景观设计教学精选(九篇)

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第1篇：景观设计教学范文

一、新时代景观设计教学要符合教学规律

景观设计从教学内容上来看，景观设计广泛的包含了自然科学和人文艺术学科，从教学内容的实质来说，是一门应用型的学科，景观设计的教学目的在于教会学生能够很好的运用自身的设计能力，来做好设计，协调人和自然的关系。新时代，设计的内涵和外延都已经变得丰富起来，尤其是新媒体时代，学生和教师的知识面都在随着新媒体的知识更新而不断的更新。教师和学生在新媒体背景下，都在不断的增长阅历，这位教师在教学的时候有丰富的素材提供了大量的机遇，因此教师在教学的时候，要把握好教学规律，认真做好自身的教学。景观设计的重点在于景观，其意思是指土地和土地上的空间和物体所构成的综合体，景观是在自然过程和人类的活动中在地球上在大地上留下的人类和自然的烙印。景观设计在教学中，可以表现为一种表面的景象，分为了很多种形式，比如城市的景观，草原的景观，森林的景观，自然风景区的景观。景观设计其实就是设计者把这些天然的或者人工的景观形象用于设计中，表现在自己的作品里，从而多途径的把一些景观作为配景或者是背景。景观设计在教学的过程中，应该充分的把握教学内容和人才培养方案的运用，要把景观的概念充分的运用到设计中，比如在对自然景观设计的把握中，要充分的整合自然的资源和自然的风景，比如大小山川、古树名木，这些自然资源要自然的运用在设计中，为设计做好背景。当然在景观设计教学中，还要关注人工景观元素的运用，要在教学中让学生感受文物古迹、文化遗址、建筑物这些资源如何运用在设计中，并且把这些各种的景观要素进行系统的组织。甚至还要结合风水完整的表达一种与自然和社会和谐的景观社会和景观体系，形成有序的空间形态。

二、新时代的景观设计教学要有审美的价值

第2篇：景观设计教学范文

关键词：景观设计教学；当前问题；对策措施

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加强景观设计教学改革的必要性

伴随着我国当前经济的不断深入发展，对景观环境设计也提出了更高的要求，这就要求高校景观设计教育应当不断创新教学模式与方法。但是，我国传统的景观设计教学方式存在着很多不足之处，严重制约着我国景观设计人才的培养以及景观设计队伍综合水平的提高，同时我国范围内关于景观设计教育的探讨和研究还非常少，关于景观设计教育问题与对策的理论研究更是少之又少，所以，加强景观设计教学改革研究是十分必要的。

二、我国景观设计教育存在的问题分析

（一）景观设计专业定位不合理

景观设计在近几年的发展中，逐渐形成为一门交叉性学科。它是建立在“园艺”，“景观建筑”，“造园”，“风景园林”，“环艺”等概念之上，涵盖更为广阔内容的一门综合性较高的设计艺术。

景观设计专业在不同院校进行开设，然而从教学现状来看，大多数都没从景观设计学科的交叉性，综合性角度出发合理定位景观设计教学。景观设计教学结构与专业定位不合理。

（二）景观设计作业缺少创意，模仿之风盛行

课程作业缺乏创意，较多学生面对课题作业，喜欢借用优秀案例直接模仿他人的设计与创作，使得学生在专业学习中不动脑筋，方案平实，严重限制了学生创造性思维的培养与训练。

（三）过分依赖工程实践而忽视研究性、概念性方案设计的训练

高校里的专业设计教学固然与社会上的设计实践有着密切的联系，但毕竟与工程实践不完全相同。过早或过分的依赖工程实践，从学生综合能力培养上未免会适得其反。

三、景观设计教学发展对策

（一）加强基础理论教学以及交叉学科之间的交流

加强基础理论教学是深入进行学科研究的重要基础，因此，应当在景观艺术设计教学中使学生能够对景观艺术设计的产生与发展、常用设计策略、审美观念以及景观设计理论前沿等有一个比较系统的认识与掌握，从而为日后景观艺术设计理论体系的构建奠定良好的理论基础。

（二）调整专业定位，明确培养目标

现代景观设计，其核心是风景园林、环境艺术、建筑规划三大块综合而成。在景观设计教育上来说应该改变各大院校的群雄逐鹿“三国格局”，而是现代景观设计学科的“三位一体”。应当把景观设计专业定位为园林、环艺、规划、建筑等整合基础之上的一种新专业。在教学目标中，结合环境艺术设计景观设计人才培养方案，制定合理的教学目标。

（三）加强基础课程与景观设计课程教学衔接

目前我国高校的设计学科的教学大致都分为基础课、专业设计课、实践课几部分。但是，我们目前高校基础课的开设与专业课的教学脱节现象尤为显著。

在基础教学阶段，着重培养学生的审美水平，创新思维发展与专业的基本功。大多数学生在这一阶段都达到了教学目标。在专业教学阶段，着重培养学生的设计能力。然而在后期学生的设计方案大多数还是缺乏创意，有的甚至出现审美问题。因此，在后期的专业教学阶段，教师应把握课程的前后贯通，积极发展学生的思维，。作业得设置可以灵活多变，不要一味的与实际工程结合。

四、结语

景观艺术设计人才的培养是满足社会经济发展对景观需要的重要基础，加强景观设计教学的创新十分必要。景观艺术设计教师应当积极采取有效措施推进景观设计教学的创新与发展，从而逐步构建一个以社会经济发展为依托、以课堂教学为主要内容、以社会人才需求为立足点和出发点的景观设计人才培养体系，从而最大限度地满足社会经济生活的发展对景观设计教学的要求。

参考文献：

[1]王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].美与时代（上），2010（3）.

[2]张继之.对高等教育中景观设计人才培养的思考[J].科学大众，2009（3）.

[3]郑丽屏等.城市园林专业的现状与教学改革初探[J].安徽农业科学，2008.

