英语词汇教学精选(九篇)
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第1篇：英语词汇教学范文
关键词: 英语 词汇教学 现状及问题 教学方法
一、重视词汇教学
教师在语言教学中,常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此说明词汇在语言教学中的重要性。的确,词汇是组成语言的最基本材料,是语言三要素(语音、词汇、语法)中最重要的。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言:“Without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学是语言教学的有机组成部分。还有美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。
对于中国学生来说,英语学习的最终难点是什么,语法还是词汇?《英语词汇量与听力理解关系的研究》和《学生英语词汇量与语言能力和英语教学关系的研究》等相关研究已充分证明在于词汇。我们的教学不见长进,许多学习者无法过基础关的关键所在都是词汇。我国著名的“张思中十六字教学法”也首先强调“适当集中”,其核心是“集中识词”,“集中识词”是其他教学法的基础。据统计,英语国家的人,平时经常用到的词约3000―5000个,但需要认识的词汇量则更大,一般成人能懂的词约有2万以上。同样说中文的我国台湾及香港地区,其对中学生应掌握的词汇要求约在6000个。而内地对中学生的要求虽然每年都有提高,《英语课程标准》中“语言知识目标”(九级)对词汇的要求也不过“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此可以看出,英语词汇教学必须引起足够的重视。
二、词汇教学的现状及问题
英语词汇教学存在的现状及问题不尽人意。第一,许多学校并没有英语词汇专项教学摆上日程,词汇教学基本上是从属于语法、语篇及其它类型的教学。甚至还有不少人认为词汇不应由老师教,而是由学生自己积累。正是在这种观念的影响下,在我国的英语教学中对词汇的教学始终重视不够,从小学到大学,许多学生误以为学好英语的关键是学好语法,英语能力差就是因为语法没搞懂。第二,现在的英语词汇课堂教学,从根本意义上来讲还主要是“汉语翻译”式的“死记型”,总体上是比较低效而乏味的。这种“死记型”教学法死板僵硬,毫无技术、兴趣可言,根本无法达到教学界所提倡的“智学英语,乐学英语”的境界。第三,在教学中我发现很多学生在学习词汇时,急功近利,总想快记、多记单词;对词义的理解和掌握只满足于课文释义,没有注意到英语单词不仅一词多义,并且不同文化、场合、语气、语境等都会影响到词的意义;总是用本来的汉语意思翻译单词原始的意思,而没有掌握这个词的文化内涵,没有认识到在不同文化环境中,词汇的意义有很大的区别;在单词的记忆方面也没有科学方法,因而常记常忘。
因此,英语词汇教学是英语教学的重点,亟待加强。如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、科学地记单词,是每个教师应该不断地认真思考的一个问题。结合自己的经验,笔者提出以下几种英语词汇教学方法。
三、英语词汇教学方法
(一)利用词汇规律进行词汇教学。
每种语言都有其自身的构词规律,掌握这些规律,就便于记忆。在英语学习中,学生要迅速扩大词汇量,巩固已学的词汇,加深理解词义,善于运用词语,学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此,教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法是派生法、复合法和转化法。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法,它可以帮助学生掌握大量单词。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-等前缀表示“不”的意思后,再见到disagree,dislike,incomplete,incorrect等就可以猜出这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三。复合法是把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法。两个词一旦结合成复合词后,语义就不是原来两个词的语义的简单相加,而是从中引出新语义。例如:greenhouse(玻璃暖房),greenhand(生手),cut-throat(凶手),new-born(新生的),looker-on(旁观者)等。转换法不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词。例如:button原是名词“纽扣”的意思,但可转化成动词,表示“扣纽扣”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
(二)利用上下文推测词义,联系语境和文化,培养学生推测词义的能力。
词汇总是存在于一定的语境中。离开了语境,词汇就如同无水之鱼、无本之花,失去其生命活力。所以教师在教授单词时应结合一定的语境,而不应作孤立的讲解。在英语中,由于一词多义现象的存在,许多单词在不同的语境中表达不同的含义;英语词汇学习又是一个连续不断的过程,所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。研究表明,随着学生英语水平的逐步提高,他们对“推理”和“间接”学习词汇的需求越来越大,这尤其体现在学生阅读能力的培养方面。目前流行的cloze练习,实际上是培养学生词义猜测能力的一种行之有效的方法。
另一方面,英语词汇的产生、发展及运用,无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以,在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度理解词义。如英语“Love me,love my dog.”中的dog在中西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身,而在中国文化中则是威严和吉庆的象征,若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。
(三)在听、说、读、写教学活动中,广泛运用英语词汇。
保持词汇长时间记忆最有效的方法就是在大量的口、笔头实践中运用词汇。词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要有主动创造现有条件加以运用的意识,又要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料。为此,在教学过程中,无论课内还是课外,教师都要设法创设使用英语语言的环境,力争让每一个学生都有充分练习听、说、读、写的机会。比如:开设英语角、开展读书活动、要求学生用英语写日记等。英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”。
(四)指导学生掌握策略,让学生归纳词汇用法进行词汇教学。
英语很多词汇往往有不止一种用法。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘记了;还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇,学生学习起来感觉轻松,而且能够自如运用。例如:在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候,笔者给出这样的例句:(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较,学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”,而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时,笔者再给出这样的例子,He is an interesting person.学生进一步思考,最后总结出这两类词在本质上的区别,可以概括为:以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”,而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习,学生很容易掌握这些词汇的用法。
四、结语
词汇教学是英语教学的重要内容,也是师生共同参与的双边活动,不是一朝一夕的事。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略。学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。总之,探索多种方法和途径进行有效的词汇教学,是我们提高英语教学效率的必由之路。
