偏低，口语能力较好的学生数量极少。这与社会对英语人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的环境下，每一个国家和民族都会与其他国际进行交流和融合。我国社会的发展与综合国力的提高不仅需要具有丰富的专业知识，同时还需要具有较强的英语交际能力的复合型人才。作为人才培养基地，各个高校无疑是复合型人才的最大源头。如果英语口语交际能力较低，不仅限制了我国大学生毕业后是否能够找到一份好工作，同时还会对我国走向国际产生重要的影响。
2.原因分析。
第一，传统教育模式的影响。一直以来，很多高校英语教师在进行教学过程中，还是按照传统教学模式，以词汇和语法为主，过分重视语言传授的讲解，忽视了语言的运用，这在一定程度上阻碍了学生口语交际能力的提高。同时，在传统教育模式的影响下，教师没有正确认识到学生的主体地位，在课堂中仍然以自己为中心，师生互动、交流机会较少，同时在高校的英语教学中，一般采用的是大课模式，由于课堂教学时间较少，数量较多，教师无法让每一个学生能够有效参与到口语实践之中。
第二，学生自身因素的影响。由于每个学生是独立存在的个体，知识水平、学习能力、语言天赋等方面都存在着很大的差异，因此在英语口语中也存在着个体差异。这主要是由于学生本身的性格决定的，一个比较内向、害羞、不喜欢交流的学生，势必会影响自身英语口语的学习。很多学生无法在学习中体会到英语的乐趣。除此之外，有的学生受到学习手段和学习习惯的影响，同时再加上班级容量大，教学活动无法得到有效的开展，教师不能将每一个学生都能够照顾到。此外，学生在课堂学习中无法认真学习，课后没有复习和巩固的习惯，因此导致学生对于口语学习的兴趣偏低。
第三，缺乏合理的口语教材。目前，关于国内英语口语教材的种类和数量虽然较多，但是质量参差不齐，真正适合学生的口语教材少之又少。严格来说，富有英语特色的口语教材在目前高校英语教学中，还存在着许多空白区域。当前，在英语教学教材中大部分是关于英语专业的，针对于英语选修的教材却极少，有的教师为了提高学生的学习兴趣，会收集学生感兴趣的话题进行联系，虽然能够取得一定的效果，但是无法让学生得到有效的语言训练。
第四，教师口语水平不高。其实从某种程度上来讲，英语口语教学质量与教师自身的教学水平和素质有着极大的联系。众所周知，英语能力的提高主要是以英语实践为基础，但是在我国各个高校中，由于教师的口语水平不高，教材设备缺乏等因素的影响，导致学生的英语听、说机会较少，从而影响到了学生的口语训练。同时，有的教师英语语调不准，这对于培养学生英语口语有着不良的影响。目前，很多教师的教学任务繁重，培训和进修的机会较少，大部分教师没有亲身感受到英语国家的文化，这在一定程度上也为口语教学带来了不良影响。
第五，缺乏有效的口语表达环境。语言环境也会对学生口语水平的提高产生重要的影响。一般情况下，学生的英语学习主要是通过课堂学习，对于课外学习，主要是以阅读听力为主，很少有口语练习的机会。同时再加上学生所处的生活环境和汉语环境，难以进行英语训练。因此，学生的口语水平难以提高到一个理想的水平。无论是语音、语调还是翻译，学生都会受到汉语的影响，在这样的情况下，教师难以提高学生口语交际能力。
第六，评价体系的负面影响。目前，我国的教学依然受到应试教育的影响，这对英语口语教学进行了不合理的引导。听、说、读、写是考察英语能力的主要内容，但是在实际中，英语考试却忽视了“说”的内容，长期以往，导致评价体系忽视了口语教学。目前，高校学生在毕业后，面临着巨大的就业压力，大多数的学生开始进行英语考试准备，但是这些考试却没有将口语纳入其中，导致学生的英语学习动机不够，降低了对学生英语能力的要求，从而出现了“中国式英语”、“哑巴英语”等现象。
二、高校英语教学中口语教学的策略
