缄默知识精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的缄默知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：缄默知识范文

国内外著名的数学家都将传统存在于数学领域的缄默知识称作“过程知识”，大体意思主要指这种形式的知识不断存在于数学各个活动过程之中，表现出来的主要有猜测、推理、假设等。对于缄默知识范围的确定，不少学者认为目前存在的公式、定理等都属于明显存在的显性知识，缄默知识主要存在于这些当中一些推理或常识性判断的相关的思维范畴。在整个数学证明过程中存在的缄默知识的特点有很多，主要包括三个方面。首先，它本身具有动态性。即缄默知识并不像显性知识那样仅存在于某个固定的领域，而是动态地呈现于所有数学知识当中。其次，具有隐藏潜伏性。缄默知识需要人为地进行思考、推理才能够发现，因此需要学习者的数学知识研究能力达到一定水平。最后，由于缄默知识需要学习者进行思考或推理才能更好地理解把握，所以传统的教育方法不能太适用。

2缄默知识系统分析

2.1关于缄默知识的理论分析

缄默知识被明确提出后，人们便开始对它进行研究和探索，心理学家们认为缄默知识属于进行智力活动的人群。缄默知识不能通过语言、文字符号来进行表达，也不是所有人都了解其内部内容。但其本身具备文化知识的属性，并且拥有层次性，即有些能够被感知但是无法表达，有些人类根本无法感知意识。而且最为明显的是缄默知识较现行的显性知识更早出现，人们通过对其进行论证研究而逐渐形成通用的定理、规则。

2.2关于数学证明知识的理论分析

数学证明的时间产生于比缄默知识更早的古希腊时期，最先出现的是几何证明法，其中最具代表性的便是当今仍在使用的勾股定理。对于数学证明而言，至今没有相对统一的表述来概括其本身的内涵。本文综合各方研究结果认为数学证明是指以数学领域已经存在的某些定理或者公式为一种依据，同时对现实给出的问题进行论证和判断的一种过程。这一证明过程能够证实命题是否准确，又或者解释现有命题的存在。数学证明能够帮助学生更好地理解数学的知识内容，培养学生在数学领域的逻辑思维能力。

2.3数学证明过程中缄默知识理论分析

存在于数学证明当中的缄默知识其实与缄默知识本身的概念并无太多区别。在数学证明领域的缄默知识大都具有不能言明的特征，不能通过语言进行简单的描述。而且该项特点还证明了其具有非公共性，因为即便理解该项知识的人想要进行表述传达也无法清楚地向学生传递知识的内容，反而需要学生自己进行领悟。此外，缄默知识产生于数学学习以及证明的过程当中，是直觉也是体验，没有经过严密的逻辑推理，因此无法对其进行批判，它具有非批判性的特点。

3数学证明过程中缄默知识获取教学建议

3.1具体要求

首先，数学教师应当不断地发现存在于现有数学领域中的缄默知识，自身可对其进行分析，了解其在数学证明过程中所产生的影响。同时，有选择性地将其运用到教学中，引导学生认识和探索。此外，教师在学生的整个数学证明过程学习中所扮演的角色非常重要，所以，为了提升缄默知识的推广率，教师要在原有基础之上加大对缄默知识的解释力度。尽量让学生了解在数学知识的海洋当中，不仅仅只有目前看到的定理、公式、规则，还有推测、猜想、假设等缄默知识，从而培养学生的思维能力。最后，教师应为学生创造一个适合进行思考的环境。这就需要教师改变传统的教育模式，不能一味向学生灌输自己的想法，而应当鼓励学生进行独立思考，不断地发散思维。同时应当使整个教学的环境开放、民主、充满互动性，让学生有地方表述自己对缄默知识的想法，让学生有自由想象的课堂空间，增强学生的数学学习兴趣。

3.2具体应用在大学的数学证明过程中获取缄默知识主要从以下三个方面实现：

（1）给予学生独立思考、独立证明的机会。现阶段大多数教师对于例题都是采取讲述的方式而非让学生自己解答，极容易使学生被动接受灌输式的教育，减弱对题目进行思考的积极性，最终对整个证明思路不了解或者不熟悉。其实让学生自己寻求解题的思路并非要求其必须证明出结果，而是在整个过程当中，让学生感知到思考的魅力以及缄默知识的存在。

（2）教师在讲述证明过程的时候应当详细地进行解释，教授其中的原理和所有涉及到的内容。不仅是每一步如何解，更重要的是让学生思考为什么每一步会这样解，尽可能地将自己证明问题的思路传授给学生，确保学生学习到思考方法。

（3）在解题的过程中，不断地向学生提出相关问题，引发学生主动思考，培养其逻辑思维能力。

4结语

第2篇：缄默知识范文

关键词：家长；缄默知识；家庭教育；作用

一、什么是家长的缄默知识

“缄默知识”是英国的物理学家、化学家和思想家迈克尔波兰尼在其著作《人的研究》中提出来的，他认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[1]家长的知识也有两种：一是可用文字表达的，可用系统知识表述的，即家长的显性知识；二是通过身教无声表达的，即家长的缄默知识。笔者认为家长的缄默知识是指通过传承和自我进步，以及在与孩子共同成长中形成的、无须言语表达的行为自律和内心操守。然而在家庭教育过程中，家长往往都注重孩子显性知识的掌握，忽视了孩子在成长过程中学习态度、处事方式和正确价值观的形成，而这些不能够完全从书本中学到，更多的是在日常生活中受家长榜样示范或具体情形中表现出来的修养和品德的影响。这些缄默知识，家长可能没有意识到或难以察觉，因而家长难以对其有效加以利用，甚至有的家长在家庭教育过程中的一些教育行为长期受到消极缄默知识的影响，直接导致家庭教育效果不佳，从而对孩子成长产生不良影响。家长具有的缄默知识，在家庭教育中不知不觉地影响着家长的教育行为，家长只有认清了自身的缄默知识对孩子成长产生的影响，更加积极地利用好行为的示范和细节的关注，以无声胜有声的方式，才能促进孩子更好成长。那么，家长的缄默知识在家庭教育中有哪些作用呢？

