工学结合教学精选(九篇)

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第1篇：工学结合教学范文

一、工学结合实施前的准备工作

（一）工作环境的布置

真实的工作环境是必不可少的，而工作环境不仅仅只是一个大房间、几十台电脑或者一个会议桌，更重要的是企业文化的布置，让学生从第一次踏入公司开始就能感受到浓浓的企业文化，比如：

1.佩戴工作胸牌。在正式进行公司之前，我们给每一个学生制作岗位胸牌，要求学生必须佩戴工作牌上岗。

2.公司管理制度上墙。教师和企业人员共同制定公司管理制度，包括工作违纪或奖励措施，并打印张贴上墙，引起学生的足够重视。

3.公司放置白板，用来时时更新每周的总体订单状况。

4.“每月经营报表”展板上墙，以便学生经理每月汇总经营状况，营造真实的工作环境。

5.“每月明星员工”展板上墙，创设真实的竞争激励的工作氛围。

6.分部门安排机位。合理安排公司机位，以部门为单位，分区域就座，创设良好的分工协作的工作氛围。

（二）学生角色的定位

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，将以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿学生的培养过程。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。学生在第一次面对企业、面对社会时，有新奇，有矛盾，也有担忧，更有诱惑，这都需要指导老师正确的引导，更需要学生自我角色的定位，学会如何扮演好“学生”、“员工”双重角色。所以在实施工学结合教学前，指导教师需反复多次强调两种角色，使学生在头脑中形成印象，从而更好地进入工学阶段。

目前公司内部设学生经理、各部门部长、部长助理、会计等各种岗位，学生竞争上岗，每周进行部门考评，每月进行轮岗。

（三）培养目标的定位

在培养目标中，近期可以多考虑专业能力的培养。这里的专业能力主要是指“专业技能”，即针对具体岗位任务和职责的操作；远期目标可以设定为一种非专业能力，或者称之为职业能力，即才能、方法、知识、观点和价值观的综合发展。从这个意义上说，专业能力相对较为单一，而非专业能力的内涵和外延都比技能要大得多。在真实的工作任务中，众多的隐性能力不可测量或难以表述，却能促进学生的延续性发展。所以工学结合的培养目标可以如下图去理解。

二、目前尝试的教学组织形式

职教专家赵志群博士在《对工学结合课程的认识》一文中提到“基于工作过程”，对深入开展工学结合教学有一定的启示。在工学结合教学中，不能单纯地把它作为一门实训课程去组织教学，或者不能极端地仅在教学中关注生产和服务流程，而应当“基于工作过程”组织教学，这与传统基于知识的课程相比有很大区别，也是工学结合课程在开展时会遇到的最大困难。目前所尝试的教学组织形式尽量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作过程知识，具体来说为以下三点：

（一）学生自主选岗

按工作的不同性质分别设置了不同的岗位。在工学结合的第一次课，请企业指导教师认真讲解各岗位的工作职责，学生了解诸多岗位后根据自己的工作能力和实际需求进行自主选岗，并签订选岗手册。比如，经理一职的工作职责主要包括整理每日工作日志、每周的工作汇总和反思，制订下一阶段工作计划，定期检查各部门工作情况，掌握本公司财务情况等等。这就要求该学生要有较强的管理员工能力，同时更需要较强的分析、归纳、反思、计划能力。而学生在第一次选岗时，往往并不清楚自己的优势，指导教师可提出一些建议，在以后的工作还可根据学生的实际能力进行岗位的微调，从而使每个学生都能找到最适合自己的岗位。当一个人在适合的岗位去工作时，他才会主动积极、不断优化、自我负责、自我反思、自我控制，才能激发其最大的内在潜能。

下图就是目前公司的岗位组织机构图。

（二）教学模式的组织

教学不再以常规课的形式进行，而是基于工作过程进行个别学生、大部分学生、全体学生等专题组织方式。

1.部分同学参与的各部门例会

目前的实训课程时间主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分别组织不同的部门以例会的形式开展专业交流活动进行学习讨论。如每周一是装订发行部部门例会，周二是宣传部部门例会，周三是设计部部门例会。例会由部长主持，所有指导教师参加例会。会议内容主要有：部门部长汇总一周的主要工作情况，对部门员工进行评定优良、合格及不合格，并对优秀员工的事迹进行表扬，同时对不合格员工的工作失误提出批评和改进意见，提出下一周工作重点等。指导教师只根据学生提出的问题进行解答，并提出合理化建议调整工作重点。

2.全体同学参与的经营分析会

工学结合最大限度地促进了学生的综合职业能力发展，它帮助学生在学习新知识技能的同时获得关键能力，特别是学习能力和自我发展能力。学生每天能围绕明确的学习目标完成学习任务，这样的行动并不是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为，学生通过主动全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。每周一下午利用班会时间召开每周经营分析会，主要由学生经理汇报一周的工作情况，如订单的承接情况、财务的收支情况、员工的工作情况等。指导教师根据一周的工作情况进行总结，并提出下一阶段的工作重点。要求全体同学全部参与，主要是希望各部门相互了解，同时也能起到很好的监督和约束作用。

3.个别学生的单独指导

教师的认真指导是工学结合取得实效的一个重要保障。在目前本专业的工学结合阶段，学生尚处于中专二年级，学生的专业思想尚未扎实、职业技能尚未完善，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，这时，就需要指导教师及时做好相关思想工作和心理辅导工作，帮助学生正确地了解社会和适应社会，从而形成正确的职业观和人生价值观，促进学生个性完善与人格发展。

除此之外，校内指导教师和企业指导教师也隔周召开分析例会，针对教学组织中存在的问题进行商讨，及时更改调整组织方式，解决出现的新问题，以逐步达到各方面的合理化、有效化。

（三）评价考核方法

工学结合教学中最困难的问题之一是对学生的考核评价，学生在“准员工”工学结合的顶岗实习过程中，既是员工又是学生，由学校和企业共同管理，所以企业考核制度与学校考核制度是学生工学结合过程中进行有效管理的重要手段，“以考核促管理”是对学生工作惰性的约束，也是对学生工作勤奋程度的肯定。目前我们也一直在不断地调整评价考核体系，试图尽快合理公平地进行考核评价。

三、目前的问题及可以参考的解决方案

（一）合理的工作制度需要企业参与完善

工学结合必须要有一个完善的执行、管理制度，为工学结合的有效推进提供制度保障和操作指导。只有在制度的约束下，才能更好地将学生的综合考核与学生的技能水平、工作态度、工作纪律、服务质量挂钩，从而提高学生的效率意识、工作意识和服务意识，为学生今后走向社会、步入工作岗位奠定良好的基础。而目前存在的员工管理制度完全是校内指导教师自己摸索出来的一套制度，其中不乏一些不符合企业管理规范的内容，所以急需企业参与共同完善一套合理可行的针对学生员工的公司管理制度。同时，此制度应能体现以下几个方面：1.对学生的实时管理；2.对学生的过程管理；3.对学生的激励政策。

（二）“双考核”评价体系迫在眉睫

工学结合中对学生的考核应坚持以企业为主、学校为辅，而不能单独地作为一门课，仅由校内指导教师来进行评价。同时在对学生考核评价时，不能仅考虑到学生的日常工作完成总量和质量，考核的范围可以更广更科学，可以在考核指标中加入企业要求，如遵章守纪、爱护财产、文明礼貌、熟悉岗位、动手能力强、按质按量按时完成企业下达的任务、每天认真撰写工作日志以及最后的实训总结等。在下一阶段的主要工作重点中，学校和企业共同制定出合理公平的“双考核”评价体系是一项迫在眉睫的工作。

（三）多位指导教师如何分工定位

在工学结合的人才培养模式中，指导教师往往不止一位，如目前该课程就有两名校内指导教师、四名校外指导教师，教师工作范畴很广，包括联系业务、谋求合作、协调校企、沟通家长、实训指导、模式调整等等都直接由指导教师完成，其中更多的是由校内指导教师去完成，因此从某种意义上来说，工学结合拓宽了教师的社会角色内涵，促使教师真正面向社会、走向社会、融入社会，这对教师的自我发展是非常有利的。但这里也存在一些问题，比如校内指导教师的分工如何更合理，校内指导教师和校外指导教师的工作分工如何定位等等，这些都是目前还没解决的问题，于是就产生指导教师分工不明确、指导不到位的现象。

