描写小白兔的作文精选(九篇)

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第1篇：描写小白兔的作文范文

唐山市丰南区第二实验小学三（一）班 宋爽

早晨，天还没亮，动物们都起来了，因为今天举行选美大赛。

动物们纷纷前来观看，大家争先恐后，都想挤到最前边。

比赛开始了，第一个上场的是孔雀。它骄傲地说：“我是世界上第一美的动物，我的尾巴五彩缤纷，像一把华丽的大扇子。”说着就把尾巴展开,炫耀起来,真是艳丽夺目,漂亮极了.大家一片喝彩声．

第二个上场的是梅花鹿。它细声细语地说：“我身上开着一朵朵梅花，我才是最美的。”它优雅的在舞台上转了几圈，活象一个高贵的公主．

第三个上场的是蛇。它翘着尾巴卷起话筒，炫耀道：“你们看我身上的花纹，多漂亮啊！今天的冠军一定是我！”

第四个上场的小白兔，只见它一脸神气：“我身上雪白雪白的，没有一点儿杂色，我一定夺冠军。”

没等小白兔说完，豹子就一个箭步冲上台来，它凶猛地吼道：“你们看，我身上全都是花纹，我是最美的！”它又摆了一个健美的姿势，露出一块块健壮的肌肉．台下一片寂静,或许是被这阵势吓到了吧.

第六个上场的是小蜜蜂。大家都嘲笑它：“你也敢来参加选美大赛？算了吧！你一点也不美！”小蜜蜂却说：“我能为人们酿造蜂蜜，还可以为花朵传播花粉，为什么我不能参加呢？”

大家开始议论。机灵的猴子说：“孔雀最美，它仿佛是一位下凡的仙女。”可爱的小鸡说：“小白兔最美，它非常干净，像一团棉花。”这时，一直没有出声的大象伯伯开口了：“小蜜蜂最美，它能为人们做贡献。”“对，小蜜蜂最美！小蜜蜂最美！”大家异口同声地嚷道。

第2篇：描写小白兔的作文范文

一、训练良好的说话品质

所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成了良好的说话习惯，形成了良好的说话品质。

在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合都要严密规范，给学生以良好的示范作用。

二、分层进行，循序渐进

根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行、循序渐进，体现出层次性和阶梯性。

1、说完整，说准确。

低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，可通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整、说通顺、说准确。

如教生字“羊”，学生口头扩词“羊毛”，教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。学生说：“羊毛很软乎。”教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整、说准确，这是口语的规范化阶段。

2、说具体，说生动。

把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学、作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。

如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好”，评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达得更具体，因而一概以“好”来代替。

遇到这种情况，教师首先要肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”、“×同学读书声音大，有语气”、“王冕学习很认真”等等。

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象、说生动，这在看图说话教学中尤为重要。

如教学《小白兔迷路》图1，教师问：“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细、说得对，但马上话锋一转：“谁能和他说的不一样？谁能比他说的更好听？”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶、观察小白兔的神情和它手里的篮子，马上有学生举手说：“在茂密的大森林里，住着一只可爱的小白兔。有一天早晨，太阳公公刚起床，小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教师在充分引导学生比较这两种说法后，把学生用的生动形象的词，如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上，给其他学生说话以示范和指导作用。

3、有顺序地说。

儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序、说话清楚明了。

（1）指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”；要讲原因时，用“因为……所以……”等等。

（2）指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是“全身头脚胳膊”，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。

