针灸教学精选(九篇)

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第1篇：针灸教学范文

针灸学是一门理论及实践性都很强的临床学科，学生必须通过系统的学习和反复实践，才能掌握并加以应用。自2007年开始，我们改革了教学方法，把情景教学法应用到针灸教学中，激发了学生的学习动机和学习兴趣，提高了学生的学习动力，取得了良好的教学效果。

1情景教学

教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生心理功能得到发展的一种教学模式[1]。情境教学是一个很宽泛的概念，是教学设计中的一个重要环节[2]，具有“寓教于情，寓教于景，寓教于乐”的特点[3]。情景教学对培养学生情感，启迪思维，开发智力等方面具有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。

2情景教学类型

2.1多媒体

随着时代的发展，多媒体技术正成为教育改革的重要技术手段，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，形象生动、动态、直观、教学效率高是其显著特点。中医针灸的课堂教学相对来说比较抽象，对学生容易形成单调的刺激，我们围绕教学大纲和教学内容，尽可能地创造利于学生理解的教学情景，充分利用多媒体技术，将经络的循行路线等利用图片、动画、VCD、录像等方式在课堂展示，配合教学。例如，我们在介绍毫针的进针方法时，将各种进针方法做成多媒体来进行讲解;再如，讲解针刺的意外情况的处理时，我们将做好的剪辑录像利用多媒体播放出来，针对课堂教学的重点和难点内容，根据学生掌握的情况，将某一细节或内容反复观看，从而保证了对这一内容的理解和掌握，以达到有利于提高学生操作技能的教学目的。

2.2病例分析

学生在学习阶段，缺乏临床知识，有些理论掌握起来印象不深，为此，我们根据教学目的选择具有代表性、针对性、真实性的病例，有一般病例，典型病例，特殊病例等。通过对具体病例的讨论，培养学生主动思考的意识，既锻炼了学生运用理论知识解决实际问题的能力，又可以使教师在与学生的交流中，通过他们的言谈，了解其知识掌握的程度，从而使教学目的更明确。

2.3角色扮演

角色扮演可以活跃课堂气氛，获得角色的真实体验。以讲解腧穴的定位和针刺为例，我们将学生分成两组，分别模拟为对方的病人，互相取穴，增加了动手机会。教师通过巡视，纠正错误的操作。在自身针刺练习过关的情况下，固定一些相对安全的穴位，让学生施以针刺，使学生直接体会针感，以加深印象。除了毫针针刺外，艾灸、火罐等亦是如此进行。这样反复对学生进行临床模拟和实践训练，对提高学生的操作能力和临床实践能力、活跃思维、强化所学知识都能够起到很好的作用。在角色扮演教学中，我们也适时地引入“医者父母心”等医德教育和医学伦理教育，增强学生日后从医的责任感。

2.4技能考核

学生能力的评价，是教学工作的重要环节，对保证完成预定的教学目标具有强烈的导向作用。通过考核机制的制约，以评促教，使学生对学习具有一定的压力和动力。

针灸是实践性很强的临床技术，我们改革了传统的考核方式，首先以教学大纲为指导，明确教学项目、目的要求、操作规范及程序，采取量化式的技能考核，建立一套完整的考核方案，规定了得分和扣分标准，客观、公正地评价学生的临床实际工作的能力。在考核中， 两人一组，互为操作对象，要求对一个实际病例明确诊断和针刺治疗的方法，说出腧穴的定位，并在病例身上找到位置，然后按照消毒、进针、行针、针刺补泻、留针及出针等治疗流程一一进行，如有必要，可结合火罐等治疗方法。教师作为评委，只是观察和评分，记录最后的实际得分。通过考核，充分调动了学生的思维，锻炼了临床实际操作能力，提高了整体诊疗水平，使课堂知识得到更深的理解和掌握，养成了科学的思维方法，练就了扎实的基本功，有利于培养综合素质较高的应用型人才。

情景教学方法新颖，生动形象，给人以一种直感、容易理解、且饶有趣味性的感觉，使人产生新鲜感[4]。能有效地激发学生的学习兴趣，挖掘其学习潜能，把书本知识和临床技能结合起来，变枯燥的理论学习为愉快的情景体验，培养了学生理论联系实际的能力，提高了针灸课的教学质量。同时也培养了学生的逻辑思维能力、信息获得能力、观察能力、创造能力、合作能力等。

另外，情景教学对教师也提出了更高的要求。在整个过程中，教师是“导演”，要能把握整个教学过程的每一个细节，适时地引导学生。因此，情景教学对教师的知识储备及教学能力提出了更高的要求，这对促进中医针灸教学改革，提高教师的学术水平和教学能力，提高教学质量和效果无疑起到良好的推动作用。

【参考文献】

\[1\]陆一春. 高职护理健康评估课程中的情景教学\[J\]. 卫生职业教育， 2006，24(1)：84.

\[2\]高琳琳，刘凯，姚树桐. 病理生理学教学中情景教学的应用\[J\]. 中国高等医学教育， 2006，3：72.

第2篇：针灸教学范文

关键词：实验针灸学；实验教学；改革

作为针灸学新的分支，《实验针灸学》是应用现代科学技术和实验方法研究针灸学基础理论、针灸效应和机理的一门学科，是在总结40余年国内外针灸经络研究成果的基础上发展起来的。《实验针灸学》是针灸学现代科学研究的重要基础，因此实验操作对于这门课程至关重要。我校实验教学工作严格执行教育方针，继续深化教学改革，切实加强实验教学研究。为了最大限度地发挥有实验教学设备的作用和效益，努力做到实验教学常规化，在实验教学和管理方面作了一定的探索。自本门课程2006年被确定为陕西中医学院校级精品课程以来，教研室在实验针灸学创始人之一邓春雷教授的指导下一直致力于教学方法、教学手段等方面的教改探索。笔者在近几年的实验课教学过程中，重新理解了创新的含义之后，认为实验课应进行以下改革尝试。

1. 加强实践教学，突出能力培养

一直以来，受“应试教育”模块的影响，学生普遍存在“重理论，轻实践”和“高分低能”的情况，尤其是中医院校的大学生常有“志大才疏，眼高手低”情况的存在。所以才会有很多同学中医理论说起来一套一套的，而对动手操作，尤其是实验操作技术不感兴趣，甚至连必须具备的临床实际操作技能也比较生疏。至于动手动脑实验研究，创新能力等更是无从谈起。随着现代社会的发展，这类毕业生已经逐渐被人才市场所淘汰。因此加强实践教学，重视对学生实验研究能力，创新能力和临床实用技能的培养势在必行。而加强实践教学的关键是增加实验课时，保证实践教学质量。在进行教学计划时，教师应尽量压缩理论课学时，增加实验课学时。

2. 强化实验课考评机制，提高学生动手能力

过去的实验课教学过程中，我们发现由于实验仪器设备的陈旧和不足，导致实验课经常分组过大，一些学生只站在旁边观看，而没有机会或不愿意动手。近期，经过各级领导的努力，实验室建设得到了长足发展，购置了一批新的性能较好的实验仪器设备，使大家都有机会操作动手。在实验课中，对于验证性实验教师在认真演示实验操作过程之后，巡回检查以及时发现并纠正学生在操作中的失误等，并督促学生积极动手操作。实验报告的撰写应认真规范，并将其纳入平时成绩的考核之列。

