教学技巧精选(九篇)

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第1篇：教学技巧范文

文章首先从口算教学重视程度、教学方法与内容两个方面分析基础数学口算教学的现状与问题，从而探索提高小学生口算技巧与能力的策略，包括培养学生学习口算的兴趣、完善学生的口算方法以及丰富学生的口算经验。

关键词：

基础数学；口算教学；口算练习；教学方法

一、引言

毫无疑问，基础数学是一门科学性、技巧性、计算性都非常强的学科，而口算是学习其他数学知识的一个重要基础，是培养小学生去探索、去思考、学会举一反三能力的一个关键内容。由此可见，小学生的口算能力、口算技巧与口算经验对于小学生数学成绩和素养具有极端重要性，不仅决定小学生计算速度的快慢、计算正确率的高低，更决定小学生数学知识的掌握程度。然而，在基础数学实际教学过程所存在的口算教学问题阻碍了学生口算技巧与能力的提高，导致学生难以掌握科学的口算方法与技巧。基于此，文章首先从口算教学重视程度、口算教学方法与内容两个方面分析基础数学口算教学的现状与问题，从而探索提高小学生口算技巧与能力的策略。

二、基础数学口算教学的现状与问题

第一，口算教学重视程度不高。基础数学口算教学的首要困境为教师对于口算教学的重视程度不高。在实际教学过程中，教师往往只注重计算方法的教学，并通过大量练习题巩固学生“笔算”的能力。这里需要注意的是，教师不够重视学生的口算技巧与能力是有其特殊教育背景的，即基础数学考核一般采用考试的方式，而口算能力在试卷中难以充分体现，因此教师通过训练学生“笔算”能力提高其应试水平。[1]第二，口算教学方法与内容陈旧。除了教师对口算教学的重视程度不高，基础数学口算教学的困境还包括口算教学方法与内容陈旧。口算教学方法与内容陈旧是指教师一般采用与笔算类似的教学方式，通过大量练习题训练学生的口算能力，而运用刻板的教学方式方法往往得到“事倍功半”的效果。其原因在于口算技巧与笔算技巧不同，小学生并非通过大量训练就能够快速掌握口算能力以及很好地解决各种问题。[2]

三、提高小学生口算技巧与能力的策略

第一，培养学生学习口算的兴趣。根据前文分析，基础数学口算教学过程中所存在的口算教学重视程度不高、口算教学方法与内容陈旧等困境阻碍口算教学质量的进一步提高，这也影响学生口算技巧与能力的提升。[3]因此，教师在教学过程中提高小学生的口算技巧与能力首先需要培养学生学习口算的兴趣。经典教育学理论认为“兴趣是最好的教师”，学生只有拥有口算的兴趣，那么他才会有主动练习口算技巧的可能。例如，在学习十几减8的算法时，可以运用教学道具并提出如下问题：“小白兔来小猴的水果店买水果，小猴的水果店有16个桃子，小白兔要买8个桃子，那么小猴子还有多少个桃子？”在出问题之后，教师还需要让学生摆学具来算出答案，并以小组为单位进行回答。可见，教师通过设计学生感兴趣的题目提高学生学习口算技巧的积极性与主动性，从而提高教学效率。第二，完善学生的口算方法。教师在教学过程中除了需要培养学生学习口算的兴趣，还需要完善学生的口算方法。[4]具体而言，口算方法包括类比法、补位法、退位法等等，而教师需要在传统教学方法的基础上结合课堂教学内容提升学生对于口算方法的掌握程度。以类比法为例，教师在讲授个位数加法时可以列出这样的式子让学生思考：8+2+1=？8+2+3=？8+2+4=？8+2+2=？然后教师向同学提出如下问题：“同学们有没有发现这些计算题中有哪些共同之处？”学生通过比较不同题目的相同点与不同点就能够很好地掌握“8+2=？”这个问题。此外，小学生还能在此过程中掌握举一反三的学习方法，在练习其他口算题目时同样能够做到方法的推广。第三，丰富学生的口算经验。教师在教学过程中还需要丰富学生的口算经验。不可否认的是，虽然学生口算技巧的提高并不需要通过大量练习题来得到，但一定数量和质量的口算练习能够提高学生对于口算技巧的熟练运用程度。也就是说，在教授学生口算技巧的同时，还需要进一步巩固学生的学习成果，这就要求口算练习题的设计需要有针对性，而不能追求“大而全”。与此同时，所出的口算练习题还需要有一定的规律和目的性，通过既定的练习目标与练习方法培养学生的口算技巧与能力，即让学生把口算变成一种习惯，在不知不觉中进行应用，这样的训练才能使学生的口算能力得到较快的提升与发展。

