情商教育精选(九篇)
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第1篇：情商教育范文
“感人心者，莫先乎情”，情商又称为情绪智力，主要指人在情绪、情感、意志、耐受力等方面的品质。尤其是对青少年来说，我们如今的教育评价体系往往侧重于智力智商方面，忽略了对孩子成长和学习起决定性作用的情商。诚如美国心理学家丹尼乐・戈乐曼在他的《情商智力》一书中指出：对于一个人的成功来说，智商的影响只占20%，而情商的因素则占80%，情商比智商更重要，它将成为21世纪衡量一个人素质的关键因素。
青少年在情商方面的缺陷包括缺乏自信、意志力软弱、进取心不足、自制力不够、耐挫力不强等，这些都会直接或者间接影响他们的学习和成长。教育部门应该重视情商教育的培养，提高孩子们的动手和实践能力，让他们走出温室，多接触社会现实，同时要通过一些案例为他们解疑释惑，作为镜鉴。
当下，我们需要的是全方位的人才，而不是局限一隅的“书呆子”。这就要求我们的老师对孩子进行必要的情商教育，培养他们为人处世的能力，懂得学以致用。论语中说，君子慎其独也。就是说，无论是否在人前，都能心口一致，不能口是心非。在古代的童蒙教育中，都有这样的知识普及，现在我们为了升学，为了应试，让孩子报奥数班、书画班、舞蹈班、钢琴班……，却忽略了从传统教育中寻找做人的根基。
第2篇：情商教育范文
关键词：情商；音乐教育
现代社会人们都渴望有一番作为，取得事业上的成功，尤其是在校的大学生们更是对未来充满期待。但一个人要获取成功总要具备一些成功的要素，其中情商的概念和作用改变了人们以往对成功要素的认识。传统上人们普遍认为智力是人生成功的决定因素，而大量的学者通过对智商与情商的比较研究发现，情商对于人的成功起着比智商更为重要的作用。其中具有代表性的是美国著名教育家、企业家卡耐基所说：“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力”。
一、情商定义
美国哈佛大学教授戈尔曼是当代世界情商研究领域的权威，根据他的研究情商就是情绪商数，情绪智力。也就是我们经常说的理智、明智、理性等，主要是指人的信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫力、合作精神等心理素质。他是一个人感受理解、控制、运用表达自己以及他人情绪一种情感的能力，具体可分为五大能力：1、认识自身情绪的能力；2、管理自己情绪的能力；3、自我激励能力；4、认识他人情绪的能力；5、人际关系处理能力［1］。
二、重视培养大学生的情商素质
由于传统上对智商主导成功的偏见，成功人士就是高智商的精英；在教育方面也形成了强调“智力开发”，培养“尖子生”的局面。但教育的结果怎么样呢？这正是这些年教育界反思的事情。大量高分低能的学生由于精神、情绪、性格在早期没有很好的发展，上大学后面临新的环境不能很好的适应，面对竞争、挫折与失败，内心承受力差、情感脆弱、有些存在心理疾病甚至走向自杀。高校心理疾病患者大大高于社会平均水平已是社会普遍关注的问题之一，而精神、心理处于“亚健康”者更是数量惊人。这些学生毕业后走向工作岗位，由于合作能力差，不擅长处理人际关系，给自己和同事的工作和生活都带来了麻烦，并影响到个人的前途和事业发展机遇。我们看到另外一些学生，在学校学习阶段表现智力平平，成绩也差，跨入社会后经过若干年的努力，脱颖而出成为“成功人士”。对智力是否是决定人们成功的因素，美国曾进行长期而卓越的调查。美国有心理学家曾对1500名智力超常儿童进行持续三十年的追踪调查，发现他们有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困潦倒、流落街头［2］。研究表明：对一个人的成功来说：智商因素只占20％，出身、环境、机遇等占20％，情商占60％［3］。
现在社会经济高速发展，竞争激烈，人际关系复杂，学科、专业、工作的交叉性也越来越强。很多研究、工作是要在集体的协作才能出成果，个人的成功需要有较好的人脉关系和打理人脉的处理能力，因此无论是集体做事还是个人成功都需要具有合作精神、交际能力、有恒心、毅力和宽容、忍耐的精神。相反一个不合群、与众人格格不入的孤芳自赏的“高智力”人才，仅靠自力是很难把事情做圆满的。
心理学家们认为，人在一生中能否成功、快乐，主要取决于其情商的高低。情商高的人常具有一些相似的特点如：乐观外向，擅长社交，较少悲伤，为人正直，富于同情心，生活快乐但不逾矩，有较强的环境适应能力，常能乐在其中。因此重视培养大学生的情商素质，关系到国家未来建设者的素质和自身的幸福。
三、音乐对大学生情商培育的作用
列夫托尔斯泰说“音乐的力量足以使一个人对未能感觉的为可能［4］。”在艺术世界里，音乐是一种最善于表达并激感的艺术形式。良好的音乐教育会对大学生的意识和情感起到潜移默化的作用，有利于提高个人修养，帮助大学生树立良好的人生观、世界观、价值观和审美观。音乐教育在大学生情商教育中具有重要的作用，我们可从三个方面来了解。
1、音乐能增强自身情绪的调控能力
哈佛大学的一项调查显示：成功、成就、升迁等15%是因为我们的技能，而85%是因为我们具有正确的情绪。戈尔曼认为，人的心理控制和调节能力，是其适应社会生存和获得成功的重要保证。
音乐对于人的性格和气质具有很大的影响作用。庄重的音乐能让人变得安静，激昂的音乐能让人变得开朗，温柔的音乐能让人远离暴力，雄壮的音乐能振奋人的勇气和力量。
根据《音乐本草》的调理方法，当人处于忧郁、愤怒、悲哀、忧思、紧张、焦躁等精神状态时，选用某些乐曲能进行有效的调理。如年轻人做事情难免遭受挫折，倾听交响乐曲“悲怆”、“命运”或我国革命歌曲《红梅赞》、《游击队之歌》都会深深地感动和鼓舞听者，这些乐曲都表现出克服困难争取胜利的坚定信念，和不屈不挠的斗争精神，能极大地增强听者不怕失败、百折不挠的战斗精神，并提高自信心和耐挫力。
每当听者通过音乐调解情绪后，他们也会发现极端的情绪容易造成言行上的错误，而错误的结果会继续加剧极端的情绪，甚至失控导致精神疾病；而情绪稳定则能理智、从容地生活、工作、学习，做事方向正确，形势发展顺利，这些反过来会更利于维护情绪稳定。因此控制、调解自身情绪甚为重要，而音乐能帮助人调解情绪，更能帮助人增强自身情绪的调控能力。因此情商大师戈尔曼说：“情商高者，能清醒了解自己的情感，敏锐感受并有效反馈他人的情绪变化，能在生活各个层面都占尽优势。情商决定了我们怎样才能充分而又完善地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋能力［5］。”
2、音乐能实现自我激励
音乐往往是通过生动的感性途径去感染人、影响人，并将这种审美情感转化为理性认识，从而产生一种积极向上的精神力量，使人的思想、道德情感得以净化和升华。
音乐教育有助于培养学生的坚强意志，意志是人们为达到某个目标，不怕困难，在行动中不断地调节个人的心理过程。因此音乐的激励有利于锻炼意志，而坚强的意志是人们达到目的获得成功的重要条件。一些乐曲如《义勇军进行曲》、《志愿军战歌》等雄浑嘹亮的声音能够给人以极大的激励，鼓舞人战胜困难，从而有利于培养克服困难的坚强意志，能使人在事业、工作、学习方面不畏困难，持之以恒、百折不挠，实现自我激励。音乐不仅实现自我激励还能感受到正义的力量和成功的乐趣。
3、音乐教育能增强人际交往能力
高智商的人善于发现机会，而高情商的人则是善于抓住机会。很多机会是通过人际交往和人脉关系发现和传递的。在工作和事业中需要良好的人际关系来铺展成功的道路，因此增强人际交往的能力是很重要的。很多音乐演奏是具有组织性的集体活动，如乐队伴奏。这就要求参与者要有集体精神、合作精神，放弃自我为中心而以集体为中心。在活动中培养组织纪律和团结协作精神。只有提高与同事的共事能力才能让乐队工作有序展开，从而让音乐完美展现。
四、总结