3. 鼓励学生大胆创新，勤动手动脑，培养学生创新思维能力

《实验针灸学》是一门实践性很强的课程，其信息量大，涉及学科面广，单靠课堂上的教学方法已不能适应人才培养目标的要求。所以，我们改变了教学方法，在理论课堂上只提及应掌握了解的内容，然后鼓励学生以此为契机，认真阅读教材，查阅文献，或用多媒体网络等检索信息，从而扩充自己的视野同时培养学生通过多种多种途径自主学习的能力并体会其中的乐趣。当学生觉得学习是一种乐趣的时候，那么他就会爱学你所教的学科，也会用积极主动的态度去面对当教师的你。而实验课中，在处理对课堂理论的论证之外，增设一些设计性实验，鼓励学生遵照科研课题程序，从选题、开题等严格执行开始自行设计完成实验并得出结论，旨在培养其科研创新意识和能力。

第3篇：针灸教学范文

【关键词】 西医院校；针灸教学；教学质量

针灸学是祖国医学的一个重要组成部分，也是西医院校中医教学中不可缺少的内容。笔者在教学实践中深深体会到，西医学生对针灸学不够重视，加之经络腧穴等基础理论知识深奥难懂，让学生感觉难于掌握，故此往往造成针灸教学课时少、效果差的局面［1,2］。为提高西医院校针灸教学质量，作者在长期教学实践中，总结了一些个人体会。

1 明确课程定位

西医院校学生毕业后一般不会从事针灸临床或教学工作，所以他们不必掌握系统全面的基础理论和具体操作。因此西医院校针灸教学目的是让学生了解和认识针灸学这门学科的学科特点和临床优势，而非将其培养成针灸医师。那么只有明确了课程定位，才能在繁多的课程内容中有针对性地选取授课内容，提高教学质量。通过针灸课程的学习，只要让学生对针灸学有初步的了解，接受中医治法，并在将来他们成为临床医生后，对于西医治疗效果不理想的病例，能够想到应用针灸治疗，这样既使患者获益，又扩大了中医的影响，这就达到了教学目的。

2 提高学习兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆说，学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。如何能在有限的课时里激发学生对针灸学的兴趣，将有助于学生成为临床医师后研究、应用针灸治疗疾病［3］。为达到这一目的，我们采取了以下措施：①多向学生介绍一些临床上针灸效果显著的病例，尤其是一些名人病例。比如香港凤凰卫视美丽主播刘海若创造生命奇迹的过程中，针灸的作用功不可没；柬埔寨亲王西哈努克的顽疾-三叉神经痛也是通过针灸得以治愈。②结合个人亲身诊治的典型病例，比如针刺足三里加电针促进术后患者排气；针刺腰痛穴加大椎运动针法治疗急性腰扭伤等等。③介绍现代医学的研究成果，比如针刺内关穴既可以加快心率治疗心动过缓，又可以减慢心率治疗心动过速等。④介绍针灸学在海外的影响。针灸已经成为世界上很多国家医疗、保健的重要手段［4］。美国、日本、德国、法国等国家相继在医学院校开设中医针灸课［5］。通过这些介绍，就能极大地激发学生学习针灸的兴趣，在教学过程中我们也发现了课程结束后很多学生都开始爱好针灸。

3 精选教学内容

西医院校的针灸课程只是中医学的一个组成部分，课时大多在10个学时左右，在这么短的时间内要想系统讲授针灸学是不可能的，所以教学内容的选择就要做到少而精，要重点突出，精选教学内容。比如在腧穴内容中不一一罗列，而是重点选取一些临床常用、疗效显著的穴位讲解，并突出腧穴定位及主治功效，紧密结合临床。同时在教学内容的顺序安排上，可以先讲授针刺手法与注意事项、意外处理，后讲基本理论。这样学生练习针刺手法的时间增加，在后面的实践操作时会取得更好的效果。此外，还可以向学生介绍一些目前临床上疗效颇佳的特色疗法，比如采用三伏贴治疗多种虚寒性慢性病、疑难病，耳穴贴压控制食欲及减肥等，让学生了解到针灸学治疗范围的广泛。

4 强化穴位讲解

腧穴学是内容最多的章节，数百个穴位中我们只选择二三十个取穴、作用有代表性的穴位进行讲述。每个腧穴重点讲解定位及主治病症。定位方法不易记忆，教学时以解剖定位为主，简便取穴法为辅，并结合腧穴名称联想记忆。比如合谷穴的简便取穴法是将拇指和食指并到一起时，有一块隆起的肌肉，最高的地方就是合谷。合是汇聚，谷是山谷，意味着这个穴在山谷之间。合谷穴所在之处正是我们的虎口，虎口就像山谷一样，故此得名。而腧穴的主治病症内容繁杂，更难记忆。讲述时要总结规律，善于归纳。如各经腧穴均能治疗本经循行所及的官窍及脏腑的病症，每个腧穴均有治疗所在部位及临近部位病症的作用，某些穴位还有一些特殊作用。比如大椎穴，既可以治疗头痛项强、肩背痛，又能治咳嗽、气喘，还可退热。在讲解腧穴作用机制与临床应用的同时，还应注意结合现代实验研究及临床实例，帮助学生加深理解与记忆。

5 教学方法多样

为提高教学质量，教师课前做到细致备课，在课堂上采取多种教学方法。在教学手段上，力求新颖。精心设计多媒体课件，对于较难理解的经络腧穴等基础理论知识采用图片、动画、视频多种形式，生动形象，直观有趣，从多方面刺激学生感官，便于理解记忆，提高教学效果。在教学方法上，多种结合。可以先集中授课，讲解主要理论内容；针对一些模糊或容易使人曲解的、诸如类似经络是否客观存在这样的问题，可以采取分组讨论的方式，让学生充分准备，踊跃发言，激烈争论，最后教师进行总结归纳；或者采用小组竞赛的方式，教师就穴位的定位、进针方向及深度、行针手法等提出问题，学生以抢答的方式答题，获胜者给予适当奖励。通过这些手段，提高学生学习的积极性，改善教学效果。

6 实践操作互动

针灸学是一门临床实践性很强的学科，实践操作是最好的理论联系实际的机会［6］。虽然每个期班针灸见习只有两个学时，但这短短的两个学时对于加深学生印象、培养今后继续学习的兴趣却尤为重要。见习过程中要鼓励学生亲身实践，或自身练针，或互相练针，或在教师身上练针。真正体会针刺部位产生的酸、麻、胀重或传导等针刺感应，有过这种体会的学生往往在多年以后仍然记忆犹新。带领学生取穴定位时，也应采用多种方法示教，包括静态图片、动态视频，教师为学生取穴，学生在教师身上取穴定位等，增加课堂互动，反复加深印象。

通过以上教学方法的实践，我们在教学中既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的实际操作技能，已经取得了较好的教学效果。然而，我们在教学中还存在着某些方面的不足需要进一步完善，针灸教学的改革还需要继续探讨。

参 考 文 献

［1］ 凌江红,潘宇政,黄李平.西医院校中医学学习状况调查分析.中医教育,2003,22(3):49-51.

［2］ 孙元莹,张海峰,刘丹卓,等.西医院校针灸教学现状及针灸教学方法探讨.国医论坛,2008,23(5):46-48.