四、结束语

综合全文，小学生的口算能力、口算技巧与口算经验对于小学生数学成绩和素养具有极端重要性。然而在教学过程中存在教师对于口算教学的重视程度不高、口算教学方法与内容陈旧等困境阻碍口算教学水平的进一步提高，因此教师在提高小学生口算技巧与能力的过程中尤其需要关注以上两个方面。

作者：张敬玉 单位：临沂育才小学

参考文献：

[1]何江玫.追寻计算外数学的魅力——浅谈在低年级计算教学中提高学生数学思维的策略[J].课堂内外•教师版,2014(03).

[2]杨淑龙.科学训练，培养能力——基础数学教学中培养学生口算能力的有效方法[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2015(06).

第2篇：教学技巧范文

语文教学中强化审美教育策略,讲求审美教育技巧应该把握以下三个原则:

第一个原则是领悟形象的直觉妙用。朱光潜认为,形象直觉就是美感经验,能引起美感经验的事物,才算是美。美感经验,就是欣赏自然美或艺术美的心理活动。意大利美学家克罗齐认为,直觉认识是对个别事物的认识,是凭直观、任意象而产生的认识,这个意象是孤立的、无沾无碍的。而这种直觉又最易引发人们的审美联想与审美想象。虽然美感经验是与生俱有的,但不加以调养,仍有消失的可能。美感具有共同性。一种是对自然美的欣赏。

人类具有共同的审美要求和审美标准。法国雕塑大师罗丹说:“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”自然之美随处可见,海洋、高山、云朵、星辰、日出、日落,这些无一不美;另一种是具有“永久魅力”的美,如希腊的艺术美,还有爱情、友谊、正义、思乡等。许多完美的艺术作品能为不同民族和阶级共同欣赏,达到了思想内容同高超的艺术形式的完美统一。

“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。”王维在《山居秋瞑》这首诗中,凭着对晚秋时节雨后山中景色的直觉认识,产生了美感,通过联想用诗的形式表现出来。诗句描绘了晚秋时节雨后山中的情景,用明月照松林,清泉流石上,浣女喧闹竹林,渔船惊动莲叶这几个连续的动景来衬托秋夜的寂静。这种以动衬静的手法,历来为人们所赞叹,苏轼评价这首诗是“诗中有画”,“画中有诗”。人们读到这首诗,便有一种直觉的形象认识,达到了审美的效果。

在审美教育过程中,形成审美想象与审美意象是一个十分重要的环节。由于审美意象的推动,审美理想的引导,引起多种心理功能紧张的活动。感知提供表象,表象诱导和激发出情感体验,情感体验又促进了对表象间内在联系的理解,从而使想象更加活跃、更加丰富,而活跃丰富的想象又进一步激发出新的创造欲望。庐山瀑布,使李白产生了强烈的创作冲动,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”审美情感成了表象运动的直接动力,凭借想象对表象间自由关系的理解,使表象按照情感的逻辑加工制作,终于构成了新的审美意象。

人的审美创造本质上是一种实践活动。李白在对自然、对社会的实践活动中,凭借怪伟奇绝的想象,卓异神奇的夸张,再加上非理性因素的介入,灵感突发性的到来,常为审美意象的完成平添几分意外的机缘。由此,李白创作了大量清新自然、雄健奔放的诗歌。其作品如“风行水上,自然成趣”,又如“清水出芙蓉,天然去雕饰”,形成了“大江无风,波浪自涌;白云从空,随风变灭”的浪漫主义风格。李白的诗不愧是审美联想与审美想象的楷模,更是审美创新的典范。

第二个原则是保持心理距离。审美距离说是本世纪初瑞士心理学家、美学家布洛提出来的。他认为,审美主体与客体对象之间保持适当的心理距离,是审美活动的一项基本原则。心理距离是人们在审美过程中必要的心理条件,这种距离不是简单地指时间或空间的距离,而是强调审美活动的特殊心理状态。“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