根据音乐对与情商的关系，在高校音乐教育中发挥锻炼情商的作用，进行有意识的情商培养，促进大学生情商的提高，为国家建设输送高质量的“四有”新人。（作者单位：河南经贸职业学院）
参考文献：
［1］［美］丹尼尔·戈尔曼著，《情感智商》，上海科技出版社1997版，第5—7页
［2］张运成著，《非智力因素与成功》，教育科学出版社2004年版，第21页
［3］杨智诚著，《情商教育》，经济科学出版社2008年版，第104页
第3篇：情商教育范文
一、现状及原因分析
相信每一位学生都希望自己能写出动人的文章，可常常事与愿违。学生总向老师抱怨：不是不想写，而是想不出写什么，总觉得什么事都是不值一提的。其实学生不明白，大多数人的生活都是平淡如水的，细微的感情也十分珍贵，关键是能否抓住动人的瞬间。笔者认为原因是方方面面的，归结起来主要有三大因素。
1.在应试教育的指挥棒下，我们往往重视知识的传授、技能的训练，忽视了文章的人文情感内核，忽略了学生情商的培养和提升。
2.许多学生是独生子女，长辈宠爱过多，使他们养成娇气、以自我为中心的习惯，很少从他人的角度去想问题，也未能深切体会家人的体贴与关爱，有的甚至觉得长辈的关爱是理所当然的，不懂珍惜。没有感恩之心，又怎能写出拳拳深情？
3.受社会不良风气的影响，拜金、暴力等不良信息充斥电视、网络等媒体，学生分辨是非的能力不高，易受其冲击。
二、对策
针对以上几种不良现象，我们可以从各方面实施相应的对策。语文是感性的，语文科的特点决定了语文教学对情商提升的优势。所以在语文教学中，课本的资源、课外的经典阅读、教师潜移默化的影响、相应的写作练习等，都可以塑造学生的健康人格，点燃学生的写作深情。
第一，充分利用课本资源，巧妙进行情商教育。
初中学生的性格还没定型，可塑性较强，所以我们在上课过程中应注重从各方面加强思想熏陶，使学生有更多体验情感的机会。三年的语文课本融汇了各种题材的文章，有弘扬爱国主义精神的；有表现亲情的；有表达理想信念的……文质兼美的语文教材有着得天独厚的育人因素，字里行间渗透着作者深厚的感情，能陶冶人的情操，笔者把课文进行分类整理如下：
1.爱国话题：
（1）七年级：《最后一课》、《木兰诗》、《邓稼先》。
（2）八年级：《藤野先生》、《山坡羊潼关怀古》、《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》。
（3）九年级：《渔家傲秋思》、《我爱这土地》、《我用残损的手掌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》。
2.亲情话题：
（1）七年级：《散步》一家三代人之间的爱；《爸爸的花儿落了》父爱；《风筝》手足情深。
（2）八年级：《阿长与山海经》长妈妈心地善良、热心助人；《背影》父爱；《藤野先生》老师对学生的关爱；《我的母亲》克己谦让、宽容善良；《再塑生命》对老师的崇敬和感激之情。
（3）九年级：《傅雷家书两则》、《致女儿的信》父爱；《我的叔叔于勒》亲情的可贵和人生的价值取向。
3.理想信念话题：
（1）七年级：《紫藤萝瀑布》、《假如生活欺骗了你》、《音乐巨人贝多芬》遭遇不幸的时候，不被厄运吓倒，保持积极乐观的人生态度；《在山的那边》、《走一步，再走一步》不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想；《丑小鸭》保持梦想，不断努力，终会成功；《登上地球之巅》意志、毅力、团结合作和牺牲精神的重要性；《真正的英雄》锲而不舍的探索精神和牺牲精神。
（2）八年级：《送东阳马生序》克服求学中的困难，勤奋学习；《水调歌头》超然豁达的乐观情怀；《行路难》终能实现理想的信念。
（3）九年级：《热爱生命》面临生死考验而顽强生存；《谈生命》遇到困境，要勇敢面对；《人生》珍爱生命的表现是奋斗、劳作；《愚公移山》不怕困难、百折不挠的愚公精神。
课文是我们教学中取之不尽的教育资源，上课时应注意引导学生从中明白做人的道理，领悟生命的意义，树立远大的理想。学生懂得爱国、爱家、爱生活，由此也就酝酿了写作的情感。
第二，课外经典美文的延伸阅读，可陶冶学生的审美情操，促进情商的提高。
好的文章常常在不经意间震撼学生的心灵，潜移默化地影响学生的人格、价值观，陶冶学生的审美情操。因此我们可以从课内延伸到课外，指导学生广泛阅读。例如：
1.阅读文学家、科学家、政治家等名人传记，了解他们的生平和贡献。
英国教育家怀特海说，教育要取得杰出的成就，就必须让受教育者接收伟大的思想和高尚的情操。榜样的力量是无穷的，名人的身上均有值得学习的过人之处，学生可以从名人的成功经历得到启发，名人的崇高品格可以使学生受到震撼。
2.阅读经典名著和杂志。
“名人名著是不尽的教育资源。”（居里夫人）阅读大量的经典名著和《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等杂志，不但可以增长见闻，还可以积累作文素材。这类作品富含哲理，给人启迪，读得多了，学生的心智也随之成长，语文素养得以提高，学生写起作文来也会有深度有见地。
3.阅读同龄人的优秀作文。
每年中考以后，我们可以精选各地区的优秀作文让学生阅读，例如2005年重庆市中考满分作文《爱的力量》，2008年常州市中考满分作文《你在我心里》等等。此类文章的作者与学生年龄相仿，所写的内容也接近学生的思想动态和生活实际，容易使学生产生同理心，因此更能引起学生的共鸣，学生很自然就从别人的经历联想到自己的经历，从而触动写作灵感，言之有情。
第三，教师潜移默化的影响。
在教学过程中，教师的言行举止往往对学生产生较大影响。众所周知，藤野先生对鲁迅先生的影响终其一生，而平凡如我们的教师，不奢望能起举足轻重的作用，但也希望能尽自己的微薄之力在潜移默化之中感染学生。
1.教师的人格魅力在无形中感化学生的情感。
列宁说：一个人早期在思想上所受到的潜移默化的影响所形成的道德观念，对其成长影响极大，所以教师应该具备高尚的品德、渊博的学识，热爱、理解和尊重学生，以自己完善的人格魅力对学生的心理进行感化，引导他们树立正确的人生观和价值观，有效感化学生的情感。我班有一名学生，学习能力较低，连基本的拼音也未过关，不少同学在言谈之中对他流露出鄙弃之情，我没有直接批评他们，而是用自己的爱心和耐心去指导这位后进生，使孩子们从中读懂关爱，一段时间后，他们也对那位同学主动伸出援手。只要学生心中有情，何惧其笔下无情。
2.师生的密切沟通有助于释放学生的真情实感。
当今教育倡导宽松和谐的师生关系，课余时间我们与学生沟通的方式也多种多样，例如上Q、发邮件、发微博等等，QQ签名、微博、微信等内容常常反映学生的真实想法。当他们成功喜悦时，我们由衷祝贺；当他们迷茫苦恼时，我们耐心鼓励。彼此的情感交流增多了，他们会更乐于向老师倾情诉说心里话，养成习惯自然会在写作中也表达真情实感了。
第四，关注学生的家庭教育，使课内的情商教育效果得以延伸巩固。
有些学生在学校是一个品学兼优的孩子，而在家长的眼中却是另一种角色。因为在至亲的面前，孩子是家庭的宠儿，他们往往以自我为中心，很少从家人的角度去想问题，也未能深切体会家人的体贴与关爱。此时，我们要做好疏导工作，主动和家长联系，共商教育良方。在日常教学中，多让学生进行换位思考，体谅家长的良苦用心。在阅读课我常常会精选一些感人的文章、视频让学生阅读和观看，通过不同的方式对学生进行感恩教育。我特别推荐学生去阅读《青铜葵花》等作品，这些作品的情感真挚深沉，字里行间充盈着感人肺腑的人间真情，牵引着孩子对真善美的永恒追寻。
第五，抓住时机进行相应的训练，升华情感。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”学生学会了做人，同时学作文，就会把感情、见解诉诸笔端。这种情感的碰撞更真实，也更感人。教师要抓住生活的点点滴滴，进行写作训练。
1.关注生活，感悟真情。
