病理实验精选(九篇)
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第1篇：病理实验范文
病理生理学是医学教育中沟通基础医学和临床医学的桥梁学科，是一门理论和实验并重的学科，其学科性质决定了实验教学在病理生理学教学过程中的重要性，也决定了病理生理学教学在注重知识传授的同时，更要注重学生的创新思维、主动学习精神及科研素质等的培养等，为后续的临床课程学习及学术探讨打下坚实的基础。
因此，提高病理生理学实验的教学质量，进一步推进教学改革，是每位教师的努力方向，也是反映教师授课质量的直观指标。在病理生理学实验教学中，我不断吸取借鉴其他院校经验和改革成果，也注重自己的教学积累，在教学中有以下几点体会。
1.注重教师队伍建设。
教师队伍建设是课程建设非常重要的部分。目前本教研室的病理生理学教师已达到100%博士化，实验技术人员硕士化水平。为保证教学质量，提高教学水平，我们采取以下具体措施和管理办法。
（1）安排有经验教师对青年教师进行一对一或多对一指导，并注重和其他科室及院校的交流，纳百川而取其精华。
（2）教师和实验技术人员共同参与的集体备课，此种教学方式有利于课前准备，实验课的开展及课后的总结，为后续实验课的开展及改革方式集思广益，推动实验教学的发展。
（3）据医学院规定，新教师通过试讲，才能承担实验课教学；教师会更加细致认真地备好课，讲好课，做到打有准备的仗，在试讲时总会有意见提出，使实验课精益求精，从而增强教学效果。
（4）学期末会有相应的学生见面会，针对学生的意见和要求，在以后的教学中做出改进，当然就学生的误区也及时交流，引导学生在以后的学习中改进，真正起到教学相长的作用。
2.有重点，启发式地讲解实验内容。
实验前的讲解对整个实验的进展起着至关重要的作用，以前的教学中基本是按实验原理，实验目的，步骤，注意事项逐一讲解，学生熟悉整套流程，经常不预习实验相关内容，课堂也不注意听讲，因为教师讲解的书上都有，起不到教学的真正作用。如何吸引学生的注意力呢？我们在实验前的20分钟的讲解中，采取有重点、启发式的教学方式。如在急性肾衰竭实验中，首先要重新明确肾衰竭的概念，其次明确急性与慢性的区别，引导学生就所学的理论知识，判断如何造成慢性和急性的衰竭模型，明确本次实验的两个关键词。肾衰竭又分为三种，本实验是哪一种，如果是其他两种，应该如何造模。引导学生在思考中逐渐和所学的理论逐一对应，真正感到学有所用，充分调动学生的积极性。实验步骤讲解中，逐步分析每一步设计的原理，为什么要这么做，不做或者换一种方式会怎么样，在教学中我们经常发现学生在这一环节中会争论得面红耳赤都认为自己讲得有理，这时教师不应当做决断者，而是引导学生根据所学的内容逐一倒推分析，让学生在更细致的分析中学到知识并且学到如何应用所学知识分析的方法。对于学生提出的建设性意见，我们会鼓励学生在实验中检验，而前提是首先说服本组同学同意，能说服其他同学也是能力的一种表现，学生在此时会表现得更加活跃。如果获得支持，在操作中，学生会更加谨慎耐心，实验会做得更加漂亮，小组总结发言会更加踊跃，自信心也会极大地加强。而偶尔的失败，学生虽留有遗憾，但是也会更加努力学习理论知识，还会追根溯源分析失败的原因，对本实验的内容也更加深刻。而教师在整个过程中所要做的是引导和协同，激发学生的兴趣，使学生不仅掌握鱼更要掌握渔，真正使课堂变得生动有趣，充分发挥学生的主观能动性。
3.淡化“教”，强化“学”，确定学生的主体地位。
有效的教学应该不仅仅是落实了多少知识点，学生掌握了多少知识点，更要看学生参与的程度，学生从中体会到什么，领悟到什么，学到多少书本以外的知识和能力及学习其他新知识的能力和方法。因为仅仅书本知识，学生是完全可以自学的，教师如果再照本宣科，学生就会失去学习兴趣成为被动学习。因此，在实践操作中，我们认为教师要做到积极的“旁观”，不是学生一做错或一求助就出手相救，这样只会使学生产生依赖心理，而是帮助学生自我思考，如何能补救或是找到合适的解决途径。通过教师的组织和引导，让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见，满足学生的表现欲，使之获得一种成功的自豪感。这样也便于教师及时了解学生掌握知识的情况，发现问题当堂解决，从而提高课堂效果。淡化教，并非不教，而是更加注重传授“渔”，强化学，除了强调自学书本上的知识外，更意味着学习的主动性和现有知识的扩展，形成有效的学习方式；事实也屡次证明，这种依靠自我解决问题所获得的成就感会成为他们继续前进的动力，帮助学生发现学习内容的意义，提升主动学习的积极性，从而实现有效教学。
4.实验报告的综合分析和评价。
实验报告的书写是实验过程和实验结果的回顾和总结。在教学中，我们要求学生不管成功与否都要总结实验心得，只要真正做实验，肯定有一定的心得体会。这样做可以使学生在操作的基础上进行归纳总结并对所学知识进行再回顾同时也锻炼学生的表达能力。教师则可从中判断学生的掌握情况和教学的不足。另外，以前我们批改学生实验报告都是发到学生个人手里，学生互相之间知道各自得分的范围并不大，不利于教学的反馈，因此在教学中，我们采取第一次课讲实验报告书写的常规，而在后续课堂上我们会抽5—10分钟时间对学生的实验报告进行点评，哪些是共性，哪些是个别，为什么同组的学生分数会有差异，这个差异反映在操作中的表现，书写是否整齐，有否错别字，实验的细节如日期，兔子的体重，单位标或未标，动脉和静脉血压是否有错，让学生明白细节决定成败，而实验抑或将来在临床或科研中，每一个细微的差别都会导致最终谬之千里的差别。加强学生科研素质的培养，为后续的临床课程学习及学术探讨打下坚实的基础。
第2篇：病理实验范文
关键词：虚拟实验室 提高 病理实验教学 分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0147-01
随着时代的发展和科技的进步，教育理念和教学方式正加速革新。如何在数字化时代运用多终端、多媒体、交互式讨论等手段来更好的协助学生自主学习，并对教学过程进行信息化管理，成为了医学教育发展的趋势和方向。
虚拟实验室是一种基于Web技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统。病理学是研究人类疾病的病因、病机以及转归的一门基础医学科学，对于大多数医学院校来说，病理教学除理论教学外，还会安排适当学时的实验课，而实验课主要通过引导同学们在显微镜下观察进行。由于病理实验教学要借助显微镜，还受到学校资金投入等多种因素的影响，这就给病理实验教学增加了难度。为此，将虚拟实验室与病理学实验教学结合起来的技术应用而生，它便是病理虚拟实验室。但是，病理虚拟实验室的使用效果如何尚未可知，因此，研究病理虚拟实验室对病理实验教学的效果迫在眉睫。
一、对象与方法
1.调查对象
