参与式教学精选(九篇)
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第1篇：参与式教学范文
开放
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0112―01
所谓“参与式”教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的学习氛围，让所有学生拥有同等参与和发展机会的一种有效的教学活动。它是以学生为主体，变学生被动接受知识为主动探索与思考来获取知识的过程。参与式教学强调：“每个孩子都有发展与展示的机会；强调教师创造性地教，学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习方式等，努力使课堂成为师生、生生互动的过程。”那么，如何才能做到让所有学生同等参与，积极投入课堂学习呢？笔者认为要关注以下几点：
一、创设“乐学”的学习氛围
我们都知道，课堂氛围的轻松愉悦程度直接影响着学生“参与”欲望的高低，而学生参与程度的高低直接决定着课堂的教学效率。所以，教师要根据小学生的年龄特点，将含有深刻道理的寓言故事、旋律优美的音乐、轻松有趣的游戏等融入课堂，使学生快速对所学内容产生浓厚的兴趣，进入积极的学习状态，达到共同参与的目的。就笔者所带的六年级（2）班而言，本班学生对音乐有着浓厚的兴趣。因此，笔者在讲《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，就选用了旋律优美的歌曲《父亲》来导入课题。通过欣赏歌曲，使学生回忆自己与父亲在一起的生活点滴，为学习课文内容，体会作者情感埋下伏笔。
二、创设“敢说”的学习氛围
《语文课程标准》指出，小学语文有工具性和人文性两大特点，而听、说、读、写能力是小学语文工具性的重要体现。它不仅是语文教学最基础的训练，也是时代对全面发展人才的需要。但是，在教学实践中我们发现：有些孩子不愿意回答老师的提问，语言表达能力极为低下。究其原因，不是学生不知道问题的答案，而是不愿说、不敢说。对此，教师要走下讲台，多做换位思考，用平等的身份与学生对话，积极创设和谐、平等、宽松的课堂氛围，激发学生想说、敢说的欲望。俄国著名作家屠格涅夫说：“先相信你自己，然后别人才会相信你。”当然，学生在参与中会遇到困难和挫折，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，帮助学生树立“我要说、我能说”的信心，使学生大胆参与，积极表达自己的见解，在交流中获取知识。
三、创设“善思”的学习氛围
在语文教学中，一旦学生提出问题，就应给学生机会，让他们能从设定的情境或已解决的问题中提出新的问题，这不仅有利于发挥个人的创造力，而且学生自己提出的问题比课本上的问题更能激发其进行探究的兴趣。因此，教师要有意引导学生去思索、去探讨，要教会学生寻找答案的方法，而不是简单地将答案告诉学生；要给学生更多的思索空间，培养学生独立思考、勇于质疑的习惯，让学生敢于发表自己的看法，鼓励学生不要随波逐流，帮助学生不断完善自我。教师要走进学生的心灵，想方设法激起学生乐于参与的意愿，努力建立良好的师生、生生关系，积极创设“善思”的课堂氛围。
四、创设“合作”的学习氛围
创设良好的合作环境，培养学生的参与意识。教师要有敏锐的洞察力，在课堂教学中突出学生的主体地位，使全体学生都能参与进来。教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生对文本对话的兴趣，提高学生的自主合作能力和自主学习的意愿。如，笔者在教学《一夜的工作》时，运用“自主、合作、探究”的参与式教学法，首先，把全班同学每四个人划分为一个学习小组，学习活右孕∽槲单位完成。其次，围绕课文中哪些句子写出了工作的劳苦，哪些句子写出了生活的简朴进行交流讨论。最后，各组进行汇报，实现了资源共享，加大了课堂密度。
五、创设“开放”的学习氛围
第2篇：参与式教学范文
一、把生活中的化学引入课堂教学，不断激活学生的经验，保持学生在思维上参与学习。
化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键。生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引导学生自觉运用知识，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、又能保持浓厚的学习兴趣，不断提高课堂效率。就从课堂导入谈起吧！课的开始引导学生列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。例如，在教学“燃烧和缓慢氧化”时，我这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭？爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间又有什么联系呢?”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生打破沙锅问到底的心理。这样引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性。在授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握，维持学生思维参与状态。在学习“分子间有间隔”时，我讲了这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下？从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律，有利于学生对知识的接受和深化，课堂气氛自然活跃起来。
讲授重点和难点知识时，联系生活实际可使知识深入浅出，变难为易，如一氧化碳是煤气的主要成分，同学们大多都知道煤气中毒，联系此例可讲解中毒的原理和如何防止煤气中毒。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。
课后小结时，可有意识的穿插生活实例，可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问，该液体能否用铁制容器来盛放？讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进学生对知识的掌握和运用。总之，化学来源于生活，学好化学可以服务生活，如果能坚持化学教学生活化，可收到事半功倍的教学效果。
二、让学生充当小老师，实现教学过程学生全程参与。
