情景模拟法精选(九篇)
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第1篇：情景模拟法范文
【关键词】声乐表演；情景模拟；教学改革
在当前人们物质生活水平不断提升的新时期，艺术类专业的发展前景越发广阔，决定了高校艺术专业的热度越来越高，声乐表演作为艺术专业领域的重要组成部分，大批针对于此的研究将重心放在了如何促进教学质量的提升方面，致力于总结更为深刻的歌唱技巧。情境认知理论的兴起，提出了人的学习对于情境的依存，并逐渐延伸至教育领域对传统教学模式发起了挑战，也迎合新教育形势为声乐表演教学改革指明了新的方向。声乐表演专业教学中情境模拟法的应用能够通过促进学生课堂参与积极性而深化学生对声乐知识的理解与吸收，具有着良好的应用价值。
一、情境模拟法在声乐表演教学中应用的意义
从声乐表演专业教学现状来看，很长一段时间均在采用着传统的理论化教学模式，将声乐表演的基本理论知识点进行单一化的课堂灌输，学生的被动地位成为定局，并不利于教学质量的提升。情境模拟法在教学中的应用指的就是以教学内容为核心围绕于此开展能够与具体实践相联通的教学活动，为学生创造更多的参与和观察机会从而借亲身体验将自身的知识与能力进一步内化，应用于高校声乐表演专业的作用在于能够更好地调动起学生的情感，从而激发自主学习意识，自觉将理论联系实际，从而达到传统教学模式所难以达到的教学效果。
情境模拟法在高校声乐表演教学中应用的意义主要体现于三个方面：首先，声乐表演作为艺术专业的组成部分，同艺术专业有着本质上的趋同，即以声音的美感作为最高追求，而这种声音美感的形成必须要依赖于声乐作品情感内蕴的支撑，而情境模拟教学法的最大优势即在于能够借情境创设激发学生的情感；其次，情境模拟教学法的应用打破了传统声乐表演的单向教学模式，实现了教学的双向互动，包括学生与学生、学生与教师之间，不仅有利于提升学生对声乐表演的鉴赏能力，同时还有利于促进学生的团队合作能力；第三，情景模拟教学法的应用，需要师生的共同参与，对学生主体地位的还原成为了情境模拟教学法的切实体现。声乐教学情境的设计能够直接调动起学生的学习兴趣和参与热情，通过角色的扮演活跃了课堂氛围，突破了传统理论灌输式教学框架的束缚，增进学生声乐情感认知度的同时更有利于达成更好地美育教育目的。
二、情境模拟法在声乐表演教学中的应用策略
当前，高校声乐表演专业课堂教学创新理论与实践的研究成果不断增多，对于高校声乐表演教学质量的提升均起到了一定的促进作用。情景模拟教学法的应用价值在于模拟情境的创设，唯有教师切实迎合新教育形势下新课程改革的要求切实还原学生的主体地位进而以学生为中心对教学内容与活动进行合理化安排，才能真正实现情境模拟教学法应有的价值。结合理论与实践认知，本文认为情境模拟教学法在高校声乐表演教学中的应用步骤主要包括情境环境的创设、情境模拟的演练与课后的指导与巩固，具体如下：
（一）创设模拟情境环境
模拟情境环境在声乐表演专业教学当中的应用，需要基于情境模拟环境能够较好地服务于教学内容，为了保证情境环境创设的合理性与有效性，有必要在进行授课之前对教学内容进行全面分析，并同学生进行有效沟通，切实了解到学生学习存在的实际问题与需求，以此为情境环境创设的原则紧随教学大纲对情景主题进行确定。在活动开展之前，教师将情境材料分发给学生，对学生展开表演指导。比如在进行莫扎特的歌剧《魔笛》教学时，教师可根据该声乐作品进行特定的模拟情境环境创设，将角色分为王子、公主和侍女，声部也分别定位，结合学生的实际状况与声音的优势进行角色的分配，并将声乐知识适当外延，使学生对不同人物性格形成更深刻地了解，从而达到更高效的情感呼唤目的。如此，则能够充分利用歌剧的故事性和表演性特点激活学生的学习兴趣进而提高参与度，促进教学效果的提升。
（二）深化模拟情境演练
声乐表演需要以声乐作品作为素材，不同的声乐作品又具有着不同的内容，因此对于模拟情境环境的创设需要依据声乐作品而定，包括对场地的布置以及对角色的分配等等。情境模拟的演练应当在教师的引导下使学生能够认真对待，在演练之后对本次演练进行深刻地总结并分析。比如对于莫扎特的《魔笛》，应当在模拟情境演练的过程中由教师和其他学生当观众，在学生表演完成之后针对不同角色展开讨论，并在教师专业的指导下向每位学生进行角色反馈或者执行打分制，对此的评价应当尽可能全面，不应当仅仅局限于结果所表达出的效果当中，而是应当全面涵盖到角色的情感深度、演唱气息、动作语言和声腔特点等等，高度总结各方面存在的优势与问题。如此不仅能够有效调动学生的兴趣使学生更快速掌握更多声乐表演技能，更有利于帮助学生提高声乐表演的“声情并茂”能力。
（三）加强课后指导巩固
声乐表演模拟情境环境的课后指导作用即在于能够有效巩固学生对声乐表演专业知识的理解和掌握程度。学生们在进行声乐表演的过程中，能够通过表演直接发现自身的优势与不足之处。在模拟情境表演完毕之后，教师依据教学指标与学生的实际情况对学生的表演进行综合的客观评价，而这种评价又能够同学生的自我评价形成对比，因此能够最大程度保证评价的有效性。在此过程中，教师应当做的是要对学生的优势与闪光点进行发掘，正确对待不同学生的优势性特点，以此为有针对性教学实践的开展提供决策依据，并据此进行单独的声乐辅导，实施“因材施教”并帮助大学生“人尽其才”。
三、总结
综上所述，声乐表演教学中情景模拟教学法的应用具有着积极的优势，能够突破传统声乐课堂教学模式的僵局，通过对学生主体地位的还原调动学生的学习热情，以此保证课堂教学效果的全面提升，值得推广应用。
参考文献：
[1]陆娅妮.声乐舞台表演模式的教学创新与实践――论情景表演在声乐演唱中的融入[J].艺术探索，2015（06）：99-100
[2]徐量.基于高职音乐教学中情景模拟教学的论述[J].艺术科技，2016（01）：351
[3]徐秋芳.谈情境创设在歌唱教学中的作用[J].音乐时空，2013（07）：158
第2篇：情景模拟法范文
青岛市中心医院护理部，山东青岛 266042
[摘要] 目的 探讨运用情景模拟法培养护士长后备人才沟通技巧的实际应用效果。方法 对2010年竞聘上岗的20名护士长后备人才，应用情景模拟法进行培训。比较护士长后备人才培训前后，沟通技巧的变化。结果 运用情景模拟法训练后，护士长后备人才沟通技巧、风险评估能力和急救技能显著高于培训前（P＜0.05）。结论 运用情景模拟训练法对护士长后备人才进行培训，能够确保护士长后备人才接受系统的理论知识辅导，并且有助于提高护士长后备人才的沟通、协调能力，值得推广应用。
[
关键词 ] 情景模拟法;护士长后备人才；沟通技巧
[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2014）11（c）-0039-02
情景模拟法是通过设置一种逼真的工作场景或管理系统，让训练者按照一定的工作要求完成一个或一系列任务，从中训练或考查某方面的工作能力和水平[1]。护理管理是医院工作的重要部分[2]，护士长是医院护理系统的基层管理者，具有信息沟通及协调科室内外关系的桥梁作用，并担负着科室及所属病房管理和专科护士业务水平的直接指导任务，对提高医院整体护理水平发挥着重要的作用。随着医院的发展，临床科室的需求许多骨干护士通过竞聘上岗走上护士长的岗位。从护士过渡到护士长，需要经历一个较长的适应期，很多新护士长感到困惑、焦虑甚至影响护理管理工作的质量。该院自2010年起建立护士长后备人才库，应用情景模拟教学对20名护士长后备人才进行培训。
1对象与方法
1.1 研究对象
该院2010年4月竞聘入围护士长后备人才20名，女性，年龄28~35岁，中位数31.5，工作年限6~14年,中位数13年。科室：外科6名，内科8名，妇产科5名，儿科1名。学历：大专12名，本科8名。职称：护师12名，主管护师8名。
1.2方法
1.2.1选拔指导者由医院护理培训中心的2名护理专家和2名护理质量督导专家任指导者。其选拔条件为：需具有丰富临床管理带教经验，副主任护师及以上职称，具备辅导护士长后备人才的意愿及能力。