参考文献:
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[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
第2篇：英语词汇教学范文
关键词：教学策略 英语词汇 策略
词汇是英语学习的基础，然而在学习词汇过程中很多学生记得快忘得也快。本文根据对学生心理特点的研究，浅谈英语词汇的学习策略和学习中应该注意的问题。
一、复述策略
在英语词汇学习中，复述是一种主要的记忆手段。许多新单词，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。但是，简单的让学习材料不断在头脑中重现，只会把记忆变成一种机械的过程，效果肯定不好。我们应该注意以下几点：
1．善于利用学生感兴趣的事物
在讲述新单词的过程中善于利用学生感兴趣的事物，并让所学的单词与其发生联系，例如在学习mouse时，准备一张Micky的图片，Micky是最早的卡通片中老鼠的代言人，人人都熟悉，反复让图片出现在学生面前，出现的同时对mouse一词进行强化，记忆起来也会印象深刻。
2．排除相互干扰
学生之所以记不住某一单词，有一个重要的原因，就是记忆新单词的活动受到了干扰，也就是被其他单词搞混了。在词汇学习中，要尽量错开学习两个容易混淆的词。在记忆单词的过程中人们不难发现，开始和结尾的几个词一般要比中间的记得牢，这是因为中间的词同时受到两种抑制作用，而开始和结尾的词受到的抑制作用比较小。根据这一规律，合理安排复习时间也是相当重要的。清晨起床后以及晚上睡觉前识记或回忆单词有利于单词的识记与保持。所以教师可以督促学生在这两个时间短诵读、记忆英语单词，就会取得较好的效果。
二、精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。在记忆英语词汇过程中，教师应指导学生尽量对词汇做深入的分析与加工，加深记忆的痕迹，减慢遗忘的速度。
1．缩简和编歌诀
缩简就是将要识记的单词简化成一个关键性的字，而这个字是自己已经熟知的，比如学生要学习代表方位的四个词：“east”、“west”、“south”、“north”，我们就可以把这四个词变成一个简单的“news”。正好是由这四个词的首字母组成的。有时也可以把材料编成歌诀。歌诀比较有韵律，非常有助于记忆。
2．联想记忆
记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。
（1）与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写
例如：由/ka:/想到car,由/sli:p/想到sleep。
（2）音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音
例如，father父亲―farther更远；meat肉―meet遇见sea海洋―see看见。
（3）义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义
例如：classroom（教室）、class（班级）、room（房间）。
（4）形与形的联想,即根据单词的词形想到类似单词的词形
例如：care关心―careful，关心的―carefully关心地；mouth嘴―month月；horse马―house房子―hoarse声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
3．利用母语排除干扰
对于学生刚开始学英语时，自觉不自觉的几乎总是进行英语和汉语的对比，这就需要我们老师因势利导。帮助学生正确理解和掌握英文单词的含义和用法。虽然英语与汉语是两种完全不同的语言，词义很难等同，学生们往往把汉语字词与相应的英语单词机械的套用，但老师只要正确利用部分英语陈述句的句型结构与汉语句子结构基本相同的特点引导学生学习，也可以帮助学生掌握大量的单词和句型。例如：“I love you”、“I see a bird”、“I can speak English”等，类似的句子还很多，只要在教学的过程中，提醒学生们注意，不是所有的英语句子都能用汉语去机械的套用如；看书英文是“read a book”而不能说“see a book”，看电视“watch TV”而不能说“look TV”等，以上错误也是我们在教学工作中常见学生们出项的错误。同是我们可以有效利用母语进行词汇教学。如七年级英语上unit10在呈现新词汇“paint”（给……着色）时，分为“pai”（派），“nt”（难题），进而呈现“太阳派小鸟去做给天空着色的难题”，使学生迅速记住新词汇；同样对于单词“guitar”（吉他），也可以将它分为“gu”（鼓），“it”（它），“ar”（爱人），并说出“蜗牛在敲鼓，它的爱人在给它弹吉他”来帮出学生记忆。这个过程，对于英语学习较差的学生来讲是个学习的好机会。我们不仅要传授知识，也要教给学生掌握知识的方法，当然也可以让学生开动脑筋自己解决疑难。
因此，在教学中要引导学生比较英汉词义的不同，使学生能正确理解单词的本意，尽快摆脱母语的干扰。
三、创设最佳心理状态
1．要激起强烈的记忆欲望
先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我上学期做了这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名进行表彰，并拍照在学校橱窗里展览，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15分钟后能记住差不多80%，第二天仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15分钟后只能记住50%，第二天只能记住22%，两班成绩差距显著。
2．要树立强烈的自信心和成功感
自信是走向成功的第一步。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
四、及时有效的复习和测试
重复和复习是记忆之母。我们应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
第3篇：英语词汇教学范文
一、兴趣的培养
著名英语教学专家埃克斯利认为：凡是能激发学生兴趣的教学法，都是好方法。因为“注意”在人的实践活动中起着很重要的作用，而兴趣则是维持“注意”的一个重要内因，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地探究。学生在记忆单词时，多是单纯地死记硬背，那只能起一时之效，并非长远之计。长时间用这种方法，会使学生感到枯燥无味，丧失兴趣。因此，在引导学生记忆单词时，注意兴趣的培养，用兴趣吸引他们，想方设法调动记忆单词的积极性。
1.利用直观教具表明单词含义。在现实生活中，只要我们细心观察，则每一样东西都具有教具的功能，教室里随时都有东西可以用来作为教具。
如：book/eraser/desk/window/light/pen/chalk/blackboard等，在授课时如果要教授这些单词，教师就可以利用实物。
2.利用简笔画说明单词意思。如果教师找不到合适的图片给学生看，就可用简笔画画出来，如表情、天气、运动、工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。
3.利用肢体语言引出新单词。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试模仿，教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作的单词。
二、课堂的运用
1.心理学家说，在人的记忆中，25%来源于视觉，15%来源于听觉，而两者的结合则可达到65%的效果。从这一点可以看出两者结合的重要性。在课堂教学放录音时，只重视了学生的听力的训练，而忽视了帮助学生记忆单词的一面。在听词、对话、短文的同时，可以让学生适当写下重点的单词，这样不仅对理解有所帮助，而且能巩固对所学单词的拼写。
2.在教授新单词时，可以利用字母和字母组合的读音的规则，掌握单词的拼写形式，让学生注意音和行的统一与结合。例如：“book，cook，look”三个词中都有字母“oo”，并且都发［u］的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，“night，light，right，fight，might，sight，tight”等规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则拼读新词，看单词，判断自己的发音是否准确。
3.随着教学的不断深入，学生掌握的词汇也越来越多。这样，在平时的教学中培养学生通过熟词记忆新词如：human—humane—humanity.
4.利用构词法进行拓展记忆。如利用词根加前缀、后缀进行记忆；利用同义词辨析，同义词对比进行记忆。如：care—careful—careless—carelessness.