在平凡的生活中,人往往会掉入生活的陷阱里,无法抛开现实的目的和需要,所以无视于眼前的娇红嫩绿,无感于周围的良辰美景。人们对自己周围的景物习以为常、司空见惯,审美心理逐渐淡化,因而对它的美的感觉也就模糊、迟钝、视而不见了。只有在心理上保持适当的距离,才能游走于形象的直觉里。由于有适当的距离,才能做出审美的反映,将极平常的景物变为很美的意象。生活在北方的人,面对江南的小桥流水人家,会发出由衷的赞叹;生活在南方的人,见到北方景物的粗犷雄浑,无不惊异万千;生活在城市的人们,进入森林、草原、山村也会流连忘返。距离产生美,有适当的距离,才能做出审美的反映。对自然美的欣赏是这样,对文学艺术的鉴赏也是如此。文学艺术家的长处,在于能够把事物放在某种距离外去观照,由于有适当的距离,才能做出审美的反映,将极为平常的景物,变为很美的意象。因此,优秀的文学作品,总是源于生活,而又高于生活的。元杂剧《窦娥冤》中的窦娥,临刑前发下血溅白练、六月降雪、三年大旱的誓愿。窦娥死后三桩誓愿果真应验,尽管主观愿望不可能成为客观现实,但这种距离,却产生出了强烈的美感,使得人心大快。直到今天,窦娥的形象仍能在人们心中产生强烈的震撼。

第三个原则是移情作用。所谓“移情”或者叫做审美的移情作用,是指主体在聚精会神地观照一个对象时,由物我两忘,达到物我统一,把人的生命和情趣“外射”或“移注”到对象里去,使无生命的、无情趣的外物具有人的生命,使客体对象具备了感彩,达到物我交融。《庄子・齐物论》中写庄子梦见自己变成一只翩翩起舞的蝴蝶,忽然醒来,自己竟然不知是庄周做梦变成了蝴蝶,还是蝴蝶做梦变成了庄周。庄子创设了一种浑然忘我的物化理论。这种随物宛转,达到了“吾丧我”的境地,就是移情效果。

庄子与惠子站在濠水的桥上,庄子说水里的鱼很快乐,惠子不以为然,说:“你不是鱼怎么知道鱼很快乐呢?”庄子回答说:你又不是我,你怎么知道我不知道鱼很快乐呢?从审美角度来看,水中的鱼是庄子产生移情的物质基础,产生了“以人度物”,“寄情于景”,“托物寓意”的作用。王国维在《人间词话》中说:“以我观物,物皆注我的色彩。”从审美移情的角度来看,庄子已经达到了物我交融的程度了。

第3篇：教学技巧范文

在小学语文课堂教学中，导入是一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。

二、提问的技巧

所谓学问，就是学与问的融合，学而不问就难以长进。那么，老师要用什么方式来提问才能激发增强学生的探索意识，引导学生主动地创造性学习呢？

1.激励式提问。提问是激发学生认真求索的动力和关键。采用激励式的提问，促使学生产生求知激情，带着一种欲望去探索发现，为学生自主发展创造机遇。

2.发散式提问。发散式提问就是要学生突破思维常规，教师可以精心选择一些发散点，供学生设想。在教《亲人》一文时，在通过学生读熟课文后，我只抓住了3句话，一是妈妈的话：“放学回来，你也该帮老奶奶做点事，少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”二是老奶奶的话：“你真是一个好孩子，你们这样帮助我，照顾我，真的比我的女儿还亲啊，我该怎样谢谢你们呢？”三是我说话：“你说哪儿去了，帮您做点事应该的……”我把这三句话（即诱饵）先后投影到屏幕上，并设计了下列程序进行教学：（1）同桌对话；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考问题；（5）借题拓展；（6）再结合自己的行为思考问题：①少先队员应该做些什么？②我为什么这样做呢？③我们应该怎样尊敬老人？抓住问题进行质疑并借题发挥，学生既理解了课文内容，也受到了教育。

3.创新式提问。创新式提问可以培养学生的创新精神。学生通过创新思考，培养了思维的多向性，激发他们的创新意识。我们在教学中应充分挖掘教材中的创造因素，引导学生提出新思路、新方法，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。

三、点拨的技巧

教学中的点拨技巧，展示了教师的教学技巧。点拨技巧要确立学生的主体地位，要尊重学生的独立性。点拨技巧要讲求学生的自主，充分体现学生的主体性，以学生为中心。

四、沟通的技巧

在教学中，对学生应以平等的心态进行沟通，这也是技巧。

1.沟通要见机行事。我去年曾经到汉中听了几位北京来的特级教师上课，师生互不认识，互不了解，这时，教师怎样沟通学生迅速缩短师生交往距离，解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。