四、工学结合运行机制总体框架

第2篇：工学结合教学范文

【关键词】工学结合；教学管理

由于受经济发达程度的限制和教育体制不完善等因素的影响，职业教育相对发达国家如德国、美国、英国发展的较缓慢。为了适应职业教育的发展，国家教育部提出了工学结合培养人才的模式。数控专业是我校刚刚起步的专业，也是要重点发展的专业，为了更好的把数控专业办好，更多的培养出实用型数控专业技术人才，校领导积极地去寻找企业联合办学，在实力比较强的铭山工厂建立了分校，开始推行数控专业工学结合的教学模式探索。经过几年的摸索，取得了很好的成效。在这里，针对数控专业工学结合的教学模式进行一下探讨。

一、数控专业工学结合教学的意义

近年来，我国机械行业发展的很快，尤其是数控专业，企业大量需要能上岗操作的技术型人才。可是传统的教学不能培养出毕业后就能上岗操作的技术型人才，应届毕业生进入工厂大都需要半年乃至一年的实际工作适应期；另外，应届毕业生缺乏企业的安全意识和职业道德素质，很多工厂拒绝接受这种传统教育模式下的毕业生，对学生的就业造成了很大的影响。从毕业生的分配情况看，在数控专业工学结合的教学模式下，培养出了大批的优秀的毕业生人才，近几届的毕业生多数均被企业认可，有些毕业生刚到企业上岗就被送出去继续深造其他的相关专业。从这一点可以看出，企业不仅相中了学生的技术水平，更相中了这种教学模式下培养出的人才及他们所具有的潜力和积极向上的品质。

1.工学结合提升了学生的专业技能素质

工学结合，就是以就业为导向，让学生在校学习期间有机会进行生产一线和具体工作任务的实际操练，把所学知识用于生产实践，又将实践中遇到的问题，通过再学习寻找解答，得以提高，即“学习——实践——再学习——再实践”。这种学习模式往往更能引起学生的学习兴趣，充分调动学生对专业知识的积极性，很大程度上增加了学生对学习和就业的自信心，并使学生的专业知识和职业技能得到全面提升。

2.工学结合提升了学生的综合素质

职业学校的学生的综合素质普遍较差，多数学生不仅学习态度不端正，惰性思维比较强。但在坚持“做中学，做中教”的工学结合教学模式下，以上情况大大改观。学生的主动学习代替了被动学习，具有了实践操作能力和运用知识解决问的能力，从而培养了学生做事情能力。通过这种校企合作，工学结合的教学模式，使学生更好地融入社会，培养学生的人生观、价值观，及学生协作能力。另外，工厂的安全教育和工人师傅热情虚心的指导，更能让学生们踏踏实实的去学去做，培养了学生生存和发展能力。总之，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高，成为受企业和用人单位欢迎的技能型人才。

二、数控专业工学结合教学的课程实施

为了更好地完成理论和实践教育教学任务，在实施工学结合教学时应系统地制定好比较完善的教学计划。以保证教学在实施过程中能顺利地进行。

1.模块化教学管理

学生来到工厂即学习又生产劳动。根据数控专业的特点，我校采用了模块化教学管理。每一个学期都有四个教师进行模块教学。学生共分四个大组，每个老师带一组学生，进行四周的教学，四周一轮换。理论与实践相结合，例如在工厂的第一学期时，一组同学在教室里进行四周的数控车仿真软件模拟，一组同学在车间进行普车实训操作。另两组分别在教室进行零件测绘，和在车间进行数控车操作。每一模块都集中的全天进行教学，这种集中性的教学方法让学生能更系统更充分地掌握所学的知识和技能，更能调动学生学习的积极性。

2.思维引导方式进行教学管理

在制定整个教学计划的同时由任课教师集中系统地制定教学内容。由整体引领局部，制定的教学内容是环环相扣的，而且也是彼此相关的。例如在车间里普车加工的零件，也可以在教室数控车模拟软件下模拟加工，也可在车间数控车床上进行加工。加工出的工件再拿到教室里，由同学亲自进行测绘、绘制图形、标注尺寸，真正地把理论教学与实践教学联系起来，让学生学好每一个模块，完全达到知识的贯通。

3.团结协作教学管理

在进行每一个组的数控仿真实训教学时，由于同学人数较多，四周的教学任务量也很多。教师抽不出更多的时间亲自对每位同学做出指导。为了让每个同学都能充分的掌握，在教学过程中，每个大组又细化分为几个小组，每个小组都选一个比较优秀的学生当组长带几个同学，共同协助教师完成教学。在教学过程中引入了竞争机制，这就必然使每个组都能团结协作，互相帮助，互相辅导，把教师安排的任务圆满完成。在实施教学过程中，不让一个人掉队。这种细化分组的教学措施，收到了特别好的效果。每个同学都能积极热情地去学习。而且在学习中学生受到这种团结协作精神的影响，每个学生都在快乐的学习，促进了他们的友谊，也让他们学会了如何做人。

4.加强技能考核，实施科学的教学管理

全面考核每位学生，对学生的考核既要重视过程的考核，又要重视结果的考核。过程考核主要考察学生的劳动纪律和态度，结果考核主要考察学生的技能水平，包括操作能力、工效及加工质量等。教师可根据评分标准评出成绩。学生总成绩中，平时表现和实训成绩可合理设定比率，如20%-30%和70%-80%。这样考核，可培养和提高每位学生职业所需的综合能力和素养，具有多面效果。

5.奖惩分明教学管理

建立并实施奖惩机制，对参加产品生产实习的学生，发放一定数额的生活补贴，表现优异者给予适度奖励。这样既减轻了学生的家庭负担，又能带动学生的好学上进，体现一定的社会效益。同时，在工学结合时，应设置一定的淘汰率。这不但能使学生学有动力，练有目标，增强竞争意识，而且还能确保给企业提供合格人才和校内工学结合的顺利实施等等。

三、数控专业工学结合教学教师专业素质的培养

数控技术专业教师实践能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性，就必须按照一定的培养原则和培养方案去进行。

1.培养原则

提倡个性化原则培养，教师专业技能培养，应该使每个受训教师的专业技能都得到发展。因教师本人知识经验、实际专业技能和智力水平及个性品质等自身素质的差异，应采取个性化灵活的培养方法进行因材施教。比如，有的教师对数控装置比较了解，那么可在培训内容设计上倾向于PLC、单片机等方面专业技能培养；有的教师有一定的数控加工工艺及编程知识，那么其培养方案重点可放在对编程能力培养上，有的教师对车工技能比较熟练，可重点的培养其在数控车床上实践动手操作能力。

2.培养方案

在自我培养的基础上，我校采取的方法有：第一，“结对子”，就是给每一个青年教师选派一个实践能力突出，经验丰富的老教师作为其导师指导其各项实践工作，使青年教师能迅速提高自我实践能力。第二，让教师全面参与实验室建设和到学校工程训练中心参加工程实践训练。通过这样的方法，使教师对本专业的各项实践工作都有所了解，使他们具备相关的动手操作能力，尤其是对数控机床的动手操作。第三，全员参与专业实习，改变了过去单纯由实习教师指导学生专业实习的方法，变成由理论教师与实习教师共同指导实习。理论教师在实习教师的指导下，提前进行实践技能训练，达到一定水平后，与实习教师共同指导实习，在实习教学第一线边学边教，强化了实习指导能力。

四、结束语

工学结合的教学模式下，激发了学生的学习兴趣，同时也使学生取得了很大的进步，部分学生能够提前走向岗位，半工半读，顶岗实习。这不但解决了贫困学生的经济，对其他学生也是一种促进。另外，也减少了企业用人的支出，为企业带来了一定的经济效益。这种模式下培养出的学生毕业去向都很乐观，这也给学校的招生就业带来了很大的好处，并且教师从中也学到了一定的理论与实践技能。总之，工学结合教学使学校、教师、企业、学生都受益。这种教学模式是适应职业教育发展的。

参考文献：

第3篇：工学结合教学范文

关键词：工学结合；教学模块化；顶岗实习

一、工学结合的意义

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）已明确指出了职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。明确了职业教育改革发展的目标是与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。同时，也坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中又一次提出职业教育要围绕国家战略需求，充分依靠行业，加强产学研合作，密切校企合作、工学结合，共同推进改革创新，促进职业教育的规模、专业设置和人才培养，更加适应国家战略任务的新要求。

二、目前中等计算机应用专业教学中存在的问题

1.毕业实习学生不能很快适应企业岗位。

2.教学与实际仍有脱节。

3.现代计算机技术的突飞猛进，而教材更新滞后。

4.两种极端：重理论而忽视了实践，重实践而又忽视了理论。

5.封闭式教学模式造成在机房培养“人才”。

我们计算机教研室针对上述问题，就中职计算机专业的学生，为了适应新形势下的人才培养目标，正在努力探索一条新的工学研的教学模式，与广州鸿道信息技术有限公司合作开展了“基于校企深度合作的中职计算机专业学生顶岗实习培训教材开发的研究”研究课题，下面提出我们的研究思路。

