技能课程精选(九篇)
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第1篇：技能课程范文
1传统分散教学的组织与实施在传统教学中，一般是按周学时安排教学计划，比如平面动画实用技术这门课程每星期安排4学时，2学时为一次课。这种传统教学的组织实施方式长期以来都存在各种专业的教学活动中，主要适用于陈述性知识的课程，如岗位基本素质培养领域课程中的《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义概论》等。而这种传统的教学组织实施应用在岗位技能课程上时，就会弊大于利。
1.1学习的时间周期长，不利于教学的连贯性众所周知，一门课程的内容之间有着很强的递进连贯性。按周学时安排教学时，基本上一门课程的教学跨度都是一学期，学生在学习过程中往往出现学习后面忘了前面的现象。
1.2多课程齐头并进，学生感觉苦恼以我院计算机多媒体技术专业的课程体系来说，除最后一学期的顶岗实习之外，每学期的课程3到4门甚至更多，有时学生一天就要上三门课。学生只得每日忙于应付各门课程，食而不化，更不应说有时间去看一些课外参考资料了。何况由于近几年的高校扩招，使得生源质量有所下降，随着课程内容的推进，有的学生觉得一上课就坐上了“飞机”，听不懂了。
1.3教学内容安排上缺乏岗位技能能力的整体训练基于岗位技能的计算机多媒体技术专业的课程体系中很多课程都具有很强的实践性，学生只有不断地练习和实践，才能解决“做什么”和“怎么做”的问题。以平面动画实用技术课程为例，按“典型任务+工作过程”将课程内容项目化、任务化，一个项目的教学不可能在两节课的时间内能完成，这就导致学生对所学知识的综合运用能力受限。即使在课程结束后安排课程设计实训周，但由于教学时间跨度长，学生对课程的一些内容的熟悉程序已大大地减低，效果也不是很理想。
2集中教学的组织与实施由于传统分散周学时的教学方式对实践性强的课程来说存在诸多不足之处，我们在实际教学中对岗位技能课程组织实施了集中教学。所谓“集中教学”，就是在实践性强的岗位技能课程教学中，集中时间组织和实施某一工种知识和技能的教学活动。
2.1集中教学的组织集中教学中，由于时间集中，可以模拟企业情景岗位，体现以学生为中心，实行“教、学、做”一体化。
2.1.1学习内容项目化、任务化根据计算机多媒体专业的岗位（群）的分析及岗位技能的分析，设置相应的岗位情景，以工作过程的工学结合的方法将所有的岗位技能课程内容进行项目化、任务化。教师通过精心设计，把知识点和技能点分散到各个项目各个任务中。每个项目每个任务由师生双方共同在专业实训室完成，采用边教、边学、边做的一体化教学方法，将理论和实践在集中的一段时间内完成。学生每完成一个项目或一个任务，都能进行多项岗位技能的训练，同时，任务的完成也给带来成就感，使学生由被动变主动，从而激发学生进行自主学习的动机。
2.1.2教学活动车间化工学结合的高职教育需要建设与利用校外实习基地，而校内专业实训室是校外实习基地的必要补充。在专业实训室进行集中教学时，把学生分成若干个小组，每个组合作完成一定的任务。教师按照动漫企业公司的规定严格要求学生，让学生感受到实际工作的情景，从而增强学生的职业责任感和与人协作合作精神。
2.1.3学生素质综合化每个企业都有着严格的管理制度。教师按照企业的制度对学生进行要求，促进了学生综合素质的培养和提高。学生不仅得到了岗位技能的锻炼，同时还培养了他们的服从意识，时间观念意识，遵规守纪意识等。
2.1.4课程考核全面化课程在经过一段时间的集中教学后，需要对学生进行考核评分。考核的内容包括多个角度：出勤情况、守纪情况、学习态度、敬业精神、团队协作精神、知识点的掌握情况、技能达标情况等，能方便而有效地促进学生管理。
2.2集中教学的实施