第4篇：教学技巧范文

一、词汇学习

1.教学词汇方法的多样性

在课堂上我们可以适当的采用图片、实物、播放影片等各种方式，在不同的时间可以运用不同的方法，这样学生在学习的过程中才不至于对学习英语词汇失去兴趣，在学习记忆时才不会感觉到学习英语枯燥无味，并能够体会到学习的乐趣，从而培养信心。

2.帮助学生树立学习好词汇的自信心

对于学生来说，平时没有运用英语的语境，在课下的时间更是很少用到英语，为此，我们应该帮助学生树立自信心，我们可以在课堂上选择一些难度适中的英语词汇让学生们去学习，让他们体会词汇不是那么难学，再逐步加大难度，长此下去，学生的自信心就慢慢培养起来了，让他们知道词汇并不那么难。

3.有一部分学生在学习词汇把不理想的原因归结教学方法不合理。所以我们应该根据不同学生的特点采用不同的方法进行教学，我们可以对不同类的词汇进行分类，比如动物类的词汇、瓜果类的词汇等进行记忆。这种方法，能够帮助学生提高词汇运用能力，从而让他们能够运用好词汇。

二、英语教学的方法有好多种

1.游戏教学法

在课堂上我们可用游戏的形式，让学生在学习同时展开激烈的竞赛，对于取得胜利的一方我们可以给予奖品，让学生在不知不觉地学习和掌握了教材上的内容。但是我们在选择游戏的时间要注意到游戏的长短并且可行，而且要与本课教学内容是紧密相联的。

2.情景教学法

我们可以根据课文上内容设置情景，让他们根据所掌握的英语知识进行生动表达，通过这种方法，学生们能够很好的进行交流，比起那种机械地学习英语更有兴趣，从而在记忆的同时长时间的不会忘记。

3.情感教学法

一段时间以来，大家的观点认为只要成绩好的、听话的学生就是三好生，那些成绩差的就是差生，而情感教学认为对于那些暂时的成绩不好的学生我们应该不放弃努力。在教学过程中对于暂时的“差生”，我都会给他们一定的机会，从而在一段时间以后取得较好的效果。在实际教学时，我们教师可以进行“换位”思考，经常对学生充分的肯定、同时对他们进行鼓励，充分调动学生的创造性。在适当的时间对学生进行引导，从而让我们教学者和学成很好的朋友，让他们对教师不再存有畏惧之心，从而更有热情地去学好英语。

当然，在实践中还有其它的一些方法，根据每个教学者的不同情况，可以采用不同的方法，在此就不一一举例进行说明了。

三、对于初中英语的学习来说培养好学习兴趣很重要，兴趣是最好的老师

学习的兴趣直接影响到他们的学习质量。在我们的工作实践中发现，那些对英语越是感兴趣的学生，他们的学习的主动性和积极性就会越高。所以说，我们教师应该努力培养学生的兴趣，以便他们取得好的学习效果。

1.选择学生感兴趣的方法教学

对于初中学生来说他们虽然在小学阶段学习了一些英语但是是很有限的，实际上从初中开始才对英语才会有一定兴趣，但学习到语法、句型等用语或者其它基本概念时，学生大都会感到抽象，就会失去信心。这时候我们可以对学生讲讲英语风土人情，这时可以采用播放视频或者小短片的方法，让学生们在“热闹”中学习并掌握好知识点，从而提高学生的学习兴趣，激发他们想去说，想去看。

2.用口诀帮助记忆，提高学英语热情

在学生学习英语的过程中，特别对于语法的规则，词的不同的用法，这些常常让学生感到不知所措，记住了一段时间就忘记了。对于这些情况，我们在教学过程中需要进行总结，可以编一些记忆的口诀让学生进行记忆。比如说，怎样区分Saturday和Sunday，前者单词较长，后者比较短，就可联想到周六作业多，到了周日作业基本处理完毕，这样就可轻松区分这两单词了。

3.自编情景剧，调动学生学习主动性

学习只有用起来才能更好的记忆，我们在教学的过程中一定要对学生进行英语口语的培养，如何培养好口语，每节课让学生有几分钟的时间到讲台上表演他们自编的剧目，这方法让学生有一种积极主动的学习兴趣，在学习同时也培养他们的思考问题和他人交流的能力。

4.让学生课后进行英语对话，调动动口的积极性

课后让学生和会英语的家人进行简单的英语对话，或者和自己的同学进行对话，让他们感觉到用英语进行对话的乐趣，激发学生学习英语的兴趣。

5.让学生享受到成功的快乐，提高英语的成绩

中学生希望得到别人的肯定，教师的表扬。同时由于他们年龄小，中学生对英语的学习兴趣不够稳定，有时会开小差。我们要时刻想方设法去调动学生积极性，让我们的关怀使他们保持对英语的喜爱。特别是对那些成绩稍差的同学，我们教师更应该对他们进行鼓励，让他们感觉到我们对他们的一时之差并非无法补救。