三、工学结合教学模块的研究思路

1.以工程项目为模块，每个专业建立顶岗教材体系。

2.模块体系必须由企业计算机专业工程师（技师）和专任教师共同创建。

3.模块上升到理论，编写易读、易懂、易做、实用的顶岗教材。

4.顶岗教材的应用具有新时期代表性、广泛性、适用性和推广性。

四、工学结合教学模块理念

（一）教学模块设计

1.以“工学结合”为切入点

（1）以岗位需要的职业技能和专业素养为教学目标，设计教学模块。

（2）以实际工作需要的必备技能为重点教学内容，明确学习任务。

（3）以企业为教学基地，建立实质性的“第二课堂”。

（4）以企业具有实际操作技能的人员为指导教师，切实优化实践教学环节。

2.“校企”一体化

（1）学校课堂与企业岗位相结合。

（2）理论教学与实践教学相结合。

（3）基础知识与实用技能相结合。

（4）专业教师与企业技师相结合。

3“教、学、说、做”一体化

教：（1）体验教学法：体验企业环境和企业文化，体验工作规范，体验技能要求。

（2）情景教学法：顶岗实习，现场学习。

（3）案例教学法：把企业实际项目成功案例作为顶岗实习学生的培训内容。

学：（1）任务导入：以必要的技能为学习任务，明确学习目标。

（2）岗位体验：走进企业，以企业为课堂，观察模仿，促进自主思考，小组探究。

（3）角色模拟：体验职业角色，培养专业兴趣。

说：（1）学生说出自己的操作任务和达到的目标。

（2）学生讲解自己的操作思路、准备阶段、实操过程。

（3）学生能对自己做出正确的评价。

做：（1）实践工作体验：学生与师傅一起完成工程项目。

（2）深化学习要求：运用理论与实践相结合的辩证关系，理论指导实践又服务实践，从中提高技能，提高学生对企业的适应能力。

（二）教学模块特点与创新

1.教学模块突出“工学结合”

（1）任务驱动：根据企业实际岗位工作需要设计教学任务。

（2）以工导学：企业人员直接参与教学。

（3）工学交替：学中做，做中学，课堂教学与实操交替安排，“教、学、做”融为一体。

2.教学内容强调模块重组

（1）重组教学内容，并以培训教材的形式固化。将原教材内容，结合学生就业后应具备的职业行为规范和实用技能（成功项目）进行融合，精心设计形成。从“行为规范与职业要求”“基本理论知识”和“实战技能训练”三个方面对顶岗学生进行引导与培训。

（2）技能模块任务化。以实际工作需要的必要技能为重点教学内容，形成总的“实战技能培训”模块。以“任务驱动”的模式，直接明确教学任务，通过“任务导入—理论学习—实践感知/影像观摩—模拟演练”分专题实现教学目标。

3.教学过程重视实践环节

（1）制订课程实践教学方案。

（2）明确实践教学任务。

（3）提前与企业实践指导教师沟通。

（4）严格落实每一个环节。

（5）带队教师（课程责任教师）随行辅导与指导。

4.教学效果影音重现

（1）教学内容被制作成分模块、分任务的教学短片。教学视频与电子教案相对应，形成文字与影像同步的一体化教学课件。

（2）影音重现的效果。视频文件最为直观：教学课件直接上传到学校网站，供教师共享、学生课余时间自主学习，以达到资源共享。

五、工学结合教学模块的设计框架

模块是指不同专业建立自身的核心课程教学内容，模块的建立须进行专业市场调研（专任教师、毕业生共同调研、企业岗位分析），然后写出调研分析报告，最终确定每个核心课程（模块）。这些课程必须是“校企合作”的，或者学生凭借这些课程可以取得岗位或行业的职业资格证书的。

每一个专业模块个体内容分为：

1.企业文化（行业动态）介绍。

2.职业行为规范与职业素养培养方案。

3.专业方向人才培养目标。

4.案例分析、理论研究、归纳和总结。

5.实战演练课题（项目式、任务式）、评价策略与方案。

6.现场操作视频录制和后期制作教学片（刻录光盘）。

六、工学结合教学模块的预期效果

第4篇：工学结合教学范文

关键词：职业教育；工学结合；教学管理；依据；策略

对工学结合的认识

目前对于工学结合教育内涵的理解见仁见智，为大多数人认可的解释是：工学结合教育是指职业院校与企业紧密合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，培养适合不同用人单位需要的具有较高创新与实践能力的人才的教育活动。无论是在普通教育还是在职业教育中，教学都是重头戏，教学管理更是不容忽视，在国家大力推行工学结合的背景下，学校和企业怎样进行合作以加强职业院校的教学管理工作，是值得关注的焦点。在本文中，笔者拟将工学结合界定为一种人才培养模式，并据此论述职业教育工学结合教学管理的依据以及职业教育工学结合教学管理的策略。

职业教育工学结合教学管理的依据

政策依据2005年10月28日颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2006年2月教育部办公厅印发的《教育部2006年职业教育工作要点》中的附件第13条也提到：大力推动各地和职业院校实行校企合作、工学结合的培养模式。制定《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，就中等职业学校学生顶岗实习一年、高等职业院校实习实训半年提出操作性指导意见。2006年教育部关于《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中指出：要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。……切实加强实践教学。国家大力推行工学结合的人才培养模式，并以文件的形式规定下来，可见国家对工学结合人才培养模式的重视程度。

理论依据职业教育教学管理的目标包括三点：第一，建立理论与实践相结合的教学模式；第二，建立“五育”有机结合的教学体系；第三，建成科学化、规范化、民主化的教学管理体系。职业教育实行工学结合的人才培养模式，体现了教育与生产劳动和社会生产实践相结合，理论教学与实践教学相结合。在这种人才培养模式下的职业教育教学管理势必会相应地发生改变，由传统的以学校为中心的教学管理逐渐转变为学校和企业共同进行教学管理，这样更有利于实现职业教育教学管理的目标。

实践依据——国外的成功经验德国的“双元制”职业教育是一种典型的工学结合的教育模式，构成“双元制”职业教育的两个本质要素就是企业和学校。企业着重进行实际操作技能的训练，学校着重理论知识的传授，两者相互补充，相互促进。在培训基地和培训中心的建设方面，德国政府和企业舍得投资，并进行统一规划，对理论教师、实践教师和企业培训师傅在规格要求、培训方式、进修措施和考核制度等方面都有严格要求，同时也从社会地位、经济待遇等方面给予优惠，确保教师来源充足、教师素质良好与教学情绪稳定。职业学校的学生同时具有学徒和学生的双重身份，学习分为两个部分，即在工厂接受实践操作训练和在职业学校接受理论课程与一般课程的学习，使理论与实践操作相互结合。一般而言，学生在职业院校学习的时间为每周一到两天，学徒在企业内的主要实习场所是工作岗位、实训工场和实验室以及企业内教学。在实践技能培训方面，通常是实训教师在工作岗位上通过示范、讲解的方式传授手工操作的技巧和知识。按照职业院校的课程计划，教学可以分为理论教学和实践教学两类，二者的关系是很密切的，职业院校学生职业技能与职业能力的形成有赖于理论教学和实践教学的紧密结合，工学结合的教学管理能使二者有效地结合起来。

工学结合教学管理的策略

教学管理是职业院校管理工作的重要组成部分，是指教学管理人员通过一定的组织形式、管理手段使学校的教育活动达到既定目标的过程。职业院校的教学管理工作是一项十分重要的工作，工学结合人才培养模式下的实践教学管理更显得日益重要。

工学结合实践教学管理实践教学的内容主要有两大类，一类是为了学习理论知识而进行的理论联系实际的教学，如实验、作业等；另一类是具体运用专业知识、技能于实践，并在这一过程中进一步扩大和加深专业知识，使职业技能熟练化的劳动教学。基于此以及对工学结合的认识，工学结合实践教学的管理主要包括工学结合实训教学管理和工学结合实习教学管理两个方面。