传统的教学总是老师滔滔不绝地讲，学生被动地听，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，教学过程中，对于简单易懂的教学内容，水的净化、爱护水资源、使用燃料对环境的影响等课题，我采用课前向学生布置预讲内容，指导学生查阅资料，准备教案，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，不仅参与“学”，而且参与“教”。采用这一方式，满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小老师”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。因为学生真正参与了学习，所以整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃。
三、让学生参与课堂提问、讨论，实现教学过程全员参与。
爱因斯坦指出：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要”。传统的教学中学生参与教学大都表现在老师在长篇大论的讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会动脑提出问题，然后通过小组讨论解决问题，只有这样，他们不仅会接收“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学过程中，我有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题，组织学生进行小组讨论、全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑，这样学生在讨论、争辩的过程中充分理解巩固了所学知识，掌握学习的一般途径和方法，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功感受。
四、让学生广泛参与实验，培养学生的动手实践能力和创新精神。
化学是一门以实验为基础的自然学科，长期以来，学生对化学中的实验也是最感兴趣的，因此，在教学过程中，我们尽可能多地创造条件，让学生动手去做实验，在动手的过程中，自己去发现、去探索、掌握相关内容。教学中，我们把课本上一些简单、安全的演示实验改为边讲边实验或学生分组实验；同时，课堂上鼓励学生大胆上台演示实验；有时还根据教材内容让学生自己动手动脑参与实验设计、实验探究等。除此之外，课余还对学生开放化学实验室，让学生在教师指导下，自由做一些探索性实验。整体看来，学生在积极参与实验的过程中，主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力也得到了开发，收效良好。
第3篇：参与式教学范文
目前大多数医学院校仍采用传统的LBL教学模式进行医学专业课程的理论教学，以教师为主体，由教师系统传授知识体系，学生以聆听者、旁观者的身份听讲、获取知识。最理想的状态是学生在课堂上全神贯注、认真听讲，尽量理解重点、难点，下课及时、认真地梳理、复习，力求掌握教师讲授的知识。此模式具有信息量大、充分体现学科系统性、完整性的特点，但因为是全程输入式的“填鸭式”教学模式，在实际教学过程中，因忽略学生在教学活动中的主体身份而凸显出种种不足，主要表现在：（1）学生始终处于被动，未成为课堂的有机组成部分，对课程的参与感不强，学习热情不高，注意力不够集中，课堂气氛沉闷；（2）学生对老师有强烈的依赖，在听课时没有明确的目标，较为随意，未提前对知识进行有效的预习，对学习内容的框架缺乏了解，习惯于等着老师讲，老师讲多少就听多少，没有讲的内容就忽略，不明白的问题直接跳过，不愿也不会主动展开学习，缺乏自主学习的意愿及能力；（3）学生易形成思维定式，整个教学过程基本是老师的一言堂，老师按照自己的教学思路讲授，互动较少，学生没有与老师的思维形成共振，限制了学生独立思考能力的发展，久而久之形成了“老师讲什么就是什么”的思维定式，缺乏质疑的勇气和批判性思维；（4）老师面对众多学生，进行大班理论集体授课，缺乏了解每一个学生个性特点的教学环节，无从把握每个学生对知识的理解能力和程度，无法兼顾不同学习资质的学生的个性化要求[3,4]。综上所述，“填鸭式”教学模式很难达到医学教育者们所期待的最佳教学效果，教学质量得不到保障，进行教学方法的改革已迫在眉睫。
2参与式教学的特点和优势
参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法，旨在创造一个平等、和谐的教学氛围，使得学生和老师可以平等地相互交流、探讨，以学生为中心，通过老师的引导，应用多种形式的教学手段，鼓励学生参与到新知识的学习中，成为课堂教学的有机组成部分，化被动为主动，同时加强老师与学生，学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并将所学知识运用于实践中。学生可以根据自己的实际需要和愿望，自觉性选择性的学习，使其切实感受到成为学习的主人的乐趣，并逐步培养自主学习、独立思考的能力，进而建立创新性思维。参与式教学是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆性改良[2,5]。参与式教学经过数十年的发展，在国内外许多院校的课程中实施，并因其突出的优势，取得良好的效果，主要体现在：（1）形式多样，方法丰富，具有可行性[2,12]。参与式教育教学法主要分两种形式，一种是正规的参与式教学法，即小讲课和分组活动相结合。在学生小讲课后进行分组合作，根据小讲课的相关内容，以多种方式进行实践练习，最后对结果进行相互评论，使学生能积极主动地进行学习，真正通过动手动脑的方式掌握所讲内容。另一种是在传统教学过程中加入参与式教学的元素，如：小专题介绍、快速反应、小组讨论、案例分析、角色扮演、示教与学习等，灵活应用交际法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法、三位一体教学法、自然法、合作学习法、功能意念法等多种方法，增加课程的趣味性，寓教于乐，让学生在轻松活泼的氛围中更加生动形象地理解所学知识[6-8]；（2）以学生为中心，强调沟通、团队协作能力。国外学者研究表明，在以学生为中心的教学方法中，学生团队学习所取得的效果要优于学生单独学所取得的成效。参与式教学是一种学生之间、师生之间合作或协作完成任务的教学方法，因此强调成员之间必须具备良好的沟通与团队合作的能力。小组成员需要分工合作、默契配合才能在有限的时间内完成老师布置的任务，在此过程中，学生们会逐渐形成有效沟通、团队合作意识、互助习惯，共享团队成员的知识，扩充个人的知识，达到事半功倍的效果[9-11]；（3）调动学生自主学习热情和内在学习动力，培养学生多方面综合素质。许多研究表明，参与式教学方法的应用可以锻炼学生独立思考、概括总结、自主学习、语言表达和创造性思维能力等综合实力，学生可根据自己的兴趣选择性拓宽视野，实现学习个体化和个性化[12]。参与式教学过程中，根据教师指定的题目，学生充分调动主观能动性，有比较宽松的发挥空间，可根据自己的程度和兴趣爱好自我拓展，而不是仅局限于课本知识和老师讲授的内容。
