任务型教学精选(九篇)
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第1篇：任务型教学范文
任务型的教学途径倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么在教学中又应如何设计任务？
一、任务的设计要有明确的指向目标
按照一般教育理论书籍较一致的提法，教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学任务时，必定要有明确的教学目的作指引，教师要明确通过这个教学任务，期望学生有什么语言或行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标，每一个教学活动都因为其特殊性，有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时，要有明确的指向目标，比如，有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外，教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后，学生的区别会有哪些等等，这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益也高。
二、任务的设计要和教材提供的文本内容紧密相关
《课标》指出：英语学习是知识积累和能力实践的过程，需要有合适的课程内容，而教材是课程内容的主要载体，。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容，规划设计每一个教学活动，使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识，为日后真实交际作准备。
三、任务的设计要和学生的生活背景或生活经验相联系
我们常说，备课不光是备教材，更重要地是备学生。不同的地区，即使是同一地区的学生，其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的，那么，他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时，一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系，特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。
四、任务的设计要有一定的层次性与递进性
语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学习。所以，作为一个教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如：活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练仍旧是停留在同一个层面上，还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩充学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。所以任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务，并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
五、任务的设计要兼顾学生其他能力的培养
时代的发展为教育提出许多新的发展目标，如创新精神、实践动手能力、合作意识、收集利用信息的能力等等。重视学生的全面发展是现代教育的重要特征之一，培养个性完满发展的人，是落实全面发展教育理念的需要，也是素质教育的根本追求。所以，在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时，不仅要关注基础的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注更高的教育目标的达成，比如：学生在参与和实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性、学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展要起到积极引导的作用。另外合作意识的培养，任务的设计必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
六、任务的设计的难易度要在学生的“最近发展区”内
前苏联心理学家、哲学家、文学家Vygotsky提出了“最近发展区”的概念。他认为，学习者在任何一个学习阶段都有两个发展水平：实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平指学习者独立完成任务、解决问题而表现出来的知识和技能；潜在发展水平指学习者在他人的帮助和自己的努力下完成任务、解决问题的能力。Vygotsky把实际发展水平与潜在发展水平之间的差距叫做最近发展区域，这个区域是动态的。
第2篇：任务型教学范文
【关键词】任务设计，猜测，游戏活动，调查，竞赛
小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？
一、实施猜测性的任务设计
猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、实施听、说、玩、演的游戏活动
英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。
1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。
2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。