1.工学结合实训教学管理。中央财政在“十一五”期间将对发展职业教育投入100亿元，主要用于“四大工程”和包括建设职业教育实训基地在内的“四大计划”中。在建设职业教育实训基地的过程中，学校应选派年富力强、既懂业务又懂管理、德才兼备、作风深入、勇于真抓实干的教师充实到工学结合实训教学管理部门，领导工学结合实训教学工作。工学结合实训教学管理部门要为教师制定明确的岗位职责，要建立和健全工学结合实训教学考核、评估机制，鼓励和引导教师以强烈的责任感和高度的事业心切实搞好教学。校内、校外实训基地应确定实验指导专兼职教师。校内基地的专职实训指导教师要列入教师编制，校外兼职实训指导教师要发给正式聘书，并有计划地组织培训。学生到校内、校外基地进行实训，实训指导教师要根据实训计划拟订实训进程计划，并按进程计划组织指导学生实训。要强化工学结合实训教研活动，积极开展工学结合实训教学课题研究。工学结合实训教学管理部门应做好师资队伍、设备设施、接受实训人数的统计分析与积累资料的工作，有针对性地开展教育科学研究，进一步完善工学结合实训教学考核制度，使工学结合实训教学管理不断趋于科学化，以提高工学结合实训教学的质量。转贴于

2.工学结合实习教学管理。实习教学是职业院校最基本的实践性教学形式，是培养学生职业技能的主要途径。工学结合实习教学是指在工学结合实习工厂进行的实习教学。工学结合实习教学具有实现教育效益与经济效益的双重功能，实习教学的过程同时伴随着产品生产，产品生产主要是由学生通过实习操作完成的。工学结合实习教学的管理结构应该是“一校两制”，即学校﹢工厂的管理结构。其具体做法，一是在职业院校中设主管工学结合实习教学的副校长一名，在实习工厂设实习工厂厂长一名，以副校长为主，实习工厂厂长为辅，共同负责实习工厂的全面工作。二是按专业设生产实习车间，车间主任由专业实习教研组长担任，全面负责生产实习的日常管理工作，较大的专业可设由实习教师兼任的班组长，协助车间主任工作。三是根据实习工厂规模的大小，设置相应的职能科室，如生产经营科、技能开发科、技术质管科等。各职业院校可根据本校的实际情况完善实习教学的管理结构。工学结合实习教学产品的选择与开发以及产品的质量是工学结合实习教学管理的关键，职业院校要制定工学结合实习教学大纲，实习教学人员必须按照教学大纲编写教材。实习工厂厂长应根据工学结合实习教学大纲的要求，结合实习工厂的生产任务，确定职业院校工学结合实习的组织与进程，编写计划说明，绘制工学结合实习日程表。实习教学人员则需进一步制定教学班（组）的学习授课计划和课日授课计划，必要时还要制定课题授课计划等。实习教学人员在教授工学结合实习课时，必须遵循入门指导、巡回指导和结束指导三个基本步骤。进行入门指导时，应检查学生安全防护措施和工作场地布置，讲授操作要领并做示范，分配实习任务；进行巡回指导时，对关键工序、高技术工序岗位要配备经验丰富的工人把关。应及时进行个别指导和集体指导，使学生的技能和技巧得以形成，职业心理和思想品德得以健康发展。进行结束指导时，应验收学生作业，结合实例进行讲评，促使学生及时总结经验教训，加深对知识的理解和操作体验。实习教学人员应根据教学管理要求，对每个课日实习情况做出记载，记载的内容应包括教学内容、进度、作业质量，学生出勤及其他重要问题。在工学结合实习结束时，职业院校学生应根据工学结合实习目标、任务等方面的要求独立完成实习报告的编写，要求材料准确、观点明确、表达清楚。

工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合理论教学和实践教学不是各自独立存在的，它们之间相互联系，相互依赖，对两者进行综合管理，可以从与理论教学管理和实践教学管理密切相关的场所、教育者和受教育者这三个方面入手。

1.对校办工厂的管理。校办工厂体现了理论教学与实践教学的结合，在校办工厂中实现工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合，要明确校办工厂具有生产和教学的双重任务，在进行教学管理的同时也要兼顾生产。校办工厂应由一名副校长负责实践教学工作，并设立实践指导办公室，配备一名实践指导教师担任专职干部，具体负责和安排学生下厂实践过程中的各项具体工作，在实践教学结束时，负责评定和汇总学生的考核成绩，同时应配备具有相当文化程度的理论课教师。理论教学可以改在校办工厂进行，使理论知识更好地运用于实践，为工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合提供一定的空间。

2.对“双师型”教师的管理。对“双师型”教师的管理包含很多方面，系统而有代表性的关于“双师型”教师管理的理论是天津工程师范学院周明星教授提出的“三层次”管理策略。该理论认为，应当从自我、学校和国家三个层面对“双师型”教师实施专业管理。一是自我管理。从个人层次上，“双师型”教师应当具有专业发展的自主意识和自主能力。二是学校管理。这种机制分为两类：外在的督促机制，即通过制定硬性措施，使专业教师达到规定的要求；内化的能动机制，即通过政治待遇激励、理智情感激励和经济待遇激励等，提高专业教师自觉参与培训进修的自觉性。三是国家管理。应当从“双师型”教师的专业标准、专业制度、专业培训和专业待遇四个方面加强对“双师型”教师的宏观管理。在这个层面上还有职业院校的人事制度管理、双职称管理和“双师型”教师评定的标准等。首先是人事制度。应当改革职业院校的用人制度，允许职业院校通过职业资格认定，从社会上招聘有实践经验的工程技术人员担任专兼职教师，从根本上解决“双师型”教师的来源问题。其次是双职称的管理。在现实条件下，教师系列和工程系列职称的互评渠道不畅通，应解决“双职称”评定的问题。再次要统一“双师型”教师的评定标准。工学结合实践教学管理与理论教学管理的有机结合在“双师型”教师的管理上更应体现人性化管理。

3.对学生的管理。在理论教学当中，课堂问题行为总是或多或少地存在。解决课堂问题行为重在预防，应制定明确的课堂规则，更重要的是专业理论课教师应采取适当的方法对学生进行管理。对大多数轻度问题行为，可以在不间断教学的同时，采用暗示、提醒等方式提醒学生。对少数破坏性较大的问题行为，专业理论课教师要保持冷静，在最短的时间内解决问题。教务部门对实习辅导要统筹安排，学生实习的场地不只限于学校，也可以在校办工厂或企业实习，定期安排这样的场所向学生开放，并派专业理论课教师辅导学生，可使学生所学的理论知识更好地运用到实践当中。教务部门要经常抽查作业批改情况，防止作业抄袭现象。工学结合的作业除理论作业外，更应突出动手操作方面的作业。教学考核一般应采取考查和考试的办法，考查课应注意在平时理论教学和实践教学活动中采集学生的成绩，一般应依据平时采集的3～4个分数评定考查成绩。

工学结合的教学管理应注重理论与实践的结合，注重企业与学校的合作教学管理，总结德国“双元制”教学模式的成功经验，取其精华，结合我国的实际情况改革教学管理，是我国职业教育教学管理发展的必然趋势。

参考文献

[1]肖化移，李谨平.工学结合的理性思考[J].职教通讯，2006，（5）.

[2]邸鸿勋，等.现代职业教育管理学[M].北京：高等教育出版社，1996：457.

[3]邹天幸，刘春生，纪芝信.职业技术教育管理学[M].北京：教育科学出版社，1992：289.

第5篇：工学结合教学范文

关键词：工学结合模式；高等职业教育；英语教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-022-02

高等职业教育作为我国国民教育的重要组成成分，为国家和社会培养出了一大批高级专业技术人才，在我国的职业教育中有着重要的地位。近几年来，国家更是相继出台了一系列的政策来支持高职教育的发展。提出了要加强课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养的最新要求。工学结合教育模式下高职英语教学改革应该如何进行？这些是本人的一些思考。

一、工学结合教育模式下高职学生英语现状分析

高职学生的生源比较复杂，其中可能包括高中毕业生、中专、技校和中职的毕业生，不同的学生来源使他们的英语基础也有着很大的差别，有少数的英语较好，但大部分的学生英语基础欠佳，甚至还有英语极差的学生进入高职院校。另外，高职学生的空间地域也有很大的差别，学生所在的教学环境和条件导致不同的英语水平。这些都给高职英语教育带来了难度。

二、高职英语教育的教学改革策略

1、创建高职英语听说培养形式。在工学结合的教学模式下，高等职业教学的英语教学的目标已经发生了一定的改变，一个最为显著的变化就是由传统的阅读为主要内容转变为营听说等实用技能为主。所以，在开展教学的过程中，需要重视让学生敢于开口说英语。英语是一个实用性很强的学科，是我们进行国家间交流的重要工具。高职的英语教育不能是“哑巴英语”，而是要真正的交给学生一定的英语实用能力，让学生学会使用这种交际工具的能力，把握英语、使用英语，这才是大学教师应该要达到的目标。比如在进行高职英语教学时，教师要多把时间让给学生，让学生掌握课堂的主动权，使他们变成真正的学习主人。定期地进行英语的听力和表达能力的训练，让学生提高自己的听说水平。

