英语口试精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语口试主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语口试范文

Yes, I do.

①I like classical music most. Maybe many people think it odd for a young man to like classical music. But this is just the truth about me. I purify my mind in the course of appreciating the masterpieces by masters, Beethoven, Mozart, etc..

②Well, I like hip-hop, you know. It is so cool and fun. It’s a very lively music. Whenever I listen to it, I just throw away bad feeling and hop around and entertain myself.

③Err, I would say Chinese traditional music is what I am interested in. because I think the Chinese culture is a great culture and the music has its peculiar elegance. It’s very soft and nice.

④I like pop songs, especially those of old stars who are from Hong Kong and Taiwan. Their voices are very stylish and their songs are well written, which tells the true feeling of modern people.

2

Do you like your mother or father? Why do you like him or her?(4)

I like my mom. My mother is a kind and gentle woman. She is always very gentle. She takes good care of her children and keeps them all at school. She gives us every comfort we need. We all love her very much.

② I like my mother very much. My mother is a thrifty and industrious woman. She saves every penny that she can to keep everything in order. As she has been busy ever since she was young, she looks older than she really is. My mother often says to us, “work while you work, and play while you play. If you did not work, you will become lazy and of no use to the society.” What a good piece of advice it is! We must worth it well and always keep it in our minds.

③ I like my father very much. Although he is very busy, he is always helping others. He is helpful. When he sees the people in the trouble, he will try his best to help them.

④ I like my father very much. My father likes English as I do. Also, he loves his family for ever. And I love him for ever. He is always kind and he is a man of perseverance. He works very hard and his services are highly appreciated. My father is a man of devotion. Every morning he gets up the earliest to make breakfast for us. In the evening, he is always the late to come back home. On weekends, he always takes us to go outing in his car. He is a man of few words, but he often says to me “A little learning is a dangerous thing”. I will always remember these words.

3.

Do you like your teacher, yes or no? Why?(7)

①Yes, I do. I have many teachers now and I love them all, but my favorite teacher, I think, is my English teacher Miss Gao. She is tall and thin, in my eyes she is the most beautiful teacher woman in the world, I love her sweet smile and attractive. So I always feel free in her class.

②Yes, I do. I like her very much. I like her class very much and she often tells us interesting stories in her class, and she teaches us to play English games and sing English songs, too. Since she became my English teacher, I have made a lot of progress.5

③Yes, I do. Everyone has his favorite teacher, so do I. My favourite teacher is Miss Wei, our English teacher. We felt English very difficult when we began to study English. Miss Wei had a good idea to solve the problem. One day, Miss Wei came into the classroom with some fruits, such as apples, bananas, and oranges. She said: “Today we are going to learn the names of the fruits. You can eat the fruits if you can tell me their names in English.” All the students listened carefully and studied hard. Someone even stood up to answer questions. Class was over, and the fruits were all eaten. From then on, I am more and more interested in English, and I want to say from my heart:

“Thank you, Miss Wei.”

④Yes, I do. He was born for teaching and does a great job. In his class, he can get his students involved in learning and doing exercises. They are attracted by the topics he gives and this makes her class lively. As a result, most students like to be in his class. Mr. Li is a good teacher not only because he has a good way of teaching, but also because he loves her students and never spoils them. He is kind and considerate, and is ready to help his students who meet with difficulties. He is not only our good teacher, but also our best friend. We all like him and will remember him forever.

第2篇：英语口试范文

【导语】

衡水市2019年普通高校招生英语口试成绩已经，参加衡水市2019年普通高考英语口试的考生可通过以下方式查询：

1、登录网站：衡水市教育考试信息网（网址：hszb.hsjyj.gov.cn/），进入“高考英语口试管理系统”即可查询。

2、手机关注“衡水招生考试”微信公众号，进入公众号，点击“口试成绩”即可查询。

第3篇：英语口试范文

论文摘 要：本文利用交际测试理论分析英语口语测试的特点，总结学生在英语口语测试中暴露的问题， 进而探讨英语口语测试对英语口语教学的启示作用：把交际法教学理论和合作学习理论相结合， 采用小组教学的模式，以达到培养学生交际能力的目的。 

 

随着我国在经济和文化领域的快速发展，英语作为一种语言交流工具日渐普及，各种各样的英语口语测试也应运而生。我国自行设置的大学四、六级考试（cet）、全国大学生英语等级考试（pets）、全国英语专业四级考试（tem）都设有口语测试。此外，国际上流行的英语口试有剑桥商务英语证书（bec）口试和雅思（ielts）口试等。所有这些口语测试的出现和发展与交际测试理论的发展是分不开的。 

 

一、英语口语测试的理论依据 

 

20世纪70年代，交际法作为一种第二语言教学法，在以英国为中心的西欧共同体国家中产生并流行起来。交际法强调语言的交际性功能，主张语言教学的根本目标在于培养交际能力。美国社会语言学家戴尔·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交际能力（communicative competence）这一概念，强调语言的可能性、可行性、确当性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡内尔和斯魏恩（canale & swain）提出交际能力由语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力四部分组成。巴克曼（bachman）于1990年在其专著《语言测试要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更为复杂的交际能力模式。他认为交际能力包括三大部分：语言能力、策略能力以及心理——生理语言机制。语言能力(language competence)指结构组织能力（语法和篇章能力）和语用能力（指做事能力和社会语言能力）；策略能力包括了评估、计划和执行三方面的内容；心理生理机制指交际的方式和渠道（杨满珍，2002）。交际理论在许多国家的第二外语教学中得到普及和发展，对外语教学产生了积极的指导意义。同时，它对交际测试理论的研究发挥了重要的作用。hymes提出的“交际能力”这一概念、canale和swain对“交际能力”理论的发展，都对交际测试理论的起步研究起了重要的作用；bachman关于交际测试的定义以及测试构想的定义使得交际测试理论更加完善。交际理论认为语言学习包括了两个方面的内容：掌握语言知识，如词汇、语法规则、语篇结构等，并通过一些得体的交际策略把语言知识运用到各种交际活动中，完成它的交际性功能。口语测试就是对学生的语言知识把握程度及其运用语言知识进行交际活动能力的一种测试。 

 

二、英语口语测试的特点 

 

(一) 注重对语言能力本身的测试。 

从表面来看，口试似乎是测试听、说、读、写四项技能中说的技能。其实，口试也在考测语言知识本身，考测考生对语音语调、语法规则、词汇和语篇结构等的把握程度。口语测试在突出语言的交际功能的同时，并没有忽略语言知识本身的重要性。 

口语测试设有朗读、复述、演讲、看图说话或者看一段录像片段后进行描述等题型，从中可以看出其对语言能力本身的重视。比如，高考口试中的朗读，tem中的复述，cet口语考试中的看图（或看录像）说话，pets和tem测试的演讲等等题型，都是为了测试学生的语音语调、词汇量的大小、词汇搭配、语言组织能力、逻辑能力以及口头表达能力。 