1.2.2培训方法①护理风险管理培训：进行每周1次，为期4周每次3 h的护理风险识别与防范教育培训。将该院近三年发生的典型医疗护理纠纷，力争体现四性即真实性、典型性、病史完整性、教学性。将不良事件等制成多媒体课件进行培训讲授,由指导者先通过放幻灯片设置一个场景，拟定具体案例，要求护士长后备人才模拟展示处理时间的过程，并由指导者在护士训练过程中，不断地提出思考问题，设置障碍，要求护士通过想办法解决。最后指导者引领大家进行原因分析，系统地、细致地列出护理风险防范措施。②急救技能培训：每周1次，为期4周每次3 h的急救技能培训。指导者与护士长后备人才一起制定急救情景模拟案例，均穿插心肺复苏环节，使用护理部下发的统一考核标准和流程。模拟案例分别为；上消化道出血救护，复合伤抢救，产后大出血救护，小儿窒息等。分组进行训练，按照训练计划，小组内成员分别分期互换。扮演患者、家属、医生，提高急救综合能力。③沟通技巧与服务能力培训：采用编排情景剧的方式，指导员负责组织模拟情景剧的编排与演示，首先确定模拟内容，将护士长与护士，护士长与患者，护士长与医生及领导等各种角色之间的沟通，进行有机融合编写情景剧本。认真组织排练，情景模拟时请护士、医生、患者示教观看，并对礼仪规范、服务态度，互换沟通技巧，环节质量，工作效果进行点评。从情景模拟中引出问题，展开讨论，查找不足。
1.2.3评价方法培训前及培训半年后由护理部使用调查问卷对2010年入围的20名护士长后备人才进行问卷调查，该问卷包括八个方面，每个条目设立选项为：“显著提高3分、一般2分、无提高1分”共发放问卷20份，回收有效问卷20份，有效回收率为100％。
1.3统计与方法
统计学处理用spss 13.0统计软件包进行。各组数据以均数±标准差（x±s）表示，采用配对t检验进行统计学分析，P<0.05为差异具有统计学意义。
2 结果
情景模拟法前后护士长后备人才各项能力提高率比较。
通过情景模拟法训练后，护士长后备人才在应对护理风险评估、急救技能和人际沟通能力及其他相关能力方面，均较培训前显著提高（P﹤0.05，见表1）。
3 讨论
（1）随着21世纪医疗卫生体制的改革，护理工作角色的细化，尖端技术的广泛应用，护理管理者将面对有创新性的挑战。目前大多数护士长在上岗前仅接受过短期的护理管理理论培训，传统单一的培训方法比较局限，且现代管理理论和方法、各种卫生法律法规、医院规章制度等护理管理知识与实践技能相对匮乏，我院从培养护士长后备人才开始着手实施统一的培训计划，拟定完整的培养周期，搭建一个护理管理人才成长的平台。通过短时间的反复强化训练，护士的临床综合实践能力得到快速提高，为尽快进入工作角色奠定良好的基础[3]。情景模拟教学有利于提高护士长后备人才的护理风险评估和处理能力。通过统计分析得出90％的护士长后备人才认为自身的护理风险评估能力有所提高。临床护理管理需要质量效益型发展，就必须树立质量控制与技师经营的双重理念。护士长对风险预测与防范意识强弱直接关系护理安全，也直接影响科室社会效益、经济效益，通过情景模拟考核对案例分析中的事件处理过程一一剖析，使其对护理风险有正确处理面对的能力。感受到不同处理方式对事件结果的影响。
（2）常规对普通护士进行的护理操作技能培训，主要应用常规基础护理操作训练，主要侧重于操作步骤的完成情况，与实际临床抢救工作不能有效结合，导致临床应急抢救能力较低[4]，对于护士长后备人才的培训达不到应有的效果。情景模拟训练法有利于护士长提高急救技能及应对病区处理突然事件的能力，统计结果分析显示通过情景模拟训练法90％的护士长后备人才对急救技能及应对突发事件的能力显著提高（P＜0.01，见表1）。情景模拟训练法是一种全新的体验，真实工作场景再现，角色扮演激发了成员的兴趣，给护士身临其境的感觉。
（3）临床情景模拟营造了相对真实的临床护理工作常出现的情景[5]。情景模拟教学有利于培养护士长后备人才的人际沟通能力，结果显示应用情景模拟法培训后护士长后备人才的沟通能力显著提高（P＜0.01，见表1）。护士长是医院护理系统中的基层管理者，在医院中处于多层次、多角度、多类型的人际关系中。情景模拟将理论和实践较好的结合在一起，具有预见性和前瞻性，护士在遇到类似的事件和病例时可以在最短时间内做出正确的评估和判断，情景模拟有利于发挥护理人员的工作积极性、主动性和创造性[6]。
[
参考文献]
[1]张凤清,李珍,黄体纯.护理安全的影响因索及对策[J].中国实用护理杂志，2005,21(6)：68.
[2]张宏珍，吴琳，田玮.人性化管理在护理团队中的实施[J].中国校医，2011，25（9）：20.
[3]胡桂玲.情景模拟法查房对提高低年资护士沟通能力的作用[J].国际护理杂志，2013,32（8）：1870-1871.
[4]吴如容,林小平,黄香茗,等.急救情景模拟演练对病房护士应急能力培养的效果探讨[J].上海预防医学,2013,25(9)：540-541.
[5]于泽秋，郝玉玲. 临床情景模拟教学在提高护生人际沟通能力中的应用[J].齐鲁护理杂志，2013,19（11）：8-10.
第3篇：情景模拟法范文
情景模拟法在物流管理试验教学中的应用能够激发学生的创造性，鼓励学生自行设计试验，再现物流管理活动的情景。本文对情景模拟法进行了简单介绍，对物流管理试验教学中情景模拟应用的方法和实际中的应用进行了分析，希望能够提高物流管理试验教学的质量和效率。
关键词：
情境模拟法;物流管理;实验教学;应用
一、什么是情景模拟法
情景模拟实验教学法是一种新的教学方法，能够有效解决物流管理试验教学中缺乏场景实感和内容系统性较弱的问题，具有很高的试验价值。这种教学方法要求学生利用现有的资源对某一物流管理问题自行设计，由学生担任其中角色，通过模拟管理情景的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性，是一种实用价值较高的教学模式。
二、情景模拟试验法在物流管理教学中应用方法
1.网络系统架构。情景模拟教学的顺利开展要求物流试验室的每一台电脑都可以连接到相同的网络环境当中，教师可以利用服务器的功能将所有电脑集中在一起管理。另外，如果对实验室中的服务器权限进行配置，可以实现对服务器的远程访问，只要有互联网的条件下就可以进行对服务器的访问，教师和学生的模拟实训将不再受到时间和地域的限制，极大的方便了学生的学习训练。2.物流管理实验室的布局。物流管理中情景模拟法的运用一般是在实验室中进行，但并不是所有的试验室都能够满足要求。模拟实训的试验室一定要有足够空间可以供学生进行表演，宽阔的试验空间也有利于教师的走动，方便教师随时对学生进行相关方面的指导。通常情况下，情景模拟法的应用会将学生分为若干小组，为了方便小组成员之间的沟通与交流，小组的座位往往呈圆形。3.实训教学体系中的教学过程设计。情景模拟教学应该分轮次进行，第一轮实训应该按照规划进行，在学生对整个实训过程有了一定了解之后，对学生重新分配角色，在不同的角色位置上展开新一轮实训。教师可以运用模拟教学的方法，加深学生对知识的理解，从而提高教学质量。在物流管理试验教学过程中，教师应根据不同学生的不同特点，有针对的进行训练，也可以根据具体情况增加或减少实训课程。
三、情景模拟法在物流管理教学中的实际应用