2、与学生所学习的专业课结合。高职英语教学还有一个有特色的地方就是可以与学生所学习的专业课结合，让学生的英语基础学科和专业学科学习两不误。在进行高职英语教学时要体现专业的特点和作用，让英语学科成为学习专业课的一股强大的助力。这样一来把英语教学回归了正常的生活，也有利于学生对专业课进行学习，让学生有了亲切感和实用感，让学生产生英语是有用的这样的观念，才会让学生在高职学习时有学习的动力。这样的改革模式一举多得可以考虑进行全面的进行。

比如在进行高职英语教学时，就可以对该专业的英语进行重点的教学。假如我在高职院校的计算机专业任教，在进行教学时就可以深入地对计算机学科的专业英语进行培养和训练，让学生在英语这门基础课上找到有助于专业课的知识，就有可能提高学生对于英语学习的兴趣，让他们参与到英语的学习中。

3、创设有趣的教学情境，激发学生的英语学习热情。在高职英语教学中创设有利的教学环境将有利于提高高职英语课堂的效率。有利的教学环境能够使学生产生主动的学习的动力和学习的积极性，从而激发学生的英语热情。要创设有利的教学环境可以从两个方面入手：教学环境的趣味性和针对性。在趣味性方面，可以通过给学生从熟悉的英语表达开头，设计出一个好的新课引导，从新课的一开头就用趣味性仅仅抓住学生的注意力，然后引入新课内容，让学生一直专业在英语课堂上。在另一个方面，针对性是指创设出来的情境要与英语教学内容相关。最好从高职学生关心的内容和熟悉的背景出发，激发出他们对英语热情，培养学生自主学习的好习惯。总之，创设有利的教学环境，可以激发学生的学习热情，不管教师采取哪种方式，进行工学结合教育模式下高职英语教学的改革，并提高高职英语的教学效率才是真正的目标。

4、加强课堂练习促使当堂学习英语知识消化。课堂练习对高职的教学来说是不可缺少的。在课堂上进行这种有针对性的练习将对学生及时消化吸收当堂课堂内容很有效果。练习题可以使学生真正的融入高等职业教育的英语的学习中，进而充分的掌握知识，培养出学生的学习能力。而且当堂的课堂练习也是学生学习实际情况的直接体现，反映了学生真实的学习水平。在通过课堂练习了解学生的实际水平后，教师再对以后的学习内容和情况做出调整，将有效的提高高等职业教育的英语的教学质量。

5、让学生成为课堂的主人，提高学生的参与度。就像在上文提到的，在进行高职教育时要把更多的课堂时间让给学生，让学生掌握课堂的主动权，成为课堂的主人。事实上，不管在那个阶段，学生才是学习的主体，教师应该承认这个事实，教师只是起一个引导者和点拨者的作用，我们的存在是为了让学生更好的学习，而不是为了我们上课而上课。尤其是在高职阶段，学生的年龄都不是很小了，个人独立的意识也已经形成，自学能力也比较强，所以，更要让学生进行充分的自学，让他们作为课堂的主角。

记得我在一次进行英语教学时，第一节课我就说明要让每一个学生进行自我介绍。每一个学生都要进行自我介绍，让他们在课下自己准备。后来，在第二节开始，我就每一节课都抽取一部分学生进行自我介绍，让他们掌握课堂。在进行教学时，我提出了一部分我们这门英语课要涉及的课题，让学生准备，在课堂上有学生来对相关的课题进行讲解。这样的教学模式也是充分的锻炼学生的自学能力的教学方式。

三、总结

在工学结合教育模式下进行高职英语教学的改革很有必要，让英语教学能够适应当前的高职教学的现状，调整教学方式来达到高职教育的相关的教学目标，正是我们高职英语教师应该思考的问题。

参考文献：

[1] 吴佳庆.关于高职院校商务英语的教学改革探索[J]. 海外英语. 2015（24）

[2] 范文锋，宋方方.基于职业导向的高职英语教学改革研究[J]. 文理导航（下旬）. 2016（01）

[3] 许丹凌，张昕，刘淑兰.青年自学俄语考试教学改革探索[J]. 牡丹江医学院学报. 1996（01）

第6篇：工学结合教学范文

1、对工学结合的重要性认识不足。目前我国的高职院校,有相当一部分是由高等专科学校、中专学校改制而来的。办学思想并没有完全调整到职业教育的轨道上来,有些教师往往认为只要搞好课堂教学,提高学生的理论知识就够了。从课程安排来看,不少高职院校的教学计划还是“本科院校的计划压缩版”的影子,课程安排全面,但多数理论性较强,但学生培养目标需要的实践性课程却很少。

2、教学安排不合理。教育部规定,高职院校实践教学应占总课时的比重一般不能低于40%。但在教学中贯彻不好。从教学计划直接反映的信息看,实践教学基本可以达到40%的要求,但对实践教学的内容存在误解,以为实践教学就是简单的技能操作练习,只是停留在教会学生操作的层面上。

3、师资力量不足。高职院校教师普遍教学工作量大,每学期承担的课程门数较多,这使教师们大多数时间疲于奔命,无暇进行实践技能的锻炼和提高。上述原因都造成不少专任教师的实践水平普遍不高。而专职实践教师队伍缺乏的原因就更加特殊。因为受政策限制一般高等院校都把学历作为引进人才的必须的基础条件,而要引进高学历的人才,就难免造成师资力量从高校到职业院校的简单流转。而专业教师队伍绝大部分有着大学本科以上的学历,但他们当中的多数,却从来没有参加过任何岗位技能操作的实践,加之工作负担过重,参加工作多年,也没有进修再学习,对行业的现状和发展趋势还只是停留在书本和理论上。

4、企业、行业未参与到教学中。由于专业教学计划设置等各种原因,电子商务专业学生在校期间参加企业实践的时间较短,一般企业都不愿接收在校生实习。学生参与企业实践仅仅是在走马观花,并未真正参与企业的生产和管理中去。

二、电子商务专业工学结合课程教学评价模式选择的一般原则

1、与工作过程相结合的原则。一方面,评价工作应围绕教学与工作过程的吻合度展开,包括教学目的设定、教学内容的设计、教学的产品(设计作品)。另一方面,对教学的评价应与电子商务岗位需求的职业标准相结合。

2、可操作性原则。在制定教学评价体系时,指标的内涵应明确、具体,可操作性强,并落实到专业教学的诸多细节中。

3、绝对评价与过程评价相结合的原则。绝对评价是指评价标准源于电子商务岗位的技术标准。过程评价是指标准源于电子商务技能型人才在完成生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能。在工学结合模式下,为了体现职业标准,对教学的评价应注重绝对评价,但考虑到学生的技能成长过程,应适当辅以过程评价。

三、电子商务专业工学结合课程教学评价体系的主要构成要点

1、教学目的的设定。传统的教学常常以掌握理论知识为基本目的,而工学结合模式下的职业教学目的应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点。因此,这种技能的掌握应放在具体的工作任务中来让学生进行训练,教师只讲授技能训练所必需的理论知识,以够用为度。教师完成专业理论和基本技能的课堂教学,然后组织学生在团队合作的精神下各尽其责,指挥学生完成相关工作,引导学生通过实际操作掌握专业技能。

2、教学内容的设计。传统的实践教学内容,往往是依据理论知识中的一个章节来设计的,而工学结合实践教学内容,应是本专业所针对的实际工作岗位上所面临的真实工作任务,是依据典型工作任务设计出来的一种学习情境。工学结合所制定的课程与传统教学有很大的区别,依据“实用为先、够用为度”的原则从电子商务职业岗位的实际需要出发,结合所确定的岗位能力,按照知识、能力、素质三要素设计课程结构,建立以能力为核心的课程体系。为了使教学内容更符合电子商务岗位的需要,应对每个工作岗位必须掌握知识的量与度进行设计课程,形成电子商务专业的工读结合课程体系。

3、环境的真实性。传统的教学,常常以教室或实验室作为环境,以教学型、演示型实训设备作为载体,而在新的教学模式下,要求教学环境具有真实性,如,校内实训室应有仿真的电子商务操作环境、工作氛围,同时,要积极建立电子商务企业实训基地,实现实训环境的真实性。

4、过程的组织管理。传统的教学,由于是在校内进行,常常以班级为单位,有明确统一的教学内容,教师以笔试来评定成绩。而在新的教学中,由于学生要到真实的生产现场中,企业电子商务工作现场一般不可能同时容纳整班学生,学生将可能分散在不同的企业和不同的岗位,同时,实训学习内容也由于电子商务企业的不同和岗位的不同而存在较大的差异。因此,组织管理工作也需要改变,在企业电子商务中的教学主要由企业管理人员指导,教师只进行抽查与巡视。

