英语专业精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语专业主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语专业范文

您好!

感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的求职自荐信。我是xx师范学院外语系英语本科专业的一名应届毕业生。幕名求职，我以积极务实的态度向您毛遂自荐，希望能加入贵校这片生机盎然的大地，用我所学，奉我所能。

在校领导和老师的引导下，我努力学好专业知识，训练专业技能，专业水平每一年都有明显提高，并将于今年7月份获得英语专业的学士学位。同时，我已经以良好的成绩通过了教师资格证考试、全国英语公共六级考试，全国普通话考试和国家计算机二级、省计算机一级考试。我能够熟练运用相关的英语教学法进行英语教学，并能运用英语自如的进行听、说、读、写。我擅长演讲，是系辩论队的成员之一，学习之余积极参加院系的演讲比赛并且获得过系中文演讲赛三等奖。我深知“工欲善其事，必先利其器”，面对如此严峻的竞争，一定的工作经验是非常重要的。这几年来，做家教和推销工作让我受益非浅。做家教让我巩固了专业知识，学会如何与家长和和孩子沟通;为移动公司推销业务锻炼了我的口才，吃苦耐劳的精神并且拓宽了我的人际关系网。我想，通过这些工作所得来的经验对于我今后无论从事什么工作都是非常有用处的。

我深知自己只是一名普通的大学生，但是正是这份平凡磨砺了我，丰富了我、发展了我，并教会了我在平凡中用勤奋和汗水实现自我。从我的简历中，您将可以看出我是一个勤奋、务实、积极向上的人，有能力学习和吸收新知识、适应新环境，能胜任您给予我的信任和机会!希望贵校能给我一个展现自我的机会，选择接纳我，我将与您同舟共济，共创美好的明天。时间匆匆，学识伊始，但只要奋斗信心不止，前进动力不衰，凭着我对事业的执着与热情，凭着我对工作的认真与负责，我相信，我能在这一个文明、团结、进步的集体中竭尽绵力，不负您的期望与厚爱。

大学之道，止于至善。本人愿意推荐XX同学到贵单位工作，同时，我也相信他能胜任以后的工作岗位，恳切盼望您详考、慎虑，使XX同学与贵校共同发展，求至善、创辉煌!建议贵单位给予任用的机会!

最后预祝贵校蓬勃发展，蒸蒸日上!

第2篇：英语专业范文

关键词:听力策略;英语专业;非英语专业;差异;元认知策略;认知策略;社会情感策略

一、研究背景

高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧，英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有，这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据，以便为学生听力策略的改进连提供建议。

对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如Oxford(1990，a)，Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。

尽管人们对学习策略进行了大量的研究，但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征，观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统，如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(Duffy，1983，引自刘电芝，1999);(2)学习策略是学习过程或步骤，如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”(Nisbert & Shucksmith，1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存，以及信息利用的一系列步骤和过程。”(Dansereau，1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(Mayer，1988);(4)学习策略是学习活动，如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(Mayer，1984)，“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(Jones，1986，引自刘电芝，1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英，贺梦依，2004)。以上观点虽各有侧重，但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程，那么，学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(Oxford1990)，而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为，因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英，贺梦依，2004)。

学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(Wafa Abu Shmais，2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看，很显然所有的学习者都使用到某种学习策略，只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略，以及在策略使用的频率上也有差异(Chamot & Kupper，1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高，而其他四项策略较低。总的来说，英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识，刘振前，张福勇.2004)。

优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(Chamot & Kupper，1989;O’Mallay and Chamat，1990;Oxford，1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(Oxford，1990，b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西，而对于大多数非英语专业的学生来说，语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力，后者仅侧重于语言知识点。并且，根据REid，Melton，王初明(郑树棠等，1997)的研究，中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此，非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文，而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语，譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。

二、学习策略的差异研究

以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨，而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少，因此，笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究，希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。

本研究以贵州财经学院的学生为调研对象，分为两组，第一组学生是英语专业学生:31个大二学生，54个大一学生，其中18个男同学，67个女同学;第二组学生是非英语专业学生，50个大二学生和50个大一学生，其中43个男同学，57个女同学。

调研问卷是根据(季佩英，贺梦依，2004)设计的问卷改编的，这一问卷基于Oxford(1990)设计的SILL(Strategy Inventory for Language Learning语言学习的策略目录)。问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的，目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分，第一部分是学生的个人信息，包括性别、年龄、年级和出生地;第二部分是关于听力策略的问题，包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题:

(1)英语专业学生最常使用的听力策略是什么?

(2)非英语专业学生最常使用的听力策略是什么?

(3)英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异?

