基本技能教学精选(九篇)
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第1篇：基本技能教学范文
一、第一项基本技能：对事物外形的整体的感知（左脑的绘画模式）
在绘画中，看到复杂的事物，学生往往会无从下手，这时，我们可以帮助学生用他们平时烂熟于心的几何形体来对复杂的事物进行整体感知。
二、第二项基本技能：对边线的感知（进入右脑绘画模式）
纯轮廓画向我们展示了绘画（写生）的第一项基本技能：对边线的感知。在绘画（写生）中，边线是指两件事物相遇的地方。例如，在前面的纯轮廓画中，学生画的边线在手掌中两块肌肉相遇并形成一道界线的地方（即形成的皱纹）。在画面中，被两边共享的界线被描绘成一条线，并被称之为一条轮廓线。因此，在绘画中，一条线总是指两件事物的共同边线，也就是被共享的界线。酒杯与人脸练习也阐明了这个概念。学生画的线条既是头影的边线，又是酒杯的边线。
简单地说：在绘画中，一条线总是代表一条被共享的边线。
一个儿童智力拼图玩具，也阐述了这个重要观点。
船和水面共同分享一条边线。船帆的一边也是与天空和水面共同分享的。换句话说，那条被分享的边线表明水面到此为止，而船身刚刚开始。
请注意拼图最的边线――它的框架或格局，即整个结构的界限，也是天空形状、陆地形状和水面形状的最边线。
这一点也非常重要，学生不太容易理解，比如画手，他们总是试图单独画出每个手指，而忽视手指和手指之间是共享边线的，复杂、重叠的物体更是如此。因为我们看到的物体是立体的，尤其是近距离观察（比如手），边线是有空间感的，不明显，但画到纸上是平面的。平面的东西看起来要有立体感，边线就变得十分重要。
这里涉及到了绘画中最最关键的问题：“什么是绘画？”
在美术中，“显像板”的概念异常的抽象，而且解释起来很困难，要想理解它就更难了。
显像板是一个精神概念。在我们的脑海里想象一下：显像板是一个假想的透明平面，就像一扇框起来的窗子，总是在艺术家面前挂着，总是与艺术家两只眼睛构成的“平面”相平行。如果艺术家转变方向，平面也随着改变方向。艺术家在“平面”上看到的东西实际上延伸到一定的距离。但艺术家“看到”的画面是这个透明平面后的物体奇迹般地被压平了，在某种意义上就像一张照片。换而言之，在那个框好的“窗户”后的图像被转化成图像。然后艺术家把“在平面上”看到的图像“复制”到平整的绘图纸上。
这是绘画的神奇之处：你在显像板上（用一只眼睛）看到的平坦的两维图像，当被复制到绘图纸上时，对看到你画的人来说，神奇地变成三维的了。其中对边线的处理很重要，比如一张打卷的叶。
那是不是每次画时都必须把一只眼睛闭上？其实不一定，但大多数画家在绘画时闭上一只眼睛。看到的物体离你越近，就越应该闭上一只眼睛。物理离你越远，你就越不用闭上眼睛，因为以上提到的双目视觉不等同将会随着距离的增大而消失。
三、第二项基本技能：对空间的感知
当一个低年级学生想画一把椅子的时候，他的左脑模式对椅子已经知道了很多。比如说，椅子四条腿一般来说全部都一样长；椅子腿必须立于平坦的表面上等等。这些知识不仅帮不上忙，而且在画椅子的时候会帮倒忙。原因是，当我们从一个不同的角度对事物进行观察时，得到的视觉信息可能与我们知道的事实不一致。视觉上的，一张椅子的腿可能显得长短不一。椅子背上的弧线也可能显得跟我们知道的完全不同。那么我们该怎样办呢？答案是：根本就不要画椅子！而是把椅子周围的空间画出来。
简单地讲就是要逐步形成正确有序的观察方法：整体――局部――整体，先整体是了解物象的外形，再分解观察事物的不同细节，最终画面要进行整体调节，达到好的写生效果。
至此，写生教学最关键的两个策略已经揭示，它对学生观察力和表现力起着关键作用。
四、第三项基本技能：对关系的感知
即透视和比例。小学低、中年级要求不高，通常在初中和高中阶段才陆续接触。原理他们很难理解，涉及到显象板的概念。我们主要是教给他们方法，比如闭上一只眼睛看事物，伸直手臂用铅笔去量事物的比例关系，关键是要把立体的事物看作是在同一个平面上，然后用共享边线的方式把它“复制”下来。
五、第四项基本技能：对光影的感知
即所谓“描影法”。对于前面的几项技能，它要简单得多，而且必须以前面的技能作为基础，但它不在我们研究的范围。
第2篇：基本技能教学范文
一、国际现状
在临床基本教学问题上，国际现状呈现良好状态。它在注重理论知识的同时也强调教育过程里的实际操作能力。注重对学生技能和素养的合力培养。为此，国际组织还就这一教学制定了相关的法律制度，对学生的思想道德，行为品质都有要求。而且，在医学教育过程中，许多国家就临床基本技能这一块的完善力度走在国际前沿。像美国在很多年前就把技能培训纳入到教学体系中。日本更是就这一教学模式进行了很大的创新，让学生更早接触临床具体实践活动使“教”和“学”同时进行。此外，还增加了很多考察项目，对学生的技能进行随时检验。
二、国内现状
我国对实践教学也给予了很大的关注度。而且还将其过程中的要点归入到专门的法律法规中。外加新型人才辈出，科学技术不断发展，使得临床基本技能教学的模式更加具体化，形象化、新颖化。如利用网络等先进设备，对临床治疗进行模拟，这种方式不仅让学生增强了实践操作能力，而且本身不会产生负面影响，危害到真实患者。由于都是模拟型的，治疗对象完全可以长时间接受实验，不存在不配合等实际问题。真实化的同时保证了一些客观问题的困扰。而且，对电子科技的灵活使用，可以直接给学生的临床基本能力给予评判分数，及时地为学生讲解存在的问题并帮助学生进行改正[2]。在对医学教育教材的编订上，不再遵循枯燥的灌输模式，而是有效结合学生自己的兴趣特点，加大了教材的趣味性。然而，在临床基本技能改进的同时也存在很多的问题和挑战，全球医学教育的竞争力大是其中一个原因，在对临床基本技能教学的很多细节化操作里也存在很多问题。
三、中国教学过程中的具体困难
1.传统的教育模式较难改变。俗语有说“江山易改本性难移”。跟性格相类似地，一个模式的形成需要较长时间，改变也需要很长时间。在对学生的教育管理上，一直都存在着“以课本知识为主，实践能力为辅”的教育模式。即使是一直都在强调变革的今天，还是有很多医学院校、医学机构沿袭着传统的教学模式。在教材内容上缺乏创新，在教学课程的安排上出现失衡。这些都是实际过程里面临的困难。
