合作式教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的合作式教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：合作式教学范文

关键词：合作式教学初一历史教与学

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是面对激烈的升学竞争，使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。因此，如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

教学活动是一种交往活动，具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；第三，在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。

在教与学的过程中就有一些很好的例证：比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感。

第2篇：合作式教学范文

    关键词:合作式教学 初一历史 教与学

    生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中,这个问题长期被忽视,虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施,但是由于既定的学习环境和学习方式,问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是面对激烈的升学竞争,使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。 因此,如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化,如把学生分成各种各样的小组,进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞,以及陈述、讨论、辩论等。

    教学活动是一种交往活动,具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

    初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题,以中华文明起源为基本原则和线索,增强了形象性,强调了历史延续性,强调了人性化(以人为中心,以有利于人的发展为目标),强调了整体性,具有综合特征,强调贴近生活,以生活为出发点去感受古代生活,增加了感性认识;以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容;以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系;其次要能读懂历史事件图,正确使用历史记年方法,了解中国古代的基本内容;第三,在情感态度上,增强学生的民族自豪感,激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式,探索更加适合的教学模式。

    在教与学的过程中就有一些很好的例证:比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题:想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用,学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性,可以自由发挥,这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃,有按时间来说的、有按历史情景来说的,发言内容丰富且有灵感。

第3篇：合作式教学范文

[关键词]初中数学；合作式教学；课堂改革

随着时代的发展和社会的进步，合作意识和创新能力越来越受到人们的重视，而合作式教学正是促进和提高学生综合素质的有效方式。初中数学教学是师生共同参与完成的活动，只有当教师和学生都积极主动参与到数学课堂教学中来，才能实现共同学习的过程。笔者一直都在不断尝试，试图将数学课堂探索成师生融洽合作互相进步的阵地，以此来提高数学教学的效率，提高学生的自主学习能力。

数学课堂是学生获取知识的过程，也是学生亲身感受知识形成与运用的过程。合作式课堂教学需要为学生提供实践操作的机会，通过合作交流，不断总结经验和规律，最终去解决所遇到的难题。合作式教学的目的不仅仅是培养学生的创新及探索能力，更重要的是要培养学生的团队合作能力。

一、合作式教学的目的

简单地说，合作式教学就是将所教学生分成几个小组，在课堂教学过程中，通过教师的组织和协调，形成“个人学习”“小组交流”“班级合作”的教学单位，带动师生之间、学生之间的多边互动，运用积极合作的方式去完成教学任务达到教学目的。这种教学模式可以让学生通过科学探究的形式去获取数学知识，在一种互动的氛围中掌握基础数学知识，进而探索解决实际问题的方法，逐步培养创新能力与合作精神。

合作式教学首先是对学生主体地位确立的一种肯定。教师要尽可能多的在为学生创设有效的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。合作式教学是要学生全程参与整个教学过程的，自主获得知识，发现问题、分析问题并想尽办法去解决问题，从而真正成为学习的主人。其次，合作式教学也是学生认知发展的需要。教师通过介绍前辈研究和探索的方法和思路，鼓励学生多动脑、多动手、多实践，通过自己的亲身体验去感受知识和思维的形成发展过程，这对于学生学会自我学习的培养是有着深远影响的。另外，合作式教学也能够及时反馈相关的教学信息。通过合作交流的教学模式，师生之间的信息和思想交流比以往更多、更充分，也能够进行双向反馈，互通有无。

二、开展合作式教学的方法

（一）发挥教师合作式引导作用

在初中教学这个特殊阶段，要让学生真正成为学习的主人，实现全面均衡的发展，就要充分发挥教师的引导和指导作用。在数学教学中，解决问题的能力能够积极促进思维的发展。所以，数学教师要积极地帮助引导学生去有效分析问题，合理解决问题，主动推进合作式教学。通过引导学生讨论焦点问题，突破教学瓶颈，有效地促进学生思维的发展和进步，保证教育教学的合理性，进而提高合作式教学效率。数学课堂上，教师和学生一起共同完成教学活动，帮助学生接受各种各样的思维训练和拓展活动，设计研究新的项目和课题并着手解决，这对合作式教学都有巨大的推进作用。

（二）构建和谐民主的课堂气氛

在合作式教学的课堂上，教师与学生之间的关系是平等的，而不是管与被管的高低级别关系。教师应该建立民主的课堂氛围，让学生主动完成分析问题、讨论问题的过程，通过大胆的质疑和大胆的解疑，使学生在一种放松和愉悦的情境中积极完成教学任务。在实际合作教学过程中，教师要根据学生对教材和教学活动的实际把握情况，把握学生的实际吸收率和理解能力，设计出符合学生喜好又能满足教学要求的教学方案，进而圆满完成教学。