问卷调查一共30个问题，调查对象以李克特量表的五级来回答问题:1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=通常这样做;5=总是这样做。

调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字，仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。

问卷于2009年12月28日发给学生，回收180份有效问卷，其中84份来自于英语专业学生，96份来源于非英语专业学生。调查结果采用Excel及相关概率知识来采集及分析。

三、研究结果

分析结果用以下三组策略来表现:(1)认知策略(COG);(2)元认知策略(MET);(3)社会情感策略(SAF)。

表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高，就平均值来看，英语专业3.29，非英语专业2.926。其次是认知策略，最后才是社会情感策略，英语专业3.076，非英语专业2.68。

这个结果指出不管是英语专业，还是非英语专业学生，都更偏向于使用元认知策略，只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。

表2表明，对于英语专业与非英语专业的学生来说，平均使用最多的就是元认知策略。

四、分析与讨论

研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围，英语专业学生的使用范围是3.076-3.294，非英语专业学生的使用范围是2.68-2.926，在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高:3.294。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说，他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示，就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。O’malley与Chamot介绍了如下的策略教授步骤: 　 教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略，接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用，再提供给学生策略实践的机会与方法，然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。(1990，pp 157-59)

通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异，我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。

五、结论和建议

本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略，并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。

一般来说，英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看，很明显，听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能力。因此，无论是学生还是教师，都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果(Rubin & Thompson，1994)。然而，在教授给学生如何有效地使用策略之前，教师需要接受如何在课堂教学中潜在地传授策略的培训。

但是该调查的缺陷就是本研究所采用并改编的问卷缺乏更权威的评估，该问卷所具有的有效性和可靠性还需要进一步证实，以及抽来作问卷调查的学生仅局限于贵州财经学院的学生，缺少普遍性。因此有必要对听力学习过程中听力策略的使用问题进行大量的研究，并且既然听力策略的使用对语言学习有帮助，那么对于社会情感策略及其他听力策略使用的研究也是值得推荐的。

总的来说，听力策略教授对于提高语言学习者的听力技巧及能力是非常重要的，在这方面的调查研究都会对目前的外语听力教学实践起到借鉴及指导的作用。

参考文献

[1] Chamot，A.U.&Kupper，L.(1989).Learning strategies in forEign language instruction.ForEIgn Language Annals，22，13-24.

[2] Cohen，A.D.(1987).Studying learner strategies.How we get the information.In A.L.Wenden，and J.Rubin(Eds);Learner Strategies in Language Learning(pp.31-42).Englewood Cliffs，NJ:Prentice-Hall.

[3] O'Malley，J.M.，& Chamot，A.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press.

[4] Oxford，R.L.(1990a).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.Boston，MA:Heinle & Heinle.

[5] Oxford，R.L.(1990b).Language learning strategies and beyond:A look at strategies in the context of styles.In Magnan，S.S.(Ed.)，Shifting the Instructional Focus to the Learner(pp.35-55).Middlebury，VT:Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages.

[6] Oxford，R.L.(1993).Instructional implications of gender differences in language learning styles and strategies.Applied Language Learning，4，65-94.

[7] Rubin，J.&1 Thompsons I.(1994)How to be a more successful language learner(2nd ed.).Boston:Heinle & Heinle.

[8] Mayer，R.E.(1988).Learning strategies:an overview.In C.E.Weinstein，E.T.Goetz，and P.A.Alexander(eds).Learning and Study Strategies:Issues in Assessment，Instruction，and Education.New York:Academic Press.

[9] Nisbert，J & Shucksmith，J.(1986).Learning Strategies.Boston:Routledge & Kegan Paul.

[10] Wafa Abu Shmais(2000).Unpublished MA dissertation on…….

[11] 袁凤识，刘振前，张福勇.英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究[J].外语界，2004，(5).

[12] 季佩英，贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界，2004，(5).

第3篇：英语专业范文

随着社会的发展，人们对旅游的喜爱程度越来越高，对其投入也越来越大，对旅游英语专业人才的需求量也越来越大。通过旅游英语专业人才的培养，能够为社会输送更多的具备旅游管理基本理论知识与综合操作技能，具备良好的沟通能力、组织能力、英语口语表达能力和公关能力的高等技术应用型人才。

一、旅游英语专业的发展前景

旅游业的发展是旅游英语专业发展的决定性因素。近年来，我国各地旅游业飞速发展，人们旅游消费水平逐年提高；旅游业成为国民经济新的增长点。据国家统计局最新统计结果表明：我国入境旅游、出境旅游、国内旅游三大市场全面快速增长，国际国内旅游业总收入达5566亿元，比上年增长11.43%，高出国民经济总体增长速度3个多百分点。世界旅游组织的预测，2020年中国将成为世界第一大旅游目的地，并成为世界主要旅游客源国之一。中国入世加速了中国经济与世界经济的融合，给旅游业的发展提供了更大的空间。旅游市场人才需求空前高涨。经广泛的社会调查，目前全国旅游业从业人员600万人。随着中国旅游业的快速发展，实际需要专业旅游人才800万人以上，旅游业人才缺口至少在200万人以上。随着入境游、出境游的不断增加，旅游英语人才更为紧缺。人才的短缺将成为制约我国旅游业发展的关键问题。培养适应社会经济发展需要的，服务于现代化涉外旅游第一线的旅游英语人才，将填补旅游市场需求空缺，旅游英语专业有着极为广阔的发展空间。

