情景语境精选(九篇)
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第1篇：情景语境范文
语境,即言语环境,是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski(马林诺斯基)于1923年提出了语境(context)的概念,他认为,“话语和环境紧密地结合在一起,语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”(context of situation)这个概念。在他看来,情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件,并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代着名语言学家N.A.K.Halliday(韩礼德)发展了Malinowski对情景语境的描述,他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量(variables)影响着语言的使用。这三个变量是话语范围(field of discourse)、话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode of discourse)。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项,从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。
2 话语范围有助于文体选定,使写作围绕中心展开
话语范围即语场是指言语活动发生的环境,包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素,人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下,谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看,此文应围绕Baron教授的调查,通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度,得出自己的观点(即主题):赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点,最终提出自己的见解。可见,考生通过语场选定了文体之后,能迅速找到切入口,使表达符合写作要求。同时,语场对写作的发展起着导向作用,影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师,在写作教学过程中,应精心设计一些贴近学生生活的情境,有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外,教师应要求学生在特定的话场范围内,围绕特定的中心展开,使写作服务主题,着力写作内容的挖掘和表达。
3 话语基调有助于词汇选择,使语言表达准确得体
话语基调即语旨,它体现了交际者之间的角色关系,体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一,在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象,体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面,话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现,如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题,考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中,考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系,即考生与读者之间的关系,这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时,立场要坚定,多使用第一人称I和We。另一方面,在写作过程中,考生应关注语言形式的选择,如情态和归一度的选择,陈述、祈使、疑问等句式的选择,以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文,根据话语基调,在语态和语气方面,全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点;在词汇使用方面,考生应使用一些常用词,少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面,议论文作为一种正式问题,句子应长短结合,多采用长句。在写作教学过程中,教师应根据话语基调,教学生在注意词的字面含义同时,应注意词的得体性,即所用语言是否适合于所用的场合,使语言表达准确得体。
4 话语方式有助于信息传递,使语言表达舒畅自然
话语方式即语式,是指交际中语体所使用的方式或渠道,是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外,语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇,使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态,以及较短、较简单的句子,但意思表达应尽量准确。因此,在写作教学过程中,教师应根据话语方式,一方面,让学生平时多进行书面表达练习,避免使用口语化的词汇。另一方面,在进行书面表达练习时,应根据话语方式,使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone, mobile phone, handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确,避免语言概括化。