（三）依教学进度提高学习速度

合作式教学涉及教师的教学进度和学生的学习速度两个方面，二者不能错开步子，必须保持一致的步调前进。只有把握好学生的思维速度，让学生全心全意集中兴趣和注意力，才能有效提高学习的成效。在数学合作式教学课堂中，教师的教学进度要让学生感到松弛和舒服，才能合作进步。教师要密切注意学生的学习动态，注意学生认知水平的提高，对学生进行合理的引导和指引，督促他们完成限时内要完成的任务和练习，将课堂时间花在值得讲述的内容环节，启发学生不断创新，实现思维和方法的突破。

第4篇：合作式教学范文

【关键词】高级英语 合作式教学 建构主义 师生合作 生生合作

一、引言

高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，探讨该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。

二、高级英语的教学目标及其存在的问题

由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言，如何开展教学确实是一个严峻的挑战。在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。但是不论教师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。教师完全忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师，课堂气氛沉闷。“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会”。学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷的课堂同样也使教师感到沮丧，毫无成就感。通过对高级英语课程目标和分级教学要求的研究，罗长田认为，高级英语教学应“从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。将语言与文化相结合，语言和文学相结合”。因此，如何以一种能够吸引学生的高效教学方式将高级英语教学目标完成是摆在每一名高级英语教师面前的任务，合作式教学是达到此目的的有效途径。

三、合作式教学的理论基础

合作式教学20世纪70年代兴起于美国，该教学方法强调在学习过程中，“学生以小组为单位，以教师或者学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或者习得某种技能”。该种教学方法提倡教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在课堂中，教师组织课堂教学，为学生提供大量的语言资料和交流机会。与此同时，学生积极参与教学，既夯实了英语基础，又提高了英语交际能力。教学中信息不仅仅在师生之间传递，“而是从老师到学生，从学生到老师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体”互相传递。合作式教学的理论依据皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，学生应充分发挥主观能动性，通过将新接触到的知识与自己原有知识相互结合来丰富自己的知识储备。并且强调“知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助获取知识过程中他人（包括老师或学习同伴）的帮助，通过人际协作，讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的”。采用合作式教学既能巩固学生的英语基本功，又能提高其综合运用英语的能力，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。

四、合作式教学的实践应用

1.教师与学生之间的合作

根据高级英语教学目标我们可以解析出，“高级英语教学共有四个层次要求，分别为：词汇语法层次、句子理解层次、背景修辞层次、风格赏析层次”。在合作教学模式下，教师应将这四个层次进行分配，与学生合作共同达成教学目标。高级英语课程面对的学生都为大学三年级学生，他们已经基本掌握学习英语的方法，通过查字典和查资料，学生基本上能够解决文章中的词汇问题和基本语法问题，除个别句子之外，学生也大致可以对句子的含义做出正确的判断。因此，第一和第二层面要求可以被当成学习任务交给学生，让学生以小组为单位进行研究、学习，并由学生组织这两部分的课堂教学。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生做笔记，而是指几个同学临时扮演教师的角色，在课堂上将他们理解的语言点及句子含义与其他同学进行交流沟通，当遇到学生无法解决的问题或者理解错误时，老师可以打断并进行纠正。以《The Libido for the Ugly》一课为例，该文章共有九个段落，笔者在组织教学时，将学生分为四组，每组基本负责两个段落的讲解，每组中应保证有不同语言水平的同学，“中等语言水平者能从高水平者那里获得更优秀的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会”。因为男同学较少，必须保证每个小组都要有一定数量的男同学。学生在得知自己负责的段落后，在课下合作收集资料、分析句子、段落，共同完成任务。对于学生完成学习任务的方式，笔者不会有太多限制，使学生能够充分发挥其想象力，但会给出几条硬性规定，比如必须要有PPT课件展示，组内成员职责明确，机会均等等。最后学生在课上展示其合作结果，以小组为单位在课堂上发言，笔者在此过程中要求每个成员必须参与发言，避免个别同学消极参加。

教师在课堂教学中应完成后两项的教学要求，这两项对于学生难度过大，学生需要教师的讲解，帮助其理解掌握。教师在文章导入阶段应为学生补充丰富的背景知识，包括文章的写作背景和作者背景，只有充分了解上述知识的情况下，学生才能全面掌握课文内容和真正了解作者的写作意图。其次教师有必要引导学生了解文章所写时期的价值观念，“这不但有利于学生梳理复杂的文化现象，正确解读阅读中的文化问题，而且能够使学生掌握相关文化的价值观念，分析作品的价值取向”。高级英语课文文学性很强，文章中应用了不同的修辞，教师可以以段落为单位，在一组同学讲解完该组内容之后，再挑出该段落中的修辞，进行讲解。在学生讲解过程中，教师不要随意随时打断，以保证学生教学和学习的完整性。在学生完成整篇文章的教学任务后，教师再从整篇文章的布局上重新解析文章，通过研究文章的格局、题材、布局，使学生在比字、词、句更高的层面上把握原作的语体风格。