2.实践操作中多种客观因素影响。理论是实践的基础。实践是理论的具体表现。临床基本技能的最终评定也一定是由理论知识和实际操作能力构成的。然而，由于学医的师生数量呈现越来大的差距即学生增多，教师减少，使得教学资源相对薄弱，对学生的指导程度就相对降低了。还有，随着医院相关制度更加完善，病人的自我保护意识也相对增强。对临床教学的接受度就相对下降。间接导致学生临床基本技能的实践机会减少。能力降低。
3.忽视医德教育问题。一直以来，我国都存在这样的误区，认为教学只是教学，而忽视了整体医学领域里的思想提高。在临床基本教学过程中，不能一味地对学生进行知识能力的输送，还要教育他们如何去做好一个医学领域里的人。当今社会，常有因为医生的职业价值倾向出现偏差的而导致越来越多的医院乱收费现象的问题发生。也有因为医生的行为不规范，出现与患者发生口角争吵等问题。这些都是归根结底是因为总体医德不高。医德教育者应该牢抓学生思想，规范他们的正确意识，注重提高他们的思想素质。
四、我国就面临问题应该采取的措施
1.敢于打破常规，健全教学思想。加大临床基本技能教学的新思想宣传力度。贯彻落实“理论联系实际”理念。要敢于直面原有传统模式的弊端，从而进行改进。可以与国外的先进模式进行完美的融合，借鉴其优点，避开其缺点。对学生的教育过程中，应该以理论为核心，技能提升为目标来开展教育。不能厚此薄彼，出现失衡。
2.注重医学教育工作者的素质培养。在教学体系里，教育者起着榜样作用。而且学生都是处于一个学习和模仿的阶段，作为老师更要注重言传身教。对于医学教育工作者，应该要有明确的行为道德规范和道德准则，教学思维应该寻求创新化[3]，是的学生提高学习热情。个人也要注重提高自我道德修养和思想素质。可以适当地进行一些讲座竞赛等形式，加大对教育工作者的思想教育程度。采取必要的奖惩制度，提高思想对教育的重要性的宣传度。
第3篇：基本技能教学范文
关键词：会计；基本技能；教学方法
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）15-0139-02
目前，用人单位对刚刚走向工作岗位的会计人员提出了一个基本要求，就是上岗后尽快适应岗位工作，熟悉会计业务，熟练会计操作技能，为此高职院校要组织好会计基本技能的教学，培养学生掌握熟练的会计基本技能。根据自己从事高职会计基本技能课程的教学和研究，总结多年会计基本技能课程理论教学和实践训练的体会，对会计基本技能的教学方法研究进行概述。
会计基本技能主要包括：会计数码字的规范书写、点钞技术、计算技术、凭证的填制等。
1 会计数码字的规范书写
会计工作天天与数字打交道，数字书写是否规范，直接影响到工作效率和工作质量。
会计数码字包括中文大写数字和阿拉伯数码。中文大写主要运用于重要凭证的填制，如填写现金支票、转账支票，填写地点为出票日期和大写金额，中文大写要求规范、工整，不能潦草，更不能用其它汉字代替，如果书写不规范，银行不予受理，从而影响了业务的进行，可能会给单位带来经济损失。
会计数码字的规范书写教学要求：
基本要求：轻、清、快、好。
轻：手写的动作要小、轻，不要笨拙；
清：字要清楚、工整；
快：在写好的基础上要求速度快，以提高工作效率；
好：就是要求字写得漂亮、规范。
1.1 阿拉伯数字的书写教学
（1）课堂教学首先要展示规范的会计数码字大写、小写的字样。通过观察看出，为什么0-9书写时占下半格？有两个方面的原因：一是从整体上看美观，二是留上半格更改错误数字用；
（2）然后逐一讲解每个字的书写要求、要领。重点讲解阿拉伯数字的书写笔顺、斜度、力度、角度等，特别强调3、5、8几个容易用力不当的数字书写，难点是6、7、9的书写，它们的高度区别于其它数字，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半个的1/4，整体高度仍然半格。
1.2 中文大写数字书写
根据以下几个方面进行讲解：为什么要用笔画繁多的大写数字；不使用大写数字会带来什么问题；哪些地方使用大写；怎么书写大写数字。
大写数字笔画繁多，其目的就是不容易篡改，从历史到现在列举实例加以讲解；在应该使用大写数字的地方如果不使用会带来什么后果，这个问题也要列举从古至今的实例，加以说明；中文大写数字主要应用于重要凭证的金额和日期的书写，要求规范、工整，不潦草，不能用其它字代替。
2 点钞技术
会计工作除了与数字打交道以外，还要与现金接触，为此收付现金的快慢决定了工作效率和工作质量的高低。
在实际工作中点钞技术主要包括以下几种方法：
（1）单指单张；（2）多指多张；（3）扇面。
单指单张是点钞技术的基础，是最基本也是最实用的方法，此法对纸张的新旧、大小均适宜；多指多张是在单指单张方法基本熟练的基础上，左手持钞，右手四指按照自然向右下方的走势逐一带下一张，此法适宜半新半旧的纸张纸币，对崭新和破损的纸币不适宜；扇面适宜崭新的纸币，挺而有力度，适宜扇面地甩开，清点时左手持钞，右手向内转动钞纸，左手配合，打开扇面，一定要均匀，不散把，清点按照偶数进行练习，先查看右一半，另一半对称即可。
捆扎要求：左手持钞，使钞纸横向的中间凹起，这样利于捆条推入，右手持捆条，自后向前环绕，最后在钞纸上方右折，左手挑起捆条，右手自然推入。
3 计算技术
3.1 珠算技术
要求学生首先练好基本功，包括：看数记数、拨珠指法、快找档位、准确定位、快速写数。
（1）看数记数：要求学生用练习册进行读数练习。有分节号和小数点的地方略微停顿，以分清数位，利用“块块记忆法”练习读数，通过快速读数练习，最终达到瞬间记下10位以内的数字。
（2）拨珠指法：利用手指的科学分工，合理使用独拨、双指联拨和三指联拨。拨珠指法达到灵活自如，要求轻、清、快、准，达到动作轻小、落指清楚、准确、速度快、指法准。
此项基本功练习通过定数1至9单数连加减，小九九口诀、打百子、625、13579、2468、16835等常数连加减，最终达到一秒拨珠6个数字以上。