5 总结
英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一,是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中,教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项,从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。
参考文献
[1] Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar.Routledge,1994.
第2篇：情景语境范文
关键词: 情景语境 高中英语 写作教学 作用
一、引言
英语作为高考的必考科目而备受关注,其中书面表达则是考查一个学生整体英语水平的重要衡量标准之一。面对越来越严格的评分标准,教师如何帮助学生用最少的精力最有效地提高书面表达能力日益成为中学师生关注的焦点。在教授书面表达写作技巧时,几乎所有的老师都会讲到语篇的连贯性,这也是书面表达评分标准之一。对于语篇连贯的内部条件也就是语篇的意义和衔接机制本文不再讨论,而是要提醒广大师生注意语篇连贯的外部条件之一――情景语境对书面表达的重要性及其作用。
二、情景语境与书面表达的关系
不同的语言学家对语境有着不同的解释,简言之,语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种:语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中,情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架,包括话语范围、话语基调话语方式。[1]话语范围指正在发生的事,即言语活动所牵涉的范围,包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介,包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式,如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份,以及相互关系。[2]话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征,话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。
写,是一种交际行为,即通过文字表达思想,进行交际活动。书面表达就是书面体语篇,是一种信息交流的方式,是写的能力的具体体现,即利用书面形式进行语言交际。[3]
书面表达对语境具有依赖性,与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同,交际场合不同,语篇意义由语言形式体现的量要求不同,所以对语境的依赖就更加的明显。[4]
高考英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生,例如特定的话题、对象、事件等,也就是说已把情景语境展示给学生,需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。
三、情景语境在书面表达中的作用
以2010年几省高考书面表达为例,我们来看学生应该如何运用情景语境来分析并在宏观上把握高考书面表达的方向。
如何利用情景语境分析书面表达呢?以全国卷为例,全国卷1的要求是:假设你是育才中学学生会主席李华。你校将举办一次英语演讲比赛,希望附近某大学的外籍教师Smith女士来做评委。请参照以下比赛通知给她写一封信。英语演讲比赛的主题:人与自然;时间:6月15日下午2∶00―5∶00;地点:501教室;参赛选手:10名学生;联系人:李华(电话44876655)。从要求我们得知语篇的体裁是书信邀请,从话语范围分析主题是要求学生写信邀请外教来做英语演讲比赛的评委,并告知比赛事宜,然后依据提纲确定时态为一般将来时。从话语方式来看是书面体,从话语基调来看,李华是学生,邀请的对象是外校的外教,两人之间的关系并不是很密切,需要用正式语以示尊重。如参考2010年高考真题答案,正式的邀请可以说:“I’m writing to invite you to be a judge at ...,we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”
全国卷2同样是话语方式为书面体的书信,但是由于已给的情景语境的三个变量发生变化而导致两篇书面表达的千差万别。全国卷2的要求为:假设你是李华,你的美国笔友Peter曾表示希望来中国教书。你校现需招聘外教,请给他写封信,告知招聘信息。话语范围是告知笔友你校招聘外教的信息,在时态上可以用一般将来时来描述他应聘成功后的教授课程、教授对象和工作量。由于李华和Peter是朋友的关系,并且亲密程度要比全国卷1中李华与外校外教的关系高,因此话语基调应为非正式型。如果要告诉他工作量是任选三门课,我们可以看到真题答案上给出的是:“If you come,you can choose three of the following four courses...”但是如果对话语基调分析不清而用正式语体,就会显得关系不密切,表达不自然。
其余的体裁根据情景语境的不同,如日记和朋友间的电子邮件等话语基调都应该用非正式型,报道、发言稿等应该用正式型,时态则是由话语范围来决定,不断培养学生的语境意识,有利于提高书面表达的规范性和得体性。
四、结语
通过以上的例子我们可以看出书面表达对情景语境的依赖,在平日的练习中培养学生依据所给的情景语境来对要写的语篇进行总体的把握,对写出优秀的作文有很大帮助。但是这只是高分作文的第一步,第二步要培养学生注意做到意义上的连贯,虽然出题人给出了提纲,就像是人的骨架,但是要教导学生不能只是单纯地把提纲翻译过来充当正文,而是要发挥自己的想象让文章丰富起来,有血有肉,让信息或事件发展过程过渡自然,全文形成一个整体。第三步还要注意形式上的连贯,就是要句子之间、段落之间过渡自然,紧密衔接,学生可以充分运用一些精彩的连接词、转折词等,三者结合,使文章大放异彩。