2.学生与学生之间的合作

学生与学生之间的合作包括两个方面，组内学生的合作和组内学生与其他学生的合作。根据王初明与Melton调查认为，“中国学生习惯于独立学习（individual study），不喜欢集体学习（group learning）”，不善于与人合作学习。在多年经受传统教学洗礼之后，学生学习呆板被动，缺乏分析问题的能力。对事物只会照本宣科，毫无原创性理解，而合作教学模式可以培养学生的创造力，提高学习效率，培养学生的自信心。学生讲解篇章段落是要求很高的英语实践活动，学生在分组之后，发现自己并不可能单独完成这项艰巨的工作，必须与小组其他成员共同讨论、合作、研究。他们需要重新整合自己所查资料，用符合口语特点的，简单易懂的语言来阐释自己要讲的内容。除此之外，学生还必须用一种生动活泼的形式将其他学生的情绪调动起来，这对于学生来说是严峻的挑战，但同时也是锻炼自己的难得机会。在经过一段时间之后，教师会发现，有些小组的讲解和展示非常有效而且很有创造性。组内同学配合默契，他们会为自己的讲解配上丰富的图片，会给其他同学看自己从网上找到的与文章内容相关的视频，甚至有些同学会为自己的讲解配上背景音乐，学生的讲解形式活泼大胆，提高了他们的英语水平，同时锻炼了自己的人际沟通与协作能力。在组内同学为其他同学讲解时也存在着合作。在让学生讲课的过程中，会发现听课的同学经常性的提问，在之前他们由于畏惧老师，不愿提问，但是在同学面前没有顾虑大胆提问，组内成员必须接受挑战，回答其他同学提出的即时性问题，双方在交谈过程中所谈内容具有不可预知性，交谈双方轮流发言，自由表达，提高了学生的应变能力和口语表达能力。

五、结束语

高级英语由于其课程难度和性质的制约，传统的教学手段已经无法满足学生的需要。合作式教学突出老师与学生之间、学生与学生之间的互动，是一个教学相长的过程。通过合作式教学，学生在掌握语言知识的同时，提高了应用知识的能力。达到了如Kulich所说的“通过归纳性学习和互动性活动来培养学生的解释，演讲能力的目的”。学生的角色发生了根本性的转变，“由原来的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者，学生在合作教学中听到小组其他成员的不同意见和观点，为了论证自己的观点，他们会寻找更多的信息或者接受其他成员的观点”。在此过程中学生学会了尊重他人的意见和看法，提升了自己处理人际关系能力。但这种方式也有其问题，组内学生性格不同，有些被动懒散，有些自以为是；其次，学生讲课速度不一，表达能力也有差别，这都会对合作教学带来不利影响，教师需要处理好这些方面的矛盾，更加有效地帮助学生进行高级英语课程的学习。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学模式改革研究（二） [A].21世纪大学英语教学论文集.上海：上海复旦大学出版社，2001.

[2]曹德明.2006年第二届中国外语教学法国籍研讨会的相关发言 [Z].

[3]党元明.新建本科院校高级英语教学现存问题及对策 [J].Crazy English Teacher，2010，（12）：15.

[4]华莹.从语用学角度彰显高级英语教学的“高级” [J].经济研究导刊，2011，（1）：284.

[5]刘彬，文珊.将对话精神引入高级英语课堂教学 [J].广东技术师范学院学报，2012，（2）：68.

[6]罗长田.论高级英语课程目标机教学原则 [J].四川外语学院学报，2004，（3）：142.

[7]万霖，李小莉.阅读课的现状分析与对策 [J].西安外国语学院学报，2006，（6）：56.

[8]姚克勤.论高级英语教学中文化因素对篇章的解释力 [J].教育与职业，2010，（12）：191.

[9]张广君.多维视野中的教学关系 [J].教育研究，2003，（6）：1.

[10]张瑛.高级英语教学方法漫谈 [J].辽宁行政学院学报，2008，（6）：44.

[11]Cazden，C.Classroom Discourse：The Language of Teaching and Learning [M].NH：Heinemann， 1988.

[12]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition [M].上海：上海外语教育出版社，2000.

第5篇：合作式教学范文

关键词： 英语教学；合作式教学活动；活动形式

合作式教学模式是20世纪70年代初兴起于美国的一种新的教学法。它强调提高学生的综合素质，在课堂教学中营造师生平等、和谐轻松、积极参与、相互合作的环境，进行探索性学习，提升学生的学习兴趣和学习能力，并能教学相长的一种教育模式。

合作式教学活动是以小组活动为主要形式，强调生生间的合作互助，并以同一学习目标为导向进行的教学活动。

在合作式教学活动中，教师应根据学生的语言水平和教学目标进行分组，组织多样化的小组合作形式，包括：任务小组、友谊小组、兴趣小组、研究小组、项目小组等。合作式教学小组可以根据以下几个原则进行划分：（1）教师直接划分。教师根据教学目标，以学生的性别、兴趣、英语成绩、能力等作为划分小组依据。（2）教师随机划分。教师根据教学的不同环节或教学的不同目标随机进行小组划分，可以是前后左右搭配，也可以是任意搭配。这样组与组间的竞争既可以保持公平性，又能使学生有更多的和同学合作的机会。（3）学生自由组合。学生可依据熟悉程度、兴趣爱好、项目内容、彼此间友谊等自行组合，在轻松、和谐的合作互助中完成学习任务。