1.注重英语文化的渗透。各个高校应该将英语文化渗透到日常的英语教学之中。对此，首先就需要学习西方的文化知识。与东方文化相比，西方国家也具有自己独特的悠久历史，英语不仅是西方文化的传播载体，而且还是发扬西方文化的重要手段，从英语语言中可以体现出西方人的生活习惯、风俗文化等。在高校英语教学过程中，教师需要让学生了解英语国家的相关文化，英语不仅需要会说出来，而且在说之前还需要在大脑中形成一种思维。因此，教师可以利用课后时间，通过多媒体向学生播放英语国家的宣传片，这不仅有利于丰富课堂教学，将英语文化渗透到教学之中，而且还能够提高学生的口语交际能力;其次，将中西文化进行比较。由于中西方文化存在着一定的差异，因此在语言思维上也存在着区别。例如，中国学生在学习英语的过程中，可能由于好奇心，所以愿意学习英语，但是想要引导学生进行长期的学习，就需要教师采用正确的教学手段，即比较中西文化的差异，这种差异又体现在口语之中。有时候，同样一句话，在汉语和英语中的效果却不一样。例如，中国最常见的问话便是“吃饭没有？”，其实这句话的真正含义就是“你好”，并不是请你吃饭的意思，但是在英语中，却是邀请他人吃饭的意思。在日常习惯中，由于西方人与中国人有着很大的不同，因此在口语教学中，教师应该对学生进行正确的引导。
2.创造良好的英语口语环境。首先，教师需要在英语教学过程中，为学生创造一个良好的英语交流环境，将英语文化引入英语口语课堂上，将课堂作为学生英语交流的环境，只要说英语的人多了，学生自然也会主动说英语。同时，教师还需要在课堂上加强与学生之间的互动交流，让学生在不知不觉间讲英语。设置英语交流环节，积极引导学生将生活中比较有趣的事情用英语讲出来。此外，在课程结束的时候，教师需要鼓励学生积极分享自身的学习心得，唯有如此，才能活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中加强自身的英语口语交际能力;其次，增加口语交流机会。在英语教学过程中，教师十分注重学生的听、说、读、写能力，这主要是受应试教育的影响，而“说”没有纳入英语考试的内容之中，因此容易被教师忽略。传统英语的教学模式长期忽视了英语口语教学，导致“中国式英语”、“哑巴英语”的现象十分严重。在传统的英语教学课堂上，口语教学只占有整个课堂的25%，甚至更少，口语教学内容与听、写内容不成比例。因此，教师需要根据学生口语学习的需求，适当增加口语教学比重，例如在每节英语课堂上，组织学生进行一定时间的口语学习，每周组织英语口语沙龙，举办英语口语比赛等。
3.通过文化渗透，引导学生英语口语的练习。首先，采用情景教学手段。现在情景教学是教师采用最为广泛的一种教学手段。大部分的英语教师在教学之前，都会搜集与英语相关的电影、视频等，并通过现代先进的教育技术，将其与对话内容有效的结合在一起，让学生从中深刻体会到英语的正确发音以及英语文化的内涵。随后，教师可以让学生看英语电影，引导他们将意识全部放在电影上面，在这样特定的环境下，学生通过无意识的心理活动，对电影中的某些场景，某些对话产生深刻的记忆，这样学生不仅可以进行良好的英语口语发音，而且还可以了解外国人的思维方式;其次，安排外教教学。适当的安排外教教学，让学生学习到真正的英语文化，同时还能够帮助学生学习到正确的英语发音。外教一对一的教学方式过于单一，同时再加上面对的学生，数量较多，实施一对一的教学具有较大的难度。这里的外教不仅仅只是指教师，留学生也可以引导学生进行口语练习，引导学生与留学生组成学习小组，在英语教学中进行交流，这样不仅可以增加留学生与中国学生之间的友谊，而且也有利于提高学生的英语口语交际能力。
三、结束语
通过上述的分析可知，提高学生口语能力并不是在短时间内就能够实现的，不仅需要教师正确的引导，而且还需要学生长期坚持不懈的努力。在口语教学过程中，教师应该充分认识到口语的重要性，注重培养学生口语交际能力，选择合理的教材，积极营造良好的学习气氛，增加学生口语交流的机会，引导学生在实践中掌握提高自身口语能力的方法，使学生成为一名复合型的人才。
参考文献：
[1]李红莉.形成性评价对高校英语教学的反拨作用研究――以大学英语口语教学为例[J].吉林广播电视大学学报，2015，（10）： 20-21，24.
[2]孙志楠，郭晶.第二语言习得理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013，（9）：63-64.
[3]邓凯鹏.多元化教学模式在高校英语口语教学中的应用[J].校园英语（上旬），2016，（6）：59-59.