（3）快找档位：无论加、减、乘、除，都需要快速准确的找到相应的档位，要求拨珠的右手往返速度快，落指准确、无差错。
（4）准确定位：乘除法计算后都要进行结果的定位。乘法一般使用公示定位，利用比较法（观察法）采用算后定位，比较乘积最高位数字是否大于两个因数的最高位数字，如果乘积最高位数字大，则用公式m+n-1确定乘积的整数位数；如果乘积最高位数字小于两个因数的最高位数字，则用公式m+n确定乘积的整数位数。观察法也属于算后定位，就是观察乘积最高位档位是否有数字，如果有数字，则用m+n确定乘积的整数位数，如果没有数字，则用m+n-1确定乘积的整数位数。
除法定位一般采用算前固定小数点法进行定位，或采用算后比较法进行公式定位。固定小数点法进行定位首先在盘上确定基本数位，然后m-n-1确定出被除数最高位数字的位置。算后比较法定位就是比较被除数和除数最高位数字的大小，如果被除数最高位数字大于除数最高位数字，则用公式m-n+1确定商数的整数位数；如果被除数最高位数字小于除数最高位数字，则用公式m-n确定商数的整数位数。
（5）快速写数：书写答案要求字规范、速度快，分节号、小数点明显的区分，达到不错点，无遗漏。
①珠算加减法。
采用无口诀方法讲解。首先学习一位加减法，然后学习多位加减法。一位加减法同时进行，按照直加、直减；满五加、破五减；进位加、退位减的顺序进行学习。
②珠算乘法。
采用空盘前乘法进行学习。
③珠算除法。
采用商除发进行学习。
3.2 心算技术
主要对一些符合规律的数字，采取简便方法进行的心算。主要包括加减心算、乘法心算、除法心算。按照由浅入深的规律逐一讲解、练习，以求在现实生活中或将来工作中进行运用。
（1）加减心算。
首先以一位数凑十、等差组合的心算加减为基础。
加法心算主要方法有：分步加法、累计加法、凑整加法、分组加法等。
减法心算主要方法有：分步减法、凑整减法、加补减法、变减为加的减法等。
运用各种方法，进行针对性练习，达到没有方法的约束心算，然后运用于日常生活和以后的实际工作。
（2）心算乘法。
心算乘法是在加减心算熟练的基础上进行，通过纯熟的乘法口诀和熟练的多位数心算加法，根据数字的规律，灵活选用科学的方法，进行快速心算。
主要方法有：
分步乘算法、以加代乘法、折半法、补数法、加一乘法、还一乘法。
（3）心算除法。
在除数难度不大的情况下，根据数字的特点，适当运用心算除法，可提高运算速度，可提高工作效率。
主要方法有：
扩大倍数法、以乘代除法、以加代除法、折半法。
（4）珠算式心算。
珠算式心算是在珠算纯熟的基础上，通过对脑中算盘映像进行模拟珠算运算的一种计算方法，简单说就是脑中打算盘。学习珠算式心算的关键在于脑中模拟算盘计算法，通过听觉、视觉将数字变成算珠的映像记于脑中，最终计算出结果。
①珠算式心算的重点是加减法，一定要有一套科学的训练方法，由易到难、循序渐进、由浅入深、分步进行。先听数、看数译珠，达到数字迅速在脑中变为算珠图，然后进行听算和看算练习，从一位数开始，逐渐增加难度。
②珠算式心算乘法是在熟练珠算乘法和珠算式心算加减的基础上进行的，一般以看数心算为主，采用空盘前乘法或“一口清”进行有运算。
③珠算式心算除法是在熟练珠算除法、一位数乘多位数珠算式心算和珠算式加减法的基础上进行的，训练时由易到难，分步进行。
4 凭证的填制与审核
4.1 原始凭证填制要求和审核
原始凭证填制要求：记录真实、书写正确、内容完整和及时编制。
原始凭证审核：主要审核原始凭证的真实性、合法性和合理性。
4.2 记账凭证的填制要求和审核
第4篇：基本技能教学范文
【关键词】师范生；教学基本技能；竞赛
一、教学技能培养中存在的问题
目前，我国师范生的培养以师范院校为主，他们在大学接受三年或四年的教育后直接走向教学岗位，现实情况是很大部分师范生在进入教学职业后常常会产生诸多的不适应，例如：教态不自然、表达缺乏条理性、信息素养不高等，种种现象反映出师范生在校期间的教学基本功训练并不扎实，这些问题从不同程度上反映出目前高等院校对师范生培养的不足。
（1）理论和实践比例失衡。多数院校的师范生教学技能实践活动集中在大三或大四的教育实习，其他时间较少组织学生开展教学观摩、模拟教学等活动，教育实习也存在次数少、基地少、指导教师少等问题，这就导致师范生难以将所学理论知识及时有效地运用于具体教学实践活动中。
（2）学术性和师范性比重失调。随着我国教师教育培养模式的转变，原本独立和封闭的师范教育体系逐渐转向由师范院校与综合性大学共同参与的培养模式。纵使综合大学具有高学术性、多学科性的优势，但是片面强调高学术性的现状，使得不少师范生过度追求学术上的成就而忽视教学基本技能的培养，而高等师范院校也难免会缺乏自身的特殊性或独特性。
（3）资源与实际需求脱节。目前国内有关职前教师教育资源，尤其是视频案例资源的研究、开发和应用尚处于起步阶段，也缺少视频案例资源库，因此在实际教学中很难向师范生提供面对真实情境的思考和决策的学习历程。因此，为了缩短师范生的入职适应期，利用各类优秀教学视频和案例来有效缩短师范生与实际教学需求的差距，也是师范教育亟待解决的问题。
在上述背景下，为了给广大师范生提供一个实践教学活动的平台，增强师范生的自主学习能力、动手能力和创新能力，进一步缩小师范教育与实际教学需求的差距，浙江省高等学校师范生教学技能大赛孕育而生。
二、以竞赛为平台的解决方案
浙江省高等学校师范生教学技能大赛是由浙江省大学生教学技能竞赛委员会主办，浙江师范大学承办的省级竞赛，已被列为浙江省大学生科技竞赛十大项目之一，竞赛对象面向浙江省高等学校师范专业（学前教育专业除外）全日制普通本、专科学生；分为语文组、数学组、外语组、综合一组（涵盖地理、历史、音乐、美术、体育、思想政治和心理）和综合二组（涵盖物理、生物、化学、科学和信息技术）五个类别；项目包括教学设计、多媒体课件制作、说课、模拟上课、板书和即兴演讲几个环节，力求全面检验师范生教学基本技能。
1.力求为每位师范生提供锻炼机会
参赛院校一般遵循从院级选拔到校级初赛再至省级决赛的选拔机制，扩大了师范生的参与面，调动了积极性，通过培训─选拔─再培训的模式，全面推动师范生教学基本技能的提升。