小组划分的目的在于提高学生学习的自，调动学生参与语言学习的积极性，大力促进语言交流。比如，合作式阅读教学可以采取任务小组的学习形式，先把阅读材料分给所有学生阅读，让所有的任务小组进行组内讨论，先给学生营造一个宽松和谐的学习环境，让学生的英语学习焦虑感降低，再根据学生的同一认知水平分组，并讨论同一话题，让学生们实现组组间的交流学习和合作学习。同时，组组间竞争给学生提供了一起竞争的机会，让学生能够自我展示，最终激发学生的竞争意识，提高学生的学习动机，让学生的学习态度始终积极向上，逐步提高学习效率。

在合作式写作课的教学中，教师的教学活动不同于传统的写作课教学。教师在开始授课时先讲解作文的写作方法，然后根据该类作文的经典结构及惯用句型，提出一系列相关问题让学生讨论，学生可以组成兴趣小组，也可以随机与前后左右的同学讨论，每组四至五人。讨论结果可由每组推选代表发言。然后，老师评价该次活动的效果。而传统的合作课则没有学生相互讨论这一环节。合作式教学能使学生积极主动思考，并产生学习兴趣，而如果老师的课堂讲解和学生们的讨论结果有所不同，则学生更能牢固记住该次学习的知识。在习作练习中可以进行合作式学习。讨论前，可要求学生各自列出作文提纲，然后分组讨论。首先学生把自己的提纲提交给本组同学讨论，然后以组为单位修改出一个较佳提纲，最后由一人开始动手写作。要求作文的每一句都是该组讨论的结果。完成作文后，再由每个组员认真检查修改并签上自己的名字。教师评价时应以该篇作文来评分。写作课上的合作形式还可体现为组组互评和全体评选。组组互评指的是一组对另一组作品的评价，让学生对所阅读的作文根据教师的评价要求进行书面评语并讨论修改意见。全体评选阶段主要评选全班同学最佳习作活动。这些合作式形式都能极大地提高学生创作的积极性，将写作者的单独行为转换为集体参与的活动，改变学生在写作中消极被动的状态，提升写作兴趣。

在口语课上，可以运用合作式形式。首先分组，可将学生分成若干四人或六人小组。可随机分组，也可按老师指令分组。比如说：要把学生分成7个小组，可让男女同学分别从一至七报数，再进行分组，保证每组男女生人数相当，方便短剧、角色表演时的角色分工，可由老师指派一个小组长，统筹本组的讨论活动。在小组讨论中，要求每位同学都积极参与，表达观念，互相补充、启发、提问、评价，帮助同学理解问题；每个组员既要自己积极学习，又要帮助其他同学，互助互学，同步提升。在小组讨论后再进行全班同学的交流沟通，具体形式可以是由各组代表向全班同学呈现本组合作商讨的结果，再由其他同学或教师进行评价，使学生们意识到合作的作用，在合作中增强学习能力，提高学习兴趣。为了使合作学习高效，老师要合理分配小组组员，小组活动组织要有序，学生发言要积极。

在合作式教学中，无论采取哪种形式，教师都应鼓励学生相互合作、相互探讨，通过合作快速有效地解决学习难题，让学生体会到合作的重要性，形成合作互助的意识。通过合作，学生学会相互理解、相互倾听、相互帮助、相互尊重，提高与人交流、沟通的能力，为今后的学习生活打下基础。这就是合作式学习的核心目标。

参考文献：

［1］葛盈辉.合作学习与直接指导在阅读理解策略中的作用［J］.国外中小学教育，1999，（2）：47.

［2］宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用［J］.辽宁师范大学学报，2001，（3）.

［3］.王坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2002.

第6篇：合作式教学范文

【关键词】高中政治 自主合作式教学 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0031-02

长期以来，政治教学一方面由于内容缺乏灵动性，理解的难度较大，学生更倾向于背诵的方式来学习、记忆；另一方面由于教学内容和教学方式变化较少，形式相对枯燥，学生学习效率相对低下。在高中政治教学中开展自主合作模式教学，能增强教学的互动性、开放性，使学生形成合作学习的习惯，增加学生自主学习的兴趣，有利于提高高中政治教学的效果。

一、自主合作式教学的的形式

自主合作式教学的形式一般分为以下两个内容：

（一）课堂小组学习。如字面意思，在课堂教学的过程中，结成课堂合作学习小组，例如在教授哲学科目时，涉及一些世界观、方法论的内容，我们可以采用组织学生课上讨论、分析的形式，引导学生自主思考，总结某一世界观或方法论对现实生活的影响。