5.在课堂教学过程中，通过一个词，归纳涉及的词类，然后集中记忆。如：在学习一个动物名称的词，可以归类以前学过的动物的词，然后拓展一些经常看到的，但没有学过动物的词，合在一起，集中记忆。如表示动物的一类词串在一起，dog，cat，pig，cat，horse，sheep，bear，tiger，elephant等。又如，在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些简洁、易记的顺口溜。如以O结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有些以-es结尾，我们可以教学生这样记：英雄爱吃西红柿，黑人爱吃土豆。简单而易记，寥寥数语把这四个结尾加-es的单词全部罗列进去了。再比如在教到f结尾的名词复数直接加s的情况，我们可以这样教：站在屋顶(roof)上的农奴(serf)相信(belief)海湾(gulf)的首领(chief)。
6.学生在阅读文章时，常会出现词义不合句意的情况，这样，不仅影响阅读文章的速度，而且造成对文章理解错误。在日常的教学中，可以使用一词多义归纳法进行记忆。比如，low这个单词，是“矮的，低的”意思，这是最常见的意思。第二个意思是“在底部的，近底部的”，这也很好理解。第三个是“领口开得低的”，也可根据第一个意思“低的”理解。第四个是“低于平均水平的”。第五个是“低声的”还有“低于期望标准的、低下的、次要的”的意思，然后就是“沮丧的”的意思。这个意思字面上译为“心情低”，心情低就是沮丧低落的意思。“不好的，差的”是什么低？是能力低。“不诚实的、不正直的”可以根据例句记忆：“He mixes with some pretty low types.”他和一些不三不四的人厮混在一起。“不正直”的品质中包括“不诚实”，也可在口语中用到且易懂，“光线暗淡的”“低速档的”“处于低潮的，状况不佳的”等都可以很直观地记住。如：“disc”圆盘，椎间盘，磁盘。
还可以利用词义辨析法加深记忆，在英语词汇中有很多近义词，根据中文意思完全看不出他们的区别。这时，教师应该通过一些典型的例子区别这些单词。如：在教“bring，take，fetch”时，我们可以创设一个真实的语境。比如说早上离开家时，你母亲对你说：“Take an umbrella when you go to school in ease it rains.”中午你母亲打电话给你：“Don’t forget to bring the umbrella when you come back.”下午你回到家后忘记把雨伞带回家了，你母亲说：“Go and fetch the umbrella.”通过这般真实而典型的语境，学生很容易就掌握了这三个词的区别及用法。再比如在教“refuse”这个词时，我们可以通过一条斜线罗列出“decline，refuse和reject”三个词，在斜线的最顶端是“reject”，中间是“refuse”，最底部是“decline”，这样学生对于“拒绝”这三个词在语气程度的区别有了直观的了解。
三、记忆的训练
1.教育心理学者研究“痕迹理论”得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”这种记忆痕迹分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。在课堂教新单词时，要让学生在短时间内，尽可能多地记单词。通过这种瞬时记忆强化记忆，稍经启发，就能引起联想和回忆，然后转化为长时记忆。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在英语教学中教师应给学生强烈的再现刺激，加深感知影响，加强记忆。
第4篇：英语词汇教学范文
关键词：希腊罗马神话；词源文化；词汇
语言学家Bright认为，语言是文化的一个特殊部分，语言和文化是相互依存的，没有语言就没有文化。而作为语言的基本要素——词汇，依存于文化并受之影响。从语言的社会功能角度看，文化差异在词汇层面上往往体现得最直接和突出，涉及面也最广。这是因为词汇除具有概念意义外，还具有丰富的社会文化内涵意义。因此，词汇教学离不开文化渗透，也只有在对文化探讨的背景中才能将词意理解地更准确、透彻。深刻把握词汇的文化内涵意义才能提高学生们的语言能力和跨文化交际能力。
希腊罗马神话作为欧洲文化源头之一，一直以来吸引了众多学者的眼球。从语言研究的角度来看，当代的很多英语文化负载词汇，尽管表面上看不出与希腊罗马神话的关系，仍然能够在希腊罗马神话中追溯到他们的根源。在学习过程中，英语学习者常会碰到源于希腊罗马神话的词语及成语。如果缺乏了解希腊罗马神话的背景文化，就很难透彻地理解这些语言形式中蕴含的概念意义和文化内涵意义，很难达到交流思想、传递信息的目的。因此英语学习者掌握和了解更多的源于希腊罗马神话的词语及成语，有助于学习者掌握正确的词汇记忆策略从而达到融会贯通，提高词汇产出能力，进而提高他们的跨文化交际能力。
一、词源学及其在大学英语教学中的应用
词源学（etymology）源于希腊词etumologia，etymons意为“词的真意”，logy意为“科学”。etymology意思是就是“引出词的真实情况”。每个单词都有自身的诞生和成长的历史。英语词源就是研究每个单词的诞生和成长的历史。现代英语词汇中的外来语高达70%。因此，英语词汇又被称为“世界性词汇”，这些词汇都有其特定的来源，大部分是为了填补词汇的空缺或增强词汇的表现力而借来的词，带有丰富的文化内涵，单从字面上是难以完全领会的。例如单词laconic意为“简洁的”，而Lacons则是一部落民族的名称。深入了解相关历史后发现，Laconic民族常以话语简洁著称。因此，对于那些来自神话的故事，历史典故中的词语，要透切理解它，正确运用它，需要弄清典故。可以说不了解词汇的历史，也就无法准确理解与记忆。英语中的外来语多来自拉丁语、法语、希腊语等多种其它语言。有的源出文学名著、圣经故事，有的源出神话传说、，还有的来源于历史事件、名人轶事、体育娱乐、动物习性等。 在讲授与这些典故有关的英语词汇时，如果能解释其来源或文化内涵，会给学生留下深刻的印象，达到良好的识记和运用的效果。
二、希腊罗马神话与英语词源学
希腊是西方文化的发源地之一。希腊文化中的希腊神话（Greek Mythology）在西方文化中占有举足轻重的地位，已成为西方文化不可或缺的一部分。因此有人说，不懂得希腊和罗马神话故事，就在相当程度上失去了欣赏和了解欧美文艺的机缘。希腊罗马神影响非常广泛。不但对欧洲文化产生了广泛、深远的影响，同时对欧洲语言的影响也是巨大的。希腊罗马神话这种文化渗透不可避免的反映在语言系统的不同层面上。词汇作为语言的基本元素和语言系统赖以存在的支柱，是最能充分反映这种文化渗透的。表现在词汇方面就是英语吸收了部分词汇并将之沿用，而这些词又或是可分解词或是可溯源词。这些词源包含的信息不仅可帮助读者准确理解每个词的词义，增添记忆单词的乐趣，还能特别记录、描述英语与古希腊文化的差异和交流，具有很高的历史性和趣味性。很多源于希腊罗马神话的词语，它们已进入英美社会生活的各个领域，成为英美人神话思维的一部分。
据统计，英语中与希腊罗马神话有关的词汇大约有1，000个。基于这些词汇，希腊罗马神话为英语词汇贡献了许多词根、词缀。例如：英语单词中常用的前缀“pre”和“epi”就是源自“Prometheus”和“Epimetheus”，普罗米修斯（Prometheus）十分聪明，又有预言能力，号称“先知先觉者”，而他的弟弟埃庇米修斯（Epimetheus）却很糊涂，有个外号是“后知后觉者”，他的脑子比正常人要慢半拍。因而“prologue”的意思是“序幕，序言，开场白”，-logeue是“说话”的意思，pre+logeue就是“说在前面的话”，也就是“序幕，序言，开场白”的意思了。“epilogue”就是“说在后面的话”，就是我们常说的“后记”。
三、词源学在大学英语教学中的意义
（一）有利于学生提高学习策略，开拓思维方式