5、效果:专业技能与职业能力的培养。高职教育培养高技能人才,包括高素质、技能型两个层面,落实在教学中,包括培养学生的专业技能以及职业能力两个方面。因此,在教学的效果评价时,不能仅仅局限于专业技能培养的效果,也应在注重职业能力培养的效果。

四、电子商务专业工学结合课程教学评价指标的主要内容新的教学评价指标应重点突出工学结合的需要,重点倾向于评价指标的内涵,适当简化常规评价因素

1、教学环境。教学环境是人才培养模式的核心要素,它分为理论教学环境和实践教学环境。为突出工学结合,其中实践教学环境主要包括实践场地、实践设备、指导教师、职业氛围四个方面。其中实践场地是指学生实践教学的开展环境,常包括企业电子商务工作现场、校内生产性实训基地、校内实训室、常规实验室等。学习实践在企业电子商务工作现场进行是与工作过程结合最紧密的一种形式,但这种形式在具体教学组织上难度较大。而由学校提供场地,企业提供设备、技术、工艺的校内生产性实训基地是当前高职院校解决实践教学较为可行的形式。

2、改革实践教学。要保证电子商务专业学生具有较强的专业技能,其核心是改革实践教学内容、教学手段。注重实践教学,增加实践教学的比重。本着“以能力为本位”的原则,努力探索建立新的教学体系。在理论知识“必需够用”的原则下,对专业课程进行优化,不追求理论的完整性。降低理论教学的深度、难度,加强针对性和实用性增大实践教学在整个教学计划中的比重。办好校内实训基地,如一站式服务大厅、校园工作室等,使其成为规范性的实践教学基地,同时,进一步办好较高层次的校外实训基地,走校企合作之路,培养学生实际操作能力。

3、实践教学项目设计。大力推广开放式实践教学项目。以学生为本,突出学生在实践教学中的主体地位。充分尊重学生的兴趣和特长,激发学生个性的张扬,全面调动学生的学习主动性、积极性,通过现代教学手段(如:教学网站、教学QQ群、微博等)实行教学内容的开放、教学过程的开放、教学手段的开放、教学资源的开放、教学结构的开放和教学评价的开放。实践教学项目是学生技能训练的载体,应针对学生就业后的工作内容,直接体现专业人才培养目标。工学结合人才培养模式要求学生的训练项目应能与电子商务岗位的工作任务相结合,实践教学训练项目与电子商务岗位的工作任务结合的紧密程度是项目设计质量的评判标准。

第7篇：工学结合教学范文

【论文关键词】就业导向　护理　教学改革

【论文摘要】目的探讨以就业为导向、早期接触临床的高职护理临床课教学改革途经。方法在前期医院和社区调研的基础上，制定了早期接触临床的工学结合教改方案。对2006级护理专业学生随机选择试验组共46人，采用工学结合教改方案，并与随机选择的同年级同层次对照组共50人作对照，试验组第3学期采取每周3d理论教学，2d医院临床见习，第4学期每周2d理论教学，3d医院I临床见习，对照组采取常规理论教学加课问见习。抽取第3、第4学期考试课成绩作对照分析并采用问卷和访谈方式对试验组学生和医院带教老师作调查。结果试验组考试成绩平均分显著高于对照组(P

随着我国卫生事业和社会经济的发展，医保范围的扩大，对护理专业的职业需求提出了更高的要求。沿袭多年的学院式传统教学法受到质疑，塑造符合职业需求的高素质护理人才已经成为当今医改背景下护理教学改革的目标。笔者在进行深入调研和前期探索的基础上，针对医院反映的新毕业生护患沟通能力、独立工作能力和团队协作能力差等突出问题，从2007年9月起对2006级护理班进行了基于职业需求导向下早期接触临床的工学结合教学改革试点，取得了预期的效果。

1对象

2006年级护理专业高职学生，为同批次录取的理科女生。用抽签法随机抽取A班46人为试验组，B班50人为对照组。试验组前2个学期的学业成绩与对照组相比无明显差异，可比性较好。

2方法

试验组从第3学期起安排每周2d临床实践，3d理论教学，第4学期起安排每周3d临床实践，2d理论教学，历时1年。试验组学生每4-6人组建1个学习小组。分赴三级医院相关科室参与临床实践，临床相关科室都有指定兼职教师专人指导学生临床实践，学院专职教师则定人定时定任务下到学生中。试验组以强化沟通能力、自学能力、基本操作技能、分析与处理问题能力为目标。对照组则与同年级其他班级一样，常规组织理论教学和课问见习。为不削弱试验组的理论教学，试验组利用了许多学生的自修课时和短学期的实践时数下临床，使试验组相应专业课程教学总时数和进度与对照组保持一致。两组教学安排和考试组织严格按照原教学计划程序，随机确定任课教师和实验带教老师，各专业课程结束后，抽取试卷库试卷进行考试。采用标准化试题、流水作业阅卷和严格考教分离。试验组在第5学期进入毕业实习2个月后对学生作问卷调查。对试验组学生和带教老师作访谈。

3结果

3．1各临床专业课程考试成绩比较试验组较对照组成绩显著提高，两组成绩比较具有统计学意义。见表l。

从表2可见：83％以上的学生对教学改革持同意态度，尤其是认同能较好地提高交流沟通和动手等能力，能激发学习兴趣和主动性。

3．3访谈结果

3．3．1受访学生普遍认为这种工学结合早期接触临床的教学改革有利于较早地感知护理工作的价值和艰辛，对自己的专业学习有一定的促进。加深感受理论知识对实际工作的指导，在服务病人的过程中了解病人的需求，学习沟通技巧，学习独立思考，使自己的独立工作能力明显提高。这在刚刚进行的2个月毕业实习中得到充分体验，尤其是护生护理操作得到了病人的认可，增强了护生成就感。访谈中不少学生认为综合强化实施中理论教学进度与临床见习科室安排应尽量对应，带教老师要更适度放手，对学生学习小组更有效地发挥作用提出了具有建设性的意见。也有学生认为开始阶段有些不适应，时间上有些浪费。

3．3．2受访老师都认为这种工学结合早期接触临床有助于学生感受护理岗位的职业需求，增加职业认同感，坚定专业思想。对护理操作技能的强化起到一定的效果。有利于激发学生对相关专业理论的学习兴趣，及时将所学理论与临床实际相结合，既学以致用，又能超越课堂的局限，能较好地提高专业课的学习效果。从已进行了2个多月的毕业实习带教中明显感到这批早期接触临床综合强化组学生较非强化组学生在毕业实习中表现为护患沟通能力强、基本操作上手快、分析问题有想法、处理事情有主张。基本达到了预期的教学改革目标。当然与临床实际相关性不大的基础理论受到一定冷落，这是否会影响到对基础理论依赖较高的执业护士考试还有待观察。方案实施过程中由于临床工作较忙和衔接上的原因有时会出现管理脱节等问题，学生渴望动手操作和老师重视护理安全发生一些矛盾。

4讨论

4．1循序渐进接触临床能有效提高护理教学质量传统医学课程体系的“三段式”教学即基础课程教学、临床课程教学和毕业实习，由于存在基础教学、临床教学和临床实践相互脱节的缺陷，已经逐渐被早期接触临床的教学模式所取代。但是在如何实施早期接触临床，却是“仁者见仁，智者见智”。在护理教学中把学校教学与临床实践有机结合，最大限度地提升教学效果，不少学者都有较为成功的探索。早期接触临床从时间上有从第1学期开始，也有从第2、第3学期开始，从形式上有课间见习、集中见习、模拟病房(病人)见习和全程医院临床教学实践等，但基本上采取循序渐进的方式。本研究对三年制高职护理专业临床课教学所采取的工学结合探索，从理论考试成绩和学生和带教老师访谈来看，总体上收效满意。事实上根据教学实际，渐进式地增加临床接触的量，分阶段实施不同的临床项目才能最大限度地提高课程教学效果。如在早期让学生参观医院和社区卫生服务机构，参与社区健康教育，组织基础课程和技能训练教学中的病例讨论和角色扮演等，在学校仿真的模拟病房进行“护理学基础”、“健康评估”等课程的多项实验操作和理论实践一体化教学等。让学生在真正下到医院前已经大量接触到了护理临床，这样为教学改革实施打下了基础。同时必须向学生讲清楚，早期接触临床并不是仅仅为了早些学会护理操作技能，更重要的是融汇专业知识，形成职业理念，促进综合素质的提升。在工学结合教改的早期，学生们希望老师多放手的要求没有得到带教老师的认可。带教老师们更倾向于先学好专业理论和基础操作再实践护患沟通和相关操作，采用循序渐进的阶梯式临床带教能较好地解决这一矛盾。