（二）活动任务小组学习。在教学阶段，我们可以根据学习小组的分组数目，将教学可能涉及的内容、资料的查询工作合理分配到各个学习合作小组。等到正式教学时，再请负责查询相关资料的学习小组分别汇报、分享查询到的资料，在这样的互动中，一方面可以加深学生对教学内容的理解，另一方面可以将课前预习工作通过更加有趣、合理的方式完成。

二、自主合作式教学的具体实施策略

（一）创设问题空间，激发学生自主探究的兴趣。从以往的教学经验可以看出，学生对政治学习的积极性偏低，大多数时候是由于考试要求或教师要求，才会在课余时间进行政治学习，这种状况对自主合作学习模式的开展和推广而言，是一种阻力。

为了克服这种阻力，教师需要做出合适的引导，而最简单的引导方式就是创设问题空间。在正式教学开始之前，教师可提出一些问题引导学生进行预习工作，例如在文化生活教学部分，教师在授课前可提出这样的问题：某地区的文化有什么特点？有什么特色民风民俗？对当代社会发展有什么意义？同时，让学生按组去调查、收集资料，一方面可以提高学生学习的兴趣，使学生的预习更具针对性，减少教师正式教学时的阻力；另一方面可以在潜移默化中加强学生进行自主合作式学习的意识。

（二）注意引导，培养学生自主学习的习惯。自主合作学习模式的建立是依赖于学生的课下学习的自觉性，而学生学习自觉的形成离不开教师的引导工作，但是高中学习氛围相对封闭，教师和学生接触的时间大多局限于课堂教学之中，因此，教师想要对学生进行引导，促使其形成自主合作学习习惯，就必须注意在教学中以及教学之外对学生的引导工作――引导学生形成自主学习的习惯，引导学生形成重视同学间的合作式互动学习，引导学生重视师生间互动，从而让自主合作式学习的理念渗透到高中政治学习的各个阶段，最终形成课前、课中、课后三点联动的自主合作式政治教学模式。

（三）丰富教学形式，提高学生合作学习的能力。教师要进一步丰富教学形式，用多样化的合作学习方式培养学生的合作精神。如可采用辩论赛的方式，让学生针对同一个问题进行小组正反方探讨，不仅有利于激发学生的创新思维，而且有利于提高学生的语言表达与合作学习能力。或者，教师也可采用多媒体教学的形式，将学生分小组上台进行 PPT 课件演讲。这样学生在搜集材料、课件制作、成果报告等环节进行分工合作，有利于培养学生的组织能力与合作精神。此外，教师在课堂上应该与学生积极互动，创造活跃的课堂氛围，并通过师生之间的交流来引导学生在问题方面深入思考，有利于提高学生的学习能力。

（四）加强教师互动，提升自我水准。教师之间要多搭建合作交流的平台，多与其他教师交流，与其他教师共享资源，获取其他教师实施自主合作式教学的宝贵经验，进一步丰富自身的教学体验，提高自身的教学水平。此外，学校之间也应该尽可能地开展与自主合作式教学相关的教学经验讲座，提高教师驾驭课堂的技巧，从而使教师能够充分发挥自主合作式教学的优势，提高教学水平。

三、实施自主合作式教学应注意的事项

自主合作式教学在培养学生自主能动性、合作精神方面有着至关重要的作用。但是，目前由于传统教学形式的影响，自主合作式教学在推广应用过程中还存在不足，在某些问题上还应该引起注意。

（一）须注意引导学生的自主学习兴趣。自主学习模式讲究学生自主性学习特征，因此当更加侧重于学生学习兴趣的培养，即注重以学生的学习动机和愿望为切入点，引导学生培养自主学习习惯。

例如，我国传统教育多是唯结果论，即学生的卷面成绩代表学生的全部水平，这就容易出现这样（下转第37页）（上接第31页）一种现状：学生之间合作意识较弱，竞争意识较强，校园内呈现“竞争第一，友谊第二”的学习氛围。这样的氛围和意识虽然有利于学生成绩的提高，但在某些特定情况下，却会对自主合作学习模式的开展形成阻碍。教师应灵活处理，以这一现象为契机，将学生的竞争意识利用起来，发展合作式自主学习模式建设。其中，最常见的方法是小组式考核方式，即通过某些制度或秩序的建立，将学生划分为小组，让学生的竞争意识从个人成绩竞争向小组成绩竞争转变，以此引导学生个体逐渐认识到小组整体成绩提高的重要性，为了提高小组整体成绩水平，学生会主动地采取合作式学习的模式。

（二）须谨防微缩课堂出现。传统的教学模式下，师生互动时间基本局限于课堂之上，并且很多教师过分重视对优秀学生的培养，加上学生习惯类聚的特征，很容易在课堂上产生两极分化，出现“好学生听课，差生开小差”的现象。这些情况，显然与自主合作模式教学的本意相违背，是我们不愿看到的。