第3篇：景观设计教学范文

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0166-03

设计实践教学是艺术设计专业本科生的重要课程之一。在设计实践中，则主要与景观和居民环境工程建设为主。因此，景观设计专业与企业实践之间具有密切的联系。同时，景观设计专业教学具有自身的特点，结合其多元性和实践性强的特点，高校应对传统的教学模式进行改革，以提高景观设计专业的教学效率，为社会培养更多的综合型人才。这既是社会发展的需求，也是企业发展的重要需求之一。景观设计专业是一个具有巨大发展潜力的专业，高校应重视专业与实践的有机结合，同时根据学校的发展现状，制定符合高校人才培养模式的教学策略。对此，本文试基于景观设计专业的特点，针对高职景观设计专业实践性教学的现状，提出实施实践性教学的措施。

一、景观设计专业的教学特点

景观设计综合了建筑学、城市规划设计、市政工程以及园林设计等多个学科的知识，其内容涉及广泛，因此具有多向性和复杂性。近年来，随着人们生活水平的提高，人们对生活的品质有了更多的追求，开始关注环境对于提高生活品质的重要作用，因此景观设计教学创新成为社会发展的必然。在景观设计中，设计师应充分利用现有资源，从科学性、艺术学与实用性相结合的角度出发，设计具有人文特征的景观建筑，以满足人们的需求。在景观设计课程实践性教学中，教师还应致力于提高学生的艺术表现力和创造力。传统的景观设计专业重理论而轻实践，基于其多向性特征，多维度的教学改革成为必然。从教学实践角度分析，景观设计教学改革具有重要意义。主要表现为：培养学生全面分析问题的能力、培养其创新思维，指导学生将理论知识向实践的转换，提高其解决实际问题的能力，从而设计出满足客户需求的作品。最后，实践教学改革应致力于从实践出发，其对我国景观设计教学的机械性和单一性具有明显的改善作用。

二、景观设计专业实践教学现状

景观设计具有实践性强和应用性强等特点，对规划设计、景观工程技术和园林植物识别能力具有较高的要求。经济的发展促进了城市景观建设的延伸，人们开始关注景观设计的实用性、个性化以及其他功能。高校景观设计具有培养和输送设计专业人才的重要任务，基于社会对景观设计人才的需求，我国高校应对其现有的教学内容、教学方法实施改革，重新制定景观设计专业的教学目标。作为新兴和快速发展的专业，其教学存在一定的漏洞。针对这一问题，我们将景观设计专业教学存在的问题分析如下：

（一）缺乏成熟的景观设计教育理论

高校景观设计教育理论缺失主要表现为两个方面。其一，对景观设计人才培养模式缺乏正确的认识。目前，高校景观设计专业主要分为城市规划、环境艺术设计以及园林景观设计三个专业方向。三者之间的教学方向和教学目标存在差异，但在具体的教学中，教学内容重叠、教学方式统一且单一，导致学生对景观设计缺乏正确的认识，实践能力较低。虽然园林专业发展迅速，人才类型包括专科、本科、研究生等，但由于教育方向不明确，多数学生无法满足设计实践的需求。其二，传统教学思想对高校景观设计教学造成了严重影响，教育改革的滞后性导致高校在教学中依然将理论教学作为重点，强调理论教学的完整性。在基础技能培养过程中，教师将绘画技巧、生态环境分析等内容作为重点，但忽视了学生设计能力的培养和提高。这导致学生主动思考能力下降，与景观设计相结合的实践教学内容无法实施，学生对景观设计专业教学的兴趣不高。学校采取学分毕业制，使学生将大部分精力用于理论知识学习，给学生造成严重的学习压力。学校在实践基地的建立上投资不足，学生缺少必要的实践机会，影响实践性教学效率的提高。

（二）专业方向与就业方向存在偏差，课程安排不合理

基于高校教师教学理念的缺失，高校在景观设计的专业设置上与学生的就业需求上存在明显的偏差。目前，多数高校在专业设置上具有统一性，忽视了学生和企业的个体需求，导致人才的培养缺乏针对性。社会对景观设计专业的认识不深。根据社会调查显示，艺术专业学生更愿意就读景观设计专业，但一定程度上使从事景观设计专业的人才学历与能力之间存在矛盾。而且高校也将景观设计视为艺术设计的一部分，因此在教学内容上多强调艺术性的教学内容，但忽视了景观设计专业的实用性。景观设计专业的课时设计不足，影响了专业的进一步发展。课堂教学的内容无法深入设计专业内涵，景观设计的可实施性较差，基于此必须对景观设计课程进行必要的调整。

（三）景观设计专业教师素质不高

景观设计作为我国园林设计专业的重要内容之一，主要关注居民生产环境的设计。社会和经济的发展使人们对于景观设计的设计方向和设计风格产生了新的需求。但在这个过程中，高校的专业设置更新缓慢，教师的专业素质跟不上时代的发展，导致教学效率降低。景观设计专业涉及多个专业，这要求教师具有全面的专业素质。但目前，高校景观设计专业教师的综合素质不高，主要表现为理论知识基础不扎实，设计能力不强，尤其是在景观设计相关专业实践上，教师的指导能力不强，无法对实践进行细致的操作和正确的指导。而与此同时，高校景观设计专业的教师薪酬待遇体制不完善，缺乏必要的薪酬奖励，导致教师留校欲望不强。多数教师未参与过企业实践，缺乏实践指导能力。一些教师虽具有一定的设计能力，但缺乏设计创新意识，很难引导学生进行创新。最后，高校在对景观设计专业教师的管理方法不完善，使人才的分配存在不合理性，往往将相同或者相近的学科教师进行组合，无法满足景观设计的多元性，使学科之间的融合成为难题，无法形成连贯的知识体系。为提高教学效率，高效应聘用一些专业人才，但由于这些人才缺乏具体的教学经验，依然无法提高教学的效率。

（四）景观设计硬件设施不完善

随着人们对于居住环境要求的提高，景观设计专业受到更多的关注。高校景观设计专业也不断招生。但硬件设施对景观设计效率的提高具有一定的影响。目前，高校的硬件设施存在明显的不完善现象，许多高校现有的硬件设施无法满足理论教学的需求，教学设备落后，无法跟上快速发展的经济和教育改革需求。一些高校虽然将这多媒体教学模式引入景观设计教学，使教学更加直观，但有的教师专业性较差，使得多媒体的使用存在诸多不合理现象。受限于高校发展现状，在教学设备上的投入上明显不足，因此导致教学场地不充足。设计方案不完善，设备落后使得的教学实践活动无法正常进行，制约了学生设计能力的提高。