3参与式教学在内科学理论教学中的应用与成效
为弥补传统教学模式的不足，保障《内科学》教学质量，基于参与式教学的先进理念与实践优势，我们在教学中构建并应用了学生“自主课前展示”环节，将五年制临床医学专业166名学生随机分为两组，实验组学生在教师授课前展示对本节课程相关知识的学习成果，以PPT为载体，展示语言为中文、英语或中英结合的双语模式，展示内容包括三个层面：（1）前置补偿，对本章节内容中涉及的基础医学知识点进行复习回顾；（2）新课预习，预先熟悉、梳理本章节内容，并对重要概念和知识点进行概括介绍，提出不理解、有困惑的内容；（3）知识融合，横向联系相关知识体系，将本章节内容与曾经学习过的有相似特点、有鉴别诊断价值的疾病作对比、分析，进行知识的归纳及融会贯通。每位学生均需参与展示，以团队（2-3人）合作的方式进行。对照组学生不做展示，相同时间内学习相关知识。最后通过调查问卷、理论考核等主观、客观评价方法比较两组学生的学习效果。结果发现实验组学生课前展示内容详实、具体，条理较清晰，对重要概念和知识点做了初步梳理总结，展示过程课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。在其后的授课过程中学生思维活跃，互动良好，回答问题的踊跃性和准确度较高。学生们普遍认同“课前展示”在理论授课之前的承上启下、有效衔接作用，在复习巩固医学基础知识的前提下预习新课，有效融合基础与临床的相关知识，对新课程有了全面的了解，在展示的过程中初步梳理、概括了重点概念和知识点，提出困惑和不理解的地方，使得在其后听课的过程中能够更加重点突出，有的放矢，学习热情大大提高，取得良好的学习效果，同时也锻炼了团队协作、演讲技巧、课件制作等能力，提升了自身的综合素质。对照组部分学生学习热情不高，自习时比较随意，时间利用不够高效，有开小差及做其他事情的情况。授课过程中一些学生注意力不集中、参与感较弱，互动较少，回答问题的踊跃性和准确度不高。在最终的理论知识考核中，实验组对主观题的回答明显优于对照组，选择题得分也较对照组同学有所提高。
4对参与式教学在内科学理论教学中应用的思考
现代医学教育的核心任务是培养出人文和专业素质协调发展、理论扎实、技能过硬、具备人文关怀、沟通能力和创新能力的复合型医学人才。医学教育的目的不仅是培养出专业知识牢固的医学生，更是由于其特殊的职业要求，要逐渐训练出具有良好的专业素养、缜密的临床思维、善于沟通交流，具备较强的岗位胜任力的医生，其综合素质的提高非常重要[13-15]。基于参与式教学理念的学生“自主课前展示”秉承“以学生为主体，教师为主导”的原则，激发学生的自主学习热情和内在学习动力，为学生提供展示学习成果的空间和平台。加强能力培养，将学生的参与角色从知识的被动接受者转变为主动探索者，从被动的聆听者、旁观者变为课堂的有机整体。当学生真正成为学习的主导者，学习过程就成为其自我发现、自我重建、自我认知的过程，学生注意力集中，兴趣浓厚，强化快速学习能力，在锻炼思维的同时提高学习效率。课前展示除了提高学生专业学习能力、知识梳理总结能力、综合思考能力、分析问题及解决问题的能力、临床思维及批判性思维外，还对表达能力、沟通能力、团队合作能力、制作多媒体课件的能力等进行了有效的训练，全面提升综合素质，加强价值感、成就感和自信心。课前展示后，教师及时进行反馈、点评，有效地对学生的认知行为进行调节和控制，并对不同资质的学生个体对知识的掌握程度有了具体了解。
第4篇：参与式教学范文
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）13―0088―01
传统的说法，把教师的课堂教学活动叫“讲”课，学生的学习活动称之为“听”课。教师在教学过程中怎么“讲”、“讲”了多少，是评价教师上课的重要依据。教师讲学生听，教师念学生记。但随着参与式教学模式的推广和教学理念的引入，笔者认为对于教师主导地位而言，在参与式教学中教师关键要体现“讲”的艺术性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、自学之前启发讲
学生自主阅读或动手操作等活动时，教师要言简意赅地揭示阅读要求、重点和方法，提示经验及注意事项。如，教授《有这样一个小村庄》一文时，当布置自读课文时，一教师明确点出自读课文的要求：①流畅地朗读课文、读准字音；②遇到生字、生词时，可以使用工具书，可以问老师或同学；③一边读、一边想：课文中描写的村庄是什么样子的？
二、重点地方着重讲
教学中对课文中的重点、难点和关键之处，在学生主动学习的基础上，进行重点阐述。该挖掘的要挖掘，该品味的要品味，该讲深讲透的要讲深讲透，以起到“画龙点睛”的作用。例如，同样是在《有这样的一个小村庄》的教学中，为了让学生能进一步体验到原来的小村庄“清澈的小河”、“天然屏障”和“树木的郁郁葱葱”的美丽景色，进一步理解“清澈、屏障和郁郁葱葱”等词的意思。教师鼓励说：谁愿意根据课文的描述和大家一起想像小村庄的样子，在黑板上描绘我们心中的村庄？学生描绘的过程中，教师对“如何画空气清新”进行了这样引导：“空气格外清新”怎么画呢？无色无味的空气看不见、摸不着，能用什么办法来表现吗？指导中，学生画出了“蓝天、白云、小鸟、蝴蝶”等衬托出空气格外清新的美景。
三、疑难问题明确讲
当学生在学习中遇到疑难无从下手时，教师要明确地讲，从而为学生解难释疑，让学生能正确理解、领悟学习内容，真正做到指点迷津，疏导堵塞。如，一位教师在教授《克和千克的认识》时，为了让学生感知生活中克、千克的应用范围，布置学生收集了各种食品的包装袋，上面印有食品的质量单位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年级的学生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的问题，教师明确告诉学生：“g、kg”是质量单位“克、千克”的英文写法，日常生活中多种单位习惯上都用英文字母来表示，这样比较简单易记。
四、抓住契机及时讲
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：教育的技巧在于根据当时的具体情况、巧妙在学生不知不觉中做出相应的变动。一位教师在教授《赤壁之战》时，学生把“江南隐隐约约有些船帆”读成了“江南隐隐约约有些帆船”。当别的同学指正时，教师便抓住了这个契机，鼓励学生再读课文，探究“为什么兵士报告时说看到船帆，而曹操看到时却变成了帆船呢？”学生讨论后得出：1.词语船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的却是张帆的船，说明船的速度很快。
教师应抓住契机及时小结：同学们对这一处读错的地方讨论真精彩，原来这里不能读错呀！“船帆”与“帆船”虽然只是字序的不同，但表现的却是赤壁之战能够胜利的一个重要原因――天时（东南风很急）。正是教师灵活的“讲”给课堂教学带来了预想不到的效果。