从评分标准来看，也可以看出对语言知识技能的重视。比如bec口语测试的评分标准分为四个部分：语法和词汇，主要看语法的准确性、词汇量的大小；语音语调是否正确等；会话能力：谈话内容是否切题、话语是否流利连贯；交流能力：和搭档在交流时是否具有互动能力，配合是否默契。四项评分标准中前面三项标准都在强调bachman交际能力中的语言能力。 

(二) 口语测试具有交际测试的特点。 

其交际性特点主要体现在以下两个方面： 

1.具有真实性、有效性的特点。 

在交际语言教学理论指导下任务型语言教学（task-based teaching）成为一种有效的教学途径。自80年代起，第二语言学习的研究者如prabbu，crookes等对此理论进行进一步的深化，把语言学习的过程看作是完成一系列真正任务的过程，如到商场购物，到机场接人，参加面试等等（陈清，2007）。该理论在口语测试中也得到了体现：大部分的口语测试题在情景、语境设计上都具有相当高的真实性。比如，要求考生互相介绍自己的情况，谈论具体的商务工作情况，制定一项改进公司现状的计划，安排会议等等。尤其在剑桥商务英语测试中这一特点特别明显。这样具有真实性的题型能够提高测试结果的有效性。 

2.具有交互性、合作性的特点。 

在英语口试中，除了设有朗读、复述等单项表达的测试方式外，还有双向交互式和多向交互式的测试方式。双向交互式包括考生和考官之间的对话，考生与考生之间的交流；而多项交互式则是考生与考生之间、考生与考官之间交叉进行的交流方式。如bec中第三部分的讨论就属于多向式交流。考生就某个话题进行讨论，之后考官可以对考生再进行交叉提问。 

英语口试具有合作性的特点。考生在测试中除了要完成单独进行的任务外，还要扮演好合作者的角色。为了完成共同的任务，考生之间的默契合作非常关键。比如，在cet口试中，考生要在一起就不同的图片中相同的话题进行讨论；在bec口试中，要求考生就一个任务（比如如何提高酒店的入住率）提出建议。考生之间如何提出话题，如何进行话轮转换，如何避免出现冷场的僵局，都需要有合作精神。在考试过程中，考生要既能有效表达自己的观点，又能给对方足够的表达机会，以便共同圆满完成任务。 

海姆斯曾经指出，“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”（转摘自程同春，2004）。口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流完成任务的能力，即英语交际能力。 

三、学生在英语口语测试中暴露的问题 

 

1. 考生在自我介绍的部分表现比较理想，但在对话和讨论的环节，往往会出现大量的语法错误，词汇量有限，信息量偏少，所涉话题缺乏广度和深度，而且语言搭配不当，表达不地道，往往会出现中国式英语。 

2. 很多考生在语用能力方面比较薄弱，句子缺乏连贯性和逻辑性，出现单词堆砌的现象。 

3. 考生在口试时不注意交际技巧，和搭档缺乏沟通和合作意识。在讨论环节中，搭档说话出现中断时，考生不知道如何接过话题，常使谈话陷入冷场的局面；而有些考生为了显示自己的能力，滔滔不绝，不给搭档说话的机会。这些现象都说明了考生没有掌握交际策略，和其他考生缺乏互动性。 

 

四、英语口语测试对英语教学的启示 

 

英语口语测试对语言能力和交际能力并重的特点以及考生在口试中暴露的问题对英语口语教学具有积极的启示作用。口语教学中，要把语言能力的培养和交际能力的培养相结合，才能达到口语测试的要求。 

1. 在英语教学中，加大学生在阅读和听力等语言材料的输入，注重学生的语言基本功训练。比如在口语课前要求学生阅读一些与课堂讨论话题有关的文章，或者听一些相关的听力内容，鼓励学生朗读和复述看过或听过的材料；模仿听力材料朗读者的语音语调。

2. 有意识地培养学生的语篇能力，掌握交际策略技巧。学生在口试中经常出现词不达意、句子缺乏逻辑性连贯性等问题，所以在平常的教学中，要提醒他们在口头表达时，要注意句子之间的衔接性和连贯性；所阐述观点与测试任务之间的相关性；思想观点的逻辑性；说话过程中注意使用适当语气、自然的停顿。建议学生有意识地使用一些交际策略，掌握一些话语标记词（discourse makers）。比如，为了语言的流畅性，可以使用关联词：and，but，because，or；为了进一步阐明自己的观点，可以用i mean，you know等；在搭档出现冷场时，知道如何自然地进行话轮转换；面对不同的交际场景使用不同的语气，进行适当的停顿等。 

3. 把交际法教学理论和合作学习理论相结合，运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。随着语言交际性理论的发展，交际教学法在在英语教学中发挥了积极的作用。经过了30多年的发展，交际法教学理论在实践中更加趋于理性和成熟。“交际法主张：(1)教学内容以语言功能为主；(2)强调在真实的情景与场合进行外语教学；(3)倡导教学过程交际化，着重培养学生的应用能力，学以致用……”（程同春，2004)。该教学法突出语言的交际功能，倡导以学生为中心的教学模式，明确教师作为同时充当知识传授者、引导者、组织者、参与者和合作者的多重角色，教师要充分发挥学生学习的积极性与主动参与性，使学生在运用语言的过程中提高语言的交际能力。 

为了增进学生的合作意识，教师需要采用进行合作性、互动性的教学方式。合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70、80年代取得很大进展。它能改善课堂内的社会心理气氛，调动学生的积极性。互动观是该理论的一个核心理念。合作学习论认为，教学活动是一个信息互动的过程，教学动态因素之间的互动是促进学生学习的主要途径。互动方式分为四个类型：单项型：教师向学生传授知识；互动型：师生之间互相作用获得信息；多向型：师生之间，学生之间多边互动，共同参与学习的过程；成员型：教师作为学习小组中的普通一员和其他成员一起学习，教师不再是唯一的信息源。这种互动不仅包括师生之间的互动，还包括了教师与教师之间、学生与学生之间的互动(王坦，2002)。该理论于20世纪80、90年代引进中国，教学效果良好。 

小组学习的模式综合了交际法教学理论和合作学习理论两种理论的精髓，是一种理想的口语教学方式。把学生分成若干小组，小组成员以四个为宜，最多六个；为每个小组分配具体的任务，鼓励各小组成员为了一个共同的目标互相合作，群策群力，共同完成任务。每个小组选出一个组长，协助教师组织整个讨论活动。每个小组成员轮流担任组长，以发挥每个成员的积极性。给学生布置的话题尽量和日常生活紧密联系，具有真实性，把真实、自然的交际互动引入口语课堂，设置真实场景活动。在交际过程中，学生一般较无拘无束，无忧无虑，彼此尊重，相互宽容，不怕说错。“当学生在把英语作为第二语言的学习环境中相互交谈时，你会看到他们结成了一个紧密的同等群体（peer group），他们这时所用的语言是真正的交际”（罗勃特.w.布莱尔，1987）。 

在这样以学生为中心，以学习小组为形式的教学模式里，学生与学生之间、学生与教师之间进行多向互动，可以培养他们的团队意识，认识到自己在团队里的重要作用，发挥自己的能力。在传统的教学中，只注重教师作为传授者的角色，注重师生之间的互动，忽略了学生与学生之间的互动。事实上，学生之间的互动因素在学习过程中起着至关重要的作用。如上所述，在各种英语口语测试中，大多数题型也需要考生之间进行互动。他们的互动效果直接影响测试的表现和成绩。 

 

五、结束语 

 

在口语教学中，教师可以在上述教学理论的指导下，选择适当的教材，设计适合的教学方式，对学生的语言能力和交际能力并重培养，使学生的语言能力和交际能力同时得到发展，学生在口语测试中将会有更好的表现。口语测试的模式和要求对口语教学也会产生积极的启示意义。 

 

参考文献： 

［1］陈清.英语口语测试与口语教学［j］.外语教学与研究，2007年.18期.第61页. 

