精品资源共享课精选(九篇)
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第1篇：精品资源共享课范文
0 引言
2003年国家教育部正式启动高等学校精品课程建设项目，精品课程经过十年的研究建设与实施，形成了优质课程教学资源共建共享体系。国家、省、校三级精品课程的建设使部分精品课程有了高素质的教学团队和丰富的网络课程教学资源。但是，在取得成就的同时，也存在精品课程技术落后、共享性差、交互性不强、资源更新不及时等问题。为此，2012年教育部印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2号），取消精品课程的建设工作，实施精品资源共享课建设。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课不是取代精品课程，而是精品课程的继承和发展，它与视频公开课共同构成了国家精品开放课程，对促进高等学校教育教学观念的转变、优质课程教学资源共建共享、提高人才培养质量具有十分重要的作用。
1 精品课建设过程中存在的问题
自2003年至2011年职业技术学院建设国家级精品课1门、省级精品课8门、院级精品课15门。经过多年的建设，取得了可喜的成果，但在精品课程的建设过程中存在着一些问题。
1）精品课网站开发技术落后。
根据国家、省级精品课评审要求，申报精品课程必须要建立精品课申报网站，各高校结合学校申报课程的具体实际情况和精品课评审标准，建立了精品课程申报和教学资源网站。但由于各高校专业技术人员技术能力的不同，大部分精品课网站都采取静态网站或者ASP动态网站开发技术，存在技术落后，网站访问速度慢的情况。
2）为申报而建站，精品课网站利用率不高。
精品课网站建设的目的是为各高校教师和学生提供优质的教学理念、教学内容、先进的教学方法和丰富的教学资源，但部分精品课网站建设的初衷却是为了评审精品课，从而申报成功后不注重后继的维护和推广使用，造成精品课网站利用率不高的情况。
3）课程资源获取困难，存在知识产权的争议。
精品课程教学资源根据申报的层次在国家级精品课网、省级精品课网和高校精品课网上，而且部分省份并没有专门的精品课网站，除了参加评审的教师之外，其他教师和学生很少知道或访问精品课网站，推广力度不够。与此同时精品课资源开放程度较低，部分课程的精品课网站，由于申报者顾虑知识产权问题，仅在网站上了相关的课程简介、教学团队、教学大纲，虽然提供了教案、教学课件、习题以及视频等资源，但仅仅是链接而已，根本无法下载和访问。
4）精品课的资源建设缺乏统一标准和规范，交互性不强。
在精品课程的资源建设上，部分精品课程只是作了评审平台，仅仅是把精品课程的申报表、情况、科研课题情况、获奖情况和课件、教案等无层次的堆积在页面中。而真正的精品课的资源却很少并且缺乏层次，从而精品课的资源建设缺乏统一的标准和规范。
5）精品课教学资源没有随先进技术的不断涌现而及时更新。
根据精品课评审标准要求，精品课程教学资源应随教学和科研成果的不断涌现，随时对精品课程的教学资源不断进行更新，同时要保证精品课程资源网站的可访问性。由于缺乏有效的约束和复检制度，存在精品课程的负责人、主讲教师对课程资源的更新重视程度不够以及精品课程网站设计等问题，教学资源更新滞后。
2 精品资源共享课建设的标准
教育部关于《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高[2012]2号）文件要求，精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
2.1 精品资源共享课建设的团队要求
（1）精品资源共享课要求必须有一支结构合理的教学团队，其中包括专业教师和教育技术骨干教师。结构合理要求教学团队在年龄结构上老中青结合，职称结构高中级搭配。同时要求教学团队不仅要包括专业骨干教师负责教学内容的组织安排和课程设计，还要有专业的教育技术骨干教师负责精品共享资源的开发与设计。
（2）精品资源共享课建设要求课程负责人必须有深厚的学术造诣，丰富的教学经验和鲜明的教学特色，同时要求课程负责人必须具有高级专业技术职称。
（3）高等职业教育精品资源共享课中的专业课建设团队应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点，既要求专业课建设团队不仅要有专任教师，同时要求有兼职企业合作教师，不仅强调建设团队的教学经历，而且强调必须具有企业经历。
2.2 精品资源共享课建设的内容要求
精品资源共享课程在内容上有以下几个方面的要求。
（1）要求涵盖本门课程的基本概念、基本原理等基础知识。以数据库原理及应用课程为例，在基础知识方面应包括数据库的基本概念、关系运算、关系的规范化和数据库设计等。
（2）要求不仅体现本门课程的基本方法、基本技能，同时要提供典型案例和系统的综合运用。以数据库原理及应用课程为例，不仅要包含数据库基础知识，同时必须要包含一种数据库管理系统在实际工作中的使用技能，如SQL Server2008等。
（3）要紧跟新技术、新观点以及热点问题。如随着数据库技术的不断发展和应用，数据库原理及应用课程讲授的应用技术应随之调整。
（4）应体现先进性、适应性和针对性特征，同时内容要适合在互联网上公开，不存在版权等争议，不违反国家法律法规。
2.3 精品资源共享课建设的资源要求
精品资源共享课的资源根据资源类型分为基本资源和拓展资源，要求如下。
（1）基本资源主要包括本门课程的课程简介、教学大纲、教学计划、电子教案、电子课件、作业指导、教学参考资源和全程课程录像等，主要体现教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。
（2）拓展资源体现本门课程教师教学和学生学习的环节，贯穿整个教学和学习过程，主要包括教学案例库、专家讲座库、素材资源库、知识检索系统、仿真实训实验系统、网络试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统等。拓展资源也是精品资源共享课程和精品课程要求的不同之处。
2.4 精品资源共享课建设的技术要求
精品资源共享课在技术上主要包括基本资源建设技术要求、拓展资源技术要求、资源提交要求3个方面，同时要体现技术的先进性，要求利用先进信息化技术、现代网络技术，建设教学与学习兼顾、交互性强的共享系统。
1）基本资源建设技术要求。
基本资源在结构上必须按照课程概要、教学单元、教学资源来组织，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织。基本资源根据不同资源严格按指定的格式建设，课程介绍、教学大纲、教学日历等可采用doc或docx格式，演示文稿采用ppt或pptx格式，教学录像采用mp4格式。教学课件中所采用的媒体素材符合本要求中对媒体素材的技术要求。基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件必须能够通过常用浏览器正常使用，与硬件平台无关。同时对元数据的格式提出了标准要求。
2）拓展资源建设技术要求。
拓展资源中所涉及的媒体素材、教学课件和演示文稿等遵循基本资源建设技术要求，数据存储采取关系型数据库，要有严格的授权保护，提供统一的应用程序接口、数据导人/导出接口及其说明文档。技术架构须采用分层设计理念，界面设计要尽可能地便于用户操作。
3 高职院校精品资源共享课的建设方案及对策
高等职业院校精品资源共享课的建设必须在国家精品资源共享课建设要求的基础上，突出高职特色、突出实践技能、突出教学和学习并重、突出以教师为主导，以学生为主体的“教学做一体化”的教学新模式。在精品课建设的基础上，针对精品课建设过程中存在的问题和现状，应从以下几方面做好高职院校精品资源共享课的建设工作。
3.1 做好精品课与精品资源共享课的衔接
“十一37”期间建设的精品课程，在师资队伍、教学内容、教学方法、教学管理等方面，在教学方法创新、深化专业教学改革和现代化信息技术教学的应用、优质教学资源共享等方面都取得了一定的成绩。在精品资源共享课程建设中，应做好精品课与精品资源共享课的衔接工作。
（1）精品课程的建设团队和课程负责人具有丰富的理论教学经验、实践教学经验和先进的教育教学理念，在精品资源共享课的建设中仍然是主要力量。
（2）精品课程的教学内容包括了本学科和课程相关领域的基础知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，仍然是精品资源共享课建设的内容要求。
（3）精品课程建设过程中为了有效调动学生学习的积极性和创造性，将新技术、新方法有效地应用到教学过程中，将案例教学法、启发教学法、互动教学法、任务驱动教学法等多种方法有机结合，建立了以学生为主体、以教师为主导的“教学做”一体化的教学新模式。
（4）精品课程的教学资源，主要包括课程简介、教学大纲、教学日历、电子教案、电子课件、网上作业、素材库、模拟试题资源，同时还包括部分课堂教学视频录像。根据精品资源共享课的教学资源要求，将精品课教学资源按照技术要求规范化后可以整合到精品资源共享课中。
3.2 课程教学设计是精品资源共享课建设的核心
课程的教学活动必须紧密围绕课程的教学目标来实施。精品资源共享课建设的目的是为教师教学和学生学习提供先进的教学理念和优质的教学资源，所以课程教学的设计是精品资源共享课建设的核心。
课程教学设计是规划设计本门课程要讲授的内容以及讲授的手段和方法。在教学内容上要精心选择知识内容，确定知识内容的教学重点和教学难点，同时要根据讲授的内容，确定应用什么手段、什么方法、如何引导学生，寓教育于课程教学，最终达到课程的教学目标。
根据课程的教学培养目标，课程教学设计应做好如下几方面。
（1）根据课程在专业教学中的定位，确定课程的性质。同一门课程，课程性质是不同的，必须根据课程在专业教学中的定位确定课程的性质，如专业课和专业基础课必须有所不同。