好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。许多学生虽然记不住课本中的英文单词，但能轻松记下Backstreet Boys 演唱的长段英文歌词，影片《Titanic》中的精彩读白，以及电视上一晃而过的英文广告。 因此在课堂上采用向学生介绍英语词汇的历史和来源这种词汇教学方法非常有助于学生改变词汇学习策略，开拓他们的思维方式。英语的每个词的诞生与演变和其他文字一样有着独特的故事。“词语本身或有关词语的故事，往往充满浪漫和冒险，会把我们带入神话与历史的境界，也会将我们引进伟大人物或伟大事件出现的遗址。”把英语词汇中某些看似生涩的习语、谚语放在美妙的神话当中，追溯它们的来源及其发展衍变过程，使学生加深记忆。从词源、典故的视角了解单词的来历及成因，既能扩大学生视野，增大词汇量，又能活跃气氛，引发学习兴趣。不仅有助于学生对词汇的记忆和理解，同时也拓宽了他们的思维和视野。
（二）有利于提高学生的词汇量，加深学生词汇产出水平的提高
传统的教学方法使学生只注重单词的发音、拼法、词性、意义。学生能真正掌握的词汇远远少于教学大纲基本要求中所规定的单词数量。在我国大学英语课堂教学中，词汇教学仍然更多地停留在拼写、读音、词形变化、词汇语法以及字面意义讲解等层次上；教学中对词汇与文化的关系以及词汇的文化内涵意义没有给与足够的重视，其结果是导致学生们缺乏对目的语文化的了解，习惯记忆词汇的概念意义，忽视词汇的文化内涵意义，对词汇意义理解不完全，从而造成词汇理解及使用上的偏差。在词汇教学过程中引入词源介绍，不仅可以更好地调动学生的学习兴趣，而且对于学生理解词汇的深层含义，掌握词汇的用法，进而提高语言运用能力有很大帮助。英语词汇通过直接使用神名、派生或取神话故事的喻意等方式形成了许多英语的基本词汇。这些基本词汇通过词缀法予以变形就能覆盖更多的英语词汇量。词源教学中的词根、词缀学习有助于学生记忆单词，扩大词汇量。学生利用构词法与词源知识，能够生动地记住起到举一反三，事半功倍的记忆效果。
（三）有助于提高学习者跨文化交际的能力
著名语言学家拉多（Lado）认为“语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式准则，就不可能真正学到语言。”语言是文化的载体，对文化起着传承作用，而文化则体现着语言的内容和意义。在实践中由于学生对外语词的文化伴随意义不甚了解而产生跨文化交际失败的例子也不少。古代希腊罗马丰富多彩的神话传说对整个西方文明产生了很大影响，不仅为西方文艺作品提供了取之不尽的题材来源，而且也丰富了西方各语言，另一方面，神话中的诸神、人物和事件很多己泛化成单词留在了语言的词汇中，成为后人写作或交际中常常引用的词语。“希腊神话作为希腊文化的最大成就，对现代英语文化中的文学、语言、价值观、宗教、艺术等方面有着深刻的影响。要进行跨文化交际，就应了解希腊神话”[6]因此，研究希腊罗马神话，对我们研究和探讨包括英美在内的西方文化的特性和进行跨文化的交际均具有十分重要的意义。由此可见，在学习英语词汇的同时，也要学习相关的文化，而学习文化更要从词汇入手。在课堂上教师把英语词汇学习与文化学习结合起来，在大学英语词汇教学中引入词源介绍，有利于学生深入了解英国语言文字的起源和发展，了解英美文化历史，加深了对不同国家文化的了解；有助于提高学生理解和使用英语的能力，更好地进行英语学习和文化交流，提高他们跨文化交际能力。
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[4]李楠.希腊罗马神话18讲——英语词语历史故事[M].北京：中国书籍出版社，2009.
第5篇：英语词汇教学范文
关键词: 英语词汇深度词汇知识词汇教学
1.前言
传统的词汇习得观认为,习得一个单词即掌握它的形式和意义。然而,词汇习得远非认识新单词。什么叫习得了一个词?习得一个词就是掌握其完备的知识。实际上,词汇习得和词汇知识是一个复杂、多层次的系统(Nation,1990)。根据Read(1993)“词汇习得不仅仅是词汇形式和意义的知识”的说法,越来越多的研究者开始认识到词汇和词汇习得不只是“是”与“否”的问题,它们应该被看作是包含各种不同维度和水平的一个连续体。Cohen与Nation认为掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词,以及该词的转化词。Laufer认为词汇的发展不只是一个量的问题,词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已,它还包括深化已知词的知识;习得词汇知识也不只是熟悉词形和标记,它还指熟悉各种意义、概念和已知词的意义关系。所以词汇知识的深度和广度有同等的重要性。而且,高级语言学习者更需要掌握词汇的深层知识。
2.什么是词汇深度
词汇知识包括质和量两个方面。前者指词汇深度问题,后者指词汇量即词汇广度问题。词汇知识方面的研究长期以来一直集中在量的研究,即如何扩大学习者的词汇量。从词汇知识广度来看,一般认为掌握一个词的音、行、义就够了。但是对于常用词,掌握这些内容还远远不够。近年来,越来越多的研究者注意到词汇深度的重要性。
对于词汇深度的界定,国外有很多不同的观点,主要分为两类,一类是连续体观,如Dale,Faerch,Palmberg,Henriksen等。持该观点的学者以发展的眼光看待词汇知识,他们把词汇知识视为一个由不同水平和知识面组成的连续体,所测试的词汇知识不过是词汇习得过程中某一特定阶段词汇知识的反映。如Faerch et al.(1984)认为这种词汇连续体的起点为词性的模糊了解(即知道这个词是目的语中的一个词),重点为在自由产出过程中正确使用这个词的能力。而Dale(1965)将这个连续体分为五个阶段:(1)我以前从未见过该词;(2)我听说过该词,但不知道其含义;(3)我在语境中认识它,它与……有关;(4)我知道该词;(5)我能够把该词跟其他在意义上与其密切相关的词区分开来。另一类观点是成分分析法观,如Cronbach(1942)认为理解一个词包括下列五个含义:类化(能给该词下定义)、应用(选择该词的一个合适用法)、意义的宽度(回忆该词的不同意义)、意义的准确度(在各种可能清醒中正确地运用语义)及易联想性(能产出性地使用词语)。Nation(1990)将词汇知识具体,清晰地划分为形式、位置、功能和意义四大层面,以及发音、书写、句法特征、搭配、使用频率、得体性、概念意义、词间联想八个类型,而且每个词汇知识类型又分为“接受”和“产出”两种能力。
综合上述,从整体上看,词汇知识是一个由不同层面、不同水平、不同宽度和深度构成的有机整体,其发展过程一般经历了从认知(即接受性能力)到运用(即产生性能力)的缓慢发展过程。词汇知识的不同层面之间不是相互分离、独立发展的,而是相互联系、共同发展的,也就是说词汇量、词汇深度及它们与语言能力之间是相互联系的。因此,在教学过程中,教师应引导学生客观地看待词汇量的作用,同时积极地认识到词汇深度的重要性。
3.对词汇教学的启示
根据刘绍龙(2002)的研究,我国学生英语词汇有效习得的顺序依次为:词性―词义―词缀,这一研究结果表明,我国英语词汇知识的习得中重词义理解,追求词汇习得的广度,轻语义运用,忽视词汇习得的深度。究其原因,我国英语课堂长期注重词汇量的积累,忽视了词汇质量,导致学生对词汇掌握不牢固。教师和学生所关注的集中在词汇量的扩大上,基本没有旨在提高学生运用词汇能力的专门课程。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量的增加上,由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性,所以学生似乎并没有意识去建立所学词汇之间的关系,因此词汇知识最多发展到多义一词或一词多义的阶段就停止了,一个词各类知识之间并未能建立有效的相互联系,很难形成一个系统的词汇系统,这也导致了学生运用词汇时的困难。很显然仅仅了解单词拼写和在汉语中的对应语是远远不够的。词汇习得不仅是熟悉词形和记忆,它还包括熟悉掌握各种意义,概念和已知词建立有效的、系统的语义网络,促进词汇深度层面的发展。在课堂教学中,教师要重视词汇深度知识的教授,如词汇的搭配、前后缀、句法特征、使用频率、得体性等。教师必须深入指导学习者采取联想策略,通过学习某个词而掌握一群词,以及采用上下文、记搭配词等建立多方面的词汇联想。