五、归纳总结补充讲
第5篇：参与式教学范文
【关键词】参与式教学 教学方法 初中英语
初中英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。."参与式教学法"正是一种与此目的相适应的外语教学模式。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导"体验、实践、参与、合作与交流"，强调课堂教学形式多样化、活动化，让学生在活动中学习，在游戏中学习，感觉学习成功的快乐。在英语教学中运用参与式教学法，适应学生发展的需要，能有效地提高学生学习英语的能力。参与式教学法是指师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。"参与式"源于英国一套社会理论，以后这种让人们最大限度地参与理论被引入教育领域，逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。我近年来在初中英语教学中不断 进行参与式教学法的尝试，提高了学生学习英语的兴趣和能力。"主动参与课堂教学模式"以学生情感、思维、动作三维参与学习过程为基本表现形式，通过教师的引导作用和学生的积极参与，使学生的主动性学习贯穿于教学的全过程。教学的基本模式为：创设情境、激趣导学自主合作、讨论探究迁移应用、巩固练习归纳总结、评价反思。本人采取的参与式教学法主要有以下几种：
1.创设情境――激发思维
德国教育学家第多斯惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园。创设情境是指把某些事件或场景引入课堂，则是将学生置身于一定的情境中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。如精心设计导语、灵活运用多媒体等都可以为学生营造参与的氛围。对课堂学习的有关场景进行描绘、设计和美化，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，让他们的内心燃起思考的火花，产生求知、探究的欲望，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。
2.互动讨论――交流体会
在新的课程改革过程中提倡要让课堂散发新的生命活力，那么就要充分体现教师和学生双边的主体性。实际上就是让学生在学习的过程中变被动为主动，学生要积极地学；老师在引入新知的时候要热情投入，也应该积极地教。教学应当呈现出一种老师和学生之间、学生与学生之间互动交流的学习状态。因此我们期待课堂上呈现出师生之间有心灵的交流和思维的碰撞这样一种教学氛围。参与式教学根据学生渴望交流、与人共享、自我表现欲望强烈的心理特点，倡导互动交流，人人参与的教学理念。我根据学生已有的知识铺垫，抓住他们的思维火花迸发的那一瞬，马上长驱直入他们的心田，进入内心独白和心灵交流的环节。在这一环节，让学生以一定组织形式围绕问题各抒己见，互相启发，取长补短，
3.归纳总结――拓展延伸
第6篇：参与式教学范文
关键词：师生关系；教材；目标
作者简介：王天荣，任教于甘肃省定西市安定区团结初级中学。
新课标提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上。”因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。
教学目标贯穿于英语教学的始终，它是从一节节课堂目标的实施，到逐渐完成单元目标，最后达到总目标。新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。参与式教学应是一种活动教学。活动教学意义上的活动，主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
一、参与式教学活动中的师生关系的转换
新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作交往的学习平台。学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。
对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制着变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。
针对新教程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
二、对新教材要进一步领会、把握、挖掘
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基础知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位，而新指定的英语课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。
新英语教材对我们每一位教师来说都是一个挑战。
词汇量增加了很多，课文的更新带来了词汇的更新。
现在选取的课文更具有时代性，有一些全新的领域，这就要求教师们要再度地充电。原来老教材的知识已远远不够，一些社会文化背景必须得自己查阅书籍或上网查阅。我们真正体会到了对英语教师博闻强记的要求，需要我们不仅懂英语专业方面的知识，还有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。
再一个变化就是改变了原先注重的知识点，语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、说、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。针对新课程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
三、制定明确、恰当、合理的活动目标
为了使参与式教学活动能够有秩序、有目标的进行，首先需要确定参与式教学活动的目标，这对更好的组织参与式教学活动是相当重要的。设计明确、具体的活动目标可以使学生清楚活动的意图是什么；同时也可以促使教师不断思考，更加谨慎地规划、设计活动的各个环节；帮助学习者弄清楚你所设计活动的主题是什么，从中要获取什么；提供一个测量活动效果的标准，去检测学习者的学习效果。
在实际确定教学活动目标时:
一要符合师生双方的客观实际，不能定得太高，也不能定得太低，要从学生素质的提高与全面发展着想，活动要为目标的实现服务，在目标的导引下，使活动有序地开展.
二要有实现的可能把握.
三要在实践的基础上，及时总结经验教训，反思确定目标的得与失，不断优化活动目标的设计.