（2）从专业人才培养的全局角度出发，探索和改革课程的培养目标、课程教学的基本知识要求、能力要求，并提出解决的基本思路、基本方法和口标。
（3）在课程的教学日历安排上，不是单纯地进行知识罗列、教材目录张贴，必须要根据不同专业人才培养对课程的教学目标不同而有计划地进行安排。
（4）在课程的内容讲解上，要逐步细化，落实到章节，甚至到小节，体现知识够用为度、重点突出、难点突破，防止出现追求全面、深度和新意的教学错误思想。
（5）充分体现高职教育的特色，重视实践教学的设计，理论是基础，实践是应用，理论教学和实践教学相辅相成，倡导理论教学下的实践教学，培养学生理论与实践相结合，创造性地解决实际问题的能力。
3.3 资源建设是精品资源共享课建设的重中之重
精品资源共享课建设对课程资源建设提出了具体的技术性要求，在建设过程中不仅要重视基本资源的建设，同时也要加强拓展资源的建设。
1）基本资源的建设。
在基本资源建设过程中要根据课程的性质不同，结合具体的专业和教学实际，确定课程的教学大纲、教学内容、教学日历以及教学课件等。在基本资源的建设上不要过分求全，而必须优质。如课程教学课件的制作，有的只是制作每一章每一节的教材纲目，而不是针对课程的教学内容进行优化组合，不如直接使用教材更加直观
2）拓展资源的建设。
在拓展资源的建设中重点做好以下几种资源的建设工作：
（1）教学案例库必须根据课程的特色做到经典，针对课程教学内容的不同进行组织安排，同时必须是最新的典型案例库，不要为了满足教学案例的评审指标而盲目地累积案例，有的教学内容有多个案例，有的教学内容根本就没有案例，这是错误的建设思想。
（2）实验实训指导资源库要根据课程的实验和实训教学培养目标，有针对性地组织实验和实训教学，笔者认为在精品资源共享课建设过程中，实验实训指导资源库不仅仅把实验实训指导书简单地呈现就达到了教学目标，必须针对每一个实验和实训项目进行详细的分析与指导，如果有条件应实现虚拟仿真实训教学。
（3）试题库提供各章节模拟考试和综合模拟考试的下载，供学生复习使用。在线自测和考试系统可提供各章节内容的测试和阶段综合测试，建议与试题库有机结合起来。
（4）拓展资源应加强学生和教师的交互性，方便学生在学习过程中遇到问题及时与教师沟通解决，建设在精品资源共享课网站中提供设置权限的师生互动系统。
3.4 加强精品资源共享课的运行机制
（1）政策与经费支持。为保证精品资源共享课的正常更新与维护，对完成建设并且上网后社会反响良好的精品资源共享课程，给予必要的资金奖励和维护费用。
（2）技术与系统保障服务。精品资源共享课的建设不单是高校的责任，同时要充分利用国家、省和校三级信息技术平台以及国内教育网站和国内门户网站，为高校师生和社会学习者提供优质教学资源网络共享服务。
（3）监督与管理机制。精品资源共享课绝不是建设完成、评审成功就万事大吉，必须要建立精品资源共享课建设的监督和管理机制，组织专家保证质量，同时保证资源的更新质量、开放性以及安全性。
（4）做好精品资源共享课程的推广和应用。通过媒体和互联网等多种手段加强精品资源共享课和视频公开课的推广，促进精品开放课程的广泛应用。
4 结语
随着国家对精品资源课程的重视和推广，各高校都非常重视精品资源共享课和视频公开课的建设，但建设精品资源共享课的目的绝不是为了评审，也不是对原精品课的重建，而是要求各高校根据课程的具体实际情况在一流教学团队的打造下，建设一批能提高教育教学质量和有利于学生学习和教师教学的优质精品资源共享课。精品资源共享课的建设不是一朝一夕的事情，而是一个长期有规划的系统工程，所以在建设过程中每一个团队成员都应充分发挥自己的特长和优势、开发创造性思维，努力打造一个教学理念先进、资源丰富、交互性强的精品资源共享课。
参考文献：
[1]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-85.
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第2篇：精品资源共享课范文
1．1基本形成了一支以中青年为主的教学和研究团队
《金融学》课程目前拥有教学师资队伍16人，无论年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构和学缘结构等都基本达到了较为合理的配置。从年龄结构看，45岁以上的教师4人，占25．00%;36岁(含36岁)至45岁的教师有7人，占43．75%;35岁以下(含35岁)的教师5人，占31．25%。从知识结构看，有4名博士和3名在读博士，博士及在读博士比例达43．75%;有硕士学位的7名，硕士及研究生比例达43．75%;硕士以上共14名，硕士以上比例达87．50%。从职称结构看，教师队伍的职称结构合理。教师队伍中有教授4人，副教授6人，讲师6人，分别占教师队伍总人数的25．00%、37．50%和37．50%，高级职称比例达62．50%。从学缘结构来看，任课教师主要毕业于美国南加州大学(USC)、澳大利亚悉尼大学、上海财经大学、江西财经大学、西南财经大学、厦门大学、西南交通大学、四川大学、西南农业大学等国内外高校。经过多年的师资队伍建设，基本形成了一支以中青年为主的教学和研究梯队。
1．2课程内容基本具有了一定的基础性和系统性
《金融学》课程内容包含了货币、信用、利息与利率、金融市场，金融机构、商业银行、中央银行、货币需求、货币供给、货币均衡、通货膨胀和通货紧缩、货币政策调控、金融发展、金融监管与金融安全等方面，基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等内容，具有了一定的基础性、系统性、适应性等特征。多年来所使用的各种教科书基本上都是国内公认较为权威的教材，具有内容较为翔实、资料较丰富、结构较合理、学术性较强等特点。
1．3课程的基本资源建设已基本完成
《金融学》课程基本资源包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、作业、参考资料目录和课程部分教学录像等方面。课程介绍中的教学目标较明确、教学内容覆盖面较广泛、教学方法较多样、组织形式较灵活、授课对象要求较明确、选用的教材较优秀、参考资料较丰富;教学大纲中的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等较为详细和明确;教学课件采用PPT格式，模板朴素;试题基本满足了测试目标的要求，涵盖了本课程教学要求的知识要点和基本原理，考查内容的题量和试题难度分布与教学内容结构基本一致;阅读资源每章都有，与每章的教学内容较为相关;参考资料目录较丰富，具有一定代表性和权威性。拓展资源主要有案例、专题讲座、试题库系统、作业系统等内容，内容还不够丰富和规范。
1．4课程网上资源基本实现了校内共享
《金融学》课程目前使用的是学校精品课程网站，课程网上资源主要有:课程负责人情况、课程师资队伍情况、课程描述、课程教学大纲、授课计划、课件、部分讲课录像、作业习题集、课程荣誉、自我评价、建设报告、建设规划、申请书、学校政策措施、补充材料(人物介绍、阅读材料、案例、模拟试题、试卷库、相关资料网站)、参考资料目录、其它教学资源(专题讲座)等内容，并对全校师生开放，实现了课程教学资源一定程度上的共享，在教学中发挥了一定的作用。
2课程建设中存在的问题
(1)高层次教学人才欠缺。
从目前的团队结构来看，主要存在问题:一是同时具备高学历和高职称(简称“双高型”)的教师缺乏。团队中获得博士学位的教师占比为25．00%，获得教授职称的教师占比为25．00%，博士学历和教授职称同时具备的教师占比仅为18．75%。二是同时具有丰厚理论知识和实践能力(简称“双师型”)的教师缺乏。大部分教师是从校门走向校门，只有书本理论知识，缺乏金融相关部门实践操作经验和能力，真正具有实际部门从业经历的教师占比仅为12．50%。三是具有海外学习经历的教师也很少。团队中具有海外高校学习经历的教师占比仅为18．75%。随着金融领域前沿理论和实践创新的不断变化，教师知识体系显得跟不上形势发展，特别是具有全面知识和实践能力的高层次复合型教师尤为欠缺，难以发挥教师的引导作用。
(2)课程内容层次较低。
虽然目前我们使用的金融学教科书，提供了系统完整的金融理论体系和知识结构，对帮助了解金融学知识和理解许多金融实际问题奠定了很好的基础。但是，随着国际国内经济金融形势风云变幻，金融领域出现了许多亟待研究和解决的新课题和新问题，现有的知识结构和思想观念已经跟不上形势发展的需要，课程内容的层次仍然处于较低水平，仅局限于基本知识、基本概念、基本原理等方面，对于金融领域的最新理论、最新研究成果、最新金融创新活动和现象反映不够，不能很好地培养学生对实际问题的分析和操作能力，无法使学生较好地适应新经济金融时展的要求。
(3)课程资源不够优质。
目前上网的教学资源包括课程的教学大纲、授课计划、课件、习题集、案例集、阅读资料、讲座资料、参考书目、模拟试题等基本资源和拓展资源两个方面。从基本资源来看，虽然覆盖面基本符合资源共享课的要求，但是资源的内容较为陈旧、落后，缺乏课程全程教学录像，基本资源的特色不够鲜明，资源质量不够高，比较死板和枯燥，资源的交互性比较差，不能有效地调动学生自主学习的主动性。拓展资源只有部分内容，已经上线的案例、专题、试题库系统、作业系统等都还不够丰富，还缺乏仿真实验实训(实习)系统、在线自测/考试系统等内容。
(4)课程网上资源共享不足。
目前课程使用的是学校精品课程统一的网站系统，按照系统规定的标准模板进行各种资源的上传，由于缺乏专门的网站建设和维护人员，所有上传的资源不能及时更新，网上资料以罗列形式出现，比较死板，学生只能上网浏览资源的内容，不能与老师有效沟通，不能很好地开展课程内容的讨论和互动，对学生缺乏一定的吸引力，资源利用率低，资源共享不足。
3课程建设的对策建议
针对上述问题，本着“高素质、高层次、高质量、高利用”的原则，从打造“两双型”教学团队、提升教学内容层次、扩展优质教学资源和网络共享平台等方面进一步加强课程建设。
3．1打造“两双型”教学团队