［3］ 马忠,姚瑞红.谈谈如何发挥“激情”在针灸教学中的作用.新疆中医药,2010,28(3):59-61.

［4］ 阳仁达.谈《针灸学》教学中的多形式综合教学法.中医药导报,2006,12(1):85-86.

第4篇：针灸教学范文

［摘　要］　为方便学生记忆，笔者将头穴按纵线10条和斜线4条分类，参照穴线分区和腧穴定位，对定位以及主治进行比较和归纳，总结出了一些简便易记的特征。本法将有助于中医系学生和未系统学习过针灸学的医务人员尽快掌握和应用头针疗法。

［主题词］　针灸学；头针；记忆；教学方法

MemoryMethodsofLocationsandIndicationsofScalpAcupunctureTianKaiyu

（Acup*.MoxibusitionandMassageFaculty，HenanCollegeofTCM，Zhengzhou4

50008，China）［Abstract］Inthe6

theditionofTCMhighereducationtextbook，Acupunctureandmoxibustion，

thelocationsandindicationsofscalp*.acupunctureareintroducedinordero

fthefourregions，forehead，vertex，temporalandocciput，respectively

.Inordertomakethememoryeasier，theauthorclassifiesthe

14

standardscalpacupuncturelinesintotwoordinates（10lines）

anddiagonals（4lines），

andsub*.classifiesthemaccordingtotheiranatomicregionsandinvolvedacu

points.Bycomparingandanalyzingtheirlocationsandindications，

somesimpleandeasy－memoryfeatureshavebeensummedup.

ThisarticlewillbenefittoquicklylearnandpracticescalpacupunctureforT

CMcollegestudentsandmedicalworkerswhohavenotstudiedacupuncturesyste

matically.

［Keywords］AcupMoxScience；ScalpAcupuncture；Memory；

TeachingMethods

头针疗法是指在头部特定的穴线进行针刺刺激防治疾病的一种疗法。主要用于治疗脑源性疾病。全国高等中医院校《针灸学》第6版教材开始采用1984年WHO东京会议通过的StandardAcupunctureNomenclature（针灸标准命名）中头针穴线命名的方案。该方案之特点是联穴划线，按额、顶、颞、枕4区，分为14条标准线（左侧、右侧、中央共计25条），分别是①额中线，②额旁1线，③额旁2线，④额旁3线，⑤顶中线，⑥顶颞前斜线，⑦顶颞后斜线，⑧顶旁1线，⑨顶旁2线，⑩颞前线，颞后线，枕上正中线，枕上旁线，枕下旁线。国际标准代码依次为MS1～MS14。为方便学生记忆，笔者按纵线10条和斜线4条分为两大类对定位和主治进行总结，不拘于教材所列头穴线顺序进行讲授。

1　纵线

1.1　额区（4条）额中线（MSl）：正中线上，前发际上0.5寸处（神庭），向前引1寸线。主治：头、脑病。额旁1线（MS2）：眉头线上，前发际上0.5寸处（眉冲），向前引l寸线。主治：呼吸、循环系统疾病。额旁2线（MS3）：瞳孔线（正中线旁2.25寸）上，前发际上0.5寸处（头临泣），向前引1寸线。主治：消化系统疾病。额旁3线（MS4）：瞳孔线外1.5寸线上，前发际上0.5寸处，向前引1寸线。主治：泌尿、生殖系统疾病。

记忆特点：①均起于前发际上0.5寸；②长度均为1寸；③主治证候从中向外分别对应身体由上至下，即头脑、上焦、中焦、下焦病。

1.2　顶区（3条）顶中线（MS5）：正中线上，两耳间头顶连线中点，即前发际上5寸处（百会），向前引1.5寸线。主治：腰腿足病。顶旁1线（MS8）：正中线旁1.5寸线（膀胱经）上，前发际上5.5寸处，向前引1.5寸线。主治：腰腿病。顶旁2线（MS9）：瞳孔线（正中线旁2.25寸线即胆经）上，前发际上4寸处，向前引1.5寸线。主治：上肢病。

记忆特点：①顶中线即百会至前顶，顶旁1线即络却至通天，顶旁2线即承灵至正营；②正中线之神庭至头维为4.5寸，顶旁1线在内1／3点，顶旁2线在内1／2点；③长度均为1.5寸；④主治证候从中向外分别对应身体由下至上，即下肢、腰腿和上肢病。1.3　枕区（3条）枕上正中线（MSl2）：枕外隆凸上凹陷处（脑户），正中线上，向上引1.5寸线。主治：视觉障碍。枕上旁线（MSl3）：枕上正中线旁0.5寸之等长平行线。主治：视觉障碍。枕下旁线（MSl4）：枕外隆凸上凹陷处（脑户）旁1.3寸（玉枕）线上，向下引2寸线。主治：平衡障碍。

记忆特点：①除枕下旁线为2寸长线外，其余2条同顶区头穴线均为1.5寸长线；②因枕上正中线和枕上旁线仅为相距0.5寸之平行线，其主治均为视觉障碍；③枕下旁线位于小脑投影部，故可主治平衡障碍。

2　斜线

首先复习相关腧穴定位。曲鬓：鬓角后缘，平耳尖水平线处；头维：额角发际上0.5寸，正中线旁4.5寸；颔厌、悬颅、悬厘：分别为将头维与曲鬓弧形连线由上至下平分4等分处；率谷：耳尖上1.5寸；前神聪：百会穴前1寸（四神聪之一）。

2.1　顶颞区（2条）顶颞后斜线（MS7）：百会至曲鬓。主治：感觉障碍。顶颞前斜线（MS6）：顶颞后斜线前1寸平行线（即前神聪至悬厘）。主治：运动障碍。

记忆特点：①两条线均从上至下分成5等份，上1／5为对侧下肢、躯干，中2／5为对侧上肢，下2／5为头、脑部；②主治证候从中向外分别对应身体从下至上，即下肢躯干、上肢病和头部病变。

2.2　颞区（2条）颞前线（MSl0）：顶颞前斜线下点（悬厘）向前至颔厌。主治：头面颈病。颞后线（MS11）：顶颞后斜线下点（曲鬓）向后至率谷。主治：晕听障碍。

记忆特点：①颞前、后线分别起于顶颞前、后斜线的下点而向前、后引线；②颞前线是从颞部向前即面部方向，故主治头面颈病，颞后线是从颞部向后，即耳上部方向，故主治晕听障碍。

3　小结

第5篇：针灸教学范文

关键词： CLIL学习理念 针灸英语教学 实验研究

1.研究背景简介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即语言与内容的融会式学习模式。它诞生于20世纪80年代的欧洲，并很快在许多国家传开。大量的实证研究成果论证了用外语教授非语言类课程对学生外语能力提高的积极意义，这种方法曾被描述为“在外语方面获得进步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交际能力”理论和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能语言学”理论结合而成的较新的理念，是专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）的一个新发展阶段;其核心是内容教学。CLIL可以被看做是实现语言多元化的一种教育方式，是一种动态的具有全局观的推动力。欧洲许多国家都大规模地开展CLIL教学模式的推广，约有1800多所学校采用CLIL教学模式[1]。为了改变我国英语教学“费时低效”的情况，加强教学，提高学生的英语水平，培养“专业+外语”的复合型人才，我国高校的CLIL教学概念、模式、类型和理论的实践及研究成果近年来层出不穷。上海高校从2000年底开始试点CLIL教学，全国许多高校在多个专业上进行CLIL教学的实践探索。