随机选取2015级200名学生为试验组，2014级200名学生为对照组，两组学生在入学成绩、男女生比例、文理科比例无显著差异。
2.研究方法
试验组和对照组两组的理论教学方法完全一致，都采用多媒体课件讲授，由相同的老师完成相同内容的理论教学，两组的病理实验课采取不同的教学方法，试验组采用虚拟实验室进行教学，即教师提前将数字化切片库（整个数字标本库现有标本1478个，每张切片标本都配有文字说明，并对典型结构做了标注）安装到不同的电脑上，学生们输入自己的学号后登陆电脑，教师在授课时利用虚拟形态系统进行示教，并控制所有学生的电脑，学生在学生端进行观察，对照组采用传统的通过显微镜教学的方法。最后，对两组学生分别进行实践技能和理论考核，并通过教师集体讨论的方式判断虚拟实验室教学的效果。
3.统计方法
实践技能和理论考核的结果由两人进行数据录入、检查和纠错，以确保数据的准确性。采用SPSS 19.0统计软件进行统计学分析，检验水准α=0.05。
二、结果
1.试验组和对照组的实践技能成绩（均数±标准差）
2.试验组和对照组的理论成绩（均数±标准差）
3.教师集体讨论结果
3.1病理实验教学目前存在很多问题
病理实验教学是整个教学过程中的重要环节，是学好病理学和临床医学知识的必要前提，通过实验教学可以加深学生们对病理学基本理论知识的理解和记忆。但是，目前病理实验教学主要是通过显微镜进行的，这就给教师和学生带来很多困扰。例如，验课中即使教师讲解了病变结构的显著特征，但是由于不同切片之间细微的差别，所以学生在观察切片时就很难分辨出病变结构的特征，再加上，目前疾病谱更新较快，而很多高校受到经费的限制，所以切片更新速度较慢。其次，由于病理切片大多是玻璃制品，同学们在使用过程中很容易打碎切片，给切片的保管造成了困难。最后，由于要借助显微镜观察切片，如果要使用显微镜考察学生的学习效果，这种传统的方法无法保证切片的统一性，给考试增加了难题。
3.2虚拟实验教学与传统实验教学相比具备很多优势
虚拟实验教学的主要方法是提前将数字化切片库安装到不同的电脑上，学生们输入自己的学号后登陆电脑，教师通过控制所有学生的电脑在教师端示教，学生在学生端进行观察，这样就可以将切片的图像以统一的形式播放出来，并在指定位置标明正常病变及异常病变特征，随后学生可以一目了然的识别病变位置及病变特征。它具备很多传统实验教学所无法比拟的优势。例如，由于不再借助显微镜观察切片，只需要学生用肉眼即可识别病变特征，这样操作起来更加简单，便于学生学习；虚拟实验室的软件中包含了很多知名院校长期收集的比较珍贵的切片图像，同时，供货商每年都对切片库进行更新，这就保证了切片图像的更新速度，而且学生也不必在使用时担心损坏切片，最后，在考试时，教师通过控制学生端的电脑，可以统一播放图像进行考试，保证了考试时切片的统一性。
3.3虚拟实验教学也存在一部分弊端
虚拟实验教学方法极大的增加了学生学习的兴趣，但是教师在使用时也发现了一部分弊端，例如，在授课时教师可以控制所有学生的电脑，学生可以聚精会神的听课，但是在讲完课学生练习时，由于教师停止控制学生的电脑，学生就可以自由的使用电脑，这样学生除了进行练习外，也可以在电脑上玩游戏，上网等，这就给教师管理实验课增加了难度。
三、讨论
第3篇：病理实验范文
关键词：病理学 实验教学 教学改革
1.改革背景
在医学教育中，病理学是介于基础医学和临床医学的桥梁课程，进行病理学教学不是为了使医学生成为病理医生。它的目的是为了帮助医学生打好认识疾病的理论基础，培养对疾病有关问题的分析能力，建立诊断疾病的思维方法，锻炼解决问题的能力，以便于医学生进一步学习临床课程。教师借助相应的实验内容能激发学生学习的积极性，将实验有效地与理论相结合进行教学，有助于取得最佳的学习效果。然而传统的实验教学方法仅仅要求学生会用普通光学显微镜观察组织切片后，着重于绘图。部分学生不认真仔细地观察组织切片的形态结构，而是将精力集中于完成绘图。运用这种教学方法，学生的学习积极性、能动性无法调动，教学质量不高。近年来我们对实验课程体系作了一定调整，对教学方法作了一定改进，并建立了一种新的考核体系，收到了较理想的教学效果。
2.实验课程体系的改革
根据病理学实验内容的特点、实验室人员和实验条件，为在学生当中形成观察切片的主动性、独立思考的积极性和复习相关理论的自觉性增强、对教师的依赖性减弱的学习氛围，我们对实验课程内容体系进行了一定的调整。
2.1单独设置实验课
在课程安排上，将理论与实验部分分开教学，单独进行实验操作考试，细划评分标准，计入课程总分。
2.2培养学生具备初步的科研能力
以前病理学实验的主线是要求学生会使用显微镜认识切片中主要结构，以验证理论课所学的内容。为了提高学生的综合能力和专业素质，实验课中增设了带综合性实验性质的导师制教学内容，全部过程都是在教师的指导下由学生亲自动手完成的，从而培养了学生的初步科研能力。开设这部分教学实习，不仅让学生明白了病理学实验不
是简单的验证相关理论，而且使他们熟练地掌握了实验的基本操作技能，培养了他们的分析和解决问题的能力。
3.实验教学方法的改革
3.1要求学生课前预习
为了提高学生的自学能力、归纳总结能力和提高学生学习的主动性和积极性，减少实验的盲目性和保证实验的顺利进行，要求学生做好课前预习。实验课开始时，教师就当堂课内容对学生进行提问，通过提问可以大致知道学生对本次实验课的内容和要求的了解程度，如果事先没有充分准备与思考，当然就不会收到理想的实验效果。通过对学生的课堂提问可以促进学生主动学习、积极思考，提高独立工作能力，同时，可以转变学生边看实验指导边做实验的被动局面，有助于教师对学生的学习情况和进步有更深入的了解。
3.2课堂教学形式的改革
传统的实验教学方法是教师要求学生当堂完成切片的绘图作业，在这样有限的时间内，学生无充足的时间认真观察每张切片上显示的结构，为了完成课堂作业，一部分学生将显微镜和切片置于一边，照抄书本。这样的结果是，学生绘制的组织图很漂亮，但极不切合实际，因为有的结构在通用的光学显微镜下看不到，学生全盘复制书本。从这里不难看出，学生根本没有仔细观察切片。有的学生反映，按照传统的实验教学方法进行教学，这门课程的实验没有多大价值，他们根本学不到什么知识。为了从根本上解决这一问题，充分调动学生的积极性，使学生从思想重视实验课，该课程教学进行了一定的改进。现行的教学方法是，每次实验课分为三个阶段：第一阶段教师在多媒体教室，运用显微镜、投影仪等多媒体手段将本次实验内容进行示教，着重介绍切片观察方法及要点，同时就相关理论知识进行复习。第二阶段学生在实验室中运用显微镜参考课堂笔记和书本独立观察切片，根据实验指导书上的要点，认识切片中显示结构，经过独立思考后确实弄不明白的可以请实验指导教师给予帮助。与此同时将学生分组进行大体标本的讲解，注重介绍观察病理标本的方法。第三阶段学生对要求认识的结构了如指掌后，可从中任选一个切片来绘图，检查后将实验报告交给教师检查并评分，不符合要求的报告要求返回重做。用这种改进后的方法进行教学，学生们观察切片的主动性、独立思考的积极性和复习相关理论的自觉性都有显著的提高，对教师的依赖性明显减弱，学生普遍反映每次实验课的确学到了不少的东西，进一步巩固了以前所学的理论并且加深了对理论的理解和记忆，学习效果和收效都有了大幅度的提高。