参考文献:
[1]张德禄,苗兴伟.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.9.
[2]西光正.语境研究论文集[M].北京:北京语言学院出版社,1992.
[3]李昌标.情景语境与书面表达的文体选定[J].浙江:宁波大学学报,2004.6.
第3篇：情景语境范文
意义阐说
意义，实际上是价值的代名词，更有意义是优先级更高或权重更大的委婉说法。现实中，制造意义是领导者的重要工作之一，意义能引起关注，提升事物在人们心目中的优先级，从而让人觉得更有必要投入资源和精力，尽管这并不代表缺少意义或其意义没有被认识的事情，实际上就一定不重要。意义阐说具有主观性，若能善加利用，通过适当的陈述，就能起到改变人们价值评判的作用。特别是在事物、事件、事态本身存在模糊歧义的情况下，不同的解释甚至能够传达完全相反的意思。例如，对于科技的进步，人们一般认为是好事，而也有人指出，生活的改善是以自然资源的高度快速消耗为支撑，以人类整体工作节奏的加快、身心更忙乱、压力更大为代价，结果让人心智更迷茫！
事实本身不会说话，意义阐说具有战略意味。为了阐说意义，有时需要数字以帮助理解复杂的现实世界，来反映或代表真实的外部环境、活动过程、行动结果。诚如詹姆斯?马奇所指出的，数字具有描述事实与追求利益的双重作用。决策者若能与其他人就数字的权威性达成稳固的共识与信心，就可为此后的决策与沟通奠定基础。与这些数字的有效性相比，它们的认可度更重要，决策者有可能会为了保持数字的一致性，以获得更大的当前及未来利益，而不运用正确的技术或甚至放弃某些既得的政治利益。例如，为了不同的目的，就会基于不同的角度，选择不同的尺度。就像一些公司为上市，总倾向于让投资者觉得自己盈利水平很高，而为了避税又不希望税务部门真的认为自己有这么高的盈利水平。
问题描述
“我们都活在别人给定的情景、语境和规矩里。”许多情况下，关键不在于表达的实质内容是什么，而在于如何表达。任何决策总体现在一定的认知与情绪的框架之中，问题在于是你掌控框架，还是框架左右你。框架，即问题表述的方式与结构，以及由此引发的心理反应模式，有时关于问题构成的描述语言会决定问题的思维方式、关注焦点甚至方案形成。“我祈祷时可以抽烟吗？”与“我抽烟时可以祈祷吗？”本质上是在问一件事情，却因为表述方式的不同而会带来完全不同的答复。
对于企业经营来说，尽管可以简单地认为越长寿越好，但这种提法却由于比较抽象而不具操作性。事实上，从指导日常决策的角度看，不同的着眼点将有不同的操作方法。企业的经营一年有一年的办法，五年有五年的打算，十年有十年的策略。没有长期经营的构想，自然就不会关注企业的信誉和品牌建设等问题。由此可见，对于决策时间框架思考方式的改变，可能会带来人们偏好的变化。现实中的决策者，往往都担负着许多重要的责任，再加上现有组织框架的影响，手边总有太多的事情要做，因而不太喜欢自找麻烦地去考虑或实施新的计划，致使一些更有益于事业长期发展的方案，反而不是出于事先慎思，然后再付诸行动，而常常是因为时势逼近才被匆匆采纳。
心理账户
问题表述涉及外在形式与结构对于人们的判断与选择造成的影响，而心理账户所揭示的则是人们心中自行设定的分类结构及边界。例如，出租车司机通常会以天为单位来计算自己的收益，一旦完成了当天所设定的心理账户的目标收益值，他们就倾向于收工。受这种心理账户设定值的影响，每逢刮风下雨、酷暑严寒等生意特别好的日子，他们由于能够较早完成目标，往往会较早收工；在生意不好的日子，会适当延长工作时间。而若以每月的收益值作为心理账户考虑，似乎应该在生意好的日子延长工作时间，在生意不好的日子提前收工。但从应对需求不确定变动、确保收益稳定性看，又似乎以天为单位的考虑更为可取些。
第4篇：情景语境范文
一、转变师生角色，以学生为中心，增加课堂的参与性与互动性
在传统的教学模式中，教师是主要的讲授者和课堂的主角，学生处于一种被动接受和学习的状态，缺乏参与课堂活动的积极性。要想在大学英语课堂教学中有效地开展情景教学，就要充分调动学生参与课堂的主动性，这就要求我们要全面更新教学理念，完成教师和学生课堂角色的转变，要让学生成为课堂活动的主体，以一种参与和互动的方式来完成课程内容的学习，教师只起到监督、引导和指导的作用。教师要把学生带入到具体的学习情境中，引导学生按照不同的交际场景来完成交际任务，并对学生完成的情况进行评价和监督。只有学生逐渐适应了这样的学习方式，并能够主动思考，主动学习，情景教学模式才能有效地开展起来。
二、选择贴近生活并带有文化背景和功能的典型语言情境
在采用情景教学法的时候，语境的选择和设置是非常重要的。大学英语教学应该更侧重于学生词汇的扩充以及区分不同语用环境的使用规范，比如口语和书面语的差别等等，因此，在设置情景和语境的时候，教师首先要对教学的重点内容和任务目标有明确的把握，选择一些文化功能和语用功能比较明显和典型的语用环境。教师还可以结合学生所学习的专业以及日常生活情景，选择一些对学生有实用价值的语境，比如商务场景、就餐、访问等等，进行实践性演练，既突出了教学重点，又能帮助学生模拟实际交际情境，提高语言交际能力和实践能力。
三、利用多媒体教学等辅助手段，营造语境氛围，拓展教学空间
在多媒体和现代教学技术不断推广和普及的情况下，运用多媒体技术来辅助教学可以给我们带来更多的便利，也极大地拓展了教学的空间。在进行情景教学的时候，我们也可以充分利用多媒体技术，来营造更加具有真实感和实用性的语境场景，烘托氛围，让学生有身临其境的感觉。我们可以借助PPT以及一些影音播放设备来模拟场景，还可以让学生通过制作小短片以及图文文本的方式来完成诸如情景会话、资料收集等各种交际任务和活动，这样既能激发学生学习和探索的兴趣和热情，又达到了巩固和练习语言知识的目的，教学和学习的空间和模式都得到了拓展和创新。
四、充分发挥教师的主导作用，提高课堂掌控力，保证教学效果