[4]谢欣欣.促进高校英语口语教学的策略与方案研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，（5）：366-366，372.
[5]张仕萌.高校英语口语翻转式课堂教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（1）：138-139.
[6]张润晗.高校英语专业口语教学中“文化导入”问题浅探[J].海外英语（中旬刊），2011，（10）：168-169，173.
[7]王黎.英语原声电影配音在大学口语教学中的应用探究[J].科教导刊-电子版（下旬），2015，（12）：76，78.
[8]方慧佳.高校英语口语教学的问题及对策讨论[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（13）：255-256.
第7篇：高校英语教学范文
关键词 高校 教学方法 兴趣 改进
在高校英语教学过程中，对教学方法的研究和改进对提高高校英语教学的效果有很大的帮助。实施素质教育，更注重学生能力的培训，充分利用高校里面的各种资源，不断提高高校英语教育的效率。
下面我从五个方面谈谈我对高校英语教学方法改进的一点认识。
一、“兴趣”是学好英语的前提
培养学生的学习兴趣是学好英语的前提，虽然很多人在中学阶段就开始厌倦了英语学习，已经很难对英语学习产生兴趣了，但是好的教学方法，能重新培养起一个人的学习兴趣，在高校里面经常有英语广场，英语角等学习英语的地方，而且参与的人多，能带动更多的人参与，培养其新的学习兴趣。作为一名教师，首先要热爱英语教学这份工作，才能让学生深处对语言、对生活热爱的激情。要灵和运用各种教学手段，利用高校的教学资源，更为直观的调动学生的学习乐趣。
二、培养良好习惯，提高自主学习能力
良好的习惯铸就成功的人生。同样，提升学生自主学习的本领也要从培养学生的良好行为习惯入手。
1.培养自主预习的习惯
古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前自主预习新课，通过识记、理解、感悟，及时发现问题，有利于课堂上有的放矢，认真听讲，也使课堂上能够预留更多的时间从事各种练习活动，如模拟扮演，听读训练，强化知识点训练等，使语言知识和技巧迅速内化为学生的言语技能。
2.培养学生自主写作的习惯
书面表达是学生头疼的项目之一，教师应从培养学生朗诵课文、复述课文入手，指导学生经常进行写作训练。如针对每单元中的写作要求，指导学生进行练笔训练，试着让学生写英语日记。通过学生自觉练笔和教师修改，持之以恒，学生就会由无从下笔，到有话可写，到乐写愿写，从而不断提高学生运用英语的能力。
3.培养持之以恒的听读习惯
英语是一门语言学科，它只有在平常的不断运用中，才能熟能生巧。因此，教师要指导学生坚持听读训练。例如，要求学生利用点滴时间听录音，熟读课文，多做听力测试，并将课文中的重要语段背诵下来。
三、创设良好的英语学习环境，让学生自主发挥
在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要有自己的热情，能投入到整个课堂的教学中来，注重细节。（2）能根据教学的内容，活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣。（3）能运用各种直观的手段，运用投影仪，英文电影等提高学生学习的兴趣。
四、加强英语教学中的情感教育
情感教育是素质教育里面重要的组成部分，在高校教学中，作为一名老师，要充分利用自己的专业技能，增加与学生之间的情感，学生不讨厌你，才会准时来上课，才会主动来上课。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
五、发挥为师激励作用，增强学生学习信心潜能
学生的学习最大愿望是希望自己的成绩能够得到被人的认可和肯定，以此来实现自身的语言学习价值意义。作为教师，更应该在关注学生语言学习的闪光点的基础上，尽可能运用诱导成功和激励引导的评价方式来提高学生的语言学习信心。在近几年的英语课程教学中，通过运用激励评价方式来激发学生的学习信心和潜能，就是在关注学生的学习进步基础上，多运用激励评价的方式来发现学生在学习中的闪光点和进步，多运用表扬性的眼光和语言来引导学生积极主动参与课程学习，以此来构建更为和谐和人文性的课堂，让学生的学习信心和潜能得到激发。
六、结束语