因此，要尽可能避免这种微缩课堂现象（教师授课给全体学生，但是专注于上课的学生却并非全部）的发生，教师在分组合作学习时首先就要避免好学生扎堆和学困生聚集的情况出现，尽可能分组均匀；其次要注重引导好学生和学困生之间的帮扶行为，将整体成绩划为考核标准，引导好学生和学困生之间形成学习合作。

（三）须加强监督和引导工作。高中生正处于青春期的成长阶段，其自主控制意识尚未完全成形，自我管理意识也相对薄弱。如在课堂上进行小组间合作式讨论，学生间很容易出现交头接耳开小差的现象。学生名为讨论，实际聊一些与学习无关的事情，在这种时候，教师需要将监督职责和引导职责发挥到位，避免本末倒置的情况出现。此外，学生在讨论问题时的深度也需要教师适当的引导，比如在有关能动意识的讨论，需要教师进行主客观方向引导，防止学生进入唯心主义的误区，从而保证政治课程的教学质量。

如何培养学生的自主学习的能力，是当前教育界普遍关注的热点。自主合作式教学模式虽然在高中政治教学中不断地推广应用，取得了显著的成效，但不能否认的是，自主合作式教学模式在高中政治教学的应用过程中依然存在着诸多适应性的问题。如何充分发挥自主合作式教学优势，进一步提高高中政治教学的质量，依然值得我们深思。

【参考文献】

[1]姜艳艳.关于高中时事政治政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2014（6）

第7篇：合作式教学范文

关键词：信息技术 课堂教学 合作式教学

新课改以后，很多教师都很注意自己的教学方法，也想尽办法来提高自己的教学效果，却往往忽视了在教学过程中改变学生的学习方式，学生大部分时间仍是在单一的学习。因此，笔者尝试了“合作式教学”，学生也收到了良好的学习效果。

所谓“合作式教学”，即参与式学习或协作式学习，也可称为合作学习，是将学生分成若干个组，根据学生的认识情况，选派小组长，或者轮流担任组长，小组内互动学习，采用导学（以教师为主）、自学（以学生为主）、助学（学生与学生之间互动）的教学模式来提高学生的学习能力。

那么，在信息技术教学过程中如何开展有效的“合作式教学”呢？

一、合理的分组

学期开学初，第一节信息技术技术课我通常会安排学生在教室上，而不是到机房上。第一节课的上课内容是将班级学生分组并选举每小组组长。根据学校机房的特点，我将全班同学平均分成五组，每小组的组长由本组成员民主推荐产生，其他小组成员无权干涉。由于小组成员是本组成员推荐的，首先组长在本组应有一定的威信。由于是同学们自己选的，肯定是同学们比较信得过的同学，用小组成员的话说，我们选举小组长的条件是：他应是一个乐于助人的同学，他的信息技术成绩肯定很好，这样我才推荐他为小组长。根据同学们的民主推荐，我进行了任命，并请小组长写出本组成员名单。接着，我宣布小组长的工作职责：你们是同学们选出来的，你们一定要为本组成员做好服务，提高自己的服务意识，争取在你的带领下，能使本组同学的信息技术水平得到提高。最后，看看本学期的教材教学内容的安排，合理安排时间。

二、有效的课堂教学设计

1.构建课堂环境

课堂环境主要由有形的物质环境和无形的社会心理环境两类环境构成。物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境。社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境和信息与舆论环境。物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础，它与社会心理环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度与深度，是课堂管理无法避免的制约因素。因此，建构课堂环境必须两者兼顾。首先，要认真规划课堂的物质环境，不仅要让课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全，而且要使之适合于学生及活动的特点，有利于学生的参与、互动与成就获得，为课堂的生长和学生的持久发展创造良好的物质条件。其次，课堂良好的社会心理环境受到课堂中教学方式、管理风格和管理技巧等多种因素的影响。因此，教师要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通对话，激发学生的成员感和团体归属感，培养学生的集体认同、群体互动和成就共进，鼓励学生的积极参与、自我更新和自我完善。

（1）创设良好的合作氛围，鼓励全员参与

学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，让自己的意见变成半成品或成品，参加交流，甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果。首先，作为信息技术课，教师应尽可能地确保每位学生有电脑可用(人均一机)，只有每人有电脑可用，才可能积极地参与小组的合作中，否则，必定会有学生游离于小组的合作学习之外。其次，教师要采用多种形式鼓励学生积极地参与合作学习，特别要鼓励学习稍有困难的学生也参与合作交流。再次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在这样的氛围中无拘无束，生动活泼地合作交流。良好的人际关系不仅给学生带来快乐，更重要的是有助于全员参与。

（2）制定合理的活动规则，培养合作技能

课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，特别是在合作学习中，一些学生借机在玩游戏，这让合作学习流于形式。因此，在信息技术课堂教学中，老师要创建一个自由，平等，生机勃勃的合作学习氛围，必须借助规则来建立稳定的秩序，才能保证课堂教学高效率的顺利完成。同时，教师是课堂教学活动的行动研究者，对合作学习的活动方式要针对学生的心理生理特点，设计合理科学、循序渐进的整体规则。可解决学生自主能力有限，课堂秩序混乱的问题。