2.力求全方位检验师范生教学基本功
（1）对教学设计技能的检验。新的教学设计技能除了要求师范生能够对教学目标、教学过程、教学平台和教学资源进行合理的设计外，还要求他们能够有效运用基于信息技术的教学媒介创设学习情境和设计教学策略。师范生只有熟练掌握这些要求，才能更好的运用于今后工作中。
（2）对多媒体课件制作技能的检验。现代教育要求教师必须具备多媒体教学技能，如何利用和制作多媒体课件等教学辅助工具以提高教学效果和质量，也是新课改背景下的基础教育对师范生提出的切实要求。
（3）对说课、模拟上课和板书技能的检验。①说课展示的是师范生对新课程标准和教材的理解程度、驾驭教材以及运用教育教学理论的能力；②模拟上课检验了师范生对整堂课重难点的把握程度、课堂教学研究能力的强弱以及创新精神；③书写板书的过程能体现思维演绎的过程，更好的展示教学的重难点。
（4）对即兴演讲技能的检验。即兴演讲是为了检验师范生知识的广度、思想的深度、思维的敏锐程度，并促使他们对教学过程中出现的一系列问题进行深思。
3.力求跟一线教学接轨
在试题选择方面，为了让广大师范生尽早接触、熟悉和运用中小学教材，试题均来源于新课改后的教材，并由基础教育一线的特级教师和教研室教研员共同组成命题小组，从基础教育课程改革的实际需求、新课标的基本要求和师范生的整体水平角度出发命题。在竞赛评委方面，为了更加客观地审核参赛师范生是否符合当前实际教学需求，竞赛的评委既有省内师范教育专家，也有来自基础教育第一线的特级教师和教研员。
三、反思
从历届竞赛举办的情况看来，越来越多的师范生越来越早地投身到教学基本技能的培训中，大幅度增加了锻炼和实践机会，但还是存在不少问题需要在今后引起重视的。
1.如何做好师范生教师职业规划
鉴于目前各师范类院校在师范生职业规划的引导过于大众化，缺少针对性，使师范生对自己的职业界定过于模糊，如何通过竞赛这个平台，帮助广大师范生更早、更全面的了解和熟悉教师职业，掌握教学技能，从而尽早做好职业规划是值得思考的。
2.如何让优秀教学案例网络化和结构化
为了让更多教师和师范生从中受益，本竞赛特开设了门户网站，主要用于信息的和优秀案例的展示，网站上历届获奖师范生的教学设计、多媒体课件、板书作品以及说课和模拟上课视频案例等资源广受欢迎。当然，如何丰富资源库的内容、增设结构化分类查询等功能，为广大师生提供观摩和学习的园地，从而提供更优质的网络服务，我们任重道远。
四、结束语
浙江省高等学校师范生教学技能竞赛不仅为广大师范生提供一个认识自我、展示自我的平台，也为师范类教育专家、高等师范院校的教师以及一线教师提供一个相互交流和学习的平台，从而推动今后师范生的培养方式朝更有效的方向发展。种种现状表明，通过省级教学技能竞赛这一平台来推动师范类院校的广大师生积极投身到教学技能的培训和改革中来，不失为一种有效地尝试。
参考文献：
第5篇：基本技能教学范文
从小学音乐教育目的来看，该课程的开设绝不是为了培养一个个音乐家，而是为了使未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从构建建设者和接班人的角度来设置的。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的美育范畴。
从课程特点性质来看，在学术上，音乐是有着显著知识性和技术性的，但作为小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲和教材中有着恰当的限定，主要内容都是针对培养音乐基本素质的感受力，音乐风格的感受力，音乐情景意向的感受力等。在培养这些感受力的同时使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这一目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而是为目标服务的辅教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。但他并没有过系统音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力，来自于音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此说，音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。
唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的，而唱歌教学则是按客体符号―音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动―歌唱，从而在活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到目标的，在活动过程中同时获得了正确的歌唱方法。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、发音、音准训练等，但对这些追求的目标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力得到一定的发掘就达到了教学目标。
从表面上来看，音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势，它促进了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。另一方面，音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的―或者以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是总某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规，在这里，感悟音乐既是手段也是目的，可想而知音乐知识教学只是从概念到概念，既不可能达到认知的目的，更不可能实现培养音乐感受力的目的。如果音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么，音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用，便失去了小学音乐教育在现实社会存在的基础。