3.3下次实验课时讨论本次实验报告
对于上次实验报告，教师阅完后必须总结大多数学生在实验过程中出现的问题，然后在下次上课前进行讲解，这样有助于教师今后的实验教学，也有助于解决学生的疑难问题。
3.4充分利用现代电教设备
实验室购进了多媒体设备（投影仪、显示屏、笔记本电脑等）后教学水平、工作效率和教学质量都大大提高了。上课时，教师将专门示教用的切片用显微镜调好后，将切片上显示的内容经投影仪投射到显示屏上，演示给学生看，并加以讲解。自从利用这套多媒体设备以来教师上课没有过去吃力了，并加强了教师上课时的形象性和生动性，学生学习的积极性和趣味性加强了，师生都从中得到了好处，显著地提高了教师的教学质量和学生的学习效果。
4.建立新的实验课考核办法
按照以前的课程成绩考核方法，理论占80%、实验报告占10%、平时占10%，没有实验考试这一项目，大多数学生是为了完成绘图作业而去完成上课任务。为了使学生重视实验课，对实验课的内容有一个全面细致的了解，并能够加深记忆，教师必须做到严格要求，认真考核。现行的实验考核成绩占病理学的30%，总分30分，分为两个:部分平时成绩10分和期末考试20分。平时成绩是教师根据每个学生的预习、提问、实验操作情况以及实验报告的编写情况进行全面的综合评价。期末成绩是以期末考试为标准。期末考试的程序是：（1）实验教师为每个考生选定不重复的切片3张；（2）在实验室中准备显微镜并编号；（3）学生自备钢笔，教师提供答题纸，监考教师按学号顺序请学生进入实验室依次辨认组织结构，并将结构名称书写在答题纸上，时间不超过8分钟；（4）安排两位监考教师。严格的考试制度使学生在平时就有一定的学习压力，他们必须将切片弄懂，否则实验课成绩无法及格。按照这种考核办法进行综合评定，有利于学生能力的发挥，避免偶然性的出现，对提高实验课教学质量和学生的学习效率非常重要。
第4篇：病理实验范文
关键词: 病理生理学 实验教学 创新性实验 分层次综合型教学模式
在以往的病理生理学实验教学中,我们主要开设与课堂理论教学密切相关的验证性实验。近年来,我们的教学由单纯的验证性实验教学逐渐向验证性实验与综合性实验相结合的方向转化,取得了很好的教学效果[1]。接下来,我们进一步开展创新性实验,通过开设具有探索性、设计性和创新性的实验,使我室病理生理学教学形成验证性实验、综合性实验、创新性实验三者相结合的分层次综合型教学模式。
1.创新性实验的开展
创新性实验的目的是培养学生在解决实际问题和探索未知领域过程中应用知识和学习知识的能力,激发学生的创新意识,初步培养本科生的科研能力[2]。病理生理学是位于基础医学与临床医学教学交叉阶段的一门桥梁学科。要完成病理生理学的实验,学生必须扎实掌握前两年半基础医学学习期间所学到的理论知识与实验操作技能。也就是说,此阶段的学生已经具备一定的理论基础和动手能力。因此,处于病理生理学学习阶段的学生,是开设创新性实验最理想的对象。具体实施如下。
1.1教师队伍配备。
创新性实验通过“一带三”的形式开展,即一名教师辅导学生人数不超过三名,以保证教师有充分的时间辅导学生。创新性实验的教师全部具备硕士以上学历且均有自己的科研课题,并具备多年的科研经验,完全胜任创新性实验的教学任务。
1.2参与教师的课题。
学生进入实验室后加入教师的课题组,和本室的硕士研究生一起参与科研。首先,教师通过向学生介绍自己的课题,让本科生第一次了解到科研,知道“什么是科研”,“科研的目的和意义是什么”;接下来,学生在教师的指导下学习文献的检索,最终能够独立通过图书馆资源和网络资源查阅科研文献。学生在教师指导下阅读相关科研文献,了解老师的科研领域,同时培养阅读英文学术论文原文的能力;然后,学生以硕士研究生助手的身份进入实验室学习最基本的实验操作,如:细胞培养、质粒提取、免疫蛋白印迹技术等。文献检索、文献阅读及实验技能训练阶段一共2至3个月,均为本科生在课余自行安排时间完成。
1.3自行设计并完成课题。
在经过近3个月的培训后,学生已基本熟悉科研的基本流程和实验室的环境。这时候,学生可以在教师指导下根据自己的兴趣设计自己的研究课题。这类课题一般为教师所进行课题下的“子课题”或“小分支”,通过不太复杂的实验和时间不长的周期即可完成。学生自行制作开题报告,每个教师的课题小组内进行开题报告,通过学生之间的讨论决定课题的可行性和实验路线,在老师指导下进行修改,最终设计出适合本科生的研究方案。方案确定后学生即可独立开展实验。实验完成后,仍以小组为单位,学生集中汇报实验结果。最后,在老师的指导下,每名学生整理实验结果并撰写科研论文,经教师修改后投稿发表。
2.创新性实验教学中的体会
近年来,随着医学教育发展趋势的变化,医学本科生毕业后加入研究生行列的人数日益增多,医学生本科毕业后进行硕士阶段的科学研究已成大势所趋。我室在本科生病理生理教学阶段,选拔了一批优秀的本科生进入实验室接触科研,为日后学生的进一步学习和发展奠定基础。在教学过程中,我们主要有以下几点体会。
2.1实验室环境保证实验进行。
作为湖北省重点实验室,我室的设备仪器完全满足了硕士研究生的科研需求。我室已培养了多名硕士,硬件上的实验条件完全能满足创新性实验的需要。软件上,带教老师均有多年科研经验,硕士研究生也都有1年以上科研经历。本科生的创新性实验在本质上与硕士生的科研并无很大区别。我们采取理论上老师带教,技术上硕士生带教本科生的方式,既保证本科生能学习和掌握新知识,又避免“揠苗助长”,过大地增加学生压力,反而影响学习效果。
2.2初步培养学生科研能力,激发学生的科研兴趣。
在创新性实验中,学生进行的文献检索、小组讨论、结果汇报等方式,实际上就是一种科学研究工作的基本训练过程。参加创新性实验的学生均表示:通过进入实验室的学习,他们对科研产生了浓厚的兴趣,考研热情高涨;而且,学生的思想由以往的“盲目考验”、“跟风考研”,逐步转向为有目的、有兴趣、有针对的考研,对学生毕业后的发展大有裨益。
总之,新型的“分层次实验教学体系”将学科的单项实验转变验证性、综合性及创新性三位一体的综合型教学模式。尤其是创新性实验,在实验过程中将实验型学生向研究型学生转变,培养了学生的综合分析能力,进一步开发了学生的创新能力。同时,创新性实验在帮助学生确立自己的职业观、发展观及未来规划方面,也成为现代教育教书育人的一种有益尝试。
参考文献:
[1]李艳,沈延春,师海蓉,张磊.在病理生理学教学中开展综合性实验的初步探索[J].考试周刊,2004,32(1):69-71.