4．2早期感受职场压力能有效激发学生学习的积极性护理职业教育的终极目标是培养出用人单位需要的应用型护理人才。了解医院新护士招聘考试要求、院校后期工作会议和带教老师的座谈会等有效就业信息，影响毕业生就业的最突出问题是护患沟通能力差、独立工作能力差、团队协作能力差和综合素质不高。虽然这恰恰是学院式传统教学的软肋，而这种工学结合早期接触临床模式，能让学生深切感受到了临床职场的真实压力，学习的积极性和主动性充分激发。对临床专业课的学习上出现了带着书本找病人，翻着病历找书本、问老师的可喜景象。通过网络、图书馆和小组讨论等形式完成作业。这在以前的教学中是难以看到的。同时强化了在临床实践过程中学习沟通技巧和训练健康宣教能力，并有效地提高了病人的知情和知晓率。

第8篇：工学结合教学范文

关键词：生物技术专业 工学结合 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0027-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）的精髓是“校企合作、工学结合”，指出：高职教育人才培养模式改革要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，对课程设置、教学内容的选取、教学方法进行改革。学生职业技能和就业质量的提高，是职业院校发展的重点。我院的生物技术及应用专业2011年被确定为首批国家骨干院校重点建设专业应用化工技术专业群建设专业。

近几年，生物技术发展迅速，宁夏及周边地区在发酵工程、生物化工、生物制药等领域发展较快。大多数职业院校在生物技术及应用专业的设置上对地区经济特色和发展论证不够，存在专业定位不准确，设计领域过宽；课程体系设置雷同，缺乏自己的特色等不足。面对生物技术产业发展机遇，我们对地区经济发展深入调研并分析了宁夏及周边地区生物技术、生物化工行业背景、相关企业近两年的人才需求、地方资源优势、企业相关岗位对课程设置要求等。“以就业为导向，注重学生的能力培养”，把职业教育的五要素融入专业建设全过程[3]，以生物技术专业人才培养方案制定以及课程体系的构建为突破口，对工学结合教学模式展开了深入的研究与实践，收到了良好的效果。

1 依托行业、企业确定人才培养方案

工学结合的职业教育课程有两个特点：一是满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求；二是适应学习者和职业发展需要，最大限度地实现有效的职业学习[2]。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才。高技能型人才的培养必须实现“三面向”（面向职业、面向岗位、面向生产任务），教学必须做到“三贴近”（技术应用类专业课程的内容要贴近生产、贴近技术、贴近工艺）[3]。高职教育不仅要承担职业技能的培养，又要注重职业素质的养成，因此，高职教育必须是校企合作、工学结合。人才培养方案要依托行业、企业，成立专业建设指导委员会。专业建设指导委员会负责审议专业人培方案，根据行业企业需求提出专业人培方案的调整意见，确保专业人培方案满足行业、企业和社会的需求。专业建设指导委员会参与课程建设，指导实训基地建设，开发多种办学模式，为学校提供岗位及企业、行业人才需求信息，做兼职教师，人才培养方案的设置。

宁夏工商职业技术学院化工工程系于2012年5月成立了专业建设指导委员会。本专业根据专业建设指导委员会确立人培方案，专业教学目前定位于生物技术的应用领域，主要方向是生物发酵及生物化工。专业建设指导委员会的成员主要来自区内生物发酵、生物制药和应用化工行业的一线专家或管理人员，他们确保了人才培养需求的实时性、实效性。校企合作共同构建适于行业发展和企业需求的人才培养方案，依岗位需求和职业能力需求重组优化课程体系，对一些课程（如生物化学与技术）构建多元化考核模式，注重学生操作技能的培养，通过这些方式提高生物技术专业人才培养的质量。

2 设置工学结合教学情境

以工作过程为基础，构建课程学习情境，每个情境下设若干工作任务，课程的教学以工作过程为基础，构建“教、学、做”一体化教学模式。实践教学环节主要培养学生的职业能力，即专业能力、方法能力、社会能力，而工学结合教学模式集中体现在实践教学中。教师上课时下达工作任务，学生通过完成各项工作任务，达到对知识和实践技能的理解和掌握。校内实践教学基地是工学结合教学情境实现的关键[3]。在教学过程中教师将知识模块化、技能项目化，不断更新教学内容，适时加入新的技能和技术，设置教学情境；并且学院重视校内实训车间和实验室的建设，有啤酒生产车间、发酵实训室、显微镜实验室、生物化学与技术实验室、仪器分析实验室、天平分析室等实验室。这为理论教学、实训、各种竞赛、技能鉴定、教师指导等相统一提供了保证，体现了学生、设备、任务、技能等的融合。校内实训基地和实验室是学生职业素质的养成的主要场所，也为学生考证、训练以及实现各项工作任务提供了必备的条件。

3 师资队伍的培养

一是师资队伍的培养是专业建设的重要保障，所以教师队伍建设要放在首位来抓。工学结合教学必须具有一支稳定的双师型教师团队。双师型教师可通过招聘行业、企业一线的技术人员通过培训成为学校的双师型教师，也可通过专职教师下企业进行挂职锻炼，增强教师的专业实践能力，教师大都具有较系统的学科理论知识，但实践技能相对缺乏，因此，安排教师到企业参加挂职锻炼，可以获得行业和企业的动态信息，掌握新知识和新技能。前两条在实施上很难做到，我院的教师主要是通过后一种办法来来增强自身的专业实践能力的，效果比较理想。

二是加强校企合作，通过与企业的联系，教师带学生参观和在企业进行顶岗实习，获得新知识与新技能，通过顶岗实习，学生实现了学校与企业零距离对接。

学校还根据教学需要，按照专业需求，投资一定的经费，选派教师进修学习，培养双师型教师（生物技术专业教师，80%以上都具有技师证，75%以上教师是讲师，这些教师都具有双师素质）。通过这种方式，可以提高教师的业务、科研和指导学生参加大赛等能力。通过多种途径培养教师的双师型素质与能力，不断完善工学结合的教学模式，教学效果显著提高。学校鼓励专职教师定期下企业挂职锻炼，可以获悉行业或企业的动态信息，掌握新知识新技能。

三是开展科研、教改和技术服务，提高教师业务水平。教师积极从事科研、教改和各项技术服务，通过这些方式不但能促进教师自身的知识更新，丰富教学内容，而且能提高自身的实践能力。

四是加强对外交流。学院鼓励教师参加国外、国内及省市的培训及学术团体活动，近几年，生物技术及应用专业的教师每年都有机会与同类院校进行相互交流，学习吸取新的知识。通过交流开阔思路，增长见识，丰富知识，推动和深化教学改革，为办好生物类专业发挥作用，专业教师的水平也有了较大的提升。

4 构建工学一体化的课程

专业建设的重点是师资、教学模式、实训室、校中厂、校本教材等，其关联模型如图1所示，课程建设是专业建设的基础，专业课程标准是课程建设的指南。课程建设主要涵盖图1中的教学模式实践、教材建设、实训基地建设。教师通过改革教学模式，将理论与实践相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合[4]。使学生通过完成工作的任务并进行反思，把知识和技能、过程和方法等相结合。

针对专业的不同，工学结合的课程建设内涵也不同。生物类专业较适合模块化、情境化类教材[6]。无论哪种专业，高职的课程应该是行动导向体系课程，体现工作过程或岗位需求，必须实现学科体系的结构，完成教学体系的重构，在授课过程中应该体现行动导向教学体系课程的特点，通过完成各项任务，培养学生分析问题和解决问题的能力、团结协作能力和对知识的领悟能力。

校内实训基本能复现工作过程，我院有校内实训基地，教学过程突出了知识模块化、技能项目化的特点，完全满足工学结合的教学要求。教材是影响教学质量的关键因素，是教师推进教学活动、实现教学目标的依据。由于条件不成熟，教师自编教材不能完全实现，教师选用高职高专规划教材，经过集体论证对一些内容进行增加和删减；教师吸纳新知识、新工艺、新技能，不断调整教学内容。

5 教、学、赛、顶岗实习相结合，开展工学结合教学

工学结合教学的目的是培养岗位高技能人才，体现操作的高技能要求，尤其生物类专业是前沿发展学科，这方面更为重要。因此将课堂教学、创业教育、技能大赛、工种鉴定、顶岗实习等结合起来是培养应用能力和高技能人才的有效途径[3]。