高素质教学团队是精品资源共享课建设的前提和基础，不断培养和引进高层次教学人才，提高教师的整体素质尤为重要。必须做好几方面的工作:一是大力引进和培养“双高型”教师。每年引进1－2名双高型教师;鼓励和支持具有博士学历的教师做好教学和科研工作，争取尽快评上高级职称;鼓励青年教师攻读博士研究生，取得博士学位。二是打造“双师型”教师团队。每年派出1至2位教师到实际金融部门挂职锻炼，获取实践操作经验;聘请实践部门的又具有丰厚理论知识的同志授课;还可以通过横向课题研究形式与实际单位合作，增强教师对实践工作环节的了解。三是拓展教师的国际视野。每年派出1至2位教师到国外高校参加进修培训或做访问学者，了解国外金融教学情况和国际金融领域的最新前沿动态。总之，要打造出一支具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、实践操作熟悉和具有国际视野的复合型高素质教师团队。
3．2提升教学内容层次
教学内容是精品资源共享课建设的核心，不仅要求教学内容要具有基础性、科学性和系统性，还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容要涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这就要不断提升级教学内容层次，必须做好几项工作:一是组织编写高水平的教材。教材内容要能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、经典案例、前沿问题、综合应用等内容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生动性和启发性，能够通过案例分析达到融会贯通基本知识的目的。三是开展前沿专题、热点问题讲座。组织教师或聘请知名专家开展专题讲座和论坛，让学生能够理解当前的热点问题和明确未来的金融发展趋势。总之，课程内容要充分体现基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。
3．3扩展优质教学资源
优质资源建设是精品资源共享课建设的灵魂，资源建设中基本资源建设要体现适用性、易用性、系统性、完整性、共同性、优质性等特点，拓展资源建设要突出个体性、差异性、多样性、交互性等特色。资源关键在于“优质”二字，优质资源的建设应该遵循“实用性、综合性、发展性原则”，尽量能够满足不同教师、学生和社会不同学习者的需要。必须做好以下工作:一是补充和更新基本资源。补充重点难点指导和课程全程教学录像，对于原有的基本资源进行更新，增强基本资源的系统性、完整性、新颖性、先进性、生动性和专业特色。二是增加拓展资源。补充和增加案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、仿真实验实训(实习)系统、在线自测/考试系统等。三是遴选优质资源。对于基本资源和拓展资源一定要进行认真遴选，将优质的资源上线共享，优质要体现新的学科理论、新的实践发展趋势、新的教学研究成果等内容，要具有鲜明的学科特色，内容要丰富多彩，资源的吸引力要强，才能真正起到促进和导向学科发展的作用。
3．4加快先进共享平台建设
第3篇：精品资源共享课范文
（西南石油大学经济管理学院，四川 成都 610500）
基金项目：四川省高等教育学会2011-2015年高等教育科学研究课题“商品学精品资源共享课建设”（14sc-027）；西南石油大学本科教学改革与质量工程“广告学精品资源共享课”（XUTP1301060）。
0引言
基于精品资源共享课建设的现实重要性与紧迫性，在进行精心的CNKI文献检索之后，发现了“商品学精品资源共享课”是目前国内高等教育研究的一大空白。为此根据我校我院市场营销专业的油气特色，结合团队多年的商品学教学教研素材与经验，层次递进的先从校级、省级直至国家级做好我们的商品学资源共享课建设系统工程，具有一定的开创性，意义深远。
1What做什么
1.1分阶段的资源建设与提供
第一阶段（2014年6月——2015年6月）：以我校学习商品学的学生作为第一服务对象，原则上，以量为先，届时我们可提供的资源共享清单内容及量的规定有如下8类：
①最新版本的商品学教学大纲Word文档；②最新版本的商品学教材与教参推荐Word文档；③最新版本的商品学电子教案Word文档；④最新版本的商品学各章课件PPT文档；⑤最新版本的商品学各章深度思考题Word文档；⑥最新版本的商品学各章专业文献课外阅读拓展Word文档；⑦最新版本的商品学各章综合案例分析课外阅读拓展Word文档；⑧最新版本的商品学综合模拟试题Word文档。
第二阶段（2015年6月——2016年6月）：在第一服务对象的基础上，进一步开拓校外同行或其他人作为第二服务对象，分别针对这两类对象，我们提供共享资源的策略不同：
①针对我们的学生，此阶段提供的商品学共享资源主要在内涵与质量方面做文章，具体设想原则是，可根据前学生用户对前阶段对所提供资源的留言反馈、我们平台的技术成熟度、以及我们授课教师实时就商品学界、业界发生的新情况新问题等，对上一阶段提供的资源可进一步进行优化完善，并做到第一时间的上传。
②针对校外同行或其他人，我们所提供的资源应力求在特色与深度方面做文章，具体的设想原则是，可先提供有关我们的商品学的地方、行业、学校与学院特色；商品学教学团队教师风采、商品学教学及课程建设等方面的心得体会、教改教研论文等共享精品资源，以期引起同行的共鸣与交流，从而提高我们资源平台的吸引力与知名度。
1.2分阶段的共享平台构建
第一阶段（2014年6月——2015年6月）：以我校学习商品学的学生作为第一服务对象，届时力争实现——以天空软件为基础初步构建完成商品学精品资源资源共享平台的技术性工作。
①功能上：能方便授权的学生下载商品学精品资源，并对资源进行互动评价与统计；能顺利辅助授课老师进行日常的商品学网络教学诸多环节,诸如班级注册管理、授权管理、网络讨论教学、作业管理、考试管理、成绩管理等操作并提高其效率。
②界面上：个性独特，与其他兄弟资源共享平台无论在内容还是形式上有很大的不同；人性化设计，可用心良苦的根据季节、节假日乃至学生的情况等提供温情提醒与问候；符合美学原则，构图、色彩、字体、字号、动画等美观大方，不落俗套；符合吸引原则，能根据心理学中的趣味原理，以及根据平时对学生的调研了解，我们所提供的平台应能牢牢吸引学生的眼球与手指。
第二阶段（2015年6月——2016年6月）：在第一服务对象的基础上，进一步开拓校外同行与其他人作为第二服务对象，届时力争实现——提高第一服务对象的满意度；提高第二服务对象的知名度。要求我们的平台技术：
①功能上：更强大、更开放、更完善、更智能、更及时、更周到。
②界面上：更个性、更人性、更漂亮、更有趣。
2Why为何做
众所周知，精品资源共享课是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。可以说，基于终生学习、信息爆炸、网络学习、全球高教竞争剧烈的时代背景，我国高等教育的每一门基础课和专业课理应与时俱进的打造好其相应的精品资源共享课建设，这是一个意义非常深远而又现实紧迫的重大课题。
就我校实情而言，我们没有专门的商品学学科与商品学专业，相应的商品学教育硬件与软件与国内一流的高校差距是巨大的。但是不可否认我们团队的商品学校级精品资源共享课建设意义也是非同小可的。在纯教学上，我校从1995年秋季学期开设商品学开始，到今天已有19个年头，经过多年多班次多人数的商品学教学（其中的班次包括前些年营销专业的大规模、以及近两年的营销专业的双学位等，近乎30个班次），这让我们积累了不少好的经验、感受、心得、资料、资源等，这能很好的支撑我们本次项目的顺利完成。
可以说，认真开展好我校的商品学精品资源共享课建设，对于提高我校营销专业学生的商品学综合素养，提高商品学授课教师的全方位的综合能力；提高本项目团队、经济管理学院及西南石油大学的知名度等等而言都是有百利而无一害的。
3Who谁去做
项目组全体成员。其中，课题负责人负责项目的总体规划与设计；指定第一小组的两位青年老师，先负责共享平台的技术性攻关问题，首当其冲的要在项目启动的短期内，能熟练掌握天空软件的各流程与各功能的操作；项目组其余人员（包括负责人在内）作为第二小组，先负责对商品学精品资源的收集、整理、加工与打包存档，之后委托第一小组两位老师及时的将精品资源上传于已初步建成的网络平台；一年之后的项目中期阶段，两个小组成员负责教会对方各自掌握的技能；项目最后一年，由项目全体成员共同对平台服务对象的拓展、平台技术问题、所提供的资源问题等进行优化、完善与升级。
4When何时做
第一阶段（2014年6月——2015年6月）；第二阶段（2015年6月——2016年6月）。
5Where何地做
现实世界的西南石油大学；虚拟世界的Internet。
6How to do怎样做
原则上，课题负责人通过精心的策划与组织，优化好分工与协调的人事安排，采用充分授权的目标管理方式，在时间、经费、数量、质量等硬性指标的约束下，通过课题组成员有条不紊、并行不悖的做好各自份内的工作，并力争使项目最终能实现满意的效果与效率。具体包括三步：（1）负责人召开项目团队碰头会，落实具体部署；（2）富有成效的开展好资源共享平台创建的技术性工作；（3）富有成效的开展好共享资源的收集、整理、加工甚至原创、上传等信息管理工作。
7How much花多少钱去做
本项目资助总经费的1.5万元。
若按分年使用分配，第一年使用1万，占总经费的（下转第89页）（上接第67页）66.7%；第二年使用0.5万元，占总经费的33.3%。
费若按主要项目分配，用于学术交流：1500元，占总经费的10%；用于专业发展研究：6000元，占总经费的40%；用于资料建设：1500元，占总经费的10%；用于研究人员劳务费等开支：6000元，占总经费的40%。
参考文献
［1］梅四卫,贾云超,远兵强.对精品资源共享课建设的几点认识[J].河南农业,2014,2:7-9.