第5篇：情景语境范文
语情信息理解重感悟，是由汉语言特有的美感形态和人文网络语言的情意色彩决定的。美国诗人庞德不认 识汉字，但他仅从汉字的形态就感悟到了一种妙不可传的语情信息奇观，因此，他把汉字称之为“大自然作用 的生动速写”。有位来华访问的美国朋友，也曾甚感迷惑地认为中国语言的语情现象太奇妙了。他以体育比赛 为例说：“中国人说‘中国队大胜美国队’，意思是说中国队赢了；中国人又说‘中国队大败美国队’，还是 说中国队赢了。总之，不管是胜败，胜利都属于中国人，真是不可思议！”可见，在特定语境中，意义相反的 词语构成的语言，反倒可以表达相同的语情信息。杨振宁博士曾说过：“中文的不精确常常是优点。中文用来 写诗则极好，因为写诗不需要精确，太精确的诗是不好的。”杨博士所说的不精确，其实是准确地说出了汉语 言语情信息传递中美感形态的一种特殊的多意象性和含隐性特点。
语情信息在很大程度上并不等同于语义本身。因为，语言主体表现事物对象时，已给事物对象注入了鲜明 的主观色彩，正如王国维所云：“以我观物，故物皆着我之色彩。”“天人合一”、“神与物游”，就是对这 种现象的经典性概括。而当人们通过阅读去感悟别人的语情信息时，又不可避免地带进听读者的主观情绪，自 然就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的奇观。因而，就此意义上说，语情理解离开了语言接受主体 的神会和感悟，也是不可能真正理解到位的。
古人常用“言不尽意”来形容语言表达的困难。这里的“意”其实主要指的是一种感情，一种只可意会的 无限悠远的内涵。有人说：文学即人学，人学即情学。在文学家的笔端，有时“一切景语皆情语”。在大千世 界中，人是极具情意化的精灵，人对大千世界万事万物的直接观照诉诸于语言的载体，必然会带上极具情意化 的色彩。但是，情感永远大于语言。在某种意义上说，“真感情”不是作家写出来的，也不是教师讲出来的， 而是心灵感悟出来的。而这种语情感悟则直接源于语言接受者用心灵拥抱语言时所产生的思维和情感的震颤。 这种震颤看来虽然难以靠阅读者的主观意识去准确的定位和调控，但它是感觉、知觉、记忆、联想、灵悟等综 合作用的集成，是感性与理性相统一的一种悟性，是一种近乎“跟着感觉走”的心理沟通与语情禅悟。心理学 与美学的思维方式为这种语情感悟大开了方便之门，使人们从体味言外之意、话外之旨、文外之致入手，利用 通感和顿悟，去心领神会语情的内涵，收到以少胜多、神与物游、言有尽而悟无穷的语情理解效果。
车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于 我们心中的那种愉悦。”这里提到的“那种愉悦”，其实就是审美对象作用于审美主体之后所产生的一种情感 活动，是产生于语情感悟基础上的特殊心灵感应现象。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这里， 刘勰不仅指出了语言创造中的情感作用，而且也注意到了语情感悟在学习情境中的重要意义。在语文教学实践 中我们不难发现，一位善于以情染景的教师，一位善于借助于语言的内在情感去触动学生心灵的教师，他就有 可能创造出高质量的语情感悟的教学情境。
再者，语情信息的传递，有时往往不仅限于语言本身，而在于语境。语词运用是否准确，语言色彩是否得 体，语句表达是否流畅，语体风格是否成熟，其最终的衡量标准往往决定于语境。例如，“狡猾”的原义是“ 诡计多端”，但作家却在《我的老师》一文中巧妙引来写孩子们的目光，不仅毫无牵强杜撰之感，它倒给孩子 们平添了许多的机警、聪慧和乖巧。有时，在语境的作用下，看似不完整的句段反而会产生一种全新的情感境 界。《红楼梦》写黛玉之死时写道：“猛听黛玉直声叫道：‘宝玉，宝玉，你好——’说到好字，便浑身冷汗 ，不作声了。”黛玉究竟要说什么？好狠心？好可恨？好绝情？好糊涂？这千般滋味，万种风情，是不必去规 定性地虚拟出几个选项来补白的。因为，在这特定语境中所生成的语情信息，大可涵盖所有命题者的思考。在 这里，语言符号的短缺反而带来了语情信息的增值，充分显示了语情信息特有的表现力。
语境传递语情信息时，还会产生“整体大于部分之和”的信息输出效应。马致远《天净沙·秋思》中，几 组镜头，几种情景，分别看似乎都是并无联系的景物，但接连说出，构成一个相对完整的语境意象，就奇妙地 显现出了阴翳于景物表象之下的缕缕乡愁、丝丝怅惋，形成一个极富社会人情内涵的语境信息库。鲁迅《秋夜 》中有这样一段话：“在我的后园可以看见两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”作者为什么不说“都 是枣树”呢？原因就在于这两种说法所产生的语境信息是大不相同的。“都是枣树”只是传递了树的种类信息 ，而“一株是枣树，还有一株也是枣树”的说法则无疑产生了一种单调、枯燥、孤独、冷落的语境情感。
第6篇：情景语境范文
情景教学使学生身临或如临其境，给学生展示鲜明具体（直接和间接）的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情景教学。
一、创设语言氛围，用英语组织课堂教学
教师应根据学生实际，用简单的英语和身势语言来组织课堂，并尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。
二、创设情景，进行词汇教学
英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，进行简单的游戏：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。
三、创设情景，进行对话教学
教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如：八年级（上）Unit 5 Can you come to my party ？ 教师可以用请贴邀请同学参加集会，教会他们去与不去的回答：
T：Can you come to my party ？
S1：Sure， I’d love to.