教、学、赛相结合是工学结合在教学相长上的体现。一年一度的全区职业技能大赛和全国职业院校大学生技能竞赛等为学生技能展示提供了机会，也为工学结合能更好的实施提供了有利的保证。

宁夏工商职业技术学院生物技术及应用专业自2006年招生以来，专业教师与学生积极参与各种学生竞赛活动，多次获得院级、区级及国家级奖励。2011年6月，10级生物技术班的黎燕在参加全国化学检验工技能大赛获得了二等奖，2012年6月，10级生物技术班的4名学生在宁夏工商职业技术学院大学生创业设计大赛中获得了二等奖；2012年5月，11级生物技术班的3名学生参加全区农产品检验技能大赛，分别荣获二等奖和三等奖；2013年5月，12级生物技术班的3名学生在全区农产品检验技能大赛中获团体二等奖；2013年6月，12级生物技术班杨丽在全国职业技能大赛高职组工业分析检验赛破格获得高级证书。通过这些方式，学生的应用能力和综合素质有了明显的提高。

6 结语

生物类专业实践教学改革和完善是一个长期的系统工程，需要多方努力，生物技术专业的教师团队相互协作，共同努力，打破专业界限，不断探讨适合本地区和学校的工学结合教学模式。在改革过程中，强调将专业知识综合运用，强调学生在实践教学中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，加深专业理论与实践的联系，有利于提高教学质量与效果[5～7]。经过几年的实践证明，生物技术及应用实践教学体系的构建既符合专业自身的特点，又有助于培养学生应用所学知识和技能解决问题的能力，有利于培养学生的思维能力，创造能力，团结协作能力，应变能力和处理问题的能力，使学生的专业综合素质得到充分的提高。

希望本改革模式能为同行所用，促进生物技术专业工学结合教学模式的研究和实验课程体系改革的探索和思考，完善实践教学，培养更多的实用型人才。

参考文献

[1] 孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养―― 兼论高职人才培养模式的变革[J].职业技术教育，2005（4）：20-22.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

[3] 李继中.工学结合教学模式的研究与实践[J].高等工程教育研究，2010（4）：136-140.

[4] 孙山林，葛仁华.工学结合的精品课课程建设[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2010（1）：93-94.

[5] 张丽靖，靳挺，等.生物工程专业综合性实验的实践探索[J].实验科学与技术，2010（8）：111-113.

第9篇：工学结合教学范文

摘要：工学结合的教育模式，是充分利用多种不同的教育资源，把以课堂教学与企业工作有机结合。本文从会计电算化课程目前在教学中存在的问题，来探讨工学结合下会计电算化课程改革的思路和具体对策，以期推进和完善会计电算化课程的教学改革工作。

关键词 ：工学结合；教学模式；教学改革

一、会计电算化课程地位

会计电算化课程是会计电算化专业的专业核心课程，是培养适应信息化需要、符合市场经济要求、既具有会计理论知识又具有较强的计算机操作和会计软件操作技能的复合型人才服务的一门主要课程。

二、会计电算化课程在实际教学中存在的问题

﹙一﹚课程目标定位不准

大多数院校的会计电算化课程目标一般是要求学生了解会计电算化的发展状况；理解会计电算化的基本概念、理论和原理；熟悉单位实施会计电算化的基本程序和管理制度；掌握通用会计软件各主要功能模块的操作方法和技巧。在会计电算化的知识和操作技能上面达到国家对会计电算化初级人员的要求，并通过财政部门组织的会计从业资格考试中会计电算化科目的考试。

﹙二﹚教学团队实践经验甚少

工学结合需要有一个优秀的教学团队，可以说专业教师素质的高低最为重要。会计电算化软件的升级换代与国民经济的发展是密切联系在一起的，会计软件的发展速度较快，但大多数学校没有对教师做必要的师资培训，很多教师都是校门对校门，没有实践教学的经验，这很难适应会计电算化专业的发展需求。

﹙三﹚教学方法陈旧

教学方法还是传统的教师为“主演”，学生照着练，没有培养学生的学习和思考能力。工学结合应该是学生能够根据所在单位的具体情况、工作要求、人员配置的不同，根据实际的情况，采用相应的方法，进行会计电算化工作的实施。当遇到实际问题时，能够真正可以应用会计软件去解决各类具体问题。但是，目前的教学方法做不到这些，而是由任课教师假定企业类型、人员配置等具体情况，带着学生去正确操作会计软件，学生虽学会了操作的方法，但还是不能去实地解决问题，也就是为什么企业反馈说学生不好用的原因。

﹙四﹚教学内容空泛

一是授课教师现在比较重讲课轻实践，每周任课的课时只够用于讲授专业知识和会计软件的操作，如果教师想安排一些集体讨论、企业电算化岗位分工设计等的内容，将影响整个教学计划的完成；二是授课教师过于重视讲解会计软件的具体操作，学生的学习变成了按老师提供的材料来正确地录入相应的会计软件中，仅仅训练输入速度。而学生的发现问题、解决问题的能力，独立思考和积极探索的习惯养成并没有体现在教学中。

﹙五﹚教学手段单一

会计电算化课程的教学手段大都遵循着传统模式，教师前面讲，学生照着操作的落后教学手段。学生把老师讲的那一套账照着模拟一边，不去思考，很简单的问题都是请求老师帮助解决，没有自己的思考。有些院校会计电算化专业，没有会计电算化专业机房教室，没有模拟实训室，学生根本不知道如何在企业开展会计电算化工作，只会简单的操作。

﹙六﹚教学效果不理想

教学效果较差，我们学生们会做的，单位财务人员也都能够做，单位财务人员不能做的，我们的学生也不会做，教学内容与职业岗位中要求学生应具备的专业素质之间存在着比较大的差距，我们的学生不能帮助企业解决企业希望解决的实际问题。

三、会计电算化课程的教学改革对策

﹙一﹚设立直接对接企业的会计电算化课程目标直接对接企业的会计电算化课程目标是学生在熟练掌握会计电算化会计软件操作的基础上，重点培养学生对于通用会计软件的应用能力。由教师指导，学生采用分组教学的方法，根据学生的特点与需要，由组长进行统筹安排其组员的岗位分工，培养学生独立思考、小组协作和团队精神，并实现会计轮岗制，教师再根据各小组的具体分工及工作情况，给学生们一个正确地评判，使学生真正学会如何解决问题的能力。

﹙二﹚培养双师型专业过硬的教学团队

工学结合教学改革的前提就是要有专业能力过硬的师资队伍，这也是实现课程改革的重中之重。检查现有师资队伍的不足，可引进国内外知名学校毕业的学生来校任教，聘请优秀企业的总会计来校任课，课余时间，将任课教师下放到各个企业集团锻炼，了解企业的真实状况，企业专业需求的具体方向，真正的做到工学结合教学，从而提高学生的上岗执业的能力。

﹙三﹚改革原有的教学方法，探索多种新的教学方法为了进行工学结合的教学改革，结合会计电算化课程的特点，比如：设错教学法，即给学生们一套学生操作错误的账套，让学生根据其中各个系统的数据存在的问题，找出问题的原因，从而来解决问题。讨论教学法，将不同同学针对同一单位的岗位设计，拿出来进行统一的分析比较，讨论出最优的分工方式。还有像分组教学法，会计的轮岗教学法，去企业现场教学法等。

﹙四﹚以学生执业能力为依据，以切实的企业需求组织教学

完善教学内容，为企业培养动手能力强，能够解决会计电算化各类问题的应用型人才。让学生在掌握总账系统、报表系统的基础上，熟练掌握固定资产系统、工资系统、购销存等系统，在学会月份财务处理的基础上，掌握年度财务处理、系统的备份等实际工作中的常用内容。并根据工学结合的要求，重新编写实训教材。

﹙五﹚推行多种教学改革，丰富教学资源

通过下到企业调研，将各种调研的资料通过先进的教学技术手段展现给学生，使学生切实感受到一套好的案例设计，给企业的会计电算化工作带来的帮助，给学生进入职场前，提供好的案例，帮助他们积累经验，这也是学生迫切需要锻炼的技能。同时，通过教师与学生实地到企事业单位的调研，可以积累第一手的教学资源。

﹙六﹚在学校、企业进行实践教学

将校内的财务处一些繁琐的日常经济业务交由学生完成，比如关系到学院的一些小的日常报销单据的处理等，还可以节约财务处的人力，增加学生训练的机会。在校外和各个企事业单位建立联系，设立校外实训基地，及时为他们解决实际问题，提供技术支持，同时，也为他们在账面核查等方面提供人力的支持，从而也锻炼了我们的学生实际应用能力，一举两得。

参考文献：

[1]马元兴.会计专业工学结合的内容与实现途径[J].会计之友，2009（1）.