基础教学精选(九篇)
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第1篇：基础教学范文
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Basic Accounting Teaching
Abstract The basic accounting is the basis of accounting and related professional courses， and plays an important role in the accounting curriculum system. How to make the process of teaching students to easily master the knowledge of the discipline has become an important issue in the teaching. By the author's own teaching experience， discuss some recommendations in relation to the course teaching the hope to further refine and improve the teaching of basic accounting effect.
Key words basic accounting； teaching； accounting documents； accounting books； accounting treatment processes
基础会计作为高校教育中会计、经济和管理等相关专业的核心专业基础课程，对各专业的后续学科教育起着承前启后的作用。对于财会专业学生而言，基础会计课程是学好中级财务会计和高级财务会计的前提和保障，对于经济管理类专业学生而言，财务管理等课程的陆续开设，也是建立在基础会计课程理论学习的基础之上的。因此，学好基础会计课程，对后续课程的深入学习起着至关重要的作用。
对于初学者来说，要学好基础会计，必须先了解这门课程的内容体系以及体系中各部分内容之间的相互联系，可以借助于账务处理流程的简略图来了解一下（如图1）：
首先依照所学会计理论知识，根据经济业务发生后取得的原始凭证，编制记账凭证，然后根据原始凭证及记账凭证登记各种账簿，为了保证账实相符，还要进行财产清查，最后根据会计账簿编制会计报表。在这一学习过程中，可以分为三个阶段：
1 会计理论学习为主阶段
按照上述账务处理流程处理会计资料之前，必须具备会计理论知识，所以，第一阶段以会计理论学习为主。
对于初学者来说，对于会计知识一无所知，所以必须从基础讲起，包括什么是会计、会计的职能等基本会计理论，会计账户、复式记账、借贷记账法的运用、会计分录等核心会计理论，以及制造业企业主要经济业务的核算。对于这部分内容的学习，以常规教学方法为主好，还是采用多媒体教学方法好？本人以为以常规教学方法为主，以多媒体教学方法为辅好。
在教育领域中，无论哪门学科一般都可以实施多媒体教学，但是对于某些用传统的黑板、粉笔常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行教学，因为那样既造成人力、财力的浪费，而多媒体教学黑板板书相对较少，幻灯片更换速度较快，对于初学者来说，不容易接受新知识，所以建议以常规教学方法为主。
但对于课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言难以描述的内容，就有必要实施多媒体辅助教学。如讲解账户内容时，讲完账户的基本结构及其包括内容，可以使用多媒体幻灯片，以图像的形式展示下现实中账户的结构以及内容，然后告诉学生，现实中的账户结构比较复杂，而以后学习中经常用到，为了便于学习，以“丁”字形账户代替。然后再把“丁”字形有关的使用，介绍给同学，和现实账户对比后，这种就加深了学生对“丁”字形账户的理解。
2 会计实践为主阶段
掌握会计理论知识后，接下来开始按照会计账务处理流程的顺序逐步学习原始凭证、记账凭证、会计账簿，财产清查和编制会计报表，这些资料很多与图表有关系，讲解时，如果只按采取黑板粉笔传统常规教学方法，用文字描述太复杂，而且不是三言两语就能讲清楚的，往往需要大量的板书，耗费较长的课时，学生接受起来较慢，甚至不能较好理解课程内容，这时用多媒体教学，效果就会显现出来，所以这一阶段，以多媒体教学为主，常规教育为辅。
学习原始凭证时，如果用多媒体将原始凭证投影出来，学生很直观就明白了有关的发票、收据、银行结算凭证、收料单、发料单等凭证的模式，也很容易就弄清楚了原始凭证的内容和格式。同样，在讲解填制会计凭证、编制会计账簿时，如果利用多媒体工具演示，避免了传统教学模式中文字描述的复杂、晦涩，学生更容易理解，实际操作时，更容易上手。
通过多媒体形式讲完教材上内容后，最好以一个小企业的几笔简单业务为例，用多媒体形式，系统地向学生展示这些业务所涉及的原始凭证、记账凭证、账簿、报表。通过图、文、声、像等手段不仅突出了主题，突破了难点即账务的处理过程，而且可以将真实的会计环境和会计实务操作过程通过多媒体完整地展示在学生面前，使学生对整个会计操作程序一目了然，印象就会极为深刻。
基础会计的教学过程中，实物教学的运用也必不可少，如果教师手中有做好的凭证，账簿和报表的话，教师可向学生展示已经做好的整套账相关的证、账、表，让学生体会到实际工作中会计是做什么工作，会计记账是如何记的。
3 会计综合模拟阶段
讲十遍不如让学生做一遍，学完会计理论以及账务处理流程内容后，可以进行会计综合模拟练习，来检查学生的学习成果，巩固所学知识。
会计模拟实习的关键是要有一套完整的、系统的、切合会计实际工作的、具有和基础会计知识水平相当的会计模拟实习资料。资料包括一个企业一个月的经济业务，并且附带经济业务发生时的原始凭证。首先教师和学生一起把企业用到的账户设置好，设置时老师提示，主要让学生思考和动手。例如：设置管理费用账户时，老师提问学生，设置什么类型的分类账，用什么格式的账页，让学生明白学过的知识对于会计实务的重要性。接下来，让学生自己动手，从原始凭证开始，到记账凭证、会计账簿、直到最后做出报表。操作过程，尽量模拟现实中企业会计处理，例如：原始凭证如何贴在相应的记账凭证后面，当原始凭证纸张较大时怎么折叠凭证整齐美观，这些细节课本上没有，老师可以示范下。
通过编制整套证、账、表，既提高了学生实际操作能力、解决问题的能力，又使学生在实验中掌握书本理论知识。一方面，学生可以明确凭证与账簿之间的关系，明确总账与明细账之间的关系，明确账簿与报表之间的关系，明确账证核对、账账核对和账表核对；另一方面，又会对教材上关于编制凭证，登记账簿的一些细节要求加深印象，而不再是死记硬背。
4 结语
基础会计是一门应用型、技术性很强的学科，该学科专业术语多，理论抽象，核算复杂，所以教学时，由会计理论开始，通过传统黑板粉笔常规教学，多媒体教学等形式，由会计理论逐渐向会计实践过度，最后通过会计综合模拟实践练习，掌握会计处理流程，巩固基础会计学科知识，为以后的电算化实务、财务会计实务、成本会计等相关课程打下坚实基础。
参考文献
[1] 唐顺莉. 《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007.34.