三、广泛渗透，长期坚持

第3篇：描写小白兔的作文范文

一、以听促说

低年级的学生特别喜欢听故事，我就经常给学生讲童话故事。讲故事时我力求做到感情真挚、语言生动。我运用语言、神态、动作把学生带入故事，使学生进入角色。学生也就会一边听一边思考，整个故事情节就会在他们的头脑当中留下深刻的印象。另外，我也经常给学生听一些讲故事的磁带，学生在听到富有感情的声音、动人的音乐时，我就会适时的鼓励学生去想象生动的画面以及当时人物的动作和神态，去用心体会故事的丰富内涵，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。听虽说是在被动的接受信息，但是在听得同时调动学生的记忆力、想象力和各种思维能力，学生在听完后在思想感情上会有些东西需要表达和倾诉，这样就会奠定了学说的基础。在进行完听的活动后，我总是及时的对学生进行说的训练。可以采用很多的方式，或是我问你答，或是复述故事，或是编一个类似的故事。每个周五放学时，我都会不知学生听一条中央电视台《新闻联播》的小新闻，到了周一的语文课时由一位同学复述给大家听，我将这种活动称之为“每周一闻”。这已经成为我们班的特色活动之一，效果不错。除此之外，我还定期的开展讲故事比赛，这样既增加了学生的学习兴趣，还使学生的语言表达能力得到了充分的训练，使得学生进步很大。

二、以读促说

在语言训练中，我也体会到了读是练说的必要手段，也是最为有效地手段之一。经常训练学生有感情的朗读课文、读课外书籍，学生的口头语言会更规范更有特色。语文课本中有许多课文可分角色朗读，我从不放过这样的机会，让学生扮演不同的角色上台表演。如教学《字典公公家里的争吵》一文是，我要求学生分别扮演各位标点符号，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和独白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后的进行了交流，在表演时，一组更比一组精彩。他们演活了标点符号。在这里，学生不仅深刻了解了课文的内容，同时也扎扎实实的进行了相应的口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而语言表达的能力就这样咋角色朗读中获得了提高。此外，我还通过续写续编故事的发展等一些列活动来发展学生的创造性思维，这样既训练激发学生的学习兴趣，又发展了学生的求异思维能力。

三、以看促说

据科学家研究发现，人的大脑信息中的百分之七十到八十的内容都是通过眼睛的观察而获得的，由此我们可以知道，平时课堂的讲授过程中对学生眼睛的训练是多么的主要。通过眼睛去观察、了解周围的生活，让学生获得第一手的感性知识无疑是在学习过程中能够起到事半功倍的作用的，在日常生活中有很多可以观察的内容，我力求有步骤、分门别类地指导学生进行细致的观察，通过观察，不仅使学生接触了大自然，接触到了社会，同时也扩大了学生的视野，并且为学生的“说”提供了大量的素材，从而促进了学生表达能力的健康发展。

在各种观察活动中，我注重教给学生“看”的方法和顺序。一次，我提前布置了说话课的内容，让学生回家后收集小白兔的外貌、生活习性等材料。课堂上，我带来了一只小白兔，首先让学生有目的的观察，按照从头到尾顺序观察小白兔的外貌，观察它吃食时的动作和神态，观察小白兔是如何进行活动和玩耍的。每观察完一项，就指导学生练习说话。在学生表达的同时，我作以提示，引导学生注意描述是加上自己观察时的心理活动，注意表达出自己的思想感情，也让我随时了解他们的观察感受。有个同学说：“我仔细观察了这位小客人――小白兔，它全身穿着雪白雪白的棉袄，毛茸茸的像一个雪球，摸上去很是光滑。小兔子的耳朵又长又灵敏，老师说，只要有一点的风吹草动它就会跑的无影无踪。耳朵下面是眼睛，鲜红鲜红的像嵌着两颗红宝石。可爱的小兔子好像要和我说话呢!我也对它笑了笑，轻轻地问：‘小白兔，你眼睛里看到的世界也和我看到的一样吗？你每天都和我一样的快乐吗？’”有的同学说：“小白兔的嘴很是奇怪，是三瓣的，最有趣的是它吃东西时的摸样了，老师把一些菜叶丢进笼子里，小白兔的三瓣嘴就会立刻忙个不停了，嘴巴两旁的胡子在一动一动的也忙个不停，它的样子惹得我们全班的同学都哈哈大笑……”还有学生通过观察，把小兔子吃食以后的活动描述的活灵活现。实践证明看和说结合起来，不仅教会了学生观察的方法，丰富了词汇，还训练了学生的口头表达能力。