第5篇：病理实验范文
【关键词】病理学；实验课；医学教育；教学体会
病理学是一门研究疾病发生发展规律、阐明疾病本质的医学基础学科，是连接基础医学与临床医学之间的桥梁学科，而且是一门实验性很强的形态学课程，因此在学习过程中，要做到理知识与实验内容相结合，高度重视实验课非常必要[1]。理论指导实验，而实验教学又是理论学习的进一步验证，学生通过肉眼观察大体标本和显微镜下观察病理切片可以将理论课上的抽象知识如：组织、器官的病理改变转化为直观的形态、结构学知识，通过对大体标本和病理切片的观察，提高学生解决问题、思考问题的能力和实践动手能力，是提高病理学整个教学质量的重要环节。
为了能使同学们理论联系实际，更好地理解和掌握理论课所学的病理学的基本理论知识，本校本教研室的实验课设置为多媒体示教，观察病理切片，观察大体标本，实验课课后作业和实验课考试五部分组成，争取逐步强化教学效果。
1 多媒体运用于教学中
在上实验课时，本节课前10分钟复习和本次实验课相关的理论知识，再让学生观察大体标本和病理切片，而这要求学生有一定的解剖组织学基础，有些同学解剖组织学的基础不好，观察大体标本和病理切片就比较困难，为了让学生更好的观察大体标本和病理切片，我们常常利用多媒体幻灯片先跟学生复习正常的人体组织、器官的形态结构，再讲解病理组织、器官的形态结构，将传统教学手段难以表达的教学内容和无法观察到的病理变化通过多媒体幻灯片形象、生动、直观地展示给学生。比如讲授泌尿系统疾病时，泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道四部分组成，而肾脏是泌尿系统中最重要的器官，它的主要功能包括：将体内的代谢产物和毒物通过尿液排到体外，从而来维持机体体内水、电解质的含量和酸碱平衡，同时它还具有内分泌功能，能分泌促红细胞生成素、肾素和前列腺素等来维持机体内环境的稳定。肾脏复杂的结构是完成这些功能的基础，因此学习肾脏病理学必须掌握肾脏的结构和功能。利用多媒体用立体图片可以让学生观察肾单位的组成，结合一些Flas使得学生掌握肾单位的工作过程，让抽象难懂的知识变得浅显易懂，这样既帮助学生复习了正常的组织结构，又激发了学生学习病理情况下肾脏疾病的热情。
2 观察病理切片
在观察切片前，先给同学们讲授概念，然后引导学生从概念推导出光学显微镜下能观察到的内容。比如要求学生观察肉芽组织这张切片时，指出肉芽组织的概念是：由新生的毛细血管、增生的成纤维细胞和炎细胞构成的幼稚的结缔组织，因此镜下可见大量新生毛细血管向着创面垂直生长，其周围有许多新生的成纤维细胞和炎细胞。另外，学生在显微镜下观察病理切片时指出制作切片取材时是在正常组织和病变组织交界处取材，这样让同学们在组织切片的对比观察中去理解病理组织和正常组织的变化，这样更有利于学生掌握病理切片的结构。
3 大体标本示教
我们在学生充分理解病理切片的结构的基础上再去引导学生推理出大体标本的形态改变，使病理切片观察和大体标本观察统一起来。比如可以从肝脂肪变性的概念（肝细胞的细胞质出现了中性脂肪（即甘油三酯）的蓄积）和显微镜下观（可观察到肝细胞的细胞质里有大小不等的脂肪空泡（空泡是脂肪被制片时的有机溶剂溶解之故），重度脂肪变的肝细胞的细胞核被蓄积融合的脂滴挤压到一侧，形似脂肪细胞）推导出大体标本表现为病变肝组织颜色淡黄、体积增大、边缘变钝、质软，切面有油腻感。从而把显微镜下观察的切片和肉眼观察的大体标本有机紧密地结合起来，让学生理解和掌握肝脂肪变性的病理变化。并可由肉眼观察大体标本和显微镜下观察病理切片推导出脂肪肝这种疾病的临床表现。
4 实验课作业
观察病理切片和大体标本后要求学生写实验报告，实验报告包括：一、实验的目的及要求，二、实验内容即本次实验观察到的大体标本的特点和显微镜下观察到的切片的特点，三、实验结果是用红蓝铅笔进行画显微镜观察切片的图，通过做实验报告绘图可以督促学生在实验课时认真细致，加深学生对组织、器官病理变化的记忆。本校制定了一套作业评分标准，对学生平时的实验报告进行批改评分，然后和学生期末的实验课操作考试和理论考试一起计算学生的本门课程总成绩。
5 实验课的操作考试
本校的病理学这门课程的总成绩包括学生平时的每次实验报告的平均分和操作考试参加还有理论考试成绩各占一定的百分比，病理学实验课操作考试包括两部分：一是，观察大体标本，二是，观察病理切片。把10个标本编好序号分别放置在桌子上和6张切片编好序号放置在显微镜下，然后让学生抽签对号入座考试。实验课操作考试可以直接、客观的检测学生的学习效果。
6 实验教学继续改革的探讨
目前本校开设的专业有中医学和护理学这两个专业要学习病理学这门课程，对于不同的专业，教学重点应有所不同，根据不同的专业我们取舍一些教材内容使病理学这门课程的教学能够更好地适应临床和护理工作的需要[2]。在病理学的实验课教学环节中，我们除了常规的书写病理学实验报告这项作业和期末操作考试考核外，还将学生平时每次在实验课中的综合表现也作为一个考核点，以减轻学生最后期末考试总成绩的压力[3]。实验课结束后还布置病例讨论，让学生分组讨论和结合书本上、网络上的内容，最后得出答案[4]。
总之，为了使学生更好地理解和掌握必要的病理学基本理论知识，能将患病的机体的组织、器官的形态结构的改变与其功能代谢的动态变化有机地结合，对患病的机体有整体的认知。病理学教师应在病理学实验课教学中采用多种教学方法，帮助学生更好地学习病理学这门课程，提高整个病理学的教学质量。
【参考文献】
[1]赵国胜，苑光军.病理学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2014.
[2]袁锦玉.关于病理学教学改革的思考[J].广东职业技术师范学院学报，2000，55-57.