另外,中国英语学习者的一个基本问题,就是对目的语的接触机会太少,词汇输出机会贫乏。由于大学英语四、六级中的词汇测试是以选择题形式出现的,导致在词汇教学过程中,学生通常把大量的产出性知识仅作为接受性知识掌握,从而忽视产出的需要,很大程度上阻碍了说、听、写、译等产出能力的发展。词汇教学基本局限于教师讲解生词表,采用的方法多是英汉对译,演示例句等。这种方式孤立了词汇之间的关系,脱离了词汇出现的语境,学生很难将新旧词汇之间建立联系,很难建立起自己的有机词库。同时,词汇输出对于词汇习得的重要性被学生普遍忽略。由于不重视输出能力的培养,加之学生语言输出环境的局限,学生用英文写作或者口头交流的实践很少,学生用于积极表达的单词数量极其有限。在词汇教学中,我们应思考在课堂环境中,如何创造真实的交际活动,把词汇知识与词汇运用能力结合。这对促进学生词汇产出性能力与接受性能力的均衡发展具有重要意义。
4.结语
词汇深度习得研究与词汇教学息息相关。词汇深度习得这一理论对师生两方面都提出了更高的要求。首先,教师真正懂得了语言系统的实际运作情况,才能够深入浅出,用一些启发性的例子和简明的解释帮助学生掌握。其次,学生随着知识结构的完善及认知水平的提高,应该有一个向“学习认知化”的高层次过渡、知识内在化过程。在此过程中,学生首先要克服语言学习初级阶段的束缚,培养自己的语用敏感性、语言交际性能力和创造性使用语言并用英语思维的能力。
参考文献:
[1]程雨民.关于词汇意义[J].外语与外语教学,1999,(1).
[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000,(2).
[3]肖善香,刘绍龙.论二语词汇深度习得及其研究的若干问题[J].暨南大学学报,2003,(1).
[4]吕长.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究,2004,(2).
第6篇：英语词汇教学范文
关键词： 英语词汇 文化差异 词汇教学
一、引言
语言是人类历史和文化发展的结晶，世界上各民族由于生活的地理环境、气候、 历史条件不同而形成了不同的文化背景和文化习俗。不同的文化背景，使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等各方面存在明显的文化差异。语言是文化的载体，语言离不开文化，没有语言，就没有文化，语言受文化的影响并反映文化。词汇作为构成语言的基本要素之一，是语言大系统赖以存在的支柱。在不同语言和不同文化背景下，每个词除了具有概念意义外，还有丰富的内涵意义。因此，学习词汇必须掌握其中的文化内涵，只有把语言知识和文化知识结合起来才能顺利地进行交际。
二、英语词汇教学现状
词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成。长期以来，中国学生的英语学习仅仅局限于背单词、背词组的意义以及掌握大量的语言规则。而教师在词汇教学方面，教学方法单一，只是单纯地讲解单词的发音、汉语翻译，机械性地造几个句子让学生了解其用法，片面强调机械记忆，没有把单词放到语境中去帮助学生消化、吸收，没有把词汇教学与文化知识介绍结合起来，造成学生知道其汉语意思，却不会应用，或者在应用时频频出现“汉语式英语”；或者学生掌握了大量的词汇和语法知识，应试成绩很高，但文化知识面不广泛，不能很好地利用英语进行交际，学到的基本是“哑巴英语”。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显得尤为重要。
三、英汉语文化差异与英语词汇教学
（一）词的概念意义及内涵意义。
词的概念意义就是字面意义，是基本的或明显的意义；词的内涵意义是词的隐含或基本意义之外的含义。所以，要完全掌握词语，对于外语学习者而言，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的内涵意义，否则就会出现语言错误。
如现在一般把“landlord”等同于“地主”，“peasant”等同于“农民”。其实两者不是完全等同的，在《牛津高级英汉双解词典》中，“landlord”是“A person who owns and rents land，buildings，or dwelling units.”（地主，房东），而在《现代汉语词典》中，“地主”是“占有土地，自己不劳动，依靠出租土地剥削农民为主要生活来源的人”。所以在英语中没有贬义，而在汉语中是一个具有政治贬义的词。“peasant”在英语中含有“a country person，a rustic；a person with rough unrefined manners”(小农，乡下人；举止粗鲁的人)，有点贬义色彩，在汉语中，“农民”是“在农村从事农业生产的劳动者”，是一个褒义词，而外国人眼里的“农民”更多地等同于“farmer”。所以，英语中的 “peasant”与汉语中的“农民”所体现的意义并不完全相同，有不同的涵义。再如“liberalism”，汉语中是“自由主义――革命队伍中的一种错误的思想作风，主要表现是缺乏原则，无组织、无纪律、强调个人利益等”，在英语中是“A political theory on the natural goodness of human beings and the autonomy of the individual and favoring civil and political liberties”(一种政治理论，它以人性本善为基础，提倡个人自治，强调公民和政治的自由)。同样 “individualism” 不等同于“个人主义”，英语文化中强调的是个人独立（independence）及自由（freedom），强调“个性”，而汉语文化中“个人主义”则侧重于“自私”，是贬义词。又如，对“politician”与 “statesman”，我们都译为“政治家”，那么这两个词是一样的吗？前者是 “person who is skilled at handling people or situations，or at getting people to do what he wants (政客，玩弄权术者)”，而后者是“person who plays an important part in the management of State affairs，esp.one who is skilled and fair；wise political leader(政治家，尤指贤明公正的)”，由此可见，在英语文化中这两个词的内涵色彩是不同的，所以汉语中的“政治家”应译为“statesman”。再如，“ambitious”一词，本身具有褒贬两种含义，中国人往往用其贬义，表示“野心勃勃”，而英美人则取其褒义，表示“有雄心壮志的”； “aggressive”一词，中国人常用来形容某人“挑衅”、“好斗”，而美国人则用来形容某人“进取上进，有开拓精神”。
（二）不同文化的人生活习惯和思维方式所体现出的文化差异。
如欧美人崇尚独立，在日常生活中，如果感到别人像对待孩子那样对他们“关怀备至”，也会非常反感。因此，中国人之间常说的“天气太冷，多穿点衣服，别感冒了。”“路很滑，要小心。”之类的话一般是不应对欧美人说的。因此，即使是对西方人表示关心和同情，也要注意分寸。
又如中国一贯以尊老为美德，然而在西方，“老年”总是和“无用”与“孤寂”相联系。曾经有一位外企秘书，在比他年长的加拿大上司过生日时为表祝贺之意，送一尊“老寿星”的泥人。当这位上司打开礼物，原来的笑脸反而消失了。他严肃地说：“Did you wish me to be as old as that clay-figurine？I’d prefer to be always young.”