二、家长缄默知识在家庭教育中的作用

1.导向作用

导向作用是指家长在家庭教育活动中产生的教育行为对孩子成长所体现出来的影响。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，有着先进的教育理念，他们在日常的教育过程中所持的态度、价值取向以及所表现出来的教育行为，有利于促进孩子的成长，使家庭教育更符合孩子的成长规律，使孩子学习的内容更趋于合理，从而引导孩子的学习不断深化和提高。正如斯腾伯格所说：“缄默知识是行为定向的知识，在没有他人直接帮助的情况下获得，他帮助个体达到他们所认为是具有价值的目标”[2]。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“教育者”角色的家长，必然将自己的孩子当成教育对象，在家庭教育活动过程中，掌握着教育孩子的决定权，往往不尊重孩子的意愿和想法，孩子学什么、怎么学取决于家长。注重孩子知识掌握和智力与能力的发展和培养，强化的是孩子学习、学习、再学习，考个好成绩，读个好大学，找个好工作，这是最高理想。认为家长是过来人，孩子听家长的话没错。强化的是孩子顺从家长的意识，认为听话的就是好孩子，忽视了对孩子独立意识、批判精神的培养。久而久之，孩子没有了自己独立的见解，没有了自我，自信心也就随之消失了。

2.选择作用

选择作用表现在家长对家庭教育活动与教育内容的选择上。家庭是孩子成长的第一个场所，它是引导孩子形成积极向上、健康快乐、完善人格的特殊场所。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，注重家庭教育内容的选择，知道家庭教育的内容必须具有积极进步、科学健康、有益向上的特点，因而，在家庭教育内容的选择上，往往注重培养孩子正确价值观，主动求知、大胆探索的学习态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“指导者”角色的家长，在家庭教育过程中，往往将自己的想法强加在孩子身上，无论是在思想观念、学习方法还是在处事态度等方面都以“指导者”的角色出现，孩子学什么由家长决定。比如，孩子喜欢看漫画书，家长认为这与考试无关，不能将时间浪费在这些内容上，不准孩子看。久而久之，孩子没有了自己的选择，没有了个性，对事物探索的兴趣也随之消失了。

3.激励作用

激励作用是指家庭教育具有激发孩子行为动机，调动孩子积极性，使孩子能够看到自己的优点和不足，从而激励孩子的责任感以及内在需要和动力的作用。持有积极家庭教育理念缄默知识的家长，在家庭教育中，善于激发孩子的学习动机，鼓励孩子大胆尝试，体验成功与失败，克服困难完成各种任务，从而使孩子找到适合自己的学习方式，形成对待事物的正确态度。持有消极家庭教育理念缄默知识的家长，如认为家长是“权威”角色的家长，在家庭教育过程中，要求孩子绝对服从家长的意愿。当家长的权威受质疑时，家长就没有了民主的思想，不能心平气和地与孩子对话与沟通。当孩子有任何出格的行为时，家长不问青红皂白，一律制止。久而久之，孩子失去了怀疑“权威”的勇气，没有了批判精神，对未知世界探索的欲望也就随之消失了。

三、如何使家长缄默知识对孩子成长产生积极影响

家长消极的、负面的缄默知识对孩子的不利影响，使孩子没有了自信，没有了探索的欲望，没有批判精神，难以形成正确的价值观。那么如何使家长的缄默知识对孩子的成长产生积极影响呢？

1.更新家长的教育理念

由于家长的缄默知识是在长期的生活和实践过程中逐渐形成的，已经植根于家长的个人意识中，不知不觉地表现在家长的日常生活与家庭教育活动中，可见，家长在家庭教育过程中所表现出来的方式简单、态度粗暴在很大程度上是家长消极缄默知识影响的结果。如今现代的VR技术、人工智能、新材料、5G技术、物联网等将极大地改变人们的生活方式和生活内容，因此，家长必须不断学习新知识与现代教育新理念，鼓励孩子树立人生的奋斗目标，使之朝着目标勇于探索。同时，经常检查与反思自己形成的缄默知识的质量，使用的缄默知识是否有效，时常优化并提升自己的缄默知识，只有这样才能达到提高家长自身教育水平的目的。

2.选择好家庭教育内容

斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”[3]现代科学技术的发展，如教育机器人、手机、物联网等对孩子的教育和影响都十分巨大，为此，家长在家庭教育中必须选择好家庭教育内容，如引导孩子阅读名人传记，从名人成功经验中鼓舞孩子学习他们身上表现出来的优良特质和坚忍不拔的精神，并引导孩子积极参与各种实践活动，在实践活动中鼓励孩子勤于动手、动脑，将所学知识内化为孩子自身的东西。同时，孩子也只有通过参与实践活动，才能真正将家长传递的真实而正确情感、态度和价值观等，转化为孩子自身积极的缄默知识，形成正确的知识观、学习观和价值观，最终真正成人、成才。

第3篇：缄默知识范文

在波兰尼看来，缄默知识看似抽象，实际却蕴含着很多具象的特点。而这些特点对于我们高中语文教学到底有怎样的意义呢？

1.稳定性

与可述性知识相比，缄默知识不易受环境的影响而改变，随着年龄的变化消退遗忘的系数较低。换言之，主体一旦拥有某种缄默知识会成为知识体系中非常牢固的一环，这对于高中语文教学情感教育目标的实现有着重要的意义。缄默知识具有稳定的知识构建，这是对感性思维的肯定，也是高中语文教育中迫切需要充实的内容。就目前来说，语文教学实践最大的误区当属对于情感体验的忽略，和对感性思维的轻视。当我们自豪成为全球第二大经济实体的同时，作为语文教育工作者，我们应当看到唯自然科学论可怕之处。缄默知识并不属于逻辑思维型的符号或者表述性知识，但是却比其更具有稳定性的特点，换言之，感性思维在某种类型下更具有稳定的知识构建机制。当然，从另一方面看，这也意味着缄默知识的建构需要在潜移默化中进行。