三、实施调查性任务设计
用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。
四、实施竞赛性任务活动
小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。
五、实施交际性任务活动
第3篇：任务型教学范文
09年春期我实践了任务型语言教学法，并持之以恒，半期考试我班的英语成绩居年级前茅，比第二名的平均成绩超过了20多分。当然成绩不一定能说明问题，关键有很多学困生也有了很大的改变。因此很希望那些认为搞任务型教学就会影响教学进度，课堂不好控制，教师备课量大等的同仁们勇于实践，真有甜头可尝呢！
下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。任务型的教学模式是具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学
任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合； 任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型课堂教学的基本步骤
1、Pre—task（呈现画题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
2、While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务，并进行汇报，评价其完成情况）
3、Post—task（学生巩固和操练语言知识）
比如在教学七年级英语下册第11单元A部分时，根据教学目标，我设计了四个任务：1、根据图片学习 ，了解电视节目种类。对话谈论自己的喜好。复习What kind of TV shows do you know？2、对不同种类的电视节目发表意见。练习What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表达喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成练习，并根据听力内容进行对话。4、进行调查，并能做口头及书面报告。在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
三、任务型教学具有三个特点：
1、给学生带来愉悦的情感体验。
2、能促进学生之间的合作与交流。
3、又静态学习变为动态学习。
四、任务型教学的意义：
1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
2、由于有意义的任务活动贴近学生的生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生
3、小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平。
4、任务完成的结果为学生提供了自我评价标准，并使其产生成就感，可转化为后续学习的动力
五、任务型学习活动的优点
1．任务型学习活动的一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。
2．“任务型学习活动的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。
3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
以上我们可以看出任务型教学的是好处多多，当然，笔者也发现了一些需要改进的地方，主要有以下几点：
第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。
第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务之间的衔接等问题。
第4篇：任务型教学范文
1、任务型教学
任务型教学(task-basedlanguageteaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法。它是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。任务型教学强调以话题为主，用目标语进行活动(情境)；以交际目的为目标(教师为主导)；以学习者为中心进行活动。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，以“建构主义”(constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。在任务型教学中，通过合理设计和成功完成任务，会有效协调与平衡语言形式与语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、语言课堂教学与语言自然习得之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。因此无论从任务型教学的教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，因此在理论上它具有极大的吸引力。
2、以任务为中心的语言教学与远程学习
在远程教学中，由于教师和学生在时间上和地点上处于分离的状态(即教与学的分离状态)以及由此产生的心理上的分离，因此，在远程教学中必须采用以技术手段为依托的双向通信系统或模式来弥补这种分离，使得教与学的行为得到再度综合。
从定义上来看，远程学习具有远程性，同时又具有非同时性。这两个因素是外语学习中潜在的问题，因为外语学习依赖于外语学习中的互动性。在远程外语教学中采用任务型教学，并且仔细地设计远程学习课程可以弥补交际的非同时性这一不足，扩大教师和学习者之间的接触机会。我们重点研究以任务为中心的语言教学作为远程外语教学的一个方法，实现最佳教与学效果。