［2］程同春.交际法理论与实践［j］.外语教学，2004年第3期.第56页. 

［3］王坦.论合作学习的基本理念［j］.教育研究，2002年第2期，第68-69页. 

［4］文秋芳.英语口语测试与教学［m］.上海：上海外语教育出版社，1999．第4页. 

［5］杨满珍.20世纪90年代国外语言测试的发展［j］.外语教学，2002年9月.第40-41页 

［6］李传芳.从话语运用和交际策略谈口语交际能力——bec交际口语测试浅析［j］.外语教学，2003年1月. 

第4篇：英语口试范文

关键词：口语测试 意义 可行性 口语测试设计

一、口语测试对高职英语教学的意义：

1.口语测试与高职高专英语教学的基本要求一致

《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件在全国颁布实施，《基本要求》中提出“实用为主，够用为度”的方针；以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。这是具有高职高专教育特色并充分体现高职外语改革方向的崭新的教学理念。既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的口语表达能力。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。

2.高职高专英语测试的现状要求增设口语测试

高职英语教学改革就要正确处理语言测试和教学的关系，语言测试应全面考核学生听、说、读、写、译全面运用语言的能力。目前，测评高职英语教学的一个考试就是高等学校英语应用能力考试（含A级、B级）。尽管A、B两级笔试都有相应的口试，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛，只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大考生口语测试的要求，因此增设口语测试能够进一步完善现行测试体，真正全面地测试广大考生的英语应用能力。

3.口语测试的推行有帮助于提高高职英语教学

考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师就把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生应用英语能力的要求。学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。“哑巴英语现象”在公外学生的身上更突出。因此，如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”，另一方面使教师也会在教学过程中真正转变重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象，以适应未来高职高专英语教学检测评估的正式标准，教师也更加明确高职英语教学的任务和目标，从而适应不断变化的内外新形势，提高英语教学水平和质量。

二、口语测试的可行性探索

1.从口语测试能力方面探讨

目前我国举办大规模的口语测试的能力逐渐形成，口语测试的难点在于其设计虽简单，但实施难和评分不客观。不过综观我国国内近几年的口语测试，有许多口语测试的组织方式和评分方法可以借鉴，例如有八年的汉语普通话水平测试，有CET-4,CET-6，有pets等语言测试，我们可借鉴其测试经验，扬长避短设计出适合高职高专口语测试的题型和比较客观的评分方法。

2.从口语测试的形式上探索

面对数量庞大的非英语专业学生，如何进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个大的课题。目前，口语测试分为三类：直接性口试（Face to Face Test），间接性口试(Paper-pencil Based Test)和半直接性口试(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,这三种形式的口试各有优缺点。但不容忽视的是随着计算机辅助教学作用的增强，口语测试的推行更容易，计算机考试可大大降低考试成本，无论在效度和信度方面都将超过直接性口试和间接性口试。

3.高职生的整体英语口语水平有较大提高，口语测试的目标群体初步形成

由于我国现阶段英语基础教育普及得比较早,从小学就开始开设英语课程,相当一部分城市甚至从幼儿教育就开始了,学生的英语基础能力不断加强，尤其在英语听说等应用能力上有了很大的提高，这就为英语口语测试的推广打下了坚实的基础.

4.高职高专教学改革趋势，口语测试的社会氛围良好

随着我国国际化程度的加深,英语运用的机会越来越多，对英语口语能力的要求也越来越高。自90年代初开始，在教育部高教司的直接领导下，我国的高职高专教育英语课程教学改革不断深入，取得了显著的成果，探索出“以实用为主，以应用为目的”的具有时代特色的课程体系。近两年举办的高职高专实用英语口语大赛就是为了激励高职高专学生提高英语口语能力的积极性，全面展现高职高专学生英语口语的表达能力，因为口语能力薄弱依然是高职高专英语教学急需解决的问题，在这样一个教学改革热潮中,增设英语口语测试无疑是顺势而发,而且也能起到良好的英语教学导向作用。

三、口语测试设计

在所有的语言测试中，英语口语测试是最难出题，最难实施和最难评分的，加之高职学生的水平参差不齐，想达到客观公平的测试结果实施起来就更加困难。口语测试的目的是提高学生对所学语言知识的口头表达能力和信息交流能力，测试的关键是要设计出合理的内容和形式,使其既能科学地反映教学成果,又能产生合理的教学后效。笔者将从以下三个个方面来对英语口语测试设计进行探讨。

1.从口语测试的内容来看

评价考生的口语应用能力主要是考虑其语言基础掌握的扎实准确程度和语言运用的自如程度。对语言基础的考核可以从语音、词汇、语法三大方面入手。在口试中不仅要考单个读音，而且更要考核在连贯语言中的发音，包括连读、省音等变音方式的掌握和运用。同时，还要考虑单词、句子、重音以及语调对比的掌握与使用情况。至于词汇、语法两个要素，作为语言交际能力的基础，在作为口试内容的测试中，应当注意二者在口头与书面语以及在领会性与表达性语言中的差异。所以在高职英语口试中，还须衡量选词的得体程度，所用的词语不仅要适应于口头交际，同时还要适应谈话的主题、对象、场景等社交语境因素，要求语言表达流畅、自然，领悟迅速、准确。

2.口语测试的题型

第一种：机械性口试（mechanical oral tests）。这类口试的主要目的是检测学生的基础知识和基本技能,尤其是能够考核考生对英语语音、语调的掌握与使用情况，着眼于鼓励学生开口讲话以及初步运用英语的能力。

典型的题型:语篇朗读。朗读不仅能够测试语音、语调，还能在一定程度上考核口语的流利程度和语法掌握的扎实程度。朗读中意群的划分和停顿都能从侧面反映考生在英语交际能力的基础。此种题型优点是提高了学生对基础知识的掌握和对基础技能的培养。

第二种：有准备口试(prepared oral tests)。这类口试主要目的是通过学生的准备,检测其较高运用英语的能力,要给学生一定的准备时间,要注重过程。

基本题型有:复述；口头报告;看图说话;角色扮演；讲故事等。这类口试试题优点是督促学生在活动中逐步提高运用英语的能力。

第三种：无准备口试(unprepared oral tests)。这类口试主要目的是在某一情景下检测学生综合运用英语的能力,如何创造性地使用语言,增加语言实践的真实感。