第4篇：精品资源共享课范文
关键词：精品资源共享课；网站界面设计
中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0036-04
一、研究背景
精品资源共享课是以教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的网络共享课程，是具有丰富教学资源的优秀课程[1]。从2011年10月和2012年5月，教育部先后颁发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》和《精品资源共享课建设工作实施办法》，启动了新一轮精品课程建设工作。
为了贯彻实施教育部的精神，原有国家精品课程转型升级为精品资源共享课，新课程也陆续免费开放。精品资源共享课的建设和评审主要是依托课程网站来实施的，课程网站作为精品资源共享课优质教学资源信息的载体，其网站界面作为课程的呈现形态，无疑成为精品资源共享课程建设的一个重要组成部分，界面设计优劣直接影响到教学资源的呈现与共享。相关调查表明，日常生活中人们所感知的外部信息，有83%是通过视觉通道到达人们心智的[2]。由此可见，良好的精品资源共享课网站界面设计对于广大老师、学生以及行业企业人员来说都是大有裨益的。
本文从山西省近两年公布的精品资源共享课网站中随机抽取48门高职课程网站界面作为样本，通过对样本的界面布局、导航、色彩等进行分析，指出了我省高职精品资源共享课在界面设计方面存在的不足，按照精品课程制作原则，提出了几点对策和建议，有待与同仁共同商榷。
二、研究内容与方法
（1）研究内容。为了保证样本抽取的可靠性与全面性，样本覆盖高职建筑类、制造、电子信息、医药卫生、旅游、财经等专业核心课程和专业基础课以及公共基础课。各学科所占课程数量，如图1所示。
（2）研究方法。精品资源共享课将优质课程网络化，它是一种特殊的网络课程。评价一个网络课程的界面设计质量有很多标准，但是目前网络课程评价一般由专家评定，而网络课程是供网络学习者使用的，学习者才最有发言权。基于笔者对网络课程的研究[3]和对网络课程设计、开发和使用经验，以及在一定范围内对使用精品资源共享课的教师、学生、企业人员、评审专家进行调查与反思，参照《网络课程评价规范》（CELTS-22）和《现代远程教育资源建设技术规范》对课程界面设计元素的要求，结合教育软件工程中界面设计的原则和高职精品资源共享课的实际情况，修改了界面设计评价标准，见表1。
三、评价结果分析与思考
通过调查综合评分，前五名的课程 见表2 。
为了进一步分析样本界面设计的特点，我们进行了问卷调查、组织召开评价人员座谈反馈会，对精品资源共享课程在界面设计方面应坚持的原则达成共识，并收集分析了部分课程在界面设计方面存在的不足之处。
1.精品资源共享课程网站界面设计的原则
界面设计是精品资源共享课建设的一项重要内容，课程的界面不仅影响到课程本身外观，也影响学生学习兴趣的引起和维持。精品资源共享课界面设计除具有一般网络课程界面设计的原则外，还应该坚持以下原则：（1）界面设计简洁、美观、有亲和力，能引起学习者的兴趣；（2）屏幕布局合理、条理清晰、重点突出；（3）界面风格一致，同一课程不同页面整体统一，局部变化，和谐完整；（4）导航清晰，方便易用，灵活有效；（5）高职精品资源共享网站还要体现网站的职业教育属性。
2.精品资源共享课程网站界面设计存在的问题
（1）界面布局凌乱。目前网页布局时一般要将屏幕空间按功能分区，如标题区、导航区、新闻区、 栏目区、图片翻滚区、版权区，各区分布要简洁、协调、美观。然而，在问卷的“您认为精品资源共享课在界面设计，如布局方面是否符合您的学习习惯？”一题中，认为界面设计很适合的比率仅为35.5%。这主要是由于不少网站界面设计时各区划分主题不突出，设计时过多地使用图片、动画刺激学习者的视觉感官，栏目交叉或重复，出现喧宾夺主的现象，没有营造出以教学设计为目的的视觉环境。
（2）导航不够清晰。学习者在浏览网页时，找不到相应的节点，则称之为迷航[4]。在问卷的“您在浏览精品资源共享课时，有没有出现过迷航现象？”一题中，认为曾出现迷航现象的比率高达78.5%。这也说明网站导航设计不合理，如导航标签和目标内容不完全对应；节点层次过多，当前位置孤立。
（3）下载速度较慢。部分课程界面元素较多，图片、动画、视频太多或没有经过格式压缩，影响了页面的下载速度。如过多地运用渐变色、采用较多无关的图像而不进行优化处理、视频和声音片断的时间较长、文件也没有用流媒体的形式播放、插入Flash 动画时未采取适当的方式减少动画的文件量等，这些都会增加页面的下载量，势必影响学习质量和效果。在问卷的“您在浏览精品资源共享课时，有没有出现过页面被卡住现象？”一题中，认为出现页面被卡的比率为32.5%。这就造成用户访问时可能会因下载时间过长放弃学习的兴趣，也就失去了资源共享的初衷。
（4）色彩搭配不当。人的视觉感知力需要依靠瞳孔和光敏细胞的调节，光线过强或太弱均会给眼睛造成不适。在问卷的“您在浏览精品资源共享课时，有没有因色彩运用不当出现厌烦情绪？”一题中，认为出现厌烦心理的比率为28.5%。这说明有些课程页面设计过于追求鲜明的色彩或强烈的色彩对比，违背机体的视觉规律与用眼健康，使学习者产生急躁厌烦的心理，影响学习效果。
优化网络界面的设计，是高职精品资源共享课程网站建设的任务之一[5]。遗憾的是由于疏忽了设计的原则，使得很多课程网站界面设计流于形式。为了解决上述问题，更好地传播精品资源共享课，共享优质教学资源，笔者从网站界面设计的流程出发，提出几点对策和建议，尚有待于在实践中继续完善。
四、精品资源共享课程网站界面设计流程
（1）网站整体规划。界面设计是由多门学科构成的产物。涉及到计算机科学、心理学、图形艺术、人机工程学等。精品资源共享课程网站界面设计是一个团队的合作的结果，需专业教师、网页设计师、程序开发员等协同完成。界面设计凝集着其中每个人的智慧和创造。由于个人爱好和观点不同，在界面设计前要充分沟通、协调一致，做好整体规划，协同创造精品。
（2）网站内容组织。网站资源内容的建设是整个网站建设的核心。精品资源共享课程网站建设的成功与否，内容的整体设计起着举足轻重的作用。首先由教师提供网站内容建设架构图（如图2）。设计好的架构图，目的是让网页设计师清晰地了解；网站内容栏目、层次关系，主页显示的素材。
网站内容组织结构图设计，是将教学资源横向排列并按照基本资源和拓展资源进行分类，纵向排列要按照课程学习单元进行分类，以树型结构表示。
（3）网站实现技术。有了内容建设架构图，设计师对网站的链接层次，从而选择合适的建站模式，对链接的实现技术做到心中有数。从技术上讲，可采用的技术大致有四种，其优缺点分析见表3。
（4）网站界面风格。界面风格就是网站的外衣，包括了网页上的所有元素（布局，文字，颜色等）组成后给人的视觉印象。如：韩国风格，欧美风格；风格设计应该围绕课程性质，不同的课程形成不同的风格。网络课程评价规范（CELTS-22 ）要求网络课程“界面风格统一，协调美观，易于使用和操作，具有完备的功能。”在风格设计前大致需要确定布局、色系、导航，形成图文相辅相承的页面风格。说到风格需要了解构成风格的三个要素。
①布局。心理学的研究表明，平面的视觉影响力上方强于下方，左侧强于右侧。这样平面的上部和中上部被称为“最佳视域”。对于需要重点突出的内容，安排在最佳视域，而工具按钮一般放在屏幕的四周，菜单通常紧靠标题区。主体内容所包含的文字、图形、视频、动画等多媒体对象也要进行合理安排，使屏幕的布局简洁、协调、美观，营造出符合教学设计目的的视觉环境，增强学习者的注意力。虽然布局因功能不同考虑的侧重点不同，但各功能区划分要重点突出，功能明显。
②色彩。传达网站形象的首位视觉要素就是色彩。网站设计时首先确定一个主色调，主体色与背景色要对比协调。不同功能按钮在突出差异的同时要合理应用色系，即主题色、辅助色和强调色。通常一个页面尽量不要超过4种色彩，用太多的色彩让人没有方向感和侧重感。
③导航。导航标签代表的是整个网站的内容结构标识，用户依靠标签的内容和组织方式来寻找网站中的信息。设计标签的过程，实际上就是对信息分类的过程，必须做到标准清晰，有歧义的标签逼人猜测它的意图，使用户很难预测到链接背后是什么内容，甚至让用户走错路或迷航。
（5）画好粗略草图。教学团队根据课程性质，结合网站内容建设架构图，完成粗略布局。经过反复构思，拿出一张白纸一支笔，发挥自己的想象力，把创意轮廓画成草图，这只是创作阶段，不讲究细腻工整，只要设计师能明白教师的用意即可。尽可能多画几张，最终选定一张作为创作脚本，如图3所示。
（6）细化布局。细化布局是一种创造，既要立足信息的传达，也要做到视觉流程自然、合理、畅快，使页面上各信息要素的位置、间隙、大小保持一定的节奏感和美感。细化布局一般采用Photoshop或Firework设计制作。网页大小根据显示器的分辨率设计，高度不限定，但宽度比显示器的实际大小窄20像素，为的是给右侧的滚动条留有一定的空间。目前，主流页面大小一般为995*436。布局时要根据创作脚本，把最重要的信息如LOGO、标题、导航、课程介绍放在最显眼的地方。页面布局样式可采用左右对齐式、全景式、包围式、对称式、单侧对齐式、卫星式、散开式、照片组合式布局等。另外，布局时要注重合理运用点和线。点的引导作用是让浏览者更轻松的找到自己想要的信息。线不但可以起到页面的分割作用，很好地运用线条还使网页锦上添花。
（7）界面美化。为进一步美化界面风格，可以添加适当的FLASH使网页界面更加生动，但动画适可而止，过多会显得杂乱。如Banana和课程介绍部分可以由教师结合课程亮点凝练文字和精选图片，以此丰富动画内容，至此界面制作完成。
五、结束语