3、以任务为中心外语远程教学的教学原则为指导，达到最佳教与学效果
(1)以使用任务，而非文本作为分析的单位
务是合适的外语教学分析单位。在教学层次上，任务满足了一个分析性方法的需求，同时也构成了一个意义单位，教师围绕着它可以设计课程，讲授和复习。任务型教学的重点是任务的实施，而不是单纯的语言结构或是某段文本的学习。围绕着文本讲授意味着把语言作为一种死的物体来研究，而没有把学习语言看作是一个有生命的实体。当把任务作为分析单位时，也出现了许多问题，特别是课程材料的次序调配。最终的解决方法取决于教学任务的发展。教学任务是以任务的复杂程度，实施任务的条件和根据任务条件而改变的任务的难易程度来进行调配次序的。通过完成一系列的教学任务，学习者能培养所需要的能力，在完成任务的过程中感知语言的用法，最终完成基于学习者需求分析而确立的目标任务。
(2)通过“做”来促进学习
任务型教学的目的是武装学习者，满足他们当前和以后真实的交际需求。交际需求是通过从任务为中心的学习者的需求分析来确定的，并且这也是设计课程的第一步。然而，在课堂上，学生们并不把学习新语言作为一种物体来研究，并且日后用于交际，而是通过教学任务来学习。一系列有序的教学任务逐渐增加其复杂性，最终在一个或多个目标任务中达到顶点。在任务型教学中，大纲包含教学任务，在不同层次上把语言学习和行动结合起来。几乎所有的教学任务都充分考虑了实际动手和解决问题的能力的培养，以此激发学习者的兴趣和吸引他们的注意力。学习者最好将新知识和长期记忆结合起来，与真实世界的事件或活动联系起来，达到最佳学习效果。
计算机虚拟环境是以“做”促进学习的例子。其基本理念是学习者在虚拟环境中能够减缓自己的心理压力并且在不考虑后果的条件下，学习者自己能够获得经验。
(3)精心设计的输入
真正的和简单化的文本对学习者来说都是不合适的。本族语者为他们自己编写的真正的文本，一般都太复杂了，只适合于水平较高的学习者。简单化的文本没有真实可靠话语的特征，如隐蔽性、开放性及互文性。学习者如何获得不存在于输入中的知识，以及学习者如何学习没有代表性的新知识的本族语者的地道用法？幸运的是，针对真正的和简单化的文本的一个解决办法就是精心设计输入。精心设计这个术语是用来修改本族语者话语的方法(如，运用非本族语者的方言来使意思更容易理解)。多数的修正都发生在商讨意义的过程中(如，当本族语者和非本族语者在一起合作完成个任务的时候，他们会注重交流，沟通)。结果显示多数的过程都发生在商讨意义的过程中。无论是口头形式还是书面形式的精心设计文本在非本族语者中本都达到了相当程度的理解水平并且二者都比真正的文本更容易理解。精心设计文本的这种方法在为外语学习者修正输入材料方面明显优于简单的方法。精心设计的输入材料可以提前提供给学习者，同时在教师发言以及学习者之间的对话中很自然出现如果参与者注重任务的完成或是交际的话。口头交流中对输入材料的精心设计在远程学习中需要特别注意，因为远程交流有非同时性的特征。只要互动是同时同步发生的，对话者几乎会自动地精心设计以达到相互理解的目的。最近以计算机为媒介的交流在这方面进行了大量的研究。在与语言教学方面，由于互动机会的增多和削弱了对第二语言输出的限制，以计算机为媒介的交流则可以推断出对第二语言习得是有益处的。
(4)注重形式
在注重意义或是交际的时候，如果给予适当的机会，大一些的孩子或是成人可以在无意识的状态下学习第二语言的语法。然而，研究显示只注重意义是不能完全达到本族语者的水平的，并且注重意义在学习速度和最后所学会的方面，可以通过周期性的把注意力放在单纯的语言上而得到提高。在任务型远程教学中，学生们会在进行交际任务的时候遇到一些语言方面的问题，这样把他们的注意力转向他们所说的话语。这种在具体的环境中使学习者学会语言的一些语法，是符合建够主义的情景教学的理论的。
(5)提供反馈
在远程教学中，由于教师与学习者处于不同的时间和地点，即教与学的分离，所以反馈更显的尤为重要。互联网能够为用户提供实时的双向交流以及反馈。如果所提供的反馈，尤其是对中介语中存在的问题进行反馈，那么适时的反馈是非常关键的。
在聊天室中使用目的语进行聊天是远程教学中经常采用的方式之一。在进行在线聊天的时候，学习者有能力意识到自己话语中存在的问题，并且能够自己更正。或者由对方(聊天的对象)发现错误，然后对话语中存在的错误进行纠正。
由此可见，反馈，尤其是对中介语中的错误进行的反馈是很有效的，远程教学中，不仅可以把问题反馈给教师，如果任务设计得合理，学习者之间也可以进行正确、有效的反馈。
(6)尊重发展过程和学习者的“学纲”
有许多强有力的证据证明在中介语的发展过程中存在着不同的发展顺序和阶段，如，英语否定式的四阶学习顺序。这些顺序不会因为讲课的顺序而改变，从这个意义上讲，改变学习阶段顺序或使学习者越过某些阶段是不可能的。习得顺序并不反映讲课指导的顺序，并且可教授性受可学习性的制约。教师所教是他们所学的，教师所教的时候正是他们所学的时候，这种观点不但简单化，而且是错误的。
现在的问题是如何使讲授指导与学习者的内在大纲相和谐，如何与所谓的“自然”发展过程相一致。任务型教学有很多方法来解决这个问题，最重要的就是运用分解性而非综合性的大纲，这样就避免了对学习者外在强加语言学大纲的徒劳无益的尝试，而是所输入的材料至少和学习者现今的处理能力是相适应的，而且学习者的能力是在进行教学任务的协作工作中通过和学习者磋商之后的处理能力。在任务型教学的课程中不仅课程内容由学生的需求来决定，而且从心理语言角度考虑，任务型教学是完全的以学习者为中心。普遍发展过程和学习者的内在大纲很明显而且是有意识地指导并协调着授课顺序。
(7)推进合作/协作学习
建构主义强调协作学习。由于学习者都是根据自己的前知识进行意义建构的，所以每个学习者对同一个问题难免有不同的看法。这样进行协作学习，学习者可以进行互相交流，了解知识的不同侧面，丰富对知识的了解。
