专业化建设精选(九篇)
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第1篇：专业化建设范文
关键词:会展业;专业化;产业集群;产业链
一、会展业专业化建设的经济学分析
会展业的专业化主要是指会展题材的专业化、会展经营与运作的专业化以及运作人才的专业化，它要求以某种产业为依托，以一类商品、一类技术和服务为核心，由业内专业厂商参加，主要对专业观众开放，并且要将会展经济活动的分工细化，形成会议专业组织者、展览专业组织者、目的地管理公司、特殊事件策划管理公司等专业化分工体系，打造企业间的分工合作、相互配套的会展产业链条。会展业的市场化就是引入市场竞争机制，按照市场经济运行规则，由企业根据市场需要确定会展项目，逐步培育会展品牌，通过商业运作获得经济效益，其实质是加强市场机制的作用，使得市场的供求机制、竞争机制、价格机制和风险机制在经济中起到决定作用的变化过程。
会展业的专业化与市场化是辨证统一的关系。一方面，专业化是市场化的基础，专业化推动市场化，专业化(或分工)的过程就是企业的职能不断地分离出去，由其他专业化的企业来专门承担的过程，在市场结构方面表现为介于生产与消费之间的各种专业化组织的增加，专业化或者分工在市场演进的过程中起到了基础性的作用;另一方面，市场化是专业化的根本，市场化决定专业化。专业化分工起因于交换，专业化分工的程度也要受交换能力即市场范围的限制。只有需求随市场范围增长到一定程度，专业化的生产者才能够实际出现和存在。
(一)产业集群:会展业专业化的经济基础
产业集群是会展业持续发展的基础，它不仅能形成供给聚集效应，还有助于各类专业市场的形成与发展，而会展本身就是一种特殊的专业市场形式。会展是集群内同类企业或相关企业在时间和空间上的集聚，是生产商、采购商、批发商进行交流、沟通、交易的汇聚点。地区产业集群为会展业的发展提供了丰富的参展商品、有竞争力的参展商、采购商，进而促进了会展策划、会展设计、会展物流、会展场馆服务等一系列相关企业的产生与发展，促成了会展产业链的形成与拓展，并使的会展业的发展也相应产生了地理集聚的特征。
会展业与产业集群存在着耦合联动关系。产业集群是相关企业的地域集中，企业将产品生产出来，目的是将其在市场上销售出去实现其价值。由于受时空、信息和资源的限制，产品并非一生产出来就能够找到合适的买家。企业要想将产品销售出去，就必须借助一定的媒介搜寻买主及其相关信息。会展作为一种特殊形式的专业市场形式，是集群内同类企业、相关企业在时间和空间上的集聚，汇集了大量产、供、销的各种信息，提高了新技术、新产品、新思维的扩散速度。有利于形成近似于完全竞争的自由市场环境，给集群企业技术进步的动力和压力，从而推动产业集群内部的产品、技术和企业结构的优化，实现集群产业升级和地区产业结构调整。
(二)会展产业链: 会展业专业化建设的核心
产业链是在市场竞争中自发形成的一种企业合作关系。会展产业链，是围绕某一主题，借助场馆等设施，以所在区域的产业基础为依托，以人流、物流、资金流和信息流相互交融的价值链为内核，将会展业的主体方(招展商、商、场馆、参展商、参观者)和相关方(装修、广告、餐饮、运输、通讯、旅游等行业)结合起来所形成的产业关系。会展产业链上游环节主要以展览公司为中心，形成会展策划开发、会展组织实施、会展宣传等具体业务。上游环节是会展项目的开发者和会展品牌的拥有者，即我们所说的专业会议组织者(PCO)。会展产业链的中游环节是指会展项目的具体运作、组织和实施者，也就是通常讲的目的地管理公司(DMC)。他们按照主办方的要求将会展活动方案落在实处，具体执行会展设计的要求，处于会展产业链运行的实施阶段。会展中游环节主要涉及场馆为中心的展览、会议、活动场地的出租和管理、场馆设施的维护与更新、会展服务等业务。会展产业链的下游环节是指会展活动的支持部门，包括直接或间接为PCO、DMC、参展商和观众提供服务的部门。这些支持部门为会展业提供了技术、人才、资金和信息的支持，是会展业发展的基础和必要条件。
二、深圳会展业专业化建设的现实基础
经过20多年的发展，深圳市工业结构已经形成了高新技术产业和优势传统产业双翼齐飞的产业格局。以机械、服装、钟表、家具、黄金珠宝为代表的十大传统产业，由于发展时间较长、规模较大，并拥有一定自有品牌和自主知识产权，在国内外具有较高的市场占有率和知名度。2003年深圳颁布了《关于支持产业集聚基地发展的若干意见》，对上述产业集聚基地进行了认定与规划建设。2007年，深圳市发展和改革局组织国内相关领域的专家成立了联合课题组，对深圳高新技术产业在新形势下的优化升级问题进行了专题调研，提出了高新技术十大潜在优势行业。
(一)深圳会展产业链发展状况
深圳目前的会展场馆以深圳会展中心为主，还包括华南城国际会展中心、园博园综合展馆等。深圳会展中心占地面积22万平方米，展览面积10.5万平方米;可以举办5 000个国际标准展位的大型展览。华南城国际会展中心拥有两座各4 000平方米的展馆，展览面积为8 000平米，可以承接各种类型的中小型展览会议及商务活动。园博园综合展馆总建筑面积7 000平方米。建成于1999年的深圳高交会馆，按规划将迁至深圳龙岗奥体新城成为龙岗会展中心，总占地面积15万平方米，将有能力承办6万平方米左右的展会。深圳将整合会展场馆资源，形成分工合理的会展场馆体系。深圳会展中心将侧重举办大型国际会议和大型综合类、专业类展会，以及与市民关系密切的消费类展会;龙岗会展中心将重点发展专业类制造业展会项目;园博园展馆将重点发展小型消费类专业展会项目、科教类展会活动;华南城展览馆将重点发展生产资料类专业展会项目等。
深圳市会展主办机构分三类:政府部门、事业和社团组织、公司。目前上述类型主办单位的主办大致比例分别是为20%、60%、20%。事业和社团组织和政府举办展览占主导地位。目前全市注册的可从事展览的企业180多家，其中注册资金在100万元人民币以下的约占60%;注册资金100万元以上500万元以下的约占20%，500万元以上1 000万元以下约占7%，1 000万元以上约占13%。在这些企业中，专门从事会展业的少，多是将其作为企业经营的一个项目，甚至相当一部分企业还从没有过会展业务和经验。
(二)深圳会展业专业化市场化发展的其它条件