[2] 李金茹.强化实践性教学提高《基础会计》教学质量[J].实验室科学，2006.5.
[3] 陈国辉，迟旭升.基础会计[M].东北财经大学，2009.
第2篇：基础教学范文
一、国内外院校情况分析
（一）各院校自身的特点（在此只用字母代替院校）
YM：是老牌的艺术院校，在国内相关院校中处于领先位置，教学理念、教学方法、教学成果、科研水平、教师队伍均属一流。下属SJ学院、ZX学院、CS学院三个学院，其共同点是：对专业基础课教学比较重视，有专门的专业基础部，有相对固定的基础课教师队伍，注重教学科研，教学规范、传统、扎实。基础课教学打破原有的课程界限，强调共性，注重观念，三个学院的教学各有特点，都非常具有专业性。
SS美术学院：老牌美术院校，基础课时占总课时的16%左右，对基础课重视程度较低，无专门的专业基础部，基础课门类开设相对较少，课程设置比较传统。
ZX学院：对基础课重视程度过高，基础课比例高达46.65%，课程设置给学生以扎实的专业基础，为今后的专业学习与专业发展奠定了基础，但过多的基础课程必将占据专业课程，其专业课程相对较少，可能会缺乏专业竞争力。
美国某设计学院：对基础课重视程度适中，无专门专业基础教学部门，但基础课任课教师相对较多，基础课教师人数达到专业教师总人数的21.21%，基础门类开设较少，但相对集中、实用。
QH美术学院：在基础教学方面，继续保持和发扬原有学院重视基础教学的办学特色，延续基础部的设置，成立基础教学研究室，汇集了绘画基础、设计基础以及专业设计各方面的优秀师资力量，其目的仍然在于淡化专业界线，拓宽各专业的基础范围，最终达到提高教学质量的目的。基础课比例不高。学院总课时量为全部所调研院校最高，基础课门类相对复杂多样，充分体现出综合院校的特点，同时也能看出学院正在摸索更适合现代需求的专业基础教学模式，学院的基础教学更重视对学生综合能力的培养。
CM油画专业：对基础课重视程度适中，有专门的专业基础教学部门，基础课教师人数达到专业教师总人数的10%，基础课门类开设相对较少，但重视传统基础训练，同时在课程设置上不乏与时俱进。
ZJLG设计学院：对基础课重视程度相对过高，基础课课时与全部专业课教学课时的比率高达40%，有专门的专业基础教学部门，基础课教师人数占专业教师总人数的19%，基础课程开设门类比较多，为塑造综合类艺术人才奠定了基础。近年来在基础课教学方面有所探讨。
北京工业大学：基础课教学重视程度相对不高，没有专门的基础课教师队伍，缺少对基础课教学的科研和探讨，基础课门类相对较少，特别是传统基础教学课程偏少，不利于对学生的基础培养。但学院对速写的重视程度相对较高，并形成了相对有效的管理方法，从而在某种程度上弥补了造型训练较少的不足，并逐渐走出了一条适合学院的造型培养模式，并且在四年本科教学中不断进步完善，厚积薄发。
（二）各院校的共同点
1.各校对基础教学都在探讨、变革，力图走出自己的步子
从汇总的数据与了解的情况看，各校对当前的专业基础教学都不满足，力图变革。这一方面，GM和YM做得相对较好。从教师队伍建设方面看：学院抽调或引进了真正懂得并热衷于专业基础教学的强力人才，形成了很强的教学队伍，引进了适合我国国情的国外的教学理念和方法，探讨摸索出适合本学校的教学手段，并已取得一定的成果。
从课程建设方面看：各校对原有传统基础教学课程进行了完善和改进，特别是对造型训练课程的教学改进有了新的进展，使传统课程更适应目前的需要，但仍不失造型训练的目的。同时增加了一些有利于培养专业意识、艺术观念、创新能力、传统理念的课程。从教学课时安排看：一年级大基础是各校探索教学所采用的方法之一，只是在教学的具体手段上有所不同，课时的安排也有所不同，从一个侧面反映出各校对基础的认识的不同，同时看出各校力图摸索出新的教学模式的努力。
2.基础课在整个教学中仍处于鸡肋状态
各院校对待基础课教学的重视大都是雷声大、雨点小。以基础课开展比较好的GM设计学院为例，虽然学院成立有专门的基础部（而且比较庞大），并在校区中设有专门的基础楼供基础教学专用，但相对于其他专业教学，教师们仍然能够感觉到学校在各个方面对待专业教学和基础教学的差距。在我们走访的部分院校中，普遍认为基础课教师是教师中的二等公民。这些都和学院对待基础课的态度有很大关系。
3.纯艺术院校基础教学相对稳定，综合院校力图变化
几所纯艺术院校（YM、GM、CM、LM）基础课变化相对不大，而且还是以造型训练为主，并伴有中国传统艺术的课程，但理念相对有所侧重，同时增加了一些观念培养的课程，设置的专业基础课时也相对较多。而综合院校之间无论是课时安排、课程设置、人员安排等方面都差距较大，这在某种程度上受到了综合院校办学理念的影响。
4.各院校重视基础课的研究（科研）
这一点以老牌专业艺术院校比较典型，如YM、GM、CM、QM……对于教学成果的总结、研究蔚然成风，YM设计学院以Z老师为代表的专职基础课教师队伍，在教学中不断创新，不断探索，出版了众多具有影响力的基础教学的相关学术丛书和多媒体教学资料，同时，每年的基础教学课程结束后，都有相关的学生作业集出版发表，既展示了本学院的基础课教学水平，同时也使学院的基础课教学得到了广泛的交流，并且从某种程度上检验了教师的教学水平和教学科研水平，形成了良性循环的大好局面。GM设计学院以W、C为代表的专职基础课教学队伍，在基础课教学中大量引入国外优秀的教学成果和教学理念，同时利用GM在艺术教育领域中的影响力，适时地开展了全国范围的艺术院校专业基础教学的研讨和展览，不但丰富了自身的专业基础教学，同时也推动了全国艺术院校的专业基础教学的开展，并确立了自身在这一领域的龙头地位。
5.重视传统教学