2.文化性

缄默知识更具有强烈的文化特征。处于同一文化传统中的人们往往分享了相同的缄默知识“体系”，这既包括了隐性的自然知识“体系”，也包括了隐性的社会和人文知识“体系”。缄默知识更能体现文化符号的内涵，这一点对于高中语文教学尤为重要。语言是承载其文化的重要载体，语言既是一个主体文明产生的标志，也是文明延续的纽带。（即使是人工智能，我们仍要赋予其自身的“语言”。）而对于母语教育来说，不能体现文化内涵，传承文化特征的教育就是失败的，缄默知识比显性知识要更具有强烈而明显的文化功能。

3.整体性

尽管缄默知识往往缺乏逻辑结构，但是，它却具有极强的整体性。因为它的构建机制是认知主体以及内部认知整合的结果，不仅如此，它本身就属于认知主体人格的一部分，对主体在具体环境中的行为有着很强的牵引作用，这一点与其稳定性是相互呼应的，这也与我们一直强调语文教育中人文主义精神的渗透是一致的。

二、由缄默知识的特性来探讨如何应用在高中语文教学中

1.情境教学给缄默知识提供基础

缄默知识具有对情境的依赖特性，知识构建与特定的情境分不开，是对于情境认识的整体把握和内化。所以，在课堂教学时，通过创设情境来激活缄默知识是非常有效的方法之一。高中语文教学的情境创设相对来说更加多样和灵活，无论是小说还是剧本，其本身就是情境的蓝本，情境的再现又可以依托现代多媒体的辅助，优势明显。但是在这个过程中能不能有意识地激活缄默知识？首先，我们要明确情境是缄默知识的“温床”，教师在这个过程中不需要刻意为之，在同一情境下也不可能全班形成完全一致的缄默知识。大胆放手让学生成为课堂的主角，成为认知构建的主体。

2.多元课堂和个体性

缄默知识具有个体差异性，正所谓“一千个人眼中有一千个阿姆雷特”，同样一节语文课，同一个教师同一时间授课，但是学生对于内容的理解，对于文学的感悟却是千差万别。常规课堂，我们应当彻底摒弃“大一统”的思想，语言教学，尤其是中文，本身就更强调意境和韵律，而这些不属于逻辑范畴，更多情况下则属于缄默知识，而缄默知识的主体差异性则决定了课堂应当是多元开放的。而多元课堂的原则应当是：一者，要注重形式的多元。尝试新的教学形式，甚至去创造形式是多元课堂的外在表现。一者，保持开放的态度。教师不要先入为主，保持开放的胸怀和观念，秉持尊重的态度去接纳同学看似荒唐可笑的想法，鼓励他们自主的思维和观点。

3.存异思维和非理性

正如之前强调的一样，缄默知识是感性知识，是非理性的，而这一点也就意味着缄默知识无法进行反思和批判。所以，我们想要通过批判、反思等形式来深化或者纠正学生的缄默知识是徒劳无功的，所以，在缄默知识构建的初始才是黄金时段。对于语文教育来说除原则性的价值观有是非之别，其余情况下我们就更应当保持一种存异的观念。这和多元课堂正好是互为表里的。

4.兼顾随意偶然性，尝试动态生成课

第4篇：缄默知识范文

关键词：缄默知识；教师专业发展；教师成长

幼儿教师专业发展是学前教育改革与发展的重要方面，也是提高学前教育质量的基本保障。幼儿教师专业发展指幼儿教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合幼儿教师专业人员标准的过程。[1]作为促进幼儿教师专业发展水平的起点和基础的专业知识日益受到人们的重视。但受到传统知识观的客观主义、普遍主义和中立主义影响，忽视了幼儿教师自身知识的文化性、境遇性和价值性。要使幼儿教师知识基础获得深入发展，不仅要关注教师外显的知识和能力，还要重视缄默知识的生成和发展。

1.缄默知识的含义及其特征

缄默知识最早是由英国哲学家波兰尼（Polanyi. M）在1958年《人的研究》中通过对比的方式指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”[2]他举例说，我们可以认识一个人的脸，并且在成千上万张脸中把它辨认出来，但是通常我们说不出是如何辨认的。波兰尼还指出，在科学活动中，科学家要使用很多概念并怀着某种信仰。但是，科学家们有时会感到这些东西模糊不清，更无法将其系统的陈述出来。对于这些认识，波兰尼在《缄默的维度》一书中提出了他整个知识理论的核心命题"We can know more than we can tell"。以此说明无论在日常生活还是科学活动中，缄默知识如显性知识一样大量存在，甚至更多。肯定了缄默知识的独立性和合法性。缄默知识与显性知识相对而言的，与显性知识相比，缄默知识具有如下特征：

1.1 获得途径的非批判性。波兰尼认为，显性的知识是人们通过明确的推理获得，因此也能够通过理性而加以反思和批判；而缄默知识则是人们通过身体的感官或理性的直觉而获得，因此也是不能通过理性的批判和反思的。[3]为此，波兰尼将显性的知识称为“批判的知识”，将缄默的知识称为“非批判的知识”，这也是两种知识的主要逻辑差别。

1.2 保存形式的内隐性。波兰尼把显性知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”，把缄默知识称为“前语言的知识”或“不清晰的知识”，来说明缄默知识不能通过语言、文字或符号表达。如果把人的知识总体比成一座冰山，人们看到的只是露出水面一小部分的显性知识，而大量的隐藏在水面下的缄默知识却被忽视了。它往往内在的隐存于个人的直觉、感悟和经验中，很难被个体意识到。即使意识到了也难以借助语词符号系统准确的说明。它们更多的与个体的思想和行动过程保持着一种“共生的”关系，用波兰尼的话说，它们是一种内在的思想过程及其结果。[4]

1.3 传递方式的非公共性。由于缄默知识是一种连知识的拥有者和使用者也不能清晰表达的知识，因此自然不能在社会中以正规的形式加以传递，明显缺乏显性知识的“公共性”和“主体际性”特征。[5]因此它不能像显性知识那样通过学校教育、大众媒体等正规形式加以传播。但这并不意味着缄默知识不可传递。在波兰尼看来，“学徒制”就是一种有效的传递方式。