1.物流管理中电子沙盘的情景运用。情景模拟法是一种使用电子屏幕对整个物流管理的运行阶段进行管理的方式。在实际教学中，学生分组运用情景模式来形成一定的竞争效果，并在竞争过程中创新，优化物流管理的运行方案。在情景模式法的环境下，需要团队之间的有效沟通和协作，从而加强团队的执行力。协调有效的团队合作是方案运行和抉择的重中之重。在实际的情景模式中，一般将学生分成三到五人小组，每个小组建立对应的虚拟物流管理公司。在每个小组中，各个成员分工明确。每个小组会有一定的运行资金，小组内部规划适合自己的营销方案，让资源利用达到最大化，建立自己的竞争优势。在实践中，每个小组要独立完成自己小组的经营目标，要形成一定的竞争意识。在遇到问题时，学生要提出解决方案并独立解决问题。在比赛结束之后会评定出优秀的学生小组。在实际的情景比赛中，教师和学生一定要分开进行自己的任务，学生是训练中的主体，需要规划自己的物流经营管理方案，教师则负责安排任务并监督学生进行情况，在实践中，学生的操作不是随意的，是要在教室的监管下进行，从而有效规避实践中的错误。2.虚拟配送中心在情景教学中的应用。众所周知，配送是物流管理的核心部分，在物流管理的过程中占据重要地位。如果学校能够提供机会，带领学生参观配送中心，近距离的感受物流配送环境，或者进行实际操作，可以在一定很大程度上提升学生对物流的理解，对提高教学质量大有裨益。但是，如此一来，不仅消耗大量时间，还会影响业务的顺利完成。另外，由于受到教学条件的限制，学校很难实现学生对配送环节的实际操作。学生可以通过3D的虚拟防战系统体验还原配送环境，体验真实效果。情景模拟的物流管理教学方法不仅节约成本，还能使学生充分感受配送环境，学生还可以在虚拟的场景中了解设备的运行流程，掌握配送环节的操作工艺，有利于加深学生对物流管理的理解。在虚拟的教学中，可以利用科技设备实现三维展示，更好的还原实际效果，除此之外，还可以根据实际需要对虚拟产品进行缩小或者放大。3D虚拟配送中心系统肯很好的还原实际环境，满足学生对掌握实际操作流程的需求，对提高物流管理教学质量有重要的意义。
四、结语
综上所述，物流管理的情景模拟教学试验法为实训课程的开设奠定了基础。情景模拟法以学生为中心，以培养学生的应用实践能力为目标，有利于激发学生的自主能力和创造能力。情景模拟教学法以学校为基础，实现了企业与学校的融合，理论与实践的统一。物流管理专业应该积极开展这种教学方法，从而更好更快的提高教学质量。
参考文献：
[1]荆浩，主编.物流实验教程[M].清华大学出版社，2011．
[2]宋洋，主编.物流情景综合实训[M].清华大学出版社，2011．
第4篇：情景模拟法范文
情景模拟教学法让教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力。《采购管理》课程具有很强的实践性，在教学过程中恰当运用情景模拟教学法，有利于增强学生学习的兴趣和积极性，更好地理解专业知识，掌握采购管理方面的相关技能，实现理论和实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨，从而提高教学效果。本文结合《采购管理》的教学重点，对情景模拟教学法的有关实践进行探索。
二、情景模拟法的教学内容体系设计
物流采购管理课程是物流管理专业学生的专业必修课程，课程教学以培养学生的分析和实际应用能力，将学生培养成“了解采购管理流程，理解采购管理实务的基本分析工具和模型，正确处理采购信息，并有能力制定采购决策，解决实际物流管理工作中的问题”的应用型人才。主要讲授物流及其相关企业采购管理的综合技术和策略技巧，基于课程教学目的和内容，突出采购技术应用能力培养核心，通过对《采购管理》课程部分章节构建情景，包括招标采购和合同签订、供应链采购、采购谈判、采购人员素质要求等章节，经过两个学期的教学改革实践，收到了良好的反映效果。
三、应用情景模拟法创新《采购管理》课程教学实践
（一）情景模拟法在招标采购和合同签订章节中的运用
招标采购是指采购方作为招标方，事先提出采购的条件和要求，邀请众多企业参加投标，然后由采购方按照规定的程序和标准一次性的从中择优选择交易对象，并提出最有利条件的投标方签订协议等过程，整个过程要求公开、公正和择优。随着经济和科技的发展，这种具有竞争性质的行为普遍为人们所接受、公认和遵守，物品的采购多为招标采购。
招标采购的流程可以概括为：招标准备：采购人、机构、专家等组成采购小组，采购小组编制招标文件，并经采购人确认后报相关建设行政部门备案；投标报名：招标公告或投标邀请函，公开招标的，在指定的报纸和相关的媒介招标公告，邀请招标的，应从符合相应资格条件供应商名单中确定不少于三家投标方，并向其发出邀请函；对符合招标公告规定的招标供应商进行报名登记和资格审查并发售招标文件；开标：通知采购监督管理部门等有关部门参加开标评标，收取保证金和投标文件，按照招标文件规定的时间及地点公开开标、唱标并记录；评标：组织评标委员会，召开评标准备会，评标委员会独立评标、编写评标报告；定标：采购人确定中标人，定标结果公示，发中标通知书，组织中标人与采购人拟定合同条款并由双方代表签订合同。
具体操作：首先由教师在课堂上给出背景案例。结合物流管理专业的专业特点，如以某公司招标第三方物流服务项目为例。然后把学生十人分为一个小组组成一个公司，选出小组长，全班一共分为6个小组，第1、4组为采购方，第2、3、5、6组为投标方，1、2、3组和4、5、6组分别组成两个队。按照课程进度，首先要求采购方查阅资料给出招标公告，其中包含招标项目名称、性质和数量、投标人的资质条件、投标截止时间及开标时间以及获取资格预审文件、招标文件的办法等。投标方在开标时间内做好标书。在开标时按照程序，两个队同时进行情景模拟招标。在此之前，教师要对招标公告、招标书、投标书、采购合同以及整个开标流程进行检查与指导，完成整个招标过程。通过让学生参与一个完整的招标采购情景，真切体会招投标流程，不断加强学生对招标采购知识的理解和运用，达到教学目标。
（二）情景模拟法在供应链采购章节中的运用
供应链采购是供应链内部企业之间的采购。与传统的采购相比，供应链采购有其更大的优越性。为便于学生有更直接的感官认识，借助经典的啤酒游戏，设计两个相反的情景，即供应链各角色互相独立和互相沟通共享信息，让学生身临其境感知供应链采购的实质以及供应链信息分享与战略联盟的重要性。
啤酒游戏的流程：“啤酒游戏”的供应链只涉及一种商品-啤酒，供应链的节点企业共5个，包括最终消费者、零售商、批发商、分销商和生产商，模拟现实社会环境，供应链上下游企业进行订单传递以及啤酒的交付。订单是向供应链的上游方向传递过程即由顾客需求零售商发出订单批发商收到订单批发商发出订单分销商收到订单分销商发出订单制造商收到订单制造商生产啤酒；交付是向供应链的下游方向流动，即由各节点企业的仓库和位于两个仓库之间的两个延迟（运输延迟一和运输延迟二）所构成。每一次分销（还有生产订单）都需要两轮才能让它们最终传递到下一阶段。每个角色的具体步骤如下：第一步，收货，各角色从上游渠道的供应链节点企业接收啤酒，即将运输延迟一的货物放入自己目前的库存中，同时将来自上游运输延迟二的货物放入运输延迟一中；第二步，接收订单，各角色查看从下游来的订单，并按订单要求发货至运输延迟二给下游，同时记录库存或缺货。第三步，走订单，各角色将上一轮所下订单（发出订单）移至上游（收到订单），并下订单，决定本期的订货量。第四步，记录订货量。
具体操作：由教师分发模拟指导资料，并详细讲解模拟过程及要求，开展两阶段实验。参与课程学生每10人一组，每个角色2个同学，全班一共分为6个决策小组，对于每个供应链小组，每阶段要完成20回合的运作，模拟一回合代表一周，每一回合中各角色必须按步骤进行，最终根据总成本最低的原则评选出单项冠军和团体冠军。首先要求各角色之间不允许有信息交流，他们之间的唯一可以进行交换的只有订单的数量；其次，再进行第二阶段的实验，允许各角色之间进行及时信息沟通。通过对比两阶段的情景模拟，使学生深刻理解了供应链各节点企业是友好合作的伙伴关系，是利益共同体，供应链厂商之间必须高度协作与同步，才能根本性改进供应链的整体效益。
（三）情景模拟法在采购谈判章节中的运用
采购谈判是指采购方与供应商就购销业务有关事项进行反复磋商，达成协议的过程。要想谈判成功，首先就是要站在供应链管理的战略高度，要有双赢、甚至是多赢的谈判。当然，谈判总要对自己有好处，有策略和技巧，同时，谈判又是一项费时费钱的复杂系统工程。因此，为提高谈判的成功率，谈判策略就显得尤为重要。一个优秀的企业采购谈判人员除了有良好的人格魅力及广怀外，还必须掌握和灵活运用各种谈判策略与技巧，以达到通过谈判使采购充分满足企业的需求，并保证企业利益的最大化。