传统教学的开展、传统观念传授已经越来越被更多的艺术院校所重视。除了与造型直接相关的素描色彩外，大多开设了书法、中国画、线描、工笔重彩、传统图案等带有明确中国传统艺术内容的课程（不包括史论方面相关的课程）。
6.基础课开始重视艺术素养和观念意识的培养
从单纯的训练学生的造型能力，到注重培养学生对艺术的理解和感悟、创新意识、设计理念等综合能力的培养，是各院校的共同点。同样的素描教学，其教学目的和教学侧重点已是完全不同。以YM设计学院为例，素描教学课程重点已不在于素描技巧的掌握，而在于培养学生独立思考的习惯和创新的信心。他们认为：“设计专业的造型基础课程主要从自然形态基础和抽象形态基础两个方面作为切入点，从感性到理性，从主观到客观，全方位地启发学生逐渐进入艺术设计的领域……关注内心世界的分析和抽象语言的表达”，同时在教学方法手段上，围绕中心展开，采用了多种形式、多种方法（行为艺术、装置艺术、综合表现、实际制作）。当然，这种教学思路和方法在其他学院也是大有人在。
7.课程综合设置、学
将传统意义上的不同课程统一起来，课程间没有明确的分界，只有最终的目的，将所有课程的特点发挥出来，为了一个目的去组织教学、实施教学。有些学校将素描和平面构成、色彩和色彩构成统一起来教学。甚至在素描课程中加入装置、行为艺术等内容，以达到更好的教学效果。
8.建立一年级基础平台，基础教学淡化专业个性
很多院校都实施了一年级基础课平台。学生入学后第一年不分专业，统一进行专业基础教学。其教学内容、方法、手段基本相同，有利于基础教学的不断深入与细致把握。虽然有些观点认为这样的教学在某种程度上不利于与后期专业教学的衔接，但这样的教学思路更适合国家本科教育阶段“厚基础，宽专业”的办学宗旨，同时相对科学、完整的课程设置，也不会影响今后的专业教学。
9.必修课强调共性，选修课注重个性
充分利用好必修课与选修课的相互协调、相互弥补，是各院校的共同特点。
（三）艺术院校与综合院校设计专业基础课设置的比较
几所老牌专业艺术院校基础课所占总课时的比例比较平均，都在20%到40%之间，院校间差距不大，平均所占总课时的比例为28.53%；而综合类院校基础课所占总课时的比例差距较大，最低为12.22%，最高为46.65%，平均值为22.48%，低于艺术类院校基础课时比的平均值。艺术院校设置专业基础部的学院达到了总数的80%，而综合院校则只有40%。基础课门类设置综合类院校远远高于艺术类院校，综合类院校基础课门类平均数为10门，艺术类院校基础课门类平均数7门，综合类院校以ZJLG艺术设计学院、QM为代表分别达到了18和16门，足可以显示出其综合院校比较看重学生的综合能力与专业气质的培养，同时也不排除探索阶段的盲目性。
二、对专业基础教学的看法
（一）完善专业基础平台的教学模式
如何实施专业基础教学，主要有三种模式：其一，一年级学；其二，根据不同的专业实施不同的教学；其三，学但有所侧重。这些都需要深入探讨，不断完善。从目前调研的结果看，各院校主要分为两个部分，其一，统一一年教学；其二，根据不同的专业，成立不同的基础教学群。两种方式都有其自身的长处。
完善基础课平台的教学模式，主要包括以下几个方面：
1.确立教学内容（课程内容）
教学内容必须服务于专业教学。在有限的时间里，哪些课程必修、哪些课程选修，应在深入研讨的基础上加以完善。
2.完善教学大纲
在大纲的制定中，要明确教学目的、要求，做到规范、量化。切实可行。真正具有指导意义。
3.强调课程衔接
注重专业基础课程之间的连接与交替，注重专业基础与专业课之间的衔接与互补，尽量避免教学知识点重复的现象发生。
（二）珍惜一年级有限的课时，强调重点课程
一年级基础课时是为数不多的，应该妥善地加以利用。目前很多院校的专业基础课都设立了素描、色彩、速写、三大构成、透视、解剖、摄影、书法、制图、计算机基础等。从课程设置看，这些课程缺一不可，都很重要，但就对学生基础培养的教学规律、教学逻辑性而言，笔者认为有两门课程是艺术设计院校必不可少的，其一是图案，其二是线描。
图案是一门非常重要的课程，从某种意义上讲，它的重要胜过素描和色彩。它是真正研究“平面形”的课程，是学生学会“装饰”、理解“形式”的敲门砖，通过这门课程，学生才能建立“设计”意义上“形”的概念，才能知道如何将“自然形”转换成为“艺术形”，才能学会根据画面空间需要选择和创造与之相适合的图形，并合理地加以运用。
线描课程也很重要，它并不仅仅是训练“勾线”，而是在强迫学生利用这种并不现实的手段去描绘现实，以达到从“再现”到“表现”、从“真实”到“艺术”的初步升华。
基础课时的紧缺需要在课程的安排上有所侧重。解决方法有二：其一，始终明确我们培养的不是画家，而是设计师。这样有些课程就可以省略或减弱。其二，有些课程可以考虑由选修课取而代之。
（三）教学应相对统一规范
严格把握教学内容，使一年级专业基础课教学平台统一规范，使学生在不同班级接受的知识内容、含量尽量相同，这样他们在进入不同专业学习后，不会出现基础知识参差不齐、基本认知差异过大的不利现象。
在条件允许的情况下，基础教学应采用统一讲授、分班辅导、统一讲评相结合的教学模式。统一讲授可以使学生接受的知识相对一致，具有不同专业背景的教师对同一课题的不同辅导，可以加强不同班级学生之间的相互观摩与借鉴。教师在统一讲评时的不同意见，可以极大地丰富学生对艺术的认知，强化学生的多角度思考。
（四）确立教学检查与监督机制
教学质量的保证来源于教学的检查与监督，应注重对大纲执行的检查力度，杜绝教师在教学中的天马行空。检查应注重教学内容的执行、作业的目的性与合理性、对教学殊情况的处理、作业分数的合理评判。切忌只看作业的最终完成结果。检查可采取抽查与普查相结合、整体展示（展厅展示）与局部（教室）展示相结合的不同模式。并将专家对展示评判的结果及时转达给任课教师，督促其对教学及时做出整改。