深圳具有会展业专业化市场化发展的其它良好条件。一是深圳具有较强的经济实力基础。深圳是著名的高科技城市，并逐步发展成为区域性的金融中心和物流枢纽城市。深圳外贸出口总额连续十五年位居全国大中城市榜首。深圳市GDP总量居中国大陆城市第四位，2007年人均GDP合10 474美元，是大陆第一个突破10 000美元的城市。二是深圳具有独特的经济区位优势。深圳比邻国际自由港香港，处于大珠江三角洲的咽喉要地，是货物和人员进出华南地区的重要陆海空关口，具备中国大陆其他城市无法比拟的区位优势。三是深圳具有良好的城市配套环境。深圳是国际著名的“花园城市”，环境优美气候宜人;深圳拥有四通八达的现代化立体交通网络，人流物流通畅。深圳为中国一线口岸城市，国际国内客商往来十分方便。深圳通讯设施完善，旅游业发达，并形成了保护知识产权、保护合法交易的法制环境。四是深圳拥有会展业发展的良好政策环境，建立了相对完善的会展业管理体制，先后出台一系列的会展发展促进政策。 三、深圳会展业专业化建设的战略措施
(一)建立专业化的会展举办机制
必须理顺政府、行业协会、展馆经营者和展览经营者四个层次之间的关系。政府应定位于会展业的宏观管理;行业协会应突出服务与协调职能;展馆经营者作为独立的经济单位，为会展商提供会展设施及服务;展览经营者开发、主办、运作各种类型展会，并获得经济效益。在办展机制方面，对那些不具备政治性和公益性特点，完全具备市场化运作条件的展会，政府应该彻底退出。对一些具有某些政治性和公益性特点的展会，政府可以考虑实行“官办民营”的办会体制和运作机制，再逐步过渡到完全的市场化运作。而对那些政治性、公益性很强的展会，也要注重发挥专业公司的作用，采取补贴方式将部分具体项目外包。为引导会展行业的健康发展，政府应制订有关行业法规，对一些政府、协会、场馆管理、展览公司以及各类服务机构的职能及市场行为进行严格的规范，以创造公平、公正、规范的市场竞争环境。
(二)建立专业化市场化的会展市场运作体系
一要建立所有权与经营权分离的展馆经营模式。从市场经济的角度看，为使会展业能充分竞争，展馆经营必须与办展业务分离。但在这种情况下，展馆作为纯粹的公共物业如何管理，达到既可减少政府投入，减低展馆运营成本，提高经营效益，同时又获得良好的社会效益，这就必须解决经营权与所有权的问题，建立所有权与经营权分离的展馆经营模式。具体可以通过成立合资、合作或顾问公司形式等选择与组建优秀的场馆管理受托企业。
二要培植多种成分的会展市场经营主体。首先要加快国有展览企业改革和专业化建设，建立规范的法人治理结构和内部管理体制;其次要大力引入国际跨国大型展览企业，组建独资合资会展服务企业;最后应当制定的各种政策和措施，扶持和壮大民营展览公司。另外，发挥各行业协会的专业化作用，推动深圳优势产业与专业展会的互动发展。
三要建立专业化市场化的会展服务体系。建立专业化市场化的会展服务体系，就是要建立专业化的政府服务体系和企业服务体系。政府相关部门不是审批机关而是服务部门，其作用主要是服务和协调。会展业的市场化运作过程中涉及的会展设计、会展运输、餐饮、住宿等配套服务，应在公平、公正原则下，由市场机制自发调节，形成专业化的企业服务体系，提高配套服务的质量和水平。
(三)依托产业集群与综合优势着力发展品牌会展
一要依托深圳的产业优势，重点发展和培育品牌会展。深圳虽然拥有了以高交会、文博会为龙头，以服装、家具、光博会等专业展会为代表的品牌展会，但品牌展会的数量、规模和影响力都有待提高。深圳应坚定不移地贯彻产业联动战略，依托传统优势产业和潜在优势产业，重点发展和培育品牌会展。主要措施是依托深圳市十大传统优势产业，发展和壮大国际机械及模具工业展、国际珠宝展、国际品牌服装服饰及制衣设备交易会、国际家具展、国际印刷展、国际汽车博览会以及国际自行车暨健身器材展览会等传统展会品牌。依托深圳市十大潜在优势产业，着重发掘和培植与电子通讯、光电一体化、软件、生物医药、新能源新材料等会展品牌。围绕深圳市高新技术产业、金融业、物流业、文化等四大支柱产业，开拓与培植物流运输、进口产品消费、金融保险、动漫游戏、创意设计和视听等产业的相关会展品牌。
二要整合会展资源，促进品牌展会国际化发展。应按照国际惯例打破部门分割，加强沟通与协调，全面整合会展资源，构建科学合理、良性循环、互动发展的格局。具体措施是对主题类似的展会进行整合和重组，突出重点，合理定位。对科技含量高、国际性强、综合效益好的重点品牌进行资金扶持和政策倾斜，集中资源促使其进一步国际化、专业化、品牌化，向国际顶尖级品牌展会方向发展。而对那些无论资金、规模、管理还是服务都难成气候，且主题不鲜明、专业特点不强的会展活动，应进行整合和兼并重组，避免多头办展、无序竞争。
三要发挥深圳的综合优势，实施会展品牌移植。深圳会展设施先进，功能完善;应发挥自身的经济、区位、市场辐射以及旅游资源等优势，积极移植和引入符合深圳产业特点与发展趋势的国外品牌展会，有的放矢地吸引国外著名展览公司来深开设展览子公司或办事机构，引进他们现有的名牌会展和办展经验，“借鸡下蛋”，并与对方共同研究开发一些双方都感兴趣的会展项目，借助他们的经验和客户等资源在深圳市举办更多的世界著名专业展，借以带动深圳会展业的名牌培育与发展。
(四)建立区域会展业发展协作机制
一要建立珠三角区域会展业发展的协作机制。近年来，广州、东莞、中山等地会展业的快速发展，对会展资源展开了激烈的争夺。作为珠三角区域的核心城市之一，深圳市会展业在立足本市资源实现专业化、市场化发展的基础上，还应加强珠三角地区会展业的协调和合作，建立协调机制。努力使各城市根据经济、产业及市场等方面的特点和优势，确定区内各市会展业的大体分工，正确处理竞争与合作的关系，实现共同发展。
二要加强与国际会展行业组织的合作与交流。国际会展业协会及相关组织在世界会展业专业化市场化的发展过程中发挥了重大作用，加强与这些组织的交流与联系，可以在深圳市会展业专业化、市场化的进程中不断获得经验支持。要积极地建立和国际协会联盟(UIA)、国际会议协会(ICCA)、国际专业性会议组织者协会(IAPCO)、贸易展览参展协会(ISEA)、国际展览联盟(UFI)、等全球与区域性国际组织的关系，借鉴会展业市场化发展的先进经验，力求最终使深圳会展业融入国际市场，参与竞争并在竞争中同国际市场同步发展。
(五)加快会展专业人才的培养和引进
专业人才是深圳会展业专业化的重要内容，也是深圳会展业市场化的基础。深圳会展业专业化市场化发展，离不开会展专业人才的专业作用。采取有效措施，加快会展专业人才的培养与引进，建立会展专业人才发展的长效机制，是深圳市会展业专业化市场化国际化发展的客观要求。具体措施包括巩固与发展会展专业学历教育、大力发展会展职业教育与培训、大力推动会展人才国际化、完善会展业用人机制等等。
参考文献
[1]过聚荣.中国会展经济发展报告(2008)[J].社会科学文献出版社，2008.
[2]刘天祥.产业集群与专业市场研究的互动机制研究[J].经济导刊，2007(1).
[3]陈柳钦.专业化分工理论与产业集群的演进[J].北华大学学报，2007(8).