真情实感来源于生活，用心体味，平凡生活总有动情之处，因此我们有必要教会学生关注生活，感悟真情，引导学生细心地观察生活，真诚地体验生活，启发学生去感悟触动心灵的细节，教师也可以创造机会，让学生在平淡的生活中感悟真情。开学初，我和班干部对全班同学的个人档案进行整理，把他们的生日进行排列：从九月份开始至次年的八月，每逢哪个月有哪些同学生日，我们就用各种方式对他们进行祝贺。例如，写一句鼓励的话，送一件小礼物等等，让每一位同学都感受到集体的温暖。每逢父亲节、母亲节、教师节等节日，我也会提醒学生为师长做一两件小事，以自己的实际行动表达感激之情。只有关注生活，感悟真情，学生才能写出真挚感人的文章。
2.指导方法，抒写真情。
学生关注了身边的人和事，从自己亲身经历的生活细节中感悟了真情，如果能掌握抒情的技巧，更能激发写作的热情。我们可以根据实际情况，进行相应的片断训练，指导学生运用直抒胸臆、叙事抒情、借景抒情等不同的方式来抒情。在校运会的过程中，我引导学生关注细节，在叙事的过程中抒发自己的感情。例如：比赛中的鼓励，赛后的搀扶、擦药油，失败后的安慰等。学生们通过细致的观察，真实地记录了细节，以一个个生活的剪影，展现了丰富的情感世界。
总之，通过各种途径，教会学生去爱父母，爱老师，爱同学，爱生活，用心去感受身边的一切，培养和提升情商，不愁学生写不出真实感人的文章。
参考文献
第4篇：情商教育范文
【关键词】情商；智商；家教；核心；教育策略
一、引言
1979年以来，中国开始普遍实行“一对夫妇只生一个孩子”的政策，越来越多的家庭成为“六大行星围绕小太阳转”的模式。大多数家长对独生子女的“爱”超过了孩子自身的需要，他们每时每刻关注着孩子的摸爬滚打、冷暖起居……在物质上应有尽有，在情感上百般呵护，使孩子从小就接受了不良的心理暗示，容易产生“自我为中心”，认为自己的是全家唯一的主人，其他人都要听从他（她）的摆布。这也难怪有人打趣说：“现在的家庭真是4+2
二、现状及成因
（一）现状
当今，望子成龙、望女成凤几乎成为中国家长的情结：一些老人把生活的重心放在孙辈身上，对孩子过于溺爱，为孩子“全方位服务”，不管孩子的要求是否合理都给予满足；有些年轻的父母抱着“不能让孩子输在起跑线上”的观念不放，整天为孩子的学习忙得气喘吁吁。不是吗，有例为证：
（1）2013年7月15日东南早报《国内新闻・社会》刊载：武汉的徐女士从儿子Jerry半岁至五岁半4年间累计花费近12万元，先后为他报了17个培优班，包括英语、数学、识字、声乐、画画、手工等课程。
（2）2016年3月18日的海峡都市报《天下M国内》报道：“近几日，记者以家长的名义申请了几家少儿英语培训机构的试听课，发现有一些穿着尿不湿、尚未入园的小朋友，由家长带着出现在培训机构。因为年龄太小，这些小朋友对家长有着极高的依赖，当被要求进入教室时，不愿和大人分手，当场哭鼻子。
（3）2016年4月7日的广州日报报道了一个有关“神童”和他母亲的故事：1983年6月，魏永康出生于湖南省华容县，因为母亲曾学梅包办了他的一切饮食起居和生活细节，加上从小的悉心教育，从2岁起，魏永康就被人称为“神童”，他的学习天分和智商确实让人叹为观止：2岁掌握1000多个汉字，4岁基本学完了初中阶段的课程，8岁进入县属重点中学读书，13岁以高分考入湘潭大学物理系，17岁又考入中科院高能物理研究所，硕博连读。然而，在“智商”教育一路凯歌之时，曾学梅对魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽视了。像古时“伤仲永”一样，神童魏永康并没有在长大后依旧延续神奇。脱离了母亲的照顾后，他完全无法安排自己的学习和生活。2003年7月，已经读了3年研究生的魏永康，连硕士学位都没拿到，就被学校劝退了。从此，“神童”魏永康和母亲曾学梅就陷入了命运的漩涡之中！
类似的案例比比皆是，不胜枚举。
（二）成因
不管是普通孩子还是“神童”，在学习上被拔苗助长、在生活上被照顾过细包办一切，其实是一种走极端的失败教育，然而这恰恰是许多中国家长的常见情形。形成重智商轻情商教育的原因，概括起来有以下几点：
（1）至今，中考和高考招生录取主要以分数高低为准绳而“一锤定音”，以致举国上下的“素质教育”往往成为“雷声大雨点小”的举措。
（2）近年来，广大家长对家庭教育的重视程度不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，因而不惜牺牲孩子快乐的童年生活，盲目地追求“提前学习”、“超前教育”，使孩子们“伤”在了起跑线上。
（3）导致有的家长对情商教育不够重视的主要原因，是功利思想在作祟。一般说来，智力表现具有显性与直观的特点，人们很容易通过分数等外在形态考察孩子的智商，并乐于为这种容易见效的智力投资效劳；而对于需要长期努力并且效果不大明显的情商培养，则不愿费心劳神。
（4）有些家长受“树大自然直”传统观念的影响，认为孩子大了自然懂得如何为人处世，不必特意花力气去管教孩子。
（5）有的家长因种种缘故未能上大学，就把自己早年没有实现的愿望强加在孩子身上。
综上所述，我认为教给孩子学知识、学技能不应是家教的最终目的；强化对孩子的情商教育，引导孩子正确做人做事、树立人生目标，才是家教的核心。
三、强化情商培养的教育策略
（一）更新教育理念，正人必先正己
目前，“情商重要还是智商重要”正在引发中国社会的热议。按照美国最大的课程专业组织――视导与课程发展协会（ASCD）报告的说法，孩子有了各种情商上的能力，就能树立正确的价值观，建立良好的学习动力，控制情绪并懂得自我调节。研究和实践证明，情商是人最重要的社会能力，一个人成功与否，80%取决于情商。因此，家长们一定要更新教育理念，改变重智轻德、重身体轻心理、重技（技巧技能）轻能（创造能力）的错误观念，务必把引导孩子学习做人、培养孩子良好的行为习惯放在首位，以更好地促进孩子的全面发展。
常言道，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。再说，孩子具有模仿的天性，其言行无一不受父母行为方式的影响。所以，成功的家教，应该首先是父母的以身作则，即“正人者必先正己”，以使孩子耳濡目染。比如，教孩子读书，家长自己首先要成为一个爱读书的人；教孩子节俭，家长自己也必须不尚奢华才行……
第5篇：情商教育范文
关键词 大学生 情商 教育
情商是与智商相对应的一个概念，上世纪90年代后期开始普遍流行。在“科学知识最有价值”的传统观念中，认为高智商等于高成就。可是事实上，许多智商高、学习成绩优秀者业绩平平，而智商一般者往往成绩斐然。心理学家们对此进行了大量理论研究和实验统计，提出了情商的概念，认为一个人的成功不仅要有一定的智商，也需要有较高的情商。
大学是人才培养的摇篮，合格的人才不仅指拥有较高知识水平的人，更应是情商与智商和谐发展的人。情商教育在大学教育中的地位越来越重要。
一、大学生情商教育的重要性
良好情商能给大学生带来健康的身心、和谐的人际关系，能使他们正确的认识自我，适应社会的竞争，情商是一个人有效生活、学习和工作的保障。因此大学生的情商教育无论是对大学生的学习，还是他们未来的工作与生活，其意义都是很重大的。
（一）良好的情商是人心理健康的前提。世界卫生组织对健康的定义中曾指出：健康不仅仅是没有疾病，不仅仅是身体不虚弱，而必须是身体、心理、社会适应的良好状态。这其中后两部分就是情商的范畴。可见，世卫组织已经把拥有较高的情商作为健康的一个标志。
大学的教育不仅是知识的教育，更是一个社会人的教育。大学向社会输送的人才不仅应有一定的知识水平，更应是身心健康的人。只有这样的人，才能更好的适应社会，应对社会激烈的竞争，完成各项任务，因此情商教育纳入高等教育的内容是必要的。
（二）良好的情商是大学生立足于社会的需要。竞争已经成为当前时代的潮流，大学生毕业后将生活在一个富有竞争挑战的世界中。要在激烈竞争的社会里不被淘汰，并且更好地生存与发展，不仅需要具备较高的科学文化知识水平，还必须具备良好的道德情感和健康的心理素质，而且这已成为获取人生成功的关键因素。高校加强大学生情商培养，有利于帮助学生提高素质，学会生存，适应发展，顺应时代潮流，成为强者。