四、以说促写

第4篇：描写小白兔的作文范文

是千千万万个普通妇女中的一员。她没有念过一天书，不认得一个字。但她那双充满慈爱的眼睛，和那双粗糙的手，却给了我数不清的温暖与关怀。

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在我小的时候，我的家里很穷。我依稀记得，母亲每天都起得很早，除了给我和父亲烧好那热气腾腾的饭菜后，便推着她那辆已破烂不堪的垃圾车，在大街小巷里穿梭。但是，她却特别疼我。她用尽了她每滴甘甜的乳汁与每一份爱心，喂着我那张永远向她索取的嘴巴。小时候，我总喜欢跟在她身边，帮她拾垃圾，帮她捶捶那又酸又胀的背。偶尔，也会看到母亲脸上露出一丝辛苦后欣慰的笑，母亲用手摸着我那又脏又黑的小鼻子。逗我：“真像小笨熊”!于是，我跟着咯咯地笑起来了。母亲一边捡垃圾，一边教我唱儿歌：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来……”别的小孩子不理睬我，不愿和我一起玩，他们骂我，拍着我的头，叫着，“垃圾女!垃圾女”!这时，我看到母亲眼里露出一丝哀愁，她很酸楚地将我搂住，怔怔地站着，许久，许久……?

随着岁月的流逝，我一天天长大了。同时我的虚荣心也在滋长，于是，在吃了母亲给我做的饭菜，穿上母亲给我缝的暖融融的衣服后，我竟开始恨起了她，我恨她永远是一个拾垃圾的，我恨她给我带来的耻辱。我开始无端地对母亲发脾气。然而我的母亲在忍受着痛苦与辛酸的时候，仍然用她那不倦的笑抚慰我，用她那不尽的爱哺育我。她忍受着我的一切无理。

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第5篇：描写小白兔的作文范文

【关键词】小学语文；作文教学；情境教学；写作能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学生的写作兴趣不高，害怕作文是不争的事实。他们没有较多的语言积累，没有较丰富的生活体验。因此，作文的语言枯燥，内容比较干瘪，而且很难有个人感悟和真实情感的抒写。小学生作文还存在另一个现象，就是学生有意识地背诵名句美段或优秀作文，在作文写作时语言空洞，没有自己的生活体验与生活感受。因此，在小学中高年级的作文教学中，通过生活情境激发他们的写作兴趣和信心，引导他们写出充满着个性和灵气的作文非常必要；这就需要我们为学生创造写作情境，引导学生在情境中体验、思考，从而提高写作能力。

一、分析小学生写作现状，情境作文教学的必要性

新课程改革也推进着我们作文教学的改革。我们的作文教学已经对传统的练习、总结、评价的方式进行改革，注重发挥学生主动性的写作体验。但是，小学生写作现状还是不容乐观。

学生对作文不感兴趣，将写作当作任务敷衍完成。小学生知识积累比较少，阅读量不足，缺少有意识的积累和应用意识。学生在写作时，往往感觉没有可写的内容，于是东拼西凑，完成了事，这样的作文在语言、结构、情感等方面都没有可圈可点之处。另一方面，有的学生无视生活体验，在写作中虚张声势说假话，不着边际说大话，闭门造车说空话，人云亦云说套话。所选素材往往是脱离生活的，也难有自己的真实情感体验的素材；如送盲人回家、救落水儿童、雨中送伞等等。写“我最敬爱的老师”必须让这个老师先生病，带病上课；或是让老师的孩子生病，老师坚持给我们上课等等烂俗的材料。

我们老师在作文教学中指导不力，也是学生写作能力不高的原因之一。首先我们教学中没有很好地将教材与学生生活联系起来，如在《九寨沟》《泉城》等课文学习时，我们应该让学生谈谈自己的生活体验，让学生走进自然，感悟自然；让他们对自己的生活体验进行反思，获得较好的写作素材和写作中的情感。而作文教学中，我们认为学生写作能力不足，于是大包大揽、越俎代庖地帮助学生审题、立意、选材、列提纲，这样限制了学生的个性发挥，也使得学生在低水平写作上徘徊。