第2篇：专业化建设范文
[关键词]高校 辅导员 职业化专 专业化
在新的形势下，要以科学发展观为指导，建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的高水平的辅导员队伍，实现高等教育的全面、协调、可持续发展，必须改革辅导员工作模式和管理体制，实现职业化、专业化培养。
辅导员职业化、专业化是形势发展的需要
在世界范围内，随着政治格局多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化的不断加剧，各种思潮相互交错、相互激荡，意识形态领域里的斗争更加激烈和尖锐。在国内，随着改革的不断深化，一个社会转型、体制转轨、观念转变的新社会形态呈现在人们的面前。社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化。人们受各种思想观念影响的渠道明显增多、程度明显加深，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。大学生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题和倾向。国际国内形势大大加剧了大学生思想政治教育工作的复杂性和艰巨性，也对辅导员的工作提出了更高要求。在新的形势下，辅导员必须具有敏锐的政治意识和政治鉴别力，要有能及时发现新情况，正确处理新问题的能力。辅导员要具有较高的政治素质和较强的业务能力，这就要求我们的辅导员队伍建设走职业化、专业化培养之路。
辅导员职业化、专业化是切实做好大学生思想政治教育工作的需要
大学生思想政治教育有它的内在规律性，实施教育的内容、方法和途径需要在实践中不断总结，具有普遍指导意义的科学的教育理论需要在实践中不断提炼。目前辅导员的工作周期是：第一年初步了解学生工作的基本程序和内容；第二年开始熟悉工作，掌握一些学生工作的规律和特点，在此期间就有许多人为自己的转岗、进修、考研做准备；第三年很多人就离开了这个队伍。周而复始，辅导员队伍呈现出高流动性、低稳定性，常年处于“新手上路”的状态。辅导员的频繁流动，不利于思想政治教育工作经验的积累，使很多好的做法和想法得不到总结和继承，更谈不上形成具有系统性、实效性、针对性的理论以更好地指导工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育过程中有很好的影响作用。要做好大学生的思想政治教育工作，需要教育者与学生建立起深厚的感情。因为辅导员变动频繁，使得学生不认识辅导员，辅导员也不了解学生，相互之间没有亲近感，没有情感积累。辅导员对学生实施教育时，学生“不听、不信”的情形大量存在，这样的思想政治教育效果就大打折扣。从目前大学生的发展需求来看，他们发展中诸如心理健康、人生规划、职业选择等方面的问题都需要专业的咨询与服务才能解决。此外，学生社会工作与社会实践的发展也需要具有社会工作专业训练人员的参与等等。这些工作的专业性很强，离开专业教师的指导很难做得好。辅导员走职业化、专业化的道路可以使这些工作做得更深、更好，可以更好地积累经验、把握规律，从而提高思想政治教育工作的实效性。
辅导员职业化、专业化是构建和谐校园的需要
当前我国高等教育事业进入了一个快速发展的时期，高等教育已从精英教育进入大众化教育阶段，高等教育的发展“量变带动质变”，对高等教育系统和支持高等教育的社会提出了各种问题。大学生在学校的学习、生活以及面临的就业环境与条件均发生了重大的变化。学籍管理实行学分制、弹性学制；生活社区化；成长环境社会化；行政班级被教学班级所取代，组织结构趋于松散；学生来源复杂化，学生差异性增大；学生需求多样化，独立意识明显增强；贫困生问题严重；就业压力与日俱增；大学生心理健康问题突出；学校空间布局上出现了“一区多校”和“一校多区”的格局等等。面对新问题和新特点，如果不能正确地对待和处理，就会影响高校的稳定、改革和发展，影响和谐校园建设。辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线，最能了解学生的需求，最能把握学生的心理，最能贴近学生的情感，最能掌握学生的思想动态，他们在及时发现和化解大学生中存在的各种矛盾，维护高校的安全稳定，促进高校的健康发展等方面有明显的岗位优势。这就需要辅导员一方面要有很好的思想政治素质，具有强烈的事业心和责任感，勤奋工作，乐于奉献；另一方面要求辅导员有过硬的业务素质，较高的政策水平，要善于把国家的政策要求与本单位的实际情况相结合，创造性地开展工作。要达到这一要求，需要建设一支职业化、专业化的辅导员队伍。
辅导员职业化、专业化是加强和改善辅导员队伍建设的需要
目前，辅导员队伍建设存在的主要问题：一是队伍不稳。在大学校园里人们习惯于只把专业学术人才称为教师，而把辅导员看成是教学辅助人员或一般工作人员，同样是做培养人的工作，他们却被另眼相看。辅导员整天忙于事务性工作，工作强度大，生活节奏快，无法潜心钻研某一学科领域，大多没有突出的学术成果，因而其职称、工资等都无法与同龄业务教师相比。工作要求高与工作待遇低形成了强烈的反差。这些现实因素导致辅导员无法安心工作，产生转岗或跳槽的想法，寻求新的出路。二是数量不足。一些学校为了压缩编制，节约开支，在辅导员的配备上一开始就是缺额运作，辅导员队伍超负荷工作。更普遍的现象是辅导员流动快，补员跟不上，适合从事辅导员工作的人进不来。尤其是扩招后学生人数急剧增加，辅导员队伍更是趋于紧张。三是素质不高。从目前的实际情况看，各高校往往重教学、重科研，忽视辅导员队伍建设，辅导员队伍较为普遍地存在学历职称、年龄结构、性别结构及知识结构不尽合理等现象。某些单位根本不重视辅导员工作，把凡是专业不行的、素质不高的、没地方安排的教师或管理人员都汇集到辅导员的队伍中来，辅导员人数在这些人眼里成了减轻行装的“大囊袋”。四是辅导员频繁流动，其结果往往是优秀人才在流动、素质较高的人才在流动，辅导员队伍成了为其它工作岗位培养和输送人才的“造血器”，而自身却又严重“贫血”。由于辅导员的职业地位、学术地位和管理地位处于相对弱势，工作前景缺少激励，他们立足本职工作成长和发展的欲望不强，致使整支队伍缺少职业牵引力，辅导员在现有条件下提高自身素质、提高工作水平有困难。
辅导员队伍职业化、专业化能引导辅导员把工作作为一项长期从事的职业，自然就会全身心地投入，就会自觉地把大学生的思想政治教育作为自己的专业来提高自身的素质和能力，并且就本职工作积极开展科学研究，进而辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善，一批受学生拥戴、受社会尊重和承认的专家型辅导员也会逐步涌现。在他们的示范和带动下，更多的辅导员会受到影响和鼓舞，辅导员队伍建设就会呈现出生机勃勃的景象，队伍不稳、数量不足、素质不高等问题就会得到根本的解决。
第3篇：专业化建设范文
教育部最近印发的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”可见，“班主任工作是一种专门性的工作。”随着社会进入信息化时代，每种职业的专业化要求也要随着提高，班主任工作也不例外。班主任队伍专业化是德育实效性的重要途径，是“坚持育人为本、德育为先的重要体现”。一个班主任如果不具备班级管理教育专业知识与专业能力，就很难胜任班主任工作岗位，更难以有效地为学校德育服务。要使班主任的多重角色得到充分地发挥，提高班主任专业素养十分重要。作为教育主管部门和学校，加强班主任专业化建设已势在必行，这是社会发展的呼唤，教育改革的必然，班主任自身发展的需求。
1 培养专业道德：班主任专业化建设的核心