（三）良好的情商能正确的认识自我。良好的情商能帮助大学生正确给自己定位，了解自己，悦纳自己，对自己的能力、性格、优缺点都能作出正确评估，既不过高评价自己，对自己长处和优势不沾沾自喜，也不会对自己的不足而自责、自怨、自卑。这样的大学生往往能根据自己的特点与能力制定出合乎自己特点的发展目标，并能保持积极乐观的生活态度，努力去实现自己的目标，一步步的走向成功。
（四）良好的情商能创造和谐的人际关系。人是社会的人，和谐的人际关系能帮助大学生健康成长，而良好的情商正是创造良好人际关系不可缺少的因素。情商高的学生在与人交往中能站在别人的角度思考问题，总能发现别人的长处，不苛求他人。他们往往采取同情、友善、信任等积极态度与人沟通，可使双方在高兴、愉快的情绪下交往，会令大家感到轻松愉悦。因此，高情商者能创造出和谐的人际关系，而和谐的人际关系也是一个人获得成功的条件之一。
二、大学生情商教育的主要内容
由于我国特殊的国情，当代大学生中大多数是来自于独生子女家庭，加之我国教育应试机制的存在，在基础教育阶段，对学生的教育大都是重智商轻情商，以至大学生在入学后出现很多与情商有关的问题，主要表现在诸如入学后对大学新环境不能很好的适应；人际关系紧张；错误的评估自己；遇到挫折后不能很好的面对；不能很好的掌控自己的情绪，易激动等方面。因此，高校情商教育的主要内容应在这几个方面展开。
（一）培养大学生认识自我的能力。只有正确的认识自已、正确的评价自己，人才能摆正自己在社会中的位置，充分发挥自己的优势，使自己的价值得到最大的体现。因此大学生的情商教育首先要让学生能正确的认识自己。正确的认识自己不仅包括对自己外表的认知，更多的指对自己能力状态的认知和对自己个性、情绪方面的认知。
（二）培养大学生的情绪调控能力。良好的情绪可以提高人的工作效率，和谐人际关系。但生活在社会中的人，难免会出现情绪不佳的状态，适时的调控情绪，不让不佳情绪影响到日常的学习和工作是培养大学生情绪调控能力的目的所在。
（三）培养大学生的自我激励能力。来源于自身内部的动机往往比外在的激励效果更好，因此，培养大学生自我激励的能力，即培养他们积极诱导自己的热情、积极性和信心的能力对大学生将来在事业上的成功将有很大帮助。
（四）培养大学生的冲动控制能力。大学生将来走向竞争激烈的社会时，难免个体的感情会受到外界事物的强烈刺激，此时是否能保持冷静和理智，正确辨别利害是非关系，控制住自己的感情和行为将影响到他们事业的成功与否。
（五）培养大学生的人际公关能力。人际交往是现代人生活中必不可少的一项基本能力。在社会中，人们往往是在一种微妙的、难以觉察的情感交往信息中交际的，这种交际要求一个人能从他人的言语信号背后识别其真正的态度，这样才能更好地控制自己的感情信号，设身处地地为别人着想，领悟别人的感受，尊重别人的意见，处理好人际关系。此项能力缺乏的大学生，即使智商很高，学习成绩很好，可能也难以有发挥自己才能的机会。因此，培养大学生的人际公关能力，是情商教育的内容之一。
三、大学生情商教育途径
大学生情商教育是个系统而庞杂的工程，不是一、两天，或是开一、两门课程就能成就的。情商教育是一种全方位、立体化的教育，它渗透到教育的每一个环节，每一个学生、每一个教师都可能是情商的教育者。具体来说，情商教育涉及到普及教育、个别教育、实践训练教育等。
（一）普及教育。普及性教育是没有针对性的对象教育，以宣传情商的重要性，普及情商的知识为主，提高大学生整体对情商教育的重视，营造和谐情商教育的氛围。
1、大力加强情商宣传。学校可以根据自身的条件，利用学生经常可接触到的媒体，如网站、电视、广播、校报、宣传栏等，在全校学生中间展开宣传，引导学生了解情商、提高情商。
2、开设各类课程及讲座。学校可开设文学、艺术、哲学、法律、思想品德、心理学等人文科学课程和讲座，提高学生的人文素质，让大学生在优美、和谐的环境中接受良好的情商教育。
3、与社会和家长密切联系。学校应将学校的教育管理、学生家长的情感教育以及社会的导向作用有机的统一起来，形成社会、学校、家长三位一体的教育管理模式。
4、提高学生干部队伍情商。榜样的作用是无穷的，选择与培养情商高的学生担任学生干部，可以发挥榜样激励作用，引导大学生形成良好的情商。
5、通过各类活动说服教育。通过班会、讲演、报告、与学生谈心等多种活动形式让学生了解情商的重要性，了解情商对其各方面的影响，以及将会产生的积极作用。激发他们培养良好情商的积极性。
6、大力开展校园文化活动。校园文化在提高大学生的自身修养，自我认识等方面都发挥着独特的作用。高校应根据学生的爱好组建社团，充分发挥社团的作用，引导其开展一系列积极向上并有益于身心健康的活动，使学生在活动中发挥自己的专长，提高自信心，培养与人交往能力。
（二）个别教育。个别教育是针对个别学生所进行的教育。这种教育有针对性，可以更好的帮助学生提高情商，以适应学习、生活及未来的工作。个别性教育可能通过学生自我教育进行，也可以通过他人有目的的引导进行。
1、学生情商的自我教育。自我教育本身就是情商发展的体现，这一方法将会促使大学生情商各因素逐步形成与完善。情商的自我教育可以从自我反省与自我认识、自我评价、自我调节等几方面进行。
自我反省与自我认识，要求学生能经常对自己的行为及情绪进行反省，在不断反省的基础上可以帮助学生更好的正确认识自已，认识到自己的优缺点，并及时总结自己，以便在将来的实践中对优点继续发扬，对缺点加以注意与克服，培养自身良好的情商。
自我评价，培养良好的情商不仅要正确的认识自己，还要求学生能给自己一个客观的、全面的评价，知道自己是一个什么样的人。
自我调节，在正确的自我认识和自我评价的基础上，要求大学生不断学习、认知与调整，使自己的情商向着积极的方向发展。大学生要正确面对情绪的变化，进一步发挥自己的长处，清除成长过程中的障碍，展示个人优势，使自己在各方面全面的发展。
2、他人引导式教育。他人引导也是情商教育的一个好方法。他人引导可以在日常时间里进行，这里的他人，可以是教师，可以是同学，可以是父母亲友等关心爱护学生的人。他们通过和学生的长期相处，能及时了解学生的情绪状况，给出正确的评价，帮助学生更好的认识自己，调控自己的情绪。
他人引导还可以在学生面临困惑的时候进行，这里的他人更多的指教师及专业的心理咨询师。他们以个别谈心或心理咨询的方式，运用专业的方法帮助学生查找困惑的原因和根源，引导学生寻求解决的途径与方法，从而提升他们的情商。
（三）实践训练教育。情商是可以得到训练和培养的，但绝不是仅靠读书、考试的学习，而是要通过自我评价、自定目标、有恒心的训练而不断地向目标迈进。
实践训练可以以课程的形式进行，如美国主要是以“自我训练班”为主，其训练的主要内容是体验个人及人际互动中发生的感觉。与自我训练相关的课程名目繁多，诸如“社会发展”、“人生技能”、“社会与情感课程”及“个人智能”等，其共同的主旨是将情感的提升视为正规教育的一部分。
第6篇：情商教育范文
大学生心理问题的特点。大学生心理健康状况总体上是较好的。多数大学生的心理是比较健康的。但是大学生的心理问题还是日益引起社会各界的关注，科学分析和准确把握大学生心理问题的特点，有针对性加强心理健康教育，是大学生心理健康教育取得成败的和实效的关键。困扰型、自适应性、累积性、多重性。有针对性大学生心理健康教育。正确分类是有效开展心理健康教育的基础，自我调适是心理健康教育的着力点，新生是心理健康教育的重点群体，分段实施有序开展心理健康教育。成长过程中，情商和逆商的开发被忽视，“商素”呈现出不平衡发展态势。高情商使人更具幸福感，也望收获更成功人生。为培养杰出领军人才，天津大学借鉴世界一流大学情商培养经验，创新人才培养情商教育效果显著。国内教育仅仅完成了智商中对考试能力训练，甚至学习能力的开发都不足。教育学者普遍认为：情商和逆商更能决定个人成就。
二、建立有针对性的大学生的情商和逆商教育