三、高职景观设计专业实施实践性教学的措施

（一）完善景观设计实践教学体系

实践是对理论教学的补充，也是高校景观设计专业的教学目的。从这一角度出发，高校应注重理论与实践的结合，将实践作为教学的主要内容，合理安排景观设计专业的课时分配。在教学中培养学生主动学习的精神、鼓励其通过资料查找和自我实践的过程实现知识向实践的转化。为进一步实现景观设计的生动性，使学生成为教学主体，高校应针对其在教学中存在的问题对其实施以下策略。

1.优化教学结构，做好学期课程安排。针对企业对人才的需求模式对教学内容进行改革，致力于培养专业性强的人才。对传统的教学模式进行改革，引进先进的教学方法，优化教学方案。

2.重视教学过程，多听取任课教师的意见。根据实践机会少的教学特点调节上课时间，教师应对学生积极加以引导，及时发现学生存在的问题并帮助其解决，总结其他教师的经验和优势，以弥补自身的不足。

3.对传统的教学内容和教学方式进行改革。增设部分能够激发学生兴趣的教学内容。在学期结束时，组织学生进行适当的实践，注重学生的实践过程评价。鼓励学生进行不同风格的设计，并进行相互点评和自我点评，提高学生的专业修为。

（二）强化人文素质培养，落实专业实践的重、难点

1.基于景观设计专业与人文、科学之间的相关联性，教师应从教学实际出发，致力于在教学中融入人文素养培养内容，强化设计类学生的人文素质。明确教学的专业定位，落实实践的重点和难点。在设计人才培养过程中，应充分考虑地方产业的特点。不断的优化教学方法，制定并完善设计专业教学任务，完善教学管理体制。与此同时，保留本土地域文化资源的优势，制定有针对性的教学方针。景观设计源于艺术，应用于现实，艺术与景观知识体系之间具有不可分割的关系。这一特征也要求景观设计专业教学中重视人文素质课程增设，实现其余专业技术教育的结合。

2.高校还应加强校园文化建设，充分利用当地资源培养学生的设计创新意识，使其满足社会和企业的需求。正确的专业定位是实现教学目标，提高学生的能力的关键。因此，高校应制定有针对性的培养方案、明确理论教学与实践教学的内容。高校景观设计的教学目标是通过对学生进行景观设计专业基础理论和基本知识、设计和实践训练、表达训练等方面的教育教学，培养学生扎实的基础知识，专业的设计能力和高度的创新意识。教师应意识到，景观设计实践与工程实践应成为该专业的教学重点。在教学方法上，应以设计课作为教育体系的核心，基于景观设计课程培养学生的创造能力，注重景观设计与相关学科之间的结合。

（三）重视景观设计专业师资队伍建设

景观设计专业教师应具有与时俱进的能力，不断的通过培训和参加社会实践提高自身的专业能力。在高校景观设计教学中，为提高学生的能力，教师应从教学实际出发，致力于培养满足符合市场经济发展的人才。教师应打破传统的教学观念，将企业中具有设计实践能力的人才引入高校，在教师的指导下提高其教学能力，从而对高效景观设计专业教学起到良好的补充作用。为提高教师的实践能力，可安排学习能力强的教师进入企业参加实践，以提高其设计实践能力、组织管理能力，了解企业的人才需求模式，从而促进企业教学效率的提高。鼓励具有专业能力的教师开设设计室，接洽景观设计项目业务，从而促进教师实践能力的提高，并且邀请一部分学生进入自己的工作室，使学生参与更多的设计实践。了解景观设计实践所需，从而通过教师能力的提高为社会培养更多的专业人才。

（四）加大投入，多渠道建立实训实习基地

要提高景观设计专业的教学效率，还需要根据企业需求建立（下转第187页）（上接第167页）实训基地，增设相应的硬件配套设施。实训室的建设为学生提供了真实的实训空间，在景观设计专业教学中，与专业相关的设计实验室、景观材料实验室、模型实训室都是必要的。学生在实验室活动中，其对设计流程、设计方案以及设计创新产生了新的认识，对其设计能力的提高具有直接作用。因此，多渠道建立实训实习基地是必要的。这要求学校进一步与企业进行合作，充分利用校外实训基地，为学生提供设计实践机会。尤其是与当地的设计院和企业相联系，为学生争取更多的实习机会。当然，高校在校内基础课程教学时，应致力于确保其教学知识的扎实性，以满足企业运行的需求，这样可使学生获得企业的认可，解决企业的人才匮乏问题。只有将校企合作进行到底，才能实现资源的优化利用。最后，与行业相关的协会也对教学具有一定的促进作用，要求高校充分发挥这些机构的作用，通过与其合作，共同解决人才培养，实践教学、人才需求等方面的问题。

第4篇：景观设计教学范文

（一）教学理论不成熟景观设计是一门非常系统的学科，目前高职院校将景观设计专业包括三部分，风景园林设计专业、环境艺术设计专业以及城市规划与设计专业。这对这三类专业进行设计时，学生必须要用较为广泛的知识面，这样才能保证设计的可靠性和可行性。但是目前我国高职院校在对学生进行景观设计教学的过程中，教学理论不够成熟，教育方向不够清晰，教学方法不够系统化，致使高职院校在景观设计方面进行实践性教学的工作不能顺利开展，无法满足社会对景观设计人才的需求。因此高职院校必须要注重培养学生实践动手操作的能力，使理论与实际相结合，有针对性地对学生进行实践性教学。

（二）硬件设施不完善教育体制的改革让景观设计这一学科成为学生与家长关注的焦点，使得高职院校景观设计专业的招生人数不断增加，学生的增加导致了高职院校教学设备跟不上，教学投入资金不足等问题的出现，这极不利于景观设计开展实践性教学。景观设计教学不仅要对场地进行充分的考察，不断完善设计方案，对材料以及工艺的培训更需要实训室的实践模拟，若设备跟不上，这将导致教师无法顺利进行实践性教学活动，不利于学生实践动手能力的培养。