小学音乐课中的听觉训练内容其教学目的是显而易见的，他是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感受的不是音乐作品，更多的是感悟构成音乐的基本要素，通过对音乐要素的感悟来培养音乐感受力，全部听觉训练教学活动就是感悟音乐活动。
第6篇：基本技能教学范文
关键词：现代汉语 教学 技能 培养
目前，小学生在汉语言的听、说、读、写等应用方面问题频出。具体而言，说话方音土语浓重，写文章错字连篇、言不达意、不会使用标点、普遍使用病句，朗读难以做到自然流畅、富有感情，等等。小学生语文技能较弱已是一个不争的事实。而另一方面，与学生汉语言应用能力的培养和提高有密切关系的现代汉语基础教学，又让学生感到不切实际，没有学习兴趣。那么，如何有效地解决矛盾，提高学生的语文应用能力，是摆在中小学现代汉语基础教学面前的一个需要正视和解决的现实问题。
面对现代汉语教与学的现实问题，教学应该进行课程教学的根本性改革。以现代汉语基本理论应用为基点，以强化基本技能训练为重点，切实提高现代汉语教学效果。
一、加强预习指导，灵活处理教材内容
小学生在学前班时学过一些现代汉语基本知识，相对来说，小学的现代汉语内容比较简单，知识点零散，不够系统。对现代汉语教材的内容，学生会感到比较熟悉，因而容易麻痹大意、掉以轻心。如果加强预习指导，学生就能提高分辨率，积极摄取知识。学生学习主动了，就能自觉选我所需要的，取我有用的。在预习指导上，要注意下列几点：
（一）指导学生预习教材的目录、掌握重点内容。现代汉语知识整体上较系统、完整，具有一定的内在联系，但知识的外现形态上零碎不整，学生感觉知识逻辑性不强，知识点像抓在手里的沙子，到最后所剩无几。针对这种情况，教师应指导学生加强预习，把教材的知识序列列出纲目，提纲挈领，这样就能够把握教材的条理和重点。在这个过程中学生也能够剥离出未知的与深化的内容来，做到课前心中有数，以便课上有效地学习。
（二）鼓励学生提出关键问题、疑难问题，发现学习的难点。学生的学习经常处在让老师设问、提问的状态，学生不会提问或不敢提出问题。所以，当学生离开老师时，或者发现不了什么问题，一看感觉都会，而一应用则错误不断；或者到处是问题，感觉什么都不会，望而却步，只等老师来指点迷津。
（三）指导学生分析问题的方法，学会自己解决问题。学生只满足于发现问题是万万不可的，要善于提出问题，还应想方设法解决问题， 问题不是提给老师或提给别人的，而是给自己的，学生应尽可能地自己寻求解决问题的办法。老师在预习指导中，应给学生提供相关的参考资料或有助于问题解决的信息，而不是提供现成的答案。
二、改变授课观念，变主讲为主导，调整汉语言基础知识传授的方式、方法
现代汉语教学应该调整教学的方式方法，从以理论讲授为主的模式中走出来，引导学生深入实际进行学习。语言的便捷性使语言教学实例随时可取可用，课上不必非拿死板的没有现实生活感的例子来讲，尤其是小学的现代汉语课，因其培养的是应用性人才，更不必在理论与经典上大做文章，应该把立足点放在语言应用的实际上。开展一些课前汉语口语训练活动，改革教学形式、由课堂走向社会，采取调查实践、研究式学习等方式，采用创设问题情境、造成知识冲突、制造悬念等方法，利用多媒体教学手段等使训练落到实处。
三、把握好基本技能训练的着眼点、落脚点
现代汉语课既是一门理论性较强的课，又是一门实践性较强的课，因而特别强调“理论联系实际”。以往进行训练时的着眼点与落脚点与学生的生活实际不够贴近或与学生日常语言问题相差甚远，学生有远水不解近渴的感觉。脱离了学生生活实际的训练使学生对学习的意义产生怀疑，也使其学习兴趣减弱。现代汉语教学应努力让贴近学生实际的内容进入学生的学习视野，通过建构贴近生活的能力训练体系，提高学生解决实际问题的能力。面对学生学习的实际情况，优化教学方法，进行贴近生活、解决周边实际问题的设计与实践，突出现代汉语知识的应用性和操作性，强化语言技能训练，切实提高学生现代汉语口语、书面语的运用能力。在教学中，将复习、导入、展开、巩固、实践等各个教学环节，充分融进学生的实际生活内容，使教学整体优化，提高学生的现代汉语学习能力和运用能力。
《现代汉语》课贴近生活的语文技能训练设计：
1.说说家乡话，听听普通话：了解方言、普通话。
2.把默写出的26个汉语拼音字母与汉语拼音字母表的手写体仔细对照，把不规范的写法改过来：掌握汉语拼音字母的写法。
3.用名称音、呼读音领读字母表：掌握字母表的读法。
4.边说话边摸喉头数音节数：掌握音节的划分。
5.向同学示范声母的本音、呼读音：掌握声母的发音。
6.说说家乡话的声母与普通话声母的不同：声母辨正。
7.听同学发音，说明其韵母的发音是否有误，有错误的怎样予以纠正：掌握韵母的发音。
8.说说家乡话的韵母与普通话韵母的不同：韵母辨正。
9.说说家乡话的声调与普通话声调的不同：声母辨正。
10.给一宣传板的标题拼音：掌握音节的拼写规则。
11.介绍掌握普通话音节的方法；编写普通话归类训练的顺口溜：声韵调综合训练。
12.听音后说明有哪些音变情况：掌握音变现象。
13.朗读比赛活动：掌握朗读的要求、技巧。
14.调查社会用字中出现的错别字、不规范字：掌握字的音形义。
15.给自己或他人写的字修修边幅：掌握汉字的书写要求。
16.天天练写十个不同的现代汉语常用字：掌握3500常用字的字形。
17.尽可能多地说一个词的同义词、反义词：辨析同义词、反义词。
18.成语接龙练习：掌握成语。
19.分析一语言片断中的短语：说明短语的构成。
第7篇：基本技能教学范文
【关键词】 预防医学 专业人才 改革 临床专业