采购谈判的策略有：避免争论策略，谈判中出现分歧应保持冷静，防止感情冲动，尽可能地避免争论；适可而止策略，在实际谈判中，有可能自己处于有利地位，这时要网开一面，穷寇勿追，让对方认为你是留有余地，可在某些条款上争取最大利益；以退为进策略，是指为达到某种目的和需要，有意识地将既定好的一些缓冲的内容作为让步，来获得我们想要的得到的一些条件，从而让对方的配合达到我们的希望或者目标；保持沉默策略，这一策略适用于处于被动地位的谈判人员，是为了给对方造成心理压力，同时也起到一定的缓冲作用；忍气吞声策略，若谈判中占主动的一方咄咄逼人，这时表示反对或不满，只会使谈判不欢而散，此时可先采取忍耐的策略，然后慢慢挫其锐气、以柔克刚最终变弱为强；多听少讲策略，让对方尽可能多的发言，充分表现他的观点，确定与我方的期望值以及目标有多少差距，通过听，找到适合对付对方的具体方法；先苦后甜策略，通过构造长期比较理想的愿景，在实际谈判中让对方暂时做出优惠或让步，达到谈判目的；规定期限策略，规定期限是增加对方的不安和焦虑感，如果能将此心理运用在谈判中，许多的问题将迎刃而解，达成最后的协议。
具体操作：首先由教??对采购谈判策略进行讲解，并辅助播放一些有关采购谈判的视频资料。然后分组，每组5个人，每两组为一队，进行模拟采购谈判。要求每个小组都要用到至少两种不同的采购策略，每一队表演结束后，要求其他组写出该队都用到了哪些策略。整个情景模拟最后采取计分的形式对每小组进行量化考核，纳入平时成绩。这样，学生即能积极融入课程，又具有一定的挑战性，参与热情很高，利于掌握谈判策略。
（四）情景模拟法在采购岗位人员素质培养中的运用
随着市场竞争的加剧和企业供应链管理意识的增强，企业的经营管理者越来越重视采购工作，把采购管理提到企业战略的高度上来，注重对采购人员素质的考核。采购人员应具备的素质体现如下：品德、知识面、分析能力、表达能力、预测能力、创新求进、适应性强等。思想品德素质是采购员的基本素质，是指采购员胸怀坦白，树立良好的职业道德，把企业的利益放在首位，严格把好进货关；知识面广要求采购人员应该具备承担采购任务所需要的相关知识，包括政策、法律、市场、社会心理学、自然科学知识、文化基础知识等；分析能力要求采购人员能分析市场状况及发展趋势，分析消费者购买心理，分析供货商的销售心理，从而做到心中有数，知己知彼；表达能力要求采购人员必须具备长语短话，言简意赅的表达能力；预测能力要求采购人员必须扩充见闻，能察言观色，能对需求的未来供应趋势未雨绸缪；创新求进是指有创新的思考力，力求突破现状，改善个人的工作方法和效率等。
具体操作：首先由教师将这些素质的含义讲解给学生，然后重点针对某些素质设计情景，如表达能力：假设你代表采购方去供应商参观考察，希望对方能准确理解你的产品需求，请当场演示自己将如何向对方介绍，让其他同学来作出评价。在此过程中，按十人一组，分别表演不同情境，由其他组的同学来进行点评打分。
第5篇：情景模拟法范文
摘要：
英语教学的误区主要是忽略英语学习的实用性，课堂教学围绕知识点、考点反复讲解、操练，学习者语言能力、热情、兴趣在英语学习的过程中逐渐被抑制。语言实验室教学在一定程度上打破了传统的智力练习、操作的学习过程，用情景模拟教学法的理念进一步改进传统的英语教学，以探索英语情景模拟教学新策略。
关键词：
英语教学；情景模拟；语言能力；视听课教学；语言实验室；兴趣教学；语言技能；教学策略
一、情景模拟教学法的介绍和英语视听课教学现状的分析
（一）情景模拟教学法的介绍在教育学意义上，美国实用主义哲学家杜威认为教学的首要因素就是“情景”，在他提出的理论观点：“思维起于直接经历的情景”中最早使用了“情景”一词。在欧美外语教学理论领域，兴趣教学是语言教学的首要因素，愉悦的学习情景是外语教学设计的重点，这一教学策略有效地保证了学习兴趣的持久。在欧美教育发达国家，外语教学理论界特别强调愉悦的、科学的学习情景设置与学习兴趣之间的关联。情景模拟就是模仿某一客观事物的情形、景象和场景。在教学领域中运用情景模拟法就是组织学生在布置好的场景里，围绕所处情景深刻领悟学习内容，通过对某一学习领域分角色扮演实际情形的状况，引导学生在情景中发现问题，检验自己的理解，实现自主学习的突破。在这一过程中，核心问题就是情境中角色的扮演和激情的发挥。指导学生探求、领悟所模拟的人的情感、态度，保证角色分配合理；体味所模拟事情的细节，深刻感受模拟场景所有要素的价值取向，有利于激发学生表演激情，最终帮助学生获得解决问题的技巧和能力，实现学以致用的教育教学境界。把抽象的思辨性学习转化为具体应用学习、单调的记忆转化灵活多样的兴趣活动，即把认知活动与情感活动紧密结合就是情景模拟教学理念的关键。运用情景模拟教学法，能实现英语课堂教学深入浅出，将纷繁复杂的语言文化知识以直观、生动灵活的方式展现出来，利于学生对理解英语材料和视频中的语言现象。角色的再现能突出学习过程中需要理解的要点、难点和精髓，必定激发学生进一步的深思和感悟。具有形象性和亲验性的角色表演一方面可以活跃传统课堂的气氛，另一方面表演者的激情会感染更多学生学习的积极性，实现学生积极主动学习的良好局面，发挥学生主体性的作用，实现教学内容多角度充分理解。布置场景是情景模拟教学法顺利开展的关键环节：日常交际场景，国际会议交流场景，经典舞台剧场景等布置需要借助多媒体的音响、投影、录像功能，尽量减少实体布景。同时要认真分析不同专业、不同学生的需求差异，要精心设计、安排学生的模拟领域和场景，以便适应不同学生的需求。构建模拟交流的场景，营造语言应用的环境，逼真场景氛围能给学习者置身其中的感官效果。总之，情景模拟教学法激活了英语教学课堂，寓教于乐，生动有趣的教学形式颠覆了传统简单、重复、重在传授知识难点、重点的教学模式，把提高语言的实用性提到新的高度。
（二）英语视听课教学现状分析随着多媒体设备的完善与网络技术的发展，从基础教育到高等教育，几乎所有的学校教室都配备了先进的电教设备，为英语视听课堂教学提供了良好的客观条件。视听课的视频录像深受学生喜欢：视频中生动的情景和地道的语言激发学习者的逻辑思维和形象思维，既有利于文化意识的理解也有助于语言、语句的记忆，学习者听其声见其行，使语言的学习过程充满乐趣，每段录像都使学习者仿佛置身于真实现实的语言环境中，帮助其高效地接收并消化语言信息，提高学习效率。多年的教学实践已经锻炼出来了一批经验丰富的视听英语教师，视听课教师对大量的教学录像包括经典的英文电影、名人名段的运用可谓信手拈来。教师已经对大量录像中的生词、短语有了充分的把握，课前的讲解和重点的预习有利于降低观看视频时语言所带来的障碍；对一些经典的画面和一些具有文化冲突镜头有了准确的把握，对即将播放的费解内容，教师能用简单易懂的语言准确地进行文化意识的预习，便于学生把握整体的视频内容。另外教师对教学内容的熟悉有利于根据教学内容设置具有启发性的问题，学生带着解决问题的态度去看、去听，实现了以问促学的教学效果。观看录像后，对画面的回顾，对难懂句子的讲解和对预设问题的核实，实现了视听课的良好教学效果。然而不难发现，在这一过程中忽略或者是完全没有对学生说的能力的培养，这是存在缺憾的教学法，这就是笔者要极力提倡将情景模拟教学法应用到视听课的原由或本文的主旨。
二、情景模拟教学法与英语视听课相结合，符合学习者的认知规律