最近一项研究发现指出在远程外语课程的初始就必须为协作任务设立明确的目标。如果不这样的化，课程参与者将会很快地失去动机进行在线聊天，用电子信箱进行通信或其他形式进行交流，这样他们就会搞不清楚他们怎样和别人进行协作。如果没有明确的目标进行协作学习，那么学习者的学习效率将大打折扣，从而影响学习的效果。
(8)个别化指导
无数学者在普通教育和外语课堂上的实践工作已经显示了进行个别化指导对满足个人在目标、兴趣、动机、认知风格和学习策略方面的差异是有益处的。衡量这些以及其他个人差异变量如语言学习学能方面的进步，进一步证明了在任何语言教学的课程中进行个别化指导的正确性。在任务型教学中，个别化体现在对大纲内容的选择上，和尊重个人内在的大纲上，以及授课方式和对授课速度的修改上。在那些方法中，学习者有责任决定大致上怎么学习。在任务型教学中，个别化通过以下方面来实现，从需求分析，到对输入材料的精心设计，再到尊重学习者的大纲。远程学习中所运用的技术选择使得这种个别化更加容易，但是课程设计者最终负责学习计划。
第5篇：任务型教学范文
【关键词】主题式任务教学法 商务英语 视听说微课 重要性
微课程能够顺应计算机网络技术的发展，在技术发展的背景之下得到发展，非常的短小，并且非常精悍，具有非常明确的目标，如何寻找比较适合的一种教学方式在商务英语的教学中，需要对微课程精心的进行设计，目前的教学方法进行调整，是目前信息化教学的重要内容，本文主要针对这一课题充分的进行分析和探索。
一、主题任务教学方法的基本原则
1.在教学的活动中把学生作为教学的主体。主题方式的教学方法需要在教学的整个过程中，教师要把学生作为学习的主体，把学生在学习中的主体地位充分的发挥出来，教师在教学的过程中起着指导的作用，经过课堂上的学习让学生能够体会到英语方式的学习、工作。此外，还要保持良好的师生关系，师生之间要经常互动，学生要自主的进行学习，把学生具有的创造能力以及具有的潜能充分的发挥出来，使学生的语言应用能力和交往方面的能力都能得到提高。
2.通过小组之间的合作来进行学习。主题方式的任务教学方法需要在教学的过程中，分成若干个小组来进行学习，把小组之间进行合作所获得的总成绩作为奖励和惩罚的主要依据，针对性的对学生进行教学。心理学家也从认知的方面对其进行阐述，在社会的大环境之中，个体以及个体之间要进行合作，和两个个体之间的竞争相比，对于个体的发展更加的有利，能够提高学生的学习兴趣。
3.学生在实践的过程中学习。在整个教学的过程中，教师通常情况下会对学生讲解很多基础方面的知识，让学生对于理论充分的进行把握，但是学生学习更要看重实践，在整个教学的过程中，教师可以把基础的知识以及基本的技能充分的进行讲解，然后在这一基础之上进行训练，对学生的学习能力着重的进行培养，提高学生的交往能力。
二、主题方式的任务教学方法在商务英语视听微课程中的具体应用
1.在实践的过程中学习。伟大的教育学家杜威曾经说过要把实用主义作为主要的教学方式，希望在教学活动之中，教师把学生作为教学的主体，在实践的过程中学习，使学生学习的积极性和主动性充分的得到发挥，学习商务英语的学生通常情况下基础都比较弱，对英语进行学习的主要目的是把其更好的应用到实际工作中，对此，教师要在实践的过程中进行学习，对学生的自主学习进行引导，使学生具有的英语水平得到提高，继而使学生能够更好的把其应用到实际的工作中。
2.这一方法具体应用的步骤。主题方式的教学方法需要在商务英语的教学中获得实践，主要的应用如下：教师要在实际中设计比较完整的一些教学任务和目标。例如，把如何提高学生的自信作为主要的任务，把需要完成的部分具有的技能作为目标来对教学的内容进行设计。
教师在上课之间要设立比较明确的学习目标，以课程“JOB INTERVIEW”作为例子，本节课主要的教学目标是如何让学生利用英语来寻找工作，首先，让学生对于应聘以及面试的过程中可能遇到的问题充分的了解，在面试的时候要对着装进行讲究，在面对考官的时候要如何进行应答。其次，对于下课要完成的任务进行布置，让学生通过小组的方式来对面试进行模拟，学会在面试的过程中需要掌握的技能，最后，需要体现模拟好面试中的主要内容，其内容必须要具有知识性，把学生在现实的生活中具有的交际作为主要的目的，让学生在对面试进行模拟的时候，能够体会到面试模拟的真实性以及自然性。除此之外，教师还要结合教学过程中学生所承担的主要角色和内容，对面试进行设计，对于问题济宁设置。
在对招聘进行模拟的时候，要让学生利用英语来进行面试，在具体的实践过程中，教师可以首先播放一段英文面试的小视频，让学生对于课程的主题进行总结，对于面试的过程中索要用到的一些词汇、句式以及短语等都要和课程的主题相关，让学生对英语知识充分的进行理解，最后可以结合模拟面试之中所遇到的一些问题来对学生进行讨论。
在任务完成后，教师要利用适当的方式对学生的表现进行点评，还可以让学生之间互相的进行评价。
主题方式的教学在商务英语的教学中发挥着非常重要的作用，主题方式的任务类型在教学方法中占据了非常独特的方式，对具有结构化的方式进行构建，使其更加具有主体化，还可以和应用的资源环境相适应，经过商务英语的教学内容对学习内容进行划分，重组以及整合，把比较复杂的一些教学内容简化成能够为课堂所服务，比较独立的教学方法，为商务英语教学制定相应的标准。总而言之，要想使商务英语的教学方法得到提高，需要对这一方法灵活的进行应用。
参考文献：
第6篇：任务型教学范文
一、任务目标的具体性、多层次性和科学性
教师所设计的任务目标必须明确，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令。同时，教师应该根据教学目标、学生的实际，设计不同的任务目标；针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，让每一个学生都能积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐，获得成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。然而，在实际教学中，有些教师所设计的任务缺乏具体性、多层次性和科学性。例如，有的教师所设计的目标不具体、不明确，学生在完成这些目标时心中不明，无所适从，其结果是难以达到预期的效果。有的教师所设计的目标没有层次，没有梯度，要么偏易，要么偏难，没有做到难易适度。有的教师所设计的任务目标难度过大，超出了学生的语言能力，缺乏科学性。针对这些问题，教师在设计任务目标时，要做到：1、任务目标明确，其中包括每个活动阶段的具体目标；2、目标的设计应该由易到难，前后相连，层层推进，成阶梯状，形成由初级目标到高级目标的“任务链”；3、设计任务时教师要考虑学生想学什么，会学什么和该学什么，任务也不应超出学生的语言能力范围。只有这样，教师所设计的任务目标才能够实现。