第6篇：病理实验范文
关键词：口腔组织病理学；实验教学；数字化切片；自主学习
1传统实验教学模式的不足
口腔组织病理学作为一门基础学科，很多知识单纯靠课堂讲解学生难以理解，而实验课作为理论课程的重要补充，对学生加深对课本的理解有着至关重要的作用。传统的实验课大多以学生看病理切片为主，即学生通过看病理切片来加深对知识点的理解。通常是教师在课堂上先回顾理论课所学知识，然后向学生介绍实验课所需观察的内容，学生在显微镜下观察切片标本，找到我们所讲的相关结构，观察这些结构的特点，结合课本的理论知识，对所学内容有更深刻的认识，并在课下完成绘图作业。但是这样的教学形式单一，教学过程较为沉闷，学生学习的积极性不高。同时，更重要的是切片的质量以及数量直接影响教学效果。随着高校招生规模的不断扩大，口腔组织病理学的切片数量的不足显得极为迫切。首先，以往的口腔组织病理学组织切片在保存过程中存在很多问题，包括切片随着时间的推移逐渐退色，学生在实验课观察切片时不小心压碎切片等。另外，实验课的切片标本的来源比较稀缺，如牙及牙胚的发育，收集标本比较困难，同时还涉及到伦理学的一些知识；一些疾病的临床发病率较低，如腺泡细胞癌，而且很难找到相对典型的结构，不适合作为教学切片。这就使得我们要突破传统教学模式，改进实验课的教学方法，提高学生的实践技能，巩固理论知识，提高教学质量。为此，我们在总结以往教学经验的基础上以皖南医学院2014级和2015级学生作为研究对象，对口腔组织病理学的实验课教学方法和内容进行了一些改革，并取得了较好的效果。
2多种方法提高实验课教学质量
2．1引入数字化切片系统
随着互联网计算机技术和网络多媒体的发展，计算机辅助教学已经深刻影响了现代的教育模式，同时也影响的教师的教学思维［3］，给医学教育领域带来了深刻的变革。数字化切片系统是由数字切片扫描装置和数据处理软件构成，利用放大系统在低倍镜下对切片进行扫描成像，然后，扫描控制软件在光学放大装置有效放大的基础上采集高分辨数字图像，图像压缩与存储软件将图像进行无缝拼接处理，制作成整张的数字化切片，再将这些数据做出数字化的切片库［4］。数字化切片的出现使得口腔组织病理学的教学模式发生了很大改变。数字化切片是将数字化切片应用到教学中，为学生提供形象直观，操作重复性强的学习平台，激发学习兴趣，有益于学生形成自主学习的能力。托尔斯泰说过“成功的教学要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。怎样激发学生的学习兴趣，使其主动学习、主动思考，是每个教师应该思考的问题。数字化切片的优势。数字化切片易于保存和管理。应用计算机技术建立起了病理切片库，保存典型的切片资料，这样解决了传统切片不易保存，易退色，易损坏等问题，实现了资源共享。数字化的切片使实验课不再受显微镜的限制，只要有电脑就可以随时观察切片。通过在电脑上安装病理切片浏览系统，就可以观察切片，相对于用显微镜观察而言，数字化切片可以任意比例的放大或缩小，浏览为光学放大而非数码放大，这与普通计算机浏览图像而无法改变图像分辨率有本质区别［5－6］。因此，不存在图像失真和图像细节不清的问题，操作简单，效率更高。数字化切片系统在鼠标操作下可以观察任意位置的结构，进行放大和缩小浏览，图像清晰，具有较高的保真特点。同时，也弥补了传统教学中切片数量和质量的限制。传统教学中，由于切片数量的限制，往往几个学生共用一张切片，同时，学生刚开始在不熟悉显微镜使用的情况下，极容易压坏切片，而数字虚拟切片则解决了这个问题。我们购买的数字化切片来源于全国各大高校精心制作的成果，其图片质量毋庸置疑。另外，数字化切片较传统切片而言不退色，不会压碎，而且可以长久保存。在国内，已有很多高校、医院及科研机构建立了数字化的病理数据库，许多高校对经典的教学切片和疑难病例切片进行扫描，建立起了一个数字化的网络教学平台。随着技术的不断发展，应用扫描技术对病理切片进行扫描，转化为电脑图片进行保存，并能对其进行放大，就好比电脑就是台显微镜，大大提高了病理学的实验教学质量。数字化切片的不足。数字化切片也称虚拟切片，是一种现代数字系统与传统光学放大装置有机结合的技术。学生一般通过电脑操作，这样减少了学生的动手操作机会，使学生忽略了显微镜的使用。因此，在口腔组织病理学的实验教学中应将数字切片与传统切片相结合，利用各自的优势，优化教学质量，提高教学效果。
2．2采用多媒体教学强化学生的理解和分析能力
口腔组织病理学属于形态学的范畴，授课内容覆盖面广、教学内容繁重且涉及大量图片。因此，通过单一的理论讲解很难达到理想的教学效果。如果我们通过多媒体示教，通过整合图片、文字、视频等信息媒介可以使学生更直观更有效地了解口腔组织学的变化及相关疾病的病例特征。将显微镜下的组织改变生动形象地展现出来，将抽象的组织病理变化系统化形象化地展示给学生，更易于学生理解。多媒体教学可以有多种形式，如PPT、动画以及视频等，再结合教师的讲解促使学生更好地掌握所学的知识［7］。
2．3提高学生自主学习的积极性
对比观察。口腔组织病理学中涉及大量的微观结构，如果我们仅仅单纯的讲解，学生不仅不易理解，而且易混淆相关疾病。我们可以通过观察疾病微观结构能加深学生的理解，使学生能更好地认识该疾病。比如观察颌下腺时，可以同时观察正常颌下腺的结构，颌下腺炎，颌下腺混合瘤等，通过正常和异常的组织观察对比，加深学生的感知，为学生以后从事临床诊断工作打下基础。开放式教学。根据教学内容，设定利用学生发展的开放式教学情境，鼓励学生积极思考，然后根据疾病的发生发展过程来讲解。课前提出问题，鼓励学生提前预习，课前留出部分时间讨论，学生如有不懂的可以互相展开讨论。另外教师还可以利用日常生活中的小镜子以及简单的器械来观察自身的口腔基本结构，例如牙齿的排列、数目、色泽和形态等，同时观察牙齿有无结石、病损及缺陷等。学习牙龈时，可以用手感知牙龈的色、形、质等，同时联系日常生活中是否有刷牙出血、牙痛及牙松动进行讨论，增加学生感性认识，实践知识，加深对知识的理解。这种方法深受学生的欢迎，提高了教学效果［8］。实践式教学。口腔实验的目的是通过实验掌握口腔临床基本操作技能［9］。形态模型的制作是一种新的教学方法，模型可以将口腔复杂的形态更加直观的展示出来。实验课中，教师采用蜡烛、橡皮泥等教学工具，学生通过制作口腔模型，更加直观地理解牙齿的结构形态。牙齿发育过程是比较抽象的，可以用橡皮泥制作牙胚的形成到牙体形成再到牙齿萌出的模型，不同的结构用不同的颜色表示，这样学生对牙发育的过程以及不同结构的变化便一目了然，便于观察对照。这样一些相关的疑难点问题迎刃而解。学生在制作的过程中增加了对知识点的记忆，提高了学习兴趣。磨片制作。在口腔组织学这部分关于牙齿的发育结构和龋病的结构特点，需要学生观察。实验室现有的切片不能满足学生需求，牙齿磨片购买困难，因此，为了提高学生实验课学习的效果和动手操作能力，我们增加了牙齿磨片制作的实验课。牙齿的来源主要让学生去社区口腔医院以及实习的同学那去收集。为了节省实验课的时间，我们的实验师将收集来的牙齿在切割机上切成1mm左右的均匀厚度。在实验一开始，先指导学生熟悉磨片的制作过程，由教师讲解整个制作过程，然后学生在教师的指导下完成整个磨片的制作。学生在整个操作过程中加深了对牙体组织疾病的认识，这样不仅解决了磨片稀缺的问题，也提高了学生的动手操作能力以及满足了学生的好奇心。在整个操作的过程中，学生会遇到各种问题，不仅巩固了理论知识，也提高了实践技能。
2．4多元化的考核方式