（一）情景模拟教学法在英语视听课中应用的必要性电脑技术赋予了视听课强大的教学优势，多媒体的介入克服了传统英语课堂老师板书占用时间多、学生参与语言训练实践少的弊端，知识信息的获取渠道变得多样化，打破了时间和空间的限制，视听课信息多元化，知识含量大，教师讲课的效率高，学生们的视觉、听觉得到有效的刺激，但快节奏展示的大量语言信息能否转化为学生内化的知识和语言能力基本没有保障。虽然在课堂上表现出良好的学习主动性和积极性，但在课堂上乐在其中的学习过程中却忽略了课堂检测环节。再者，每位学生能否适应这种教学节奏接受内化课堂知识呢？短短45分钟的课堂教学能否保证传统课堂一步一个脚印、扎实的教学效果和质量呢？为了保证不同层次的学生都能得到充分的训练和语言点的有效练习，非智力因素的开发至关重要，因此应用情景模拟教学法组织学生系统地在虚拟情境中运用英语是非常必要的，准确地说，情景模拟教学法是视听课的继续和完善。在视听课上，通过计算机多媒体可以提供给学生动感直观、形象生动、富有趣味性和娱乐性的情景，教师的教学过程充满了磁力，自然而然地吸引学生积极主动地加入到课堂教学活动中，那么如何把学生的这种课堂的活力和学习的兴趣落实到提高学生运用语言和培养理解语言的文化知识和意识呢？在视听课上，学生通过反复地听和看，基本上对视频资料里的内容有了自己的记忆和理解，传统课堂上教师通过提问和复述培养学生即时的机械模仿———学生对所听、所看内容有了瞬间记忆。那么如何把这种对语言的瞬时知识性的记忆转化为语言的自我能力呢？笔者认为“情景模拟”就是有效的策略。视听课中，教师可以选取某一情景组织学生进行情景模拟，模拟的形式可以分步骤进行：可以关掉音频，引导学生对视频进行配音；也可以关掉视频，引导学生随着声音进行身体表演。无论是配音还是身体表演都需要学生对语言有深度的理解，之后教师可以给学生导演情景模拟，将视频中的角色分配给学生，每人担任一个角色，语言可以灵活，动作可以自我创造。这是一项不容易做到的实践活动，都需要在视听课的有效完成之后，不断地培养学生的语言和理解能力才能做到。从心理学的角度看，兴趣是学习的最大内动力，任何人都会高度关注自己感兴趣的东西。所以如何“保温”学生在视听课中的兴趣与好奇心，如何有效地延伸学生的热情是取得教学质量提高的关键。实践证明，视、听、说有机结合起来的教学策略是提高外语水平的唯一途径，同时也可以最大限度地增强学生的语言兴趣。所以情景模拟教学法在英语视听课中应用是非常必要的。
（二）英语视听课教学内容是情景模拟教学法的核心视听课不同于书面语教学，它要求学生注意力集中，有良好的听力习惯、英语语感，包括音的辨别、句子结构的分析、内容的判断乃至短期和长期记忆的提高等。视听课以英语原版电视、电影等影视材料为主，异国文化因素———饮食、社交活动、迥异的建筑、大自然风景都能增加学生求知欲，视觉的变化都能激发学生听力技巧的掌握，不同题材和体裁的听力材料包罗英语国家人士的社交场面和交际要领，视觉与听觉的结合引领学习者领悟交际人的态度、情感和交际意图，这为学生的情景模拟表演做了语言上的基础准备。由于课程信息输入和接收是多渠道的，听力理解也已非以往认为的单项信息接收活动，而是积极地双向交流，课程教学内容丰富、量大。通过对影视中精彩对白、台词的欣赏，积累影片中经典的语言，以全新的思维视角品评影片的文化意识因素，既有文化因素德育渗透的深远的教育意义，视频中人物的历程也有培养学生善良、正义的现实意义，这些能为锻炼英语表达和思想提供了素材，多线条的情节总会激发学生共鸣，为发展语言技能铺垫了生动的虚拟现实。这为学生的情景表演提供了丰富的表演模拟素材。视听课利用影片节选的重要场景、实用的对白和台词训练学生单词发音、语音、语调的细微变化，培训学生对英语语言发音中连续、同化、弱化、失去、爆破的敏锐感知技能，实现对语音和口音习惯的较好领悟、把握。教师通过对细节和场景的提问来完成对重要片段的复述，鼓励学生大胆说练。在语音室既定的播放模式中，通过观赏英文电影、电视等教学片强制学生接触地道纯正的英语语音，使学生能够增加对语境和语用场合的了解，用英语组织语言复述所看到的故事情节，讲述自己的理解和分析。这为情景模拟教学法提供了宝贵的素材，也为学生在特定情景里创造性地模拟语言提供了完美标准。
三、情景模拟教学法应用到英语视听课的具体策略
（一）将视听课的语言实验室构建成情景模拟室“情景模拟教室”实践教学模式在国外非常流行。在中国“情景模拟教室”还是比较罕见的，只有为数不多的几个资金相对雄厚的大学有这样的教室，比如厦门理工大学的“情景体验教室”就是其中一例，据调查这是该校校园“人文景观”的特色景点之一，当然收到了很好的教学效果。那么还没有雄厚资金的院校如何实现呢？笔者建议将现有的视听课语言实验室重新构建成“情景模拟教室”。首先要改变现有的教室布局，将原有的语言实验室的学生班容量减少，为增添仿真语言情景、实物情景、声像情景提供足够的设置空间，情景布置要紧紧围绕某一领域的职业活动行为或交际过程为设计导向；情景内容要以浅显为度，涵盖基础知识、专业知识，力求实在实用，避免高深晦涩的理论知识；模拟过程要遵循严谨求实，实现理论教学和专业实践教学逻辑性统一，加强模拟表演的考核和学分，刺激学生运用语言技能提高实践应用能力，为学生实现从“语言操练”到“语言运用”提供身临其境的情景氛围；其次学生所担任角色、学习用资料及案例举例均需与情景模拟教室统一、合理规划。以视听课中学习海关惯例常识资料和交际口语为例：教师应利用语言实验室的布置和软件功能创设仿真海关的典型场景，学生应在教师的指导下自主地选择海关人员和游客等角色，重点模拟掌握如何使用护照，详细学习各国海关填写资料、办理手续时注意的事项。模拟仿真的国际文化交流情景，实现文化与意识的融合。另外可以增添短焦投影仪提高投影效果，启用教室的监控设备进行随机现场录像，形成教学研究资料。这样的新型语言实验室特别适合缺乏语言交流实践经验的学生。
（二）创新运用讲解演示法，讨论式互动教学法，开放式教学法在视听语言实验室的教学环境下，不充分利用教学设备，仍采用单一的、被动式的教学模式就是浪费教学资源。外语语言高素质人才的培养需要以启发教学为主与多样化的教学方法结合应用，从教学实践的角度采用诸如：讲解演示法、讨论式互动教学、开放式教学方法辅助情景模拟教学策略。在情景模拟教学策略中，模拟者要透彻理解模拟“剧本”中的台词，在这一过程中，教师的讲解演示非常重要。首先教师通过讲解帮助学生理解台词内涵，通过演示模拟所涉及的各种技巧，对模拟行为的主要特征、流程重点反复地演示帮助学生理解台词背后的寓意，有选择地演示与课本知识密切相关的链接点，提高学生的观察能力和启发抽象的思维能力。采用传统的讲解演示法引导学生以“剧组”的形式阅读、解读剧本；这之后采用讨论式教学法，让学生讨论互动把“剧本”赏析透彻，为了能够更好地理解和掌握所模拟“剧本”的精髓，学生必须主动搜集相关的信息以辅助自己的理解并进而进行高质量的课堂讨论。以模拟场景为基础使学生分组讨论“剧本”的方式有助于培养开放性的思维。为了确保英语教学基本要求的完成，在情景模拟教学法中采用开放式教学法是必要的。英语学习属于语言技能的学习，对于当代大学生来说英语是必要的语言工具，然而由于学生的自身条件、兴趣爱好、个性特长都有很大的差别，那么为保证英语视、听课程内教学任务的完成，引导学生依自己的特长自主进入不同层次、不同水平的模拟体验，利用开放式教学法的理念，将情景模拟分为必做型和选做型，基础性和提高型就更能有效地开展英语教学。
（三）建立形式多样的评价和奖惩制度情景模拟过程应该全程录像形成教学视频资料，对模拟录像反复的观摩、详细的总结和分析，建立完善的评分标准，评选最优模拟录像，教师可以把情景模拟录像的成绩纳入到学生的学分、奖学金的考评过程中；建立情景模拟录像资料库，激励学生对英语文化、意识的挖掘；对于不能领会所要模拟资料和视频的学生，教师要给予必要的惩罚，同时追踪学生继续学习以保障最终的模拟成功。多年的英语教学发现，视听课是英语学习成效大小的关键教学环节，将情景模拟教学法应用到视听课是激发学生在母语学习环境中学以致用的重要教学手段。这种教学手段应该在各个英语学习阶段系统地开展，把不同语言水平的教学片、风光片、新闻片、影视片断整理成完整的视频资料体系是我们的目标。用情景模拟教学法的理念，从学生学习兴趣和能力提高要求出发，因材施教。
参考文献：
［1］佚名.外语情景教室NewClassDL900V将语言实验室推入可视时代［J］.中国电化教育，2007，（10）.
［2］谭爱华.情境教学模式在大学英语听说课程中的应用［J］.西南民族大学学报，2010，（s1）.
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［4］周丽敏.大学英语研究型教学模式初探［J］.长治学院学报，2011，（4）.