情商，是在情绪、情感、意志、耐受挫折等品质的综合体现。人的情商并无明显的先天差别，更多方面与后天的培养相关。心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。逆商（逆境商数），是人对逆境时的反应方式和对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。希望自己成为前途无量的人才，除了要不断学习进取，还需提升情商和逆商。未来职场的竞争不仅是智商的竞争，也是情商和逆商的竞争。生存与发展，必将IQ、EQ和AQ优化组合起来。
天津大学副校长余建星表示，情商教育是人才成长的重要动力，高情商是杰出领军人才的重要标志。该校经过系统深入探索，形成了包括心理素质和品德素质在内的情商教育体系。在本科新生阶段设立包括情商教育的“总论”必修课，并在本科教育全过程进行成才教育、榜样教育、警示教育、诚信教育、危机教育等全方位的情商教育，培养学生终身持续的国际竞争力、创新力和领导力。比如，在“领导力培养计划”中，组织学生参加学校组织的事业成功领导者座谈，参与校内外各类社团管理、社会实践和志愿服务活动，锻炼学生担任团队领导者、技术进步领导者的能力。该校情商教育成果不但获得国家教学成果一等奖，还获得了国内外用人单位的广泛赞扬，毕业生就业率名列前茅。IQ、EQ、AQ并称3Q，成为获取成功法宝。成功被重新定义：20%的IQ+80%的EQ和AQ。
逆商，人对逆境时的反应方式，对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。大量资料显示，大学生创业成功与否，不仅有强烈的创业意识、娴熟的专业技能和卓越的管理才华，而且在更大程度上取决于对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。因此，高校教育的过程中，应该把大学生的逆商培养作为重点。成功的逆商培养，创造良好的思维反应方式，增强意志力和摆脱困境的能力。从而提高大学生在生活的幸福感和生存竞争中的成功率。AQ高的人挫折感低，而AQ低的人就会有强烈的挫折感
三、情商和逆商更能对个人成就产生重大影响
三大“商素”决定个人的成就，智商只起到20%至30%的作用，情商和逆商所起的作用更为显著。面向未来的教育，开发的智力，要让孩子认识自我，同时培养三大“商素”——智商、情商和逆商。国内传统仅仅完成了智商中对考试能力的训练，且学习能力的开发都不足。在脱颖而出的高考尖子，至今还没有问鼎世界级研究成果的。国人从来不缺乏获得顶级成就的能力，获得诺贝尔奖的华裔不在少数（在国外）。究其原因，现行教育体制、机制是导致学生学习能力开发的不够，是其中的重要原因。
智商（IQ），智力商数，是认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低，是用以标示智力发展水平法。往往将智商高低与其接受学历教育程度和职业技能水平相联系。智商高的人往往被认为业务过硬、能力强、本事大的人。情商（EQ），是心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念，是人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
第7篇：情商教育范文
高校情商教育的内容
高等教育对大学生进行情商培养的内容就是对情商所包含的5个方面能力的培养，具体如下：
1.自我觉察能力的培养培养自我意识能力，就是指培养学生对自己积极的、正确的自我认识和评价的能力，具体包括对自己性格、优缺点、潜能、价值及人生目标等方面认识和评价的能力。正确认识自己、积极的自我意识对于学生发现自己的优缺点、潜能与价值以及在学习、工作中的准确定位等具有重要意义，既有助于学生避免妄自尊大，也有助于其避免妄自菲薄。
2.情绪管理能力的培养情绪管理能力是指善于激发和维持自己的良好情绪状态，避免和消除不良的情绪，免受愤怒、抑郁等消极情绪影响，保持一种积极、乐观、自信心境的能力。培养大学生情绪控制能力既有利于其掌握和调控自己的情绪，避免情绪出现较大波动，同时，又有利于准确判断他人情绪，避免不当言行对自己和他人造成的伤害。
3.自我激励能力的培养自我激励是情商的重要内容。激励是人类内心要争取实现某种愿望或目标时产生的一种动力，是内心的一种状态，分为外在激励和自我激励两种形式。外在激励在获取成功的道路上不可缺少，但最重要的还是自我激励。培养大学生自我激励能力，是指培养其不断地通过自我激发内在的潜能，达到所期望目的的能力，使其能够在遇到困难、挫折时不轻言放弃，身处逆境亦能够迎难而上。对于大学生学习及未来事业的成功等具有重要作用。
4.移情能力的培养能否设身处地理解他人的情绪，这是了解他人需求和关怀他人的先决条件。戈尔曼用“同理心”[5]来概括这种心理能力。“同理心”是同情、关怀与利他主义的基础，具有“同理心”的人常能从细微处体察出他人的需求，发自内心地体验别人的情绪。培养大学的移情能力有助于其理解他人，化解与别人之间的矛盾，促使问题的解决。
5.人际交往能力的培养人际交往能力是指在与他人交往过程中建立良好人际关系的能力，对于个人发展至关重要，也是情商高低的重要衡量因素。对于大学生而言，与同学相处需要他们具备良好的人际交往能力，未来走向社会，与同事、领导、亲戚朋友和谐相处更需要其具备良好的人际关系处理能力。所以，培养大学生的人际交往能力是十分重要的。四、高校情商教育的可行性大多数心理学家都认为智商大多由先天因素决定，难以改变，而情商的可塑性很强，能够在后天的环境中逐步发展和提高，即便成年之后，情商还可以通过训练得到提高。情商发展的可塑性符合神经生理发展的特点。掌管情商的主要区域是大脑中的额叶，而它是人的大脑和中枢神经系统各个部分中最晚成熟的区域，并维持比较长的生理发育时间。从这一点来看，大学生的情商培养具备生理上的科学基础。[6，7]其次，对于处于人生青年时期的高校学生来说，这是能力和人格都在快速发展的重要时期，处于这个时期的人的情商具有很强的可塑性，因而，也是培养情商的重要时期。再次，远离父母的大学生没有了对父母的依赖，必须要适应大学的生活和学习，要学会独自与老师和同学相处，要学会独立面对和处理各种事物，因此，大学生活和学习也为情商的锻炼和培养提供了机会、条件。最后，高校辅导员、老师等可以对学生情商的发展施加正确的引导和影响，在大学生情商发展和培养过程中扮演重要的角色，而如辅导员、老师等高校单位特有的人力也是大学生进入社会以后难觅的情商培养资源。
我国高校情商教育现状
1“.重智商”、“轻情商”为了把大学生培养成为德、智、体全面发展的高素质人才，现代高等教育应从情商教育与智商教育两方面着手，要两手都要硬，两手都要抓。尽管在高校管理工作和办学目标中都声称要把对学生心理人格、意志品质、思想道德等的培养放在重要的位置，甚至首位。然而，一方面，我国高校尚未形成一套像智商教育那样有力度的组织、管理体制和操作方案；另一方面，轻情商教育，重智商教育；轻人格品质、科学精神培养，重科技知识、技能等训练在高校教育中依然是无法回避的现象。与智商教育相比，情商教育明显力度不够。
2.情商教育由谁实施、如何实施等不明确谁需要对高校学生情商教育负责，校领导、德育教师、辅导员、政工干部或是普通的授课老师在对学生的情商教育中扮演什么样的角色、如何分工等问题一直未明确。实际上，高校中不同岗位都有明确的分工。大多数老师认为，做好本职工作才是当务之急，至于情商教育非自己份内之事，不好管，也管不好。一些公共基础课和专业课教师认为，作为教师的全部职责就是按质按量地完成既定教学任务，备好课、上好课并辅导好学生，让学生学好这门课。至于在这一过程中如何渗透对学生情商的培养和教育等，他们很少去想，也很少有意识地做些什么。一般地，学校对这方面的工作也缺少指导性的文件和意见，也没有什么可操作的方案和配套的激励机制。同样地，高校其他岗位的工作人员就自己在情商教育中充当的角色、所起的作用也会有类似的观点。因此，我国高等教育中的情商教育现状不容乐观。一方面，学生情商水平总体较低，亟待提高；另一方面，普遍存在社会不关注、校领导不重视、老师不参与、家长不理解、学生不关心等问题。如何在高校进行情商教育、提高学生情商，我国的教育行政部门、高校、社会等各方面还有许多工作要做。