二、任务目标的互动性、合作性和均衡性
教师所设计的任务目标的完成必须依赖于全体学生的参与和合作，每个学生都应该在其中担任一定的角色，获得不同程度的提高，而且要在学生共同完成任务的过程中培养他们的合作精神和团队精神。然而，在实际教学中，受学生座位安排的限制，教师在进行分组活动时常常按学生的座位分布自然分组，很少考虑各个组员之间的组织能力、学习意识、学习品质、性格特征等个体差异，分工也很少采取轮换制。其结果常常是学习成绩好的学生成了主要角色，其他学生难以参与，合作学习流于形式，形同虚设。而教师则怕影响课堂教学气氛或者怕延误时间而忽视了学习困难的学生。从表面上看，在这样的任务型课堂教学中，学生们也完成了教师所设计的任务目标，学到了一定的语言知识，可是学习困难的学生的能力却没有得到同步发展，这样的课堂教学是不成功的。要全面提高学生的英语水平，达到预期的教学目标，教师就要根据学生间的个体差异对全班的分组进行认真研究设计，要确定好每个组员的分工，要让小组成员都能尝试每个角色。只有这样，才能充分发挥包括差生在内的每个学生参与课堂活动的积极性，提高他们的创新意识、实践能力和自主学习能力，最终达到任务型语言教学的真正目的。
三、任务目标的现实性与真实性
有些教师所设计的任务目标不切合学生实际，学生在现实生活中没有亲身体验；有的目标学生不感兴趣，参与意识不强，结果没有真正实现教学目标。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中，真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力。
四、任务目标完成的充分性
许多教师在布置活动时没有给学生充足的思考和讨论空间，课堂教学中常常出现这种现象：个别小组展示了自己的活动结果后，教师就匆忙地结束任务，进入到下一个教学环节，许多差生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，这些学生就会对任务型学习失去兴趣和信心。所以，教师在设计任务时应该对小组之间怎样进行合作学习、合作的时间是多少、合作学习的方式怎样等问题都要周密考虑。只有这样，才能逐步形成任务型学习的良好循环。
第7篇：任务型教学范文
2014年江苏高考题，在任务型阅读中向我们介绍the expression“everybody’s doing it”，题材具有鲜明的时代性和实用性。该题难度适中，考点分布合理，表格设计简洁明了。
牛津高中英语“任务型”教学的操作程序一般如下：
任务呈现（教师设计情境，使学生置身于需要完成的任务情景的氛围中）学习新知（围绕本节课的教学目标和要求，师生进行交流和讨论，发挥教师主导作用，在师生交流中学习新知）巩固新知（通过师生共同合作，结合任务进行对话、交流，使学生所学知识加以巩固）灵活运用（教师给学生提供相关任务，或学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景）。
以下就是牛津高中教材Module2 Unit 1 Tales of the Unexplained任务型教学模式：
一、Pre-reading Activities （ Lead-in）
在这一环节中，教师可以引导学生对于本课将要涉及的话题进行讨论，包括课文的背景，所提到人物、地点、事件的一些相关资料。也可以事先布置学生查找资料，课上相互交流。教师也可以询问学生一些问题：
1.Does the title Boy Missing， Police Puzzled arouse your interest when you read it？ Can you complete the title？
2.What information can you get from the title？
3.What else do you want to know？ For example，“Boy missing” （How/When/Why/Where was the boy missing？）
学生的回答可以是多种多样的，不论他们从哪个角度来回答，与课文内容是否有关，甚至资料是否详实，都足以促进学生动脑思考，培养他们的思维能力，从而有助于对课文的理解。这种问答活动有助于学生更具体深入地了解课文内容。
二、Skimming & Scanning
在学生阅读文章之前，要求他们根据文章题目预测文章内容;或根据题目观点发表个人看法。或者放映有关的图片直观展示，有助于激发学生的兴趣，激活大脑中已有知识系统，为阅读作好准备。Scanning Reading首先让学生快速阅读课文，提醒学生注意文章第一段，以及每一段的首句，可以通过一些问题使学生对全文有个比较清晰的认识。如：
1.When and where was the boy missing？
2.What caused the boy’s sudden disappearance？
3.How old was the boy？
4.Why did people show interest in his disappearance？
三、Reading For Details
这一环节，可以让学生完成形式多样的练习题或者是Reading Tasks……回答问题;从四个选项中找出符合文章内容的一个;判断正误;猜测词义等。这样可以加深学生对于文章的理解，激发学生解决问题的积极性，提高分析能力以及用语言解决问题的能力。如：