大学英语拓展课程的基本特征是倡导个性化学习，个性化学习的理论依据是建构主义。心理学家Piaget是建构主义理论的代表人物，建构理论强调学习者是认知的主体和学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因此教学应当以学生为中心;教师的作用是由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者和促进者[2]。作为拓展课程之一的针灸英语教学，需要尊重学习主体的中心地位和他们积极建构的作用。

当前，我国许多高校在大学英语课程设置上实行了基础阶段分级教学与高级阶段拓展课程选修结合的形式。但是，大部分学校的拓展课程开设还没形成系统化，也未能根据学生的能力与需求有效开课;广大教师对于大学英语各类拓展课程的教学内容、教学方法及教学效果还处在摸索阶段，有待进行深入的研究。针灸学作为中国传统医学的先导，已被美国及西方众多国家接受。针灸研究已遍布世界约32个国家，美国的中医针灸学院已被纳入高等教育系统，世界各国针灸的学术交流日趋频繁。为顺应中医针灸学走向世界的趋势，我国的医学院校不仅有必要开设《针灸英语》课程，而且应该将其深入化、规范化，英语教师如将CLIL理念应用于《针灸英语》的教学，势必能提高大学英语教学质量，更好地实现教学目标。

2.教改实践内容

英语再重要，也要讲究实事求是。真正按需学习，就能合理地使用国家有限的教育资源和个人的精力时间[3]。近些年来，我校结合广大师生教学实际需求，在大学英语拓展课程的设置和教改工作上进行了大胆的尝试。我们相关课题组进行了一项为期一学年的针灸英语教学实验，旨在发现CLIL教学法是否有利于激发学生学习英语的兴趣及提高针灸英语教学质量、有利于学生英语口语水平的提高、培养学生从知识型、应试型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习的能力、适应高年级的针灸双语教学，以达到熟练阅读、翻译和撰写中医针灸专业文稿的较高要求。具体教改内容设计包括以下四方面。

语言与内容的互动。针灸是本研究对象主修的专业，他们具有一定的针灸专业知识，会积极参与《针灸英语》的学习当中。在教学实践中，按照小组合作学习模式，每个小组四名学生，选一名担任组长，负责监督小组成员的学习。课前教师按照教学大纲设计任务、活动，让学生预习课堂将要讨论或表演的学习内容，完成互动与输出。学生通过对针灸专业知识的理解和课前预习，更好地用英语参与课堂学习活动，实现提高英语语言水平和针灸知识的目标。

学生与外语环境的互动。教师通过课程的章节内容设计课堂活动或任务，对于概念性的章节，让学生以概括讲述为主的形式展开，技巧性的知识以讨论或角色扮演的形式展开。同时教师也可以创造医院病人看病、医生治病等场景，让学生进行发散思维，编排演讲或对话，从而实现在真实语境中提高英语水平。

师生互动。在课堂上，组长要提交小组在预习过程中遇到的问题和困难，老师对学生的提问给予合理的解答。老师随机抽查几位学生在课堂上表演，并总结学生的发言或表演，进行重难点概括，并指出学生知识点遗漏等问题，做到师生彼此充分理解，创造良好的意义协商环境，促进教学相长。

语言与内容的相互制衡。教师在教学过程中注重学科内容学习的同时，还要注重学生英语语言的使用，指出学生在表述过程中存在较多的语法问题和措辞失误，注意在课堂互动中对学生进行及时的语言形式反馈和重塑，实现提高学生英语水平的目标。

上述四个原则彼此之间相对独立又相互作用，形成相互交织的框架。

3.实验研究过程

目前，我校非英语专业英语教学分四个学期进行，在第三学期，且大部分学生都可以通过全国大学英语四级考试，但第四学期的英语教学效果不太理想，因此教学改革势在必行。在此次教改过程中，实验班在第三学期学习英语基础课程的同时，穿插《针灸英语》的学习，第四学期专门学习《针灸英语》课程;对照班两个学期都学学公共英语课程，实验班和对照班由同一位老师授课。选用教材为人民卫生出版社出版的由蒋松鹤和楼新法主编的《汉英对照针推精要》，采用的工具是一份改编的问卷调查、访谈和雅思口语测试题。该问卷共35个项目，涉及以下四大方面：学生的学习动机;学生自我确定学习目标;学生参加英语课外学习材料及活动;学生英语学习效果评估。问卷调查表发放200份，回收有效答卷189份，绝大部分师生积极提出一些建设性的意见。雅思考试是国际英语语言测试系统，在世界各地得到验证和信任，在全球范围内提供一种可靠并权威的测试方法，我们选用雅思考试考查考生在真实的语言环境中用英语进行沟通的能力，具有较高的信度和效度。实验班在实验前和实验后使用同一问卷和访谈问题，在第四学期末对实验班和对照班进行雅思口语考试，然后用SPSS软件对调查结果进行统计分析。

CLIL针灸英语教学模式的实施，在实验之前学生没有体验过该教学模式，因此，如何更好地进行该模式教学是要解决的关键问题之一。通过对问卷、访谈和雅思口语测试成绩的统计与分析，检验他们的学习动机、自我确定学习目标、参加英语课外学习材料及活动、英语学习效果评估等方面，确实发现发生了显著变化，英语口语水平得到了显著提高。

4.研究特色和价值

本研究的优势主要是从文化、语言、内容和学习多个维度加深学生对不同文化知识的了解，激发学生学习英语的动机和信心，培养并端正他们对英语的兴趣和态度，提高口语交际能力，让学生从多重角度学习学科内容，为将来的学习和工作奠定基础。82%的学生对《针灸英语》教学表示了欢迎，对其效果予以了肯定。把CLIL理念运用到针灸英语教学中，并在江西中医药大学公共英语教学中首次开设针灸专业英语ESP课程，是大学英语教学改革的有利延伸，这种教学模式符合因材施教和个性化学习的原则。本研究能为大学英语教学改革和提高教学质量提供发展方向，其成果应推广到全校的其他课程改革中，顺应ESP教学成为大学英语课程的有机部分这一发展的必然趋势。

5.结语

本教学实验通过研究CLIL理念指导下的针灸英语课程教学模式，能够更好地促进ESP和英语基础课程EGP的融合，顺应ESP教学成为大学英语课程的有机部分这一发展的必然趋势。语言知识成了内容学习的一种手段，通过语言的使用学习内容，同时通过学习内容达到使用语言的目的，有助于学生进一步学习专业知识，为将来的就业和研究生阶段的学习奠定良好的基础。在以后具体的课程设置和教学实践中，我们应该坚持实用性、知识性和趣味性相结合的原则，精心设计教学内容，充分调动学生的积极性，让学生最大限度地参与教学的全过程。

参考文献：

[1]Wolff D.Content and Language Integrated Learning：a Framework for the Development of Learner Autonomy[A].In D.Little，J.Ridley & E.Ushioda（eds）.Towards Greater Autonomy in the Foreign Language Classroom[C].Dublin：Authentik，2002：110-121.