四要把重要目标放在优先的地位，同时还要关注目标的开放性和生成性，不要被一些目标束缚住，在活动的过程中要不断生发出新的更富有价值的目标，实现促进学生发展的总目标。
在设计教学活动时要紧紧围绕目标来规划。因为目标是师生之间的一种向往和凝聚力，渴望通过努力能够实现的理想，是对师生双方的一种约束，也是一种教与学的重要推动力。因此要确保目标具有合理性、可行性与操作性，随时检查活动的有效性以及目标的达成度，这就要求在日常的教学活动中要反复思考为什么要开展这个活动，开展这个活动要达到什么目标，为了实现这个目标，怎样组织活动，以及怎样灵活地处理目标之间的关系。也就是要有目标意识，恰如其分地给目标定位。在目标设计中，把目标定得详细、清楚，才能使教学活动有计划性，才能最大限度地发挥学生的潜力，准确地评定学生的成绩。
在进行具体活动目标的确定时，还应该注意以下几个方面：
一是目标用语要通俗.
二是在确定目标时，经常问自己以下几个问题：在完成这个活动后学生有什么收获？学生能够做什么？学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面有哪些实质性的变化？学生的学习方式、思维方式、解决问题的角度有什么变化？经常向自己提这样的问题才能使你确定的目标有针对性和实效性.
三是要考虑参与式教学活动的目标到底如何定位才恰当？是否理清了目的和目标，总体目标与具体目标的关系?教学目标所规定的各项指标能否达到?还应对教学活动的目标进行有益的反思与总结，能给下一次目标确定以什么启示.
四是要使活动与目标相协调，活动设计要为目标的实现服务。
四、设计好，把握好学生的活动过程
新课改下的英语教学，不仅仅要关注教学目标，更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程，通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。学生的参与在整个活动过程中是至关重要的。教师要冲破陈旧和传统的教学观念，运用先进的教学理念来审视教材，凭借丰富的教学经验去探索，寻找学生的知识结构，鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流。在参与活动的过程中得到快乐、产生兴趣、积极主动地完成任务、掌握知识、达到目标。
参与式教学活动的过程应是教师参与、指导下的学生的探索过程，整个过程中教师要充分发挥和履行好组织者的功能和作用，使整个教学活动有组织、按计划进行，不然的话会出现“讲授法满堂灌，启发式满堂问，参与式满堂乱”的现象。
在参与式的教学活动中，教师将扮演新的角色。与单纯的讲授式相比，参与式教学更需要充分发挥教师的作用，这对教师的要求更高。有效的参与式活动要求教师引导学生通过活动学习，激发学生自己主动学习，帮助学生通过自己的思考构建自己多知识的理解，使学生通过活动感受获取知识与增长能力的快乐，为合作学习与终生学习奠定坚实基础。这就要求教师首先具有自主意识和参与意识，积极参与到学生的探索、研究活动中，同时也要求教师具有更强的组织能力和驾驭能力，才能从活动的开始、进行到结束把握好全局，才能使一堂课取得令人满意的效果。
第7篇：参与式教学范文
关键词：师生关系；教材；目标
新课标提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生英语综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展基础上。”因此，所有课时的教学目标制定都要以此为指导。只有把握了总体方向，才有可能制定出科学、合理的教学目标，从而使其更好地为教学服务。
教学目标贯穿于英语教学的始终，它是从一节节课堂目标的实施，到逐渐完成单元目标，最后达到总目标。新课标下的英语教学主要是以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。参与式教学应是一种活动教学。活动教学意义上的活动，主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。
一、参与式教学活动中的师生关系的转换
新课程要求我们改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作交往的学习平台。学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。
对学生来说，教师的角色要由：管理者变为组织者；传授者变为参与者；控制着变为帮助者；主导者变为引导者；仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由：教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。
针对新教程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
二、对新教材要进一步领会、把握、挖掘
以往的英语教学大纲都把“掌握语言基础知识和基本技能放在课程任务或教学目的的首位，而新指定的英语课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。
新英语教材对我们每一位教师来说都是一个挑战。
词汇量增加了很多，课文的更新带来了词汇的更新。
现在选取的课文更具有时代性，有一些全新的领域，这就要求教师们要再度地充电。原来老教材的知识已远远不够，一些社会文化背景必须得自己查阅书籍或上网查阅。我们真正体会到了对英语教师博闻强记的要求，需要我们不仅懂英语专业方面的知识，还有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。
再一个变化就是改变了原先注重的知识点，语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、说、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。针对新课程的这一变化，英语教师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变为导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松，热烈的环境中学好英语。
三、制定明确、恰当、合理的活动目标
为了使参与式教学活动能够有秩序、有目标的进行，首先需要确定参与式教学活动的目标，这对更好的组织参与式教学活动是相当重要的。设计明确、具体的活动目标可以使学生清楚活动的意图是什么；同时也可以促使教师不断思考，更加谨慎地规划、设计活动的各个环节；帮助学习者弄清楚你所设计活动的主题是什么，从中要获取什么；提供一个测量活动效果的标准，去检测学习者的学习效果。
在实际确定教学活动目标时:
一要符合师生双方的客观实际，不能定得太高，也不能定得太低，要从学生素质的提高与全面发展着想，活动要为目标的实现服务，在目标的导引下，使活动有序地开展.
二要有实现的可能把握.
三要在实践的基础上，及时总结经验教训，反思确定目标的得与失，不断优化活动目标的设计.