（五）注重基础教学的科研，使基础课真正成为学生本科阶段不可或缺的教学部分
学院应有计划地对专业基础教学的教改加大投入，加强院校间的学术交流；定期出版基础课教学的画册与论文集，使学校的教学成果引起社会的关注与认可，同时得到来自社会和同行的关注与监督。
第3篇：基础教学范文
1.课程设计理念
《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。
为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。
2.课程设计思路
通过座谈、毕业生跟踪服务等调查的形式，了解用人单位对毕业生专业能力的要求，同时邀请企事业单位会计人员及行业领导与课程组教师共同探讨会计工作的特性及培养会计从业人员专业能力的教学方法，在此基础上建立了“理论+实训”的课程模式和“岗证课”三位一体的“双互、双层、双证”的教学体系：
(1)理论+实训的“1+1”课程模式，即在开设理论课的同时，同步开设实训课，在理论教学中边讲边练。理论与实训课的比例大致为1：1，所以成为“1+1”课程模式。
(2)“岗证课”三位一体，将岗位能力需求、职业资格证书考试与课程设置紧密结合，实现理论-实际-应用一体化的教学体系。
(3)“双互”体系，是指理论教学与实践教学互相结合、基本理论模块和基本技能模块互相融合的课程模式。“双层”体系，是指专项训练与综合实训相结合的实训教学体系：第一层次，在“理论+实训”模式的教学过程中，讲练结合，完成各项专项技能的训练;第二层次，理论课程学完后，集中进行会计综合实训。“双证”体系：学历教育与职业技能教育相结合，双证即毕业证书和会计从业资格证书。
教学内容采用模块教学，其模块结构包括理论教学模块、实践教学模块和选用模块。其中：
(1)理论教学模块包括会计基本理论、基本操作方法、基本经济业务处理三个模块。
(2)实践教学模块包括相关的单项基础实训和集中的模拟实训。
(3)选用模块是教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
在实训教学方案设计上，注重实施“三阶双轨、培养三能力”的实训教学方案。在教学过程中，循序渐进地经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段，结合会计手工处理能力训练和会计电算化能力训练同步进行的三阶双轨模式;培养学生“会计核算”、“会计检查”和“会计应用”三方面的会计专业能力。
3.教学内容设计
3.1教学内容的针对性与适用性
本课程的教学内容是按理论教学模块、实践教学模块和选用模块构建，其知识模块内容是互相交叉渗透的。
选用模块约教师可以根据教学实际，对有关可以自学和了解的内容做出选择，课堂上不具体讲授。如会计的发展史、会计法规、会计监督和会计管理与组织等。
3.2教学内容课时安排
4.教学方法设计
在教学中通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学是进行教学改革、创新的目的。
4.1兴趣教学法
对学生来说，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦差”。因此，教师在教学过程中可以创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学中创设问题情境可为学生建立一个良好的心理环境，更好地激发学生学习会计的兴趣。创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣;创设直观图形情境，使学生对概念理解得更深刻;创设悬念情境，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生兴趣和热情，增强学习会计的信念。风趣、通俗、幽默的语言可以帮助学生较为深刻地理解会计的专业术语及难懂的会计理论。
4.2互动式教学法
在《基础会计》教学中推广互动式教学方法，教师与学生说课相结合，加强课堂讨论，采用互动教学及启发式教学，使学生充分参与，以提高其交流技巧和学习兴趣，增强学习效果。
4.3案例教学法
通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
5.课程考核设计
考核是教学中的重要环节，它可以检查学生掌握知识的水平，反映教学中存在的问题，客观地评价该课程的教学效果。按照课程的功能模块，将考核分为理论考核与操作技能考核，具体方案是：
5.1理论考核
学生参加会计从业资格考试，以此作为理论考核成绩。
5.2技能考核内容
5.2.1平时考核内容
以上课出勤情况、课堂纪律、学习态度以及作业完成情况为主要内容，以教师平时记载为考核依据。
5.2.2分项目实训考核
即以理论教学中辅以的各实训项目作为考核内容
5.2.3综合实训考核
第4篇：基础教学范文
1 充分认识基础计算的重要性
学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。20以内的进位加法不仅是50以内、100以内加法的基础，也是万以内笔算加法的基础，更是笔算乘法的基础。为什么说加法是乘法的基础？因为在乘法竖式计算中也涉及到加法计算。20以内的退位减法是100以内减法的基础，也是万以内笔算减法的基础，更是笔算除法的基础。为什么说减法是除法的基础呢？因为在笔算除法竖式计算过程中，也有减法计算，如果减法计算不过关就会直接影响到余数的正确与错误，导致试商成败。如果基础计算都不过关，笔算乘除法就无法进行。混合计算肯定错误百出，速度也会变慢。因此基础计算是一切计算的基础，也是整个义务教育数学的基础。