第5篇：教学技巧范文

一、读写听看记结合

会听不会写，会写不会读，会读不知其意是学生在记忆词汇时遇到的较为普遍的问题，这往往与词汇记忆方式有关。很多学生在学习和记忆单词时往往只采用读、写、听、看、记五方面中的二至三种结合的方式，这是词汇记忆不全面的主要原因，因此，在词汇教学时应引导学生采取嘴读、手写、耳听、眼看、心记相结合的方式来记忆单词，从而提高英语听、说、读、写的能力。

二、词以类分

将词汇分类教学，如天气类、心情类、人体特征类、动物类等，可以让学生对一个类别的词汇有比较全面的认识。如天气类(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情类(feeling)，又可分为心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。还可将形近的分为一类，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，这样可以快速记住很多构词类似的词汇，从而提高词汇记忆效率和拓宽词汇量。

三、词根词缀法

英语词汇不全是没有规律的，很多词汇是由相同的词根或者前后词缀衍生出来的，通过记忆一个词根、一个前缀或者一个后缀可以记住很多词汇。例如，词根“log,logue”的意思是“说话”，如apologize,dialogue等；前缀“ex-”有“前面的、前任的”意思，记住了这个意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等词汇；后缀“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、联想法

英语词汇如果只通过死记硬背的方法来记忆往往会适得其反，因此在词汇教学中，通过对一个单词从音、形等方面进行有趣的联想，充分调动学生的思维想象力，可以让学生更加容易的记住单词。如chaos是“混沌，混乱”的意思，将该词分解chao和s，用拼音念出来就是吵(chao)死(s)啦，就是“混乱”；再如dragon(龙)，将该词分解成drag和on两个字母组合，意为长长的龙尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，词汇的联想记忆能提高学生对词汇学习的兴趣，起到事半功倍的作用。

五、图解法

在教学中可以通过图表教学词汇，让学生更加直观形象的看到一个词汇所表示的意思，而不是由乏味的字母组成的词汇。例如，可以画一只手表，通过手表就可以学到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等词汇。这使学生的单词记忆更深刻、更牢固。六、举一反三法单纯的词汇教学很难调动学生学习的积极性，因此增强学生互动便是最好的兴趣调动方式。例如在课堂上可以将学生分组进行比赛，通过对一个单词的近义词、反义词、词组、形近词等进行举一反三来增加学生之间的互动，如rise的近义词有raise,arise,goup等；反义词有fall,drop,descend,decline等；词组有ontherise,riseup,risefrom等；形近词有rose,reuse等。举一反三法不仅能提升学生学习的主动性，还能拓展其词汇量。

总之，作为教师的我们有责任和义务在教学过程中不断探索寻求适合学生的单词记忆方法和创新的词汇教学技巧，旨在激发学生记忆词汇的兴趣，找到适合自己的词汇记忆方式，从而引导学生有效的运用老师教授的词汇记忆方法循序渐进的在词汇学习中不断进步，才能使词汇记忆取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 单位:辽宁省盘锦市体育运动学校

参考文献：

[1]袁秀珍.浅谈英语词汇教学的方法与技巧[J].学周刊,2010(6):43-44.

第6篇：教学技巧范文

关键词：初中历史；教学；技巧

初中历史教师应改变传统刻板的授课方式，改变单一向学生灌输知识点的教学模式，对初中历史课堂进行改进，革新教学理念，探究教学技巧，才能达到新课标素质教育的要求。教师要分析初中生的心理发展特点，制定具有吸引力的课堂教学计划，拉近与学生的距离，灵活运用多媒体教学手段，赋予历史问题以新的生命力，使课堂教学的主题更加鲜明，激发学生对历史学习的兴趣，鼓励学生进行自主探究，使学生真正的掌握知识，学以致用。

1组织历史知识竞赛

初中历史教师应抓住中学阶段，学生争强好胜的心理特点，定期组织学生参加历史知识主题竞赛，教师设定相关主题，让学生事先做好准备，如，学生就应搜集与相关的资料，了解的背景、战争的过程以及该战争对我国历史进程产生的影响等。在竞赛中教师提问与相关的问题，让学生进行抢答，或设定辩论题目，将学生分为正反两方进行辩论，对表现出色的一方教师应给予一定的奖励，对竞赛过程中出现的问题及时讲解。通过这种竞赛方式，学生能够在较长的准备过程中对问题有一个全面的认识，通过资料的搜集，还能培养学生自主学习的精神和探究精神，对学生在其他学科的学习也具有重要意义。