中国早有“民以食为天”的说法。因此，人们见面时常爱说“吃过了吗？”，但这只是一种称呼罢了。中国人听到这些话也只是回答说“吃了”“还没有”之类的话，表示谢谢问话人的关怀和热情。此类话在欧美国家相当于问候语。如果把问话翻译成“Have you had your meal？”且被问话的是英语民族的人，他心理上的首要反应是：“Yes，I have.”或“No，I haven’t.”或“Do you mind to invite me to dinner?”由于这种文化上的差异，汉语中诸多的与“吃饭”有关的词语，在翻译时要做好适当的转换。如，饭桶（good-for-nothing）、吃不消（be unable to stand）、吃不开（be unpopular）、吃老本（live off one’s past gains）。
（三）俗语、习语中所体现的文化差异。
同一客观事物，在不同的文化里可以包含不同的价值，引起不同的联想，具有不同的内涵。不少语言都有许多以动物为内容或作比喻的习语，但同一动物在不同语言中的含义是互不相同的。中国人崇尚龙。中国是龙的大地、龙的故乡，中国人是龙的传人。因此，汉语中有诸多与龙相关的成语、典故。如龙腾虎跃、龙盘虎踞、龙争虎斗、龙飞凤舞、龙潭虎穴、生龙活虎等。“望子成龙”可译为“long to see one’s son succeed in life；long to see one’s son become a dragon (i.e. win success in the world)”，第二种解释是直译，但在直译后加注了解释，这一解释是必不可少的，因为“龙”给英美人的印象是可怕的，根据他们所熟悉的《圣经》，“龙”是罪恶的象征，或是对年轻女子严格凶狠的监护人，尤其是老太婆。又如在英语和汉语中，“蝙蝠”的概念意义完全相同。但从文化的角度，特别是褒贬态度上看，是不同的。汉语中的“蝙蝠”与英语中的“bat”使不同文化背景下的人产生不同的联想，在欧洲的民间传说里，蝙蝠是一种邪恶的动物，总是与罪恶和黑暗势力联系在一起。英语中有些成语，如as blind as a bat（有眼无珠），都说明对于蝙蝠的坏的联想。但在中国的传统文化中，由于“蝠”同“福”同音，蝙蝠被认为是幸福的象征。英语white elephant与汉语“白象”，white elephant指“使人感到累赘的赠品”或“招致亏损的财产”，而汉语“白象”则没有什么文化意义；又如： propaganda含有“撒谎”、“欺骗”等文化意义，而汉语中的“宣传”则无此意；英语spiritual civilization有强烈的宗教意味，而汉语中的“精神文明”则不含此意。同样，“松”和“鹤”在中国文化中象征“骨气”、“气节”、“长寿”，而pine和crane在英语中却没有什么深层次的文化内涵。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等，尽管近些年来养庞物狗的人数大大增加，狗的“地位”似乎有所改变，但狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。英语中有关狗的习语除了一部分因受其他语言的影响而含有贬义外，大部分都没有贬义。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog.（你是一个幸运儿）；Every dog has his day.（凡人皆有得意日）；Old dog will not learn new tricks.（老人学不了新东西）等。形容人“病得厉害”用sick as a dog，“累极了”是dog-tired。与此相反，中国人十分喜爱猫，用“馋猫”比喻人贪嘴，常有亲呢的成分，而在西方文化中，“猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。
四、结语
英汉语中词汇的概念意义及内涵意义之间的差异造成了中国学生在英语学习中的障碍。词汇是构成语言的基本要素，是交际中不可缺少的重要因素，但词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。为了使学生具备较高的语言能力和语用能力，教师应加强对文化因素的重视，渗透文化教育，这样不仅能使学生加强对英汉语语言蕴涵的文化结构构成要素的认识，还在很大程度上丰富了英语词汇教学的内容，增强了教学的知识性和趣味性，使词汇教学更加鲜活，使学生在学习词汇的过程中真正领会到词在原文化中的涵义，正确运用所学的词汇进行交际，真正达到词汇教学的目的。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［4］许国璋.Cultural Loaded Words and English Language Teaching［J］.现代外语，1988，(4).
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第7篇：英语词汇教学范文
【关键词】高中 英语教学 词汇学习 优化措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0123-01
学习一门语言，立足点就是词汇的学习，没有词汇，任何语言的交流都无法实现，英语也是如此。相关研究表明，一个人如果拥有丰富的词汇量，那么他的口语表达能力、阅读理解能力、听力都会相应地提高。因此，在中学英语的学习过程中，词汇是非常重要的一部分。
一 英语词汇教学的特点
第一，词汇的具体含义是融合在某一语境之中的，只有在联系上下文的基础上才能准确判断出词汇的意义。因此，教学过程中要把握词不离句、句不离篇的理念。
第二，学习词汇不论使用什么方式，但最终的落脚点是利用词汇，即学以致用。教师应多开展一些体验式的教学活动，通过词汇的练习、竞赛，达到在学中用、在用中学的效果。
第三，手把手、一对一的教授词汇的含义和用法只是教学的初级表现，最终的目的是能够培养学生的自主学习能力。这就要求教师帮助学生总结词汇的学习方法，通过个性化的了解来培养每位学生的学习能力，从而实现自主学习。
二 优化英语词汇教学的措施
1.直观教学法
直观教学法，就是在词汇教学的过程中，采用照片、物体、玩具、动作、手势等方式，对词意进行解释。由于学生能够直接看到真实的物体存在，所以学习效果很好，能够增长记忆时间。如在学习football、basketball、volleyball等球类词汇时，可以分别展示足球、篮球、排球等实物，这样学生就不容易混淆。在学习hand、foot、head、eye、mouth等身体部位的词汇时，教师可以一一对照自己的身体部位。在学习teacher、chairman、headmaster等称谓词汇时，教师可以将其和学校的领导结构图相结合。
2.将词汇融入语境
英语词汇的教学，不应该是孤立的，只有将词汇融入特定的语句中，词汇才富有生命，既方便学生对词汇的理解，也能够增强学生的记忆牢固程度。
第一，将词汇融入语境，能够更好地弄清词汇的含义。如head一词，在The head of the book中，代表的意思是“正面”；在句子I like the head中，代表的意思是“发型”；在句子A car headed the procession中，代表的意思是“带领”；在句子He was hit on the head中，代表的意思是“头部”。