基础计算如此重要，作为教师应如何训练学生呢？
首先教师应把20以内的进位加法和退位减法的口诀表进行整合和精简。经过多年探索和研究，结合教学实践，我把20以内的进位加法的算式精简为以下几个：
9+9 9+8 9+7 8+8 9+6 8+7 9+5 7+7 8+6 9+4 8+5 7+6 9+3 8+4 7+5 6+6 9+2 8+3 7+4 5+6
上述算式中避免了重复，便于学生记忆与掌握。
20以内退位减法算式精简为以下几个：
18-9 17-9 17-8 16-7 16-9 16-8 15-8 15-7 15-9 15-6 14-9 14-5 14-8 14-6 14-7 13-9 13-4 13-8 13 -5 13-7 13-6 12 -9 12-3 12 -8 12-7 12-5 12 -4 12-7 12-6 11-9 11-2 11- 8 11-3 11-7 11-4 11-5 11-6
上述算式中除了18-9 16-8 14-7 12-6不能相互转换，其他算式都能相互转换。如 17-9 与17-8，15-8 与 15-7等等。
其次夯实基础计算，扎好根基。
小学一二年级学生记忆力差，思维方式是具体形象思维，学习计算的方法大都是数指头和数小棒，来获取答案。但是到了三年级以后，随着知识的加深，教学内容出现了万以内加减法和多位数乘一位数，原有的数指头和数小棒的做法已经不适应学生学习的需要，这需要教师调整教学方法，来提高计算速度。怎样提高计算速度呢？必须提高口算能力。口算能力的提高的根基是基础计算。基础计算的掌握靠记忆与训练。到三年级后，学生记忆力增强了，记忆空间扩大了，达到了8%左右，这时要求背诵基础计算的算式，大都能达到背诵的要求。对于少数学生记忆力特别差的，教师要加强个别辅导；还可以让学生服用一些增强记忆力的药物来提高记忆力，如服用金思力、生命一号和补锌办法。在背诵基础上加强计算训练。在训练过程中，教师要有计划有目的渗透20以内的进位加法和退位减法的口诀，逐次训练，力争收到实效。
第5篇：基础教学范文
关键词：设计基础教学；形式语言；现代艺术；创新思想
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）05-0245-01
对于中国设计基础教育大约分为两条路线：一是建立在建国以后以苏联为主的西方绘画基础之上的传统教育；二是基于“工艺美术”概念的设计基础教育。前者把西方的绘画素描和色彩作为设计专业的基础课程，后者则是将“三大构成”作为设计专业的基础训练。两者都是模仿了所谓的西方先进教育模式，却忽略了中国国情下的创新和实践能力。虽然进入21世纪以后，传统的基础教育在改革的推动下开始发生动摇，同时根据中国当前具体情况而进行本土设计基础教育的尝试也不断涌现，但是不加分析、不加创新的拿来主义还是屡见不鲜。
一、“站起来并环顾四周”
怀海特在《教育的目的》中指出：在中学阶段，学生们一直采用“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的方式专心于自己的功课；而在大学里，学生们应该从仅仅把提高成绩作为唯一目标的片面想法中解脱出来，应该“站起来并环顾四周”，让我们抬起头来看看日新月异不断变化的世界。
在大一进行设计基础教育时，被培养者应当具有观察的能力，是真正的认知者，而这也是素质教育的目标。虽然国家很早以前就提出对中小学艺术课程进行素质改革，但是因为高考应试制度的问题，高中美术素质教育成为了空话。从而在高考体制下走出来的大一学生普遍存在着创新能力的欠缺、眼界狭隘和思维定势的弊病。所以在具体的教学活动中，应该让学生们通过设计基础教学得到思维开发和创作力的培养，并且把艺术的想象力思维和设计的发现问题、解决问题的思维结合起来，以开启学生的心智。因为我们知道，现代设计基础教学面对的是：人。教育应当是充满人性的、关注人而非常识的教育。
二、“看不见的未必不重要”
几十年来，“素描是基础的基础”一直是基础教学的主流观点，甚至在设计基础教学中存在着素描跟设计脱离的现象。传统的基础教育提倡技法训练，完美的艺术作品需要扎实的素描技法和绘画基本功做基础，这种教育观点本身是正确的。但是在设计基础教学中，过度地以描绘和再现现实对象做为衡量教学成果的好坏却是片面的。受到20世纪现代艺术的各种影响，现代设计在创造物质世界的同时，也在表现着精神世界，在艺术视觉表现中，外在的造型特征通过形式说话，而且只有通过形式才能把话说好。所以“看不见的未必是不重要的。”特别是大一的学生，他们在高中时期都是经过“考前班”的训练，他们养成了固定的、程式化的绘画价值观和审美标准，将描绘的“像”与“不像”作为绘画的最终目标。这样的后果是到了大学阶段，学生们已经把描绘外形形象是否真实作为学习的唯一目的，完全忽视了艺术当中更重要的，却是看不见的要素――空间、点线面、构图和色彩等视觉形式语言。因为视觉形式语言决定着如何将画的内容以怎样的方式完美地表达出来，恰当的形式语言能让绘画作品更具有感染力，更能表达创作者的内心想法和创作意图。所以这些看不见的要素未必是不重要。
三、“大艺术与大设计”
“大艺术与大设计”是在设计基础教学中必须坚守的教学理念。改革惯有的教学方法与课程体系、突破过窄的专业界限的认识障碍是设计基础教学过程中的改革重点。作为大一课程的重点部分，设计基础教学要承担起注重设计本身特点的重任。很多学校大一时期的设计基础课完全脱离了设计，仅仅运用固定的教学方式和刻板的教学内容完成教学任务，完全与现代设计脱离，更谈不上为今后的设计教学打基础了。