三级预防保健网是以县级综合性医院为龙头，以卫生院为枢纽，以村卫生室为网底，结合实施医疗、预防及保健等各项卫生工作措施，配套齐全、功能完备、运转协调的农村医疗卫生服务体系[1]，是我国卫生政策的主要内容，是预防保健工作的关键，是落实各项预防保健措施的组织保障[2]。以居民的健康需求为依据，结合社会经济发展水平，通过充实人员，健全政策，提高服务水平等方式不断加强完善三级预防保健网建设，是医疗卫生体制改革的重点任务，是促进城乡居民逐步享有均等化公共卫生服务的保障[3]。针对我国医疗卫生服务的发展需求，我校有针对性地开展了临床专业的预防医学教学，使临床专业的学生既能掌握提供医疗服务的基本技能，又懂得如何开展临床预防医学。我校针对临床专业医学生开设的预防医学教学具有以下特色：
首先，通过非授课教师出题的方式避免知识点学习盲区。我校临床医学专业分为临床医学本科班、临床医学（生殖方向）本科班、临床医学（妇幼保健方向）本科班，我校针对所有临床专业的学生都开设了预防医学课程，教材选择的是供临床医学使用的全国规划统编教材，教学大纲是针对临床执业医师考试要求以及临床医学生就业需求制订的。因开设期班不同，授课教师不同，授课水平以及学生接受程度会有所差异。因教师的引导作用，学生在学习知识过程中可能存在盲区或者漏学的知识点。知识的考核不是要刁难学生，而是让学生充分认识到学习过程中存在的问题，通过考核反馈学习的情况，了解还有那些知识没有掌握。为了实现均质化培养学生的目的，让所有临床专业学生都能达到培养要求，我们采取了由非授课教师出题的方式，同时对所有临床专业授课期班进行考核，在检验学生学习效果的同时监督教师的教学效果。
其次，修改考核形式以提高临床专业学生对预防医学这门课程的重视程度。预防医学这门课程是临床专业的必修课程，传统考核方式为考查，因缺少考试的督促，不能引起学生的足够重视。此外，这门课程需开设在基础医学和临床医学基本学习结束之后，即在第八学期给临床专业的学生开设预防医学，大多数学生都认为预防医学这门课程不是临床专业的专业课程，无需认真学习。而且第八学期也是临床专业学生即将面临毕业实习和考研的关键时期，学生受就业和考研的双重压力，精力和心思根本没放在预防医学这门课程的学习上，导致学习效果不理想。为了刺激学生的学习热情，提高认知程度，我校将预防医学这门课程的考核方式修改榭际钥纬蹋让临床专业的学生充分认识到掌握预防医学基本技能的重要性。临床专业学生对医疗卫生服务模式的认知发生了转变：从传统的“医-病-药（或手术）”为主的单纯治疗型服务型模式转向为“群众-预防-保健-健康促进”服务模式，从个体被动服务转向为主动服务[4]；认识到环境与健康的关系；了解到社区卫生服务的重要性及发展前景。学生的择业不再局限于大城市和大医院，许多学生认为社区医疗卫生服务体系更有发展前景。学生认知观念的转变，有利于解决毕业生就业难的问题，更有利于三级预防保健网的建设和完善。
再者，开设实验课程，从感官上加深学习印象，提高学习效果。最初制订的教学大纲中未设置实验课程，学生对比较抽象且难以理解的内容无法当堂消化，及时理解吸收，最终也无法实现灵活运用。为了提高学生对预防医学这门课程的重视程度，提升教学效果，将传统的教学内容进行了整合，同时增加了实验课程，实践课程与理论课程配套执行，使理论与实践相结合，培养学生分析问题和解决问题的能力。为了保障实验课程的教学效果，将实验课程的完成程度也算入期末考试成绩中。此外，在理论授课过程中还增加了课堂讨论环节，在课后增加了课后作业，通过学习小组讨论案例的形式，调动学生学习的积极性，加深课堂教学的印象，督促学生重视预防医学这门课程的学习。
近年来，我校加大了对临床专业预防医学教学的投入，根据学生学习情况的反馈，及时修订教学大纲，改革教学模式，积极实践，总结经验教训，强化临床专业学生掌握预防医学的技能，保障了临床专业学生的培养水平，为临床医学生就业拓宽了道路。
参 考 文 献
[1] 李士雪，刘兴柱，袁长海，等.市场经济体制下农村三级医疗预防保健网存在的问题及建议[J].中国卫生经济，1996，15（7）：15-18.
[2] 焦永明.加强农村三级预防保健网建设的几点做法[J].中国初级卫生保健，2009，23（1）：42.
第8篇：基本技能教学范文
随着劳动力市场供过于求，岗位的多样化发展，技能需求的提高，点钞与翻打传票两项简单的基本技能教学已经不能满足企业用人的需求，因此，会计基本技能教学内容亟待重构。
1．传统会计技能教材的弊端教学过程中，笔者运用过几本教材，发现存在如下弊端：（1）点钞手法没有更新，仍停留在银行人员手按式点钞，此种方法虽然准，但操作复杂，速度慢，费力且浪费时间。据观察，2012年技能大赛中，几乎所有的学校已经淘汰该种方法。（2）随着假币、变造币仿真度越来越高，网络上出现很多种辨别人民币的方法，而这些方法并不完全正确，需要教师严格筛选。比如，专家指出，对折钞票辨别法已经不能辨别仿真度极高的假钞。然而，部分传统教材修订速度较慢，还是把该种方法列入教学内容。此外，大部分教材编写时忽略了对硬币辨别，很容易让学生对硬币掉以轻心。（3）大部分教材重视计算器运算，缺乏翻打传票的内容和传票机的使用方法。（4）大多数教材都以珠算内容为主，没有贴近企业用工需求。（5）票据及大小写数字内容文字条例过多、图片过少，缺乏仿真训练。
2．与时俱进重构教材内容通过走访多家企业，结合几年的竞赛培训经验，笔者编写了会计基本技能教材。教材涵盖了会计基本技能四大模块：点钞与验钞，财会人员正确书写，票据及摘要填写规范，计算器运用以及翻打传票录入训练。教材的课改目标是使课堂贴近实际，为教学与上岗操作搭建桥梁，让学生轻松上岗，更好就业。与旧教材相比，新教材更新了点钞手法——单指单张弹拨法与多指多指弹拨法；验钞方面，本教材明确指出网络上错误的人工验钞方式，加入假币、变造币、硬币辨别及处理方法，进一步拓宽学生知识面；数字运算方面，删掉传统珠算内容，重视计算器录入练习，引进翻打传票机教学，利用传票机自身五种功能，使学生的计算速度与打字速度得到同步提升；实操方面，单据贴近生活，模拟出纳岗位手工实训，进一步使学习与工作接轨。
二、教学方法的改革