小学作文教学必须让学生在自己生活感受、情感体验的基础上进行观察、思考、想象的写作。强调从观察入手，力求言之有物、内容贴近生活的真实；从体验入手，力求言之有情、言之有理的真情流露。因此，在作文教学中，只有创设情境，勾起学生的生活体验、激发他们的生活情感，才能调动作文兴趣，从而能够自由地表白自我，抒写自己的心得体验。

二、探讨情境教学开展途径，激发学生作文主动性

情境作文教学需要我们在作文教学中为学生创设一定的贴近学生生活的情境，让学生在回忆生活中获得兴趣的激发，将学生知识积累、语言表达、生活感受、体验情感勾连起来；从而在开放的教学中引导学生学会观察、用心体验。

（一）看图写话的情境教学

小学生形式思维比较强，因此，在小学作文写作的起始年级，我们需要通过形象的画面让学生进行体验和写作。苏教版三年级教材中有《小白兔采蘑菇》的组图。我们先让学生自己读图，同桌之间谈谈读图的感受；然后引导学生说说图片中的小白兔和兔妈妈的衣着、表情；带领学生说说几幅图各自的内容，启发他们将几幅图联系起来，说说这几幅图讲了一个什么故事，告诉我们一个什么道理。这样，通过图画展开情境，推进学生的观察与思考；通过我们老师的点拨、启发和描述，让学生感受图片的形象、理解组图所传递的道理。

（二）生活场景再现的情境

情境作文教学需要学生对生活的观察与思考。我们作文教学需要贴近学生生活，让学生关照生活的进行写作。小学作文主要是记叙文的写作，需要学生将一件事情写完整，在详略结合中写出自己的感受和认识。如“记一件趣事”是我们常让学生写的作文题。很多学生在繁重的学业压力下没有快乐和有趣的感觉。于是，他们觉得自己没有什么有趣的事情可写。我们在作文教学中就要创设情境让学生发现“有趣的事”，如引导学生回想《桂花雨》这篇课文，谈谈“摇桂花”有怎样的乐趣。继而引导学生思考自己的一些生活体验。如自己看过蚂蚁搬家吗，自己给蚂蚁喂过食物吗，自己养过什么样的小宠物，它们有什么样的表现呢？自己参加过什么样的活动，学游泳的有没有乐趣呢？自己跟随父母出去旅游过吗，爬山有什么样的感受啊？这样，学生会发现自己生活中也有乐趣的。如此，引导他们关注现实，热爱生活，表达出真情实感。

生活是写作的源泉，而积累与运用是写好作文的前提。我们的作文教学要和阅读教学联系起来，在教学中将教材、阅读材料与我们学生生活相关或能引起学生思考的生活场景再现，让学生获得感悟和启迪。如《林冲棒打洪教头》学习时我们就让学生谈谈洪教头这个人物，说说这个人物描写的方法和特点。这样学生在写作中也能学会通过对人物的典型动作、语言的描写和对比刻画来显现人物的性格品质。学习《莫泊桑拜师》时，引导学生认识观察的重要，让他们做观察记录，这样他们也能丰富生活体验。

当然，我们的情境创设要能让学生融入，让他们有感悟；我们老师创设情境时要循循善诱，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生；调动学生的联想想象和表达欲望，让他们有兴趣进行“我笔写我心”的写作。

总之，小学中高年级的作文教学，需要点燃学生的写作热情，让他们联系生活、联系所学的进行思考。只要他们养成留意生活经历，学会细心观察，能够不断体验、丰厚生活感悟；那么，学生就能写出内容真实，情感真挚的优秀作文。

参考文献

第6篇：描写小白兔的作文范文

一、按顺序，写外形

介绍一种动物，首先要描绘出它的外形特点，比如头、眼睛、嘴、耳朵、尾巴、四肢、毛色、体态等是什么样子的。当然在介绍它的外形时，也不必面面俱到，要写出它有特色的方面。此外，最主要的一点是在描写它的外形时，要按照一定的顺序去写，可以是从上到下的顺序，也可以是从整体到局部的顺序，这样读者才能更清楚地了解到你所描写的动物的特点。