人类心灵最伟大的状态就是将迄今为止未标明的区域纳入到它的控制之下。[6]与显性知识相比，缄默知识虽然难以理解、把握和控制，但仍然是一种重要的知识类型，广泛存在于教育领域中。同样在幼儿教育情境中也大量存在，并且作为幼儿教师专业发展的知识基础具有不可替代的价值。

2.缄默知识在幼儿教师专业发展中的影响

教师缄默知识从影响其自身发展因素来看可分为两类：一是教师在长期的学习和生活中所得到的有关教育思想的缄默知识。二是教师在教学实践活动中有关教学的理念和学科内容的缄默知识。前一种缄默知识影响教师成长的角色定位意识，后一种缄默知识则影响教师是否能成长为优秀教师。[7]在幼儿园教育教学活动，这两中知识共同构成幼儿教师缄默知识的基础，支配着他们的教育行为。

在幼儿教学活动中，对于教学目标、教学内容、教学程序以及重难点的辨析讲解属于显性知识。但围绕这项教学任务，幼儿教师针对特定的幼儿群体，准备怎样的教学方法和组织形式，选择什么样的教学工具，在活动中如何根据环境和条件的变化，对时间的合理安排和把握，教学层次的转换和衔接，幼儿情绪、行为的调节与引导，突发事件的应对等等都属于幼儿教师的缄默知识。在整个过程中，幼儿教师任何有关教育教学的态度、看法、行为都深深扎根于他背后的教育观、教学观、儿童观、学习观等缄默知识的土壤中。然而，当前的教育通过科学知识对教师缄默知识的贬抑，使教师专业化陷入知识困境。[8]幼儿教师个人知识、经验感受所蕴含的巨大力量被忽视，就连教师自己也没有充分意识到其在自我专业成长中的作用。

3.建构幼儿教师缄默知识体系的理念

缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。[9]所以，为了发掘缄默知识在幼儿教师专业成长中的促进作用，提出以下两条途径建构幼儿教师缄默知识的理念。

3.1 尊重教师的缄默知识。波兰尼认为，默会知识相对于显性知识具有理论上的优先性，“事实上，默会的认识是所有知识的支配原则”。[10]所以，不管是在日常的幼儿园教学管理、评价中，还是在专业培训中，管理者、研究者、专家们必须尊重幼儿教师的缄默知识，了解幼儿教师行为表现产生的背景和原因，倾听他们的心声。比如，通过教师讲课，专家、领导、同事听课、评课的方式展开交流和对话。在此过程中，所有参与者都是平等的，彼此信赖。幼儿教师要敢于表达真实的想法，暴露不足之处，对他人的观点提出质疑。专家、领导要放下权威的架子，允许不同“声音”的存在，视教师的观点是有价值并值得探讨的，提出启发性建设性的意见，引导、帮助幼儿教师发挥缄默知识的最大功效促进专业发展。

3.2 建立“师徒制”的学习方式。“不能够详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，因为它并不存在规则。它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。……你听从你导师的指导，通过与他竞争，科研新手就能不知不觉地掌握科研技巧，包括那些连导师也不是非常清楚的技巧”。[11]这就是波兰尼针对缄默知识的特点提出的“师徒制”学习方式。在幼儿教师专业发展中，可以让年轻幼儿教师跟随熟练的有经验的幼儿教师学习。不仅可以获得一定教育理论知识，而且通过相处时的方方面面、潜移默化的熏陶，他们从有经验的幼儿教师那里获得大量的只可意会不可言传的缄默教育知识。避免了年轻的幼儿教师在工作中摸黑、走弯路的情况，既能加快他们的专业成长，也能在一定程度上挽回了优秀教师因退休等问题导致的大量缄默教育知识的流失。

参考文献

[1] 唐协辉.说课--教师专业发展的智力支持[J].北京教育，2007(7)：46.

[2][6] Polanyi, M．,The Study of Man．London： Routledge＆Kegan Paul, c1957, p12, p17.

[3][4][5] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：225,232~233,234.

[7] 卢奔芳.缄默知识与教师成长[J].教育探索，2005(3)：114.

[8] 朱新卓.教师专业化的现代性困境[J].高等教育研究，2005(1)：49.

[9] Sternberg, R.J.＆Horvath,J,A. Ed.Tacit Knowledge in Professional Practice: Researcher and Practitioner Perspectives, London: Lawrence Erlbaum Associates inc.c1999, p236.

[10] M. Polanyi. Personal Knowledge: Toward a Post-critical Philosophy (M).London and Henley: Routledge＆Kegan Paul,1958:64.

[11] 波兰尼著，许泽民译.个人知识——迈向后批判哲学[M].贵阳：贵州人民出版社，2000：216.

第5篇：缄默知识范文

论文摘要:从波兰尼的绒默知识论角度看，英语语言具有显性知识和绒肤知识的特点，但由于绒默知识是内隐的、不易言表的，往往为人们所忽视。在教师的教学生活中存在着大量的绒默知识，如何合理利用和开发教师绒段知识的问题越来越为广大教师和教育研究者所重视。英语教师的发展取决于英语教师在英语教学中获得的实践知识，而实践知识中大部分是绒默知识，因此绒默知识在英语教师的教育教学行为中起着制约性的作用，有着不可忽视的影响，成为优化英语教师教学行为的内在契机。

缄默知识论是当代西方哲学研究中的重要课题，由匈牙利裔英国著名物理化学家和思想家波兰尼(Michael Po-lanyi， 1891-1976)于1958年在他的著作《人的研究》( The Study of Man)中首次明确提出，并在后来的著作如(个人知识》( Personal Knowledge )、(缄默维度》( Tacit Di-mension)等书中深刻论述了缄默知识在科学和其他社会实践活动中的重要作用。缄默知识独特的内隐性，使人们容易忽视它的存在，而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动。当前有关缄默知识论的探讨已经超越了哲学的界限，在其他方面如心理学、法学、历史学、教育学等领域获得了更为广泛的研究空间。

缄默知识是教师个人知识体系中最重要的组成部分，对教师整个教学活动产生极大的影响，它会不知不觉地塑造教师的教学行为，但从缄默知识论的角度探讨和研究英语教师教学行为还有待发掘。本文试图在波兰尼的缄默知识视阂下审视英语教师的教学行为，以探求优化英语教师教学行为的有效途径。