高校情商教育的途径
1.课堂教育情商教育在一些国家已被纳入正式教育。[6]欧美等国在这方面走在了世界前列，或将情商教育融入自然、社会、健康教育等既有的课程，或开设专门的情商教育课程。我国高等院校应该汲取欧美等发达国家情商教育实践的成功经验，在国内高校试验推行情商教育。一方面，可开设专门的情商课程，总结教学效果和经验，不断完善并形成一套适合我国高校学生特点的情商课程设置方案；另一方面，可以在其他课堂（如体育课、英语课）中引入情商教育的相关内容，结合课程的自身特点、具体案例等对学生进行情商培养。教育管理者应该重视对学生情商的培养，并将情商教育作为一项教育内容。在管理制度的建立、课程设置、校风的建设以及促进师生的非正式沟通等方面做一些工作；作为教育工作者，则应认识到情商的意义，在文化课教学的同时结合情商教育，做到智商、情商的双重发展。只有学校、老师以及学生本人真正重视情商的培养，学生的情商水平才能够得以提高。
2.班集体教育班集体是与学生作用最为直接的“小社会”。实际上，大学生大部分的生活、学习都是在这样一个“小社会”中进行的，学生情商的培养与班集体密不可分。充分融入班集体的各项活动和事务中不仅可以锻炼学生处理事情的能力，更重要的是，让学生在参与这些活动的过程中学会与人相处，培养积极的人际交往心理，在学会尊重、宽容、信任和以诚相待的同时，也赢得他人的信任、尊重和自信，从而获得真诚的友谊。学生通过这种群体交往活动还可以进一步认识人与人之间的关系，体验友谊与沟通的快乐，同时开阔视野、增长见识。对于那些性格特别内向、不善于交际以及患有社交恐惧症的同学，班集体则可以发挥正面的引导、缓冲等作用，使这部分同学从中得到训练，最终走出自我，融入班集体乃至社会。因此，班集体与学生的作用关系最为直接，对于学生情商的培养也至关重要，充分发挥班集体的情商培养作用对每个学生乃至整个班集体都具有重要意义。
第8篇：情商教育范文
关键词：高职院校；情商教育；技能项目情商导学模式；模块式教学内容模式
作者简介：陶嘉（1986-），女，江西南昌人，深圳广播电视大学外语系讲师，研究方向为高职高专教育、大学英语教学；张春琴（1976-），女，江西南昌人，江西科技师范大学旅游学院副教授，研究方向为高职高专教育、旅游管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）30-0043-04
据《深圳特区报》报道，我国一些优秀企业的老总在回答“当代大学生最缺乏什么”的问卷调查的时候，答案高度一致：缺乏情商。
学术界，程刚、蔡培培在《高职学生情商调查结果分析报告》中指出：0.2%的高职学生不能够很好地认知和调控自己的情绪，在面对困难和挫折时承受能力较差，在与人交往过程中容易受到消极情绪的困扰；84.1%的学生能够认识到自己和他人的情绪，但是缺乏对情绪的理解分析能力；只有15.7%得同学情商较高，在能够很好的认知自己和他人情绪的同时，还能够调控自己的情绪，当处于强烈情感边缘时，也不会被击跨，即使在愤怒时，也能进行有效的自我控制，与他人相处得也很融洽。由此可见：无论在企业界还是学术界都认为高职学生的情商普遍存在待提高的状态。
我国作为制造业大国的社会经济背景促使了我国高职教育的目标公认为培养学生的应用技术能力，然而在高职教育应用技术化的同时，高职学生职业发展实力弱已经成为用人单位的共识。如何解决高职学生职业发展问题？本课题组认为在我国高职院校大力发展情商教育将值得理论界和教育界努力探索，高职教育应在以就业为导向的同时注重学生情商的培养。
一、情商教育的概念及构成
情商（Emotional Quotient）通常是指情绪商数，简称EQ，主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。情商教育是指通过培训使个体对自身情绪和他人情绪认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体保持良好的情绪状态，从而增强理解他人及与他人相处的能力[1]。
戈尔曼和其他研究者认为，这种智力是由五种特征构成的：自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系[2]。
二、情商教育是以就业为导向的高职教育必不可少的组成部分
美国哈佛大学的教授丹尼尔・古尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。”一个针对世界500强企业员工的大规模调查发现，情商和智商对工作成就的影响力比值是2：1。
浙江经济职业技术学院副研究员李晓阳认为，我国高职教育理念变革的应然方向是塑造现代和谐职业人。现代和谐职业人，更强调整体解决方案、团队合作、综合专业能力、人际互动、即需适时学习及360度全方位评价。由此可见，以就业为导向的高职教育一个必不可少的组成部分便是情商教育。其主要原因有以下几点：
1.一个人幸福来源的重要一点是选择了适合自己的职业。要选择适合自己的职业非常重要的基础就是对自己的正确了解。认识自己，察觉对某种职业的情绪出现，分析自己的情绪变化，观察和审视自己对某种职业的内心世界体验，从而确定自己对哪些种类的工作感兴趣，以及对自己实现工作成就的可能性进行评估。只有认识自己，才能主宰的自己生活，这是情绪智商的核心。
2.现代企业的高效来源于员工的自我管理。西门子公司有个口号就是“自己培养自己”。员工的自我管理包括员工能够正确理解企业理念、认同企业文化价值体系；能够清楚自己工作中的情绪状态，以及认识情绪失衡并使之得到调控；当对工作有不满认识时能够适时适度地表现出来，而不仅仅是隐忍地对待。
3.现代企业的高效还来源于员工的自我激励能力。赫茨伯格的双因素理论指出企业对员工的激励来源于保健因素和激励因素，然而企业的激励是外因，对员工真正起到持续作用的是员工的自我激励。能够根据组织目标给自己设定较高目标，并且有信心达到目标，能够指挥、调动自己的情绪，激励自己处于高度自信状态。
4.员工在工作状态中必然地要与其他同事共处，除了对自己情w的管理之外还应该识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。识别他人情绪就要走进他人的内心世界，设身处地地为他人着想。
5.处理好人际关系是一个人被社会接纳与受欢迎的基础。在人际交往中，要正确地表达自己的情绪和情感，用乐观的情绪去感染和影响他人，营造人际交往中轻松和谐的氛围，那么，人际交往就会顺利进行并且深入发展。
三、我国高职院校实施情商教育面临的主要问题
在我国，理论界有不少学者已经通过调研总结出高职学生的情商普遍存在待提高的状态，并且提出了情商教育的重要性。但就我国高职院校而言，实施情商教育，促进学生可持续竞争力发展尚面临以下主要问题：
1.实施情商教育缺乏思想意识支撑。目前我国高职院校大多以培养学生技能为目的，实施以就业为导向的办学理念，课程设置大多根据专业对应的岗位要求进行设置，课程偏向理论以及技能训练。在技能训练中专注的是锻炼学生的工作流程、工作步骤、操作方法，偏向于标准化的硬指标的达成，而缺乏对情绪表达、情绪传递的等非标准化的软因素的指导，缺乏从他人的视角去换位思考。例如，作者本人曾经有幸作为高职类酒店技能竞赛的评委，参赛的学生们在硬指标上完成得很好：桌布一次展开，中心落在桌子正中央；十字定位完美；杯碗碟之间的间距控制得分毫不差。但是为了表现高昂的士气，高跟鞋踩得咚咚响；表情非常严肃；完全专注于细节而听不明白评委的提问等等。这些都说明高职院校中教师缺乏情商教育的思想意识。