第8篇：参与式教学范文
关键词:商务英语 参与式教学 教学实验 专业发展
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0195-02
目前,英语已成为国际通用语言。商务英语区别于普通英语,它是随着全球商业贸易的频繁开展而发展起来的。商务英语区在字、词、句、篇章、语体、语用、修辞、写作等方面都有自身的特点,并涉及管理学、市场学、经济学、金融学、会计学、法律知识、统计方法、谈判技巧、领导艺术、激励手段以及交际技能等方面的专业知识(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握这些知识,全称得上合格的商务英语人才。那怎样才能培养出这样的人才呢？
1商务英语的国内教学困境
就目前的商务英语教学而言,由于教学思想滞后,课程设置不合理,教学方法单一以及师资匿乏等原因,许多院校的商务英语教学状况和效果不尽如人意。例如,很多时候,商务英语教学还是停留在老师在上面讲、学生在下面记的阶段,商务英语教学人员也很少有机会接触商务方面的业务。学习过程中,笔头练习占据很大比例,比较枯燥,很难培养学生的应变能力和创新能力。很多专家和教学第一线的教师对这个问题都有描述,如贺宇涛和王艳坤(2011)[2],史岚(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。
2商务英语参与式教学内涵
从严格的学术角度来看,“参与”的概念大概出现在20世纪40年代的末期,20世纪50～60年代中逐渐发展到了具有实践意义的“参与”式的方式,也在这个时候被引入到教学领域,从而形成了“参与式教学”。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去(闫骄阳,2010)[5]。
商务英语参与式教学首先强调学生参与教学设计,不提倡教师利用教学形式的新颖和分数的刺激等外部因素来寻求学生的参与。如果教师按自己的猜想不征求学生意见安排教学活动,依靠教学形式的新颖和分数的刺激取得了学生的积极参与,学生也是被动、应付式的参与,不利于学生的长远发展。教师需要采取友好的态度和耐心对待学生,从而建立起彼此信任,轻松和谐的伙伴关系。教师和学生的参与地位是平等的,任何参与者都可以充分表达自己的思想、观点,每位参与者具有相同的参与权利,都可以对设定教学目标、选择教学内容、设计教学方法、调整教学进度、调控教学过程等提出自己的意见与建议。
商务英语的参与式教学的教学环节是以学生为本位的。学生学习知识是为了更好发展,知识是为了学生更好发展而存在的。在商务英语教学环节中,一切有利于学生学习知识、有利于学生发展的方法都可以大胆采用,包括一些新鲜的教学方式,如无标准答案的习题、论文形式的考试、小组报告等,对于一些实践性比较强的课程,如商务英语谈判,可以大量采用情景演练的模式。
信息反馈可以是多样式的,包括学生的自评和互评和教师对学生的测评、以及学生对教师的评价和意见反馈。同学自评和互评包括团队合作程度、出勤率、课堂听课态度、课堂发言、课下参阅资料、平时做作业情况,使教师了解学生的学习意愿,使学生对自我有一个客观的评价,并为后续教学提供依据。教师考评包括知识和能力的考核,知识考核侧重于学生基本知识的掌握和理解,能力测试侧重于知识的运用和创新,以此来客观地评价学生的学习效果(张建贵,2010)[6]。学生对教师提出的意见也很重要,教师应给以足够重视,对于是否采纳学生所提出的意见与建议,可以由师生间、生生间共同讨论之后做出决策。
3商务英语参与式教学实验研究
3.1 实验目的
通过实验,研究检验商务英语参与式教学的可行性,验证参与式教学的效果,进一步明了开展商务英语参与式教学的各种现实困难,考察参与式教学是否有负面作用,并通过问卷调查的方法,主要探讨参与式教学是否对教师的专业发展有促进作用。
3.2 实验对象
学生:北京林业大学外语学院商务英语08-1班、08-2班。
教师:北京林业大学外语学院基础英语教研室从事商务英语教学的教师,共3人。
3.3 实验设计
按自然班,把英语08-1班设为实验班,08-2班设为对照班;按传统的方法对08-2班进行教学,按参与式教学的方法对08-1班进行教学。教学时间为2011年3月初至6月初(从学期的第三周开始),持续3个月左右的时间,最后的测试结果依据2011年上半年的期末各科成绩。通过实验前后测试结果和调查问卷了解参与式教学设计对学生商务英语学习兴趣、商务英语学习策略、商务英语自主学习能力、商务英语学习成绩方面的实际效果,并探寻教师专业化发展的道路。
从08-1班和08-2班的入学成绩和上学期期末成绩看,两班成绩差距并不明显,适合列为比照对象,如表1所示。
而且,两班上、中、下三个等次的学生分布也差不多。以入学英语分级考试为例,70分以下,70～80分,80分以上的学生分布也大体一致。
3.4 实验阶段
从2011年上半年学期开学之初,三位负责商务英语教学的教师就开始聚在一起讨论参与式教学的方式、方法等,就如何让学生参与式教学设计的相关问题交换意见,最后形成了统一方案。涉及的课程有3门,即金融体系与经济、国际经济学理论与实践、商务英语阅读。
在教师们形成统一的实验方案后,便向实验班(英语99-1班)的学生告知实验目的,让学生预习下一课的课程内容,然后找时间就某一课程的教学内容征询学生意见,由学生对教学方案提出改进意见与建议(首先是讨论的形式,后让学生写成书面形式提交),之后由教师根据学生的意见和建议完成新的教学方案。之后,教师根据教学方案进行教学。
3.5 实验结果
开始,学生仅能对什么内容重点讲、什么内容可以忽略提出一些粗浅的建议,但他们慢慢开始对教学的方式,具体内容的教学方法,教学的整体规划等提出了意见与建议。