基本题型有:简单面谈;即时采访;商讨问题;自由谈话等。这类口试试题难度较大，但能够快速提高口语表达能力，学以致用。

当然,每一份口试题目都应兼顾这三种题型，由于有限的测试时间和大量的考生人数，每一种题型只选择一个考核内容就可,并且每一套试题的难易程度试题数量发挥余地等方面都应基本一致。既能考查学生的实际交际能力,又能提高他们的口语表达水平，使学生在公平公正，宽松和谐的环境下展现自己的风采。

3.口语测试标准：

为了提高口语测试的效度和信度，可以采取兼用两种评分标准：综合型评分标准和分析型评分标准。综合型评分又称总体评分或印象评分，它的评分标准是对考生的口语能力按照不同的等级做出简短的总体描述，评分人根据自己对考生口语表现的整体印象将其划入相应的等次，比如可分为优、良、中、差、较差等，必要时，可以再转换成对应的得分。这种评分主要评价考生的口头交际能力，着眼于其言语行为的交际效果。分析型评分标准就是各项评分法，针对语言结构的基本要素，分别划分等次，比如，语音语调、语法、词汇、话语运用、交际互动等，逐项评价考生的表现，然后评定分数，这种评分标准更加关注语音形式与语言结构的准确性，而不是突出强调总体交际效果。一般来说，整体评分标准的效度高，信度低，不容易掌握，分析型评分标准效度低，信度高，容易掌握。

四、结束语

从社会效益来讲考试不是目的，而是评价和监控教与学效果的手段。因此，搞好教学才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英语口语教学在特有的主客观方面的难度，比如师资、班级编制等，要督促教师在教学实践中真正重视高职口语教学，提高英语口语应用能力，就必须在考试中对口语教学成果进行检验，否则，口语教学就会失去可靠的现实监控，其结果就是口语教学这方面形同虚设。同时如果没有口语测试，就不能全面反映学生的口语应用能力和综合外语水平，因此，我们应加强研究口语测试的可行性，增设口语测试，着重提高学生的英语口语应用能力，把高职英语口语教学成果真正纳入到考核系统中。

参考文献：

[1]刘龙根,孙怀庆.外语测试学导论[M].长春：吉林大学出版社，1997.

[2]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001,（2）.

第5篇：英语口试范文

[关键词]英语口语测试 英语教学改革

英语是一门交际语言，英语教学的根本任务是培养学生使用英语进行口头和书面表达的能力。新的课程标准要求我们教师必须充分认识到，英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的人性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。正是以上原因，英语口语测试近年来成为英语教学考查的重要内容之一。广州市已有少数学校着手进行口语测试的试验，江苏省在1999年对全省60万初三学生进行了英语口语测试，上海市分别在两个区同时进行了口语测试试验，据报道，口试实施后，社会和师生反应，增设英语口语测试，激发了学生学习英语的积极性，同时也促进了英语教学改革。

1　增设英语口语能力测试的必要性。

1.1 对学生现状的反思。随着94年版初中九年义务教育英语教材的使用，以及据此而带来的考试模式的变革(如增加“听力测试”等)，都极大地促进了外语教学的改革。但随着我国综合国力的提高，英语交际人才仍显得十分匮乏，英语教育“费时多，收效低”的状况仍未得到真正的改变。我所任教的是一所农村中学，每年初一新生入学我都会和学生进行面对面的交流，以测试学生的口语状况。我主要和学生进行简单的日常用语会话，让学生进行自我介绍，结果发现许多学生无法和老师进行对话，有的学生在进行自我介绍时，说不出一个完整的句子，满脸通红地站在那儿。我曾经对我校部分学生进行过面对面的口语测试，结果表明大多数学生在单词重音、语调、朗读停顿、口语交际中存在着障碍，用英语表达思想的准确性、连贯性较差。究其原因，小学除了中心校的学生从四年级开始学习英语外，很多乡下学生在小学根本没有学过英语。升入初中时26个英语字母不认识，即使学过英语，因为平时考试也不算成绩，根本不被学生和老师重视，小升初英语成绩许多学生考一位数字，笔试成绩如此，口语水平就可想而知。出现学生口语水平低下的另一个原因是中小学从事英语教学的教师许多不是英语专业毕业的，也没有进行过专业培训，自身的口语水平有限，有的教师甚至不能用英语组织教学。

1.2 口语测试对教学有促进作用。现在的教学在很大程度上还是受考试这根指挥棒的影响，每次考试形式的改革都无一不是对教师观念的改变，教学方法的更新起着巨大的推进作用，是其他任何手段都无法比拟的，如果在中考中增加了听力测试，各个学校就重视听力教学，几乎每个学校都增设了语音室。如果在中考或平常测试中增加口语测试，就会增强任课教师、学生、家长对英语口语的重视。学生口语水平的提高，又会促进整个英语学科成绩的提高。各地的实践也证明了这一点。南京市第54中学自从在初三实行口试后，初一、初二的期终考试也相应地增设了口试，这些测试，使各个层次的学生的英语成绩有了明显的提高。现在学生普遍积极听录音，自觉地用英语交谈：教师也自觉地用英语组织教学，学校掀起了学习英语的热潮，令其他学科的教师羡慕不已，增加口语测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变，教学方法的更新。

2　教师如何提高学生的口语能力。首先，提高教师本身的口语能力。只有业务水平高、英语口语好的老师才能训练出口语水平高的学生。

其次，课堂教学口语化。教师要精心设计每一堂课，使教学进程交际化，灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终。

再次，创设课外口语环境。教师要采取方法有效地避免“课上讲英语。课下讲汉语”的现象，师生、生生之间尽量用英语交谈，形成浓厚的英语交际氛围，使学生乐于开口说英语，教师要在学生中培养一部分口语优秀的学生，让他们起到示范和带头作用，

第6篇：英语口试范文

关键词： 英语口语 计算机辅助测试 反拨作用 英语专业四级口试

1.引言

随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。

2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程

全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。

3.1TEM4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。

3.2 TEM4机辅口试题型

考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。

3.3 TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

5.结语

口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

第7篇：英语口试范文

[关键词]直接型口试；半直接型口试；计算机辅助口试；Skype语音电话

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2012)02－0095－04

一　引言

口语测试是外语语言测试的重要组成部分。随着大学英语教学改革的不断深入，外语测试理论研究的深入和社会需求的不断扩大，口语教学与测试日益受到重视。如何为口语教学提供科学、高效的测试方法，已成为国内英语教育专家和学者研究和探索的热点之一。在计算机技术持续快速发展的今天，最大程度地利用计算机网络技术测试学生的真实口语水平，使计算机辅助口语测试能够大规模的施行并日臻完善，从不同视角、不同层次、采用不同方法探索口语测试的新途径和新方法是非常有必要的。

北京广播电视大学(以下简称“北京电大”)以网络教学为基础，在全市18个区县和部分行业系统设有50余个基层教学单位，其中英语专业每年招生人数约为400人，分布在北京城八区和远郊区县的各个分校。近十年来，北京电大采用直接型口语测试为主，录制磁带或者光盘为辅的形式对英语专业学生口语测试。直接型口语测试在实施过程中面临着测试评价难、考官资源有限和考试管理成本高等诸多问题。