在精品资源共享课程建设的道路上，如何把网站界面设计内化为课程内在的魅力，需要处处以用户为出发点和落脚点，根据不同的课程特点，在不违背设计原则的前提下，进行设计创新，从而使课程网站更具多样性和吸引力，实现精品资源共享课的品牌效应。
参考文献：
[1]《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）[Z].
[2]刘丹.企业形象识别系统[J].东北农业大学学报（社会科学版），2006（1）.
[3]杨威.信息技术教学导论（第2版）[M].电子工业出版社，2007.5.
第5篇：精品资源共享课范文
关键词：精品资源共享课；转型升级；协同创新
从2003年以来，西安交通大学计算机教学实验中心一直潜心钻研精品课程建设，这期间又承担和参与了教育部、计算机基础课程教指委、陕西省和学校的多项教改项目，特别是从建设国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、国家级规划教材等过程，认识到精品课程建设是一个教学系统工程。我们经过10年4门国家精品课程建设的磨炼，悟出了建设6要领：精品课程建设的核心是教学内容，基础是实验环境，根本是培养学生动手和创新能力，关键是师资队伍建设，里程碑是教材建设，标志性成果是教学质量。
去年，我们按照转型升级的要求，又在优质、共享上下工夫，建成了国内该领域最受欢迎的网站之一。据统计，2004年9月至2013年5月总点击次数逾2704万次。现在我们已有2门课程成功成为“评审专家建议入选国家级精品资源共享课立项项目”。从中我们又悟出了“转型升级”要把握的4要领：课程内容是核心，资源建设是基础，可利用性是关键，“优质+共享”是灵魂。
一、对精品课程转型升级的认识
2003年，教育部通过“质量工程”在全国高校启动了精品课程项目建设，至今约有10年了。整体上来讲，精品课程建设取得了前所未有的成绩。本科教育共建设了国家精品课程3909门，再加上一大批的省市、校级的，精品课程总数肯定是数万门了。在我国几十年高等教育历史上，这是一项建设时间最长、投入人力财力最多、学科专业最全、涉及优秀课程最多的教学改革。因此通过精品课程项目建设，全国高校最好的课程基本上都包含其中，并得以优化，它们丰富的各类教学资源也都上了网。这些的确为稳定教学水平、保证教学质量提供了很好条件。
1.原国家精品课程需要提高
精品课程的灵魂是课程“优质+共享”，但从结果看并未完全达到这个目标，尚存在不足。精品课程资源的实际利用率并不高（据统计不足30%），究其原因，主要是在相当部分课程中一定程度上存在以下问题：
（1）缺乏先进教学理念指导。仍按传统理念建设和组织资源，教学观念先进性和学生主体角色不够，精品成了展品而不是用品。
（2）缺乏有效的共享机制。资源都处于“谁开发、谁管理、谁维护”的状态，没有从国家或校际合作的层面去探索和实践大规模资源共享的问题，尚未建立一套责权分明、利益分享的可持续发展机制。许多老师担心的知识产权、后续维护费用等问题难以保证，欠缺建设后劲。
（3）缺乏一套先进、实用的技术支撑平台和运维队伍，资源缺乏统一格式和管理规范，各自为政，自立门户，且课程网站的技术平台各不相同。
（4）缺乏顶层设计。课程的类别、层次和地域等分布不平衡；资源结构欠合理，部分精品课程名不副实，神龙见首不见尾，内容不全，影响了国家精品课程的形象和声誉。
2.转型升级为何落榜
2011年“本科教学工程”对于课程建设继续给予重视。《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高〔2011〕8号）提出了“将原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课”的重大决策，指出“精品资源共享课建设是旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。
经过一年多的努力，各校精品课程积极按转型升级要求做了大量繁复工作。然而根据今年的公布数字，转型升级情况并不乐观，如下表所示。
一些推荐课程存在的“硬伤”，其实是些初级的问题，申请人若能给予重视完全可以避免。在今年的本科评审过程中，评审指标增加了9项一票否决的指标，即：不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程；本课程主要授课对象不是本科学生；未在本校连续开设三年以上；课程负责人不具有高级专业技术职务；无课程负责人讲授本课程的授课录像；承诺免费共享的关键基本资源未全部上传至评审平台；课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题；课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容；申报材料造假。
同时，必须改善精品课程的“2个基本情况”，提升“3个性”，即：课程基本情况和运用现代信息技术进行资源建设的基本情况；课程基本资源系统完整性、课程网上公开传播和使用的适用性、教学方法改革及在同类课程中的影响力和示范性。这些都是最基本、最重要的观察点，做不好这些，也就达不到国家级精品资源共享课的要求。
3.精品课程转型升级重点抓什么
但凡一个研究对象，均有对象自身和表达形式。所以转型升级最为重要的是抓2个方面。一个是课程体系和教学内容，这是课程的根本，是一切的源头；另一个是资源，这是对课程的解读，是课程内容的分解、重组、呈现。
（1）教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本。转型升级的课程体系和教学内容，应该与时俱进，不能新瓶装旧酒，把原来材料不加分析倒进去是十分可怕的做法。一门精品课程获批之后，几年中课程教学又有了许多改变和发展，应按新的教学理念、换新的教学内容、融入新的教学成果转型升级。在精品课程转型升级过程中，教学理念改变是先导，体系、内容更新是根本，用户在共享教学内容过程中，受到先进教学理念的启示和感染而改进教学；教学内容在教学理念的指导下不断完善，以适应新模式之需。
在新的教学理念下，对教和学的截然不同理解，导致教学模式发生根本改变。首先要求学生角色要转变：理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习，在学习过程的从属地位转变为“场上队员”，自己“孤军奋战”转变为师生、同学共同学习、共同研究，接受、记忆和理解知识转变为训练思维能力和评价决策能力、交流沟通能力。其次，教师的作用也发生了重大变化：讲台上的“圣人”转变为“场外教练”，传授知识转变为设计、控制整个教学过程，提供教学资源和学习建议，及时对学习效果进行评价。
两种不同教学理念必然产生两种截然不同的教学模式，很容易发现传统的教学模式下的资源无法满足师生探究型、研究型、互动型教学模式的需要，这就倒逼资源建设顺应教学要求。
（2）精品资源建设以资源的利用率和共享性为灵魂。突破使用者厌烦、麻木的瓶颈，激发使用欲望，提高资源吸引力；调整资源结构，对内容进行增删、重组和优化；当前特别需要增加“高质量、多介质”的教学微片断、实验项目、案例。
我们认为，精品课程转型升级到位在操作层面上有以下4个重要标志可以参考。
建设模式：资源开放型服务型；
主要面向：教师学生、教师、社会公众；
建设主体：教师师生共建；
资源内容：基本资源为主拓展特色资源。
二、计算机基础精品资源共享课程群建设实践
课程教学总体目标是建设的指南。大学计算机的教学目标要求是“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”。这三句话既描绘了计算机基础教学完整面貌，又可以看成是三个递进层次。
“普及计算机文化”是大学计算机教学目标要求的第一个层次，使学生了解信息技术应用对人们生活、工作、学习方式所带来的变化和对经济社会发展所做出的巨大贡献，了解信息技术与自然科学、工程技术、人文社科等相互渗透、交叉融合，促进各学科的发展。“培养专业应用能力”是指理解和掌握计算科学的基础知识和基本方法，掌握基本的信息技术应用能力，掌握利用计算工具解决专业领域问题的思路和做法。“训练计算思维能力”是大学计算机教学目标要求的第三个层次，要求学生掌握利用计算思维解决专业领域问题的思路和做法。计算机基础精品资源共享课程群的建设不能脱离这个目标要求，它是边界，也是建设标准。
1.总体建设思路
资源建设必须为体系、内容、方法服务。教指委最近提出“构建以培养计算思维能力为导向的计算机基础教学体系和教学内容”的思想，原有的精品课程不涉及计算思维培养的教学体系，当然更没有考虑如何表达计算思维的基本内容、描述计算思维相关的知识内容及其之间的关系，因此现在要花大力气重新构建。
（1）检索颗粒度要适度。教指委制定的教学基本要求中引入了知识点和技能点，它们可以作为检索的参考点。用知识点和技能点标引不同类型的教学资源，这样检索到这些“点”带出所需的资源就显得十分自然。
（2）资源按系列课程统一规划。按计算机基础6门核心课程整体设计，进行课程群的资源建设。这样可体现资源结构的科学性、整体性、关联性，显示出比分散建设明显的优越性；课程群资源有利于学生自主性、研究性学习。
2.课程教学体系设计的2个原则
设计要遵循2个原则：一是遵循教指委制定的1+X的计算机基础课程设置，二是加入近年来已有共识的加强计算思维能力训练的内容。依据学校人才培养目标和专业需求，按理科、工科、文科三大类设计教学体系。理科类：以算法设计、算法理解、算法分析为主线，编程环境选择简单易用的环境；工科类：以系统的构建为主线，以专业编程工具为平台，强化程序设计能力的培养；文科类：以计算机基本知识和技能培养为目标，强调和专业结合的通用工具使用。编写面向三大类专业的教材。