二、抓特点，写习性

介绍完动物的外形特点外，还要写出它的生活习性，如吃东西、睡觉、玩耍时的样子以及它平时最喜欢干什么等。比如小狗喜欢啃骨头、小猫爱睡懒觉、小鸡爱刨土捉虫吃，等等。

三、举事例，写可爱

动物是人类的好朋友。你在与动物相处时，一定发生过许多有趣的事情！如果能选择一件自己感觉特别有趣，或特有意义的事去写，以突出你对它的喜爱之情，那习作就更具有感染力了。

四、用方法，写生动

单纯地描写动物的特点会使作文平淡如水，如果在描写时，积极展开联想和想象，运用恰当的修辞手法，如比喻、拟人等，会使作文更加形象生动。比如在描写小白兔的眼睛时，说它的眼睛“像两颗闪闪发光的红宝石”;在描写公鸡走路时，说它像“名副其实的大将军”……这样的描写，不仅突出了动物的特点，还使习作生动有趣。

【例文展示】

勇敢的小乌龟

山东省滨州市梁才街道办事处中心学校

三年级 卢梦菲

今天，妈妈给我买了一只小乌龟，它身穿铠甲，伸出长长的脖子，两只小眼睛瞪得圆圆的，头还不时地转来转去，像个拨浪鼓似的，小乌龟的样子简直可爱极了。

我把小乌龟放在了鱼缸里，还撒了一点虾皮给它，可是它却置之不理。可能它不想吃吧，我心里想着。隔了几天，我又给了它一点火腿，可是它照样置之不理。真是一个难伺候的小家伙！

夏天的一个晚上，一只小青蛙跳到了我家，爸爸把它逮住，也放进了鱼缸里，小青蛙在鱼缸里蹦来蹦去。这时，小乌龟一改往日的“温顺”，一下子扑上去咬住了小青蛙。乌龟和青蛙之间的大战马上要上演了，我和爸爸屏息凝视，静观战局。

只见小青蛙被小乌龟咬住了后腿。小青蛙怎能示弱，它一边反抗，一边像是在说：“我乃蹦跳大将军，你能奈我如何？”它不停挣扎着想摆脱小乌龟的束缚。得来的食物怎能白白地放掉，任凭小青蛙怎么挣扎，小乌龟就是死死地咬住不放。“想从我嘴里逃脱，没那么容易，看谁能坚持到最后。”小乌龟不甘示弱，决心和小青蛙打一场持久战，要把小青蛙的力气消耗尽。果然，小青蛙挣扎了一会就有些精疲力竭了，不那么活蹦乱跳了，很快就被小乌龟彻底制服了。小乌龟露出一副得意扬扬的样子，俨然成了一位得胜“大将军”。它开始用前爪撕扯小青蛙的腿，一口一口地吃起来。可怜的小青蛙成了小乌龟的美餐。

这真是一只勇敢的小乌龟啊！

第7篇：描写小白兔的作文范文

关键词：贴画；写作兴趣；锲入点

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，它是工具性与人文性的统一，学好语文，首先就得学好作文，然而，在作文方面学生存有厌烦心理的现象很严重，针对这一问题，在多年的实践中，我根据学生的心理、年龄、特点、兴趣、爱好，创设了贴画作文，让学生看图编童话，给学生提供自我表现的机会和场所，激发他们从说到写的欲望，来调动学生写作的积极性，借贴画这个锲入点，让学生自主地、有兴趣地进行编童话，把学生引进一个充满乐趣的童话世界，他们在洋溢快乐氛围中既能学到知识，又能得到良好道德品质的陶冶。为全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、快乐地学习语文，激发写作的兴趣。

一、如何指导学生写作

根据以上学习的特点，我从以下几方面来指导学生写作。

1.结合课文插图制作活动的画面或运用画纸画出扩大的图形，让学生观察进行想象、叙述、描写（描写要求不与课文叙述一样更好）。如果不按课文制作图画，教师要尽量作学生熟悉和常见的鸟、虫、鱼、兽、花草、树木、房子的画面，材料有色彩布、植物叶子，色纸形态各异的剪纸，在教师的指导下，贴出大森林鸣飞的小鸟、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戏的小鱼、小白兔、大灰狼等画面，然后在教师的指点叙述中勾起学生的思维，余下时间让学生自己想象，编写童话故事。因为童话是儿童喜欢的、向往的，更能发挥学生的想象力，学生在教师指导下利用剪纸、布贴、植物叶片，贴出各种画时，学生自己思维、动脑、动手、动口、动笔做起来就非常容易，写起来也就自如。习作各具特色，这样长期锻炼培养了学生丰富的想象力、语言表达能力、观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力，全面得到发展。