在远程教育和考试中，基于计算机和网络技术的语言测试已经显示出巨大的优势，代表着未来我国高校外语口语测试的发展方向，并将逐步成为测试的主流。故而，以办学规模巨大、大量采用现代教育技术为特点的远程高校更应探索远程英语口语考试的新形式，实施远程条件下的口语测试实证研究将对计算机辅助口语测试的形式、效度、信度和效率的深入探索具有重要意义。

二　文献综述

近十年来，国内学者对口语测试的研究内容主要涵盖以下三个方面：1)测试形式、题型和评价方法研究；2)测试的信度和效度研究；3)测试的反拨作用研究。其中，口语测试方法和形式的研究成为国内研究者关注的焦点。随着教育技术的发展，英语口语测试经历了三个发展阶段：直接型、半直接型和计算机辅助口语测试。直接型口试，简称OPI(OralProficiency Interview)，指由考官和学生面对面进行的口试，即面试。大学英语四、六级以及雅思(IELTS)口语考试采用直接型口试形式。半直接型口试简称SOPI(Simulated OralProficiency Interview)，通常指录音口试。测试利用磁带、光盘或电脑录音设备获取考生的话语样本，由考官听取录音并进行评分。英语专业四级、八级、托福(TOEFL)口试和自学考试英语口试大多采用此种方式。而网络学院和各省级电大采用直接型和半直接型口试兼而有之的英语口试方式。进入新世纪以来，各个普通高校英语专业开始尝试采用计算机辅助口语测试，简称CALT(Computer Assisted LanguageTesting)。目前研究的热点问题主要集中在以下几个方面：

1　三种口试形式的利弊

国内外学者从不同角度阐述了各种口语测试的利弊。研究者认为，传统的直接型口语考试比较贴近现实生活中的口语交际活动，在内涵上也体现了语言的交际功能，考官直接参与考生真实的交际活动，直接观察到考生的面部表情以及身体语言，因此具有“表面效度高，灵活性大、针对性强的特点”。但是，受考官资源、评分标准等因素的影响，“直接型口试的评分信度通常较低。”

国内外研究者对直接型和半直接型口试进行了对比探讨。Shohamy对直接和半直接型口试进行分析发现，两种口试形式在交际策略和话语特点方面存在较大差异。在半直接型口试中，考生更注重话语输出的正确性，输出的话语较正式、严谨，更接近于书面表达；而直接口试更能使考生融于话语的交际中，比半直接型口试中使用的语言更口语化，考生更注重交际互动和意义传达，多使用对话性语言。因此，Shohamy的结论是直接口试和半直接型口试不能完全互换。

金艳、郭杰克等通过面试和半直接型录音口试对比研究，认为录音口试较面试口试更为经济合理，且具可操作性，能采集到更多的语言样本，考生口语水平的发挥不受考官的语言水平和情绪的影响，但是其缺乏真实口语交际交互性的弊端也较为突出。

随着计算机的迅速发展，半直接型录音口试已经逐步被计算机辅助口语测试所替代。蔡基刚通过对计算机口语考试和面试型考试成绩的对比分析，验证了计算机口语测试的信度和效度，指出计算机口语测试适合目前的社会需求，能够解决考生人数多、考试成本大的难题。邱东林等在三次大规模计算机辅助口语测试实践的基础上，指出计算机辅助口语测试省时省力、操作简便易行、评分相对客观公正、考试语料易于保管。此外，国内许多研究者在肯定了计算机辅助英语口语测试优势的同时，也发现计算机辅助口语测试最不容忽视的问题在于缺乏真实口语的交际交互性。可以看出，计算机辅助口试是半直接型口试的发展和延伸，因此，其优缺点存在大量共通之处。

2　计算机辅助口试题型设计的局限性

“受语言学、语言教学和心理测量学的影响，九十年代以来，基于任务的语言教学和测试成为研究热点。”国内英语口试采用的任务型试题通常指，“提供一定的任务情景，让考生运用英语完成特定的交际任务，考官通过考生的话语产出和完成任务的情况进行判分”。然而我国现行的计算机辅助大学英语口语测试的试题类型大致可以归纳如下：

从以上的试题设计不难看出，朗读、复述、回答问题、看图说话和口头报告等题型要求考生进行的交流是单向的，无法体现交际的真实性和互动性。另外，计算机辅助口试存在引出的话语功能和话语范围比直接口试狭窄的问题，如只局限于描述、报告和叙述等语言功能上，无法测试较高级的语言能力。而试题设计的局限性主要是受技术支持层面的限制。如小组辩论、讨论等题型在计算机辅助测试环境下的实现比较困难。要充分发挥对较高级语言能力测试的人机对话的作用，则需要得到更高层次的计算机智能支持，而“真正智能化的英语口语考试软件目前很难设计出来，对基于语料库语言学的计算机辅助自适应口语测试系统需的研究要投入更多”。

鉴于以上计算机辅助口语测试题型设计的局限性，目前计算机辅助口语测试的研究对象通常是大学英语四、六级的考生。朗读、复述、回答问题、看图说话等题型基本能体现四、六级考试对于非英语专业学生的口语考察要求，然而，对于英语专业本科或者中级以上英语水平的受试者，我们通常要通过角色扮演、对话、小组讨论这些形式才能考察出考

生的口语交际能力。正是因为上述困难，国内以英语专业学生为研究对象的远程条件下口语测试研究可谓是凤毛麟角。

3　信度和效度的平衡――利用Skype网络语音电话进行直接型口试

信度(Reliabity)和效度(validity)是评价口语测试的两个重要的质量指标。信度指考官评分的一致性或稳定程度；效度则保证了测试结果的有效性和正确性。口语测试形式的发展与演变过程中一个特点是，“在不摒弃效度的前提下寻求信度的提高，在信度和效度之间求得平衡”。

如何融合直接口试与计算机辅助口试各自的优点，兼顾直接型口试效度高，计算机辅助口试信度高的特点，在信度和效度之间达到相对平衡，采用Skype网络语音电话进行口语测试具有开拓性的意义。

Skype网络语音电话是全球最大的网络电话公司产品，在网络电话界享有盛名，总注册用户超过10亿人。在网络语音聊天功能方面，Skype是一款专门的通讯软件，它的语音引擎优于QQ和MsN，视频方面也比QQ清晰、流畅，得到了网民的“音质超过电话”、“无需任何复杂的设置”高度评价，成为目前最受欢迎的、国际通行的专业聊天软件。

本研究认为通过远程条件下新的测试途径――SkyDe网络语音电话――对英语专业学生进行直接型英语口语测试，能够综合直接型和半直接型口语测试优势，既发挥出计算机辅助口语测试的管理成本低的优势，又能解决测试中交互性和真实性的问题，达到口语测试效度和信度的相对平衡，而且能够解决开发专门软件成本高，而采用双向视频无法成规模实旅口试的问题。

三　研究过程与研究方法

1　研究对象及方法

本研究的对象为来自北京电大郊区分校英语本科二年级的159名学生。本研究采用定性和定量研究相结合的方法，分别对教师、学生以及技术人员进行了问卷调查和访谈。

2　研究问题与假设

本研究为了了解考生对利用网络语音电话Skvpe进行口语测试这种新测试形式的态度和反应，主要回答三个问题：(1)新的口语测试是否能得到考生的认可?考试效度如何?(2)新的口语测试是否会在情感方面(特别是焦虑度)影响考生真实水平的发挥?考试的信度如何?(3)新的口语测试是否具有可行性?