二、提高高职院校景观设计专业实践性教学的方法

景观设计专业是一门前景非常广阔的专业，具有极强的实践性，因此高职院校必须要对景观设计专业进行实践性教学。那么高职院校如何有效的对学生进行实践性教学呢？不妨从以下几方面进行考虑：

（一）加强师资队伍建设为了满足市场对景观设计人才的需求，培养出社会实用型人才，高职院校必须要加强师资队伍的建设，提高教师的专业水平，改变传统的教学模式，大力引进专业素质高的设计师，加强对教师的实践操作能力，可以安排教师参与企业的项目设计。当然高职院校也可以鼓励教师开设工作设计室，接谈景观设计项目，这样有利于提高教师的工作积极性，使教师在实际生活中锻炼出设计的能力，丰富实践经验，从而更好进行实践性教学活动。

（二）提高人文素质培养的能力为了将学生培养成才，高职院校必须要加强学生人文素质的培养，开阔学生的视野，明确培养目标，制定适合学生发展的教学方针，完善教学的体系。当然，高职院校可以开展一系列的活动来培养学生的人文素质，加强校园文化建设，使学生能够提高自身人文素养，从而更好的促进学生的全面发展。

（三）强化专业定位高职院校必须要对教师和学生的专业进行准确的定位，有针对性地制定出教学方案，这样才有利于院校的专业发展。高职院校景观设计专业进行实践性教学的目的就是为了强化学生的理论知识，提高学生的实践能力，使其能够成为优秀的景观设计人才。高职院校必须要加强景观设计的实践操作，进行专业教学时必须要强化技术性项目课程的培训。

（四）完善硬件设备景观设计专门的实践性强，因此告知院校必须要完善设备。在景观设计教学过程中，实训室是进行实践性教学的最好基地，它为学生提供了一个良好的教学平台，使学生能够更为立体的感受到景观的设计，实训室的设备能够使生对材料的结构、工艺的流程以及空间的认识有一个直观地感受。因此为了景观设计专业能够更好地进行实践性教学，高职院校必须要完善硬件设备。

第5篇：景观设计教学范文

1.手绘技法是景观设计的基础

景观设计属于艺术设计范畴，需要有美术基础，需要有基本的艺术造型能力。手绘表现做为景观设计的一种表现语言，是设计师必须具备的基础技能之一。而手绘表现能力的培养与训练，又是从美术基础训练中获得的。也就是说不管什么材料、什么风格的手绘表现技法，都是从美术的基础造型训练中得来，经过演变和转化而形成的。可以说美术基础的好坏直接影响到手绘表现能力的好坏。景观设计不但要有基本的艺术造型能力，更要有正确的美学思想和掌握美学的基本规律。而美学思想又是从长期艺术造型的训练中理解和形成的。观察发现问题、理解提出方案和深化落实表现是设计创作的一个完整的全部过程。在这个反复训练的过程中，造型能力和艺术修养都得到了升华和提高。这也是景观设计师必须要有的充实艺术底蕴的过程。手绘技法能力是从美术基础训练中获得而演变来的。所以景观设计专业的手绘技法包括了绘画的全部过程。从设计草图的构画，到最终效果图的绘制，都是对美术基础的实践与延续，也是对审美能力、设计能力和艺术修养不断提高的过程。从我院教学实践中我们能清楚地看到，手绘能力强的同学，在设计过程中不但能很好地表达自己的创意，而且设计创意的水平也都是比较强的，相反手绘基础差的同学，往往是懒得动笔，很少有创意草图和深入的设计过程，作业大多是靠资料的拼凑而成，最后的绘图效果也不尽人意，甚至有些同学为此而失去了对景观设计专业的兴趣。手绘能力的不足，是影响学生和设计师全面发展的一个大问题。

2.景观设计教学中手绘技法课程教学模式的现状

在以往的教学过程中，对景观设计学科的模糊认识，以及教学资源的匮乏，使我们的学生存在着一些共同的问题：思维狭隘、缺乏创意、创造性弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言贫乏等等。形成上述问题有其复杂的原因：一方面由于学生长期受到填充式教育培养，缺少创造性思维和创造性能力的训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足，教学模式单一、僵化，缺乏系统性和科学性。随着计算机技术的飞速发展，其信息处理能力的迅速增强，各种软硬件层出不穷，以及软件操作的简单化，价格的不断下降使得越来越多的学生和设计师选择计算机作为主要设计工具。使得制图和文件修改、文件存储等复杂工作变得更为快捷。然而计算机改变的不仅仅是工作方式，而是思维模式的转变。由此带来的是：排斥个性，使各种图像趋向标准化和规范化。这种方式在某种程度上也影响了学生的创造性思维能力的形成。对学生的创造性能力的培养没有足够的重视，具体表现在以下两个方面：一方面，局限于表现空间质感气氛的真实性为主的写实训练。另一方面，片面追求“手绘感”和“设计味”，以致忽略结构，歪曲透视，最终导致忽视手绘思维的过程和问题的探讨。因此，我们在景观设计教学环节中应重视对创造性思维教学的研究，有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养，并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。例如：我们在景观设计课程中加入主题创意单元，在一节课时间内全班同学一起围绕一个主题展开创意设计，取得了良好的教学效果。

3.创造性思维能力的培养

1）、基于创造性思维能力的培养的手绘技法教学以图形的方式进行思维是人类最早认识世界和记录思想的手段。用手绘技法课程训练激发学生创造性思维能力的培养。例如：在线条练习的环节中，要求学生从最基础的认识线条开始，培养学生记录和捕捉在发现问题和解决问题的思考过程。在空间训练的环节中改变案例作品原有的视角，建立新的观测点来表达，在原有画面中加入一些新的创意元素，改变家具原有的布置和格局，甚至是风格，从而调动学生的主观能动性，建立起三维空间概念。这是对完整设计构思过程和研究结果的最佳展示。训练学生通过对线条的取舍和重新组织来观察对象，从而用主动思考的方法达到培养创造性思维能力的目的。