二、旅游英语专业的人才培养目标

旅游英语专业要培养学生熟练掌握英语听、说、读、写、译等基础知识，具有国际旅游与饭店管理专业英语技能，了解旅游社与旅游业务，全面掌握国际与饭店管理专业知识的高等应用型管理人才。旅游英语的人才培养，需要学生基本旅游管理的能力和较强的外语能力。

三、旅游英语专业主要培养课程

旅游英语专业的人才培养的主干课程也可以分为两大类，第一大类是英语的主干课程，主要包括：英语语音、基础英语、英语国家概况、英语听力、英语口语、商务英语、饭店英语；第二大类是旅游管理的主干课程，主要包括：导游学概论、客源国概况、旅游政策与法规、旅游地理、旅游民俗与礼仪、导游基础知识、旅行社管理。

四、旅游英语专业人才培训中存在的问题

1.由于兼顾旅游和英语，导致专业性被消弱。有人评价说旅游英语专业的学生，英语不如外语系的，旅游不如旅游系的，变成了专业能力不够突出。虽然这种说法有点偏激，但也在一定程度上反映出了旅游英语专业的尴尬。由于要兼顾旅游类课程和英语类课程，导致旅游英语专业的人才培养任务过重，精力容易被分散，于是旅游英语专业学生的专业程度比纯粹的旅游专业或者外语专业来比，相对专业程度被消弱。

2.在人才培养中较重视英语能力培养，对旅游专业能力培养较弱。现在，很多高校的旅游英语专业都是由外语学院主办，于是普通突出的是外语的教学，以外语培养为主，辅的添加一些旅游专业课程，虽然这样做有助于培养学生的英语能力，但这样一来学生的旅游专业能力普遍较弱。

3.缺乏实践能力的培养。在专业教学中，特别是旅游类课程的专业教学中，对于实践能力的培养较弱。很多专业课程主要是以理论教授为主，实践环节严重不足，甚至有些高校直接缺乏对学生实践能力的培养。英语能力可以通过学生的自我学习和教授讲授来有效培养，但旅游管理专业能力无法仅仅靠校内完成，很多高校缺乏对旅游英语专业学生实践能力的培养。

4.课程设置不合理。由于旅游英语专业要兼顾旅游和英语两个专业的内容，课程体系设置变得比较复杂，既要教授大量外语课程，又要教授大量旅游课程，而高校还要设定合理的教学工作量，于是旅游英语专业的合理科学的课程设置变得非常困难，现在很多高校的旅游英语专业的课程设置普遍都存在一定的问题。

5.缺乏专业的师资队伍。由于旅游英语专业兼顾两个专业，对于教师也提出了更高的要求，现在很多课程要么是外语类的老师讲授外语课，要么是旅游类的老师讲授旅游课程，缺乏能够兼顾两个专业的旅游英语的专业教师，特别是有旅游实践经验和外语能力的优秀教师非常缺乏。

五、提高旅游英语专业人才培养效果的策略

1.合理科学的设置专业课程。要培养优秀的旅游专业的人才，先要科学合理的设置旅游英语专业的课程，要兼顾旅游和英语，不能以某个专业为主，要注意不同专业课程的衔接和旅游与英语专业课程的有机结合，设置一套科学合理的专业课程体系。2.加强实践能力的培养。要突出培养学生的实践能力，特别是突出利用实验实训基地，让学生去接触市场、接触社会，把理论课程与实践课程有机结合，有效培养旅游英语专业的优秀人才。3.培养一支优秀的旅游英语专业的师资队伍。要培养优秀的旅游英语专业的人才，首先要培养一支优秀的旅游英语专业的师资队伍。一方面要鼓励校内教师参与实践，另一方面要充分利用社会资源，可以通过兼职教师的模式，把行业内的优秀人才引入学校，培养一支优秀的旅游英语专业的师资队伍。综上所述，旅游英语专业有着广阔的就业情景和发展趋势，但现在在旅游英语专业的人才培养中，存在由于兼顾旅游和英语导致专业性被消弱，在人才培养中较重视英语能力培养对旅游专业能力培养较弱，缺乏实践能力的培养，课程设置不合理，缺乏专业的师资队伍等问题。可以通过合理科学的设置专业课程，加强实践能力的培养，培养一支优秀的旅游英语专业的师资队伍来提高旅游英语专业人才培养的效果。

参考文献：

[1]李云.高职高专学生学习现状研究. [J].昆明冶金高等专科学校学报.2013.02

[2]熊守春.提高英语实践教学质量的思考[J].财会通讯（综合版）.2005/12.