第6篇：情景模拟法范文
电视是一种用画面诠释一切的艺术载体。毋庸质疑，电视的纪实表现手法非常有说服力。纪实的画面呈现的是真人、真话、真事，让观众品到的是原汤、原汁、原味。电视用独到的纪实手法反映原生态形象，生动真实，其他媒体不具可比性。一些纪实电视作品极具观赏性和震撼力，观众喜欢，同行也服气。然而，原本作为电视表现方式优越处的纪实，在成为电视专题作品存活的必要条件后，反而把电视拖进了窘境。人们不再关注没有纪实性的作品，甚至不再关注纪实而不详实的作品。
电视人想拍摄精彩生动的纪实镜头，观众也想看精彩生动的情景。然而世上许多精彩生动的故事不可能都发生在镜头前面，我们的镜头也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未发生的精彩瞬间。就算拍摄者下定了决心，下足了工夫，几天跟踪下来，结果拍摄到的，往往都是平平淡淡的情节，不精彩也不生动。所以，春节期间的南方大雪，谁也没有记录下第一片雪花；雪灾中牺牲的英雄们倒下的那一刻的情景，也不可能出现在电视观众们的面前。
真实的东西，大多数情况下都是平淡的。正应了一句话，“平平淡淡才是真”。遗憾的是，观众不喜欢平淡，他们要求纪实的传奇性、现实的冲击性。这种矛盾的观赏要求其实在心理上并不矛盾，因为观众需要纪实带来的共鸣的同时也需要震撼带来的感动。在这样的观众需求下，通过一些特殊的艺术表现手法人为重现已经发生过的场景，便成了必要的选择。“情景模拟”手法于焉再生，大行其道。可以说，这是表现手法随时代需求发展而发展的一个必然，它给电视作品创作带来困难的同时也带来了活力。
不新鲜的熊掌
电视原本是编导的艺术，但是在过去专题片的制作中，编导只有“编”的份儿，没有“导”的份儿；只能在已经记录下来的镜头中施展你的编辑构思和技巧，不允许施展导演的功夫去复现一些情景。而一些生动感人的事件已经发生过了，没有赶上，没有拍到，不能导演复现，又不可能重复发生，怎么办？过去，曾用这样的办法来弥补。
一是采访当事人。请他口述已经发生过了的情景。由于这些人是亲历者或者是目击者，他们的回忆讲述具有一定的可信度。但毕竟没有生动真实的影像，画面只能是一个人头像。如果当事人能绘声绘色地讲述，和说书似的，或许还可以略添些风采；如果当事人有点木讷，那生动的程度就会大打折扣。口述缺乏表现张力，一人讲长了或者一人接一人地讲，视觉上也容易疲劳，因而觉得乏味。
二是采用一些“替代性影像”。在影像资料库中寻找一些“空镜头”，或者能接近原来真实情景的“替代性影像”，再加上解说词和音响效果，力图描述已经过去了的事情。这时候表现的主力是语言阐述，展示的画面只是一种借助物，似是而非，容易造成“两张皮”的印象，表现力仍然不尽人意。
以上是初期的再现手法，还没有进行到“情景模拟”的程度。而这样的纪实先天不足，遗憾甚多，就好像不新鲜的熊掌，虽然肥厚，却味道不佳。
观念的突破
表现“现在时”是电视的强项。但是，现实却往往让电视也像其他媒体一样去表现“过去事”，去反映已经牺牲了的英雄人物和展示已经发生过了的有趣故事。
电视观众有一种愿望，从电视里观赏到听说过和不曾听说过、经历过和不曾经历过的情节。比如小偷偷东西的时候是啥样子，警察抓住小偷的时候是啥样子，那一瞬间他们会有什么样的表现和感受等等。我们的观众要求从屏幕上看到这些，这是观众对电视的一种正常的猎奇需求，这也是他们看电视的目的之一。至于电视画面展示的情景是不是真实的，他们心中自然会有一杆秤。假的拍真了，或真的拍假了，他们会用自己的生活经历和经验作判断。
受时空限制，专题片画面不能拍摄过去的事件。当没有掌握充分的影像素材，而又必须完成专题片的制作的时候，编导们被迫启用了“情景模拟”手法，即通过人为的表演，复现无法再现的过去的情景。对这种再现手段，习惯上有很多叫法，比如“模拟情景”、“真实再现”、“模拟拍摄”、“情景再现”等。我个人觉得还是称其为“模拟情景”更确切一些，因为它明确地告诉大家，这是模拟的。真实过去了就不能再现，再现的一定不是原来的真实。哲学里有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”河流每时每刻都在变化中，此时的河已不是彼时的河。不过，河边发生过的那些故事，其真实性是唯一的。“情景模拟”追求的就是这种故事的真实。
电视是细节的艺术，情节是形象的灵魂，而细节和情节往往蕴藏在已经发生过的故事中。要树起形象，不得不复现一些细节和情节。我们在拍摄《兴村三十六策》这部电视片时，其中“厚积薄发”一节，根据真实发生过的事情，模拟拍摄了这样一个情节：一个村党支部书记深更半夜挺身而出到一户村民家中，正气凛然，斥退了一帮手拿棍棒寻衅滋事的歹徒――急促的敲门声，快速奔跑的脚步，躁动的人群，加上嘈杂的现场声，这一极具真实感的情景模拟片段，使这一节变得比较好看。
据纪录片史记载，“情景模拟”手法其实很早就在运用了，许多世界级的纪录片大师拍摄的经典镜头，也有很多是模拟拍摄的。像我们熟悉的“铁人”王进喜，为了保证所钻油井的安全，在危急时刻，冒着零下二三十度的严寒，跳进大坑用身体去搅拌泥浆的经典镜头也是模拟拍摄的。但当我们看到这些镜头的时候，没有因为是模拟的而削弱感动，因为这种模拟，事还是那件事，人还是那个人，环境还是那个环境。
汇聚于真实
忠于真实、展示真实是制作专题片的原则，也是专题片赖以生存的养分。而专题片中通过导演而来的“情景模拟”则不同于电视剧中的表演。电视剧是高于生活的，虚构不损害艺术的真实。专题片中的“情景模拟”只能源于生活，忠于生活，不可节外生枝，镜下生花。
“情景模拟”一般情况下都是请当事人来模拟，用不到也不应该请专职演员。如果当事人已经牺牲，请的替身也只是拍摄他的身影、肢体等。但也要把握分寸，硬要让当事人去表演那些复杂的情感，也可能会弄巧成拙。镜头要以写意和半写实为主，太写实了，反而会不真实。太多的正面近景可能会适得其反，巧妙地运用侧影、背影、光影，多用动作，反而会更真实。
“情景模拟”手法之所以能在纪实性的专题片中找到生存的土壤，得到广泛的认可，其根本的原因，就在于没有背离专题片“源于生活”这一大原则。模拟和纪实只是表现手法之争，不是真实与否之争。无论是纪实的还是模拟的，都是在传达某种信息，影像与声音都是信息的载体。说到底，纪实与模拟只是外在载体的不同，它们是同一层面上的两种表现方式，属于形式的范畴，它们应该在“真实”这个质点上汇聚。使用了纪实手法传达的信息不一定就真实，使用了模拟手法传达的信息不一定就不真实。只要你传达给观众的信息是真实的，何必追究情景是否真实呢？
第7篇：情景模拟法范文
［关键词］《传播学概论》；互动式情境模拟法；教学应用
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2011）024-0113-02
一、《传播学概论》课程教学现状及问题
（一）《传播学概论》课程开设情况
《传播学概论》是徐州工程学院人文学院为广告学专业开设的一门学科基础必修课，它是广告学专业的学科主干课程，安排了48学时的课堂教学。《传播学概论》课程主要向学生讲授传播内容、传播类型、传播媒介、受众理论以及效果理论等。由于传播学发源于美国，学科渊源非常复杂，既涉及行为科学如社会学、心理学、语言学、符号学，又涉及信息科学如信息论、控制论、统计学等，主要理论及研究成果也来源于国外，因此，学生在学习过程中存在一定的难度。
（二）传统《传播学概论》课堂教学中存在的问题
1.学生对课堂教学讲授的理论理解不足
如前所述，传播学学科体系复杂，理论有一定的深度，如果采用传统讲述式教学，学生在课堂学习这段相对较短的时间里不易理解相关基础理论。从长远来看，基础理论的缺失或者囫囵吞枣式的机械记忆，对学生的继续学习和专业培养将是极为不利的。①即使学生在课堂上初步理解了基础理论，由于当时没有较丰富的感官印象和具体案例的理解，初始印象相对平淡，不利于长久记忆。
2.课堂气氛死板，学生积极性不高
由于该课程理论性强，内容相对枯燥，学习时需要较大的耐心，不易引起学生的兴趣，如果教学手段比较单一，容易造成课堂气氛沉闷和学生学习被动。
3.传播学教学实践中的矛盾――理论性强，应用性弱②
在实际教学中，作为一名从事《传播学概论》教学实践的教师，笔者深深地感受到了传播学基础学科，尤其是经典传播学中的基础理论和现实社会生活实际的矛盾。一方面，单纯以理论介绍为主导的教学增加了学生的学习难度，进而降低了学习热情。传统意义的传播学课程是讲授式的理论教学课程，考试也是理论考察的方式，以记忆为主，所以理论教学居于绝对的主导地位，很难和实际建立联系，更不能建立合理的实际联想，学生感觉学习之后在工作中根本“用不上”，学而无用。另一方面，一般的院校在专业设置上都把传播学作为理论基础课程，安排在第一或者第二学期，这一点是符合专业基础课的设置要求的。但是，笔者讲授《传播学概论》三年多以来，深深地感受到：对于刚刚入学的学生来说，很难在入学之初就对这个专业有一定了解。因为这个学科需要一定的理论与专业基础，所以授课过程中也会遇到一些困难。
因此，在讲授《传播学概论》时，必须引进一种新的教学方法以弥补传统教学模式的不足，既符合应用型本科的培养目标，又能有专业针对性；既能激发学生对基础理论知识的学习兴趣，又能使学生学以致用，灵活分析具体问题。
二、互动式情境模拟教学法的特点及优势
互动式情境模拟教学法③是指教师根据教学目标和教学内容的需要，运用一定的模拟情境，使学生在接近现实的情况下扮演某种角色，组织学生进行学习、研究，提高教学效益的一种教学方法。传统教学是单向灌输式的教学，教师讲得多，学生听得多，参与机会少；情境模拟教学则注重实践应用，让学生在学中做，在做中学。其主要特征表现为以下几点：
第一，理论与实践的高度结合。互动式情境模拟教学法是建立在理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而此法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。第二，情与境的有机结合。互动式情境模拟教学法的目标是建立情与境相结合的教学模拟系统。它涉及到两方面的内容：一为情，即人的感情、理念、心态等属于情感性的因素的模拟；一为境，即对实际案例中的非人因素进行模拟。第三，教与学的真正结合。长期以来，教与学存在严重脱节现象，实施互动式情境模拟教学法，可以将教师与学生较完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。第四，知识性与趣味性的圆满结合。情境模拟教学活动真实生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力，可以真正达到寓教于乐的目的。