2.2.1教师能力要求集中教学对任课教师提出了更高的要求。一是需要任课老师对所授课程有清晰的认识，既能进行理论教学，也能进行实践教学。二是任课老师既是传道授业解惑者，同时也是管理者，所以需要有较强的管理能力。不仅是学生管理能力，同时也要熟悉公司企业的定理。2.2.2设备设施要求学校需要建立完善的校内多媒体实训基地。学生到实训室能每人一台计算机，老师机通过教学网软件能够操控学生电脑进行技能操作展示。既能满足教学的需要，也能满足学生完成实训项目和任务的需要。
2.2.3组织管理要求在管理上一是使用学校的规章制度对学生进行约束，同时兼顾企业的管理制度要求。学生在课内课外要遵守校规校纪，进入专业实训室还要遵循公司企业的制作流程。
2.3集中教学的优势
2.3.1教、学、做一体化的时间充分、集中将岗位技能课程项目化任务化，在传统的教学方式中，项目化、任务化的课程从内容上看是集中了，但时间上是分散的，使得教学不能连贯性地进行。采用集中教学后，能够集中时间，集中人力物力，同时也能让学生集中精力。老师和学生都能全身心地投入到技能的教与学中，更好地实行教、学、做一体化，使工学结合取得更好的效果。
2.3.2更能体现学生在学习过程的主体地位以往的教学都是老师在课堂上尽量争取时间将知识点讲清楚，讲透，学生被动的接受。在集中教学中，由于是边教、边学、边做，围绕着岗位技能将课程深入拓展教学内容，改变了以往老师在教学过程中的绝对地位，变为老师引导学生去理解应用知识。既培养了学生的自学能力，同时也培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。
2.3.3更好地完成技能迁移提高在集中教学中，任课老师给学生布置综合性的项目和任务，让学生在学与练的过程中，既学习了基础知识，又锻炼了岗位技能，培养了学生举一反三，融会贯通的能力。
第2篇：技能课程范文
关键词：高职；审计课程；沟通技能；教学设计
为了更好地适应改革开放的新形式，国内的高职院校纷纷不断地探索新的人才培养模式并不断进行课程改革，以期培养出更多的适应社会发展需求的各种人才。针对高职类教育的特色，专业技能的训练在各种课程设计中得到了越来越广泛的重视。
就高职类会计专业来说，在制定本专业的人才培养目标时，所面向的职业岗位群基本上都包含内部审计人员岗位和事务所助理审计员岗位。在与之相关的教学计划中，均设置了一门或几门以专业技能训练为核心的审计课程，这些课程包括审计学、审计基础与实务、审计理论与实务等。这样的课程设置，首先，是基于对传统的以理论教学为主导的本科以上层次教育的改进，增加了专业技能训练的分量，尽管在实践中仍存在一些不足之处；其次，是因为在专业教学计划中的专业顶岗实习和毕业顶岗实习中，到各级各类会计师事务所实习的比例较大，且本专业面向的社会工作岗位几乎都或多或少地涉及审计业务。如我校会计电算化专业，近三年在会计事务所实习岗位的学生，其人数占本专业实习岗位总人数的37%。
经过若干年的教学探索和总结，我们也发现了一些问题，其中最突出的就是学生在审计沟通技能上所暴露出的问题。即使部分专业知识非常扎实的学生，同样也或多或少地存在这样的问题。沟通技能方面的欠缺，直接影响到学生的岗位应对能力。有感于此，本文通过对强化审计沟通技能训练在课程设计中的必要性论述，对审计岗位沟通技能的认识，以及以本校审计课程设计的改进为例，探讨了如何在专业课程设置和安排上加强沟通技能的训练。
强化沟通技能训练在审计课程中的必要性
根据我们对实习学生的问卷调查，在审计从业人员的工作时间内，有近1/2的时间是在与被审单位的往来沟通上，有1/4的时间要花在文书处理上。相关的调查数据显示，在审计相关单位（如会计事务所）辞退的审计人员中，有近1/3的工作人员是由于不具备良好的沟通能力。为此，我校会计电算化专业委员会的专家（包括外聘专家）在专业建设研讨会上多次提出，应该加强在校学生的沟通技能，特别是加强专业沟通技能的培养。另外，许多审计行业的专家也常呼吁从事审计工作的学生，应该强化专业沟通技能的训练。而据我们近几年对进入审计岗位实习学生的跟踪调查，同样也发现他们专业沟通技能的不足，而深感强化这方面训练的必要性。