1. Find the new words and expressions in the article and guess the meanings from the context.
2. How well did you understand the details in the story？ Read it again and answer the following questions：Where did Justin live？Why did Justin’ mother go to bed early？What sports does Justin play？What time did the witnesses see Justin walking home？Does Justin have brothers and sisters？
四、Language Learning （ language study ）
这时教师的任务是帮助学生理解和掌握知识要点和难点，应该对它们进行必要的讲读。本环节要注意，培养交流能力是第一，学习新的语言知识是第二。如果新的语言现象过于集中，不事先排除则会影响学生的阅读理解，不妨先进行语言知识的讲授，扫除语言障碍，以保证下一步交流活动的顺利展开。
五、Discussion
第8篇：任务型教学范文
论文摘要： 现代英语教育注重学生主体性的发展，倡导“任务型”教学法。任务型英语课堂教学中，教师是教学的组织者，是任务的设计者，设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。本文将以人教版英语教学为例，初步探讨英语教学中的任务设计。
国家《英语课程标准》明确提倡英语教学中的任务型教学模式。其主要特点是设计任务并完成任务，一堂课或一单元围绕一个或几个具体的有意义的任务进行教学，将知识教学融入到亲自完成一项任务的具体活动当中，让学生不仅学到英语知识，而且能亲自体验“做事”的经验和乐趣，从而提高运用英语的能力。
一、任务设计的理论基础
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
（二）任务型语言教学的特点
1.通过交流学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去。
二、任务型语言教学的任务设计原则及主要策略
（一）任务的设计要有适应性
任务的设计首先要为教学服务，同时任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生的兴趣与教学效果和学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。如八年级（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”这一单元主要学习询问和描述一种食物的制作过程。其任务是这样设计的：
1.介绍几种中国传统食品的做法。如饺子、元宵、粽子、年糕等。
2.请同学讨论一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。
3.创意并发明一种新型的食品。
通过这样的任务设计，学生不仅学会了制作食品和饮料的方法，而且培养了动手实践与操作的能力。
（二）任务的设计要有层次性
任务越容易，参加任务的学生就越多，获得的成功体验也就越多，学生的兴趣就会越浓厚。教师应根据学生的年龄、学习能力、自控能力的不同，选择恰当的切入点，进行持续的培养与训练。如八年级（上）Unit 5“Can you come to my party？”本单元要求学生掌握礼貌地发出、接受或拒绝邀请的语言表达。其任务设计为：
1.设计一次生日聚会，向朋友、同学、老师发出邀请。
2.开展“小小秘书”活动，由一个学生充当老板，一个学生充当秘书，其他学生充当记者。活动宗旨是秘书以各种理由回绝邀请。
这样的活动安排，几乎全班学生均能参加，有助于加深人与人之间的感情与友谊，同时也增强了学生的参与意识。
（三）任务的设计要有多样性
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生展示自己的特长。如八年级（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任务是这样设计的：
1.讨论如何作出良好的生活与学习计划。
2.了解父母的梦想，吸取他们成败的经验与教训。
3.谈谈自己如何能对社会作出贡献。如2008年奥运会中我们能做些什么？如何做一个合格的志愿者？
通过这些任务活动的安排与完成，学生不仅制定了适合自己的未来计划，而且培养了为实现理想而勤奋进取的良好习惯。
（四）家庭作业的任务设计要有可行性
遵循任务型教学模式的宗旨，将家庭作业设计成一项项可行性任务，让学生真正体会到完成作业不是负担，而是一种乐趣，使他们乐于做并努力做好。如八年级（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”该单元作业是这样安排布置的：
1.根据自己的性格特点找朋友。
2.课下同学之间探讨如何才能成为受欢迎的人？
3.设计一则招聘广告，并进行找工作比赛活动，看谁最先找到自己胜任的工作。
第9篇：任务型教学范文
课例综述