2.分期指导阶段。1～3年级为第一阶段，平时教师要利用好插图，让小学生看书说童话，在平时教学当中就特别注意语感的培养，学拼音时把拼音拼成儿歌，学生听后，感到有兴趣，并能从中学习语言运用的美，如，学单韵母，“小衣（i）走进屋（u）小於（ü）跑出来，三个小姐妹，一起来读衣（i）屋（u）於（ü），书写好掌握，四线一格在上中”。让学生拍手朗读，学生乐学、爱学，效果极好。

在教学当中利用教材插图，让学生想象另编童话故事，把学生的想象力带动起来，为以后更深层的思维想象奠定基础。4～6年级为第二阶段，教师利用画纸，画出扩大的图，让学生观察，进行想象叙述描写（描写要求不与课文叙述一样），再利用彩色碎布，植物叶片，剪纸来贴画，在教师的指导下，让学生自己想象编写童话故事。

3.创立班级编辑部，培养学生写作的实践能力，班级是一个集体，每两周一期的“少先队报”是由学生自己创作的，由民主选出主编、副编、小记者、画师、摄影师、编委成员。每一周的队报都是学生采写教师把关，栏目有“你一言一行、平常小镜头、你的漫画、少先队员写实、伟人形象……”也可以随着班级、学校的情况增设其他栏目，开展能培养学生逐渐学会注意身边事，也培养了他们的自学能力、自我分辨能力。

二、写作的基本要求

1.画面由简单到复杂，由一般到全貌。

2.故事情节合乎逻辑，语言通顺连贯，不写错别字，学会自主利用工具书。

3.内容跟上当前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.习作逐渐达到集思想性、科学性、艺术性于一体。

在平时学习当中，在班级开设各种栏目，让学生注意编写，这既培养了学生观察周围生活的能力，也培养了学生的想象能力、分析表达能力，使学生多种能力得到发展。

从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的向导，利求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。这就要求我们从教者思考怎样来设计教学的尺度和它的广泛性，为初中、高中、大学做好铺垫。其实在学习每篇语文课时，教师就应该把平时训练的作文方向定出，尤其重视培养学生乐学、趣学，只有围绕“乐趣”才能收到好的效果。才能面对多变的作文文题不感陌生，不觉慌乱。稍微思考，提笔就写，不走题，思想性又极强。

利用贴画编写童话，不仅可以发展学生的创造想象能力，也发展了学生的听说读写能力，这对于培养学生具有创作精神的一代定能产生极大的影响。

多年的实验训练，学生的作品先后入编《全国中小学生优秀作文选》，发表在《长春晚报》上，以及其他各类报纸期刊上。我撰写的关于作文方面的文章也先后在国家级、省级期刊发表，获得了好评。

学生看贴画想象写作，多方面多角度确立主题，做到同中求异，让学生的能力充分得到发展，效果极好。

第8篇：描写小白兔的作文范文

一、数字“3”在故事中的运用

读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。

发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。

二、让两个“我”进行对话

德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”

安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。

这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。

三、让文中的人物开口说话

一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：

①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。

③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”

这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。

第9篇：描写小白兔的作文范文

【关键词】培养兴趣 易于动笔 乐于表达 欣赏鼓励

写作是语文教学的“半壁江山”，但长期以来，学生都怕写作文，特别是小学低年级的孩子，他们识字量少，语言累积不够，写话就更是一件难事了。《语文课程标准》对低年级学生写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，强调写话教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，应“让学生易于动笔，乐于表达”。在低年级的写话教学实践中，我深切地体会到，只有顺应低年级孩子的心理特点，给他们一个广阔的空间，才能让他们能快快乐乐地积累、轻轻松松地表达、无拘无束地想象、自由自在地展示。