2.学习内容的设计

由于合作式教学面临着不同的学习者组织成的学习小组，每个学习成员的知识水平有所不同，受知识经验、认识能力、学习风格的影响，他们对学习环境的要求和使用方式也不一样，教师在导航策略上面临着教学内容组织的复杂性，因此学习内容的设计应充分考虑这些因素。

3.学习指导的设计

信息技术是一门技术性很强的学科，许多教师在教学时，往往受制于课本或软件使用说明书，教学设计循章蹈节。而实际上，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一，要将学习当做学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面的发展，因此教师导入教学非常重要，其含义是：激发学生的学习兴趣，启发学生思维，营造良好的学习环境。

笔者近期听了一节信息技术优质课，内容是初二老教材《链接网页》，采用的教学方法主要是合作式教学。大家都知道《链接网页》这一节如果按照教材照搬照教，枯燥无味，本节教材中没有什么生动活泼的素材能吸引住学生。教师在课堂的45分钟内要传授的内容有：（1）创建站点的链接；（2）创建E-mail链接；（3）创建并链接到新的网页；（4）创建链接到其它网站的链接。教学知识目标有：（1）理解超链接的概念和种类，（2）掌握创建几种超链接的方法。概念有：（1）超链接源；（2）超链接目标，可以看出本节课内容颇多且枯燥，所以教师的课堂把握比较难，这就要求教师在本课的设计上要针对学生求新、求异，吸引学生。担任本节课的是一位教学经验非常丰富的中青年教师，教学指导设计科学、合理。上课开始推出他在课前精心制作的本班级网页，用联系学生自身的教学素材一下子就吸引住了学生的注意力。[提出问题]：“我们这样浏览完本班的网页，再想浏览其他网页，就要先关闭这个网页，再打开要浏览的网页，这样就会给我们带来诸多不便，那么，我们能不能将这几个网页链接起来，使我们能够更方便快捷地浏览这几个网页呢？[引入新课]：同学们都知道，站点里的主页文件里的“未来之星”、“精品收藏”小标题分别对应着两个子网页，那么，我们就可以通过这两个小标题使主页文件与子网页链接起来，下面老师先将主页文件index.htm和子网页wlzx.htm链接起来。[提出问题]：请同学们一边观看一边思考老师是用哪种方法链接这两个网页的？（演示操作）最后再进入本节课最关键的合作学习，将本班同学分成六小组，教师提出问题，小组内选派小组长，学生操作，通过学生的讨论、交流，以及不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使理解更加丰富和全面。教师巡视、个别辅导，时间控制在25分钟之内，学生小结，教师总结，效果很好。

三、有效的评价

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作式教学的过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：

（1）定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。

第8篇：合作式教学范文

【关键词】 初中英语；自主合作；教学模式

一、对中学英语自主合作教学内涵的理解

（一）中学英语自主合作教学特征

1、主体性。就是指在英语自主合作教学中，学生的教学学习主体地位得到充分体现，把学生看做英语的教育对象。在教学学习中，一方面，学生能够充分按照自己的方式对英语知识进行学习，运用英语知识解决实际问题；另一方面，在学习中，学生能够积极主动地学习英语知识，向教师请教、质疑。

2、创造性。指的是在通过英语自主合作的开展，学生具备创新思维、发散思维和创造精神，在学习中能够勤于探究和探索，不轻易认同、相信书本上的既成结论，善于带着问题进行英语学习，学习上能够举一反三，灵活地运用英语知识。

3、合作性。在英语自主合作教学过程中，注重学生学习过程的体验，教师和学生之间进行教学合作，学生和学生之间进行学习合作，共同激励，相互研讨，以达到教师和学生所预期的英语教学习目标。

（二）自主合作教学对教师的要求

1、教师应构建新型的师生关系

英语自主合作教学的开展，完全颠覆了传统的以教师为主体的师生关系，要求教师转变角色，以学生的教学引导者、辅导者的角度开展教学，调动并发挥学生自主学习的潜力。在师生关系处理上，教师在和谐融洽师生关系建立的基础上，教师应深入了解学生的心理、个性特点，结合不同学生的具体情况，“对症下药”，关爱、关心学生学习和生活，进行差异化的教学辅导，成为学生学习的良师益友。

2、教师应善于运用激励性语言进行教学

在自主合作教学模式下，教师应着眼于科学评价体系的建立，对学生学习过程中的进步表现，要进行艺术性的评价，激励学生进行自主合作学习。例如，对学生学习过程中的优秀表现。英语教师应该多用“Well-done！”、“Very

good！”、“Take it easy”等激励性语言，鼓励学生积极努力学习英语。

二、当前中学自主合作教学模式存在的问题

（一）学生学习主动性不够

由于长期受到传统被动式的应试教育学习模式影响，再加上中学生所处年龄阶段特征的限制，学生在自主合作学习模式中，学生的学习主动性仍然不够。在日常英语课堂学习中，不少学生主动学习意识不强，往往是学习的“围观者”，