医生的职业道德是救死扶伤、尊重生命；律师的职业道德是法不容情、尊重法律；记者的职业道德是客观报道、尊重事实……当今社会，无论是哪种职业，具备高尚的职业精神、职业道德和职业操守，是核心所在。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这要求班主任更需要具备一种以心育心、以德育德、以人格育人格的高尚的专业道德。班主任道德建设是专业化的基础，是核心，是重中之重。
如何加强班主任专业道德建设？主要从以下三方面入手：①树立教育信念。教育信念将直接关系到教育工作的成效和学生素质的发展，是班主任爱生敬业的精神力量、与时俱进的内在动力、提升素质的关键所在，是班主任专业道德的灵魂。②培养道德情感。班主任的道德情感主要包括：对教育的热爱、对学生的关爱、对同志的友爱，其核心是对教育的热爱，其外显是对学生的关爱。也就是说班主任的道德情感主要通过对学生的热爱程度表现出来。热爱学生作为班主任的一种情感体验，它决定着班主任的行为选择和趋向，班主任对学生的爱，从大一些层面上讲，体现了对祖国和教育事业的爱。③增强自律意识。严于律己，宽以待人，提高班主任道德水平，主要不能靠外界的强制，而是靠班主任发挥内在的自律精神。一个人只有达到自律的水平，才能具有真正的道德品质。
2 夯实专业知识：班主任专业化建设的途径
知识引领未来，无论哪种职业，要想向专业化方向发展，都应具有一批具有扎实理论知识、过硬业务能力的职业者。班主任的专业知识包括哪些内容？他们获取专业知识的渠道又是什么呢？通过学习、培训来提升班主任的理论知识和业务能力，是推动班主任专业化建设的一剂良方。
①是向书本学，让读书成为习惯。学校要鼓励班主任博读书籍，取百家之长。通过研读有关班主任工作理论类书籍，丰富理论知识；通过品读教育教学类书籍，提高教学水平；通过赏析文学类书籍，陶冶思想情操；通过阅读哲学类书籍，拓宽教育视野。②是向名家学，让学习成为习惯。学校鼓励班主任抓住每一次听专家学者讲座的机会，学习他们的思维方式，汲取新鲜的营养元素。③还要向同行学，通过工作专题研讨会、专题学习园地等不同形式的培训方式，让经验相互借鉴，提升班主任专业理论知识和业务技能，助推班主任专业化发展。
3 提高专业技能：班主任专业化建设的关键
俗话说“艺多不压身”。今天的社会突飞猛进，瞬息万变，时代的发展要求班主任要把自己塑造成掌握一项或几项专门技能的人；今天的中学生思维活跃，好奇心强，求新求异，在他们的成长道路上，需要班主任老师的引领、指导和帮助。班主任只有在日常工作中不断地锤炼辅导技巧，修炼多方才艺，掌握各种本领，把自己打造成“万事通”，才能胜任自己的工作。能否掌握精湛的专业技能是新时代班主任工作成功与否的关键所在。
为了丰富班主任的专业技能，学校应为班主任提供了展示知识储备、亮相非凡才艺的广阔舞台。①鼓励班主任参加校级以上举办的各类班主任竞赛活动，通过各类常规竞赛活动极大地促进、提升了班主任整体素质。②要求每位班主任每学年至少要举行一次校级以上主题观摩评比活动，让班主任在活动中得到锻炼，得到提升。③学校根据实际成立班主任工作网站，并把网站分为班队建设、课题研究、文学园地、艺术欣赏、衣食住行等不同版块。开辟班主任个人博客网站，鼓励班主任撰写博客，让自己的风采在广阔的网络世界里得到展示。
4 构建专业评价体系：班主任专业化建设的保证
班主任专业化是班主任从现有水平出发，通过培训和自我培训，把自己的专业道德、专业知识、专业能力等方面，提高到专业水平的过程，怎样来体现、评价班主任的专业化，这就需要一个完善的考评机制。在推动班主任专业化成长的过程中，构建班主任专业化评价体系显得尤为重要与迫切，它是班主任专业化建设的保证。
第4篇：专业化建设范文
[关键词]教师专业化 高职教师 终身学习
教师专业化是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程”。20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为国际教师职业发展的重要趋势，也是影响我国教育改革和发展的时代课题。高等职业教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道，要取得高质量的教育成果，主要取决于高素质的教师。作为一名职业教育工作者，探讨高职教师专业化问题有着重要的现实意义。
一、高职教师专业化的标准
(一)高职教育的任务和目标
高职教育的任务和目标是：面向地方、行业和社区经济发展的需要，培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。高等教育的任务和目标决定了其人才培养模式具有以下基本特征：第一，以培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型专门人才为根本任务。第二，以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。第三，以传授成熟技术或近期可能推广的新技术为主线构建课程体系和教学内容。第四，实践教学在教学计划中占有较大比重。第五，毕业生必须获取“双证书”。第六，学校与社会用人单位相结合，生产与劳动相结合，理论与实践相结合是实现人才培养的基本途径。
(二)高职教师专业化的标准
综合普通学校教师专业化标准和高职教育对教师素质的基本要求，可以提出高职教师专业化的标准：第一，教师要达到符合规定的相应学历，最好达到研究生学历。第二，教师要有一定学科领域的专业素养。专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力，就是综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。第三，教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力。第四，教师要有教育专业的素养，掌握高等职业教育的基本特点和规律。一个教师能不能自觉地使教育活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论素养，能否理解教育的本质，是否具有教育现代化的观念，是否掌握教育艺术有很大的关系。第五，教师要有较高的服务精神和职业道德，能够获得好的社会评价。第六，教师要符合一些与教师有关的特殊要求，如语言表达能力、组织管理能力、诊断学生学习的能力、较好的形象和气质、敏捷的思维等等。
二、高职教师专业化的途径
(一)树立现代教育理念
首先，要改变传统的“传道、授业、解惑”的模式，帮助学生学会做人、学会做事，培养学生的创新精神和实践能力。其次，转变以应试为中心的教育教学观，把对学生终身教育发展负责的精神贯穿于教育的始终。第三，在教学、师生关系上，要求教与学统一，教师的主要职责不在于“教”，而在于“导”。第四，应确立学生在教学中的主体地位，使学生成为学习的主人；要建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重每个学生，鼓励他们提出问题，独立探究知识，允许存在不同的意见。
(二)提高职业素质
高职院校教师除了要具备教师的基本素质外，还应具备行业职业道德和职业素质。
1．行业职业道德。所谓行业职业道德，是指行业叶，约定俗成的，从业人员应共同遵守的行业规范和准则。高职教师要投身并引领学生进人行业、职业领域，首先必须按照行业职业道德办事。因此，教师除熟悉并遵守教师的职业道德外．还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。
2．行业职业素质。高职教师要既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业职业知识及能力和态度融于教育教学过程中。因此，教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力。同时，还要能够了解社会、用人单位对本专业人才技能的要求，以调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，进行专业开发和改造。