一、英语—具有缄默知识和显性知识的特点

波兰尼首先提出了缄默知识这一术语，他认为人类知识分为显性知识(explicit knowledge)和缄默知识(tacitknowledge)。他指出:“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼明确指出缄默知识是知识结构中不可或缺的部分，他举例说，我们可以认识一个人的脸，可以在成千上万张脸中辨认出这张脸，但你是怎样认出的却说不清。情，但判断的依据是什么，我们却说不清。在日常生活中，我们骑自行车时可以轻松地前进、拐弯、刹车、保持平衡，但我们是怎样做到的，很难说清楚。很显然，这里有一种难以说清楚的东西在起作用，感觉是一种经验性的东西，而这种东西我们无法用语言进行清晰地描述，但是我们完全可以感觉到它的存在，感觉到它在起作用。

语言是人类交际的一种工具。语言学家认为:语言是任意的、有声的符号系统;它使得生活在某一特定文化中的人群或其他了解该文化体系的人们能够互相交流或影响;语言是任何一种有声或其他表达或交流思想感情的手段，是一套约定俗成的符号，尤其是有固定意义的文字或手势的体系。综合各种语言的定义，我们得出这样的结论:语言具有系统性和生成性;语言具有任意性;语言是有声的;语言是符号系统;语言具有社会性;语言是人类独有的交际工具。

从“语言是有固定意义的文字”这点考虑，就足可以说明语言具有显性知识的特点。英语作为一种语言，有其特定的、内在的系统和规则，可以用文字明确表述，英语语言中的语音、语法、词汇等都是以显性知识的形式出现的，人们可以利用它进行沟通和交流，可以流传后世，说明它具有显性知识的客观性和相对稳定性。但我们学习英语时没有充分的语言环境，习得英语的过程中就要涉及对显性知识的理解和运用，正如Sharwood Smith说:“学习语言的最终、最高目的是同步地、自如地使用这种语言…”( Sharwood Smith ，1980 )。如何达到自如运用正属于缄默知识的范畴。而我们学习自己的母语—汉语的过程主要是浸染学习，不需要学习显性的语法规则，也不需要时时刻刻有人纠正错误，也没有人告诉我们怎样说更符合语法规则，只要有正常的语言环境就足够了。我们依靠自然的交流、利用获得的信息和天生的分析能力，自然而然地掌握了汉语中大量的词汇和复杂的语法知识。英语与汉语习得过程的不同正说明了缄默知识不仅存在，而且起着制约性的作用，缄默知识是获得显性知识的前提。英语与汉语同为语言知识，具有一般语言的共通性，兼具缄默知识和显性知识的特点，特殊性在于英语相对于我们的母语，两者显性知识成分与缄默知识成分所占有的比例不同。因此可以说，英语具有缄默知识和显性知识的特点。

二、缄默知识与英语教师教学行为的内在联系

世界各国，特别是发展中国家，几乎都把英语作为必修的教育课程。我国加入世贸组织后，经济发展带来的机遇，对外交流的不断扩大，市场对人才要求的不断提高等时代特征，对英语教育提出了更高更新的要求，同时英语课程改革和教学改革使英语教师面临新的挑战。在我国，除汉语以外的语言教学通常称为外语教学，英语是外语课程中的主要语种，各级各类学校中英语课程的学时数和学习年限成为仅次于母语的课程。英语学习主要以课堂教学为主，因此英语教师的教学行为成为提高英语教学质量的关键。

纵观两百多年来的外语教学，各种教学方法不断更迭的同时带来的是各种关于语言学习理论之间的论战。论战的焦点就是缄默知识与显性知识的区别和联系。统治性的语法知识上。1922年，Palmer首先意识到这两种知识的不同作用，他把知识划分成同步(sputaneous)知识和研究(studial)知识，同步知识相当于缄默知识而研究知识相当于显性知识。他认为这两种知识都是掌握第二语言不可缺少的。Bloodfield同意Palmer的看法，依据行为心理学的理论，创立了虽然简单但却相当有说服力的语言习得理论。语言习得的主要方法是通过模仿、重复、记忆来形成习惯(habit formation ) [33，因此隐性知识的教学开始占主要地位。二十世纪中期有关两种知识的争议再一次被Krashen的监察器理论(Monitor Theory)引发出来并推向，一直持续到八十年代。Krashen的监察器理论认为:“如果我们过分地强调有意识地使用语法规则，就会导致对监察器过多使用，无法自由使用语言表达，而相反，忽略语法又会使学习者得不到有意识的学习来补充语言的习得。”

英语教师在英语教学实践中通过自己对英语教学理论知识的不断深入理解，通过不断积累和领悟自己的英语教学经验，通过对身边优秀教师的观察、模仿，通过与同行的交流、合作等渠道，形成了丰富的英语教学实践知识。越来越多的学者认为教师知识结构中的缄默知识是来自教育经验的理论与实践知识的混合体。教师的实践知识是通过教育教学实践，依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表述的缄默知识，是在复杂而具体的教学情境中经过观察、分析、领悟、反思和反复实践而获得的。 英语教师的缄默知识可以分为两种:其一是教师在长期教学实践中获得的有关英语学科内容的缄默知识。例如，英语教师已经完成了英语语言中某些与其教育教学相关的显性知识的学习，并通过缄默的对所学英语知识的领悟与整合达到了运用英语的目的。波兰尼认为:“在语言拓展人类的智力，使之大大超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身—语言的运用方式—仍然是默会的。”言说本身就是对特定语言的具体运用，具有缄默的特征。其二是关于英语教育教学活动本身的缄默知识。英语教各项训练，并要求注重培养学生综合运用知识的能力，培养学生的创造性思维。但是，如果一位英语教师缄默地认为“我的职责是使学生掌握英语知识”，那么这位英语老师会将备课、上课、提间、小组讨论、布置作业、辅导、考试等一系列教学活动围绕学生接受老师传递的知识这个任务展开，如带领学生背单词、练语法、接触各式题型，大量做题等等，从而忽略了调动学生的学习积极性，更谈不上培养学生的创造性思维了。这说明缄默知识对教师的教育教学活动具有不可忽视的影响作用。正如斯腾伯格所说:“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效利用。因此，在很大程度上可以说，英语教师的缄默知识与其教学行为存在着不可分割的内在联系，对其教学行为起着制约和决定的作用，成为影响其教学效果的关键性因素。