第二，将词汇融入语境，可以消除歧义，从而避免产生理解上的阻碍。如blue的普通含义是蓝色，而在不同的语境中，意义则完全不同：在句子He likes the blues.中，代表的意思是“布鲁斯乐曲”；在句子Tom was down with the blues.中，代表的意思是“沮丧”；在a blue joke中，代表的意思是“下流”。
3.课堂内外相结合
英语教材中的词汇是日常经常用到的，同时也是英语考核中明确要求的。但是，面对高度发展的信息社会，只掌握课本中的词汇是远远不够的。这就要求教师在教学过程中，通过报纸、歌曲、视频、电影等方式来增加学生的词汇阅读量，开阔视野，培养自学能力。这样做，才能真正使学生具有学习英语词汇的能力，使词汇的覆盖涉及各个领域。
三 英语词汇教学中的注意事项
第一，教师在讲授新词汇的学习中，要严格控制好学习时间，控制好词汇的学习范围。对于生词，不能采取全面的教学方式，而是有选择地进行教授。对于影响学生阅读、听写的常用词汇，应进行细致的讲解；对于生僻的词汇或不太重要的词汇，则一笔带过。
第二，教师采用新的词汇教学方法是值得鼓励的，但是，一定要把握好创新的分寸，考虑到学生的接受能力和适应能力。即使教学方法再完美、新颖，但学生不会运用，只会起到事倍功半的效果，那么这样的教学方法是不可取的。另外，新的教学方法在实用性的基础上，还要兼备趣味性、生动性，能提高学生的学习积极性。
第三，英语词汇的教学，要遵循循序渐进、不断积累的原则。教学方法的应用要具有连续性，不能朝三暮四。教师在教授词汇的同时，也要关注学生的思想问题，解答学生学习中的困惑，提高学生的自信心。采取有效的方法对学生加以鼓励，从而培养学生坚持不懈的学习精神。
四 结束语
综上所述，英语的词汇丰富、语法烦琐、历史悠久，想要学好英语，并不是一时半会就能实现的，需要长期的积累和坚持。英语教师在教学过程中要不断创新教学模式，根据学生的接受能力制定有效的教学策略，从而更好地辅导、监督学生的学习。只有这样，才能切实提高学生对英语词汇的理解、掌握、使用能力。
参考文献
[1]周祁林.中学英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2013（35）
[2]张文举、刘书林.浅谈中学英语词汇教学的艺术[J].南都学坛，1995（4）
第8篇：英语词汇教学范文
关键词： 大学英语 词汇教学 教学策略
目前，学生的英语阅读理解能力越来越受到重视，这点我们不难从大学英语四级考试题型的变化上看出。要想提高阅读理解能力，学生的普遍反映是：词汇量的多少是最关键的因素。这正印证了美国的教育家L.Ron Hubbar教授提出来的教育学理论：“词汇是影响理解和应用的最重要因素。”没有语法，我们只能表达少量信息，没有词汇，我们将无法表达任何信息。对词汇掌握的多少，将直接影响一个人的外语表达能力，以及他获取信息的准确程度。
一、词汇教学研究文献综述
鉴于词汇在语言中的重要性，词汇教学一直是我国英语课堂教学的重点，如何帮助学生提高词汇量也一直是外语界关注的问题。众多教育者对英语词汇教学方法和策略进行了探讨：贡美芳探讨了词汇教学在英语教学中的作用及有效方法；王金娟在《大学英语词汇教学方法探讨》一文中指出：“词汇教学是英语语言教学的核心内容，在英语教学中有着举足轻重的地位。”并就如何增强词汇学习效果，提高英语词汇掌握能力，以词汇教学带动其他语言技能的提高等问题，从构词法、词语的搭配、语境知识入手，探讨了英语词汇教学的方法和策略。
二、词汇教学策略
为了帮助学生更有效地记忆单词，提高学习兴趣，我们可以采取多种记忆法来组织词汇教学，如构词法、分解联想法、谐音联想法等。
1.构词法
构词法是指利用英语的词根来学习单词的方法。几乎学过英语的学生都熟知moon（月亮），但能认识lunar（月亮的），luniform（月形的），demilune（半月），plenilune（满月）的人却少之又少。其实，在对这些词进行观察后，可以发现，它们都有一个共同的组成部分“lun”，表示“月亮”。这便是英语中的词根。英语中存在大量的词根，这与英语这门语言的发展历史有着密切关系。英语的发展大体分为四个阶段：第一阶段是古英语，在5世纪的时候，日耳曼部落――盎格鲁・撒克逊等部落越过北海入侵英格兰，定居在不列颠，他们带来的词汇及原住民凯尔特人的语言形成了古英语。第二阶段为中古英语，法语并没有随着1066年诺曼人入侵取代英语，相反，在15世纪末，英语吞并了法语，“借用”了一万多个法语词，进而形成了中古英语。第三阶段，希腊、罗马词汇逐步引入。第四阶段是现代英语，欧洲文艺复兴运动中涌现的大量新思想传入英国，成千上万的拉丁词，希腊词也随之涌入，英语逐步发展成为现在的形式。这个阶段英语最大的特点便是拥有大量的词根、词缀。所以，我们现在所使用的中高级的英语单词大多数是由拉丁文、希腊文或古英文、法语等词根构成，掌握了它们，便可以极大地提高效率，快速地提高词汇量，在英语阅读过程中有助于准确猜测词义。
英语单词据估计超过一百万，数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀各有100多个。在中学阶段，学生已经掌握了部分前缀、后缀，如：un-（不），im-（不）；re-（再次）；mis-（误）；-or（人），-ist（人）；-ous（的）；-ive（的）；-ism（主义）等；大学阶段，除了对他们所掌握的词缀知识进行巩固，增添以外，我们还很有必要补充词根相关的知识。下面，我们将对《全新版大学英语》第三册第一单元text A的单词进行分析，就如何通过构词法记忆单词进行探讨。
digest作动词时表示“消化”。词根“gest”来自拉丁文，表示“携带，运输”；“di”表示“分开”；digest由di和gest两部分合成“分开运输――消化”。为加深学生对词根“gest”的理解，我们还可以提供相关词汇，如：congest，其中，“con”表示“共同”，加上“gest”“运输”便组成了新的含义：拥挤。ingest，其中，“in”表示“内部”，加上“gest”“运输”意味“咽下”。
dental：词根“dent”表示“牙”，后缀“-al”表示形容词，所以，dental表示“牙的；和牙有关的”。dent+ist（人）表示“牙医”。学习了词根“dent”后，再提供新词请学生猜测词义：dentiform（齿状的），interdental（齿间的），multidentate（多齿的），dentistry（牙科），denture（假牙），bident（两叉矛），trident（三叉戟），denticle（小齿）。借助这种词根构词方法，学生可以很轻松地、迅速地在几分钟内记住十个单词，极大地增加英语学习的自信心。
suspect：词根sus表示“下”；词根pect表示“看”。suspect“向下看――偷偷地看，斜眼看”，引申出“怀疑，猜疑，疑心”。相关词汇：spectacle（景象，奇观），prospect（展望，前景），retrospect（回顾，追溯），inspect（检查，审查），respect（尊重，尊敬），aspect（方面，外表）。结合词根pect“看”，学生可以进一步加深对已学单词的理解和巩固，减少单词拼写方面的失误。