3．提高信息素质。随着信息技术时代的来临和教师专业化的发展，教师所传播的知识不再是相对稳定的，而是不断更新的知识信息。教师的主要任务是教会学生获取、利用、开发信息的本领，这就要求高职教师必须首先具备良好的信息素质，即高尚的信息道德、广博的信息知识和较强的信息能力，要求教师善于将信息网络上新的知识与课本上的知识有机地结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向。
转贴于 (三)提高职业能力
1．职业技能。高职教师职业技能的内容非常丰富，主要包括两个方面：一是教学，二是育人。教师的教学技能可以分为教学设计技能、课堂教学技能和使用教学媒体技能等。教师除了有胜任常规教学的能力外，还应具有工程实训能力，能带领学生进行科技实验活动，善于培养学生的领导能力和创新能力。教师只有具备娴熟的职业操作技能，才能把教师的知识转化为具体的教育内容，才能对学生的成长产生直接影响。
2．组织、管理能力。高职教师在具备较强的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是要懂得企业行业管理规律，能指导学生参与行业管理，并且组织学生开展社会调查、社会实践等社会活动。
3．协调、交往能力。在信息社会里，教育打破了校园的围墙，要求高职教师不但要在学校内部进行交往与协调，而且还要与企业，行业人员进行交流、沟通、协调，要从学校走向社会、走进市场，其协调、交往能力显得尤为重要。高职教师应力争成为一名新型的、开放式的“社交家”。
4．创新、适应能力。高职教师要善于接受新信息、新知识和新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断提高自己，更新自己的知识体系和能力结构，主动适应变化的新形势。同时，还要具备良好的创新精神，掌握创新的一般原理和技能，并组织指导学生开展创新活动，培养学生的创新能力。
(四)具有多元的知识结构
专业教师的知识结构应由三方面构成：本体性知识、实践性知识和条件性知识。本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识。教师的职业知识首先应是精通自己所教授的学科。条件性知识。即教育学与心理学知识属于教师的专业知识，是教师职业不可替代的关键所在。实践性知识，即课堂情景及相关知识，属于教师的专业技能。三者构成了教师的专业特性。这说明，现代教师的专业知识结构已经不在局限于过去那种“学科知识+教育学知识”的传统模式，而应是在掌握现代教育技术的基础上，具备多层次、多元化的知识结构。
(五)在学习研究中反思
1．做终身学习者。职业教育的目的不是看学习者记住和掌握了多少知识，而是看他是否学会学习、学会发现问题和解决问题。职业教育要面向未来，对个人来说，今天的教育应满足明天发展的需要；对社会来说，今天的教育应满足变化了的社会的需要。教师必须牢固树立终身学习的理念，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，拓展自我效能，不断提高教育教学质量。
2．注重自我反思。当前，自我反思已成为新的教师专业成长模式的明显特色，它被看作是教师专业化成长的核心要素。每个人的进步，都需要自我反思；要想走上可持续发展的道路，更需要人们不断地自我反省和自我反思。作为高职教师这样一个不断追求进步和发展的群体，在专业化的成长过程中，无疑离不开自我反思。
3．做研究型教师。一是研究高职教育规律。作为高职科研工作主力军的广大教师，要花大力气研究高职教育的特点与规律，以研究成果来指导高职教育教学。高职教师应加强高职教育教学的理论研究，从改革教育思想观念人手，从理论与实践相结合的角度，寻求高职教育教学规律。二是研究高职教学规律。高职培养技能型、技术应用型人才已成为共识，那么如何才能培养出技能高、技术应用能力强的学生，这种人才培养的教学该如何组织，课程体系该如何建立；重视实践教学环节也已达成共识，但实践教学该如何有效地组织，理论教学该如何与实践教学相结合、相衔接等，都需要高职教师去实践、去研究。高职教师应从教学第一线找课题，开展教学研究，做到教研相长，以利于教学改革的深入开展。
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动，高职教师要想成为一个成熟的教育专业人员，就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
[参考文献]
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[6]马玉杰．终身学习与信息素质教育门]．教育探索，2003， (9)．
第5篇：专业化建设范文
［关键词］高校教师 专业发展 TCSM 四位一体 建设体系
［作者简介］张艳博（1973- ），男，河北保定人，河北联合大学教务处副处长，副教授，博士，研究方向为高等教育管理；韩利华（1971- ），男，河北唐山人，河北联合大学教务处，教授，博士，研究方向为高等教育教学。（河北 唐山 063009）
［基金项目］本文系2010年河北省高等教育教学改革项目“高校应用创新型人才培养体系的研究与实践”（项目编号：103022）和“以建设沿海强省为契机，创新海洋人才培养模式研究”（项目编号：104022）的阶段性研究成果。
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0052-02
高素质创新人才培养对高校教师的素质提出了更高的要求。教师素质的提高需要教师个人经历一个在教学中越来越成熟的专业化发展过程。然而，大众化教育培养形势下的青年教师专业化水平滞后于高素质创新人才培养需求，高校的激励和评价机制没能很好地调动教师工作积极性，以及学校、教师对专业化发展重视不够等问题在一定程度上制约了教师素质提升和人才培养质量。文章遵循教师专业发展的四阶段规律，立足河北联合大学的实际，抓住课程是教师传授学生知识、培养学生能力、锻炼学生素质最直接最有效的载体和途径这一特点，围绕与课程密切相关的教学活动开展师资队伍建设，建立相应的教师专业化建设体系（TCSM体系），成为提高教师专业化教学水平的重要手段。
一、以课程建设为核心的“校本培训”体系
1.以教育理论与师德教育为重点的岗前培训。新入职高校的教师虽学历较高，但教学能力和教学技术不足，需要加强对教育教学理论的学习，同时价值观、责任感、事业心也要进一步加强。通过名师讲座和参观教育两种形式进行师德培训，依托河北省组织的教育理论培训和学校组织的名师报告等方式进行教育理论、方法与师德教育培训，指导青年教师顺利通过专业发展的适应期。
2.以教学基本功为核心的教学方法培训。建立青年教师的教学基本功培训与考核制度。对讲稿撰写、授课技巧、多媒体课件制作等教学操作过程中存在的问题进行重点培训。采用答题和撰写培训心得的方式对参加培训教师进行考核，作为教师业务档案的一部分，在评选优秀和职称评定中作为重要依据，有效地提高教师自觉培训的积极性。
3.以授课水平提高为目标的单科进修培训。为了提高教师的授课水平和业务能力，学校制定了教师单科进修培训制度。到兄弟院校课程进修、国家教育机构举办的精品课程培训、教学研讨班、厂矿企业的顶岗实践培训。加强理论课程、实验课程和实践能力训练。课程进修结束后回校试讲考核合格，免除学习期间的教学工作量要求，并给予学校岗位津贴。
4.以校督导专家集中点评为主的单项培训。定期开展教学观摩活动，聘请有经验的教师为青年教师作专题点评，介绍教学经验、教学方法等。实行单项教学检查反馈制度，学校每学期布置检查授课情况、教学大纲、多媒体课件检查等工作，对教学工作明显不足的教师进行单项培训工作，有效提高教师的熟悉和掌握程度。