第6篇：基础教学范文
关键词：中职；基础会计；教学；体会
《基础会计》课程作为中职学校会计专业的入门专业课，是学生学习会计知识的起点，它为以后的会计主干课程提供了专业基础知识。中职《基础会计》的教学对象是会计知识的初学者，他们多是初中毕业生，没有社会生活经验，学习的能力不强，自觉性不够，对所要学习的会计专业知识更是缺乏了解。通过多年的会计教学实践，笔者对《基础会计》这门课程的教学有如下一些体会，并将这些心得融于教学实践过程中，收到了良好的教学效果。
一、注重交流，营造良好的学习氛围
在教学过程中，教师要注重与学生的情感培养。由于教学的对象是初中生，其世界观尚未形成，对社会缺乏了解，对老师的依赖性强，自主学习的能力欠佳，他们还沿袭着初中阶段的学习方式和习惯，希望在课堂上能得到老师耐心细致的教导、生活中能得到老师无微不至的关心。但从事中职教学的教师们大多已形成“课堂上讲课，下课后走人”的教学习惯，没有给予学生更多地关心，认为关心学生、做学生的思想工作是班主任的事，科任教师只需按计划完成授课就算完成教学任务了。这与学生的期待大相径庭，教学效果也不尽如人意。大部分学生刚开始时可能是认真听课、努力学习的，但渐渐地，面对抽象难懂、枯燥乏味的会计理论知识，加上与教师缺少情感上的交流，得不到教师的鼓励与关爱，学习纪律性较强的学生，本着热爱学习的精神或许仍能坚持认真学习，而纪律性不强、自觉性不够的学生将失去学习的热情与兴趣。最后，教师的教学任务是能够如期完成了，但教学效果却欠佳。因此，教师要注重与学生的交流沟通，培养良好的情感。俗话说“做事先做人”，人与人的关系离不开交流与沟通，教与学的关系也是如此，更需要教师与学生的互动。教师要在课前、课中、课后保持与学生的交流，多一些互动，有机会利用机会，没有机会就创造机会，尽可能地与学生多接触，了解学生的情况，拉近彼此的距离。良好的沟通能力是教师需要掌握的一门重要技能。那么，如何与学生进行有效交流呢？聊天是最简单也是收效最快的方式。现在的学生都是“95后”，大多性格鲜明，追求个性，教师要保持年轻的心态，了解学生所关心和热衷的事物，在与学生交流的过程中才能找到共同的话题，快速拉近距离。教师通过聊天，除了能够加强对学生的了解，掌握学生的性格特点，在教学中能针对学生个体差异实施因材施教，同时还能够建立起教师自身的良好形象。聊天过程中，教师还可分解学生的不良情绪，引导学生树立正确的人生观，培养积极的学习态度，营造浓厚的学习氛围。
二、培养自主学习能力，提高学习效率
在《基础会计》教学过程中，应着重培养学生自主学习的能力，让学生学会学习、善于学习，养成勤于思考、善于分析总结的良好习惯和能力。会计学是一门需要不断学习、不断提高的学科，因此，让学生掌握书本上的知识并不是最终的教学目标，教会学生自主学习的能力、培养良好的学习习惯才是教学的终极目标。在教学中，教师要注重引导学生学会分析与总结，提高学习的能力，从而提高学习效率。基于这样的教学思想，应用分析总结法进行教学，这种方法在教学实践中收效甚好，学生普遍反映良好，觉得更易于理解和掌握，实用性很强。
在处理业务核算题时，特别是业务较为复杂的情况下，运用分析总结法进行，是解决会计核算难题的一个重要技巧。思路如下：阅读题目后根据题目内容进行分析。（1）此业务题中有可能涉及到哪些会计科目？将其在草稿纸上写出；（2）将最容易确定的会计科目确定下来，包括科目方向、金额；（3）按难易程度将其他会计科目分别确定下来，包括科目方向、金额；（4）将最有难度或最有疑问的会计科目放在最后，包括科目方向、金额，此时，通常情况下会计科目的方向已显而易见，如果还不能确定此会计科目的金额，可用倒挤法得到。
三、使用现代化教学手段，使会计知识更形象直观
教学过程中适度地运用多媒体技术，如幻灯片、录像等，将会计理论知识与实践操作流程等内容更形象、更直观地展现出来，易于学生理解接受。《基础会计》课程中的原始凭证、记账凭证等知识点内容丰富、账页格式多样，经济业务的账务处理环节多，教师如果单纯用语言讲解则过于抽象不直观，学生觉得难以理解、枯燥乏味。如果一一演示于黑板之上，则会浪费不少时间。此时，运用多媒体教学课件，将会计凭证、账簿、报表格式、账务处理环节演示出来，能增强会计操作流程的直观性，大大提高教学效果。
四、运用通俗化语言，增强课堂趣味性
一名成功的老师，不但要具备深厚的专业知识，通俗易懂、带有幽默感的语言往往也是课堂成功不可或缺的一个因素。将抽象的会计专业术语用通俗的、生活化的语言表达出来，能增强学生对会计术语的感性认识，使抽象的、难理解的概念变得形象、真实、具体，更易于理解，并由此认识到会计并不是一门高深的学科，在日常的经济生活中随处可见，有极强的实用性，从而提高学生的学习积极性。在课堂教学中，教师可以用富有幽默感的语言、带有时代感的措辞，适时地穿插一些会计小知识、会计小故事、理论结合实际的例子，都会让学生感到亲切、有趣，增强课堂的趣味性，更能激发学生的学习兴趣。当然，这些都需要教师在平时多做功课，注意积累，做到“课前精心设计，课上适当发挥”，才能达到预定的效果。
总之，教无定法，在教学方法上，适合学生的才是最好的。《基础会计》作为中职学校会计专业学生的一门专业入门课，对学生今后的会计学习起着关键作用，所以，教师在教学实践中，需要不断地摸索、总结教学方法和教学经验，注重提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，从而帮助学生跨上专业学习的第一个台阶，为将来进行更深入的会计学习打好基础。
参考文献：
[1]孟繁金，张华.基础会计（第五版）[M].北京：中国财政经济出版社，2007.