从上述例子中我们可以看出英语词汇的一个特点：几乎每个基本意义都有两种（或两个以上）的符号表示。
意义单词 词根
携带，运输carrygest
牙齿toothdent
看 lookspect
小 smallmini
活 live viv
相信believe credit
听 hearaudi
我们仅仅认识可单独使用的符号，即单词，是不够的。学习者还要认识作为词根的不可单独使用的符号。才能掌握大量词汇。“从某种意义上来说，英语中存在两套词汇：一套是‘明的’，一般的词汇（如see，hear等），另一套是‘暗的’，特殊词汇（如vis，audi等）”（蒋争，1988：2）。虽然这套“暗的”，特殊“词汇”数量不多，但是影响了英语中80%的词汇。
2.谐音联想法
在英语学习中，人们也总结出了谐音联想法。这种方法是指把英语单词的发音和它表达的中文词义结合在一起，当我们读出某个单词的谐音，就很快反应出单词的发音和中文词义，学生可以快速记牢单词。如：mouse（老鼠）可以谐音为“猫食”，想想看，“猫的食物”不就是“老鼠”吗？在轻松愉悦的氛围中，把拟音所指的画面加以想象，如：face（脸），谐音“肥实”，这时你是不是会想到一张胖胖的脸蛋？
记忆需要我们尽可能多地调动大脑的神经细胞参与，建立起庞大的神经链，奇特、贴切、形象的联想，可以让思维纵横驰骋，加深记忆。我们可以尽可能把单词形象化。我们仍就对《全新版大学英语》第三册第一单元text A的单词进行分析。如：orchard（果园），谐音为“我吃的”，想象一下：在一个果园里面，有很多“我吃的”水果；pursue（追求），谐音“怕羞”，要去追求心仪的女孩，当然有点“怕羞”啊；monster（怪物，妖怪），谐音“蟒似的”，看见巨蟒，当然会疑为怪物、妖怪。
3.分解联想记忆
所谓分解联想就是把一个单词分解成几个联想单位，然后再加上这个词本身的意思，用这些联想单位来记忆。如：bargain（便宜货）可以分解为：bar酒吧+gain得到，“酒吧里得到便宜货”；有如：smother（窒息），分解为两部分s+mother，“一条蛇s把妈妈mother缠得快要窒息”。
对于第一单元text A的单词cupboard，indoor，horsepower等，我们也可采用这种方法学习。cupboard碗橱，分解为两部分“cup+board”“放置杯，碗的搁板――碗橱”；indoor室内“in+door”“在门里面――室内”；horsepower马力“horse+power”“马+力――马力”。
随着新世纪的到来，世界进入了经济全球化、科学技术一体化时代，英语作为使用最为广泛的交流工具，重要性越来越突出，高效的词汇学习方法对学生的英语学习将发挥重大的作用。
参考文献：
［1］蒋争.英语单词奥秘［M］.中国国际广播出版社，1992.2.
［2］黎小说，高民芳.图解词根［M］.上海：上海世界图书出版公司，2009.8.
第9篇：英语词汇教学范文
【关键词】英语阅读 高中英语 词汇教学
在教学实践中，有针对性地对英语报刊媒介阅读材料、阅读方法、阅读目标和阅读任务进行了精心地设计和编排，有意识、有计划地加强对学生英语词汇学习方法和策略的指导和训练。对提升学生阅读能力和丰富学生词汇量有重要作用。下面谈谈自己的具体作法，供各位老师参考、斧正。
一、根据不同阅读材料，采用不同词汇教学方法，提出不同教学要求
1.泛读文章中词汇的处理。英语报刊体裁多样，对于一些娱乐及体育类图文并茂的文章，或某些专业性很强，学生感到乏味的文章，我就让学生泛读，采用自上而下的阅读模式。对于文章中所出现的专业性很强但有中文注解的词，如polio（小儿麻痹症）, ultraviolet（紫外线）等，我就让学生了解基本含义即可，弄个眼熟，不影响阅读就行。另外对于一些生词可以采用根据上下文推测新词的方法。我教给学生一些猜词的技巧。如：
①对比关系：Most of us agreed; however, Gary dissented.我让学生根据一些表示对比的关联词，如however，unlike, although, but, yet等对词义进行猜测。
②因果关系：Rubber can be made to stretch more than nine times its normal length because it is very elastic.根据because，as, since等表示因果的关联词猜测词义。
英语词汇学习不是孤立的、分隔开来的，所以要尽可能在一定的语境中学习词汇，要通过一个词与别的词的关系来确定它的意思。因此难度适宜的英语报刊阅读材料给学生提供了大量的可理解性输入和语境线索，可以让学生猜测出部分生词的意思和领悟到词汇所承载的深层意思和文化内涵。
2.精读文章中词汇的处理。我一般每周抽两节课，根据本周所学话题或内容，从英语阅读材料中选择相应的文章作精读，作为教材教学的延伸。对于这些文章，我让学生采取“自下而上”的阅读模式，让学生汲取有效文章信息和理解正确词义。
相反，通过报刊阅读还可以让学生了解相同意思可以用不同词来表达。
如“忍受”一词有多种英语表达方式： “stand”，“ put up with”，“ tolerate”：
① I couldn’t stand it any more.
② Noise is coming to the point where we can not put up with it.
③ The body cannot tolerate such large amounts of radiation.
英语报刊有丰富的词汇表达方式，可以为学生词汇的扩展提供各种语境。
对于精读文章中出现，而新课标中并不要求掌握的较高频度的词，除了要加深理解外，还要利用各种教学方式进行强化训练。首先我让学生利用精读文章中出现的高频词复述文章内容。其次我还利用一些高频词如resign, luxurious, thrift等让学生造句，如A man who resigned used to live a luxurious life, he has to develop the thrift habits now.另外我还充分利用这些词让学生写作。学生在习得词汇的过程中所运用的程序越复杂，那么词汇的记忆和学习的效果就越好。
二、利用英语报刊扩大词汇量，还可从学生角度出发，开展多种词汇扩展的方法和策略
1.建立自己的英语小词典。每个学生对词汇的掌握程度是不一样的，学生可将每天课内外所遇到，但还未掌握的词汇记录下来，或一些词在英语报刊中不同语境下有不同用法，可把词连同例句一起摘录，并对词标注音标和词性，而且还可用英英解释的方式，同时对部分词组举例拓展。如词组come clean（坦白），很多学生都不知道含义，学生可连同例句一起摘录到小词典里。时间长了，这本词汇小字典就会变得丰富多彩，又具有独特性，且还可随身携带。学生利用平时零碎时间进行熟悉强记，日积月累一定会有成效。
2.进行编英语故事比赛。以比赛的形式把学生分成若干组，让学生用规定的词汇，在规定的时间内，编一个合乎逻辑的英语小故事。另外要让组内每个成员动员起来，分工合作，体现英语词汇学习中的合作精神。编英语故事比赛不仅要求学生掌握词的含义，而且掌握用法及读音。这种比赛能看出学生对词的综合运用能力，同时对写作，尤其是对语言能力的表达有很大的促进作用。