二、以团队建设为载体的“教师培养”体系
1.以培养青年教师授课水平为目的的“青年导师制”。给青年教师配备经验丰富的导师，利用老教师传、帮、带作用，提高青年教师的业务素质，提高青年教师教学水平。将青年教师的培养效果纳入学院的考核机制；对青年教师的导师制培训效果纳入青年教师教学基本功大赛获奖的条件中，对指导青年教师的导师在职称评聘中作出明确的要求，保障教师重视教学，关心教学，投身教学的工作热情。
2.以学科竞赛为载体的“竞赛指导团队”建设。发挥教师的专业专长，带动学生的全面发展，组成稳定的大学英语、高等数学、大学物理等“竞赛指导团队”，并逐渐形成校级—省级—国家级的三级学科竞赛平台，促进了学生的科学素养的全面提高，构建了稳定的具有较高水平和创新能力的竞赛指导教师团队。
3.以精品课程为载体的“课程建设团队”建设。构建校、省、国家三级精品课程建设平台。投入大量课程建设经费，进行课程师资队伍的培养，奖励在课程建设中取得突出成果的课程，职称评定时，精品课程任课教师在同等条件下优先考虑，这些措施促进了教师的授课质量明显提高。
4.以教学改革立项为载体的“教学改革团队”建设。教育教学研究是提高教学质量的迫切需要和重要手段。经过多年的精心建设，教学改革项目成为教师加强协作开展教学研究的良好载体，形成了以“教学改革团队”组合形式开展教学研究的良好风气，广大教师参与教学改革研究的积极性普遍提高，每年校、省立项项目达七十余项。
5.以工程师进课堂为载体的“拓展团队”建设。依托课程建设的实践性改革工作，聘请企业工程师做兼职教师，开展 “企业优秀高级工程技术人员（专家、学者）进课堂”活动，将前沿业界知识与新技术引进课堂。原任课教师全程跟踪听课，对青年教师的工程实践素养培养起到积极促进作用。
三、以过程管理为手段的“教学督导”体系
第6篇：专业化建设范文
一、加强检察官专业化建设的意义
近年来，人民检察院抓好各项检察业务工作的同时，大力加强队伍建设，使检察官的整体素质有了明显提高，为人民检察院依法履行宪法和法律赋予的职责提供了坚强的组织和人才支持，但应当清醒的看到，检察官队伍的现状离党和人民的要求仍有相当的差距，检察官队伍的整体素质尚不能完全适应形势的发展和任务的需要。面对加入世贸组织这一新的形势，检察官队伍建设要以专业化、职业化建设为目标，从观念上、体制上、政策上、方法上积极探索，大胆创新，以建立一支同“公平与效率”这一世纪主题相匹配的高素质的检察官队伍。
1、加强检察官队伍专业化建设是实践“三个代表”重要思想的体现，是贯彻落实十六大精神的体现。党的十六大对检察机关进一步强化法律监督职责提出了更高的要求，检察机关在打击刑事犯罪、维护国家安全和社会稳定方面，在查办和预防职务犯罪、促进反腐败斗争深入发展方面，在强化法律监督、促进实现全社会公平和正义方面担负着繁重而艰巨的任务。人民群众对司法机关最大的希望是司法公正，对司法机关最高的要求也是司法公正。要想维护好、实现好最广大人民群众的根本利益，必须建立一支政治坚定、业务精通、作风优良、执法公正的检察官队伍，建立一支高素质、专业化、能够全心全意为人民服务的检察官队伍。
2、加强检察官专业化建设是检察工作的内在要求，是落实检察官法的内在要求，是提高队伍素质和执法水平、确保公正执法的客观需要，也是从根本上改革现行检察队伍管理模式、完善检察制度的重要途径。人民检察院承担着国家法律监督、审查批捕、提起公诉、打击经济犯罪和渎职侵权犯罪案件的查处以及申诉、国家赔偿和民事抗诉等重要职能，肩负着解决社会矛盾和纠纷、维护公平与正义的重任，这就需要检察官具备深厚的法律知识功底和丰富的司法经验，具有相当的知识背景和教育经历，必须接受统一的专业化的训练，只有这样，才能保证公正司法、文明司法。检察机关做为专门的法律监督机关，其工作性质和规律要求检察官必须具有独特的专业素养和能力，走专业化之路。
3、加强检察官队伍专业化建设是检察工作面临新形势、新任务的迫切要求。目前，我国已进入全面建设小康社会，加快社会主义现代化建设的新的发展阶段。社会经济成分、利益关系和分配方式等愈加多样化，各种利益冲突不断出现，检察机关依法调整的社会关系也随之多样化和复杂化。我国加入世贸组织后，人民检察院司法审查和检察监督的范围进一步扩大，新类型案件层出不穷，检察任务和队伍素质不适应的矛盾加剧，司法信誉和司法权威在更大范围内经受严峻考验，面对新形势、新任务，大力加强检察官队伍专业化建设如剑拔弩张，迫在眉睫。
二、改革和完善检察官管理制度，实现检察官队伍的专业化。
1、建立检察官从业资格制度。长期以来，由于检察体制的原因，检察机关的人事、编制、工资经费都隶属于地方管理，检察机关上下级之间只是领导与被领导的关系，这种状况造成地方对检察机关的人事权享有绝对的决定权，在进人、录用、班子配备等人事审批和把关方面存在着许多矛盾和冲突。如：98年以前检察机关大量工勤人员的流入等。虽然上级检察机关在进人审批上也有严格规定，但仍然是地方享有绝对权，上报、审批只是履行程序而已。这些状况的存在，严重影响了检察官走专业化道路建设的步伐。因此，当务之急要严把检察官入口关，严格进人程序。要成为检察官就必须具备一定的资格条件，在年龄、学历、专业等方面符合检察官法的要求。检察官的录用必须从国家统一司法考试取得任职资格的人员中择优选用。经省级人民检察院组织的统一测试、考核合格，此外还要经过检察机关的专业培训，才能取得任职资格。在选配检察机关领导干部方面，既要符合一般领导干部的条件，又要符合《检察官法》规定的任职条件。配备的干部必须具备法律专业知识和法律工作经历，从而使检察官录用逐步正规化、专业化。
2、完善检察官教育培训制度。明确培训工作目标，完善培训体系和培训方法，增强检察培训工作的实际效能。认真落实省市教育培训规划，对未达到检察官法规定的任职学历条件的现任检察官，组织参加本科学历教育和续职资格培训。以领导干部和检察官为重点，分类开展岗位培训，培养专业骨干和一支多能的复合型人才。广泛开展岗位练兵活动，提高检察官队伍的执法水平和实际工作能力。普及计算机操作等科技知识，组织检察官参加外语等级考试。检察培训工作的重点应当放在高层次人才的培养和业务骨干知识的更新和能力的提高上，把对专家型人才、专门型人才、高层次复合型人才的培养作为一项紧要任务来抓，省市级以上检察机关应加强与高校的合作，制定周密的培养计划，对急需的高层次人才实行重点滚动式培养。在业务骨干的培训方面，对刚招录的年轻的检察官，要着重加强他们的实际工作能力和培养，使他们实现由知识型到能力型的转变，增强实践经验；对一些已在办案一线工作了多年的老检察官，要促使他们加快知识的更新换代，增强他们的理性思维和法律功底，使他们实现由能力型到知识型的升华。
此外，全面推行主诉检察官、主办检察官、主侦检察官责任制，加强对主诉、主侦、主办检察官的培养、教育和考核，从而突出检察官的办案地位，增强检察官的职业责任，提高检察官的工作效率。
3、建立检察官分类管理制度。分类管理是干部人事制度改革的重要举措，是检察人才培养的重要举措。根据各项检察职能的特点，分类管理检察人员，突出检察工作的专业化、正规化，实行竞争上岗，形成检察队伍的自我优化机制，这是检察人事制度改革的基本方向。检察机关是国家的法律监督机关，法律专业性强，根据我国检察职能的特点，应当把检察人员分为三类进行管理。即检察官，包括主诉检察官、主办检察官和主侦检察官；检察事务官，包括书记员系列（主诉、主办、主侦检察官助手）、检察技术人员系列（从事照相、文痕检、法医、视听资料工作）、行政管理人员系列（检察文秘、联络员、人事管理、后勤服务）；司法警察，主要是侦查部门的警察官员，也可是单独设立司法警察大队（负责检察办案环节的传唤、拘传、搜查、拘留、执行逮捕、抓捕逃犯等工作）。根据人员岗位的不同特点和实际需要，科学设置岗位，明确不同岗位的职责、权利和任职条件，对重要岗位引入竞争机制，推行竞争上岗，从而提高检察队伍管理的科学性。