2）、基于图解思考能力培养的手绘技法教学手绘表现体现为图解思考的能力，是景观设计人才的基本能力。图解的思考所体现的交流作用：首先在于自我交流，作者与设计草图的相互交流，涉及了手脑与纸面图像，在同一纸面上表达多样的创意思考，同时训练学生的多维思考。例如：在同一张作业纸上既有透视效果草图，有平、立、剖面图和节点大样、分析图、全景草图，使学生由平面到空间的思维不断转换。其次是与客户的交流，作者与非专业的客户交流，那么，在交流的图形上更需要清晰的表达。例如：训练学生在反复推敲的草图中提炼客户最好接受的方式。在作业中要求学生徒手绘制比例、尺度、透视、结构准确的透视图和平立面图，训练学生的逻辑思维能力。最后形成景观设计人才所特有的图解思考能力。

3）、基于艺术素养培养的手绘技法教学作为景观设计师，除了必备的专业技术知识、掌握现代设计手段外，其美学素养和艺术情操是必须的素质。但是，现在的学生仅在考前经过几个月的绘画突击训练外，学生基本没有太多机会进行更多的绘画训练。因此，手绘技法在满足设计思维需要的同时，更应该起到如画家或音乐家不间断的手头功夫训练的作用。例如：在课程教学中，要求学生除了进行具体的设计构思外，还要有写生训练、手绘资料收集、以图形的方式记日记等形式，并鼓励多种工具的表达和创意表现。最终达到通过手绘技法教学提升学生艺术素养的目的。

第6篇：景观设计教学范文

部分高校在城市居住区设计教学中依然采用以往的教学模式，基本教学流程是“理论介绍—地段及任务书讲解—课外调研—草图阶段—定稿—成图—成果提交、评价”。这种教学在某种程度上导致学生被动学习理论知识和埋头进行方案设计，以致设计的图纸缺少个性，与实际要求不符。因此，在整个城市居住区设计教学过程中，教师要引导学生参与教学，特别是参与课外实践环节。

二、更新教学理念，制定有序的过程控制

其一，调整教学流程。在现有的教育教学模式基础上优化改革，对教学流程进行有序的控制，具体为以例导理—行走体验—理论讲授—地段及任务书讲解—草图（定稿）—成图—后期—成果提交、评价。其二，合理分配课时。如今国内只有部分高校开设了景观专业。河北美术学院城市设计学院独立设置室外设计方向，居住区设计课程周数为6周，总学时为96学时，开课学期是大三上学期，实践教学课时量所占比例由原来的50%增加到75%。其三，以例导理。学生收集国内外典型居住区设计案例，包含附近城市的优秀居住区设计案例，课上汇报对案例的对比分析，具体分析区位条件、居住区的外部环境、交通组织、住宅楼群体的组合形式、景观设计以及配套服务设施。教师结合案例图片、影像材料，生动形象地展示设计理念、方法以及相关设计规范，总结并记录相关理论，逐步培养学生的主动参与性，并引出下一阶段的教学任务。其四，行走体验。体验强调从感官到思维的认同，产生发自内心的认同感。国外很多设计院校的体验式教学经验值得借鉴，教师应摒弃以往的填鸭式说教方式，让学生感受真实的场景环境，明确专业特点和专业要求，从被动的项目旁观者转为参与者和创造者。河北美术学院在景观专业教育中，也不乏对培养学生实践能力的要求，并将这一教学理念有效贯彻进课程教学，取得了一定成效。居住区景观设计教学总目标是通过理论与实践的结合，使学生掌握居住区总体规划与局部地段设计的方法，通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力。这一训练实施过程分为三个阶段：城市寻踪、批评体验、巩固体验。本次居住区景观设计课程采取调研式体验模式——城市寻踪：教师提前定好七个新旧小区，每5人一组负责一个小区，设定考察路线，分工观察并分析。第一名体验者测量，把控小区整体和局部的尺度，把三维空间转换到二维平面图纸上；第二名体验者跟随第一名体验者把经过的序列空间用速写或者照片的形式记录下来，包括空间性质、围合程度、建筑特征以及现有的地面材料；第三名体验者亲自感受户外设施如座椅、垃圾桶、饮水机、灯具、健身器材、儿童活动场地等并记录；第四名体验者负责和居民聊天，了解他们的作息、私家车数量、老人照看孩子时的休息需求等情况；第五名体验者负责走访小区周边如卫生院、便利店、社区保障、商业街、学校、车站等区位环境。本次项目是小区景观改造，要求学生对小区内的设计缺陷进行完善，回顾调研体验的收获（有满足、有质疑、有不足），反思体验过程中发现和居民反映的问题，用4学时时间整理、分析调研情况并以组的形式进行PPT汇报，制订详细的改善计划。这种探究性学习活动让学生有动力、有目标、有策略，提高了学生的创造力。接下来的巩固体验就是考核和检验学生掌握专业理论知识情况的手段。按之前分组进行“对抗”，每组收集大量居住区景观设计的资料与专业问题，做成题卡，包括景观材料、施工、植物、水景以及设施尺度方面的内容，采用计时抢答，答多者获胜。最后鼓励优胜小组，奖励他们专业类书籍等学习物品，并激励其他小组向优秀小组学习。其五，理论讲授与补充。经过前期以例导理，学生已经对居住区景观设计内容与方法进行了讲解。在调研体验环节，学生经过调查、分析、整理，在课堂上各抒己见，教师将教学内容分解成基地环境、方案构思、功能分区、交通组织、公建布置、设施保障等设计要点，按内容作针对性答疑、讲解与归纳，这种启发性、参与性教学能够激发学生的自觉性，巩固并加深学生对人、住宅、居住区和城市的整体认识。

三、职业价值观的构建

同很多国外景观设计、建筑设计教育机构一样，河北美术学院实行工作室模式。工作室作为综合性研究与交流的场所，教师在工作室教学中按照课程计划和学生的职业诉求阶段性、全方位地进行就业引领。通过校企合作形式让学生参与小区景观更新改建等实际项目，即为运用项目教学法。学生通过参与真实的项目，对今后从业产生潜移默化的影响。结语为适应未来社会的发展与竞争，在新的教学理念要求下，实践性、开放性教学方式成为激发学生自觉意识与创新能力的主要途径和手段。教师在优化设计实践教学过程中要更加注重提升学生的主观能动性，培养学生自主学习、终身学习的能力。

作者:郭荣军 林凡青 单位:河北美术学院

参考文献：

[1]邓述平，王仲谷.居住区规划设计资料集.中国建筑工业出版社，1996.