[2]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology[M].New York：Basic Books，1972.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，37（2）：83-91.

第6篇：针灸教学范文

[关键词] 基础教学；地位；特定穴；针灸学

[中图分类号] R245 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）08（a）-0140-03

针灸学基础是针推专业的基础理论课程，根据教学大纲要求，特定穴是腧穴总论中的重要内容，也是为今后腧穴各论的学习打基础的重要依据[1]。因此，作为针推专业的教师，在课堂教学中，应以特定穴为中心，对其内容进行合理的设计和安排。围绕特定穴这一主题，抓住重点内容讲深讲透。不仅要讲好其中的概念，而且应详细讲述特定穴的临床应用，并从不同角度对十四经腧穴中具有特殊治疗作用的特定穴进行归纳、分析、比较、总结，使学生在短时间内尽快掌握所学知识。特定穴包括五腧穴、原穴、络穴、郄穴、下合穴、八脉交会穴、募穴、俞穴、八会穴、交会穴十个内容，而每一类特定穴都有其特殊的含义和治疗作用，临床疗效极为显著。特定穴在整个经穴中占有很大一部分，大多数的特定穴是分布在四肢肘膝关节以下；还有一部分特定穴是分布在躯干部和全身[2]。本文仅根据特定穴的含义、作用和临床应用简要论述特定穴在基础教学中的重要地位。

1 四肢部的特定穴

1.1 五腧穴

五腧穴是个难点，其分布部位决定了它们的重要性，它们是分布在四肢肘膝关节以下的井、荥、输、经、合五个腧穴，结合临床不仅能发挥近治作用，而且具有远治作用，有些还有特殊作用。例如：足太阴脾经的“合穴”阴陵泉，不仅能治疗局部病，即膝关节痛；而且能治疗远隔病，因阴陵泉为足太阴脾经的合穴，五行属水，应于肾。所以本穴具有健脾益气，利湿消肿的作用，常用于治疗腹胀、暴泄、水肿、黄疸、小便不利等症。由于肾虚精关不固而滑精，膀胱失约则失禁；或由于气虚下陷，气不摄精而滑泄，膀胱无力约束而遗尿。因足太阴经筋上循阴股，结于髀，聚于阴器，故又用于痛、妇人阴痛等症的治疗。现代临床报道，针刺阴陵泉有调整膀胱张力的作用，松弛者使张力增强，扩张者可使之紧张；针刺阴陵泉可使不蠕动或蠕动很弱的降结肠及直肠的蠕动增强；针刺阴陵泉对中枢神经系统功能也有一定影响。因此，阴陵泉在临床中为治疗水湿病的要穴。

1.2 原穴

原穴是指脏腑原气经过和留止的部位，又是人体原气作用汇聚的部位，因脏腑病变往往反应于十二原。故原穴在临床中既可诊断脏腑病，又能治疗脏腑病[3]。如：取肺经的原穴太渊可治疗由肺脏所反应出来的咳嗽、气喘等；取肝经的原穴太冲可治疗由肝脏所反应出来的口苦、胁痛、头痛、眩晕、目赤肿痛、近视、面瘫等。其机制为原穴是人体原气作用所汇聚的部位，是五脏秉受水谷之气而输注于三百六十五骨节的气化所在，是使脏腑表里之气相通的穴位，所以，针刺原穴能够通达三焦之气，调节内脏功能，从而治疗内脏疾病。现代临床报道，针刺太渊穴对肺功能有明显调节作用，说明太渊穴能改善肺通气量，从而使肺呼吸机能增强；针刺太冲穴能改善眼部的微循环，增加眼部的血运；对高血压头痛有较好的降颅压的作用；因此，临床中每每用之皆获良效。

1.3 络穴、郄穴及八脉交会穴

络穴是络脉在本经别出部位的腧穴，络穴与络脉有着密切的联系，络脉在表里两经之间起着纽带作用，加强了经脉与经脉之间的相互联系。因此，络穴是络脉、经脉彼此交通的枢纽，故取络穴不仅可以治疗本经病，也可治疗与其相表里两经经脉的病证[4]。如：取胃经的络穴丰隆穴既可治疗脾胃病，又可治疗痰多、咳嗽、哮喘等痰证；因丰隆穴是足阳明胃经的络穴，联络于足太阴脾经，故取之可治疗表里两经的病证；因脾为生痰之源，根据“百病皆由痰作祟”的道理，故临床中丰隆穴是治疗痰证的最好腧穴。另外，还有肘膝关节以下的郄穴，临床中主要治疗脏腑的急性病症，如：急性崩漏时取脾经的地机穴，急性心脏病时应取心经、心包经的阴郄、郄门等穴。还有上下相配的八脉交会穴，其中，公孙与内关，公孙穴通于冲脉在下，内关穴通于阴维脉部位在上，从奇经循行来看，冲脉和阴维脉都是沿着少腹循行上胸，故将两穴合为一组，共同治疗心、胸、胃三方面的病证。

2躯干部的特定穴

2.1募穴

募穴分布在胸腹部，临床中多以治疗腑病为主，例如：膀胱募穴中极穴，是膀胱经气所汇聚之处，该穴居于脐下4寸，腹中线上，位于小腹部，内对应于膀胱，针后对膀胱具有双向的调整作用，故取之既可治疗癃闭，又可治疗遗尿。中极穴归属于任脉经穴，任脉之循行起于中极之下，上毛际，循腹里，上关元；又系任脉与足三阴之交会穴，而三阴经循少腹，结于阴器，前阴又为宗筋所聚，足少阴肾经又藏精，主生殖，开窍于二阴，故取之可治疗生殖系统的遗精、阳痿、疝气等疾病；肝藏血，脾统血，肾藏精，且肾为先天之本，肝肾系于胞宫，中极穴内对应于胞宫，女子又以冲、任为本，冲脉为血海，任脉主胞胎，针后又能调节肝、脾、肾，故可治疗因肝、脾、肾三脏亏虚，冲任失调而致的月经不调、带下、痛经、崩漏、阴挺等妇科病。现代临床报道：针刺中极穴对膀胱功能有双向调整作用，可使紧张性膀胱松弛，也可使松弛性膀胱紧张；对垂体-性腺功能有影响，针后可使继发性闭经患者突然出现激素撤退性出血；可引起血浆黄体生成素、卵泡刺激素水平发生变化，改善迟发排卵，在抗老保健方面有一定意义。

第7篇：针灸教学范文

【摘要】

针对西医院校学生学习中医针灸的特殊性和教学中存在的问题，改进教学方法，提高教学效果，为中西医结合人才的培养奠定基础。

【关键词】 中医针灸；教学改革；西医院校

Abstract：Pointing to the existent problems in acupuncture and moxibustion teaching，as well as its particularity，in western medical college students learning TCM，it tries to improve teaching method and efficacy，also makes foundation for training talents with integration of TCM and WM.