喜欢听别的同学说、看别的同学做，参与英语教学学习的积极性不够。在学习体会上表达，懒于思考，人云亦云，没有自己的见解，例如，在英语学习小组内，

一些学习基础较好的学生往往能积极思考，表达出富有创造性的想法和观点，但同时一些学习基础较差的学生往往照搬学习优秀学生的观念，用别人的“脑子”代替自己的思考。

（二）学生学习合作性不够

在自主合作课堂教学中，除了需要学生自身进行独立思考外，更多的时候需要教师和学生之间，学生和学生之间进行师生交流、小组交流、同桌讨论等活动，通过教师、学生们的通力合作来加深对英语的学习。但是，在实际教学学习中，部分学生却认识不到这点，缺乏合作意识，不懂得如何合作，甚至有点学生回避合作、不愿意合作，各说各的，大为影响了学习效果的提高。

三、完善中学自主合作教学模式的思考

（一）科学分组，建立自主合作学习框架

对学生进行科学合理的分组是开展自主合作学习的重要前提。在学生分组上，笔者认为应该把握好均衡性、搭配性和灵活性。均衡性，就是对全班学生进行分组时，应充分考虑学生的学习能力、表达能力和活跃程度，并安排高、中、低三种层次学生，尽力保持各组之间的均衡；搭配性，在各组内的学生应做到成绩优秀的和成绩较差的学生进行组合，外向学生和内向学生进行组合，充分做到互助互补；灵活性，对于小组的管理应充分做到灵活，各组的小组长应有各组成员选举产生，各组的组名应让各组学生讨论命名，进而充分调动学生学习的自主性和积极性。

（二）创设情景，调动学生学习自主性

和谐、生动的教学气氛和课堂情景，可以形成“寓教于乐”的教学学习氛围，使学生们在整个学习过程中身心充满欢乐，思维更加活跃，主动自觉地进行学习。例如，在七年级下“Unit 2 Where’s the post office ？”一章的教学中，笔者对课堂情境进行了如下的设计：

老师：“Do you want to visit some foreign countries？”

听老师这么一说，课堂气氛马上产生了，

学生纷纷说：“Yes！”，并说“I want to go to American”、“I want to go to England”等等。

然后老师话锋一转：

But when you in foreign countries, do you know how to talk to a person in English？

这时同学的情境便被马上调动起来，教师便可借势导入教学任务。

（三）注重引导，提高学生课堂学习水平

在课堂教学中，一方面，教师应通过艺术性的语言激励等方式，发挥小组教学作用，引导学生各抒己见，学生集思广益，通过互相交流，取长补短，实现资源共享，让学生体验到学习的乐趣，进而更好的学习好英语；另一方面，引导学生正确认识英语学习目的，端正学习态度，从“要我学”向“我要学”积极转变，形成正确的英语学习观，促成学习养成终身学习能力。

【参考文献】

第9篇：合作式教学范文

关键词：合作；交流；创新

新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。因此，课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。通过动手实践，合作交流交流，总结规律，解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作交流的方法和能力。

在《新课程标准》精神的影响下，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作交流式教学”模式，就此试谈自己的一些做法。

1、营造课堂上良好的合作交流气氛

在合作交流教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作交流学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作交流学习，创设良好的教学环境。

在合作交流教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作交流的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作交流学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过（ ）象限。”这对刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么：

（1）k0（填“>”“=”“

（2）函数y=-kx的图象经过（ ）象限；

（3）函数y=-kx+k的图象经过（ ）象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作交流分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作交流的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作交流气氛。

2、强化人际互动，使学生参与教学活动

课堂合作交流教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作交流关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。主要做法是：

（1）组建好合作交流学习小组。小组合作交流学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。学生之间的合作交流交流，规模要小一些，以4至6人为宜，应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作交流成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作交流学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，促进小组内部有效合作交流。

（2）教育学生正确对待合作交流的争论。合作交流必有争论，争论的情境和气氛应是合作交流性的，而不是竞争性的。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作交流的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。

（3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作交流学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作交流教学的有效方法。

3、留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论

新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作交流学习，必须是建立在自主探索的基础上才是行之有效的，没有自主探索的合作交流交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在刚开始实行合作交流学习时，当教师一宣布讨论，学生就“千姿百态”：有的是你说你的，我说我的，互相“干扰”；有的是一言不发，有的是交头接耳，是“自得其乐”。从表面上看学生是动起来了，课堂气氛也很活跃。但仔细观察便会发现：教室里乱糟糟，这些只停留在形式上的热热闹闹，不能真正激发学生深层次的思维。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作交流的“含金量”能有几分？