S2：sorry， I can’t. I have to do sth.
然后让学生4～6人一组用卡片练习邀请，并唱生日歌。
再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，教师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。
四、创设情景，进行语法教学
传统语法教学是讲解式教学，我们可以把语法放到具体的情景中去教学。如：祈使句的教学，教师可以指挥学生做或不要做一些动作。
Stand up.
Open you mouth.
Go out.
Don’t sleep/play/eat.
Don’t look at me.
然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生就轻松的掌握了祈使句。
如：时态的教学，我们可以让学生拿个苹果，举杯水，拿把扫把等，然后引导学生进行问答练习。
T：What are you going to do ？
S1：I’m going to eat an apple.
T：What is he going to do ？
S2：He is going to eat an apple.
并和学生一起归纳一般将来时。其它时态的教学也可以用同样的方法进行教学。
五、倾注真挚情感，消除紧张心理
教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。
古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱教师、尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到他所教的科目上，课堂上就会能积极配合教师的教学，踊跃发言，变被动学习主为主动学习。
因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁。教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受教师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。同时教师要不断的寻找学生身上的闪光点，并及时表扬他们，让他们对自己充满信心。
六、创设良好情景，开展多种形式的活动
教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂：①利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”；② 教唱英语歌曲：不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点；在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答、分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。③进行绕口令比赛及接龙游戏：复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。④猜谜比赛：根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。⑤根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。⑥进行英语演讲比赛：中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。
七、运用电教手段，调动学生的视听感官
第7篇：情景语境范文
关键词：情境认知 情境教学 情境创设 有效教学
中国分类号：H31
一、情境认知理论及情境教学
作为认知心理学的一个分支，情境认知与学习（situated cognition and 1earning）是一个综合性的概念，在一些研究文献中，有很多研究者使用这一综合性术语，如在《MIT认知科学百科全书》中，作者就将情境认知与学习作为一个概念来理解与使用。本文使用这一概念，用来表示关于情境认知和情境学习或情境性理论的一系列观点。这一理论关于知识与学习的相关观点主要有：
1、个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，认知过程的本质由情境决定，情境是一切认知活动的基础；
2、心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务中，而且也发生在一些日常任务之中，因此，认知心理学必须关注“自然界中的认知”，只有在自然界情境中，才能真正描绘出人类认知的性能和局限；
3、知识是一种高度基于情境的实践活动，是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为、去适应动态变化发展的环境的能力；
4、学习是一种文化适应，是实践共同体中合法的边缘性参与。学习要求学习者参与真正的文化实践，将参与视作学习的关键成分和重要特征，并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的有意义协商，在不同的实践共同体中，通过“合法的边缘性参与”获得意义和身份的建构。
二、情境教学法在英语教学中的作用