Key words：TCM acupuncture and moxibustion；teaching reform；western medical college

中医学是中华民族优秀传统文化的瑰宝，以其独特完整的理论体系和显著的诊疗效果，与现代医学一起并驾齐驱，在中国医学史上做出了不可埋灭的贡献，成为我国卫生事业的重要组成部分，被列入西医院校学生的必修课。针灸学是中医学中重要的组成部份，它具有临床实用性强、可操作性与趣味性，是西医院学生较为喜欢的中医课程之一。

笔者在西医院校执教针灸学16年，教学实践中发现在西医院校中的中医针灸学教学，还存在一些问题：首先西医院校的学生由于先接受了西医的思维模式，很难在短时间内让他们在短时间内接受中医；另外针灸学中经络的循行、交接、流注，腧穴的定位、主治等教学内容比较深奥，抽象玄妙，学生感到难学、难懂、难记，难以调动学生的积极性。如何在有限的时间内帮助学生最大限度地理解与掌握中医理论与针灸经络理论？在此谈谈一些体会与思考。

1 教学实践

1.1 良好的开端，成功的一半

学生对针灸中的经络、腧穴等颇具神秘色彩，充满好奇心。教师应充分利用这“好奇心”上好第一课，使学生在以后的学习中能始终保持较高的兴趣。所以在第一节课适当的讲一些针灸的悠久历史、古代名人轶事、针灸的安全有效性、针灸的实用性、针灸的简便性（只要有一枚针，就可以进行治疗）、中西医结合的优势、当今世界针灸热，很多的国外友人来中国学针灸等方面展开话题，这样有利于提高学生的兴趣。

1.2 改进教学方法，提高教学效果

中医学的教学并不排斥现代化的教学手段。利用现代化的教学工具，对学生传授知识，能充分发挥学生的感官功能，直观而生动地把疾病的临床症状及诊疗方法，系统地传授给学生。在教学过程中注重穿插一些提问和讨论，以启发学生思维，培养其分析问题与解决问题的能力，老师逐步引导，启发深入，然后通过分析讲解，使学生及时掌握。课间适当的穿插一些临床实例，最大限度地调动学生的学习积极性。

转贴于

1.3 重点突出，加强联系实际

（1）经络循行注重横向比较 《针灸学》中经络部分的主要内容包括总论及各经循行。难点在于各经循行及彼此如何关联，这也是学生们最容易混淆的地方，因此在课堂教学中我们特别注重概念间的相互比较。（2 ）腧穴记忆强调联想归纳 《针灸学》中腧穴篇共记载了80个十四经穴，加上经外奇穴共有96个腧穴。在讲述每一个重点腧穴时，首先对穴名释义，与其相关的歌诀，使学生对该穴位内涵的理解准确到位，并能帮助记忆本穴的定位及主治。介绍定位时，采取体表点划法与多媒体的图示法，让每一个学生都知道该腧穴在自身的具置，临近的脏腑组织器官，因而对操作的深浅、角度、方向有了一个较全面的认识。对于腧穴的主治范围，我们归纳为三个方面：第一，治疗局部病变，即腧穴所在附近组织器官的病证；第二，四肢肘膝关节以下的腧穴还可以治疗本经循行所及的远隔部位的脏腑组织器官的病症；第三，特殊的腧穴还可以治疗特定病症。通过各经总结、分类归纳、联想记忆，帮助学生综合记忆腧穴的定位、主治及操作，便于学生记忆与掌握。（3）针法灸法重视实际操作，治疗内容联系实际 针法灸法是操作性较强的部分，没有具体的操作实践，学生无法掌握进针与行针的操作方法，无法理解“得气”的概念，无法理解患者得气时穴位所产生的“酸、麻、胀、重”的感觉与医者得气时手下的“沉紧感”，因此互动式教学显的十分的重要。

1.4 语言简洁明了，少用中医术语

中医学理论古奥深邃，理解起来难度较大。而学生面对从未接触过的陌生词语则显得束手无策，并产生逆反心理和畏难情绪，以致对中医敬而远之。因此尽量用现代的语言代替中医的一些术语与古语。

1.5 掌握本学科的前沿动态

西医院校的一些学生对中医与针灸有偏见，势必影响其学习中医的积极性，影响教学效果。他们不了解中医，认为中医不科学，作为老师可以穿插一些当前研究的最新进展，让学生了解中医针灸的科学性，以期改变他们的偏见。例如适当地讲一些针刺麻醉方面的成果，以及针刺镇痛的有关机理，从西医的角度分析穴位针刺麻醉的机理，因而针灸治疗一些疼痛症状有立竿见影的效果。

2 思考与改革

2.1 改变“灌注式”课堂理论教学法

针灸课程虽为实验课，但因内容多课时少，无法罢脱“灌注式”课堂理论教学法，学生往往感到枯燥与反感，因此老师在课堂上多讲授操作要领，少一些“灌注式” 与“填鸭式”的教学方式，使学生能够有充足的时间当场实践，这样使学生能够准确地掌握腧穴的进针、针感及针刺补泻手法，通过反复操作，使所有的学生在不断的自我实践中对运用针法灸法治疗疾病有了一个较为系统的认识；其次多一些启发式的教育方式，培养学生的独立思考的能力。

2.2 要有一定的临床实习课时

目前我院由于客观条件的限制，中医学教学主要停留于理论课教学，针灸学没有安排临床见习。西医院校的学生接受的是西医学理论，要让他们理解接受与之完全不同理论体系的中医学，只有让他们深入临床一线，耳闻目睹中医药与针灸的良好疗效，使他们有理论联系实际的机会，才能使他们对中医药学产生学习兴趣。

第8篇：针灸教学范文

The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching

LAN Lei， CHEN Hongpei*

（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）

Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.

Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti； teaching application

PBL（Problem- Based Learning）是当今高校主流教学模式之一，也叫作问题式学习教学法，该教学法本身起源于上世纪60年代的美国医学教育教学场景。PBL教学法的主要特征有四：一是以驱动问题为基础；二是以学生为中心；三是以教师为促进者；四是以培养实际应用能力为目标的小组讨论式教学，同时学生要产生一套能解决问题的可行产品，即学习成果。目前，PBL教学模式引入高等中医院校后，仍然处于教学实践探索阶段，尚需不断改进与完善。基于PBL教学模式的理念，笔者对成都中医药大学针灸推拿学院针灸推拿专业五年制本科学生，开展了“刺法灸法学”课程应用PBL教学法的教学改革工作，以期能与中医教学同道探讨。

1 “刺法灸法学”课程教学设计

1.1 “刺法灸法学”课程教学目标

“刺法灸法学”的授课对象是针灸推拿专业五年制本科学生，教材选用全国中医药行业高等教育“十二五”?划教材（主编：东贵荣、马铁明）。该课程的教学设置特点是“一学年，两学期，三阶段”的渐进式教学。本课程的知识目标设置如下：

（1）掌握刺法、灸法及拔罐法的起源、形成和发展的相关知识。

（2）掌握毫针刺法的操作方法，学会各类灸法及拔罐法的运用知识。

（3）掌握三棱针、皮肤针、皮内针、火针、芒针等多种常见针具的刺法、适应范围和注意事项的相关知识。

（4）学会《内经》、《难经》及历代医著中所论各类刺法及现代刺法灸法的应用知识（耳针法、头针法等）。

“刺法灸法学”的技能目标设置如下：

（1）掌握毫针刺法的操作技能；学会多种灸法及拔罐法的操作技能。

（2）掌握三棱针、皮肤针、皮内针、芒针等针具的刺法技能，能够完成对应的刺法操作。

（3）了解《内经》、《难经》及历代医著所论各类刺法以及现代刺法灸法的技能不同点（耳针法、头针法等）。

1.2 “刺法灸法学”课程教学内容及安排

刺法灸法学这门课程特点是术语抽象、知识繁杂、内容枯燥，会让学生感觉到内容高深莫测。以前的教学方法以讲授法为主，学生有一定的畏难情绪，如何使用好PBL法提升学生的兴趣，让学生分析刺法灸法学的问题，解决实践当中的问题，一直需要教师去探索。刺法灸法学的课程教学内容如表1所示，分为理论与实验两部分。