三、互动式情境模拟教学法在《传播学概论》课堂教学中的应用
（一）理论联系实际，将应用型的培养目标在课堂上落到实处
1.情境主题讨论
这一环节是互动式情境模拟教学模式的核心和重点，教师主要应该把握好互动讨论方式。大致步骤是：第一阶段，定向，即介绍和阐明疑难情境，把概括地陈述疑难情境作为探究的出发点；第二阶段，提出假设以探索或解决问题；第三阶段，确定和阐明假设中的术语；第四阶段，根据假设的设想、含义和逻辑的有效性探索假设；第五阶段，收集事实和证据以支持假设；第六阶段，形成概括的表述或解决问题的方法。例如，在《传播学概论》“宏观传播效果”章节教学中，可先概要介绍议程设置、知沟、沉默的螺旋、涵化理论等四个经典理论，然后将学生分为四组，每组针对一个理论展开研究，结合传媒实践问题进行研讨。学生分工合作互相交流，可取得较好的学习效果。再如，在讲授受众行为理论“使用与满足”理论时，我们设定了情境主题叫“南腔北调”，用当下的《一周立波秀》和郭德纲的“德云社”进行比较讨论，并提出问题：近几年这类节目受到追捧的深层原因是什么？同学们经过讨论，对这个问题都有了深入的思考，现代社会人的生活压力变大，这类节目用幽默的言语调侃生活，每个人可以从中得到心理的满足，进而延伸到应用领域。如何运用这一理论去指导实践，比如创设电视节目、广告策划。用讨论的结果去讲解这个理论，起到事半功倍的效果。
2.情境辩论
创设两种情境给学生，让学生进行辩论，最后从学生的辩论结果中进行理论的系统讲解。这样的方法笔者在每学期都使用，效果非常好，既锻炼了学生的语言能力，更能促使他们把传播学理论与现实的实践融会贯通。例如，在讲到大众传播这章时，我们把大众传播对社会的影响分成两种情境，一种是基于乐观主义期待的肯定态度，一种是基于怀疑主义的忧虑态度，这两种态度一直延续到今天的传播学界。同学们通过激烈的讨论，从自己身边的实际出发，找论据并将其进行逻辑性的整理归纳，将抽象的理论与实际相结合，并且自己学会应用。
（二）课堂改革，将广告学专业的需求摆在首位
互动式情境模拟教学的优势，还在于它体现了“以学生为中心”、“以学生为本”的教育理念。《传播学概论》课程的学习主体是广告学专业的学生，在长期的专业培养中，教师要培养学生具备一种专业素养，那就要关注自己的专业领域。针对广告学专业的学生，在日常的课堂教学中，可以广告业界最新的案例来进行讲解，学生对此也多有关注，讲解起来可以很好地跟学生互动。
1.情境实践
让学生进行角色扮演，把学生带入一个复杂、逼真而又困难的情景中，身临其境地体会实践的复杂性、多变性。通过对角色的体验，留给学生广阔的建构空间，让学生针对具体情况采取适当的策略。充分发挥学生主观能动性，使学生学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能。例如在讲解人类语言特点时，让学生做某个品牌的广告策划，根据讲解的理论原理，设计相应的广告语，再让其他同学来进行评价。学生非常喜爱这种教学方式，学习的积极性非常高，课堂效果也很好。
2.情景模拟设计
这是教学中的关键。情景模拟设计是“意义建构”的前提和基础。学习情境的创设要以学生学习为中心，尽量合乎可迁移性、真实性、多样性、变通性等原则。如果可能，也可以由学生自己创设情境。例如在学习人类传播的发展进程时，将学生分组，分别把他们放置在口语传播时代、文字传播时代、印刷传播时代和电子传播时代，让各组同学根据所在的时代特征传播同一个广告产品，让学生自己去实践，事后再去讲解各个时代的特点和优势就迎刃而解了。情景模拟设计既让学生在实践中理解媒介，又可以让学生对各种媒介对广告的影响有一个感性、直观的认识。
综上所述，互动式情境模拟教学法在《传播学概论》课程中的运用，将有助于提升本门课程的吸引力、感染力，有助于增加学生对该课程的兴趣，帮助学生结合自己专业将理论联系实际，增强学生将理论运用于实际的能力，以及对抽象原理的深刻理解。同时，通过积极开展互动式课堂讨论，可调动学生的课堂思维和学习兴趣，通过教学互动取得更好的教学效果。
［注 释］
?q?陈红艳：《情境模拟教学法在〈传播学概伦〉教学中的应用》，《上海工程技术大学教育研究》，2004年第4期，第24～25页。
第8篇：情景模拟法范文
关键字：情景模拟教学法，社区肺复苏培训，应用研究
Abstract： Objective： To study the effect of residents in learning situation analysis of cardiopulmonary resuscitation simulation teaching method plays. In the scene simulation teaching method of cardiopulmonary resuscitation knowledge has been widely applied and popularized in the broad masses of the people， but also the measures taken to provide a theoretical basis and guidance for the masses to take self rescue or relief to others. Methods： in Beijing City， Chaoyang District， a random selection of 50 people and the average divided into control group and experimental group. For the control group the traditional preaching of cardiopulmonary resuscitation knowledge and common sense of health. While in the experimental group on the basis of teaching theoretical knowledge of scene simulation model of cardiopulmonary resuscitation measures. Two groups of two groups after the completion of the training of knowledge and mastery of cardiopulmonary resuscitation training skill score. Results： the control group and the experimental group in the recovery of theoretical knowledge and practical operation ability of heart and lung of the master degree of basically the same before training. But in the two group after the training in skills and knowledge， training satisfaction had significant differences， with statistical significance of the difference. Conclusion： compared with traditional lectures based on theory teaching， scene simulation teaching method can make people more easily grasp the skills of CPR， has a role in promoting the popularization of cardiopulmonary resuscitation technique.
Keywords： scenario simulation teaching， community cardiopulmonary resuscitation training， applied research
在美国心脏病协会提出的“生命链”概念中可以了解到在需要急救的现场如果由了解急救知识并能够熟练的操作心肺复苏技能的“第一目击者”来进行急救，则对患者的救治有决定性的作用。社区是城市居民生活时间较长的地点，所以出现紧急事件或者突发疾病较多的地点。而社区的居民受教育层次参差不齐导致其对心肺复技能的掌握程度也比较不一致。所以，在社区进行心肺复苏技能培训能够最大程度的使此类急救措施向群众普及，这样也能保证在发生突发疾病或者紧急事件时大家可以抓紧抢救的黄金四分钟施行自救，为医护人员的救治争取时间。本文就阐述了情景模拟教学在社区心肺复苏培训中的应用，应用情况如下：
1.资料与方法
1.1对象
在南海区大沥镇黄岐部分社区自愿参加此次培训的广大群众中选取50名无重大疾病，可以正常思考的居民，其年龄分布在18岁至60岁。将这些居民平均分为对照组与试验组，两组居民的性别、年龄等因素均不影响此次培训。
1.2内容
（1）记录分析对照组与试验组对心肺复苏技能与理论知识的掌握情况。
（2）对对照组进行传统的宣讲模式来讲授心肺复苏的理论知识，对试验组在讲授理论知识的基础上加以情景模式，让居民亲身参与救助中从而掌握急救技能。在培训完成一周之后对两组的掌握情况进行考评。
1.3研究方法
对对照组组织急救理论宣讲并且为居民发放急救手册加以学习；试验组在宣讲理论知识的基础上由宣讲人员为居民演示心肺复苏急救的步骤以及需要注意的内容。在演示过后请志愿者参与情景模拟，由居民亲自参与救助，由资职的专业医护人员从旁指导，最后总结经验教训，由医护人员为居民解答疑问，使居民充分掌握急救技能。并在一周之后由医护人员重新组织两组居民并对其进行考评，比较两组的掌握程度。
1.4计学处理
在对对照组和试验组进行考评后，将所的分数运用专门的统计学软件进行统计并加以研究分析。
2.结果
2.1对照组与试验组培训前后心肺复苏理论、技能操作考核及格率比较（见表1）
2.2培训后两组居民满意度比较（见表2）
3.讨论