针对这些问题，研究者做出如下假设：(1)使用Skype网络语音电话进行口语测试能够得到考生的认可，具有较高的表面效度；(2)使用Skype网络语音电话进行口语测试，考生能够发挥真实的口语水平；(3)使用Skype网络语音电话进行口语测试具有可行性。

3　研究设计与实施

北京电大英语口语测试为学业考试(Performance Test)，所测即所学，试题难易程度取决于教材难度。在试题的类型方面，英语本科的口语测试采用任务型(task-based)试题设计，即提供一定的任务情景和话题，要求考生运用英语完成特定的交际任务。口语测试集中考察考生就与课程相关的指定话题进行表达和会话的能力。

2009年7月和2010年1月，延庆电大以及房山电大的159名学生参加利用Skype网络语音软件进行口试的研究。根据大规模的英语口语考试的需要，利用网络电话进行口语测试按照“领取考试题签.考务安排一考试一公布成绩”四大步骤的操作，模拟传统“面对面”对话进行口语考试。口试时考生进入备考场后，抽签组成“AB考伴”，每组考生抽取一套考卷进行对话。每套考卷包括两个不同的会话命题(提供文字提示)，考生分别开始一个话题。此次口试中，主考教师通过摄像头和耳麦从考生交际的有效性、流利程度、语音、语法、用词五个方面对两位考生分别当场进行综合性评分。

四　研究结果与讨论分析

此次远程条件下进行口语测试研究采用定量以及定性分析的方法以获得相关数据。研究者通过学生、教师以及技术人员问卷，以调查学生参加远程条件下口语测试的态度、测试的信度和效度以及测试的可操作性。此次调查于2010年1月进行，共发放问卷159份，有效问卷142份，结果如下：

1　表面效度

效度是语言测试理论中的一项重要指标，其中包括表面效度(Face Validity)和内容效度(ContentValidny)。“表面效度是指考生对测试的看法和态度。”我们通过问卷了解考生对利用Skype口试满意程度的数据显示：考生对远程口语测试的满意度高达81％，没有一个学生选择“不满意”。当然也有19％的学生对远程条件下口语测试“感觉一般”。另外，调查考生参加远程条件下口语测试的积极性时，我们发现，88％的学生愿意积极参加远程口语考试，8％的学生不置可否，只有4％的学生持消极态度。

以上这些数据基本证明了本研究的第一个假设：即利用Skype网络语音电话进行远程口语测试总体上受到了考生的普遍认可，学生大多持积极态度，也就是说，此次远程口语测试具有比较令人满意的表面效度。

2　语言输出的真实性

大量研究表明，在录音口试和普通的计算机辅助口语考试中，考生对着录音机或者计算机发表讲话，很难找到真实的感觉，考生是在与假想的听众或对话者进行“不自然”的“单向交流”。与传统考试相比，我们发现41％的学生认为自己在远程条件下口语考试中的表达内容“更丰富”；48％的学生认为自己的发挥正常，与平常考试无异：也有11％的学生感觉自己发挥欠佳。本次调查的数据说明，在增加摄像头后考生和考官同时在电脑屏幕上看到对方，因为有视觉和听觉的双重刺激而更接近真实的口语交际，提高了计算机口语测试的交互性和真实性，有助于考生的语言输出，能客观高效反映学生口语水平。

3　内容效度

“内容效度是指测试中的项目与任务是否与测试的总体目标相符。”测试只有能够准确地测出它所希望测试的内容才具有效度。研究者请考生对自己的整体表现进行自我评价，结果显示：与传统考试相比，54％的学生觉得采用远程条件下口语测试，自己的表现更为令人满意，40％的学生认为网络环境下自己的口语水平与传统测试没有太大差异，能够正常发挥。北京电大英语口语测试为学业考试，试题难易程度取决于教材难度，考试中的口语交际任务与测试的整体目标基本相符，因此考生比较熟悉试题内容，在口试中能够发挥自己的正常水平，对自己的表现满意。因此，以上数据分析部分证明了本研究的第二条假设：利用Skype网络语音电话进行口语学业测试，考生能够发挥真实的口语水平，同时，此次任务型口语试题具有较高的内容效度。

4　焦虑程度

在测试过程中，考生能否充分发挥真实水平在很大程度上受到当时的情感状态影响。传统的面试型口试中，考官的态度亲切有利于缓解考生的紧张情绪，而考官态度生硬则会加重学生的焦虑，影响水平的发挥。远程条件下口语测试环境下，在没有考官直接参与口语交流的情况下考生的焦虑程度是否有所降低?根据调查，59％的学生感觉在远距离面对考官的情况下“更为放松”；31％的学生觉得在网络环境下口语

考试心理“更加紧张”。这说明在远程口语考试中，考生面对新的测试手段内心的焦虑是不可避免的。由于此次口语测试主考教师并不参与学生讨论。考生不直接面对考官测试，一方面能使考生的紧张心理在很大程度上得到减轻，能够正常发挥；另一方面，考官也能够避免受到学生外貌、着装和举止等影响进行主观判断，实现了评价的公平性，避免了面对面直接型口试信度相对较低的弊端。因此，以上数据也证明了研究的第二条假设：利用Skype网络语音电话进行口语测试，考生能够发挥真实水平，并使他们的焦虑程度有所降低。

5　考试管理的可操作性

远程口语测试的可操作性如何呢?这个问题涉及考试组织实施、考官评分资源、场地设备、考试时间等成本因素。也就是说，在保证同样的信度、效度前提下，考试时间越短，所用的考官或评分人员越少，使用的场地和设备越少，成本越低，可操作性就越强。对于此次考试的组织形式，学生普遍态度比较积极，57％的学生认为远程条件下口语考试的组织“更加灵活”，33％的考生认为考试组织更加“节省时间”。

在访谈分校技术人员和监考教师时，远程条件下口语考试的优势也充分得到了肯定。他们认为“相较于原来要花费4、5个小时派车前往市区接送主考教师的情况，通过网络进行口语测试节约了学校考试组织的管理和时间成本，提高了效率”。另外，由于远程口语考试大大减少了考官的考试路途往返时间负担，增加了单个考官考试人数的基数，从而在一定程度上提高了评分的一致性，间接提高了测试的信度。

6　Skype口语测试的优势及问题

在调查通过Skype进行口语考试最大的优势时，52％的学生认为它具有“方便”的特点，另外37％的学生认为“心理放松”，11％的学生认为这种方式“节省时间”。这些数据说明，学生们普遍认同远程条件下口语考试的优势。

但是，在访谈“网络条件下口语考试存在的主要困难”时，我们发现在口语考试的过程中网速成为了一个主要问题。当网速慢时，有时学生听到的声音有延时，这既耽误了考试时间，也会造成学生心理压力增加。