第7篇：景观设计教学范文

关键词：景观设计；互动教学；多学科；路径

随着社会经济的快速发展，特别是计算机及信息化产业的不断创新，给各行各业的发展带来了新的契机与活力。我国教育事业也不断朝着科技化、信息化的方向前进。景观设计学科作为一门较为综合的交叉学科，涉及到建筑学、美学、规划学等多学科的内容体系，而且利用先进的计算机设计软件，能够更为直观和准确的向人类展现出拟设计的建筑空间作品或效果图。因此，教师有必要对现阶段的景观设计与其他学科的互动式教学进行分析与研究，以期能够促进景观设计的多元化发展，提高景观设计在不同学科领域中的应用。

一、景观设计与多学科互动教学的重要性

首先，景观设计与多学科互动教学能够极大的调动学生的主观能动性，激发学生对景观设计的兴趣，提高学生的自主学习能力。其次，通过分析景观设计与多学科互动教学过程，能够为景观设计课程教学活动提供多角度的理论支持。由于景观设计学科的多元化和特殊性，在实际的景观设计教学活动中，能够促进师生之间、生生之间、师师之间的交流与互动，有利于对传统单向的知识讲授教学模式进行创新。最后，景观设计与多学科互动教学能够为景观设计课程教学提供实践指导或者参照。多学科的授课模式，能够帮助学生了解更多的知识。

二、当前景观设计教学中存在的问题

1、基本功训练不扎实

现阶段景观设计专业学生的基本功还远远不够，很多教师对于设计功能、设计空间、尺度、场地知识的教学大多是一带而过，自以为学生都了解了，而没有过多的训练来强化基础知识。由于缺乏必要的重视，在实际教学中教师盲目强调图形的构造与创意设计，学生缺乏基本常识和基本知识的灵活运用。这就造成了学生在设计中只关注平面效果，而忽略了基本的空间、功能、尺度、地形等要素设计。

2、实践教学不足

从我国景观设计教学整体情况来看，普遍存在着重“理论轻实践”的问题，而景观设计是一个需要较强实践能力的学科，因此必须让学生经过案例的分析、实践设计等方式来强化对知识的应用及实践能力的掌握，只有在实践学生才能培养学生的空间感和立体思维，并提高甄别设计作品优劣的能力。而实际的景观设计教学中，教师大多给学生布置虚拟设计作业，以至于学生无从下手，难以仅凭想象而构造出空间实体，实践教学课程的缺乏使得景观设计的学生缺乏必要的设计经验。没有足够的观察和分析，就难以设计出合理的优秀的空间作品。有些教师为图省事，把实践课程积攒到一天来授课，让学生们突击观摩，教学效果大打折扣。

3、对互动教学的理解存在误区

很多教师在互动教学中很容易出现角色混乱，甚至将对于学生主观能动性的把握超过了一定的“度”，致使将学生混淆成教学的主角，互动课堂难以充分发挥其师生互动的实效性。笔者认为，教育应当让学生主动接受知识，独立思考，并且能够根据自身现有的经验展开高效的学习。因此，实践教学、互动教学都是教师设立相应的问题情境，引导学生合理进行分析与探究，运用已学知识处理并解决问题。但是现阶段我国各学校及教师对互动教学的理解还片面的认为学生全部自己去探究，而教师没有及时的对学生加以引导和顾虑消除，以至于学生很盲目，带来的只是表面的“互动”，而难以实现深层次的教学，不利于教学目标的实现。

三、景观设计与多学科互动式教学的路径

1、景观设计与建筑学的互动

建筑产业要求景观设计与建筑物完美的融合，因此，景观设计与建筑学的互动要注重景观设计的地位和对建筑的重要作用，深入挖掘景观设计对建筑的价值，提升建筑文化的内涵。在实际的互动教学中要积极融入时念与现代化的精神，促进景观与建筑的融合，并合理融入优秀的古典文化或民族风韵，使得建筑更具韵味，更有品味。建筑不是孤立存在的，而应当是与周围环境协调统一，提高环境的整体美感。所以，景观设计时应当充分考虑建筑影响因素，将景观与建筑有机结合，追求环境的和谐与美感。在互动教学中应当引导学生对建筑所处的周边环境、选址环境等进行全面的分析，按照系统性、协调性的原则进行设计。

2、市政设计中的景观设计的互动

首先，要提高市政设计中的景观设计水平。公共工程是市政工程的设计重点，在进行景观设计时应当注重公用工程的功能性，还应当注重公用工程区域的美观性，确保景观设计时的规划达到整体与局部协调的效果。作为市政设计中的专项设计，景观设计应当具备较强的专业水准，并能够充分反映市政工程项目的重要功能与作用。景观设计不单单是对市政美化与点缀，更是重要的设计组成部分，因此，在景观设计互动教学中，要不断提高学生的思想认识，处理好景观设计与市政设计的内在关系，提升城市景观的功能性及美誉度。其次，在景观设计与市政设计互动教学中，应当营造合理的竞争氛围。比如在市政工程规划设计之前，可以通过招投标的方式，择优选取优质的设计机构进行设计分析，并挑选出最优方案。市政公共空间的设计要以功能性为主，并在此基础上选择图案效果更佳的设计方案，选择的标准应当具有城市整体与局部协调的理念、绿色的理念等的方案。通过良性竞争促进人才培养方向的合理化。再次，市政设计中的景观设计的互动还应当加强各部门、各成员之间的协作。市政设计是一项综合的、复杂的、系统化的工程，因此，市政设计中景观设计应当建立在多方专业沟通、并基于一定的认识与了解的基础上展开。在教学中，应当加强对学生市政工程基本知识的教学，让学生对市政知识有一定的了解，再有针对性的进行专业的市政工程的经过设计，实现功能与形式的统一。