2重视情感教学

首先，教师应注意到，初中生处于青春期，对事物的思考侧重于感性思考，所以，教师授课时应赋予历史人物和事件以情感，使学生对所学知识产生兴趣。教师需要把枯燥抽象的知识用生动有趣的语言再现出来，加以适当的渲染，达到更鲜明的效果。例如，在讲这一内容时，教师在课前应搜集大量的相关资料，在课堂上对课文内容加以补充，并且在真实还原历史的基础上加入自身的情感，让学生充分认识到圆明园被破坏的惨烈景象，认清当时帝国主义列强瓜分财物的丑恶嘴脸，加深学生对这一历史事件的印象，鼓励学生进行自主思考和理解；其次，教师要善于构建良好的师生关系，拉近与学生的距离，将学生作为课堂的主体，用心教学，与学生进行心灵上的沟通，及时发现学生在学习过程中存在的问题并加以纠正，使情感教学真正得到落实，提升教学质量。

3充分利用多媒体教学

随着社会信息化的进步，网络充斥在人们生活的各个角落，学生对新生事物具有独特的敏感性，网络能够充分吸引学生的注意力，同时网络中也蕴含着丰富的教学资源，将这些资源与初中历史结合起来将对历史教学产生强有力的推动作用。课前，教师可以利用网络充分收集与课本相关的知识内容，扩充学生的知识量；课上，教师通过运用多媒体的教学手段，利用音频和视频同时刺激学生的感官，营造出生动的课堂效果。例如，在讲香港和这一内容时，教师在课堂再现港澳回归的场景，再现五星红旗冉冉升起的场面，配合响亮的国歌，使学生燃起浓厚的爱国情感和民族自豪感，将情感教学和知识教学相结合，达到了让学生牢固掌握知识点和培养学生爱国情怀的教学目的。4增加社会实践教学历史与生活有着密切的联系，初中历史教学应以学生的认知程度为基础、增加学生的社会实践机会，让学生在实践过程中更好的感悟历史。教师可以安排学生参加本市具有历史意义的博物馆、纪念馆和历史遗迹等，在假期还可以组织同学进行历史文化之旅，丰富学生的课余生活，使学生有机会更为真切的感受历史，引发思考。教师还可以鼓励学生向长辈请教，如在讲人们生活方式的变化这一内容时，学生就可以通过向祖父、祖母以及父母询问他们年轻时生活各个方面的状况，对比现在的生活状况，总结人们生活方式的变化和社会的变迁。在类似的实践过程中，学生能够带着问题去研究，增加了历史的真实性，更容易引导学生进行独立的思考，达到了更好的学习效果。

4总结

初中阶段的教育对学生知识的积累和人格的养成具有重要作用，其中初中历史教学更是肩负着培养学生正确的人生观和价值观的重要使命，应得到学校和教师的充分重视。初中历史教师也要分析当前的历史课堂上存在的一些问题，及时转变教学观念、丰富教学方法、利用多种教学手段，使历史教学与时展相结合，激发学生对历史学习的兴趣，促进学生主动学习和自主探究，对学生在学习过程中出现的问题及时指正，对学生取得的进步加以鼓励，只有这样，才能充分调动学生的积极性，切实提高初中历史课的教学质量。

作者:贾红英 单位:吉林省大安市第三中学

参考文献:

［1］江艳梅．分析在新课标改革的背景下如何打造初中历史的高效课堂［J］．旅游纵览（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五环节教学法———历史高效课堂模式的建构［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）

第7篇：教学技巧范文

应变并不意味着情况变化了，可以放弃教育教学原则，随意改变教学计划，而是根据变化的情况，将观念、手段、方法作相应的变化，及时、果断、能动地驾驭教学工作，变被动为主动。

教师处理突发事件，既要有丰富的教育经验，又要有敏捷的思维和娴熟的教育技巧，既要对突发事件作出迅速准确的分析和判断，又要有一定的胆识和决策能力。课堂教学中，由于各种原因，难免会出现一些偶发事件。如何面对这些突如其来的问题，便成为教师教学素养的最好体现。

如何正确对待课堂教学中的偶发事件?