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境，指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的、任何形式的语言交流都是在特定的情境中进行的。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以创造良好的语言情境既是语言学习的基础，又是语言学习的途径。语言的交际性是语言最本质的功能，学习一门语言就是为了学习和掌握在真实的情景中运用该门语言进行听、说、读、写，交流信息和思想感情的能力。因此，根据情境认知的相关理论，教师在具体的教学过程中尽可能为学生创设真实情境，采用情境教学法，往往能在较大程度上激发学生兴趣， 达到最佳教学效果。这一点对于我校学生尤为重要。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法已成为现代英语教学不可缺少的教学方法。其作用主要有：
1.有利于营造良好的语言环境。我们的学生学习英语最缺乏的就是语言环境，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。很多学生经过八年或十二年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，更听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
2.有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
3.有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力岗素也起着非常重要的作用。
三、情境教学法的应用
如今的应用型民办本科院校英语改革重点在于 “以应用为目的，实用为主，够用为度”，而我们的学生英语基础又处于中下水平，多数学生的英语还停留在初中阶段。正因为如此，情境教学法显得尤为重要。其实践过程主要包括教师创设情境、学生参与、师生互动、学生领悟等四个环节。这四个环节不是独立的，而是相辅相成、相互融合的一个整体过程。问题情境是指出现在人们面前并使人们感到不了解和一时无法解决的那种境况，它可以分为呈现型情境、发现型情境和创造型情境几种类型。创设新颖的问题情境是实施创造性思维教学的一种常见的关键步骤，因为问题应设计在良好的问题情境中，才能有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、培养学生创新能力。情境的创设努
力再现了现实生活，实践证明学生乐于在情境中学习、交流。创设情境可采取以下一些方法：
1、创设直观情境，化抽象为具体，提高学生的兴趣
对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。实物、网络多媒体教学等都可以为英语教学直观创设出模拟情境或真实情境，再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，形象直观，更好地吸引学生的注意力，提高学生对语言的学习兴趣，促进他们的观察力和想象力，加深学习的印象，并有利于学生的理解记忆。
2、创设问题情境，使学生处于积极活跃的思维状态
在英语教学中.教师要不断呈现出异彩纷呈的语言问题，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。根据教材的特点，营造、渲染一种富有情境的学习氛围，让学生的活动有机地注入到知识的学习中，使学生处于积极活跃的思维状态，变知识接受为知识吸取，优化教学过程，提高教学效果。
3、创设合作情境.体现 “以教师为主导，学生为主体”的教学原则
合作学习能培养学生与他人合作的能力，学会与人相处的艺术。同时，在英语课堂教学中开展合作学习，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学原则.有利于建立新型的师生关系。开展合作学习的课堂教学，可以改变以往单一的教学模式。形成了多边的教学交流。
英语情境教学的创设方法多样，形式多样，关键在于教师在具体的教学过程中不断研究教材，更新知识，深入与学生交流，摸索出一套适合学生且行之有效的方法。
四、情境教学过程中应注意的问题
1、教学过程要注意时效性
情境教学有时需要投入大量时间，无疑会影响教学进度.这就要求教师必须快节奏，大容量，通过展示实物图片、放映幻灯，教学电影等途径，尽可能让学生运用各种器官，去充分感知学习内容，获得最大量信息，联系课文内容和实际情境，从而加深对学习内容的印象并形成深刻概念。对整个课堂进行有张有弛的掌控。
2、情境创设还应具有可探究性和灵活性
创设情境的目的在于吸引学生的注意力，因此悬疑性、可探究性是有效情境的根本特征。学生只有经过趣味盎然的探索过程，才能真正促进智力活动的展开。在情境中，问题就是
一项任务，可探究性就是要求学生身体力行地去求解。如何借助情境构成学习的时空，使学生能够在“境”中探求知识？这就需要教师事先对学生进行深入的了解，对教学目标重新定位，选择合适的情境教学方法。学习情境要保持生活性、真实性和可探究性.让学生充分发挥学习的主动性。而课堂的教学时间有限。这就要求情境创设应具备一定程度的灵活性。
五、结论
随着高校大学英语教学改革的不断推进，以及生源层次的变化，我们的实际教学越来越具有挑战性。情境教学法在英语教学中越发实用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。当然，受诸多因素的影响，情境教学法用于高职高专英语教学也具有一定的局限性，有待进一步完善与提高。但充分运用这一方法确实是进行有效教学的一大途径。
参考文献：
[1]张睿.运用情景教学创造英语学习环境[J].南昌教育学院学报，2000（1）.
[2]柯芳美.浅谈情景教学法在英语教学中的运用[J].池州师专学报，2000（4）.
[3]丁天华.英语情境教学的艺术[J].厦门教育学院学报，2005（7）.