在以往的教学中，口腔组织病理学的考试都是选取几张典型的切片，让学生抽取题并在显微镜下观察组织结构，同时记录观察结果。将考试成绩作为学生学习效果的唯一评判标准，这种考试方式容易助长学生作弊行为［10］，且不是学生真实水平的反映。我们本学期通过考试改革，采用多元化的考核方式，更加注重学生的整个学习过程，弱化应试考核。提高学生学习的热情，促进平时学习的动力。学生每次上实验课时需要认真读片，能按照大纲要求掌握片子上的组织结构，加深对内容的理解。课下需对本次实验课的内容进行绘图，该图的质量可以反映学生对本节实验课的理解程度。一般要求学生在绘图时将重点结构标注，这样又可以加深对理论知识的巩固。学生平时成绩的考核还可以将到课率、回答问题的情况以及发言的积极性作为评定标准，期末实验课考试中引入病例分析考核，这种方式更加注重对学生综合能力的评价，跳出了原有的死记硬背，培养了学生的临床诊断思维，更加注重学生综合素质的提高。
第7篇：病理实验范文
关键词：病理学 实验 教学模式 改革
病理学主要研究疾病发生、发展规律，阐明疾病本质，为疾病的诊治和治疗提供理论基础，作为基础医学与临床医学的桥梁学科。我校对病理学教授情况和授课效果有了更高的要求，而病理学实验课作为整个病理学教学过程中的重要环节，是理论和实际相结合的演练场[1] ，其教学效果直接影响该学科的学习效果。病理学实验课的学习目的不但在于使学生加深对理论知识的理解， 使抽象的理论具体化、形象化，而且要锻炼学生的主动学习能力、分析和运用知识的能力，从而实现连贯性教学。
一、传统病理学实验教学效果不佳
（一）传统病理学实验的教学与考核方式
一直以来，病理学实验课作为考查课的形式设置，授课方式主要以讲授为主，实际操作为辅。我校为提高教学质量，于2012年引进了Motif显微数码互动系统[2，3]来完善教学设施。通过这套系统可以使教师与学生在观察疾病镜下病理学特点的过程中实现充分的互动，加强实验教学的可操作性。
该课程的主要考核方式为实践操作，成绩结构由平时成绩与实践操作考试组成，其中平时成绩占总成绩的权重为0.1，其评定方法按照学生完成课上作图作业情况及课堂表现予以评定。实践操作考试的考核方法为识图答题，具体操作方法是由教师播放幻灯片，考生在20分钟内完成10张镜下图片及大体标本图片的病理诊断及诊断依据作答。
（二）病理学实验教学效果堪忧
在长期的病理学的教学工作中，大多数学生的反馈认为病理学理论知识比较枯燥，不容易激发学生学习的主观能动性，致使学生在学习病理学中出现比较严重的厌倦情绪。
在教学手段上，使用的教学影片比较陈旧，授课内容及形式也比较保守，难以调动学生的学习兴趣。
另外，由于该课程设定为考查课，学生及教师对该课程重视程度严重不足。这种现象的长期存在，使教师在教学过程中逐渐失去了主动性，难以调动课堂气氛，维持课堂秩序。
这种教学效果已经严重地违背了实验课的初衷，致使病理实验课并未发挥其应有的作用，而且也严重地影响了整个病理学的教学质量。
二、对病理学实验课程改革的实践与依据
（一）存在的问题与改进的需求
通过实验课程教学课堂秩序以及教学效果反映出的现实情况，可以认为目前的教学形式存在以下的几个重要问题。
第一，课程内容抽象、涉及面广、对基础知识要求较高、难度较大，学生学习理解困难。第二，实验教学与理论课程结合程度不够，造成实验课程中学生难以消化全部理论知识。第三，学生与教师对该课程的重视程度不足，教师教学热情不高，学生学习的积极性差。第四，教学资料比较陈旧，难以调动学生的学习兴趣。第五，考核形式单一，难以体现学生的总体水平。
（二）改进该课程的教学效果与对课程的掌握程度
针对以上存在的实际问题，需要对该实验课程的教学方式进行以下一些改进。
由于该课程自身就具有内容抽象、知识面广等特征，学习理解中的困难是学习该课程的客观现实。所以就必须强化实践教学的作用，通过更形象的方式简化抽象的内容，使学生更容易理解课程内容。
一要提高学生与教师对实验课程的重视程度，通过强化实验课程的成绩权重来诱导学生与教师提高对课程的重视，改变从前的错误看法。
二要丰富实验课程的内容，使教学手段的多样化，内容更新颖。使课程内容可以真正地调动学生的兴趣并将学生的注意力带回课堂。
三要调整考核形式，增加平时的课堂表现在总成绩中的比重，使学生更重视课程的全过程而不是最终的考试结果。
（三）新型的病理学实验教学形式
我校积极应对教学中实际存在的问题，针对病理实验的教学模式进行了大胆的改革，从而提高病理学的教学质量。
首先，课程性质由原来的考察课改为考试课，将改革后的病理学实验课命名为：《医学显微形态学实验》[4]，它是一门以验证性实验为主，辅助以 PBL 教学、临床病例讨论和病理尸检观摩的课程。
显微形态学在我校是一门新兴的课程，其考核方案：
将考核成绩分为三个部分，包括：实验报告（20%）、平时成绩（20%）和期末考试（60%）（详见表1）。
各部分考核成绩均按百分制记载，最终按加权比例形成最终总成绩（X）。具体计算方法为：
X=实验报告成绩×0.2+平时成绩×0.2+期末考试成绩×0.6
课程总成绩不及格（按百分制计算，60分为及格），按该门课程不及格认定。期末考试成绩未达到36分（60%），而总成绩达到60分，仍按不及格认定，无故缺勤4次（含4次）以上者本门课程计为0分。
考核内容的要求 实验报告的撰写必须课上完成；要保证出勤率及保持课堂纪律；下课必须做好卫生值日工作；临床病例讨论。
（四）新型教学形式的设定依据
这次新型的教学形式的设定的针对性很强，其主要目标就是增强该实验课程的教学效果，提高学生对该课程涉及知识的掌握程度。
在教学方式上，通过更多的实践环节，以及PBL教学形式的引入，使课堂的互动性更强，气氛更活跃。
在考核方式上的调整增加了平时撰写报告与课堂表现的成绩权重，提高其专业水平。
三、新型教学模式取得的效果
（一）提高了师生的积极主动性及培养学生的自学能力
改革后的教学模式通过对考核方式的调整，让学生对病理学实验课得到了重新认识。与此同时，教师也改变了原来“几十年如一日”的一成不变的授课方式和授课态度，真正做到“授之予渔”。
同时，PBL 教学及临床病例讨论以典型的病例为线索，培养学生独立思考的能力、自学能力及团队协作精神。PBL 教学及临床病例讨论大大地增强了学生对病理学的学习兴趣和热情，取得了良好的教学效果。
（二）提高了学生的综合素质
在显微形态学考核方式的改革中，我们纳入了学生平时成绩，其中包括纪律、卫生等考核项目。武则天曾说过这样一句话：“身不修则德不立，德不立而能化成于家者盖寡矣，而况于天下乎？”。
（三）教学质量明显提高
为了完成病理学实验的大胆改革，在师资力量上我校也有了一定的要求，授课教师均为硕士及以上学历或者具有中级及以上职称教师参与教学，教师需要具备较丰富的专业知识储备。我们对改革前、后病理学期末成绩进行了统计学分析，结果显示：改革后学生的病理学成绩及格率较改革前提高了10%，改革模式对病理学教学质量的提高具有显著的意义。
（四）理论学习与实践的结合更加紧密
实践是检验真理的唯一标准。对于基础医学生来说，病理学实验课乃是检验病理学理论应用到实践的唯一场所。在实验课中我们可以通过对大体标本及镜下切片的观察来认识疾病，我们还开设了病理尸检观摩板块，了解尸体解剖操作流程及相关的法律知识，跟踪和参与医疗事故中患者死亡原因分析，并且指导学生亲自动手完成切片制作，实现了理论学习与实践的转化，极大地提高了学生的动手操作能力，培养了学生的学习兴趣及拓宽了视野，为今后培养临床工作者或者法医打下基础。
总之，为了实现由应试教育向素质教育的转变，培养集理论与实践应用为一身的医学人才，我们必须加快现代医学教育改革的步伐，通过不断地更改教学模式及创新教学手段，培养学生对各学科的学习兴趣及对医学前沿知识的了解。病理学实验教学也必须与时俱进，在教学中我们要不断探索与实践，加强教学过程管理，强化学生素质教育，提高教学质量，深化考核方式和方法的改革，调动学生学习的积极性，加强学生学习的主动性，让学生重视课程的全过程学习，提高学习效果，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 张耀杰，张秉义，马思敏，等.显微数码互动系统开创了形态实验教学新模式[J].西北医学教育，2004，12（5）.