3.两大类资源都要“够用”
资源“够用”是基本要求，够用的一个重要指标是它对教学内容和教学过程的覆盖率。课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等核心内容的各类资源都必须关注。
从大类来分，资源分为基本资源、拓展资源。顾名思义，基本资源指能反映本门课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。这里有2点不易做好：一是把录像、PPT、案例等真正做成“精品”，值得人家看；二是写好本课程的教学、实验设计。拓展资源指反映本课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学各环节和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。它给了课程巨大空间，包含各课程长期积累、行之有效、特色鲜明的资源，如案例库、素材资源库、演示/虚拟/仿真实验系统、作业系统、知识百问、在线自测/考试系统、综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
4.探索进行时
转型升级的资源不能只“够用”，还应丰富、有特色，我们的探索仍在进行中。
共享精品资源要求资源组织结构化，利于各种检索应用。遵照计算机基础课程教指委的基本要求，按照课程群设计思想，资源的组织架构采用“知识模块-知识单元-知识点”模式，如下图所示：
精品资源共享需要平台，它以友好的方式展示给用户。这个平台根据不同需求实现资源的个性化知识推荐和检索，为学习者提供学习导航。资源检索包括：自主检索（实现按关键字或特定选项进行检索）；按“知识模块-知识单元-知识点-资源类型”检索；资源组合选取，实现“资源类别+专业类型+教学要求+知识模块”检索。
对所选资源实现打包下载，使用户离线时能得到一个完整的检索结果。学习导航通过知识地图实现，它突破了课程边界，贯通知识，提高学生学习效率，降低成本。
三、协同创新，创建新型资源共建共享体系
这一期要建设5000门国家级精品资源共享课，现在本科教学仅有675门入选，后面任务艰巨。今年会有2000余门精品课程需要转型升级，大概会留下“许多门”精品资源共享课指标要在明后年完成。目前的资源结构性缺陷如何有效改善，共建共享机制问题如何彻底解决，都是值得深思和研究的问题。
1. MOOC的启示
近年来国外的网络课程资源共享风起云涌，呈现出井喷式发展的态势，尤其以MOOC视频公开课最为突出。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型公开在线课程，大多源自世界顶尖大学。MOOC代表之一的Coursera源自斯坦福大学，成立一年左右，注册用户已超过200万，增速超过Facebook，每一门课程都有超过10万人参加，学生年龄从16岁到89岁不等。
MOOC成功在于其独特的价值。首先，它提供的是世界顶尖大学的教育资源，整合了世界名校名师的最优秀课程；其次，它强调互动性与参与性，用视频、在线测验、线下作业、国际化学习社区等方式创造出一种全新的授课方式；再次，MOOC提供了一个统一的技术支撑与服务平台，并有专业的公司和技术团队提供更新服务，面向全世界免费开放，所有课程都不收取任何学杂费用，任何人只要能上网并有一定的英文基础，不需要托福或GRE成绩，就可以聆听世界名校名家大师的授课，并与来自世界各地的同学组成学习小组讨论、分享。这样的公开课程，具有颠覆性的气质，与我们之前熟知的各大名校的视频公开课截然不同。
结合国情，要解决我国精品资源共享课的共享问题，我们认为：应在借鉴MOOC、MITOCW等成功经验的基础上，采用协同创新机制和方法，建立统一的技术支撑平台、资源规范和服务标准，形成一套公益化加市场化的建设和共享机制，走出一条具有中国特色的优质资源共享道路。
2.协同创新的资源共建共享模式
协同创新的概念和思想是在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出的，他指出：“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平、增强科学研究能力、服务经济社会发展、推进文化传承创新”。他特别强调高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时“积极推动协同创新”。这一重要论述对我国深入实施科教兴国战略具有极为重要的指导意义。
协同创新的本质是资源和要素的有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作，关键在于建立起以大学为核心、企业参与、面向社会需求的一套责权利共享体系。协同创新的资源共建共享模式的要点在于：
（1）转变和提升学校老师对于知识产权和自我价值的重新认识。真正的精品课程是经得起实践检验的，并只有通过开放共享、交流比较等途径发现不足，使老师能放眼看世界，在服务广大学生和用户中得到认可，收获价值。这一点已经被MOOC和OCW等项目所验证。
（2）协同创新机制应当建立在“学校不分大小，资源不论多少，平等互利，自觉自愿，依托企业专业化经营”的基本原则之上。这里，参与的各方均能找到自己存在的价值，就高校而言，没有比扩大声誉和社会影响更大的价值，哪位名师的课程如能被认可为世界级的公开课，对于教师本人和所在高校无疑是一个巨大的喜讯；而企业虽然在搭建技术平台、提供专业化支持服务方面需要投入大量的人力、物力，但如能吸引数以万计的网络用户，也将收获巨大的商机。
（3）精品课程资源共建共享，应采取“统筹管理，统一规范，注重质量，宁缺毋滥，集中存储，专业维护”的基本思路。该体系应在教育部的统筹领导下，制定统一的资源规范和准入标准，建立一站式、集中化的资源门户网站，由第三方专业机构（企业）集中资源的存储和管理，并提供专业化的支撑服务。资源的形式包括（但不限于）：多媒体网络课程；多媒体课件，如流媒体课件、电子教案等；素材库；案例库；网上实验或指导系统；作业、题库；其他合适的网络教育资源。
资源共建共享平台，应以用户使用的感受为中心，采用先进的知识组织、知识管理、知识表达、知识获取技术，为用户提供同步直播、异步点播、在线互动、交流讨论、协作搜索、群体学习等形式多样的手段，并支持通过移动终端随时随地便利学习。
3.协同创新，建设示范、标志的国家精品开放课程
很庆幸的是本期国家精品开放课程建设在项目设计时即提出了要明确定位、优化结构，在转型升级过程中做好机制创新，实现共建共享。
明后年如何建好“许多门”精品资源共享课，弥补一期建设中的不足，直接关系能否实现本次国家级精品资源共享课建设目标。文件指出将采取招标的方式，对于原国家精品课程中建设基础较好、使用量大面广的公共基础课以及为满
第6篇：精品资源共享课范文
关键词：精品课程；资源共享课；教育
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0036-02
一、国家级精品资源共享课——国家精品课程的转型与升级
2012年5月，国家教育部办公厅向各省市、自治区的有关单位印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》。自此，由国家教育部主导的精品课程改革正式拉开了大幕。2003年以来，由国家教育部主导、全国高等教育院校广泛参与的国家精品课程建设，到今年已经是第九个年头了，在这九年里，精品课程建设取得了长足的进步，“为促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”，各个高校积极争取，也使得精品课程建设具有重要的意义。精品课程建设即将进入的第十个年头，为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方法，由原有的精品课程改变为精品资源共享课，更加具有与时俱进的时代特征和显示意义。教育部的这一次改革其实酝酿已久，早在两年前就已经开始在部分高校进行改革试点，与其说是一次改革，不如说是一个深化或者叫转型升级，十年的精品课程发展有很多经验值得总结。随着网络的普及与共享，教育教学成果更加易于传递。互联网的发展，也在大力推动着教育教学的改革。精品资源共享，这本是互联网的核心精神，以此运用于教育教学中来，实际上是网络由有限开放到充分开放的转变，这一举措更大地降低了教育教学成本，实现了优质课程资源的广泛传播，特别是在教育教学过程中，师生间的互动更加充分。让教有所长，学有所用变得更加真实有效。
二、国家级精品资源共享课的申报条件与建设内容
1.申报条件。推荐2012年国家级精品资源共享课的课程，须按照原国家精品课程建设工作要求，持续更新和完善课程教学资源，及时反映高等教育教学改革和社会、科技发展成果，课程质量高，教学效果好，得到广大教师和专家的好评，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性；根据精品资源共享课建设要求，充分运用现代信息技术进行课程资源建设和教学方法及教学手段改革，完成以教师为服务对象到以高校学生、教师为服务对象并兼顾社会学习者的转变；课程资源系统完整、丰富多样，特色鲜明，实用性强，适合网络公开传播共享；课程建设机制科学合理，保证课程高效使用和可持续建设与更新。推荐课程须依照《精品资源共享课建设工作实施办法》提交课程基本资源和拓展资源。课程基本资源需系统完整，能系统反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用，充分反映课程改革成果，展现课程团队教学风采。课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色，具有通用性、易用性、交互性、科学性和扩展性。