一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战，挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师要不断加强学习，互相交流，努力提高自己的教学水平，抛弃一言堂的落后教学模式，并根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究英语学习规律，激发学生学习英语的兴趣，不断提高高校的英语教学质量。
参考文献：
[1] 赵晓光.英语教学法课程的问题与改进策略[J]. 现代教育科学（中学校长）. 2008（06）
[2] 余娜，张蓉.高校英语教学的现状及改进措施分析[J]. 科技致富向导. 2010（17）
第8篇：高校英语教学范文
关键词英语教学 应试教育 教学评估
英语教学是我国高校教学重要的组成部分，但目前在我国高校的英语教学中还存在许多的问题，如英语教学中耗费时间多而且持续年限较长，但相对效果较差，许多学生虽然能够在考试中取得较好成绩但实际运用英语的能力与水平较低，、哑巴英语、学生“高分低能”的局面在许多地方还大量存在。因此，高校英语教学工作必须顺应社会与时展的需求，全面提高英语教学实效性和有效性。
1 我国高校英语教学存在的问题
（1）高校英语教学模式陈旧。多年来，高校英语教学模式没有发生大的变化，即教师主讲，学生主听。学生对这种填鸭式英语教学方式已经没有任何兴趣，甚至反感。此外，随着不少高校的扩招，每年招生人数大幅上升，在一定程度上也使得一些基础较差的学生也得以进入高校学习，在学生中学习英语的能力差距增大，有的学生尤其是来自大城市的学生在上大学前甚至在初高中时期英语水平就已经达到了较高水平，综合应用能力很强，而有的学生尤其是来自西部贫困地区的学生则基础普遍比较薄弱，有些甚至没有达到高中英语水平。如果坚持用这样陈旧的教学方法，势必对学生的培养不利。
（2）学生“高分低能”。目前全国大学英语考试委员会设计和举办了四、六级考试。大量的高校通过这类考试，其中不乏取得优异成绩。这类考试为提高大学生的英语水平做出了巨大贡献。但是，必须看到，四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，在某种程度上说，这类考试就是应试教育的结果，这使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求，其结果就像有的学生说的那样，学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。学生没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义，更谈不上在实际中运用英语的能力。
（3）高校英语教学师资水平有待提高。高校英语教学质量高低的一个关键因素是高校英语教学师资水平的高低。一般来说，较高水平老师教出较高水平学生的概率比较大，所以提高教学质量的一个关键在于教师队伍的高素质，如果没有一支高水平的师资队伍，基本上就不可能取得较好的教学效果。结合我国实际来看，许多高校的英语教学师资队伍水平并不是特别高，因为虽然许多英语教师是英语专业出身，但是近年来，教师队伍中年轻老师的比例日益增加，许多高校引入了大量的年轻教师，这些教师的经验普遍较少，教学效果难以保证。
（4）高校英语教材“单调”。高校英语教材是达到高校英语教学目的的载体，不同时期高校英语教学目的侧重点不同，高校英语教材也应有相应的变化。虽然高校的教材也经过一定的变化，但换汤不换药，实际的教学效果甚微。甚至许多高年级学生虽然考试能顺利通过，但是与他人用英语交流时候就变成了“哑巴”，开不了口，这样的学生毕业以后进入社会，马上就会发现考试成绩同实际运用之间的差距，还是要耗费时日与精力重新开始学习。
（5）高校英语教学效果评估体系有待完善。教学效果评估的目的是为了更好的提高教学质量，因此教学评估在整个教学管理中是十分重要的。从目前的情况来看，许多高校在比较或者是展示教学效果的时候，大多都采用英语四、六级考试的一次通过率作为指标。这无疑是片面的，甚至有一些学校为了提高通过率，人为设置障碍，要求英语水平较低的同学推迟参加全国英语四六级考试，这样的结果当然是使得通过率的数字提高了，但究其实质，对学生的水平提高没有任何益处。因此，我们不应盲目追求通过率，而应该设置一个全面具体、科学的、能量化的指标体系，全面而系统的评估英语教学的教学效果，这样才能真正促进教学水平的提高。
2 高校英语教学问题的解析