通过调查问卷的方式,发现实验班(英语99-1班)的学生对商务英语的学习兴趣有了明显提高。英语08-1班有学生27人。实验前,对商务英语课程很感兴趣的人只有5人,试验后增加至12人;很感兴趣原有13人,实验后为14人;不感兴趣原有8人,试验后为1人;反感原有1人,试验后反感的人没了。
根据期末成绩与对照班(英语08-2班)的比较,实验班的成绩比对照班有明显提高。
对于商务英语教师而言,教师感觉到商务英语参与式教学对商务英语教师提出了更高的要求。首先,它要求教师拥有广阔的心胸和民主的思想,能够容忍不同的意见,而且主要是来自学生的意见。还要求教师占有大量的本学科信息资源,熟悉每个学生的情况,有掌控课堂的能力。然后,教师在备课时就要围绕如何激发学生的“参与意识”、如何选择“参与载体”、如何设置“参与热点”、如何创新“参与手段”等一系列问题进行认真思考和精心策划。这些都要求教师必须有较高的教学技巧,不断拓宽知识面,及时掌握现代教育技术,拥有高超的沟通技巧和艺术。
4结语
商务英语参与式教学是教师和学生共同发展的教学方式。教师的知识结构、生活经历、所处角色跟学生有很多区别,这使得他们看问题的方法和角度也大不相同。通过共同的探讨,都能从对方的建议和意见中吸取对自己发展有益的观点,从而达到相互学习、共同发展的目的。从我们的教学实验来看,商务英语参与式教学是确实可行的、可以在大学教学中全面铺开。如果说有困难,那可能主要来自教师思想方面的负担――担心与学生走得太近而丧失权威性,但这种担心是多余的,教师的权威性来自于教师的渊博的知识和授课水平。教师的心理负担可以通过思想动员、培训等来加以部分克服与解决。商务英语参与教学的改革也离不开各级领导的支持。
参与式教学所具有的优势决定它是高校教学改革未来的发展趋势。当然,教学观念的转变也不是一朝一夕的事情,需要我们广大教师坚持不懈地努力。我们要更新教育观念,正确认识自我,不断提高自身的综合素质的同时培养更更优素质的学生。
参考文献
[1] 胡安娜.商务英语教学中商务知识的学习探讨[J].职业时空,2010(2):114～115.
[2] 贺宇涛,王艳坤.商务英语教学的问题及对策[J].教育理论与实践,2011(31):58～59.
[3] 史岚.商务英语教学存在的问题及改革措施[J].民营科技,2011(3):85.
[4] 李正萍.当前商务英语教学存在的问题与对策[J].东方企业文化策略,2010,6:138.
第9篇：参与式教学范文
关键词：独立学院 参与式教学方法 教学设计 教学评价
独立学院以培养应用型人才为主，经过十多年的发展，独立学院已经成为我国高等教育事业的重要组成部分[1]。独立学院的学生普遍表现出学习积极性不高、学习自觉性不强和学习兴趣缺乏等特点。如何在在人才培养过程中做到专业知识传授、职业技能锻炼以及专业素养培养三位一体，是急需解决的难题。
传统教学模式搞“一言堂”，教师是绝对权威，忽视学生主体能动性和创造性的发挥；或者把学生看作被动接受的群体，压抑了学生学习的自觉性与积极性，导致很多学生产生消极的厌学情绪[2]。一般而言，教学内容和课程体系的改革是高校教学改革的重点和难点，而教学方法和手段是教学内容转化为学生知识、能力、素质的基本条件，因此，教学方法和手段在加强学生创新能力方面占有举足轻重的地位[3]。国内普通高校积极探索讨论式、探究式、启发式、案例式、参与式等教学方法。
某独立学院自2013年春季学期开展参与式教学方式的探索，探求参与式教学方法在教学安排、教学设计、教学组织和教学评价等环节的新特点。
1 参与式教学方法
参与式教学模式旨在民主、平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步、情感共鸣，创造性地完成教育实践活动。目前，参与式的理念和方法在许多国家得到发展和应用，广泛应用于国际政治、经济、教育、文化等领域[4-5]。参与式教学模式是在参与式教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其结构框架将从宏观上把握教学活动整体及各要素的关系，具有参与的情境性、参与的整体性和参与的群体性等特点[6-7]。
参与式教学方法有两种主要形式，一种是正规的参与教学法，以分小组活动为主，每小组以4～6人为宜，活动形式灵活多样，譬如：以小组的方式开展协作学习，在有网络教学资源支持的情况下，可以采用线上线下结合的混合形式学习，甚至翻转课堂等。另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，要求在传统的讲授式教学过程中加入参与式教学法的元素，譬如：引导学生参与教学内容的选择、积极开展课堂讨论、以学生为主体的案例分析等教学形式，这样既保留传统教学法的优势，又发挥参与式教学的特点，在学生的学习积极性得到提高的同时，学生的动手能力和解决实际问题的能力也得到加强[6]。
2 教学实践
2.1 教学安排
大学课程按其设置特点可分为公共课、专业课。其中，大学英语、数学和体育等公共课程具有受众多、学生之间差异较大的特点；专业课具有受众相对少、学生差异相对小的特点。教学安排涉及教学对象、教学内容、时间和地点等因素。此前，大学英语与大学数学课程的教学安排通常是按专业编制教学班，在同一个教学班里，可能存在数学或者英语的高考成绩相差较大。譬如：某年级同一个教学班中存在两个学生的英语成绩相差110分。这给大学英语或者高等数学课程有效教学带来困扰。
大学英语和数学两门课程是硕士研究生招生考试的统考科目。因此，自2014年，该学院就对大学英语和大学数学探索分级分层次的教学安排。通过分级，水平相近的学生编排到一个教学班，有效地缓解教学对象水平差异太大的困境。从授课教师的反馈来看，A班可以在教学内容的难度和任务量上均比B班的要大。相对传统的教学安排而言，A班和B班学生的学习主动性更强和参与度更高。