本课程的具体教学安排如下：

（1）理论学习：第三学年第一学期，合计54学时，周学时为3学时；

（2）第一阶段实践技能训练：第三学年第一学期，54学时，周学时为3学时，与理论学习同期进行，本阶段技能训练旨在熟悉与掌握刺灸法的操作要领；

（3）第二阶段实践技能训练：第三学年第二学期，54学时，周学时为3学时，本阶段旨在进行技能强化训练。

以上教学安排，符合教学认知的基本规律，由浅入深，由易到难。

1.3 “刺法灸法学”课程授课设计

PBL教学模式重点关注于预设问题的解决、知识的实际应用和职业技能的全面培养，可以有效地提升学生的动手能力、自学能力、思维能力和职业能力。“刺法灸法学”作为一门专业技能要求很高的实践类课程，完全符合PBL教学模式的要求。因此，教师授课环节的教学设计均要经过教研室集体备课，教学名师示范公开课，青年教师讲课比赛等层层筛选与评价，最终确定“刺法灸法学”的教学设计。

教学设计采用“课前读―课上讲―课堂练”模式。此模式最早是在“经络学”教学改革中试行。[1，2]

“课前读”，是指教师根据教学大纲要求，提出与讲授内容相关的理论或临床问题，引导学生带着问题去读教材和课外书籍，从而达到深刻理解授课内容的目的。

“课上讲”，一方面是要求教师充分利用视频等多媒体手段，改变以口授为主的课堂教学；另一方面，鼓励学生走上讲台，讲述课后学习心得，表述疑难问题，提出个人见解，引导全班讨论。

“课堂练”，指学生在实验课内的相互对练。总的来说，改变了“教师讲学生听”、“学生预习、听讲、复习后应考”的传统模式。

PBL法在应用过程中，课堂教学设计了七个环节：

（1）教师提出问题。PBL教学模式采用问题作为学生学习的出发点，这也是设计实施PBL教学模式的至关重要的开端。“刺法灸法学”课程在设计问题的时候，需要考虑该课程的专业术语、实践要点，选择的问题需要根据学科的系统性、专业性，同时更要想到该问题在实际当中的应用，结合实际的治疗场景，从而引起学生的学习兴趣，但是又不至于太难而打压学生的学习积极性。

（2）教师完成分组。PBL教学模式在“刺法灸法学”中应用时，更适合小范围的教学，但是大学本科生课堂很难做到太小范围的教学。因此，在设计教学环节时，可以尝试由学生按照一定的规则来分成5～10人一组，自行确定一名组长，组长登记学生的学习情况，按照教师的教学设计，建立分组交流机制，每个人分担不同的学习任务和实践任务。

（3）设计知识、技能目标。“刺法灸法学”的学习目的在于未来工作当中的应用。故而该课程在实施过程中，既要注重对知识的传承，更要重视实践当中的技能熟练程度。教师在设计该课程的教学目标的时候，应当分为知识目标与技能目标，两者内容相辅相成，知识在前，实践在后。知识目标设计出来之后，可以由教师指导小组长，结合组员实际，为其设定个人学习目标，同时也设计小组总体目标。技能目标由教师提出一定的熟练度指标，在实践过程中达到，从而提升其操作技能，方便其在未来工作岗位上的应用。

（4）学生自主学习。PBL教学模式提倡学生自主学习，但是自主学习并非全部由学生主导，而是教师引导、修正学习过程。在实施这一个环节时，教师需要对第三阶段的知识目标进行难易度分析，提取一部分适合自学的知识给学生（可制作任务单），同时通过小组长发放一部分参考文献、网络学习资源链接，由组长确定不同组员的学习重点，完成分工。

在领取任务之后，学生根据不同的任务来提取所需信息，完成信息整合，提交小组长汇总，从而进入下一个环节。

（1）组间交流、练习。这一环节由教师带领学生完成。在第四个阶段，学生组长汇总了组内不同学生的信息，得到了一些成果。小组之间可以将知识学习的成果做简短的汇报，一般建议在有多媒体的教室进行这一环节。每组推选一个代表，制作汇报PPT，上台汇报后，教师可以做一定点评。点评之后，由教师选择每组一定数量的学生代表，完成组间练习活动，加强学生的技能训练。

（2）课程评价。在PBL教学模式中，评价是教师、小组长、组员进行总结，完成教学考评的环节。重视实践技能的课程，一般对于过程考核较为重视，所以这一环节应当由教师加重过程考核，由组长完成汇报考核、组间及组内考核，由组员完成组内互评工作。如理论课平时成绩可以设计为：教师评价（过程考核）50%+组长考核20%（汇报考核、组间及组内考核）+组员考核30%（组内互评考核）。这一过程要求要有区分度，不能由学生打友情分、老好人分。

（3）教师反思。在教学完成后，教师要及时总结课程实施过程中的各种问题，如组织形式的问题、环节设置的衔接、知识目标设置是否恰当等。同时，教师可以引导学生在课堂上完成学习过程的反思与体会总结，对优秀学员进行点评与总结，对不足之处要加以改进，从而引导学生完成整个PBL教学模式，形成良好的学习习惯。

1.4 课外拓展环节设计

课外拓展练习是课堂教学的有力补充，此环节的设计也是我校在“刺法灸法学”教学改革中的亮点，有利于充分调动学生应用课堂知识，主动思考与解决问题，提高学生的思辨能力与动手能力。课外拓展主要通过以下几方面实现：学生会组织同学进行社区义诊，由教师带领学生进行以义诊为主的暑期社会实践活动等。

1.5教学评价体系设计

PBL教学法以问题为导向，以学生为中心，所以必须建立综合考核方法，不再“一考定终身”。对于“刺法灸法学”该门理论课程，评价体系由如下部分组成：课堂提问占10%，课后学习报告占20%，期末笔试占70%，总分100分。实践技能课程成绩：课上学习心得分享10%，课后学习报告占10%，技能考核占80%，总分100分。[3-4]总的来说，实现了过程考核和知识考核两部分评价。

2 PBL应用思考

2.1 不能片面、刻板应用PBL教学模式

针灸推拿专业教学实施PBL教育，首先是寻求“教”与“学”的平衡点，将教学过程分为传统教学和素质训（下转第114页）（上接第103页）练两部分，传统课堂教学仍然以教师为中心，从而保证学科知识结构的系统性和完整性。在技能操作训练部分，不能片面追求PBL教学模式，而应充分考虑课程特点，基于PBL教学法的基本理念，引入以问题为基础、以学生为中心、以专业技能训练为培养目标的教学模式改革，提高学生的专业动手能力与思辨能力。[5]