2.建设内容。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。精品视频公开课。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课建设以高等学校为主体，以名师、名课为基础，以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据，通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力，着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。精品视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网。
3.精品资源共享课。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖各专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。精品资源共享课以政府主导，高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程为基础，优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。
三、我校《国际经济法》精品资源共享课程申报与建设情况
1.课程历史沿革。为适应改革开放形势的迫切需要，厦门大学法律系在我国较早开展国际经济法的教学和研究。1981年在全国率先招收国际经济法专业硕士生，1985年在全国率先招收国际经济法专业本科生，1986年开始招收国际经济法（1997年后调整为国际法专业）博士生。1995年6月，原国家教委批准厦门大学“国际经济法及台港澳法研究”学科点为全国高校“211”工程重点建设项目。2002年1月，厦门大学国际法学专业由国家教育部评为国家重点学科。2002年10月，“十五”211工程建设项目“国际经济法与海洋法”经教育部专家组评审通过。早在1985年，厦门大学持续开设“国际经济法学”系列课程，包括“国际经济法总论”、“国际贸易法学”、“国际投资法学”、“国际货币金融法学”、“国际税法学”和“国际海事法学”，作为国际经济法专业本科生的专业必修课。同时，开设“国际经济法概论”，作为法学专业和其他本科生的专业必修课或选修课。2004年，我校《国际经济法》入选教育部国家级精品课程。
2.课程持续建设和更新情况。本课程团队经过长期的努力，已完成适应本课程多层次教学需要的教材建设，受到国家教育部和各高校的肯定。近10多年来，本课程团队成员主编的全国性国际经济法教材主要有6部，本课程扩充性教材7部。北京大学出版社认为，由陈安教授主编、本课程团队为主撰写的本科教材《国际经济法学》“是对国际经济法学主要内容的精心浓缩和精辟论述”，“在国内同类出版物中达到领先水平”。本校图书馆设有法学图书分馆，总馆和分馆库存图书、资料和中外文学术刊物相当丰富，可供充分利用。经外交部和中国国际法学会推荐，2001年10月联合国有关机构批准，在厦门大学国际经济法研究所设立“联合国托存图书馆”，拥有联合国全部出版物。
3.转型升级为资源共享课情况。本课程具有优良的网络教学环境。由本课程教学人员开发制作的网络课程教材（即陈安、李国安主编的《国际经济法学》，教育部新世纪网络课程）于2002年8月完成。本校法学院具有完善的网络教学环境，拥有10间配备精良的多媒体教室，厦门大学局域网遍布校内许多教室，可通过电脑直接接通学校图书馆各数据库，包括网上的所有网络课程。本校图书馆拥有较先进、丰富的数据库，包括中国期刊网、人大资料全文检索系统、PQARL数据库、OCLC数据库和法学学术数据库（LexisNexis，Kluwer Online），对全校师生开放。本课程重视现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，按照资源共享的技术标准，在已经建设的国家精品课程“国际经济法”的基础上进行升级改造，更新完善课程内容。课程相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、网络课件等实现更新、上网并向校内本科生开放。
参考文献：
[1]唐铁军，王平祥，徐跃进.推进精品课程资源共享的思考[J].中国农业教育，2008，（3）.
[2]曹霞.关于高校精品课程网络资源建设可持续发展的若干思考[J].现代教育技术，2010，（7）.
[3]刘川川，宁玉文，高岭.国家精品课程网站运行和资源更新保障机制探析[J].现代教育技术，2009，（12）.
[4]国家精品课程将转型升级为国家级精品资源共享课[EB/OL].（2012-06-28）.
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第7篇：精品资源共享课范文
【关键词】高职高专 精品资源共享课 建设现状 调查研究
在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中指出，要加快现代职业教育体系建设，要提高人才培养质量，提高信息化水平。精品资源共享课作为数字教育资源中非常重要的一部分，对教学质量的提高起到了非常重要的作用。
一、重庆市高职高专精品资源共享课网上调研结果
（一）总体落后于东部和中部地区
2007年至2015年底，全国共有国家级精品课程3835门，包括本科2583门、网络209门和高职高专1043门。重庆市有本科（包括网络教育）国家级精品课程56门（占全国2.01%），高职高专国家级20门（占全国的1.92%）。在这期间全国共有省级精品课程8279门，重庆市共有154门（包括本科129门，高职高专25门）。
（二）访问量低，共享性不高
2015年4～5月，访问了重庆市的35门高职高专精品课程，有16门课程网页无法浏览，占45.71%， 提示有“无法找到该页”“网站正在维护中”“连接错误”“服务器错误”“需要账户密码登录” 等多种问题。部分能够访问的19门课程中，部分课程存在网页跳转速度慢。
（三）课程资源质量有待提高
重庆市高职高专精品课程类型丰富多样，为学习者营造了一个多姿多彩的学习空间。但部分课程资源不完善，没有及时更新课程内容。
二、提高高职高专精品资源共享课的建议
（一）增强课程的实用性，体现职业教育的特色
课程标准的制定，教学内容的选取需要从行业调研入手，与行业专家共同制定课程标准或教学大纲，把“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接” 的思想和理念融入课程建设中。25.56%的受访教师认为要“提高精品课程的适用性”。
（二）提高精品课程资源的质量
1. 提高课堂录像的质量。
课堂录像是精品课程资源中非常重要的资源。但目前很多精品课程的录像效果欠佳，播放不流畅，链接无效，需要下载专门的播放器，看不清幻灯片的内容等问题。建议可以采取PowerCreator 软件制作左侧显示教学录像和录像信息，右侧同步显示多媒体课件的内容，这样就可以做到声音、图像和课件页面的同步显示，提高视频质量。
2. 及时更新课程内容。
及时更新课程标准、教学团队、教学日历、课程录像、多媒体课件、电子教案、试题库、习题库等内容。有42.78%的受访教师对精品课程改进的建议是“课程内容应该保持及时更新”，有25.56% 的受访老师认为要“提高精品课程的适用性”。有44.76%的受访学生对精品课程改进的建议是“内容及时更新”。
（三）提高课程的共享性
共享性不高是很多精品课程的现状，表现为课网页无法浏览，网站无专人维护，很多高职院校精品课程的知晓率低、点击率低、利用率低，因而共享性低。重庆高职高专的课程也面临着一样的问题。很多课程网站无法打开，或页面出来后内容无法打开，另外课程的访问量也偏低，很多课程的访问量只有几百次。由此可见，有些精品课程在申报成功后缺少后续的管理和更新，也有些课程资源只对本校的师生公开，或者教师、学生的利用率偏低，宣传力度不够大，没有现真正意义上的优质资源建设、交流与共享。这违背了国家教育部建设精品课程以实现优质教育资源开放和共享的初衷。
通过建设精品资源共享课，70.00%的教师认为“教师受益，提升教学质量”，60.00%的教师认为“学生受益，获取更多的课程资源”，39.44%的教师认为“增强了教学团队的凝聚力”，23.89%的教师认为“增强了管理能力”。
加快现代职业教育体系建设，要提高人才培养质量，提高信息化水平，而课程建设是专业建设的基础和落脚点，课程的建设质量代表着教学的质量，代表着人才培养的质量。在“现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）” 指出，要将信息化作为现代职业教育体系建设的基础，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”。要加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年数字化资源覆盖所有专业。
【参考文献】
[1]国发〔2014〕19号文件.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.