2.尚没有形成适合情商教育发展的经济机制和政策体系。一些高职院校已经意识到情商教育对人才培养及社会发展的重要性，但情商教育是一种打破传统以智力和技能教育为主的教育类型，它的试验性很强，需要大量的经费支持。而正由于很多高校缺乏研究和实践经费，使得情商教育流于空谈。同时，国家将高职院校放到市场中去实行自负盈亏，这使得高职院校实施情商教育缺乏政策体系支持[3]。
3.情商教育自身实施难度大。情商教育需要以与企业、社会对接项目的形式开展，而据笔者调研发现，目前高职院校以提高学生专业技能为目的的实践课程、实训课程因既缺乏相应的设施设备、又缺乏灵活具有弹性的课程设置体系尚流于形式，情商教育更需要专门的设施设备、专业的培训师资、灵活的课程设置体系、特殊的评价标准。情商教育实施的难度，使其仍然边缘于大众化教育政策之外。
四、我国高职院校情商教育模式的构建
高职院校秉承以就业为导向的办学理念，毫无疑问要注重专业技能的训练，也要注重情商培养，提高就业然实力。然而要使每个学生在自我认识、情绪控制、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系等方面都得到充分的锻炼和培养，我们的教育必须将情商培养融合在技能训练中，以不额外增加太多课时的情况下使情商教育化有形为无形，切实提高教育效率。为了达到这一根本目的，课题组构建了“三层一体”的情商培养教学模式[4]，提出了技能项目情商导学模式，专项情商教育模块式教学内容模式，并探讨如何通过这些教学模式，提高我们教育的效能。
（一）“三层一体”的情商培养教学模式
情商的培养有别于专业技术的学习，可以说无时不在、无处不在，它可以抓住每一个时机、结合每一个具体事情与人物进行，可以是他教也可以是自悟。站在校方的角度，对学生情商的培养要结合专业对应的岗位要求进行，结合学生的个性特征进行，他教和自悟相结合，课内和课外相结合。本着这一理念课题组构建了“三层一体”的情商培养教学模式。三个层次的情商培养教学模式如下：
1.第一层次是以学生日常生活为情商培养契机。生活是最好的老师，情商培养宜通过老师启发学生在生活中自悟。在日常阅读中习得、在实践中体会、在交流中感悟、在挫折中提升、在成功中巩固。
2.第二层次技能项目情商导学。即以课程项目为主阵地，在专业教学中设置系列课程项目（例如在《旅游会展》课程中，设置旅游商品会展项目），课程项目的设置要完全依托专业课程的教学，只是在课程目标中明确情商教育的目标，既要有利于学生将专业理论运用于专业实践，更好地掌握专业技能，又要有利于提高学生的情商能力。因为专业课程的学时占学生在校学习学时的主体，因此它也是情商培养的主阵地。情商培养不作为专业教学，但应该贯穿于专业教学。高职学生培养目标依然是应用型、技术型人才，因此专业教学至高的地位不可撼动，不宜为培养学生的情商而压缩专业教学的课时，然而情商教育与专业教学并不对立，而是更有助于专业教学的效果提升。
3.第三层次是以专项情商教育为体系。高职院校各专业可以开展一些有针对性的情商培养专项教育活动。从大一到大三这种专项活动应该有计划地每月一次或两次系列地进行，从自我认知――自我调控――团队合作――培养软素质――灵活变通――造就卓越领导力等，层层递进地开展。专项教育应该由辅导员或班主任负责开展，每次活动明确目标，通过开展专项活动，使学生在模拟加真实的岗位环境中思考和创造性地实施活动、检测效果，从而提高学生分析、总结、反思和解决问题的能力。通过三年的专项活动，学生的情商普遍提高，甚至有些学生体现出高水平的情商。
（二）技能项目情商导学模式
我们调研发现，传统的孤立的专业技能训练与学科教学在一定程度上可以培养学生自我意识、控制情绪、自我激励的能力，但这仅局限于具有较高自主学习意识及较好学习习惯的学生。要能够认知他人情绪和处理与他人之间的关系光靠专业技能训练与学科教学是难以达到目的的。因为，许多问题的解决单纯地用理论思考也许会觉得很简单，但一旦放到现实之中，由于每个人所处的立场和利益关系不同、每个人的性格修养、文化水平不同，问题便会变得复杂。因此，要培养学生的认知他人情绪和处理与他人之间关系的能力必须要放到实践环境中去。而且在实践环境中，学生的自我意识、控制情绪、自我激励的能力也能够得到提高。为此，作者组建立了技能项目情商导学模式，该模式依据岗位对专业课程的要求，每门课程选取关键的两三个关键技能，以技能项目实施为依托，将情商培养的目标渗透进去，而且作为关键的目标达成。该模式具有以下特点：
1.技能项目情商导学模式以专业为核心，以专业课程为轴，以关键技能为着陆点，设置一系列相互关联、具有承接性、系统性的项目。
2.项目实施对任课教师的要求很高：第一，他需要敏锐地抓住关键技能，而且要分析项目实施的可操作性。例如，在《旅游会展》的理论课程结束后，可以设置一个完整的会展项目（例如，旅游商品会展）；第二，他必须简明扼要地阐释项目依凭的专业理论；第三，他必须周密地布置任务，每一个主题项目采取任务小组、角色分工的方式实施，将全班同学作为一个项目团队，分成若干个项目小组（包括项目策划组、协调组、外联及拉赞助组、后勤组等），每个角色明白自己承担的任务，每个角色清楚自己在小组中的地位，每个角色清楚自己与其它角色之间的关系，以及自己任务的完成对其它角色的影响。同时，小组成员明白需要怎样的协作能够使任务达到预期效果。老师还需要制定项目实施细则，以规范项目的顺利进行；第四，他能够充分激发学生的主观能动性、创造性，鼓励学生战胜困难；第五，他必须建立科学合理的项目评价体系。
在项目的实施中，教师将情商教育的目标融汇于其中，转教为导，化有形为无形。同时项目活动，使多门学科知识在活动中得到重组、综合，锻炼学生综合运用知识的能力。
3.学生的情商教育从他教转变为自悟。在项目实施中，学生从象牙塔中走出来，进入到真实社会，体会到理论与实践的差异。学生为了项目策划，要从全局去思考整个活动的运作，这期间难免出现意见不统一、有同学避重就轻、分工矛盾等问题，这样学生认知自我的能力、认知他人的能力、控制情绪的能力都在关系协调中得到了提高；学生为了筹备活动经费，要去思考什么样的企业愿意到学校来参展，怎样说服他们到学校来参展，这样学生认知企业需求的能力、判断能力、谈判能力都在利益博弈中得到了提高；在项目实施过程中不断地会出现新问题、难问题，学生非常容易打退堂鼓，但往往面对团队的荣u、团队的使命时，学生的自我激励能力在这种自我斗争中不断提高。因此，通过项目实施学生理论联系实际的能力、组织能力、团结协作的能力、控制和调适情绪的能力、认识和引导他人情绪的能力、汲取他人意见的能力、具体工作的实施能力等都可以得到充分的发展。
（三）专项情商教育模块式教学内容模式
戈尔曼研究认为，情商由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系等五种特征构成。同时，我们在专项情商教育中研究发现，情商培养可以分割为若干个相联系但又相对独立的模块，因而，专项情商教育可以采用模块式教学内容模式。
情商教育专项活动模块可以分为：自我认知、自我调控、团队合作、培养软素质、灵活变通、造就卓越领导力等六大模块。具体培养计划见表1：
模块式教学内容使情商教育形成一个发育完全的教学体系。专项情商教育由辅导员或班主任负责开展，将情商导学的理念注入大学生活动中，既可以丰富大学生的生活，又能够密切班主任和学生之间的关系，还可以切实地、系统地锻炼学生的情商。
本文针对高职学生职业发展软实力欠缺，情商有待提高的现实情况，对情商教育进行了一点探索性的研究，构建了情商教育的“三层一体”教学模式，提出了技能项目情商导学模式，专项情商教育模块式教学内容模式。希望能够对高职院校情商教育具有一定的借鉴作用，并希望能够抛砖引玉，引发更多的学者对情商教育的具体实施进行更深入的研究。
参考文献：
[1]情商[EB/OL].http：///item/情商/90460.
[2]李锡元.管理沟通[M].武汉：武汉大学出版社，2006：75.
[3]李晓阳.现代和谐职业人：我国高职教育理念变革的应然方向[J].职教论坛，2014（33）：14-16.