第二学年开设大学体育选项课，此前，按性别、专业将学生合并后，让学生选择羽毛球、篮球等选项，每年都有大约50%的学生修读的选项课并非如其所愿。2016年秋季学期，开始推行网络选课的方式让学生根据自己的空闲时间、兴趣来选择选项课，但是，由于体育课教师资源受限，只有84%的学生满足了选课意愿，学生普遍反映期望能够继续推行选课制。
专业课程分为基础课、学科基础课、专业课和专业方向课。自2013年开始，该学院计算机专业的专业课程积极采用参与式教学方法。近3年来就专业课程应用参与式教学方法而言，专业基础课依然应用传统讲授式授课；学科基础课和专业课更适合在传统教学方法中加入参与式教学法的元素；专业方向n适合选用正规的参与式教学方法。
2.2 教学设计
教学设计的构成主要包括教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。通常教学目标相对稳定。相对于传统讲授法而言，应用参与式教学方式时，教学重点、难点也会根据学生参与学习的实际情况适当调整变化，而且，参与式教学方式与其他教学方法结合时，教学步骤会有所不同。
2.3 教学组织
教学过程是参与式教学方法必须关注的一个重要环节。在运用两种参与式教学方法时，均可以在教学过程中安排学生讲解部分内容，组织学生就学习内容展开讨论，讨论可以以学生为主，教师参与旁听，而且教师主要关注学生自主学习过程中难以理解的知识点和难以掌握的能力点。
参与式教学方法与情景式、启发式、讨论式等其他多种教学方法结合时，更加需要注重发挥学生的课程学习的主体参与性和学习的自主性，通过生生、师生互动等形式提升学生的交流沟通能力。
2.4 教学评价
教学评价方式按功能可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[8]。采用参与式教学方法时，在课程开课之初，通过诊断性评价对学生的知识、技能以及情感等状态进行预测，了解学生的知识基础、专业学习兴趣和准备状况等基本情况；在参与式教学过程中，频繁开展形成性评价全面了解学生课程学习的状况，方便教师调整教学内容与方法和让学生改善学习；终结性评价方式包括项目作品、操作考试、口试、课程论文/报告、笔试、在线考试等单一或者混合考核方式，终结性评价更多地关注学生课程学习过程中的表现。
3 存在的问题及对策
某独立学院应用参与式教学方式组织课程教学时，遇到如下困难。譬如：学生因为能力和素质出现分化，参与程度不高且差距大；教师对讨论控制失当，课堂教学经常回归传统式的讲授教学；教学评价仍然以终结性评价为主，忽略形成性评价和诊断性评价；学生难于完成综合性或者设计性实验。因此，在实际教学过程中，应真正把握参与式教学的内涵和技巧，从教师和学生两方面促进参与式教学方式的成功应用。具体措施如下。
（1）注重转变教师的教学理念。参与式教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面对教师提出了更高的要求，要求教师拥有在教学中尊重学生的主体地位的前提下发挥教师的主导作用。教师首先必须努力提高自身修养，课前精心设计，课中有效控制课堂，课后及时评价；钻研教育教学理论，掌握现代教育技术，注意拓宽知识面。
（2）关注面向全体学生。参与式教学实施过程中，学习能力强的学生参与度高，学习能力较弱的学生则有逃避的倾向。因此，教师需要让学生理解参与式教学是以学生为主体的教学方式；既不局限于课本知识又不脱离课本知识；强调认真地倾听与清晰地表述。为了提升学生参与学习的程度，教师需要采取多种方式鼓励全部学生积极参与学习，从而实现教学效果整体提升。
（3）推行导师制和选课制。学生在导师的指导下，了解本专业人才培养方案，根据自身成长目标制订个人修课计划，学生自由选课。此外，导师帮助学生改变不良学习习惯，培养学生在专业学习方面的自控力，以参与教学方法为主，引导学生在课余时间开展合作学习。
（4）开放实验室。参与式教学方法要求学校的专业实验室面向全体学生开放，学生可自由地自主实验。学生在完成综合型实验和设计型实验时，能够及时得到教师指导。
（5）教学评价应该侧重突出过程考核。教师课程教学和学生的学习效果应综合应用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。此外，学生也是教学评价的参与者，评价结果及r向利益相关者反馈，激励师生有效教学和学习；鼓励学生不断反思并与群体交流，不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。
4 结语
独立学院应用型人培养过程中实行参与式教学方法可以促进学生课程学习的兴趣和学习的主动性，实现有效教学。在应用参与式教学方法时，需要对传统教学设计的教学安排、教学设计、教学组织、教学评价等环节进行调整，即各个环节均需要体现参与式教学的元素。此外，参与式教学方法需要与情景式、启发式、讨论式等教学方法深度融合将取得更好的教学效果。下一步，探索在整个学院推广参与式教学方法的规律。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.独立学院设置与管理办法（中华人民共和国教育部令[第26号]）[Z].2008-02-22.
[2]蒋爱军，韩卫东.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].河北大学出版社，2009.
[3]高广胜.参与式教学方法的教学探讨[J].实用预防医学，2005，12（4）：953-954.
[4]许建领.大学参与性教学的内涵及其基本特征[J].江苏高教，2006（1）：96-98.
[5]许美德，李军.21世纪师范院校的教育理念[C]//教师教育国际学术研讨会社会转型与教师教育变革论文集.长春：东北师范大学，2008.
[6]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].逻辑学研究，2001（6）：159-161.