三、彰显缄默知识，促进英语教师教学行为优化

经过几年的英语教学实践，大多数英语教师都积累了一定的语言知识习得与运用的缄默知识，加上职前的英语理论方面的显性知识的学习，基本能够顺利地完成英语教学任务。由于英语课堂教学更强调教师与学生之间的互动性，学生作为主体的参与性，因而英语教师在实际教学活动中，经常会遇到一些复杂的多变的教学情景，迫使英语教师要立刻做出决定，这些决定多数是根据其自我经验做出的，往往是教师头脑中早已存在的“理论或依据”，也就是教师早已经获得的缄默知识。可以说，在很大程度上，教师的行为是由其缄默知识决定的，缄默知识如影随自己掌握了大量的理论知识，但却难以在英语教学实践中实施。波兰尼认为，人从日常生活和社会实践中获得的大量的缄默知识对人的实践活动有着积极的和消极的影响作用，缄默知识相对于显性知识具有理论上的优先性，是人们获得显性知识的前提。教师的缄默知识总是在不知不觉地支配着教师的行动。

英语教师在教学过程中是否会取得令人满意的效果，很重要的一点在于能否把英语理论知识的学习和自身的教育教学行为相结合。从教师自身发展的角度看，同一时间开始教学生涯的教师，为什么有的人很快脱颖而出，成为优秀教师，而有的人教学效果平平，有的甚至不尽人意。究其原因主要是教师个体对于从日常教学生活中获得的缄默知识及其对教学实践活动的影响作用的认识程度不同。有的教师对于将观念性的缄默知识转化为教学实践中的显性知识知之甚少，因此也就难以将学到的理论知识自如地运用于实践。有学者曾说，知识犹如一座冰山，显性知识只是山尖上的那一部分，大部分是函待开发的缄默知识。

认识和理解教学生活中缄默知识关键的一步就是要使它们“显性化”，从而才能够对它们加以检讨、修正、或应用。从性质上看，使缄默知识显性化是一种语言过程，也是一种符号化的过程、一种自我反思的过程。作为一种语言过程，在教学过程中，教师应该坚决地克服那种“满堂灌”和“一言堂”的习惯;作为一种符号化的过程，在课堂教学中，教师应该努力帮助学生将那些难以说清楚的知识用一些特殊的符号如概念、关系、图形等表达出来，从而对它们进行理性的分析和检验。作为一种自我反思的过程，首先，教师要反思自己的缄默知识，包括自己对于学生、教学、课堂管理以及一些具体学科的缄默知识。作为英语教师就要反思自己在英语学习过程中已经获得的听、说、读、写、译的学习技巧、思维方法、如何达到熟练运用缄默知识，并与理论知识进行对照，进行自我剖析、自我总结、自我评价，促使自己形成正确的缄默知识，使之显性化，并将其提升为能够向学生传播的显性知识。日本著名知识管理专家野中郁次郎认为缄默知识是能够显性化的，他认为将缄默知识显性化仅仅意味着寻找一种方式来表达那些只可意会不可言传的东西。同时，也要使学到的理论知识内化，使之成为行之有效地支配英语教学实践活动的指导思想。将缄默知识显性化，将显性知识缄默化，实质就是教师对自己的教育教学实践不断反思的过程，在实践中不断自我更新和发展的过程。

第6篇：缄默知识范文

论文关键词：缄默知识 教师教育教学 作用

论文摘要：在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。首先，教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用；其次。教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为。教师的缄默知识对其日常的教育教学行为具有规定性的影响．对整个教育教学活动起着导向作用。

在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的缄默知识。缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识，是那些平时为我们所意识不到的，但深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。它通常难以用语言、文字、图像加以表述，而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。这种知识能在我们面对自身和周围的环境时，施加一种强烈的影响。然而人们对教育教学过程中大量缄默知识的存在并没有给予足够充分的注意和重视。但这并不能说明缄默知识在教育教学活动中没有价值或其价值微不足道。相反，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。

一、教师的缄默知识对其显性知识具有导向作用

虽然事实上绝大多数的缄默知识目前并不为人们所知．但研究者基本上已经达成共识。即缄默知识对于认识与实践的影响非常复杂。正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”‘在显性知识的获得方面．缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。”②因此，只有对缄默知识有充分的认识、了解，人类才能获得更多的显性知识；只有借助于缄默知识的力量，人类的知识创新才有可能。

可以说，缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。人类所拥有的任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识实质上都植根于缄默知识。显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识，都必须有缄默知识的支撑。在许多情境中．缄默知识是人类知识的内核。而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。这就是说在人的认识活动的整个过程中．起支配作用的实际上是缄默知识。它为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。“它是最丰富的提取显性知识的素材库，只有缄默知识的参与，才能理解外在的显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造一个新的知识框架。否则只能是机械地模仿或言语复述”。

然而在实际的教育教学过程中，教师往往比较重视对显性知识的记忆、掌握、理解与运用，却忽视了缄默知识在教育教学过程中所起的作用。实际上，在教育教学的过程中教师只有将一般意义上的技巧如观察、记录、分析等活动予以个性化、实践化。使其真正变成他们自己独特的知识后，才能对他们以后的学习、工作、生活产生实际的影响，而这种个人独特的知识正是缄默知识。恰恰是这些缄默知识使教师具有了应对和解决问题的技巧这里所说的技巧并不只是从书本中所学到的技巧．虽然从书本中学习到的技巧(显性知识)是有用的．但是它却是很不充分的。就像一个科学家，他要想做出科学的发展。就必须在科学研究的过程中形成许多连他自己也不清楚的“科学技巧”，或者说必须将那些一般意义上的科学技巧，如观察、记录、描述、资料分析等方面个性化、实践化，转变为他自己的独特的知识，使之成为他自己科学实践结构不可分割的一部分。又好比教一个人学游泳，无论你怎样把游泳规则这种显性知识教给他．对于他来说都是不充分的，他必须在此过程中对这些规则进行个性化理解，并且从中发展出只有自己运动着的身体才能够理解的新规则。没有这种对游泳规则的个性化的理解与应用，他就不可能学会游泳这一技巧。