第9篇：情商教育范文
关键词：人工智能；情商；课程思政；自我激励；情绪调节
一、引言
人工智能时代的到来，一些重复性的、体力性的劳动被机器所取代，也创造了一些新的工作岗位和工作机会。“人类”特有的技能，如创造力、独创性和主动性、批判性思维、说服和谈判能力、关注细节、弹性、灵活性和解决复杂问题的能力、情商、领导力、社会影响力以及服务导向等方面的需求比以前有更大幅度地增长[1]。在这些“人类”特有的技能中，情商尤为重要。有研究证据表明情商对创造力、主动性、说服、解决问题的能力等等都有正向影响，能对人类其他的技能产生积极作用。人工智能时代，高等教育也受到前所未有的冲击，学生可以在网上找到各种学习资源，教师已经不再是学生最重要的知识来源。在这种背景之下，校园的情商教育重要性日益凸显。
二、情商与高校学生的学业、生活关系密切
情商与高校学生的学业、生活关系密切，具体表现如下[2]：1.高情商的个体更善于调节情绪，能避免分心和抑制诱惑，能更好地管理用于学习的时间和精力，从而更好地完成学业目标。2.情绪稳定的个体能够有效地分配和利用他们的认知资源——包括注意力、记忆和解决问题的能力，进而提高学习能力。3.情商是成功社交的关键因素。情商能够帮助学生提高社会交往能力，包括与教师的互动，与同伴朋友的互动。4.高情商的学生善于处理人际关系，增加情感投入，进而成功融入大学生活，增强与大学的联系感和归属感。
三、我国情商教育的现状
辽宁师范大学海华学院在校学生的情商调查发现，只有48%左右的学生了解和熟悉情商的概念，只有14.7%的学生能够调节和控制自己的负面情绪[3]。对6所高等院校的工科学生进行情商调查，调查结果显示工科大学生在感知自己情绪和对自己情绪做出客观评价方面得分较高，在对情绪表达方面得分较低[4]。有学者对杭州地区研究生的情商现状进行了调研。研究结果显示56%的学生认为自卑和自满不能说明情商低，55%的学生妒忌别人取得的成绩，50%的学生厌学[5]。从调查结果来看，大学生的情商水平有待提高，在大学进行情商教育是必要的。智商主要由遗传因素决定，情商则可以通过后天培养。大学可以通过开设情商教育课程、开展一些户外的集体活动来进行情商的实践教学。专业课和基础课老师参与情商教育是一种切实可行、成本最低、有效的情商教育手段，所谓“润物细无声”，且能增进师生感情与互动。
四、构建新型的师生关系
大学是学生形成正确的人生观和价值观的重要阶段，在人工智能时代，传授知识已经不是教师最重要的任务，学生从网络上可以获得很多知识，更重要的是培养学生健康的人格，坚强的毅力，怀着一颗善良的心，与人为善，面对生活、工作和学习上的压力，能适时调整自己，始终以积极的心态面对各方面的挑战。为了更好地进行情商教育，对授课的5个班学生进行了问卷调查，使情商教育有的放矢。收回186份有效问卷。问卷调查结果显示，57.5%的学生不了解情商或者了解一些，即使42.5%的学生认为自己了解情商，但他们的理解就是“处之泰然”“与人相处的能力”“为人处世的哲学”等，显然学生对情商没有全面认识，更谈不上知晓情商在自己生活、工作、事业上的重要地位。从问卷调查表来看，29.57%的学生没有明确的职业规划；10.22%的学生完全不能客观全面地评价自己；30.11%的学生对自己的才华和能力很不自信；40.86%的学生在图书馆学习时，如果有人在旁边喧闹，会很生气。可见学生自我认识、自我激励、控制情绪方面有很大的提升空间，在授课过程中，应穿插这些方面的引导与教育。
（一）自我激励
笔者小时候偏理科，初一第二个学期期末考试历史不及格，给了笔者当头一棒，暗下决心，要迎头赶上。平时上课认真听讲，课后认真复习，花了很多时间在文科的学习上，付出有了回报，初三时，笔者的成绩全年级第一名。以笔者的亲身经历告诉学生，每个人的潜力和擅长的东西是不一样的，有些知识点别人很快就学会了，且能举一反三，而你上课没听懂，作业不会做。不要气馁，回宿舍，看视频回放，不懂的知识点多听几遍，除了老师布置的作业，再多做一点练习，跟老师多沟通。相信自己，比别人多花一些时间，学业上一定会有进步。这个学期作业的抄袭率远远低于往年，作业中出现了往年学生没有的错误。每个人理解问题的角度不一样，解题思路也不一样，所以会出现不一样的错误，这样的结果是令人欣慰的。笔者给学生布置了一个作业，“你经历过哪些困难，自己是如何克服这些困难的？”笔者把好的作业跟大家分享，让大家彼此激励，也相互学习自我激励的方法。有的同学克服困难的方法是“挺一挺，就过去了”。这个引出笔者的第二个情商学习内容：情绪调节。
（二）情绪调节
有些困难确实是咬咬牙就挺过去了。但是很多时候需要学习情绪调节，它如同成功的捷径。人在情绪低落时，做事效率低下，容易出错；人心情紧张时，也会影响人的能力正常发挥。因此人要适时的调整自己的情绪，让自己的能力最大限度地发挥出来。美国斯坦福大学的一项研究表明，人大脑里的某一幅图像会像实际情况那样刺激人的神经系统，使得事情不像人希望的那样发展，而向着人害怕的方向发展。因此，同学们要让自己保持“瓦伦达心态”，专心致志于某事，而不在乎这件事的意义和结果[6]。笔者在驾照考试中，心情紧张，各种担心，考试两次没有通过，后来，调整心态，考试中只想着操作细节，没有杂念，第三次考试终于通过了。课间时，笔者让大家畅所欲言谈谈自己克服情绪低落、愤怒和紧张等不良情绪的好方法，让大家相互学习。
（三）相信自己
《电力系统基础》这门课程理论性很强，知识由浅入深，到了第9周、第10周的时候，学生觉得学得有点吃力了，有点挫败感。笔者在第11周上课之前，给他们出了一道选择题，有三个候选人，他们分别是：A、笃信巫医，生活放荡不羁，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命；B、曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，每晚都要喝大约1公升的白兰地；C、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，热爱艺术，偶尔喝点酒，年轻时从未做过违法的事。在这3个候选人中，有一位会成为众人敬仰的伟人，你们认为会是谁？学生很多都选择了C，而且认为A和B的生活一定很悲惨，很可能成为罪犯。当笔者告诉他们A是富兰克林·罗斯福，美国第32任总统。B是温斯顿·丘吉尔，两度出任英国首相。C是阿道夫·希特勒，纳粹德国元首，第二次世界大战的发动者。笔者看到了很多同学脸上露出了诧异的表情，笔者接着说：“我给大家出这道选择题，是告诉大家，人无完人，连伟人都会犯错，何况我们呢？不管你以前怎样，都过去了，要往前看，从现在开始努力，一定能够成为优秀的人。对于这门课的学习也是一样，我感觉到了你们的懈怠情绪，打起精神，相信自己，多花点时间，一定能学好，一起努力吧。”有几个同学大声地说：“好的。”从这节课之后，笔者明显地感觉到学生的学习积极性提高了，下课问问题的同学也多了，而且提出的问题非常棒，让笔者从另一个角度思考某些知识点的讲授，给了笔者很多启发。
（四）善良和感恩
善良与感恩是人与人之间交往的基石。在电力系统的无功功率平衡和电压调整这一章，为了降低电网的有功损耗和电压降落，无功功率不适合远距离输送。在无功电源的配置上，遵循无功功率就地平衡的原则。联系生活中，就如“远水不救近火，远亲不如近邻”一样。同学来自五湖四海，四面八方，有缘聚在一起，就应该相亲相爱，和睦相处。笔者让同学们畅谈在大学生活中感动他们的事情，大家都很积极，感受到了浓浓的同学情和师生情。“隔离期间，同学给我送被子和日用品，还有好吃的”“生病期间，同学陪我去医院吊水”“和室友一起庆祝生日”“生病了，同学帮打饭”“同学给我辅导功课”“大一的时候，老师跟我促膝而谈，让迷茫的我，找到了人生的方向”……通过回顾生活点滴，将善良与感恩的种子根植于学生的心田，同学们的心紧紧的连接在一起。
（五）人生观与价值观
通过这门课程的学习，学生知道了电力系统的频率与系统的有功功率的平衡水平息息相关，电力系统的电压水平与系统的无功功率平衡水平关系密切。通过这门课程的学习，大家知道了有功和无功一样重要。无功功率就如同社会上很多默默无闻工作的人们，他们的工作虽然不为人知或不被关注，却很重要。同学们在以后的工作中，既要努力工作，做出一些业绩，如同“有功功率”，也不要过分强调自己的作用与能力，不要看重名与利，为了社会发展，要有一点奉献精神，如同“无功功率”。结合专业知识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
五、情商教育效果调查
在学期末的时候，对情商教育效果进行了问卷调查，共收到161份有效问卷。43.48%的学生认为老师讲亲身经历比讲名人的故事对他们更有促进作用，54.04%的学生认为讲名人故事和老师讲亲身经历对他们的促进作用是一样的。91.925%的学生非常认可在专业课教学过程中，穿插一些情商或者思政方面的教育。83.85%的学生觉得情商教育对他们的学业投入有很大的促进作用。83.23%的学生觉得情商教育对树立正确的价值观和人生目标有一定的帮助。从调查结果来看，大部分同学是非常喜欢老师在专业课的讲授中间，穿插一些情商教育。情商教育确实对学生的学业投入、价值观和人生观产生了积极的正面影响。调查结果显示学生自己和老师的一些经历就是情商教育最好的素材。
六、小结