7　三种口试的认可度

实际上，北京电大在以往的英语口语测试中，直接型面对面口试和半直接型口试都曾实施过，所以这些被试对象有亲身的体验。最后，我们调查了考生最喜欢的口语考试形式。其中，57％的学生最喜欢的是基于网络的利用Skype进行口语测试，20％的学生喜欢光盘录制口试的半直接型口试形式，另外也有23％的学生喜欢面对面的传统考试。这其中，利用网络进行远程条件下的口语考试形式最受学生欢迎。这说明学生普遍认为远程条件下进行口语测试是一种可行、有效的测试形式，能够反映出他们的真实水平，但要让学生们完全接受和习惯于远程口试这一新型测试方法，还需要一个适应过程。从以上远程口语考试的效度、信度以及组织管理和认可度方面的分析，我们基本证明了本研究的第三个假设：利用sloe网络语音电话进行口语测试具有可行性。

五　结论与建议

计算机技术在其他领域的应用，大大提高了该领域的工作效率。本次远程条件下的利用Skype网络语音软件进行口语测试是计算机网络技术在外语测试领域的应用，它对远程条件下外语口语测试的形式进行了新的探索。本研究证明，与半直接型和直接型口试相比，远程条件下的口语测试不仅能够有效降低管理成本，还展示了考生对话中的交互性和真实性，降低了考生的焦虑度，提高了口试信度和效度，能够公正、有效地测试出考生的口语能力，是一种适合对英语中高级水平学习者进行测试的有效方法。远程条件下口语考试也存在一些技术问题，如：网速慢时，考生的发言存在声音延后的问题：同一考场的考生人数过多时造成的杂音会影响考生发挥；摄像头和麦克风需要提前调试。

远程条件下口语测试顺应大学英语教育发展的新形势和新趋势，是适合我国高校教育实际需要的一种口语测试方法。Skype网络语音电话在英语口语测试中的应用目前尚处于探索阶段，如何更大程度地利用计算机技术实现接近于真实语言环境的测试，如何将测试的目的与形式的统一做进一步探索，是目前需要大力研究的问题。

参考文献

[1]邹申.试论口语测试的真实性[J]外语界,2001,0)：74-78

[2]李玉平.大规模计算机辅助英语口语测试效果实证研究[J]外语届,2009,(4)：69-76

[3]金艳，郭杰克.大学英语四、六级考试非面试型口语考试效度研究[J]外语界,2002,(5)：72-79

[4] Shohamy, E. The Validity of Direct Versus Semi-direct OralTests [J]. Language testing, 1994,(11):99-123

[5]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J]外语界,2005,(4)：66-75

[6]邱东林等.大学英语听说机考尝试[J]外语界,2005,(4)：76-79.

[7]韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J]外语教学与研究,2003,(5)：352

[8]庞继贤，陈婵，外语口语考试的效度和信度研究述评[J]外语与外语教学,2005,(7)：19-22

[9]高丙梁.大学英语口语测试研究热点述评[J]外语教育理论与实践,2008,(11：92-96

[10]司耀龙.基于计算机的大规模商务英语口语诊断测试实践研究[J]外语电化教学’2008,(1)：67-71

第8篇：英语口试范文

关键词: 大学英语口语考试 大学英语课堂教学 出现问题 解决办法

大学英语口语考试是针对通过大学英语四、六级考试后的考生所设置的一项重要的外语能力考试,要求考生在口头表达的过程中全面运用所掌握的词汇、语法知识,不但涉及词层次、短语层次和句层次的语法知识,而且涉及语篇层次和语用层次的语言能力。口语考试大纲要求考生在几分钟内熟练、正确地综合运用这些能力,做到词汇丰富、语法结构较为复杂、语意连贯、表达适切。要达到这一标准,考生有必要接受适当的口语训练,而且通过适当口语训练考生能够达到口语考试的基本标准。考前需要一定量的练习,但是更重要的在于平时的大学英语课堂教学。通过对部分考生口试结果进行分析,笔者总结考生普遍存在的问题,分析其原因,并将考生中普遍存在的问题及实践教学结果反馈于大学英语课堂教学,以期提高大学英语课堂教学质量,帮助学生提高实际运用英语的能力。

一、口语考试中出现的问题

在“描述”、“讨论”和“即席回答问题”三个项目测试的过程中,学生暴露出的问题主要可以归结为两类:语言基础方面的问题与语用方面的问题。前者体现在以下几个方面:语法错误较多、连接词单一,大部分是and,but,also,so;词汇不丰富,绝大多数是中学的简单词汇;少数语音语调不准,影响理解。后者表现为:讨论时思路窄,老是那么几句话;逻辑思维不强,连贯性差。但主要问题还是语言基础不扎实,突出表现为语法错误较多。这些语法错误可归纳如下:

1)主谓语不一致,主要表现在主语是第三人称单数时其谓语动词一般现在时形式与主语不一致;

2)there be句型错用,以及there be与have混淆不清;

3)人称代词格混乱、几个代词连用时顺序错误、单复数矛盾等;

4)名词可数与不可数混淆不清(如information,furniture);

5)maybe与may be、people与person、either与too混淆不清;

6)错用连词though―but,because―so,such as+that clause,like+that clause;

7)词性混乱;

8)句子结构错误。

二、原因分析

1.母语的影响。

学生用英语进行口头表达时的许多语言错误可以归结为母语的影响,即母语迁移(language transfer)造成的错误(母语迁移:学习者的母语知识影响第二语言习得和应用的过程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人称谓语动形式、谓语动词的时态变化、名词单复数及可数与不可数形式、句子结构错误等。中文交流时我们经常用“尽管……但是……”、“因为……所以……”这样的关联词,讲英语时自然就会将其用进来,于是就出现了though...but...,because...so的现象。中文动词词尾没有时态的变化,只是通过副词“已经……了、正在、将”等体现某一动作是否发生、正在发生或将要发生,难怪学生学英语时会犯动词时态方面的错误。中文的名词没有可数与不可数之分,也没有集合名词的概念,学起英语来难免会混淆不清。母语迁移原则有利于学习母语和目的语类似的部分,但对于两种语言不同部分的学习却有很大的干扰性。在教学中,英语教师一定要弄清两种语言的异同,给学生以正确的引导,既可避免走弯路,又可防止因滥用母语迁移原则而造成的难以纠正的错误。

2.缺乏思维能力训练和培养。

个体思维的发展必须经历三个阶段:“形象思维、逻辑思维和辩证逻辑思维”。“小学阶段以形象思维为主,中学阶段以逻辑思维为主,大学阶段以辩证逻辑思维为主”;但是,“学生思维能力的发展不一定与学历成正比”,“因为思维能力的发展不是自发的,它需要有效的训练和培养”(文秋芳,1999:179―180)。考试过程中考生表现出来的现象:讨论时思路窄,老是那么几句话;个人陈述观点时逻辑思维不强,连贯性差,这些现象反映出学生的英语思维能力与母语思维能力还有一定的差距。因此要求考生用英语进行逻辑强、连贯性好的口头表达,有针对性的训练和培养尤其必要。