当前会计基本技能上课大多采用“视频播放—教师演示—学生模拟—教师指正—学生演练直到掌握”的模式。相对传统的“填鸭式”教学，此种方法更重视师生的互动性。然而，中职学生缺乏自律性，惰性较强，若长期教法单一，缺少活动形式，枯燥无味的课堂气氛将催生他们的厌学情绪，轻则导致期末考核无人及格，重则导致技能大赛无人出现尴尬局面。因此，教学方法亟须多样化呈现。丰富教学形式，营造轻松课堂气氛，调动学生情绪，促进学生学习。引进以学生为中心教学法，让教学设计围绕学生需求展开。如：（1）点钞：教师抽取2～3名成绩较好的学生充当教学助手，与教师一同备课。上课时，学生分组演练，备课助手跟教师一起分组指导，课堂考核采取打擂台及“八仙过海”的形式，提升学生速度及准确率，课后组织学生一对一帮扶活动，让优秀学生更加优秀，后进学生成绩逐步提升。（2）辨别真假币：运用情境式教学法，模拟一个电视节目，选定相应角色，教师指导学生完成，并邀请科组内教师从旁听课。通过不断的彩排和演练，使学生记忆更加牢固。（3）票据书写规范：引入任务驱动教学法，每组学生选定一岗位，并规定岗位职责，按岗位职责要求来做，要求一组学生共同完成一套模拟实训。
三、考核方法的创新
1．更新考核标准考核对学生的学习起着关键性的作用。传统职校考核大多采用理论考试，该种考核方法容易让学生重理论、轻实践，没有达到检测效果。为了提高学生的素质，本课程采用实操与理论相结合的考核形式，全方位地测试学生理论知识与实操能力。具体考核方法如下：第一，点钞技能考核标准（项目：单指单张；考核时间：5分钟）。第三，计算器录入，10分钟完成20个纵向、横向数字相加。第四，票据填写：采用小组合作方法，教师从旁辅助，小组分工，自行搜索相关材料完成。
第9篇：基本技能教学范文
调查对象为甘肃省兰州城市学院教育学院小学教育专业学生（大一到大四），采用调查问卷，从教育学院小学教育专业大一到大四五个班级中，各班抽取25人，抽查学生人数占总数的50%。本次调查共发学生问卷125份，回收125份，回收率100％，有效问卷120份，问卷有效率为96％。
（一）对大一到大四学生的调查结果
1.小学教师职业的认同感调查结果表明：有60%的学生认为教师是一个值得自豪的职业，但同时又有40%的学生认为教师的职业不值得让人自豪。经过问卷的调查和访谈，发现有部分学生对小学教师这个职业期望认识不足，而且对职业声望的自我评价较差，他们还认为小学教师这个职业的经济收入很低，对教师职业的情感投入也很低。但是从整体调查问卷中看出有55%的学生仍然愿意在毕业后踏入教师的行列。因此可以看出人们对教师这个职业的期望值和认可度还是很高的。2．学校培养力度调查结果表明：有77%的学生认为，学院为学生提供的教学环境一般，有11%的学生认为学院为学生提供的教学环境很差，仅仅有12%的学生认为学院为学生提供的教学环境很好。3.学校课程设置调查结果表明：有70%的学生认为学校关于教学技能训练的课程的设置理论过多，都只是纸上谈兵。只有15%的学生认为学校的课程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只是偶尔的开办一两次。4.教学软件熟悉程度调查结果表明：学生对三大基本软件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制作课件没有大的问题；有30%的学生对于这三大软件不熟悉。
（二）对大三和大四学生的调查结果
由于大一和大二学生还未试讲和实习，尚不具备一定的课堂教学技能，因此只对大三和大四的课堂教学技能的掌握程度进行了调查。在课堂教学技能中，导入新课的技能大部分学生普遍掌握得较好；课堂实施技能、结课技能、课堂评价技能的掌握程度则不甚理想：提问技能处于中等水平的学生比例最高（占80%，即良级28%+中级52%=80%），语言表达技能和板书技能的学生比例分别为73%和75%，讲解技能和体态语技能的学生比例均为70%。也就是说，掌握一般的是讲解技能和体态语技能，处于中等掌握程度的是语言表达技能和板书技能。还有，从汇总调查数据来看，3/4的学生处于中等水平，即处于教学技能“良”级和“中”级的水平。总之，我校小学教育专业大三大四学生课堂教学技能的掌握程度仍不容乐观，部分学生的课堂教学技能还有待提高，在部分技能的掌握上同学们做得还不够好。
二、小学教育专业本科生教学技能中的存在问题
（一）学生学习动力不足
学生学习动力不足。从调查结果分析可以看出有40%的学生认为教师这个职业不值得让人自豪，并且有50%的学生在毕业后是不愿意从事小学教师这个职业的。由此可以看出有很多学生对教师这个职业的期望认识不足，对教师职业的情感投入很低。在问卷调查过程中发现有些小学教育专业在校生无奈地选择了本专业而非出于本人意愿。伴随全世界教育改革发展的趋势，教师的经济待遇和社会地位都有所提高。尽管如此，教师的总体待遇相比其它行业仍然不高，特别是担当时代使命的小学教师为繁琐复杂的工作而付出的辛劳与其囊中薪酬相差悬殊。从近来关于小学教育专业本科生职业选向的研究可知，只有近三分之一的学生未来愿意担任一名小学教师。这就是为什么本科生入校后，学习兴趣不浓和动力不足导致专业技能欠缺的原因。尽管他们都毕业于正规的高级中学，但多年来的应试教育限制了学生素质和能力的发展空间。另一方面，受就业市场选择多元化影响，如有些学生欲考研或考公务员等，致使他们一踏进大学门槛后就应付各种等级考试，还剩多少时间专注于教学技能的训练方面？极少的训练时间投入必然不利于学生教学技能的培养和提高。
（二）培养方式偏重理论