本文中三则课例讲述了笔者就同一教材内容进行的三次不同教学设计以及在不同班级的课堂实施过程，重点探讨任务型语言教学中如何设定有效的任务，促进学生语言学习的有效性。同课异构的对比结论是：任务的设定对学生学习动机和效果具有重大的影响。
教学内容分析
Colors(Dialogues 1 & 2)是全国公共英语等级二级教程（高等教育出版社，2007）中“社会科学”单元中谈论颜色特点的对话，前一个谈论穿着暗色（black/white/grey/navy）的效果，后一个谈论穿着亮色（red/pink/gold/burgundy）的效果，虽然是对话，但其中并没有很多日常交际用语，主要内容是谈论各种颜色的特点。
学情分析
高职学生毕业时必须有英语证书，一年级时学生通过了全国公共英语等级一级考试，接着学级内容，以便有尽量多的学生通过二级考试。但是一级和二级之间的难度跨度大，少数学生能跟上，更多学生在困难面前望而却步，对英语学习逐渐失去了信心和兴趣。
在这种情况下，笔者认为在合适的情况下采用任务型教学方法能让学生在课堂上有驱动力，那就是学英语、用英语去完成一个个任务，让任务吸引学生的注意力，激发学生的创造力。
【课例一】
第一步，我在屏幕上显示不同的颜色让学生说相应的英语单词，并呈现新单词，然后要学生思考穿什么颜色的衣服能让我们有吸引力，引出对话的内容。这种呈现形象直观，但有些颜色在屏幕上呈现不清。如绿色学生看成黄色。呈现这些颜色的目的是让学生认识、会读还是新的认知？如果是新的认知，呈现一遍学生就能记住吗？因此本人建议利用实物呈现不同色彩，并加强操练。
第二步，我把对话当作阅读材料处理，并设计了学案。对话中谈论暗色的部分是学生在教师引导下学习和理解，谈论亮色的部分让学生模仿前面老师的指导过程，在老师提供的问题指引下学生开展自主学习和合作学习，完成阅读理解任务，获取如何评价亮色的信息。这个设计不错，能教学生怎么学习，同时学习有困难的学生能从他处得到帮助。在学生学习过程中，几乎没有学生请教师提供帮助。学生在报告各种颜色特点时存在困难，主要是不能找全颜色的特点，因此不能把对话所提供的信息综合化。学案设计的意图是化解难点，指导学生如何抓住对话的重点内容，给学生以详细而具体的学法指导，重点内容不会一带而过，课堂上和课后学生有学习、复习的依据。但事实是根据首字母填词，或直接填词只停留在词的层面，学生的关注点在该填什么词，而不是整句话表达的意思，当他们关心的只是自己的答案正确与否时，他们能记住或理解完整的颜色特点吗？而且只要求填词，句子是老师写好的，这不成了代替学生思考吗？学生从对话中提取重要信息的能力无从锻炼。所以说，设计学案是好主意，但一定要设计好。
第三步，我设计了一个口头练习，学生利用从对话中获取的关于颜色的信息评论同学穿的衣服。这个环节进行的时候，时间只剩4分钟，所以学生几乎没有思考的时间。因此学生对教师提出的问题并不完全理解，这可以从他们简单而匆匆地回答中看出来，他们不太明白老师提问的意图，也没有尝试运用本节课了解到的信息进行交流。生成的目的没能实现，原因是本节课的信息量大，而学生没有足够的机会巩固已获取信息的含义，所以只能凭以往对颜色的认识说自己的看法；但该掌握的信息储备又不够，所以无话可说。从输入到输出，学生需要有消化和思考的时间，前面的输入要能为学生的输出作好铺垫。
课外作业的设计也较特别，让学生为图片上的人物设计衣服的颜色并写出选色的理由，让学生自由发挥。一来巩固本节课的知识，二来展示学生对色彩的运用能力，发展学生的兴趣爱好，形式较活泼、开放。这个作业会不会重蹈本课最后一项活动的覆辙？学生会不会又无话可说或有话不知怎么说？
关于任务设定的反思
本节课的重点任务似乎就是理解对话，不妥当；在课的最后有一个交际性的任务，但因前面的铺垫不够而没能顺利完成，本节课任务型教学的优势完全没有发挥出来。
【课例二】
针对上节课的问题，我在本节课的任务设定方面进行了大力改进。 在上课伊始就提出任务，然后带着任务去学习、去操练，直到最后能顺利完成总任务，整节课的环节安排都是围绕总任务展开。任务型教学与对话教学紧密联系起来，即本节课的任务是完成一个口语交际活动。
（1）我引入颜色这个话题，然后介绍本课的任务：You’ll go to a job interviewYour mother asks you to choose from one of the four dressesDecide what color dress you will wear at the party and why you choose it在新授课之前开门见山给学生提出本节课的任务，有利于学生带着任务学习。但学生对job interview是做件什么事好像不太清楚，听到老师布置任务时脸上没有新奇、跃跃欲试要参与的表情。
（2）进入学习对话的环节，包括教师的引语，看图片理解单词，读对话，引语如下：You want to make a good decision and you need some helpSamantha，a dress designer，knows a lot about colorsYou will get help from a dialogue between Samantha and an editor of a magazine这部分老师说得太多，因为前面的任务设定已让学生开始迷糊起来，这段话语不是锦上添花，而是雪上加霜了。呈现图片是为了学生对相应的单词有较深的印象，主要是谈论可和黑色搭配的东西时需要用到这些单词。但从学生的反应看，这些词没有给学生留下任何印象，没有一个学生在后来完成任务过程中尝试使用其中任何一个词。可以说，他们不知道学这些词有什么作用。学案指导下的理解对话内容是让学生填学案上的空，本来的意图是降低学生理解的难度，但实际上学生找到了该填什么词后，他们要花费不少时间去填空，强化的是单词的拼写，而不是句子的意思，学生不能以语流的形式获取信息，而是独立的语词。看到学生认真地读着，忙碌地填着，我意识到这样的做法弊大于利。于是我提醒学生，如果你觉得进度太慢了，可以不写下每个词，在对话中画出相应的句子就可以了。不过，这个提醒没有起作用，学生仍在慢慢地一个个地填写。