第8篇：病理实验范文
【摘要】 针对近年来河北北方学院留学生教育持续发展的现状，抓住学生特点，从语言、备课、教材建设、操作技术、教学方法与手段、实验考核等方面进行了不断地探索与实践，收到了较好的教学效果，也取得了一些提高留学生病理生理学教学质量的经验。
【关键词】 留学生；病理生理学；实验教学
河北北方学院自2006年以来，共招收253名留学生进行临床医学的学习。病理生理学研究疾病发生、发展、转归的规律和机制，是临床医学专业的主干课程之一，在医学教育中占有重要地位。欧美国家的病理生理课程由临床医生担任，而我国有独立的病理生理教研室，通过动物实验将理论知识应用于实践，在培养学生动手能力等方面发挥着重要的作用。为了通过实验教学更好地培养留学生，突出我国的病理生理学特色，我们在留学生病理生理学实验教学中进行了积极的探索，取得了较好的效果。
1 克服语言障碍
语言是人类最重要的交际工具。师生间有效积极的沟通交流是教学成功与否的关键[1]。但我校招收的留学生大多来自巴基斯坦等中南亚国家，尽管学生的英语书写能力很强，但是他们的口语却带着浓重的地方口音，与“美式发音”及“英式发音”均存在较大差异，而且不同学生的英语发音差异非常大，从而增加了师生间语言交流的障碍。为了防止出现“老师讲的学生听不懂，学生讲的老师也听不懂”的尴尬局面，我们采取了下列措施。
1.1 引入多媒体教学 用英文制作多媒体课件，授课内容、重点、难点在课件中均用英文陈述，可起到提纲挈领、抛砖引玉的效果，使学生更好地理解教师的讲解与表述。且多媒体可将文字、图片、影像、声音及动画等多种形式有机结合，使传递的信息更丰富；由于图文并茂，教师的讲解和学生的学习都变得轻松有趣、条理清晰，这是纯粹用口头讲解所难以达到的。为避免简单“播放式”应用多媒体教学，加强师生感情交流，我们注意以下几点：①教师在实验课中根据学生提问、课堂反应等反馈信息，快捷地调出各类教学信息资料，进行现场分析和答疑；②在实验过程中对学习者的实验结果给予恰当的评价，使学习者感受到情感上的关怀，从而对自身的学习行为有一定的促进作用；③注意多让学生参与教学互动，使实验成为学习者主动参与下的积极思维和动手实践活动；④在教学课件中添加例如“笑脸图像”等，以感染学习者，使之产生愉悦的情绪[2]。
1.2 提高教师英语素质 教研室的教师大多为医学专业毕业而非英语专业毕业，作为非英语母语国家的教师用英语进行教学，这就对授课教师提出了更高的要求。要求教师既具备扎实的专业知识和熟练的实验技能，还要具备流利的英语口语和较强的表达能力，特别是在直接与学生交流的实验课中要求更高。通过加强学习与训练、集体备课、试讲制度及英语专业教师点评，较好地保证了教学质量。
1.3 加强课外师生交流 鼓励任课教师多与留学生进行交流，参加留学生的聚会，与留学生座谈、讨论、交朋友等，借此可以相互适应口语，相互熟悉彼此发音，掌握他们的语言特点及表达方式，还能增进师生感情，使实验教学在一个轻松、融洽的氛围中进行，真正做到课上是师生，课下是朋友，为保障教学质量打下良好基础[3]。
2 重视教材建设
教材是教学的蓝本和依据，是指导实验教学的工具。目前国内尚无国家推荐的适合留学生使用病理生理学实验的英文版教材，而应用英语的欧美国家未开设病理生理动物实验，也无原版实验教材可以借鉴参考，因此，我们在积极搜索相关材料及文献后，根据教学大纲和实验内容，参考我室主编、人民卫生出版社出版的《病理生理学实验教程》，结合留学生实验操作基础薄弱及实验过程中思想活跃、善于交流的特点，精选教学内容，编写了英文版实验教材《Textbook of Pathophysiology》。这样既有利于学生学习理解实验内容，减少了交流的困难，也使学生在自己操作时可以参考实验内容，避免操作中的失误，受到了留学生的欢迎。
3 精心备课
备课是组织好教学活动、保障实验教学质量的前提，留学生教育也不例外。有资料显示，中文教学的备课与授课时间比为5∶1，而英语教学的备课与授课时间比为20∶1[4]。首先应熟读教材，注意实验的重点、难点及易出现问题的地方，做到心中有数；然后认真撰写英文教案，注意根据留学生思维活跃、喜欢提问的特点以及实验中容易出现的问题、可能出现的困难等，做到有的放矢；最后再通过试讲，由资深教授点评。在精心、系统备课的基础上，方可正式授课。
4 规范操作技术
由于留学生的学习水平和本国学生有一定差距，特别是实验基本操作技能较差，教研室确定实验教学内容不宜太深，应以基础知识和基本技能为主，尽量多给学生自己动手操作的时间，培养正确、规范的手术操作和实验技能。
4.1 安排2个学时的动物实验基本操作和常规器械的使用方法介绍。采用多媒体课件技术，将图片、动画等多种形式有机结合，形象、生动地进行讲解。如家兔的捉拿、称重，以及止血钳等常规器械的使用方法和作用，为后续实验打下良好的基础。
4.2 每个实验中，首先用英语讲授本次实验目的、原理、方法后，在学生操作前给学生示教，演示操作的过程。如“家兔失血性休克及抢救”实验，演示颈总动脉分离、插管及如何与生物信号采集系统连接、观测血压的变化等，为学生自己动手操作打好基础。
4.3 留下充足的时间让学生自己动手实验操作，轮流担任“主刀”，让每个学生都有动手锻炼的机会，有效地培养动手能力。
4.4 学生实验操作结束后，师生对实验内容进行讨论，要求学生分析自己的实验结果，教师总结并布置复习思考题，要求每人书写一份实验报告。
5 采用恰当的教学方法及教学手段
掌握课堂时效性是保证教学质量的基础，只有提高学生学习的自觉性、主动性、积极性、趣味性，才能保证和提高实验课的时效性，为此，要选择有效的教学方法和教学手段[5]。针对留学生课堂思维活跃、气氛热烈的特点，采取启发式、互动式教学法，以利双向交流和及时反馈意见，因势利导，以免影响教学进度，保证课堂气氛活跃而有序[6]。此外，为了更好地指导学生，除了主讲教师之外，另外配备辅助教师巡回指导，全程监控实验过程，随时提醒操作中注意事项，对学生操作中出现的问题及时加以纠正，较好地保证了实验教学质量。