第7篇：专业化建设范文
——班主任专业化建设的有益尝试
专业化是一个社会学概念,“是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”通俗地说,就是专业人做专业事。班主任的专业化是坚持“以人为本,德育为首”的现代教育理念,全面推进素质教育的必然要求。
班主任专业化的内涵和外延都十分丰富,既包括班主任队伍思想素质和业务素质的专业化,又涵盖班主任开展工作的途径方法等层面。本文仅从我校设立专职班主任的做法,浅析班主任专业化建设的实践意义。
一、专职班主任是中等职业教育发展的客观要求
中职的学生具有鲜明特点:自主行为辨别能力缺乏,心理素质较差,学习压力与动力缺失。这些特点决定中等职业教育德育工作面临更严峻的课题和挑战,对班主任班主任提出了更新、更高的要求。通过建立中职教育班主任队伍专业化建设的运行机制,引领、促进、提升班主任队伍专业化发展,提高班主任队伍的专业化水平成为学校继续保持旺盛发展势头的关键。
专业人做专业事,会更有利于事业的发展。在实践中,我们通过专职班主任队伍的建设,开始了班主任专业化的有益尝试:
一是便于把精锐力量集中在重要岗位,推进校园的稳定和谐。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全国10多个省的大校。生源素质参差不齐,教师配备严重不足是我们必须面对的客观现实。把曾荣获省、市、区先进班主任的优秀班主任安排在班级人数多、情况复杂的岗位上,实行一人多岗、优劳优酬,确保校园的稳定和谐。
二是便于充分发挥优秀班主任的能力,实现人才资源的最佳配置。我校在20多年的办学实践中,始终关注班主任队伍的建设,曾经获得全国德育先进集体的称号,培养储备了一批思想素质过硬、业务素质强、班级管理经验丰富的班级管理人才。推行专职班主任制度既充分发挥了他们的特长,又激发了工作干劲和潜力,同时又解放了一大批专业教师,使他们有更多的精力从事专业教学,实现了人才资源的最佳配置。
三是便于班级凝聚力的形成,有效抑制突发事件。专职班主任有充足的时间和精力投入到班级建设中,有助于班级凝聚力和优良班风的形成;同时,专职班主任可以全方位地参与到学生生活中,在学生就餐、就寝、晚自习等学生突发事件较为集中的时段开展班级管理,有效地起到防患于未燃的作用。
二、专职班主任建设的方法和策略
推进专职班主任建设,我们目前还处在起步阶段,主要方法和策略包括以下几个方面:
一是思想感召、待遇吸引。从2007年下半年起,学校试行专职班主任制度。选取优秀班主任,每人带两个班,减少上课时间,专门负责班级管理。学校领导把班主任队伍建设和班主任专业化水平提升视为全校工作的首要任务,在思想上高度重视,在制订相关政策时,尽量向班主任队伍倾斜,突出班主任地位;在各类评比活动中,要求充分考虑班主任工作业绩,体现班主任工作价值。在校内大力表彰优秀班主任,评选十佳班主任,增强考核的导向功能,形成激励机制。
二是学习提高、实践感悟。社会在进步,学生在变化,班主任的管理也得与时俱进,学校每学期都要对班主任进行专业化培训,凡未参加班主任专业化培训,未取得上岗证的教师不能被聘任为班主任,聘任教师未担任班主任者,原则上不予聘用。现任班主任通过培训,经考核合格后直接颁发上岗证。因此培养对象不局限于在岗班主任,还有有意竞争班主任岗位的教师、未任班主任的聘任教师、在岗的副班主任教师。每次培训都是是利用双休时间或寒暑假期,由学校主要领导、优秀班主任主讲,培训内容主要是围绕着常用到的教育理论、工作艺术、思想方法、个案分析和班主任工作条例等,包括《ISO9001:2000标准在学校中的应用》、《5S在学校管理中的应用》等企业管理的理念。同时指定经验丰富的优秀班主任对新班主任进行传、帮、带,要求新班主任学习老班主任的高度责任心和行之有效的工作方法。培训中采取“请进来,走出去”的办法,开阔班主任眼界,拓展班级管理思路,邀请专家为班主任作专题报告,组织班主任出外参观学习有先进经验的学校。通过专业化培训,大大提升了班主任岗位竞争能力和班主任专业化水平。
第8篇：专业化建设范文
关键词：大学教育；大学教师；教学专业化；建设路径
大学教育质量建设已经历时多年，且目前已进入新的时期，大学教师成为当下制约高校提高教学质量、全面发展大学教育事业的重要因素。作为学校的核心工作，教学一直都是研究教育学的重点对象，研究大学教师的教学，尤其是如何加强大学教师教学专业化建设，这是大学教育的重要研究课题。
1加强大学教师教学专业化建设的重要性
大学教师指的是从事大学教育教学工作的教师，行政后勤人T和完全不从事大学教学的研究生导师除外。而大学教师的教学专业化就是指大学教师在其教学生涯中持续获取专业的知识和能力，坚持反思，致力于提高教学水平，逐渐成长为专业的大学教学工作者。大学教师教学专业化建设是教师专业成长的过程，关注教师教学，非教学工作除外。对大学教育而言，教师是主要的组织者、承担者，具有双重专业身份，不仅是学科研究专家，还是教育教学专家，其学者身份受到长期的重视、追捧。然而大学教师的教学专家身份往往被忽视，这是导致大学教学质量偏低的关键原因之一。所以提高大学教师的教学水平、加强大学教师的教学专业化建设至关重要，是一项紧迫性任务。
2加强大学教师教学专业化建设的具体路径
2.1树立教师教学发展理念
大学教师必须及时改变、纠正只要有博士学位、只要学科专业知识水平较高或有较强科研能力就能做好大学教师的错误观念，充分认识到大学教师的第一职能是教师，教学专业是根本特性，不但要成为学科知识专家，还要成为教育知识专家，懂得教什么、怎么教、如何教得更好。然而大学教师在攻读博士期间并没有学习基本的高等教育理论知识，也没有接受教学技能训练，是在未得到专门教育机构的培训就直接走上讲台的。所以大学教师必须补课，进行教学建设及发展，提高教学的能力、水平。同时，大学教师还应充分认识到教学专业化发展是持续不断的一个过程，走上讲台并不是发展的终点，且教学专业化建设需要长期坚持、不断深化。在网络化、数字化的时代背景下，90后大学生群体眼界开阔、思维活跃、知识面广，尤其是知识获取渠道日益多样化，不再受课堂的局限，师生之间也不再是单一的教和学的关系，而是互动性的双边、多边关系，需要大学教师及时树立教学专业化发展理念，不断加强自身的教学专业化建设。
2.2提高大学教师备课能力
备课是教师开展教学工作的基础和前提。要想成为一名优秀的教学专业化大学教师，就需不断提高备课能力，对备课进行更加深入的思考，对自己提出更高的备课要求。一是大学教师在备课环节要考虑本堂课自己如何做才能帮助学生发展智力；自己需要引导学生解决什么样的疑问：在问题解决的同时自己又能帮学生掌握哪些技能、形成哪些素质；如何做才能更好地吸引学生对课堂的参与兴趣等等。所以教师要开放课堂，给学生畅所欲言的机会，避免通过死记硬背的方式回答问题；在课前，教师要集中精力对学生可能感兴趣的谈话加以预测，同时了解其谈话内容，引导学生在谈话环节思考自己所讲授问题的意义，激发学生好奇心，促使他们深刻思考问题，从中获得美的享受。与此同时，大学教师应关注学生需要什么，而不是自己准备讲什么，所以在备课时需注重培养、训练学生的逻辑推理能力，引导学生享受推理过程。教师应把思想家们推理某一问题的过程完整各进自己的教学设计中，同时结合大学生的思维习惯，引导学生自然推理答案，避免直接将答案或定理告知学生。
二是大学教师为学生预留作业时应坚持灵活的原则，将作业和学生生活结合起来，通过学生喜闻乐见的方式把想要传授给学生的信息、技能教给他们。教师可为学生准备真实的任务，唤起学生探索欲、求知欲，刺激他们重新思考自己对问题的假设，从而重新审视世界。所以大学教师要更新作业概念，将预留在作业中的问题作为课堂教学的，讲解的所有问题都要围绕关键问题进行。备课时，教师还可设计令学生着迷的、能挑战学生思维的计划，在通过作业形式布置该计划的同时将其细分，帮助学生在更有意义的、更详细的学习目标上集中注意力，提高教学效果，达到专业化的教学水平。