3、城市规划学与景观设计的互动

景观设计是城市规划中的重要组成部分，可以说城市规划设计中都会包含有景观设计。城市大多都是高楼林立的共性特征，而景观往往是某一所城市规划中的闪光点，更对城市的气候调节与环境美化起着尤为重要的作用。合理的景观设计是对“以人为本”的理念的诠释和展现，所以景观设计与城市规划的互动的契合点应当放在城市生态化的绿色设计方面。另外，城市规划与景观设计也是在不断的相互影响过程中的相互渗透。不论是景观设计还是城市规划，前期都需要对特定区域进行全面的社会、经济、文化、自然环境背景调研与分析，然后进行有针对性的具体合理规划与设计。优秀的景观设计都是在对城市整体情况把握的基础上开展的，而城市的形态、发展程度、格局空间对景观设计影响也十分重大。因此，在实际的景观设计与城市规划互动教学中，应当引导学生正确的把握两者之间的关系，并寻求多方部门的协同配合与参与，形成独具城市特色的城市规划与景观设计。

四、结语

景观设计并非独立存在的，其与教学中的各个学科都有千丝万缕的关系。教师在进行教学过程中，要注重其与多学科之间所进行的互动，并注重融入越来越多的内容和知识，丰富景观设计学科的内涵，让其在未来的发展中显示出越来越重要的作用。

参考文献

[1]姜波.浅谈市政环境工程设计中的景观设计[J].科技创新与应用,2016,12:164.

[2]陈苏丽.析城市规划与景观设计之间的关系[J].现代装饰(理论),2012,05:49.

[3]王红英,玄罡.简论建筑设计与景观设计的融合[A].《建筑科技与管理》组委会.2015年11月建筑科技与管理学术交流会论文集[C].《建筑科技与管理》组委会:,2015:2.

第8篇：景观设计教学范文

关键词：园林；景观设计；实验课程；教学实践

我国开设园林景观设计专业的院校较少，发展起步较晚。与欧美发达国家相比，我国在园林景观设计方面还有很大的差距，需要在实际的教学过程中不断地学习和研究。

1我国园林景观设计课程教学中存在的问题

1.1基础课程脱节

园林景观设计的学习，需要多种学科大量知识的积累，是一门综合性极强的课程。以艺术类院校为例，艺术类院校的学生虽然在审美方面有其独特的见解，但在植物栽培技术和园林建筑方面，基础知识却很少涉及。在艺术院校的园林景观设计课程中，只有一门课程涉及植物学，而且还是有关植物形态的课程，对植物的生长习性以及栽培技术相关知识了解甚少。建筑学方面只有1节选修课有涉及到，没有专门的课程对学生的建筑学基础知识进行培训。不仅是艺术类院校的学生对园林景观设计课程的学习感到吃力，农林类院校、建筑类院校等开设园林景观设计课程院校的学生，也会受到基础课程脱节的影响，导致学习上困难重重。

1.2教学方法落后

在我国专业院校教学中，传统的教学模式依旧占据着主导地位，课堂的教学还是以理论为主，缺乏实践教学环节。许多有关实验的课程，也是采用传统的教学模式来进行，将简单的实验项目作为课后的作业留给学生自行去完成。这也直接导致了课堂教学与实验教学的脱节，理论无法与实践相结合。由于缺乏教师的正确引导，很多学生在园林景观设计课程的学习中，逐渐对这门课程失去了兴趣，课堂教学效果远远达不到预期效果。由于实验项目多数都是在课后完成，导致学生的试验项目多数都是独立完成，缺乏团队合作，作品的设计质量不佳。

1.3缺乏正确的引导

在园林景观设计课程的学习中，会涉及到很多实践方面的内容，由于课堂时间紧迫，教师对相关基础知识的讲解也过于简单。学生在实验项目的完成过程中，基本属于独立完成，而教师也只是对试验项目的设计给予一个分数作为评判标准。学生对于自己设计的作品存在的优缺点都不了解，失去了对未来努力的方向。

2园林景观设计课程的教学创新与实践

2.1课程内容的创新

在园林景观设计课程的理论知识教学方面，要在试验项目开始前，详细讲解理论知识，丰富学生相关的基础知识。教师可以通过对经典案例的引用作为一种教学方式，调动学生对课程内容的兴趣。再以教师的讲解为引导，分析案例中存在的问题。理论知识教学的重点内容不是对理论知识量的积累，而是要注重理论与实践相结合，使得学生可以将理论知识更好地应用到实践中，培养学生发现问题和解决问题的能力。在园林景观设计课程实验项目教学方面，充分考虑学生的自身条件，尽量以小型的设计为主。在进行大型项目设计实践中，最好是教师自身正在进行的真实项目，这种实践有助于学生更好地提高实际设计的能力。

2.2教学方法的创新

园林景观设计课程在教学的过程中，图片往往比文字更具说服力，所以，在教学方法上，多媒体教学是一个不错的选择。教师可在课程开始前收集大量的相关信息，在学生面前展现相关图片和知识结构图，利用图文并茂的方式激发学生对该课程的学习兴趣，同时提高了学生的学习效率。对于园林景观设计这门课程，完全通过课堂上的理论教学是远远不够的。最好的办法是到施工现场进行现场教学，让学生对实际的工程项目进行模拟操作，培养学生对空间氛围和尺度的把握，这是将理论结合到实践中的最优选择。如果无法进行现场模拟设计操作，还可以使用相应的软件，设计一个三维立体的施工现场，让学生通过软件模拟施工现场进行设计，增强学生的实践能力。

2.3采用项目分组制进行教学

在园林景观设计课程的教学过程中，可以采用项目分组法进行实验课程教学。具体操作如下：将学生分为若干小组，以小组为单位，让学生设计工程项目，并将设计的结果拿到教室进行集体评标，学生既扮演了投标人，又充当了评标专家。这种教学方法可以让学生在实验课程的设计过程中，增强团结协作的能力。

3总结

园林景观设计课程在教学过程中，需要通过不断的实践与学习才能取得进步，才能提高教学质量，缩小与欧美发达国家之间的差距。因此，对于园林景观设计课程的教学实践探索，不仅是我国园林景观设计课程在教学方法上的进步，也对今后的研究与探索提供了相应的资料与依据。