这些通过学习者亲身经历所提炼和概括出来的缄默知识，由于它融入了学习者特定生活场景中的特定心理体验，包括那些不可言喻的下意识或潜意识的心理体验，因此这种知识对学习者本人而言是生动的、鲜活的。而且这种知识也是影响、指导学习者目前生活与未来生活的真正的知识。可以说，与显性知识相比．这种缄默知识才真正是一个人自己的、使其终生受益的知识。尽管它的获取相对来说较为缓慢，但一经拥有就会实实在在地影响和改变一个人的生活与行动。因此，与教师从书本中所学到的显性知识相比，教师从自身的教育教学实践活动中所提炼和概括出来的缄默知识才是真正对他们的教育教学行为发挥作用的知识。并且这种缄默知识对其从书本中获得的显性知识具有导向作用。教师头脑中的缄默知识由于先人为主，构成了教师教育观念的底色。新的教育理论、教育观念要进入教师的大脑，都要先经过教师本人的自我理解和自我加工，并最终在他们原有旧观念的基础上构建起新的观念大厦。在这个构建过程中，教师原有的旧缄默知识可能就会起到导向作用。

虽然缄默知识对显性知识具有导向作用，但并不能否定显性知识的作用。应该说缄默知识和显性知识两者是相互作用、相互影响的。从教师的缄默知识与显性知识之间的内在关系来看，如果教师没有掌握大量的、系统的教育教学理论知识，那么教师缄默的教育教学知识就无从发展。反之，如果没有教师缄默的教育教学知识的揭示、分析和批判，系统的教育教学理论或显性的教育教学知识也就不能转变为教师真正的思想和精神财富，就不能够在实际教育教学活动中发挥应有的导向作用。

因此，教师在教育教学过程中，不能仅认识到系统的教育教学理论或显性的教育教学知识的重要性。还应意识到缄默知识在教育教学过程中的重要作用．使显性知识与缄默知识更好地相互作用、相互影响，更好地发挥缄默知识对显性知识应有的导向作用，以更好地促进教师的教育教学实践活动。

二、教师的缄默知识支配其日常的教育教学行为

在教育教学过程中．虽然大部分教师并没有明确地意识到缄默知识的存在．但它实际上却影响着教师对有关问题的看法，也影响着教师日常的教育教学行为。“在实践方面，缄默知识可以使我们在面临各种复杂因素时能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正确的判断和选择”。理学研究发现．那些与认知偏好、情感偏好密切相关的缄默知识会自动地影响着个人判断和决策，与缄默知识有关的直觉、经验等在人的心理和行为中发挥着重大作用。因此，教师应在自己的教育教学实践活动中不断地摸索、反思，总结自己的教育教学经验．使自己丰富的想法和做法得到提炼和升华．使个人的缄默知识体系得到完善，从而更好地支配自己日常的教育教学实践活动。

第7篇：缄默知识范文

“没什么……”亨利吐出这几个字。

“好么，那就……” 德里上尉突然变脸：“没事就滚！这里是魔法军队总部，不是什么儿童乐园！这里是军事核心处，到处都是军事机密！不是你想进来就能进来的！小鬼们，你给我……” 德里上尉忽然抓抓头发：“嘿……你们是怎么进来的？这个地洞……”德里上尉不知为什么发起了“疯”，向亨利和山姆冲来，并将魔杖猛的一甩，一道蓝光从他的魔杖中闪出，山姆和亨利连忙趴下，躲过了一劫。

“德里上尉，你这个该死的家伙，看我……”亨利疯狂地破口大骂。

“闭嘴！你这个理论派！”山姆在亨利脑袋上重重来了一拳。

德里上尉笑道：“呵呵，内讧了？”

“这个呆子！”山姆暗暗骂道，“上！”山姆拿出魔扫，示意让亨利坐上去。

亨利一坐上去，山姆就开足马力，准备逃跑。

天有不测风云，德里上尉已经用雷咒把山姆和亨利包在了包围圈里头。亨利浑身发抖，吓得魂飞魄散。但山姆还是很镇定，似乎在想些什么。

“德里上尉，巫术很强嘛！”山姆愤怒地“笑”道。

突然，不知道谁使用了石咒，将天花板戳了一个洞，大大小小的岩石歪歪扭扭的从破洞中落了下来。

德里上尉怒吼道：“谁胆子那么大？敢在魔法军队总部上动土？”

山姆和亨利愣住了，他们似乎在什么地方看过这种古怪的石咒。

一个女巫骑着魔扫冲了进来，猛然抓起山姆和亨利。德里上尉不甘示弱，拿起魔杖，大力一甩，使出了雷咒。但是雷咒并没有击中那个女巫，她带着山姆和亨利跑了。

“你们最好滚远点！再让我看见你们在魔法军队总部忽悠，非将你们剁成肉酱不可！你们个个给我小心点，下次你们都小命不保了！你们……” 德里上尉还在那里骂个不停。

山姆和亨利装作没听见，缓缓地爬上了魔扫，定睛一瞧，老天！怎么是她？她又怎么知道山姆和亨利在这里？她来这里干什么？

第8篇：缄默知识范文

时光荏苒，弹指十年。

十年了，回首检视，陈列在书柜里整整齐齐的一百多期杂志提醒我，离开出发地，我们已经走了好远，杂花生树，草长莺飞。

十年很薄，仿佛是一个转身的瞬间，只留下一抹尘埃；十年很厚，仿佛是斑驳的史书，承载着岁月的变迁。

曾记得，2002年张艺谋导演的“武侠巨作”―《英雄》中，李连杰饰演的刺客“无名”：十年练剑不敢有丝毫懈怠，最终成就了他独步江湖的残剑绝技―“十步一杀”。

而唐代著名苦吟诗人贾岛也吼出过“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事”的豪言壮语。如今也正好是《收藏界》的第十个年头，《收藏界》这把剑也终于被打磨得稍见光彩，虽说没有“倚天不出，谁与争锋”的那种绝世好剑的雄姿英发，但在各位读者、作者及同行们的关怀和全体同仁的不断努力下，正所谓一份耕耘一份收获，十年成长中，我们以专业、实用的内容，赢得了读者的好感、同行的认可。