教师首先要有热爱教育、热爱学生的高尚职业道德。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，爱学生是教育取得成功的前提。偶发事件的处理也要以“爱心”为行为的准则，在偶发事件的处理中表现出教师对学生的热爱与负责精神。

其次要沉着冷静、机智灵活。面对偶发事件，教师切忌急燥冲动、感情用事，也不要急于寻根究底。教师对学生的调皮捣乱行为要作具体分析，要善于克制自己的情绪，以平等的姿态对待学生。同时要善于扭转课堂重心，灵活调适课堂气氛。当然，教师先要在备课时努力做到“心中有教材，心中有学生”，备课时要揣测他们的心理活动，估计出可能产生的效果。这样，如果有出乎意料的回答或行为，就会心中有底，临场不乱。

有人说，语文教师应像一个演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，感染力；而我认为，语文教师更应是导演，用他对课本的透彻理解，用他渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将学生带入预想的境界。老师对学生的教育与引导，不仅在语言中，更主要的是表现在真情实感上，尤其是在师生情感交流的具体环节上。老师对学生的爱，对学生的尊重和理解，都十分充分地表现在和学生这些情感交流的细微处。

如有位老师在讲授完《坐井观天》这篇课文后，让同学们进行朗读。一位同学的朗读方法让大家大吃一惊——他故意结结巴巴地念道：“天天天……不不过……井井井口……那么大。”引得全班同学都哄堂大笑。一位同学小声地说：“他就爱捣乱。”不过，老师还是很沉着，不但没有生气，反而好奇地问他：“你的朗读很特殊，你能说说为什么要这样朗读吗”？这位学生红着脸说：“我想这只青蛙长年呆在深井里，很少和别人交谈，时间长了，一定会变得结结巴巴……”对于这种意料之外，又是情理之中的回答，全场报以热烈的掌声。在这里，一次很容易被误解为“捣乱”的朗读，被老师捕捉到并巧妙地转化为引导学生深入理解课文的一种契机。这位学生的创意，能被大家接受并得到赞扬，不仅对他的成长，也会对全班同学的成长产生深远的影响。师生之间的情感交流表现得如此自然，如此得当，绝不是仅仅通过字面“备课”能达到的。这就要求教师走进课堂之前调整好心态，精神饱满地走进教室，使学生精神受到感染，从而奠定一堂课的成功基础。讲课时，要最大限度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生感到他们每一个人对教师来说都非常重要，为师生进一步接触创造有利条件。在课堂上，教师应充分尊重学生，给学生以成就感。一个眼神、一句话、一个分数，都可以给学生很大的鼓舞。多表扬，创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教学活动生动活泼，达到最佳的教学效果。

课堂教学是一个富于变化的共时空群体活动，具有很大的灵活性和现场性。学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，尤其是那些“错情”便是最重要的教学资源。教师应抓住“错情”、灵活地“点击”而不能照搬课前的“硬设计”白白错过教学机遇。如有位老师在学习杜甫的《绝句》时有同学提出这样一个问题：为什么杜甫不用蓝天而用青天呢？老师格登一下，虽然自己对这首诗已经很熟悉，但从来没有想到这个问题。于是决定把这个问题抛回给学生。学生们开始交头接耳，纷纷发表自己的意见，尤其是有位同学的说法更令人感动：“春天到了，草儿茂盛，连天空也是草儿的颜色——青色，自然就是春天。”有的同学甚至说到青出于蓝而胜而蓝。多么令人感动的奇思妙想。在这节课上，老师完全没有想到学生会提出这样的问题，但这位老师用自己的智慧及时抓住同学们的看法和问题，这样，不仅活跃了同学们的思想，更重要的是极大地激发了学生质疑问难的积极性，使学生的创新意识和能力大大加强。

第8篇：教学技巧范文

1、左盘又带，左冲右突，连过数人的技巧，短期就能学会。

2、但真正用起来，是另外一回事，要看对手水平的高低了。如果对手水平低，你有可能上演。如果水平相当，你就会感到力不从心了。

3、归根结底，你要有好的体能，好的速度，好的意识、好的视野、好的技术、特别是假动作要逼真，才容易晃过一个个的对手，直捣黄龙

4、反来势过人球员观察到对手的来势，往与其来势相反的方向推过或扣过对手，这时，对手往往由于惯性而一时转不过身被过掉。自信心极强的门将面对高速逼近的对手，有时也会用这种方式过人。