一、培养学生的写话兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，我在作文教学活动中非常重视激发学生的写作兴趣，使之明确写作意义，利用兴趣，迁移兴趣，以趣引趣。

如学习了《荷叶圆圆》这一课之后，我对学生说：“还有哪些小伙伴也喜欢荷叶？它们又把荷叶当作什么了呢？谁能按学习课文中的句式写一写？”孩子们立刻把小手举了起来，争先恐后的抢着回答。这时，我就趁热打铁让他们进行小练笔，你能把它写出来吗？孩子们迫不及待地写下了自己的心声。有的写：“小朋友说：荷叶是我的大凉帽。朋友戴着荷叶帽，笑嘻嘻地在河边玩耍。”有的写：“小蝴蝶说：荷叶是我的舞台。小蝴蝶立在荷叶上，翩翩起舞。”……真可谓是下笔如有神啊！

二、感受成功的体验，使学生愿写

新课标提出：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一分宽容，多一些欣赏。我抓住学生这一心理特征，看见学生写的好的，及时予以表扬。这时你会看到他们脸上那自豪的神情，喜悦的微笑。如评价一年级学生写的这几句话：早上，小白兔在草地上做早操，它跳啊跳，非常高兴。一是学生写的是想象中的事物，要肯定；二是学生运用了生活中学到的词语“做早操”，值得称赞；三是学生根据表达的需要正确使用了标点符号，更要极力赞赏。教师要不遗余力地鼓励。教师的评语要以表扬为主，鼓励他们不断进取，向成功的顶峰攀登，这样学生在体验成功时，写话的兴趣也就自然而然得到了激发和培养。

三、提供素材，使学生会写

《课程标准》也指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻。”这就需要教师有目的地去引导学生走进生活，用心去观察大自然，关注周围的事物，学生会从中获取很多有用的信息。如在第一场大雪过后，我安排了题为《第一场大雪》的写话练习。首先带领学生到大雪纷飞的室外去看看天空、树、房子、地面等事物此时的状态，再让学生们在雪中跑几步，喊几声、接几片雪，体会一下雪天的不同。其次提出写话要求，把你看到的、感受到的写下来，其中一名同学这样写：“今天是第一次下雪，我在学校看到树被下白了，还有房顶，地面也被下白了。白白的雪花飘下来，飘到小朋友的身上，小朋友身上有点冷。”他写的很简单，但却很清楚的写出了自己的所见、所感。通过这样的写话练习，使学生通过观察生活到体验生活，进而感受生活，从而发现生活之美，感受生活之乐，使写话与生活有机联系起来。

四、阅读积累，让学生爱写

为了给学生的大量阅读创造条件，增加动力，我设立了班级图书角，发动每个学生捐献好书，共享资源；定时安排时间让学生去校阅览室看书，为他们推荐一些好的适合学生读的书目。同时，我还鼓励他们设立摘抄本，让他们一边读书一边将书中优美的词语分门别类地摘录下来。如描写人物的外貌的有“浓眉大眼、樱桃小嘴、娇小玲珑……”；寓言故事成语有“揠苗助长、画蛇添足、守株待兔……”。我经常把精彩的摘录卡放在实物投影仪上，让学生诵读品味，并鼓励他们互相借阅彼此的读书摘录卡，互相学习交流。就这样，学生在课外阅读的广阔天地里，逐渐感悟语言，积累语言，写话时，所需词句就会自然地随着思绪在笔下流淌。

五、勤写多练，养成习惯

没有训练，形不成技能。光有写话兴趣，不练笔，不实践，还是难以形成能力的。因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意培养勤练笔的好习惯。多写勤写，写日记，写诗歌，写想法。手里经常有一支笔，一个本，一个卡片，有一些好词好句、好的想法，见到了什么有趣的事便马上记下来，就像一个小小的材料仓库，里面有他们日常的所见所闻、有他们真实生活的体验，渐渐地，“小仓库”里的东西多了，写话时，就可以信手拈来，得心应手了。