第8篇：情景语境范文
【关键词】 困境 改变传统 创设口语情境 突破策略
1. 更新观念的启示
1.1 “对口思维”的限制
我们的英语教学缺乏对学生创新思维的培养，传统定势思维世代传承，学生长期在这种传统教学的教育下，容易形成“对口”，见面后说不上几句话就开始问“你是搞什么的”，当得知对方的情况后，思维就随信息立即发生改变，因而采取不同的应对手段，这种“对口”思维当然不错，但是如果太执着于标签，那无疑会抑制创新。一个传统意义上的“对口”人才如果不及时更新自己的知识，两年内就可能成为门外汉，掌握和运用信息以及解决实际问题的能力已成为当今信息时代的关键。
1.2 “应变能力”的错觉
学生应变能力很强，对新生事物比较敏感、好奇，容易接受，如果我们在课堂上不断实施“变”则可能带来较好的效果，但是“应变”能力不能等于创新，“应变”常常是一个被动的过程，而创新则是主动行为。因此，我们的课堂改革必须在保证学生成绩的基础上，在积极“应变”的基础上，探索出一条课堂创新的路，真正让学生成为学习成绩的矫矫者，同时也能讲一口流利的英语。
1.3 “硬件主义”的盲目
英语教学的方法很多，硬件知识是基础，不少人把硬件知识作为衡量学生水准的唯一指标，这种思路一旦成为定式，常常限制创新局面的发展。
2. 英语口语教学创新突破策略
1）英语教学以教师为中心，突出了教师人数的不足，更突出了中小学师生英语口语的困境。
策略：使“老师为中心”为“环境为中心”，打破英语学习对教师数量的依赖，例如，一个班里的师生比为1：20为最佳，而且学生的人数越少，效果越佳，鉴于目前学校现状，用环境做语言教学是最佳的方法，因为环境教学的好处是人数越多，气氛越热闹，效果就越佳。
2）学生有根深蒂固的“对口”概念，认为一定要找水平比自己高的人讲口语，这种“从上到下”的思维认为外教才是最好的口语教师。
策略：用外教当然是一个可行的办法，但我们发现外教的教学能力和教学效果常常不过如此。尽管目前外教执教成为热点，但从心理学的角度出发，平行的相互学习和交谈是最好的，甚至找一个水平比你低的人来教英语，你的进步则更快，如果人人坚信“只要口语比我好才有资格与我交流”的话，那就谁也没有机会了。
3）中学生考试概念较强，往常注重内容。策略：这些都是右脑的学习方法，从生理和语言心理学角度，右脑是语言学习的最佳途径。诺贝尔奖得主，加州里工大学教授sperry博士研究脑功能的时候，把左脑和大脑作过比较，左脑的活动主要与逻辑分析和直线思维有关，而右脑是牵涉到音乐、艺术、想象力、创造、游戏、横向思维、甚至白日梦。口语的学习用右脑是最有效的学习方式，着重点不是内容，而是功能，就象幼儿学语言一样注重三个阶段右脑口语学习法：讲话阶段、熟听阶段、思维阶段。最主要的是是否有英语语境，或完全被英语包围，任何一个人，即使没有受过教育的小孩，也会自然而然地用英文思维。
4）在英语口语教学中，口音是一个大难题。策略：这个问题可通过电脑辅助语言学习手段来解决，利用语言识别系统的学习软件，鼓励学生经常去语言实验室，电脑程序将对学生的发音是否准确进行检查和校正。
5）中学生学习英语的过程弄得很复杂，也正因为这个缘故，学习缺乏信心，要花费多倍的精力，却达不到所期望的效果。
略：本文所论述的学习方法是把整个英语学习过程简单化，以至学生觉得能够完全掌握，这个方法可归纳为ABC Approach，即Attack Your Limitation（突破瓶颈），Build Your Confidence（树立信心）.Commit Yourself（自我承诺）。
另外，在英语学习中我们要注意鼓励学生学会运用英语思维的能力，要大声说英语，树立坚持不懈、自信积极的观念，鼓励学生不要限于 “师生”的环境，要创造更多“生生”、“生师”的英语学习情境，相信自己，你就是自己最好的教师，因为你才知道什么样的学习是你最想要的。
第9篇：情景语境范文
关键词： 模拟情景 高中英语 情景教学法 具体运用
那么，何谓“情景教学法”呢？顾名思义，即在教学活动中，教师依据教学内容，通过多媒体应用、实验操作、角色扮演及实物演示等多种教学手段，创造出一种真实或逼真的语言学习环境，让学生置身其中，身临其境，感受到英语学习的无穷魅力，从而积极主动地参与到课堂教学中，而非一名旁观者或聆听者。情景教学法以其直观形象的教学特点，吸引学生的注意力，调动其主观能动性，在高中英语课堂教学中，应用这种教学方法进行情景模拟，能够极大程度地调动起学生的积极性，让其主动、自愿地参与到课堂教学中，从而达到提升学生学习能力，提高课堂教学效率的目的。
一、通过直观教具创设情境，激发学生的主观能动性