3.缺少扎实的口头训练,尤其是语篇层次的口头训练。

参加口语考试的学生笔试成绩均在良好以上,其语言基础知识应该掌握得比较好,词汇量也不应该小。口试中出现的问题说明他们在英语语言方面的认知、辨别能力较高,但由于缺少足够的输出练习,特别是语篇环境下综合运用语言知识的口头练习,因此在实际口头交际中就会采用目的语规则泛化(over generalization),即将目的语的某一语法规则套用到错误的场合(胡壮麟等,2000:334)。例如:将名词复数“s”规则用于所有名词。

4.口试中临场紧张,缺乏应变能力。

大学英语教学在传授英语语言基础知识方面功不可没,但是在语言应用方面还有待于进一步加强。学生平时的口头练都停留于句层次上,而语篇层次的语言能力有待于开发、培养。正因为如此,学生在口试时一紧张就不知如何表达,往往是顾了语言的准确性,顾不了表达的连贯性、逻辑性;或者顾了内容,忘了表达形式的正确性,有的甚至很长时间讲不出几句话来,即使讲出来,也不一定切题。自然就出现了词汇简单、思路窄、逻辑思维不强和连贯性差等问题。

三、对大学英语课堂教学的启示

前两类问题尤其是语法错误主要是母语负迁移(negative transfer)或目的语规则泛化所致。这些问题如果未得到及时纠正,就会朝语言石化或僵化(fossilization)发展(语言石化:外语学习者的语言能力尚未达到目的语的水平就停止提高这一现象)(Ellis,2000:29)。因此对于课堂教学我们应该认识到以下几点。

1.语言知识要转变成能力,特别是口头表达能力,就要加强语篇环境下综合运用英语的口头练习;教学中不仅要培养学生的语言能力,还应有意识地培养学生的思维能力。

2.学习英语就是要掌握读、写、听、说四种技能,而这四种技能相互依赖,读和听是写和说的前提,写和说是读和听能力的体现,没有前者就很难有后者,要将前者转换成后者则需要相应的训练。

3.课堂教学将潜在的语言技能转化为实际的口头表达能力是可能的,这种转换涉及多方面的因素如心理、逻辑思维、交际策略等。教学中教师既要帮助学生打下扎实的语言基础如语法、词汇、遣词造句等,合理运用语言学习策略,如分析母语与目的语的异同,恰当运用母语迁移原则,提高学习效率。当然,教师要引导学生避免滥用母语迁移原则或过度概括原则,及时分析、纠正因此而产生的语言错误,防止语言石化现象。同时还要训练学生的逻辑思维和辩证逻辑思维能力,培养学生健康的心理素质。

参考文献:

[1]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].Shanghai:Foreign Languages Education Press,2000.

[2]大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[3]大学英语口语考试大纲[M].上海:外语教育出版社,1999.

第9篇：英语口试范文

关键词：口语测试 大学英语 研究综述

口语测试是交际能力测试中不可或缺的一部分。本文中笔者通过中国知网的检索，发现2000-2012年间与“口语测试”相关的学术论文共计1732篇，其中发表在外语类核心期刊上的文章共计42篇。具体检索结果如表1和表2。本文只综述了发表在外语类核心期刊上的42篇文章，从口语测试评分信度、口语测试任务的效度以及非面试型口语考试这三方面进行分析论述。（见表1和表2）

一、口语测试评分信度研究

目前我国现行口语测试的评分方法主要有三种：能力分项评分法、题型分项评分法和整体评分法。国内学者对评分方法的研究主要涉及：对现行口试评分方法的对比和完善，对新的口试评分方法的探索，主要涉及模糊评分方法和机器阅卷。

吕长的研究表明这三种评分方法从实质来看基本一致。分项评分法适合经过严格培训的授权考官，而整体综合评分法适合仅仅接受过初步培训的未授权考官，因此应用性更广泛。熊敦礼通过实验对比了两种评分方法与四级成绩的相关性，发现综合评分法所得的分数与四级考试分数的相关性最大。

易千红首先引入了评分模板的概念，以统计理论为基础，最终将学生口语水平的排序换算为分数。张文忠和金檀等分别从理论和实证的角度对模糊评分方法进行了深入研究，证明模糊评估比现行评分方法更客观准确。

李萌涛等对机器阅卷系统进行了探索，通过实验得出机器阅卷和人工阅卷的相关系数为0.713，说明机器阅卷有较高的评分信度。机器阅卷只要将录音材料输入阅卷系统，计算机程序就会自动阅卷，平均每1.5分钟可以处理一份录音数据， 具有的经济性、方便性、快捷性等特征。

二、口语测试任务的效度研究

根据口试任务对口语能力的不同测试重点，口试任务可以分为三类：第一类主要测试语音语调，如复述；第二类主要测试连贯表达能力，如观点陈述；第三类主要测试言语交际能力，如小组讨论等。吕长通过实证研究表明从结构效度来看，这三类口试任务的内部相关系数在0.886以上，呈高度相关。郭丽等的问卷调查显示：简短发言难度最大，考试时最紧张；角色扮演最受欢迎。金艳研究表明就某一话题发表意见和看法是考生最喜欢的题型。综上所述，交际类口试题型是由于其交际性强、记忆负担较轻、信息加工要求较低等特点而深受广大考生欢迎。

三、非面试型口语考试

熊敦礼对录音口试进行了考生设计、考试程序、考官培训等方面的实践探索，证明了大规模录音口试的可行性。蔡基刚设计实验对比了计算机口语考试和面试型口语考试，得出考生在两种考试中成绩相关系数为0.7058。金艳等对75名学生进行面试考和机考的对比测试，实验结果证明两种考试所得的成绩相关系数为0.700，与蔡基刚的实验结果基本一致。熊敦礼认为机考可以利用网络资源和计算机本身的优势，在考试中增加视频及音频材料，使题型更加多样化，因此比面试考试具有更高的内容效度；金艳等则从实证的角度，通过分析考生在考试中所运用的语言功能来对比两种考试的内容效度，研究还涉及了对考生语言特征和词汇密度方面的分析。经对比发现两种考试所反映的考生的语言质量基本相同。

本文综述了2000-2012年间发表在外语类核心期刊上有关口语测试的论文。对于现行的评分方法而言，整体综合评分方法最受欢迎，应用最广泛；同时，模糊评分方法以及机器阅卷越来越受到语言测试专家和学者的关注。就口语测试任务的效度而言，交际类口试题型是交际性较强，记忆负担较轻，信息加工要求较低，将成为未来口语测试的主要题型。就测试方式而言，非面试型口语考试相对于面试口语考试而言，节省了大量人力物力财力，但是交际性和真实性较差，需要在实践中不断完善和发展。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究.外语界，2005（4）.

[2]熊敦礼等.大学英语大规模录音口语测试研究.外语教学与研究，2002（4）.

[3]李萌涛.大规模大学英语口语测试朗读题型机器阅卷可行性研究与实践.外语界，2008（4）.

[4]吕长.口语测试评分标准比较研究.外语教学与研究，2008（6）.