2.3强化教师教学学术研究
一方面，大学教师要重视研究自己的学术行动，以便针对自己在教学中存在的问题进行反思。课堂教学是大学教师外化教学专业知识的过程，只有在开始课堂教学工作之前研讨并总结教学材料，才能收获预期教学效果；课堂教学也是大学教师内化知识、实践教学的过程，教师可通过言传身教和反思不断加强自身的教学专业化建设。因此，通过研究自身行动，大学教师能在课堂教学中不断反思，从而提高自身的教学学术水平，深入领悟教学学术内涵，促进教学专业化发展。
另一方面，学校应鼓励大学教师群体依托教学进行合作式的学术研究。每一名大学教师都有自身的知识结构、学习经历，但教学工作存在一定的个体性、独立性，导致教师缺乏相互间的交流、合作，难以形成优势互补[3]。因而学校可通过教学研究项目、教学改革项目、课程建设项目等推进教师的合作研究，提高大学教师教学研究能力，做到对知识的共享。当然，学校还可借助学术交流方式推进大学教师教学学术专业化建设。交流是发展教学学术的必要过程和生命线，引导大学教师参加国家、国际等级别的教学学术会议，能有效提升其教学学术能力。学校还要不断完善学术交流制度，激励教师大胆走出去，积极参加学术交流活动，充分研讨、交流教学经验，以便及时了解、掌握大学教学改革动态，提高大学教师教学学术水平及专业素养。
2.4促进大学教师教学培训
大学教师教学培训是加强大学教师教学专业化建设的有益尝试。学校应建立大学教师教学培训计划，并组织实施、不断完善，提高教师的教学专业化水平。学校可将全职讲师、教授以及承担着教学任务的助教、每周工作14小时以上的兼职教师、外校大学教师等都纳入教学培训对象的范畴，不强制要求，重在引导教师自愿参与，不过在大学教师的薪水报酬、教学学术职位等方面要衡量其教学水平；教学培训则要以课程培训为主，分为三个递进式的阶段，即基础的短期课程教学培训、一年期高级课程教学培训、教学学术运动课程培训；主要由高等教育研究及发展中心统一负责大学教师的教学培训。另外，学校应在信息技术、通讯技术等方面支持大学教师的教学专业化建设，组织网络教学培训，为大学教师提供网络学习服务，从而提高大学教师的教学能力，增加其发展机会；学校要注重提高大学教师对信息的应用能力和对技术的交流能力，通过互联网教学支持大学教师强化教学专业化建设。
第9篇：专业化建设范文
关键词：团队 教师 专业发展
一、团队概念以及国内外研究状况
团队合作产生于二十世纪管理学理论，所谓团队，是指为了实现一个共同的目标，由知识、技能互补的人员组成的互相协作的正式群体。在20世纪80年代，团队理论才开始应用到教育学领域。教师团队是指以所教学科为基础，自愿组合为方式，以提高教学质量和自身发展为共同愿景，彼此分享资源、交流经验、协同学习的组织。
在国外英美等发达国家，教师的团队工作是推进课程教学的重要方式。上个世纪50年代，美国开始在中小学推行团队教学，实行合作教学，以帮助学生达成有效学习。上个世纪70年以后，组建团队的做法被引用到美国各个高校。在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队，如同事互助小组、任务小组、项目计划、课题组、讲座等等（刘保存，2007）。
而我国在90年代后期，一些高等学校才开始组建教学团队，进行教学团队实践。近年来，我国高校在教师团队建设方面也进行了非常有益的探索，其中典型的教师团队有中国教育研究中心团队，浙江师大RICH课程改革实践团队，华东理工大学英语精品课程团队等。这些团队组织形式多样，包括学术研究团队、教学团队、精品课团队等，其实践成果为我国高校教学改革和教师发展研究提供了方向。
二、教师团队的特征
2.1自组织性
教师团队是教师在日常教学实践生活中，根据共同兴趣和意愿，自然而然地形成一种相互信赖和支持性的同事关系。这种合作是由教师自愿结成，不带有任何强制性。因此按照学者们的定义：如果在没有外部力量强行驱使的情况下，导致系统内部各要素协调、有序的联合行动，就是自组织。在教师学习共同体的形成与发展过程中，它是在兴趣和意愿的“相互默契”的规则中相互协作，逐渐走向自组织，而非由外力调节而形成的他组织。
2.2开放性
教师团队具有对内和对外的开放性。首先是对内开放，在教师团队中允许多元文化的存在，进行彼此认同和接纳。团队成员虽然知识背景不同，但都能尊重差异、发展个性、共同学习，从而达到共同发展、共同成功的目标。其次是对外开放，教师团队与教育环境和社会环境的物质、人才、信息的交流，不断地吸纳先进的教学理念和教学资源，为教师团队的有序发展提供基本条件。因此，教师团队是一个动态开放的系统，各成员之间由相对独立、竞争转变为相互联系、合作，使知识、经验能自由的交流。
2.3目标一致性
在教师团队中，成员具有共同兴趣、目标，有着共同的愿望，他们对团队高度认同。这种特性增强了团队成员的参与程度，能更好的支持他们的学习工作。在教师团队内部，成员之间彼此信任，互相尊重，密切合作，共同追求共同体的目标。每一个教师不仅关注自己的教学，同时还与团队其他成员一起交流合作，共同关注团队的发展。使教师形成一种强烈的群体归属感，共同追求整个学习共同体的目标。
三、以团队建设促进教师专业化发展的途径
3.1促进教师专业知能发展
运用专业知识和技能是教师专业化和团队合作的首要条件。针对教师教育而言，在课程和实际做法上，教师专业知能是指专业知识、专业技能以及专业训练。由于教学改革对教师教育理念、教学方法、教育手段等都提出了更新更高的要求，教师的专业知能学习和提高成为教学团队建设的首要任务。教师团队可以在组织专家讲座、学术交流、研修学习、同侪合作等活动的同时，利用精品课程网络平台、学校网站、公共电子信箱、博客、网络视频等现代化信息技术，联合国内和国际教育专家，共同对教师团队成员进行各项专业知能训练。教师在自身获得专业知能发展的同时，也促进了团队的整体发展，更为教师今后的专业化提供了持续动力。
3.2树立教师自主发展的理念
自主发展是团队合作的基础。教师不仅是学校生活的主要参与者，影响着学校和学生的发展；在课堂教学情景中教师更具有相对自。教师在教学设计、教学过程和选择教材方面应充分发挥自主性，纳入自己的教学方式。这样，在教师团队中通过与不同教师的协作互动，针对教学问题和教学观点，可以互相启发、互相补充，从而产生新的观念，使原有的教学思想更加科学和完善，更有利于达到教学目标。然而，教师自主发展的观念，并不是不需要同事、专家的外部指导和外部支持，教师必须学会将外部的积极影响转化为不断超越自我的内在动力。教师在自主发展过程中，要不断调控自己的认知状态，调整教学行为，积极利用学习环境中的教学资源和社会资源，为自身的专业发展和终身发展提供坚实的基础。
3.3构建教师团队合作的机制
专业制度指专业的外在保障制度，对团队成员的行为具有导向作用。外部保障是影响教师合作的支持性因素，即使教师具有合作意识，如果得不到外部条件的保障，教师团队合作也很难长久发展。要使教学团队顺利高效运转，必须建立完善的内部管理与运行机制。构建教师团队合作机制，是团队良性运行的重要条件。把维持教师团队正常运行的时间、经费、人力、技术等要素的保障机制作为教学团队建设的前提条件，把建立有效的团队运行和管理机制以及激励和监督评价机制作为教学团队建设的必要手段，深入探索和研究专业化、制度化、系统化的团队管理机制，为教师专业化发展提供和谐、奋进的团队文化氛围和积极有效的外在保障。
参考文献：
[1]孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007（5）.
[2]刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育，2007（06）