2.2 实施《刺法灸法学》的PBL教学改革中的问题与解决办法

针灸推拿专业课程教育中全面实施PBL教育，目前至少存在几方面难题：（1）师资配置达不到PBL标准。PBL教育要求1名教师指导5～8名学生，实行小组讨论式教学。我校针灸推拿专业每年招生近200人，专业教师配比严重不足。（2）中医药高等院校由于受到师资力量、实训场地、图书资料、学生学习习惯、教育体制、评价体系等因素的制约，很难完全按标准流程实施PBL教育。（3）??题的有效性设计，受到教师知识深度、经验广度的制约。（4）问题的真实性设计，以及与真实工作挂钩的程度，决定了学生的学习兴趣。如何使学生与教师设置的问题产生共鸣，体会到学习的乐趣，也是需要拿捏推敲的地方。

因此，针对上述存在的问题，我校针灸推拿专业的教学模式改革没有全盘照搬PBL范式，但汲取了PBL范式的基本内涵。如学生分组一般在10人左右，每门课程都提出一定量的专业问题，安排一定学时的讨论课，建立技能考核评估体系等，探索大班授课条件下的具有PBL特质的教学模式。

第9篇：针灸教学范文

关键词：高职高专；实践教学体系；针灸推拿

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0213-03

高等职业教育作为高等教育发展的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，实践教学既是职业教育教学的主体，又是实现人才培养模式的重要途径。而传统的针灸推拿专业实践教学没有形成相对完整独立的体系，缺乏课程之间、课程与临床见习、实习等实训环节的相互衔接以及各阶段实训目标、实训内容、实训方法的一体化周密设计，缺乏与职业活动的有机联系。因此，加强实践性教学，尽快科学构建符合高等职业教育培养目标要求的针灸推拿实专业实践教学体系，是提高学生职业能力、培养高素质技能型人才面临的一项艰巨的任务。

实践教学体系，就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，构成实践教学体系的总体功能。近年来，我校遵循高职高专教育的自身规律及针灸推拿专业实践性强的特点，在实践教学活动各个要素中注重突出针灸推拿职业岗位的需要，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，从而构建以职业能力为核心针灸推拿专业实践教学体系，使学生的职业能力、实践能力有了较大的提高。

一、构建以职业能力为核心的实践教学目标体系

我们在充分了解高职高专针灸推拿毕业生就业渠道及市场对专业人才的具体需求的基础上，对应针灸推拿岗位及岗位群对人才知识、技能和素质方面的要求，确定了专业培养目标，即培养具有良好的人文精神和职业素养，掌握针灸推拿专业所需的基本理论、基本知识和实践技能，能在城镇社区、农村基层医疗机构、保健康复机构从事医疗、预防和保健康复服务第一线岗位需要的高素质技能型专门人才。在分析岗位工作任务及所需岗位职业能力的基础上，按照执业助理中医师和相关劳动职业资格考试要求，构建了适应针灸推拿临床医疗、养生保健、康复治疗技术岗位需求的“课证融合”模块化课程体系。针对培养目标对学生所需要的实践技能的要求，我们确定了实践能力总体培养目标，即具有良好职业素质和身体素质，具备从事针灸推拿医疗、保健、康复的专业技能。以针对性、系统性、实用性为原则，制定了针灸推拿专业技能全程实训教学目标，涵盖了针灸推拿专业课程教学所需的各项实训项目及见习、实习各个实践环节。

二、构建全方位、多环节、阶梯式全程一体化的实践教学内容体系

1.构建阶梯式全程一体化设计的实训教学。实践教学内容是实践教学目标任务的具体化，是将各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容。为此我们编写了《针灸技能全程一体化实训教程》、《推拿技能全程一体化实训教程》，按专业基本技能、专业综合技能、职业拓展技能等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中。通过有计划、有步骤、分阶段的一体化设计的实训教学，使学生能循序渐进地完成针灸推拿专业各项实训内容，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。全程实训教学内容按照由简单到复杂，由小型到大型，由基本到综合的原则设计，在不同阶段达到相应的实训要求。所涉及的主要课程有《经络与腧穴》、《针法灸法》、《推拿手法》、《小儿推拿》、《针灸治疗》、《推拿治疗》、《保健按摩》等，并通过各阶段实训内容的相互融合、反复强化及步步深入，形成课程交叉、跨学期、连续性、综合性的实训体系。

2.构建全方位、多环节的立体化的实训教学。改革实训教学方式，走出实训室、走出学校，形成校内实训、校外临床见习、毕业实习相配套，技能竞赛、职业技能培训、社会服务相结合的立体化的实训教学模式。

（1）校内实训与临床见习、实习相结合。见习、实习是学生领悟针灸推拿精髓，形成并确立临证治疗的策略、思路，制定具体、切实、有效治疗方案的重要途径，是培养学生创新能力的重要环节。依托我校附属医院和教学医院的强大优势，在第二、第三、第四学期分别到医院针灸、推拿科室进行临床见习与“跟师学习”，在第五、第六学期到医院毕业实习或保健机构顶岗实习，做到“早临床、多临床、反复临床”，实现了学生与就业岗位“零距离接触”，切实提高学生的职业能力和就业竞争力。

（2）以赛促教、以赛促学，实践教学与技能竞赛相结合。目前本专业技能竞赛已经制度化，开展了“针灸点穴大赛”、“推拿手法大赛”、“太极拳（功法）大赛”、“针推临床综合技能大赛”等一系列与专业教学密切相关的竞赛项目，做到了针灸推拿课程全覆盖、学生全覆盖。通过各种技能比赛，以赛促教、以赛促学，提高了学生的专业认同感，并有力推进师生专业技能水平的提高。在第一届全国中医药职业教育技能大赛——2011′针灸推拿技能大赛中，我校代表队荣获团体一等奖、个人全能一等奖2个、个人全能二等奖2个、单项一等奖6个、单项二等奖6个和单项三等奖7个，充分展示了我校针灸推拿专业实践教学水平和教学改革成果。

（3）实践教学课内与课外相结合。建立实训室开放制度，课外实训室向学生开放，教师负责指导，使专业实训室和实训室器材利用达到最大化，增加了学生动手的机会，极大地提高了学生自学能力和实践操作能力。解决长期以来医学高等专科学校教学时数不足，学生实践技能实训时间少的难题，为临床实习打下良好基础。

（4）实践教学与技能培训相结合。充分利用我校职业技能鉴定的优势，将职业技能鉴定和实践教学有机结合。根据学生就业面向增设了保健职业课程模块并且改革了考试方法，该课程模块以考证代替传统考试，使学生双证书获取率逐年稳步提高，2011年我针灸推拿专业毕业生双证书获取率为100%。

（5）实践教学与社会服务相结合。利用针灸推拿专业优势，走进社区、养老院等积极开展义诊活动，并与芜湖南瑞社区共同创建“安徽中医药高等专科学校针灸推拿专业实践活动基地”。专业义诊活动已常规化，每学期开展两次以上义诊活动，并不定期前往养老中心开展送温暖活动；校实训中心每学期为芜湖市老年大学中医保健、推拿保健的学员开展1～2次服务，在专业老师指导下，为老年学员开展常用腧穴查找，保健艾灸、保健推拿、常见病治疗等服务项目。通过接触临床的社会实践活动，使同学们的专业技能得到实践，提高了学习兴趣，培养了学生职业能力，又收到了良好的社会效应。