虽然人民的生活水平在不断的提高，但是心血管疾病的出现也随之增加。而由于心脏骤停，发病死亡的病历也不断增加。如果心肺复苏急救措施在广大人民群众当中得到了广泛的普及，那么就能在病人突发疾病时可以由掌握急救技能的第一目击者在最珍贵的发病后4分钟内进行急救，从而为医护人员的治疗争取时间。这样突发疾病而抢救不及时死亡的案例就会减少。而本文所提的情景模拟法在社区急救培训中起到了积极的作用。对居民的急救知识以及操作技能的掌握有了很大的帮助。所以，经过对照组与试验组的培训结果的对比分析得出，情景模拟法在社区心肺复苏培训中有很好的帮助，值得广泛的普及。
参考文献：
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第9篇：情景模拟法范文
【关键词】情景模拟教学；公共管理学教学；实践创新
一、引言
《公共管理学》是一门理论性和实践性比较强的专业性基础课程， 该课程培养的重点目标是要学会用在工作与学习中灵活运用管理的思想。目前，传统的教学方法是以演示法、教授法为主要教学模式：如教师在讲台上教授，充当演员的角色；学生在台下听，充当听众的角色，久而久之，形成了一种“满堂灌”的教学方法。由于学生缺少管理实践的背景知识，教师仅仅依靠传统的教学方法来进行课堂教学，在调动学生学习的积极性，学生主体地位的发挥及应用能力的培养等方面都受到了一定的制约。作为一名高校的老师，如何培养学生既能在较轻松的学习环境中掌握到管理学的基本理论、知识和方法，又能将其与实践高效地结合，一直是我在教学中困惑并亟待解决的问题。本人通过多种教学法的尝试后，认为运用情景模拟教学法可以在课堂过程中综合应用，将可以有效地锻炼学生收集资料、表述问题、解决问题的能力，极大地释放学生的激情，提高其学习兴趣，培养其社会实践能力。本文将着重从对情景模拟教学的创新实践角度分析对管理学教学的有效作用，探索一条行之有效的管理学教学思路。
二、情景模拟教学法的内涵及重要性
1.情景模拟教学法的内涵。情景模拟教学法是一种以案例或情景为载体的实践性教学方法，它更高的要求教师在教学活动过程中承担着更多更重要的角色，同时围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生及发展过程虚拟再现出来，通过角色的扮演，让学生可以设身处地去实践现代管理实践中那个可能属于自己的未来的角色，培养学生的分析和综合思维能力，增强学生应对突变环境条件的应变及组织能力，锻炼学生的团队合作能力。最终，通过情景式教学这一方式，使学校学习和社会实践之间架起一座桥梁，使学生通过感受管理实践，更快融入社会，成为优秀的管理人才。
2.实施情景模拟教学法遵循的原则。（1）情景模拟教学法具有鲜明的目的性。通过情景模拟：其一，使学生达深刻领会所学的管理基本理论知识和基本技能；其二，可以培养学生独立分析和解决问题的能力，特别是团队合作及动手操作等能力。其教学法的开展将始终围绕教学目的进行，实现重要的教学创新理念。（2）情景模拟教学法具有启发性。情景模拟教学法主要目的是通过活跃课堂气氛而提高教学效果及学生学习兴趣，因此在开展情景活动时，应该注意开发学习的智力和培养学生的实践能力；同时，教师针对情景的难易度要把握适度，兼顾好各个层次的学生，尽可能调动所有学生自愿愿意参与到情景活动。（3）情景模拟教学法具有实际模拟性。情景模拟应尽可能真实生动，模拟力求寻求有真实场景的管理实践中的一些管理活动和实例，并能够真实反映管理实践活动的基本规律和基本情景。（4）情景模拟教学法具有灵活性。在开展情景模拟教学法的过程中，要灵活处理好教材内容与模拟情景二者的关系，以具体教材内容为基础开展情景活动；同时，要注意灵活把握好课堂气氛及课堂节奏，处理好情景中将出现的一系列问题。（5）情景模拟教学法具有易于操作性。它在任何情景模拟教学设计过程中，将发挥重要作用。针对我们要传授的理论和知识，我们要切实考虑到以下几点：其一，它能否在现有有的条件下进行模拟；其二，它能否通过模拟教学达到相应的教学效果；其三，它实施之后是否易于进行评估反馈。（6）情景模拟教学法具有经济性。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础，只有在条件允许的范围内实施，才能保证其生命力。所以我们必须选择合适的案例，力求投入最少，效果最好。
3.实施情景模拟教学法的重要性。（1）提高课堂的教学效果。在教学中，多媒体的运用和课堂讲解相得益彰， 改变以往传统教学模式中枯燥无味的局面，使抽象的知识更加具体化、简单化、直观化，更深层次地激发了学生学习兴趣和表达欲望，提高课堂教学效果。（2）活跃学生的学习气氛。管理学教学的根本目的就是培养学生运用管理理论进行实践的能力，通过创设管理实际的环境，真正实现了学生为主题的教学模式，使学生在愉快的学习氛围中学习和巩固学到的相关知识，使管理理论和实践有机结合，使学生从中受益。（3）改善学生的学习方法。情景教学法的互动功能充分调动了学生学习并运用管理学知识的主观能动性，将被动接受变为主动探索，养成积极自主的学习的习惯。（4）培养解决实际问题的能力。通过情景模拟法的教学模式，学生在模拟的商务场景中，运用所学的知识掌握实际解决商务问题的能力，将理论知识转为实际操作，学以致用。
三、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中的实施
（1）根据教材创设情景。教师首先应该根据教学实际内容，坚持务实的原则选取基础理论进行讲解，达到增强学生对管理知识的理性认识的目的；其次，我们可以依据教材内容及课后案例等设置与教材章节相关的情景。这样一方面能够使学生对所学的教材内容起到巩固和扩充的作用，另一方面也能够让学生真正有效做到理论与实际相结合，可以培养学生的管理领域的应用能力和提高操作水平。例如，在管理学教学中，学到人力资源管理这一章节时，我们可以通过设置模拟招聘现场，让学生积极参与到职场的面试情景中，亲身体验其实际操作过程，从中吸取经验。（2）根据情景模拟实施。根据所创设的情景，让学生进行具体的实施操作，要求情景模拟要做到逼真和接近现实， 给同学们有一个充分发挥潜质的“舞台”。 在情景的实施过程中，不同的学生应该有不同的分工，而不同的分工可以锻炼学生的各种的管理能力。在演出结束之后，可以根据情况进行角色互换，为锻炼同学们在不同的角色中处理不同问题的能力。例如，设置一个人力资源面试的场景，具体操作如下：一是让一部分同学扮演面试官，剩下的同学扮演面试者；二是通过角色的互换，再由扮演面试官的同学扮演面试者，而扮演面试者的同学扮演面试官，让所有参与的同学都有机会扮演不同的角色，从而锻炼可以培养及锻炼多种管理能力。（3）配合教师引导。教师在情景的开展中将起着重要的引导作用。在情景模拟教学的过程中，教师将引导学生认真研究案情，分析各类角色，同时也要维持良好的课堂秩序。当学生所扮演的角色在模拟案例的讨论中出现问题时，应立即给予帮助并解决问题；当学生所扮演的角色离情境主题太远时，应及时帮助调整，以达到最佳的效果；当活动陷于困境或出现学生间观点不一时，教师需要向学生适当地补充一些有用的信息，启发并鼓励学生从不同的角度思考和解决问题，以不同的方案策略达到目标。除此之外，教师也要充分运营良好的课堂气氛，因为在学习过程中调动学生的学习热情非常重要，教师要饱含激情地采用多种教学手段和方法，从多个途径入手激发学生的学习兴趣和创造力。（4）积极评估反思。当情景模拟教学结束之后，教师应该进行反思，总结经验教训。具体操作如下：其一，各参与演练的小组要对本组成员的演练进行详细介绍、分析和总结，以便相互了解；其二，教师要对案例进行深入剖析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，及时予以鼓励和表扬，同时也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪；其三，教师还要进行自我反思，仔细回顾情景模拟教学过程中的每一个环节，对自我的得失及其产生的原因进行分析和总结，力求下一次《公共管理学》教学的课堂中实施得更好。
四、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中实施的思考
（1）对学校的挑战。在情景模拟教学法的实施过程中，不论是教师还是对学生的具体要求都非常高，而且难度比较大，投入相当高，倘若能够依托具体的企业为实体场景操作区，相信可以达到更好的效果。因此，学校为到达激发师生不断学习和研究的积极性的目的，要积极改革各项学校管理制度，建立激励的措施，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法的模拟实施平台，这将有利于推动教学改革。（2）对教师的挑战。情景模拟教学法的实施要求教师更新教学理念，对教学实践中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”，同时要明确职业实践的需要，具备跨学科相关知识和技能，具有创设学习情境的能力，让学生获得学习的主动权。此外，教师还应把握好情景设计实际操作的各个环节，不拘泥于教材，要驾驭教材，通过积极引导与激励的方式，使学生真正能从模拟的情景中学有所得。（3）对学生的挑战。情景模拟教学法同时也要求学生转变传统的学习观念和学习方法：变被动学习为主动学习；加强学生与人沟通、与人协作和独立工作的能力。在积极地参与情景学习的过程中，提高学生学习能力、锻炼实际操作能力、培养沟通协调能力和团队合作精神。
五、结语
情景模拟教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些管理场景，让学生把自己纳入场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，其教学方法为学生提供了一个相互了解和交流的平台，深受师生的欢迎和重视。学生在参与课堂情景模拟的过程中，通过与同伴的讨论和角色的扮演等扩大学生的视野，增强了其语言表达、人际沟通和分析问题的能力。在一些特点情景下，通过角色的互换，学生也可以体验不同的感受。通过自身扮演管理者的角色去体会和掌握管理知识，真正做到了理论与实际相结合，调动学生学习的主动性和创造性。同时学生通过在一个个场景中担任不同的管理角色，执行不同的管理任务即可以对课本知识加深理解，又可以增强自我认知能力，培养全面的职业能力和综合素质，使学生成为新世界的创新型通用人才。
参 考 文 献
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