以上几方面的问题仅仅是高校英语教学方面存在的表象原因，产生这些问题有其深层次的原因。
第9篇：高校英语教学范文
“互联网＋”的蓬勃发展增强了各行业的创新能力，构筑了社会发展的新动能。在互联网成为新兴媒介的基础上，教育行业也将在互联网的助推下达到事半功倍的效果。在此背景下，由徐道平、王凤娇、赵卫红编著，吉林人民出版社于2019年出版的《互联网时代下高校英语教学研究》一书，将互联网时代和英语教学相结合，主要探讨英语核心素养在英语教学中至关重要的地位，并以高校为切入点，深刻剖析互联网时代对英语教学的影响，探索未来行之有效的教学方式和教学策略。该书以“高校英语教学”为主要研究对象，对新时代背景下高校英语教学的现状、现存问题进行了深入分析，探索了“互联网＋”背景下英语教学的未来发展。
该书共有八个章节，整体可以划分为三个部分。首先，该书第一部分阐述了研究背景、内涵，细致分析了互联网时代背景下高校英语教学在各方面产生的价值，同时在第三章又详细介绍了该书的相关理论和依据，点明了核心素养在英语教学中至关重要的地位，为后续问题的分析和探索做了强有力的铺垫。其次，紧密结合时代背景，深刻剖析了高校英语教学的现状与现存问题，客观分析了问题产生的原因。最后，从时代背景、课堂教学模式两方面出发，系统化介绍了互联网对高校英语教学的促进方式和策略。该书层次鲜明、由内而外地采用提出问题、分析问题、解决问题的方式梳理文章脉络，依据问题分析法阐述当下高校英语教学的不足，为高校英语教学提供新时代背景下创新型的教学方式。1）主题明确，把握互联网时代下高校英语教学的核心。该书明确了核心素养为教学中的主要命脉，高校中课堂教学为提升英语核心素养的重要方式，并以互联网对英语核心素养的提升为根基逐步向外拓展，使教学在互联网的助推下形成由主干到分支的“树状”教学理念，即以提升大学生核心素养为中心思想，不断探索新时代创新型的课堂教学观念、教学方式和教学目标等。该书认为，中国的教育已经步入核心素养时代，课堂教育是教学中的重要途径，因此在互联网时代的导向下，改善课堂教育是高校英语教学的必然趋势。
该书主题鲜明，结构清晰，全书以互联网时代下高校英语教学为研究对象，采用两种分析方式来分析高校英语教学的现状与问题，探索教学新模式下的创新发展之路。第一种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作两个独立个体来介绍二者的相互作用；第二种方式，是将“互联网时代”和“高效英语教学”看作一个整体，并结合实际来进行分析。2）着眼实际，从实际出发再落脚于实际。该书在分析问题和解决问题两部分内容中，充分结合实际，使文章更具有现实意义。该书作者结合现实情况，说明当下高校英语教学课堂在互联网时代导向下，应以提升大学生英语核心素养为目标，充分发挥学生的主观能动性。正如书中所论述，基于教学本身的交叉性，实际教学应以理论为基础，以英语知识的思考应用为重要提升方向。而且，由于英语学科定位于文化学科范畴，学习中涉及思想、思维方式的转变，这正与该书作者坚持增加实践机会、增强教学实用性相契合，因此只有不断实践，才能真正感受另一种文化，使语言学习更加简单。另外，该书作者还指出了高校英语课堂的差异性和存在的问题、教师与学生所面临的困境，以及基于互联网时代背景下高校英语课堂教学和培育核心素质面临的干扰，并明确指出了解决这些问题的策略和实际意义，认为应当依托互联网来丰富教学、增设实践，并采用集体、小组、差别化等教学方法相结合的形式全面提升学生的英语核心素养。3）意义深远，旨在新时代背景下挖掘学生的主观能动性。
该书作者认为，应以综合培育学生的英语核心素养与综合素养作为重要支撑点，结合互联网发展高校英语教学，提升学生的英语学习能力，潜移默化地影响学生的实际生活，提升学生的适应能力。同时，在“互联网＋”时代背景下，大学英语改革成为必然趋势，高校在实际教学中应引入移动教学模式，使传统教学模式与移动教学模式相结合，立足于学生的兴趣点，不断提高学生自主学习的意识和能力。基于此，学生也能在新的教学方式中培养创新性思维，把理论知识应用于实践，不断提高自主学习的能力和效果。现代科技的发展日新月异，基于互联网的大数据时代正悄然改变着高校教学，“互联网＋”模式也成为各行各业的发展方向。该书结合时代背景，充分认清现状，为处于起步阶段的互联网时代背景下的高校英语教学总结了不足，并针对这些不足之处提出了解决方案，旨在借助互联网时代的优势，推动高校英语教学的发展与全面提升，为互联网时代下的高校英语教学提供发展策略。
作者：余建军 单位：浙江经济职业技术学院文化艺术学院