6 加强考核，确保教学质量
由于留学生的生活环境和文化背景的差异，决定了其实验课课堂中的表现与国内学生具有一些差异。比如有些留学生因宗教原因不能处死动物；再比如有些国家安排专门工作人员负责课后实验物品的整理与实验室的清洗。所以，教师对教学各环节严格把握，加强考核，根据出勤情况、实验操作、实验报告的数量和质量、平时上课遵守纪律及值日情况评分，设定实验成绩，并纳入学生总成绩。实验结束后，在讲清道理的基础上，要求对实验器械及实验室进行清洁，并把值日情况和实验成绩挂钩。在加强管理的同时，对因宗教信仰和生活习惯，不愿亲自处死动物的留学生，教师会帮助这些学生完成操作，然后由他们自己进行尸检观察。这些做法得到大多数学生的支持，不仅提高了教学效果，得到学生的好评，而且，在校内外相遇时，学生也会主动上前打招呼，体现了他们对老师的尊重和喜爱，增进了交流和友谊。
通过这些措施，我们顺利完成了留学生的病理生理学实验教学，取得了较好的效果。留学生教育已成为我校教学工作的一项重要组成部分，摸索和完善适合来华留学生特点的教学方法和教学模式，不仅对改进留学生教育，同时亦将对开展病理生理学实验教学的双语教学改革发挥积极地推进作用。
参考文献
1 成媛.构建新型师生关系营造和谐大学校园[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19(4)：117119
2 刘忠，聂钢.病理生理学课程多媒体教学的实践与思考[J].中国医学教育技术，2005，19(2)：107109
3 吴正蓉，病理学实验课留学生教学实践及体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9(5)：524527
4 何琼琼，程瑞雪，文继航，等.病理学双语教学的几点体会[J].实用预防学，2006，13(2)：458459
第9篇：病理实验范文
随着信息技术的发展，案例教学、多媒体教学技术为病理学实验教学改革提供了新的机遇，我校医疗卫生教学部病理学教研组从2013年起开展了病理学实验教学方法的研究，在护理学专业中实行多媒体实验教学方法，病案讨论等试验方法的改革和尝试，取得了很好的教学效果。
1 多媒体病案教学的特色
1.1 借助多媒体进行病理学实验教学，教学内容主要选择临床问题、临床病例等，同时结合病理学、临床实际情况，将病理学理论知识、临床基础知识等进行融合，在教学过程中，一方面体现病理学的作用，另一方面创新传统的实验教学方法、教学要求等。病理学是一门形态学科，内容单调枯燥，知识点多，抽象难记，知识的复杂性和难度会影响学生的学习兴趣。其次学生的学习兴趣与多媒体课件、网络资源的制作水平有关。在调查中我们发现虽然绝大多数的学生（87%）认同多媒体网络教学具有直观、图文并茂，便于理解的特点，然而仅13%的学生认为多媒体网络教学可以提高他们的学习兴趣，甚至有6%的学生认为不能提高学习兴趣。在教学实践中，有学生认为我们的网络课件还需要改善图片质量、增加趣味性、增强互动性，因此多媒体课件、网络资源的制作水平可能也影响到了学生的学习兴趣。
1.2 在教学过程中，突出应用，教师通过小组讨论的方式进行教学，进一步提高教学效果和学习效率。不断满足现代医学护理人才发展的需要，并且能够激发学生学习积极性，帮助学生树立科学的学习态度。
1.3 满足医学综合性课程的需要，作为前期工作，通过实施医学综合性课程来完成，打破传统病理学理论教学的局限性，建立和完善新的病理学教学模式，在病理学教学中，积极探索多媒体病案教学，并进行实践。
2 多媒体病案教学内容
在多媒体病案教学过程中，通过调查课堂教学效果、分析考试试卷等，进一步对多媒体病案教学模式的教学效果进行评价，在一定程度上对其进行不断的创新。
2.1 完善病理学多媒体病案教学材料。对于多媒体病案教学模式来说，其实施的前提是：选择现病史、既往史、体格检查、实验室检查等完整的病例，充分反映学习内容。在现有病理学病案积累的基础上，本教研室对现有相关章节的综合性病例按章节进行调整和改编，在一定程度上确保每个系统疾病都有1-2个病例代表本系统的疾病特点，同时便于学生进行分析，并且适合病理学知识的讲解。
2.2 完善病理学多媒体病案教学模式的教学计划和大纲。在病理学教学过程中，按照教学大纲的要求，严格把握重点内容。在此基础上，对教学计划进行适当的调整，规避传统教学模式的弊端，对每章节的疾病进行学习，通常情况下，往往从典型病例分析开始，以自学为基础，同时辅以病理学相关理论知识。
2.3 完善教学规程并组织实施。随机选择病理学医士作为研究对象，对传统教学组和多媒体病案教学组组织本教研室教师开展相应的教学。
2.4 评估教学效果。通常情况下，评估多媒体病案教学效果，主要包括：课堂效果的评价、学生感受的评价、考试结果的评价三个方面。其实施多媒体病案教学法的过程中，主要涉及：设计教学质量评价表，通过听课的方式，组织专门人员对课堂教学效果进行评价；通过分析试卷的方式，对考试效果进行评价。
3 多媒体病案教学的关键问题
在病理教学过程中，观察多媒体病案教学的作用是本文的核心所在，为发挥病理学的优势，研究探索病理教学模式，提高教学效果奠定基础、提供保障。
3.1 在病理学教学过程中，建立、完善多媒体病案教学的资料。选择合理可行的教材和资料，在一定程度上推动多媒体病案教学的顺利进行，通常情况下，在本教研室现有积累的基础上，同时对国内现有的相关资料进行吸收和借鉴，改变相应的多媒体病案教学材料。
3.2 设计学生、教师调查问卷。参照学校教学质量评价表和调查表的格式，在病理教研室现有工作经验的基础上，同时结合本学科的实际情况，设计调查问卷，进而客观、全面地反映教学效果。