第7篇：基础教学范文
【关键词】动画基础教学 创新思维 立体造型
动画是综合性的艺术学科，集绘画、文学、漫画、电影、摄影、音乐以及数字媒体等众多艺术门类于一身，动画的艺术表现形式是特殊而典型的。
动画造型基础教学是动画专业教学中一个至关重要的环节。学生具有扎实的动画素描、动画色彩能力是创作出优秀动画作品的前提条件，因此，要培养适合现代社会发展需要具有创新思维的动画人才，必须改革现行教学模式和课程中不合理的内容。
一、动画造型基础教学的特点
1.概括性与简练性
在动画造型基础教学中，首先要明确课程设置的目的、要求以及动画造型基础教学的特点，以及动画造型设计与其他造型设计教学的差别，根据这些特性来对教学内容和要求进行探讨。动画创作要有好的创意和大量的动画和原画设计工作，在这个工作中，任何一个造型方面的问题都会影响作品的质量，这就要求物象的造型要摈弃一些琐碎的形态，提炼出本质的、主要的形态，从而创作出用简练的线条、概括的形态、饱满的色彩表现栩栩如生的鲜活的动画形象。
2.装饰性与幽默性
动画片通过故事情节、人物的造型、独特的场景设计，使人心情愉快、赏心悦目，使人在放松心情的同时得到心灵震撼。动画片运用民间艺术、绘画以及装饰艺术等表现形式和手法，把人们心中各种奇思妙想、美好愿望表现得淋漓尽致，这是装饰性与幽默性的完美结合。
二、动画造型基础教学重点
1.写实造型能力与形象概括能力的培养
写实造型能力是动画造型基础教学的重点，包括形象的比例、形象的结构、动态及解剖。它是动画创作的基石，只有掌握了扎实的造型能力，才能够随心所欲地设计心中的美好形象。
学生不仅要具备扎实的写实造型能力，还要具备将复杂的形态概括成简练的艺术形态的能力。在抓住本质形态的同时区分主次、强弱，使学生做到观察、表现物象一针见血，这需要一个学习积累的过程，合理的教学安排能使学生尽快掌握形象概括能力。
2.夸张变形能力与立体造型思维能力的培养
夸张的动作在动画片中是普遍的。一部优秀的动画片，夸张的动作、夸张的表情及幽默感是其必须具备的要素。这种夸张幽默是有的放矢，是从生活中汲取的精华，反映出事物、人物在不同的环境中的性格特征、形体特征、心理活动、职业特点、表情特征，这就要求在动画造型基础教学中逐渐介入这种能力的培养，在课程设置上针对变形与夸张做单独训练，以启发学生对此内容的深入领会，在今后的创作道路上才能轻车熟路。对此，我们还应设置对学生三维及多维立体空间造型思维建立的课程内容，使学生适应动画动态造型、多角度造型的特点，使他们在今后的动画创作中得心应手、运用自如。
三、造型训练与课堂实践
1.在动画造型基础教学中，首先要培养学生正确的观察方法及表现方法。针对此问题，在课上要求学生表现物象、人物有时间限制，使他们舍弃繁杂的表象，直接用简单的线条概括与归纳。要达到此目的，不仅在课上进行专门训练，课后要求学生完成临摹人体骨骼肌肉的结构的单线速写，一方面不仅锻炼了他们对线的掌握，同时也为今后表现人物打下良好的基础。从量的积累到质的改变，从无从下手到表现自如、得心应手，使学生真正体会到在动画中线条的运用具有举足轻重的作用。接下来，更进一层培养学生变形速写的训练，对物象、人物局部的形态、动态、神态进行超出常规、不可想象的变形夸张，如有一句广告语，“没有做不到，只有想不到！”
2.在基本技法熟练掌握的基础上，接下来要培养学生的表现形式和技巧。新生一年级第一学期的课程设置除了对于速写、变形夸张的训练，对于铅笔、水彩、水墨、版画、雕塑等技法的运用也是必不可少的环节。在此基础上，透视原理的运用是动画场景设计中的重中之重，因此，掌握透视知识在动画基础教学中是十分重要的。透视的训练首先要让学生了解一点透视、二点透视、三点透视、多点透视、鱼眼透视等，怎样通过做图把它们画出来，然后，最主要的是让学生掌握这些透视在动画场景中的应用。
3.在动画造型基础教学中，人物、动物以及场景是色彩训练的主要课题。在二维或多维、静止或动态的动画片中合理地控制画面的调子，处理好手、眼、脑的协调性，手体现了学生造型的能力，眼体现了学生的审美及艺术修养，脑则反映了学生的创意思维；教学中激发学生手、眼、脑充分结合，灵活运用，才能在动画片中创造出栩栩如生、鲜活洒脱的形象。根据动画造型基础教学的需要舍弃传统的课程设置，跳过石膏头像，直接描绘真人头像过渡到人体，进行造型训练。在课堂教学中，真人头像过渡到变形夸张头像素描，可开发学生的想象力。通过各种夸张表情的照片，展现出充满幻想的森林女巫、守财奴、飘飘仙女、英俊武士等，不仅增加了趣味性，更主要的是在这种夸张造型表现中使学生对动画片的了解更进了一步。在人体课程授课中，不仅完成人体骨骼肌肉穿插及形态特征表现，深入要求学生完成人体运动分解动作的速写，提高学生对动态人物的理解。
随着动画产业的飞速发展，动画造型基础教学必须不断更新、不断改革，才能适应瞬息万变的社会发展的需要，这对于教师来说是一个考验，我们必须不断完善自我，掌握国内外本专业的动向，探索出一套开发学生思路、调动学生绘画兴趣、提高学生动画专业基础水平的教学内容、教学方法，为培养出优秀的动画人才奠定基础。
参考文献：
[1]理查德.威廉姆斯.原动画基础教程[M].中国青年出版社，2006.