第8篇：精品资源共享课范文
关键词：仓储；精品资源；共享课
国家精品资源共享课是现阶段由相关教育专家提出的，经过教育部明确的法律法规认可的。对精品教育资源进行开放和共享，可以满足广大社会公众进行有效学习的公益性事业。但是由于我国国土辽阔，人才济济，各个院校和教育部门的精品课程资源众多，对于这些教育资源的管理成为相关教育管理人员重点关注的问题。研究人员通过对管理经验进行总结，提出了仓储精品资源共享课的管理，对于课程资源的管理十分有效，现总结如下。
一、仓储精品资源共享课的含义
顾名思义，仓储指的是像仓库一样将资源进行分类处理与储存，管理人员对新的资源进行分类放置，当需要使用相应的资源时，技术人员进行控制处理，进行资源的准确配置。管理学上认为仓储资源指的是管理人员能够支配的储存区域的面积和结构分布、仓库的类型、仓库的自动化程度等。而所谓的仓储资源管理指的是仓库本身以及仓储的结构以及相关的设备、仓储的相关执行人员等一系列资源的管理。为了保证资源的有效利用，管理者需要对其中的设备、资源以及人力进行合理的调配，合理配置各种资源，实现资源的最大利用，保证工作的正常进行。精品资源共享课是国家教育工程建设的重点，其目的是鼓励各大院校教学的发展，进行资源的共享，使全社会的学习者能够较为方便地获得各种优秀的教育资源，进行网络学习课程。现阶段，很多高校均推出了精品资源共享课，其目的是使各个院校的优秀的课程资源可以实现共享，促进我国教育的发展，促进教学内容的不断更新和教学方法的不断改革，使其服务于社会，促进综合性人才的培养。相关研究显示，精品资源共享课程是一种比较新型的以建设课程资源为导向的教育模式，通过互联网的形式，实现信息的交互和交流，不仅要面向高校教师与大学生，而且对于社会大众来说都具有重要的意义。因此，精品资源共享课程的建设具有十分重要的意义。为了实现教学资源更加高效地运用，教育学者提出进行仓储精品资源共享课的管理，即对各大高校的教育资源进行集中管理，建立网络资源库，并进行分类处理，相关的管理人员进行定期维护，以保证检索的正确性与全面性。
二、有效的仓储精品资源共享课建立的几点思考
1.保证资源的全面性
为了保证精品课程资源的全面性，国家应该颁布相关的政策，进行精品资源课程建立的高校应该进行资料的登记，相关的资源应该及时上报。国家有关人员应该及时对上报的数据进行处理。为了更好地利用网络资源，管理人员可以建立相关的网站，进行信息的公布。管理人员应该每周进行资源的更新与筛选，对于新的资源及时进行登记，以保证精品资源共享课程的全面性。
2.保证资源的科学性和积极性
精品资源共享课程是面向全社会开放的，其内容必须是准确无误的。因此，管理人员应该安排固定的岗位对资源进行检查，邀请相关领域的专家进行评价，将准确无误的资料入库保存。对于存在错误或者歧义的资源，返回相关作者手中进行处理，合格之后方可进入下一步的管理工作中。由于网络资源缺乏管理，教师的素质各异，为了保证传输知识的积极性，管理人员还要对课程内容进行相应的检查，保证资源传输的正向能力，从而利于社会的发展。
3.保证资源的先进性
现代科技发展速度快，而网络资源的更新速度也很快。精品资源课程作为服务于社会群众的先进的教育资源，必须具有一定的时代先进性。为了保证资源的先进性，管理人员必须对现有的资源进行检查，对于重复的资料进行处理，不断更新课程，保证资源的先进性。同时，还应该注意对资源的审查，保证课程资源科学而先进。
4.保证资源的有效管理
由于课程资源众多，为了保证社会各界人员检索的方便准确，管理人员应该注意对资源进行分类。可以采用逐层分类的方法进行资源的合理配置。管理者必须安排适当的人力资源，定期对新增的资源进行分类，采用大类目和小类目，划分至不可划分的层次，进行课程资源的分类，使社会各界的使用者能够在使用的过程中进行有效的检索，提高工作和学习的效率。另外，由于资料变化的速度较快，管理者应该聘请相关的网络维护人员进行定期网络维修，保证网站的正常使用。
综上所述，为了实现精品资源共享课程的有效管理，实现科学高效的资源管理，使精品课程资源能够更好地服务于社会大众，建设学习型的社会相关的教育管理人员必须加大精品资源共享课程的建设，并进行合理的管理，促进此项公益事业的不断发展。
第9篇：精品资源共享课范文
关键词：农业气象学；精品资源共享课；本科教学；建设与实践
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0190-02
精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容[1]。2011年10月，教育部了《国家精品开放课程建设的实施意见》[2]，2012年5月，教育部办公厅又出台了《精品资源共享课建设工作实施办法》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课[3]，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变。精品资源共享课建设的目标是实现优质教学资源共享。因此，“优质+共享”是资源建设的灵魂，是提高资源可利用性的关键[4]。在新形势下，精品是基础，转型是关键，共享是目标[5]。2012年我校农业气象学课程向江西省教育厅申报了精品资源共享课并获批准。三年来按精品资源共享课建设要求建成了合理教学团队、新颖教学内容、丰富教学资源，并在教学实践中加以应用推广。
一、合理的教学团队
提高课程质量，合理的教学团队是关键。师资队伍的整体水平标志着小到一个学科、大到一个学校的办学水平。教学团队是完成教学工作的基本保证，也是促进课程改革，全面提高课程教学质量的奠基石。一支知识和技能相并的智能型高水平的人才队伍是精品课程建设的核心内容。
1.课程团队结构。课程组坚持把师资队伍建设摆在优先发展的突出地位，着力抓好师资队伍特别是高层次人才队伍的建设。师资队伍由农业气象教研室和江西省气象科学研究所8位教师组成，有博士学位的3人，硕士学位5人；其中教授3人、副教授1人、讲师3人，实验师1人；年龄结构：55岁以上1人，40岁以上5人，35岁以下1人。师资力量雄厚，人员稳定，教学和科研能力强，形成一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力，学术造诣高，具有丰富授课经验的高素质专业化教师队伍。
2.课程团队的成效。开展各种形式的业务培训，包括教育理论培训、教学仪器培训、专业技能培训等。“科学是源，教学是流”，课程教师应具备扎实的专业知识和较强的教育教学能力，善于发现，善于学习，善于研究教学方法，提高自身水平和教学研究能力，在教学中反思，在反思中创新，在研究中进步。完善教师培养体系，提高教师培养质量。大力提高教师专业化水平，以中青年教师和创新团队为教师队伍建设的重中之重，优化中青年教师成长发展，培育科研与教学相结合的创新团队，中青年教师巳成为教学骨干。近5年，教学团队成员巳发表教育教学方面的论文20多篇，自然科学类论文80多篇，获省科技进步二、三等奖各1项，出版教材2部，获优秀教材一等将1次、二等奖1次。
二、教学内容建设
《农业气象学》是农业科学和气象科学之间的交叉科学，也是气象学、农学、农业生物学和农业生态学的边缘学科，与现代地理科学，生物科学、环境科学等均有密切联系，具有复杂的知识体系。《农业气象学》是我校大农学类专业包括林学、农学、植保、园林、园艺、资环、土管、环保及其相关专业的专业基础课，已有50多年的开设历史。我校《农业气象学》2003年批准为省、校两级精品课程，2008年申报国家精品课程，2012年转型升级为省级精品资源共享课程。
教学内容一般包括气象要素光、温、水、气的分布、变化规律及其与农业生产的关系和调节措施；天气的形成、变化原理及灾害性天气发生规律，地区特征和防御途径；气候形成、区划，农业气候资源的开发及利用等。
1.制定教学计划和课程大纲。教师对教学计划和课程大纲制定了总体思路、具体计划和实施措施，编写了一本有指导学生学习意义的《农业气象学教学大纲》。内容不是简单的章节堆砌，而是考虑了传授知识和能力培养的关系。有明确的培养目标，教学方法，各章有重点、难点、思考题和参考文献等。该大纲早在2000年就获得了学校优秀教学成果一等奖。2003年、2008年、2010和2012年进行了四次修订。充分体现课内、强化课外，激发学生学习的热情，是指导学生自主学习的纲领性文件，在网上开放后，得到学生和校外同行的好评。
2.注重教材建设，保证课程质量。教材是学生获取知识的载体。2000年主编出版了有地方特色的优秀教材――《农业气象学》（2000年8月江西高校出版社），该教材列为江西“金光工程”（即致富工程），2004年获得江西省普通高校优秀教材一等奖，编写配套《农业气象实习指导书和教学实习指导》一书，突出了对学生实际操作和调查观测技能的培养，且研制《农业气象学CAI》配套课件，获得江西省教育厅首届优秀多媒体课件二等奖；2009年主编出版了国家级“十一五”规划教材――《农业气象学》（2009年2月高等教育出版社），2012年获得江西省普通高校优秀教材二等奖，已出版2万多册；2014年主编出版了《气象学》教材（2014年2月中国林业出版社）。
三、深化教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体和设备。随着科学技术的发展，传统教学手段逐步转化为“电化教学”手段。