第4篇：英语专业范文

关键词：英语专业；英语教学；国际通用语；人才培养

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0024-02

一、引言

现在世界是一个国际化的知识经济时代，英语已经成为国际通用语言。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）要求我们要培养的英语专业人才不但要有扎实的基本功（英语语言技能如听、说、读、写、译），而且要有宽广的知识面（包括英语语言、文学、文化等），一定相关的专业知识（国际金融、国际关系等），较高的能力（独立思考、创新能力），较高的人文素养（文化素质、心理素质等），毕业后能熟练地运用英语从事外事、教育、经贸、法律、科技等工作。对目前培养的专业人才与教学大纲和社会的要求所存在的问题做具体探讨反思。

二、现存的问题

1.学生方面：学生急于求成，不顾学习规律，总想找捷径，幻想在最短时间内学好，显得很浮躁，所以有位英语专家说“学英语不要急于求成，像炖肉一样，细火出来的总比高压锅的要有味”；另外还有一种现象就是学生口头表达似乎比较流利，但笔头功夫差，因为有的学生以为学语言就是口头交际，殊不知洋径滨语（Pidgin）就是因为便于交际出现的，但这不是纯粹、地道的英语，往往会造成交际失误。重视口语表达是正确的，但过犹不及，流利和准确应该兼顾，共同提高。英语专业的学生也应该突出自己的专业特色，但有的专业学生语言能力并不强，语言、文学方面的知识面也太窄。

2.教师方面：教师往往受某一时期教学方法的影响，从传统的语法翻译法，到情景法，听说法，交际法，自然法，全身反应法，暗示法，再到折中法，可谓流派林立，教学者也跟着不断变换试用新的教学法。但如果不顾教学对象和教学目的，拿来就用，势必造成盲目追风，影响教学质量。随着中小学英语的普及，学生的英语水平越来越高，如果老师还是停留在原有水平，也会影响到教学效果。还有就是聘用的外籍教师的质量另人担忧，有的根本没有教学经验、高学历或相关专业知识，教学质量得不到保证。

3.课程设置安排方面：根据英语专业教学规律，《教学大纲》规定：4年的教学过程分为基础阶段（一、二年级）和高年级阶段（三、四年级）。基础阶段的专业技能课程（如基础英语、听力、口语、阅读等）一般都能开全，而高级阶段的专业知识课程（如语言学、词汇学，文体学、修辞学、英美文学、西方文化等）因师资的局限，并不是每个学校都开全的，这就影响了全面培养学生的人文素质，至于相关专业知识课程，涉及经贸、新闻、法律等方面的专业知识，能开的院校也不多，影响了复合型人才的培养。另外，英语专业四年总学时应达2，000～2，200，但由于个别院校教务部门的安排或因学生考研或找工作（尤其是四年级），出现总学时不够的情况，学习的数量和质量大打折扣；再有个别院校为了培养所谓复合型人才，任意安排课程学时，采取模块式，如2+2方式，即一、二年级上专业技能课，三四年级上相关知识课，很关键的专业知识涉及人文素质方面的培养方面被忽视了。

4.教材方面：老师、学生普遍感觉现有英语专业教材可选不多，有的很陈旧，有的院校阅读课竟然使用公共外语的课本，因为这几年公共外语的教材层出不穷，有的编排的确实不错，但这样培养出的英语专业的学生同其他专业的有什么两样？也有个别院校使用自己老师编的教材，老师编书给自己的学生用，属于同一层次，不能从高度把握，宏观驾驭，有很大局限性。

5.多媒体及网络教学：有的院校为了迎合评估的要求或追风，没有和实际相结合，教师使用的课件只是简单的界面交换，就起不到它应有的作用。另外，教师的作用，如人格魅力、感染力和亲和力如何在多媒体教学中得到体现都是还在探索的问题，不能以为多媒体教学就可以代替教师了，如果只是点点鼠标就完成教学的话，那西方发达国家早就普及了，问题是是否行的通。

三、几点建议

1.专业课程安排。大纲规定的专业技能、专业知识和相关专业知识课程安排分别的为总学时65%、15%和20%，应该是经过严格论证了的，减少哪项的时数都会影响培养的质量。要争取话言权，争取专业课程教学安排4年总时数不的得少于规定的2，000学时。

2.教材的编写和使用。教材编写不能以某一种教学法为指导，尤其不能放松语法知识；自编教材一般属于同一层次编写的同一层次的教材，应该找高一层次的教师编写，这样就能从高处驾驭。如果以主题为中心，再以交际和语法为支撑，就能既注重语言知识，又兼顾人文素质的培养。教材中应有一定的中国文化内容。我们学生可以流利地用英语介绍英美国家的文化习俗，却不会或不能充分地用英语介绍自己国家的文化，从而可能失去让外国人很好了解我们文化的机会。