作者:张慧芳 单位:石家庄农业学校

参考文献:

第9篇：景观设计教学范文

关键词 园林专业；可视化教学；教学改革

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）02-0328-02

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高职教育必须加强实践教学，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；同时，认识论也有一个基本原理“实践是检验真理的唯一标准”。可见，实践在高职教育的教学环节中占有非常重要的地位，植物景观设计与施工这门课程在我国高等职业院校的园林专业中具有非常重要的作用。这门课程作为园林专业的一门必修课，是后续学习园林规划设计专业课程的基础。该课程的目的是通过对观赏植物生态习性和观赏特性的学习，将观赏植物合理配置，营造出良好的景观，供人欣赏[1]。植物景观设计与施工这门课程具有综合性、实践性、实用性强等特点。在教学的过程中，要坚持课堂教学和实践教学并重的原则。课堂教学的方式要灵活多样，教学媒介和材料要独特新颖，课堂气氛要融洽和谐。实践教学要理论联系实际，培养学生自主解决问题的能力，进一步深化学生对专业知识的理解和应用。通过课程实践，教学取得了良好的效果，但也凸显出一些问题，对该课程进行改革是提高教学效果的必要措施。

1 园林专业“植物景观设计与施工”课程教学存在的问题

一是现有课程的教学内容重点在理论知识的讲授，不重视学生实际操作能力的培养。二是课程教学内容与园林规划联系不紧密，不利于学生形成良好的知识结构，教学内容过于微观，缺乏园林规划的整体[2]。植物教学过程中将树种识别作为主要教学内容，学生对树木的形态特征、观赏特点、生物学习性等掌握较好，但是对树木的整天景观效果掌握不到位。花卉学则侧重于花卉的分类、繁殖和生产栽培介绍，对花卉在园林建设中的功能和布局介绍不多，学生对在园林规划中使用花丛、花镜、花坛、垂直绿化等景观设计掌握较少。三是实践教学安排不合理。实践教学没有与园林规划的实际相结合，独立进行，与具体的设计任务相分离。学生对实践教学不重视，参与积极性不高。而企业真正需要的能力在实践教学中却没有得到培养，造成人才培养与社会需求之间的断层[3]。四是教学方式、方法落后。很多高职高专院校还没有摆脱 以“黑板+粉笔”为主要教学手段，以课堂教学为主要形式的教学模式，导致课堂教学枯燥、乏味，无法激起学生学习的兴趣。

2 教学内容改革

植物景观设计与施工课程教学应根据实际职业工作需要，优化实践教学内容。具体说来，应以植物景观设计项目为载体构建实践教学内容，将过去讲解植物的细微特点转变为一个项目的教学，化细为整，以实际职业工作指导教学，更好地贴近职业需求，符合高职教育“以就业为导向、以能力为本位”培养目标的要求[4]。具体培养内容及方法见表1。

3 教学方法改革

3.1 统筹兼顾，相互交融

植物景观设计与施工课程应该与“生态学”“园林树木学”“园林苗圃学”“园林植物栽培与养护”“花卉学”“园林规划设计”“园林施工管理”和“工程招投标”相互交融。植物景观设计与施工课程应站在各门课程的角度来看问题，找到自身的发展特色，做到统筹兼顾，和而不同。

3.2 基于工作流程，进行项目教学

项目教学是将项目管理引入教学过程的一种教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务以招投标的形式交给学生，根据工程项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”的实际工作流程开展实践教学，模拟公司的背景下开展教学，学生扮演乙方，教师扮演委托方（甲方），教师将实践教学内容以招标的方式传授给学生，学生对现场进行勘察后运用所学的理论知识对项目进行设计；设计完成后，学生以投标方（乙方）向甲方（教师）投标，教师以评析（评标）的方式向学生传授理论知识和设计经验，评析作品的优缺点以及改良的方式方法，最后评出最优方案，组织学生一起模拟施工[5]。将传统教学的理论灌输模式转变为职业技能的讲授和经验的传授，改变过去“以知识的逻辑线索为依据”的教学安排方法，转变成“以职业活动的工作过程为依据”的教学安排方法。通过完成实际项目来挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，增加学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，使学生的学习目标更明确，更好更早地适应未来职业发展的需要，为将来顺利就业打下坚实的基础。

3.3 充分可视化教学，指导现场和实践工作

可视化教学是指把生产现场变成课堂的一种可视化，可操作的教学方法有以下几种：一是可以通过远程拍摄施工现场，指导实践教学。二是通过沙盘和计算机软件如Sketchup、Lumion等三维可视化空间模拟施工现场再现施工情景，将庞大的、复杂的施工现场搬到课件上和每个学生的电脑中和手中，通过控制软件模拟操作施工场景，可视化教学与传统教学相比，具有教学内容直观生动、安全、可操作面广的优点，集教、学、练、做、训于一体，更有利于学生接受和掌握高端专业技能[6]。

3.4 实践教学改革效果

教学实践的改革是由教师主导、学生广泛参与的一项教学活动。教学改革后，学生的作品质量得到了提高。通过实践项目“招标―现场勘察―投标―评标―施工”这一流程提高了学生的职业能力，让学生在职业竞争中具有较强的竞争力。

通过可视化教学使学生们直观、安全、简单的操作大面积的施工现场，培养了学生们的综合管理素质，培养了团队合作精神。初步的教学改革为今后进一步深化改革打下了良好的基础[4-7]。

4 参考文献

[1] 包志毅，邵锋，宁惠娟，等.风景园林专业园林植物类课程教学的思考：以浙江农林大学为例[J].中国林业教育，2012（2）：58-60.

[2] 王春燕.高职工科院校园林工程技术专业植物类课程的改革探索[J].绿色科技，2013（3）：255-256.

[3] 肖万娟，周业生，林凤琼，等.植物造景设计与施工课程实践教学改革探索[J].广西教育，2013（7）：33-35.

[4] 高翅，吴雪飞，杜雁，等.华中农业大学风景园林专业人才培养的实践与思考[J].中国园林，2009（2）：36-39.

[5] 邵锋，包志毅，宁惠娟，等.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版：农学卷），2010（2）：96-98.