（来源：文章屋网 ）

第9篇：教学技巧范文

关键词：词汇；教学；英语；学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-290-01

一、词汇学习的重要性和现状

对于专业的英语教师来说，学生词汇学习的重要性不言而喻。新课程标准对等级的词汇总量都有明确的要求：七级目标为2400-2500；八级目标定为3300；九级目标为4500。从这些要求中可以看出：词汇量是外语教学大纲的重要考核目标和命题依据。本人从事英语教学已有11个年头，自己深切的体会是：对我们学生来说，要记住这些词汇是一大挑战。从我们教师层面来看：学生背单词很多局限于早自习读背课文后面的单词表，往往是简单的反复，英文-中文。形式多一点的学生，拿出一张纸来不断抄写或默写某个单词，再或同桌之间相互抽背，形式很单一。老师听写过后，没几天就忘了一小半，学生记得慢，忘得快，是我们很多学生学英语词汇的基本特征。

二、在课堂上呈现新词汇的方法

1、运用简单的英语为新词汇下定义

让我们以单词parent为例。以一个下定义的句子来呈现parent。“A parent is a person’s mother or father.”注意此定义是老师呈现给学生的，而不是要求学生呈现。凭借其他简单的词给新词汇下定义是我们教师要求掌握的技巧。教师的目的当然是能让学生初步理解这个词并接受这个新词的意义和用法。用好这一技巧其实并不容易。首先，教师要有过硬的语言功底，能熟练使用英语。其次，教师要深谙你所教班级英语的总体水平，要做到你所使用简单英语对你的学生来说刚刚恰到好处，能为他们理解接受。

2、让新词汇呈现在一个句子中

一部学习字典能为老师显示如何解释一个“新”词，通过学生已熟知的词。而且，诸如此类的字典除了提供恰到好处的定义，还有很多优秀的例句。还是来看看以drown为例的一个例句：“The dead boy’s mother was very sad after her son drowned in the water.”有时一个好的例句更有助于学生理解接受一个新词汇。

本人觉得谱写出清晰、简单的例句是我们英语老师必备的一项技能。课堂上总不是按部就班，经常会有未预料到的需求。教师不能花费课堂时间去思考以怎么样的最好方式去解释一个单词的意义，应当呼之欲出。这就要求我们教师具有扎实的基本功的同时，也要做足功课，以不变应万变。

三、让学生在课堂中运用词汇的对应策略

1、设计制造多种语言教学活动，让学生有意识地学习

如活动：让学生为下列的每个单词写一句例句，这例句能够很好表达出这个单词所要表达的情感。

（1）anger 2.delight 3.pride 4.relief 5.shame 6.fear 7.grief 8.pity 9.disappointment

examples：1. Tom was filled with anger when his son failed in the exam.

（2）Tom was filled with delight when he heard the good news.

面向全班，让学生逐个演示，每个词也可以让不同的学生演示，以便更大范围的操练词汇和句子。

这个活动符合学生的认知习惯，本身就是一个学习过程。在这个过程中学生会感受到：“有用的单词学得更快。”他们在制造句子过程中需要更多的单词，我们的目的就达到了。

2、教师分组委派任务，让学生小组活动积极参与

如任务1：利用教材（book4 unit5 on page37）课后练习，教师给予任务，让学生分组讨论。

这类任务往往每组四人，会有预期的答案，所以每组要有一个负责人。他要确信小组成员给出的答案是正确的。假如是错的，先让其自行纠正，或征询其他成员的建议。如还不能确定，负责人最终纠正。最后负责人把教师为其准备好的答案向小组成员朗读一次。任务的具体要求，教师都要以简单的英语向学生说明清楚。

通过给学生下发这项任务，本人体会到：在纠正答案到最终呈现答案的过程中，负责人会获得“教”的体验；另外一个好处是小组的其他成员至少会有超过两次以上的机会去回答、交流，从而真正掌握这些词的名词和形容词。

任务2：在组合句子中扩充词汇量。

本人觉得组合句子是让学生从单纯的学习词汇至汇词成句的一个重要过程。通过这样的练习让学生不断扩充词汇量。因为学生在组合句子前必须了解每个句子中词的意义；而且学生在组合句子过后，能够学会未知的新单词。如这个单词：shampoo。

He used warm water and shampoo.

Tom washed his hair yesterday.

Then he dried his hair with a white towel.

等学生按照逻辑顺序组合完这个句子后，就会知道 shampoo是诸如洗发水之类的东西。老师再呈现解释一下它的发音：[??m'pu]，中文就是：“香波”，能让学生印象深刻，将这个单词牢牢记在心里。