第5篇：英语专业范文

关键词: 汽车商务英语专业 专业管理 评价

在全球经济大潮的推动下,商务英语逐渐发展成为一门新兴的独立学科。甚至在以英语为母语的国家,许多院校也都开设了商务英语课程。由此,我们可以清楚地看到在如今的社会中商务英语受到了极大的重视和越来越多人的青睐。我国许多高等院校也相继设立了商务英语专业。但是由于高职高专商务英语专业在我国起步较晚,“高职”特色并不突出,出现沿袭普通高校英语专业教育教学模式的现象。加入WTO以来,汽车市场日益国际化,在汽车维修过程中高科技含量不断加大,而且会遇到全英文显示的汽车故障诊断设备,不懂专业英语就不能掌握和操作这些设备。许多维修企业进口设备使用率极低,原因就在于缺乏既懂相关英语又懂汽车维修专业知识的人才。因此对以“面向企业,培养企业需要的人才”为己任的职业学校来说,不仅有必要进行汽车专业英语教学,而且要给予足够重视,不能流于形式。此外,对维修行业从业人员来说,专业英语水平低下,无疑也会限制自己对国外汽车新技术的掌握,影响自己业务水平的进一步提升。因此,如何根据高职院校的特点开设适合学生发展的商务英语课程成为当前国内外众多院校潜心研究的课题。本课题的研究与实践符合现状发展,势在必行。

近年来,我国汽车持有量急剧增加,在促进汽车“后市场”发展的同时,也给相关行业带来很大压力,市场需要的大批高素质从业人员的数量和供给严重失衡,形成巨大的人才缺口。为此,国家在实施制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程中,把汽车运用与维修专业列为优先确定的四个专业领域之一。这对开设有汽车运用与维修专业的高等职业院校来说,既是千载难逢的机遇,更是前所未有的挑战。

以下是一些对于汽车商务英语专业设置的一些探讨。

一、汽车商务英语专业设置

(一)课程定位

在汽车商贸领域较熟练地运用英语听、说、读、写、译的能力;具有商务、汽车专业运用及管理等方面的实际工作能力;商务活动中分析、经办、交往、谈判的能力;能灵活使用现代汽车设备;具有较强的协调公关能力。

(二)课程安排

商务英语:主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。

汽车英语:主要从汽车类型汽车结构汽车发动机汽车底盘汽车电气系统汽车车身尺寸和重量性能外观和内饰安全配置舒适配置等方面的汽车基础核心词汇和知识。

汽车商务英语:主要包括客户接待客户开发信息收集汽车介绍价格协商促成交易支付方式处理投诉用户反馈维修接待汽车维护和汽车保险方面的专业课程。

(三)课程培养目标

在职业技能目标上做到掌握商务概念及各类商务应用文章的写法,以及汽车类相关知识;培养学生运用基本的汽车商务英语技能进行实际操作的职业素质,使学生在校期间争取获得取得相应证书:

英语A级证书+计算机等级考试I级证书+汽车专业职业资格证书

英语B级证书+汽车专业职业资格证书+汽车专业资格证书+计算机等级考试I级证书。

二、汽车专业商务英语专业管理

汽车专业商务英语作为专门用途英语,其教学在理念、方法、定位和手段等方面均有自己的特点,尤其是强调实践、实训等教学环节。我们设计了一套科学合理的汽车专业商务英语教学模式和体系,如下:

1.建立科学合理的课改体系。

2.强化实践和实训,提高学生的实际运用能力。

3.将现代化教学手段运用于教学。

三、课程评价体系

商务英语作为考试课,考核方式要突出多样性、针对性、生动性,不能只限于笔试,还应采取口试、试验、实习等多种多样的形式。

在教学过程评价方面,采用多主体参与课堂教学评价的方法,使教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程。在实训练习评价方面,教师通过学生进行的模拟情景训练和实际操作练习,对学生的实际商务运用能力进行等级制与评语式相结合的综合评价方法。

考试成绩要结合课程总结性考试和平时考核进行综合评价,并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重,实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。

四、开设具有我院特色的汽车专业商务英语课程

在此方面,我院已经做出了很大举措,已为个别非英语专业增设了专业英语课程,例如在汽车运用工程专业开设了汽车专业英语,以及在物流专业开设了物流专业英语。对于我院商务英语专业来说,如果要做到独具特色,就需要从我院的实际情况出发,除了开设国家教育部所规定的普通商务英语课程之外,还要增设一些与我院专业紧密相联系的汽车专业商务英语课程。使我院学生在掌握商务英语基础课程和汽车专业英语课程的同时具有一定水平的专业技能,从而体现我院独汽车商务英语专业的特点。