“十年磨一剑”，回顾十年，有过憧憬、有过激情、有过彷徨、有过苦闷。站在这十年的关口，我们不禁深深思索……

回望十年中匆匆走过的历程，时光如指尖拢沙，透过蹒跚而坚实的脚印，留在心底的是浓浓的温馨。这是一个杂志社、读者、作者共同成长的过程。我们始终相信，一本好的杂志能够长久地影响一个人，甚至影响几代人。我们的追求，是期待《收藏界》能够孕育出这样的内容。

据说台湾城邦媒体集团首席执行长何飞鹏先生有个习惯，他在面试时总喜欢问应聘者：“你认为一本杂志成功最主要的三个原因是什么？”应聘者一般回答：“内容好、对读者有帮助、精确的推广行销。”但何先生最后揭晓的答案是：“内容好、内容好、内容好。”这也是本刊的追求与原则。

十年的光阴，《收藏界》怀抱梦想，闻鸡起舞，见证并参与了中国艺术品收藏行业最鼎盛发展的十年的全部历程。其中有憧憬、有精彩、有感动、有平淡、有努力、有不足，或许还有遗憾。

第9篇：缄默知识范文

一天亨利在去比兹巫术中学时，他遇见了山姆，赶忙走上去：“嗨！”

“哦，嗨！我的朋友！”山姆叫道。

“你知道我没有魔扫，”亨利说，“我非常想要一把魔扫。”

“原来是这样。”

“恩……对了，你的魔扫要多少钱才能买到？” 亨利说话吞吞吐吐。

“这个我不知道，这把魔扫是我爸爸给我的，他年轻时就是用这把魔扫在东林魔法大街上做巡逻工作的。”山姆停了停，又说：“这把魔扫是魔法军队的总司令克鲁斯给他的。”他好像很自豪。

“哇，难怪你那把魔扫那么棒！说实话，我也想要一把魔扫……”

“开玩笑！不是想要，是得必须有！魔扫是巫师防身术必备的东西，没有的话会被希尔（比兹巫术中学的巫师防身术老师）老师骂死的！再说你不是有一把魔扫吗？”山姆大声说道。

“是有……但、但……弄丢了……”亨利很尴尬。

“啊！又丢了！你记不记得上次在我午睡时被你吵醒，你说魔扫不见了，要我和你一起找，我找了足足两小时才找到，我还弄了个汗流浃背，累的连腰都直不起来了！亏你那把魔扫贵，还有你是我的朋友我才帮你找，哈哈，现在好，又丢了！高兴吧！”山姆讽刺道。

这时朱莉看见了他们俩，便凑了过来：“说什么呢？”

“亨利想要一把魔扫。”山姆说。

“对，还要便宜的。” 亨利加上了一句。

“便宜的？便宜的没有，超级便宜的就有！” 朱莉绘声绘色地说道。

“买它要多少钱？”亨利赶紧问道。

“15美元，决不讲价！”朱莉笑道！

“真的？魔扫能骑吗？”亨利兴奋地问道。

“不能骑！肯定是玩具魔扫，小孩子玩的！”山姆哈哈大笑。

亨利瞪了一眼山姆。

“能骑！我亲眼看到一个人试骑，那魔扫飞的好快哦！”朱莉说。

“如果是木制的话，可以当木柴来烧呢……”山姆笑了笑，走开了。

“朱莉，下午能带我去那吗？”亨利问。

“恐怕不行，我要去买我弟弟的巫师杖，我告诉你是哪家巫师用品店吧。”朱莉说道。

“好。”

“乎乐大街112号‘布力魔扫专卖店’。”

“乎乐大街？我没听说过。”亨利说道。

“没关系。你去找山姆，他对那个地方太熟悉了。”朱莉说道。

“知道了，谢谢。”亨利谢道。

亨利又找到了山姆，问道：“山姆，今天能带我去乎乐大街吗？”

“干什么？”

“15美元的魔扫呗！”亨利把头抬的高高的。

“那把玩具魔扫？我看算了吧，伙计！”山姆暗暗偷笑。

“什么玩具魔扫，绝对是真的！”亨利反驳道。

“朱莉肯定在耍你，到时你会后悔的。哼！” 山姆有点不高兴了。

“这样吧，如果没有15美元的魔扫，我把我的15美元全给你怎么样？”顿时亨利好像变成了富豪。

“没问题！”山姆见钱眼开。

“下午5点，西鲁大街那等我。”

“不行，晚上8点，我要去帮邻居送货，最快也得8点。”

“好吧！”

………

现在是比兹巫术中学的第7节课，二（2）班现在正在上一节混乱的巫师防身术课。

“又丢了！你这句话说过3遍了，‘忘带了’这句话说过17遍了，我清清楚楚！”希尔巫师防身术老师大吼道。

“我今天正要去买魔扫，我下节课一定会带着魔扫来上课的！”亨利果断的说道。

“好，下节课要是还没带魔扫，后果自负，哼！”希尔老师非常生气。

希尔老师平静了心情，继续讲课。

“今天我们要讲的是电流巫师防身术，非常实用，但在使用时全身会发麻。重点比较难掌握，但……”

“无聊，什么巫师防身术……”亨利打了个哈欠，既然坐着谁着了。

他根本不知道，他所认为无聊的巫师防身术就要在今天晚上用到……

（未完待续）

人物介绍

J·山姆 本文主角，现在在比兹巫术中学二（2）班读书。

比系·亨利 本文主角的朋友。

K·朱莉·丽丝 本文主角的朋友。

德里上尉 魔法军队的败类上尉。

克鲁斯总司令 魔法军队的优秀总司令，德里上尉的父亲。

希尔老师 比兹巫术中学的巫师防身术老师。