（3）请学生根据对话中获得的信息和有用的表达方式，讨论自己会选择穿什么颜色，然后在全班展示讨论过程。前面的铺垫不够，输入不够，这时学生输出就有困难。教室里面，学生一副无神的样子，没有多少开口练习的声音。虽然有发言的同学，但总体说来班级同学的积极性不够。讨论之后，有两组主动发言的同学，我另外请了两组学生呈现他们的对话，他们都是匆匆结束对话，对话中没有什么讨论的成分，一个说要穿某种颜色的衣服，另一个就说好的，没有询问或讨论为什么选择该颜色，也就是说对话中形容颜色的词或句都没有用到，也没有自己对颜色的看法。
关于任务设定的反思
本节课的重点任务是为求职面试选择恰当的着装颜色，因为学生对求职面试这一名称不理解，老师用英语进行了解释，但学生还是没有完全领悟过来，这给本节课的任务完成造成了很大的障碍。在后面的讨论中，学生认为这个话题太难，即使有想法（该班学生上了“礼仪”这门课，学过求职面试时着装方面的有关知识），也不知道怎么用英语表达。
为求职面试选择着装颜色这个任务似乎效果不佳，有两方面原因，一是任务的设定不合适，二是教师的课堂指令不清楚，对任务的解释不够简洁易懂。
任务型教学中任务的设定一定要能引起学生的兴趣，并符合学生的认知水平，最好是“跳一跳，够得着”的任务，太简单了学生不学已会就失去了课堂学习的意义，太难了学生产生畏难情绪，不感兴趣，教师就很难推动课堂的进程。本次课的任务与对话主题很接近，与现实联系也较紧密，但学生缺乏相应的知识或表达能力，一步步走下去，一步跟不上，步步跟不上，越来越觉得乏味，力不能及，学习效果不理想。所以围绕任务的实现，每个教学环节要连贯而下，前后呼应，不能为了完成一个环节而机械地安排该环节，“走程序”，这样不利于任务的顺利完成。
课堂指令不够简洁明了会导致学生不明白教师要表达的意思或提出的要求，而且教师说得越多，学生越听不明白，结果既不想做，也不想说，这对于任务型语言教学极为不利。教师要能用最少的话表达清楚意思，激发学生做和说的热情，以便保证任务型教学的顺利进行。
【课例三】
基于第二次课的反思，经过反复考虑，我选择了学生身边的事物作为任务设定的突破口。学生不喜欢穿校服，觉得“太丑了”，这节课就让学生为自己选择心仪的校服颜色。这个任务会让学生有亲切感、熟悉感，给了他们机会反映自己的思想和感受，诱发他们行动、思考和表达的欲望。
（1）我从自己的衣服颜色谈起快速切入本课内容，再问学生他们的校服是什么颜色，是否喜欢，接着呈现本节课的任务：Decide the color of your school uniformWhat color will you choose? 先和学生讨论选择校服颜色的依据：①You like the color②You want to create an effect③The characteristic of the color学习两个重要的新单词：effect 和characteristic。开门见山式的任务布置让学生在一开始就知道这节课他们要用英语做什么事，明确上课的目的。
（2）进入对话的学习，仍然围绕两大问题理解对话内容，为下面自己选择校服颜色提供语言输入，并且这两个问题也对学生进行了阅读策略的培训，让学生知道如何快速把握对话的主要内容。Question 1: What colors are talked about in this dialogue? Question 2: What characteristics does each color have? 学生要了解并训练如何获取大意和主要信息，并且足够的信息输入才能保证丰富的语言输出和激发灵感。
（3）学生通过练习、操练等形式巩固对话中的关于颜色的关键信息，以及词语、句子等相关英语表达方式。强化语言输入，使学生具备相应的语言知识和能力，有利于完成设定的任务。
完成本节课任务的时候到了，我向学生解释了要求：Talk about what color you want to choose for your school uniformsYou can choose one of the colors here or any other colorDiscuss with your partners and explain why you choose the color学生对设计校服感兴趣，因为他们平时会抱怨校服不好看，现在有机会自己设计校服，学生很兴奋，也乐意展现自己的审美观和创造力。学生们设计的一些校服确实挺吸引人，他们还可以用英语清楚地解释自己为什么那样设计。任务的设定与完成不仅涉及语言知识与语言能力的水平，而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。