以有效就业为目标,以满足企业需要和学生发展需求为基点,以职业能力为本位,在进行广泛的市场需求分析,捕捉企业及市场信息的基础上,开设能够增加学生就业竞争力的商务英语课程,实现社会需要与人才培养的统一。因此,本课题的研究思路是:紧盯就业市场―分析岗位需求―构建对应专业的“核心项目课程”―探索实施有效教学的策略。

如何合理设置相关的专业课程,以及采取何种行之有效的教学模式,增强汽车类专业毕业生的岗位职业能力,是每个职业教育工作者必须思考的问题。专业英语作为维修人员必备的一项专业基本技能,其教学质量的高低直接关系着能否培养出满足新技术时代要求的高素质人才。因此对开设汽车专业方向的商务英语设置和管理及评价研究,对我院各类专业平衡发展,改变我院一直重理轻文的课程格局具有十分重要的意义。通过对社会的调查及分析讨论,我院开设独具汽车特色的商务英语专业,培养语言和汽车商务相统一的综合型人才是切实可行的,同时也符合我国倡导的“科学发展观”的要求和市场的需求。

参考文献:

[1]安晓灿.高职高专教育英语课程教学改革十年谈[M].高等教育出版社,2003.

[2]高职高专英语课程教学指导委员会.全国高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]贾国栋.利用多媒体手段,提高学生英语应用能力[M].上海外语教育出版社,2004.

第6篇：英语专业范文

您好！

我是XX师范大学外语学院英语系XX级的一名学生，经过四年的学习和锻炼，我将于明年7月完成大学学业，真正步入社会，开始人生路上的新一段征程。

三年多来，在校领导和老师的引导下，我努力学好专业知识，训练专业技能，专业水平每一年都有明显提高，大二时以良好的成绩通过了英语专业四级考试，并将于明年年初参加专业八级考试。在基本能够运用英语自如地进行听、说、读、写的基础上，我涉猎了语言学、英美文学和英美概况，调整知识结构的同时，扩充了视野。

深知21世纪对人民教师提出了更严峻的挑战，我在学习国内外有影响力的教育理论的同时，特别注重实践能力的培养，除了积极参加系、院和校的活动外，我热情地投入到社会实践中去，通过做家教和作兼职教师工作，得以把理论应用于实践，并根据学生特点，总结和发展适宜的教学方法，积累了初步的教学经验，这一切使我能在今年的教育实习中发挥特长，出色地完成实习任务，获得优异成绩。

四年的大学生活教我学会了冷静、坚忍不拔，使我能在人生的坐标上找寻适合自己的位置并不断修整自我，更让我深刻认识到人要用心地去做每一件事，认真、踏实地面对人生的每一步。所以我诚挚地希望加入你们这支优秀的、富有生命力的群体，在大家的指导和帮助下，共同携手，在人生的道路上不断进取！

祝贵校事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

第7篇：英语专业范文

您好！

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意！同时也感谢您在百忙之中阅读我的自荐材料。

我是XX大学外国语学院英语专业XX届的一名学生，即将面临毕业。经历了四年的高师教育和高校生活，面对新的机遇和挑战，我更坚定了“自信、自强、勤奋、谦虚”的人生信条。

XX大学是我国著名的教育人材培养基地，素以治学严谨、育人有方而著称。在这样的学习环境下，我切身地体会到了学习英语的乐趣和作为一名人民教师的神圣，无论是在知识能力，还是在素质修养方面，我都受益匪浅。

四年来，在师友的真诚帮助及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了英语文学、语言学及教育学等理论，在各科的结业考试中，成绩优异。同时我也具备了优异的英语听、说、读、写、译等能力，出色的教师素质，具有良好的语音面貌，自然大方的教态，并在教学中善于创新。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，熟练地掌握了计算机的基础知识和常用操作系统，参加了硬笔书法培训，不但充实了自己，也培养了自己多方面的能力

此外，我还积极地参加各种社会活动，把握每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到与优秀人才共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长；东北师范大学也培养了我实事求是、勤奋创新的作风。我热爱贵单位从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦。如果贵单位能为我提供一份就业机会，我将深表感谢，并以实际行动来证明自己不负您的选择。

收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望你能够接受我诚恳的谢意！

祝愿贵单位事业蒸蒸日上！

第8篇：英语专业范文

摘 要：自20世纪其实年代中期以来，英语词汇策略获得了越来越多的关注，本研究选取某高校20名在读研究生作为受试，借助SPSS对调查问卷的数据进行分析，试图探究英语专业研究生和非英语专业研究生在词汇策略的使用上有何异同。结果表明：（1）两组学生只有在认知策略上存在差异;（2）每个子策略之间也存在明显差异。