第8篇：基础教学范文
现代社会，人们的教育理念发生了很大的变化，但是深受中国传统文化师道尊严的影响，再加上传统的教师讲学生听的教学模式，造成了在学习过程中学生按照教师的要求死板地学习，不敢打破常规，不敢有所创新，另外现在的评价体系主要是教师一个人来评价的，这样的话教师会受到个人主观爱好的影响，造成评判不科学，不公允。
二、绘画专业基础教学的策略
以上所谈我国高校美术专业绘画基础教学存在的问题极大地影响了学生美术基础的培养，不利于我国美术事业的发展，我们必须从以下几个方面来促进绘画专业基础的教学活动。
(一)培养学生的创新思维培养学生的创新思维是美术专业基础绘画教学的一项重要内容。在课堂教学中教师要有意识地训练学生的创新思维，比如让学生欣赏名作名画的时候，就可以让学生自己去理解，读懂作品的深层含义，要鼓励学生积极发言，大胆表述自己的看法。再比如，教师可以让学生走出课堂，在大自然中，在真实的社会中用心感受美，受到美的熏陶，激发他们的灵感和创造思维。
（二）实行以人为本的教学模式素质教育的重要要求就是在教学过程中树立以人为本的教学理念，要从内心真正地尊重学生，尊重他们的人格和主人翁地位，尊重他们的个性发展，在教学过程中，要尊重学生的创作风格，艺术不像数理化那样有绝对的标准答案，没有对错好坏之分，只有高雅低俗之别，关键是看从哪个角度去欣赏，有没有把握绘画中形式美的规律，是否尊重内心真实感受。因此在教学过程中，教师一定要尊重学生的创作风格，要采用正确的方式引导学生逐步地形成自己的艺术创作风格。
（三）理论与实践相结合高校美术专业的绘画基础教学都非常重视学生绘画基本功的训练，教师在延续这一良好作风的同时还需要对学生进行必要的思维方式训练，让学生打破思维的定势，发展个性思维，让艺术的形式更加多样化。另外教师还需要注意理论和实践结合起来，在讲解绘画技巧时还要给学生讲解理论知识，让学生不仅知其然还要知其所以然，这有利于学生后期的发展。比如在讲解文艺复兴时期的文艺作品时，教师不仅要告诉学生这个时期绘画作品的特点，还要讲解这种风格形成的原因是因为在文艺复兴时期，人们被压迫了半个世纪的人文精神开始复苏，人们努力挣脱宗教的枷锁，尊重人性的自由，因而创造了一大批的美术作品，这些作品大都反映了那个时代人们的精神。
（四）提高学生的人文素养绘画是一门艺术，对于美术专业学生来讲,更需要有很高的人文素养。只有具备了高尚的人格才有可能创作出不朽的艺术作品来。教师要在课堂上对学生进行人文素养的教育，在欣赏文艺作品的时候要让学生体会到艺术的美，美在什么地方，不仅是外表还有内在的精神，另外，教师还可以借助学校的宣传设施大力宣传人文素养对于绘画的重要性。
三、结语
第9篇：基础教学范文
一、搞好英语语音教学
英语语音是学习英语的基础。掌握好语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得也是最必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。克服学习英语语音的障碍，是极为必要的。为此，我们首先要认识和熟悉汉语拼音与英语语音的发音与区别，然后遵循“先听音，后开口和听清发准”的步骤，同时要严格要求，训练要适度。在语音学习中，要给自己锻炼和学习的机会。给自己创造一个良好的学习环境，尽可能多地接触标准的语音语调，虚心向专业教师请教，多与外国人接触交流。
二、搞好英语词汇教学
词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，作为英语教师，应极力搞好词汇教学。英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是单词遗忘率高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。教师要分析学生记忆的难点，帮助他们复习、记忆和运用单词。根据心理学的研究成果以及对遗忘原因的分析，我们在词汇教学中应该注意以下几点。1.重视首次感知。我们在词汇教学中，从呈现单词开始要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。2.定期复习。要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。3.及时复习。使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。4.运用各种感觉器官参加学习和复习。学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手、同时并用，可以沟通大脑皮质各感官之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。5.重视视觉记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其它感官收到的信息记忆。
三、为掌握初步运用英语的能力打好基础
从英语教学的角度看，教师必须把教会学生用英语进行交际放在首位。我们学习任何一门外语的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它进行交际。衡量英语教学质量的标准是学生能否用学过的语言知识进行初步的交际。学生学习英语要会用，才是英语教学的真正目的。
初步运用英语的能力的基础，指最常用的交际用语。如：见面打招呼的用语：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine，thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有礼貌的询问：Excuse me，is your name Jane？What’s your name，please？Excuse me.Can you tell me the time？Excuse me.Is Mr West in？（Sorry，I’m afraid he’s out）分别用语：Good-bye！请人做事用语：Open/Close the window，please. How do you pronounce this word？How do you spell the word？等等。
这类用语在初中英语课本里都可以找到，要求学生在适当的场合下会用。
从语言表情达意功能的角度来说，初步运用英语的能力，就是这种最基本的表现方式。在讲英语的国家，人们可能在不同的语言交际场合使用不同的近义表达形式。如关于“再见”的语句可能用Bye-bye！Bye now！See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time.Cheerio！See you later.Good night，etc.对我国学生来说，首先用Good-bye就可表达了。但是，并不是人们都认识到运用所学英语是一个关系到整个（指各级学校的外语教学）英语教学的全局性问题。运用是英语教学的出发点、立足点和终极点。在我们的日常教学中，往往重语言形式的多，重语言表意功能的少；重机械模仿的多，重活用的少；重讲解分析结构的多，重社会交际效能的少。因此，初中英语教学中的许多问题得不到合理的解决，甚至踏步不前，冲不出旧框框，创不出新的教学局面。
所以，要打好英语基础，必须有战略眼光，从初中一年级开始就要明确打好初步运用英语的基础，其他教学内容都要以此为轴心。这样，就抓住了中学英语教学的实质。先进的、科学的教学经验已经证明了一点，凡是课上得好的老师，都能在运用上下硬功夫，出色地打好初中英语的基础。
四、培养运用外语的能力
运用外语的能力有两层含义：一是指用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力；二是在日常生活真实情景中独立运用外语进行创造性的口、笔交际活动，即通常所说的交际能力。交际能力实质上就是一种在真实情景中创造性地独立运用外语的能力，是一种运用语言的高级能力。