新世纪初的课程改革大力调整了课程结构比例。在传统学科课程基本保持不变的情况下，增加了旨在提高学生综合素质和加强实用技能方面的课程，科学综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学开设大量综合课程，课程内容趋于综合化。而且从调查结果分析中我们可以看出有70%的学生认为学校关于教学技能训练的课程设置上理论过多，都只是纸上谈兵。由此我们可以看出，现阶段小学教育专业课程设置中仍然充斥着大量学科课程的教学内容，实践课程比例不得不下调。缺乏多元化的课程结构导致的结果是：实践性课程太少，见习实习时间较短，学生来不及反思自身教学技能缺陷且错过了修补的最佳时机；即便是学科教学内容，也陈旧不堪，远离小学实际内容，特别是教育理论方面的课程亟需完善指导学生开展多样化学习的建构方式。只有15%的学生认为学校的课程设置理论与实践结合设置合理。而且从调查上可以看出在平时的教学活动中，专门的说课评课技能训练只是偶尔的开办一两次。实践方面的课程很少，导致学生所学内容只能是纸上谈兵。
（三）对教学软件重视不够
通过调查发现，很多学生的教学软件掌握程度较低。学生对三大基本软件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟练，基本可以进行简单地操作，对于制作课件没有大的问题，而又有30%的学生对于这三大软件不熟悉。随着信息的飞速发展和知识爆炸，老师不仅仅要熟悉必须的科目和教学方法，而且也要有一定的获取、处理和选择各种信息的素养和能力。
（四）课堂训练缺乏指导课堂教学技能的掌握对我们以后的工作有很大的影响。由于小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高。因此，在小学“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的课堂教学技能比中学和大学教师有更为特殊的要求。而从调查结果我们可以看出部分学生的课堂教学技能训练还存在很多的问题，这就需要学校加大平时的课堂教学技能训练的力度。
（五）实践技能训练不足
从调查结果中我们可以看出我校大三大四学生在板书技能上的掌握程度还需加强。不管是粉笔字的书写还是板画的创绘，都是教师职业的“硬功夫”，都必须下大力气才可能有所提高。但很多学生经常用电脑打字而模糊了字的正确写法以及大部分学生钟情于多媒体课件制作而轻视了粉笔字的练习。这些因素都导致板书技能有待提高。同时从调查结果中我们可以看出对于体态语技能而言，大部分学生掌握程度也不高。调查发现主要有两种原因导致：一种是因紧张而缺乏自信，教学过程被动且缺少活力；还有一种是学生过于散漫，或不注意仪表，或存在其它一些的不良习惯而显得毫无修养。缺少实践机会的学生要想克服上述困难、高水平地掌握体态语技能也是有一定难度的。
三、小学教育专业本科生教学技能的提高策略
（一）树立教学技能培养意识
其实，师范生质量在一定程度上取决于学生生源。令人振奋的是，关于免收六所部属师范院校学生学费的提案也在“两会”中得以产生。对当地一所市属师范院校实施免费教育，特别是针对小教专业师范生的免费教育，将会大大提高初等教育的整体师资水平。当然，还须通过职业理想教育途径，加强小学教师的职业幸福感。建议采用以下方式：抓住新生入学的契机，通过邀请杰出小学教师和优秀毕业生做报告、观摩教学技能展示、观看作品展览和汇报等多种形式对学生进行全方位的专业思想教育，从而尽早明确教师职业要求；要求学生翻阅教学技能的相关文件，知晓教学技能不同阶段的培训目标和实施安排，在全面了解的基础上，然后加以引导；开展多姿多彩的校园活动和社团活动，营造积极向上的校园气氛，创设有助于教学技能形成的精神文化和空间。比如，开展教学技能基本功竞赛，鼓励学生申报各类教学科研项目等活动，许多活动的价值在实践中得到了证明，它们确实激发了学生教学技能训练的积极性并获得了发展。
（二）完善人才培养方案修订
周元清同志强调，“人才培养模式改革，是深化高校教学改革的关键”。获得教学技能需要一个长期的过程，因为它是在不断积累和完善中形成的。为此，我们必须采取多元开放的方式培养教师的教学技能。可秉承如下原则，即统一要求与自主选择相结合、教师指导与学生精炼相结合、基本技能巩固与专业技能加强相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合、课堂教学技能与课外教学技能相结合、校内训练和校外实习教学相结合、理论与实践相结合、实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合等，通过多元方式建构全方位的培养体系。制订教学技能培训计划，建立培训组织机构。培训计划的拟订是保证培训过程顺利实施的前提。首先，在计划中应明确培训时间、培训学时、培训内容以及合格要求。其次，要做好教学技能培训的组织和管理，成立专门的领导小组，最好由相关部门负责人、任课教师和学生等组成。最后，要制订和完善小学教师技能培训规程，从而保障培训工作按部就班完成。
（三）加强现代教学技能训练
娴熟的现代信息技术是提高教学技能水平的保证。充分并恰当使用教学媒体，有助于教师高效快捷地提高课堂效果和教学质量。正因为此，利用教学媒体教学才被视为一项教学技能。尤其是当下电脑技术的日新月异给使用多媒体的教师带来了严峻挑战，教师只有努力提高自身运用多媒体的能力。为此，建议教师应努力做到以下三点，一要加强自我学习，尤其是多学习计算机及多媒体方面的知识和使用方法，把握多媒体教学的基本要求；二是主动探索优质高水平的课件制作方法，从视觉上吸引学生以增强多媒体教学的直观效果；三是提高板书技能，认真研究黑板分块使用、粉笔色调搭配等方面的技巧，使板书能够美观大方，受学生欢迎。
（四）促进课堂教学技能提高
创造有利条件，创新教学手段，变革教学方法，促进课堂教学技能提高。课堂教学是学校教学的主战场，教育学生的主渠道。课堂教学技能的高低至关整个教育质量的好坏。因此，第一，要了解学生的身心发展特点、摸清学生的兴趣爱好、熟知学生的知识需要再进行教学。第二，运用提问、课堂作业教学等手段以促进学生学习，引发学生的学习积极性。第三，认真思考教学方法和教学手段，将辩论、演讲、让生讲课等方式引入到课堂教学，尊重学生的主体地位，激发其学习动力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段时间适当改变教室桌椅布局，采用半圆形或环形的桌椅布置方式，对学生进行普遍和更多的关注，以促进课堂教学能够得到更好地开展。
（五）创造教学技能实践机会