关键词：词汇策略;研究生;比较

一.引言

词汇是英语学习中不容分割的一部分，正如McCarthy所说，无论一个人掌握多么好的语法或发音，如果词汇量有限，那么他将不能完整的表达自己，也不能正确的理解别人的意思，因而语言对他来说毫无意义。受形式主义的影响，教师往往引导学生机械地背单词，效率低下，这引起了学者们的兴趣，随后大量研究开展，结果表明，恰当且灵活的使用词汇策略会大大提高学习兴趣和学习效率。

然而，多数研究均将目标锁定在大学生的词汇策略使用，忽略了对研究生的调查研究。事实上，研究生作为新一代的精英人才有着自己独特的学习方法和强烈的学习欲望，因此本文选取研究生为实验对象，探究英专和非英专研究生的词汇策略使用异同，以期对日后词汇教学提供意见和建议。

二.文献综述

自70年代中期，对第二语言的学习策略研究日益丰富，而作为构成语言的基本材料，词汇也获得了越来越多的关注，而词汇策略的使用也成为了众多研究的着眼点。Parry研究探索阅读，词典学习和词汇学习的关系;Wenden和Rubin，Medani和Vann Abraham比较了优生和差生使用策略的情况，指出差生的策略使用与优生仅相差毫厘;Clarke和Nation（1980）指出，通过情境和猜测学习词汇效果极佳。国内的实证研究也在陆续进行。王文宇博士曾调查并分析了50名大三学生的新词记忆方法和对记忆策略的看法;吴霞和王蔷（1998）研究了非英语专业学生词汇策略的使用情况;丰玉芳（2003）则对不同年级的学生词汇策略使用进行比较研究。

事实上，根据不同任务的难度等级，学生将结合不同的策略解决问题，因而不可能仅仅使用一种策略来学习词汇。因此，策略的不同分类对帮助学习建立一个完整的词汇策略选择的框架具有重大意义。最初的研究源自Oxford对策略进行的分类：直接策略和间接策略，每个策略下各有3个子策略，如直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。O’Malley and Chamot在Oxford的基础上提出将策略分为元认知策略、认知策略和社会策略的观点。结合以上两种分类，在直接策略上出现了较多重合，因此本研究将借鉴Oxford对直接策略的分类开展研究。

三.研究方法

本研究任选取某高校英语专业研究生和非英语专业研究生各20名，通过调查问卷和访谈的方式开展研究，并试图探讨以下问题：（1）英语专业研究生和非英语专业研究生在学习词汇时会使用哪些策略？（2）英语专业研究生和非英语专业研究生在使用词汇策略上是否存在不同之处？如果有，存在怎样的差异？

四.结果与讨论（以下结论均来自调查问卷数据，因版面原因不能附表）

一、英语专业研究生的词汇策略使用情况

英专研究生更倾向于通过推断词义学习词汇，他们常常借助前缀、后缀和词根记忆单词，并利用近义词、短语甚至小句帮助他们完成记忆，有些学生还表示通过发音记忆单词也是一种不错的选择。由于学习英语多年，英专学生具备较好的专业素养，因此他们在词汇学习策略的选择和使用上并不集中。此外，数据还显示英专学生使用记忆策略的情况并不好，他们认为这种策略过于机械乏味。

二、非英语专业研究生的词汇策略使用情况

非英专研究生采用的词汇学习策略远远少于英专研究生。他们使用最多的是补偿策略，而在实际的应用中，不同的子策略之间又存在较大差异，如当生词不影响他们完成阅读的情况下，他们几乎不参考字典提供的释义。将生词写在卡片上的方法在非英专研究生中也不适用，通过采访得知，尽管学生承认这是一种合理有效的方法，而且很多学生都进行了尝试，但他们并不能坚持下来，因而导致结果并不乐观。

三、英语专业研究生与非英语专业研究生词汇策略使用情况的差异

为探究英语专业研究生与非英语专业研究生词汇策略使用情况的差异，本研究借助SPSS分别对三个策略的使用情况进行T检验，结果如下：

策略P值

认知策略.019

记忆策略.342

补偿策略.389

由表可知，两组研究生在认知策略上存在明显差异，而在记忆策略和补偿策略上并不存在差异。

本研究还进一步探究了各个子策略使用情况的差异对比，英专研究生更愿意通过推断词义，借助前缀、后缀和词根记忆单词，而非英专研究生则并不倾向这种方法。通过采访可知，英语专业研究生更为了解词汇的构成情况，以及在何时使用该词汇最为恰切，因此，他们知道怎样处理学习过程中出现的生词难词，而这一点反而是非英专研究生所缺少的。