情境教学法主要是根据学生学习特点及心理特征，将学生置于一种真实的教学语境中帮助学习英语，它能够使抽象的事物直观化、形象化，将刻板的东西生动化，能够有效激发学生学习热情，培养学生英语学习兴趣，调动学生主观能动性。在高中英语教学过程中，教师可以通过事物、卡片及图片等多种直观教具创设教学情境，打破传统教学中时间与空间的限制，营造出一种交际的模拟情境与气氛，让学生主动参与其中，积极思考与学习。如，在教学“look、be、smell、seem、taste”等一系列系动词时，在课前教师可以准备好一些坚果、花、面包、糖及香料等，在课上，教师手持花问：“How does it smell？”并让学生闻一闻，这时，学生回答道：“It smells good.”紧接着，教师将面包分给学生品尝，问：“How does it taste？”，让学生在直观感受中掌握有关系动词的使用用法，又如，在教学“in，under，on，behind”等一系列介词时，教师可以通过对不同物品在讲桌上的不同摆放位置，让学生掌握这几个单词的具体用法。通过直观教具创设的教学情境，能让学生快速进入学习状态，让学生在模拟情景中主动参与，积极响应，从而有助于学生对英语语法知识的学习与运用，达到提高课堂教学效率的目的。
二、运用语言创设生活情景，营造良好的学习氛围
英语既来源于生活，又高于生活。学生是具有独立意义的主体，有自己的情感经验、生活经历及思想感情，在课堂教学活动中，或多或少会将自己的部分生活体验或情感经验带入课堂教学中。因此，在运用情景教学法进行情境创设时，要基于学生的生活实际及知识储备，创设生活情境，引导学生在已有知识的基础上积累新知识与生活经验。在高中英语教学中，教师要善于将教学内容与生活实际紧密结合，让学生利用原有生活经验进行未知领域的探索，激发学生英语学习兴趣，拓展英语教学与学习渠道，进而有助于培养学生创造力、想象力及思维能力，促进学生德智体美的全面发展，促进课堂教学效率的提升与学习效果的强化。
例如，在教学“First aid”一课时，教师可以运用生动的语言描绘出与急救知识有关的单词及短语，如ambulance，temporary，injury，emergency，blood等，让学生运用这一组单词及短语，模拟出一种真实的急救情景，通过角色扮演实现真实场景的再现，让学生在具体运用与表达中记忆与理解这些急救知识及急救单词，丰富学生的生活经验，营造出一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而实现高效课堂教学活动的构建。
三、运用教学设备创设情境，激发学生学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，现代教育教学已有教学设备及科学技术的介入，丰富着我国课堂教学活动方式与结构，使课堂教学绚丽多彩、五彩斑斓。而多媒体教学设备就是其中一种较为出彩的辅助教学工具，它集图像、视频、文字、音频、动画于一体的功能，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，在课堂教学中扮演着非常重要的角色。基于此，在高中英语情景教学法的运用过程中，教师就可以借助多媒体教学设备辅助教学，将抽象化为直观、腐朽化为神奇，以深刻的动画、多彩的图片、美妙的音乐及直观的视频，吸引学生注意力，激发学生求知欲，让学生主动走进课堂教学中，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“Travelling abroad”一课时，教师可以通过互联网等网络搜集与整理出与国外旅游相关的图片、报道及视频，课上通过多媒体教学设备进行播放与呈现，让学生了解到国外一些知名旅游地点，拓宽学生视野，开发学生智力。此外，近年来，我国境外旅游出现了许多不文明行为，乘此机会教师也可对学生的思想行为进行教育与规范，提高学生的思想品德及个人修养，让学生在今后的生活或学习过程中能自觉抵制不良行为，促进学生德智体美的全面发展。教学实践表明，运用多媒体教学设备进行情境的创设与再现是一种行之有效的教学方法。
总之，英语提倡的是学生英语运用及表达能力，强调的是学生实践能力。因此，在高中英语课堂教学中，教师要善于运用情景教学法创设出一种真实或接近真实的教学情境，让学生主动参与其中，调动学生的积极性与主动性，使学生能够开口说英语，从而培养学生英语运用与表达的综合能力，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]王古丽.情景教学法在高中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西北师范大学，2013.
[2]刘阳.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2014.