此外，英专和非英专学生均表示借助目标词所在页的信息也可以帮助记忆单词，非英专研究生在采访中表示，当在课本中遇到重要的生词，他们会借助该页出现的所有信息，包括图片、页码、位置等记忆生词，当他们再次遇到这些生词时，浮现在脑海中的信息就会帮助回想。此外，非专业的研究生对不影响词义的生词直接忽略而英专的研究生则会通过查字典等方式积极处理，在采访时两组学生分别给出了原因。非专业的学生表示他们在阅读时主要是获取文章的主要信息内容而非细节，所以当遇到不影响理解的生词时，他们会直接忽略，相反，英专的研究生则是以扩大词汇量、提升专业技能为目标学习任何生词的

总的来说，记忆策略和补偿策略均为两组学生所用，但不存在明显差别，但认知策略则明显不同，究其原因，英专研究生不仅将语言视为一种工具，还看做是一门学问，因此在使用学习策略上与非英专学生相比会出现这样或那样的不同。

五.结论

由于英语仍旧是研究生教育的一门重要课程，所以有必要为学生日后的学习和发展提供更好的建议。将教师的教学方法和学生的学习策略相结合在英语学习方面发挥着至关重要的作用，因此一方面学生需要明确各种策略的使用方法，做到因地制宜，随机应变，针对不同的状况作出不同的决定，以期更好的完成学习任务;另一方面，教师也要重视学习策略的教学，不仅在日常学习中慢慢渗透灌输，还可以组织集中的训练活动帮助学生形成意识，而后有效的使用学习策略。（作者单位：长安大学）

参考文献：

[1] Cohen，A.（1998） Strategies in Learning and Using a Second Language.London and New York：Longman.

[2] Clarke D.& Nation （1980） Guessing the meaning of word from context：Strategy and techniques.System 8（3）：211-220.

第9篇：英语专业范文

《英语专业项目导引》采取平时成绩+项目报告考核的形式.学生进行的各种课堂活动、调研活动和计划制定都要进入最后项目课程总成绩，这样，就能够保证学生对所学习和训练的内容有一个更好的理解和掌握，而不是“一笑而过”或“一闪而过”的效果.传统的英语专业入学教育基本无考核，这样，学生到了入学教育结束的时候自己也不是很清楚地知道自己究竟掌握了什么内容，而校方的工作也只是流于形式，无法得知学生是否对本专业的了解在入学初期究竟掌握到了何种程度.综上所述，《英语专业项目导引》项目课程的设立，本身就是一种创新.它的部分内容是新生入学教育的内容，但是只专注学生本专业发展，其他的道德等方面的入学教育，可以留给素质教师和专门的政治课，这样，学生的注意力更加集中，就有了更多的思考空间和参与度.《英语专业项目导引》的另外一个特点，即课上和课后的结合.学生课下需要完成大量的思考和学习准备，原因有二:一.16学时的课时量对于深入、全面了解整个英语专业是不够的，学生需要独立完成课下的大量的补充的工作，这也是一个发现自我和探索未知的过程，被动地参与活动永远无法发现新知并有新的创造；二.本项目的是实训课，学生需要亲自动手、亲身参与，这也是TOPCARES-CDIO的内在涵义.需要特别指出的是，这16课时并非一周结束或每周一次，而是平均分布到学期中，即每四周上一次课.原因也有二（:1）本项目课程是其他并行和后续课程的引导课和思想方法基础课.每次课的内容的制定参考了新生第一学期的其他课程设置，比如第一周的课程主要目的是完成从高中学习到大学学习的心理转变.在这一周里，其他的课程也要陆续开始.这样，学生的及时的心理转变也就及时地为其他学科开一个好头打下了思想基础.第一周的导引课程结束后，其他的课程继续进行，学生将开始在其他专业课程老师的帮助下，逐步探索专业各门课程的学习策略和方法.但是，这时候学生的探索将是一个充满疑惑的过程，也是一个各种疑惑逐步解开的过程.在这个过程中，学生对各门课程的理解将是分离的、片面的，需要在有了初步的专业感觉积累后把各种方法、策略和心得整合起来的引导.导引课的第五周的设计就是这样的内容和目的（.2）学生对整个专业的了解不可能在短时间内灌输完毕，而是需要一个渐进的过程.在这个过程中，学生要真正地对自己、对学校和本专业逐步了解，才能有效地通过导引课解决其所发现的各种问题，从而，为整个大学生涯和今后的人生生涯建立一个清晰的框架并为之奋斗.

2课程实施效果

因为本项目课程是其他后续项目和课程的导引课程，其直接效果固然可以说是在学生的项目实习报告中可以看出，通过本课程，学生基本了解了什么是英语专业、什么是东软特色的英语专业，并通过本项目课程，了解了大学期间有哪些主要的学习项目要去为之努力和未来自己可以从事什么样的职业，但是，本课程的长期效果，却需要不止一个学期的时间来观察：学生究竟在学习态度、方法、时间的安排、对大学期间各种学习活动的参与、各种认证证书的取得、未来的职业素养等等.

3结语与问题