应届学生由于毫无专业岗位工作经验，而社会就业的激烈竞争形势要求员工来了就能上岗，上岗能胜任。出于对新形势下的人员流动机制和人力资源成本的考量，许多专业对口单位不愿意自身成为岗前培训机构。为此，在专业课程教学中，除了讲授已有专业知识技能外，实际岗位上重要的专业沟通训练应该在校内完成。
对审计岗位沟通技能的认识
沟通技能主要包括内部沟通技能、外部沟通技能、文字沟通技能、演讲技能、面谈及会议组织技能等多个方面。如何在审计课程中培养、训练及提高学生的这些技能，是专业教学面临的一个亟待解决的重要问题。
日常工作中所需的沟通，主要体现在口头和书面方式上。比较而言，现有的审计课程设计，比较重视对审计文书写作能力的培养。而在实际工作中，审计人员的口头表达往往显得更加普遍和重要，譬如，向被审计对象了解基本情况，询问有关事项，就审计中的相关问题适时地对管理当局的不同层次开展调查、讨论等。
审计实质上是对各种具体经济业务活动所进行的高层次的经济监督行为和风险评估监督行为。审计的对象包括财会管理、税务监督、信息系统风险评估以及其他形式的基本经济监督活动。就形式而言，审计包括国家审计、内部审计及独立审计。从具体的审计业务分类来看，审计包括财务审计、经济效益审计、法纪审计及信息系统审计等。就具体的审计工作而言，审计人员所需的沟通是指审计人员与已有客户、潜在客户以及与客户相关各部门的工作人员、主管注册会计师以及其他方方面面之间就审计范畴有关事项进行商讨、询问、交流及答复。
在上述过程中，为了使审计与接受审计双方明确任务目标，形成共识，减少误解和歧义，审计人员必须本着专业知识，利用简洁明了的、友好的以及准确的口头或书面表达，征询疑问和意见，阐述观点。口头上的沟通，如初期的审计业务接洽、意向，审计过程中的咨询、提醒、建议等；书面上的沟通包括：审计计划、审计业务约定书、审计证据、审计工作底稿、审计报告、审计行政复议、审计行政诉讼、审计文告、验资与资产清查等文书、清单及表格等。
在教学中沟通技能训练的设计思路
针对上述情况，在审计课程标准里，我们重新进行了目标定位。课程目标是指学生在完成某一课程或科目的学习后，应该具备的学识或技能状态及其所达相应水平的描述性指标，它直接影响和制约课程内容、教学组织与实施，直接影响教师的日常教学。我们对审计课程目标进行了调整，将沟通技能作为本课程要构建的核心能力之一，并按口头沟通能力与文书写作能力进行具体的训练分解。
在审计实训项目设计中明确沟通技能的构建与要求我们根据审计职业岗位对学生的工作能力、沟通能力及专业能力的要求，将沟通技能的训练与要求融入课程教学内容里的教学项目、综合实践项目中，将相关的沟通技能以学习情境为载体来组织训练。在基于工作过程的审计准备、审计业务承接、审计实施、审计报告等课程项目上，针对学生沟通技能的培养，我们都设置了具体的学习情境。在审计准备项目中，我们设置了走访、开发客户子情境。要求学生模拟进行客户走访，学习事务所推介和了解客户的生产经营情况，了解客户的财务状况及存在的困难，寻找客户接受委托的切入点，学习搭建同客户情感联系渠道，保持与客户的联系、沟通。如，就审计工作中首次接受委托进行年报审计，就期初余额对本期会计报表有重大影响且上期会计报表未经独立审计的情况，要求确定期初余额是否存在错报或漏报的事项。为此就需要增加实施相应的审计程序和收费的情况与被审单位进行沟通的模拟实训，要求学生通过沟通，使被审计单位理解增加程序与费用的必要性。在审计业务承接项目中，我们设置了审计业务洽谈、撰写审计业务约定书、审计计划等子情境。学生模拟接受委托的被审计单位就审计业务约定书中的审计目的、范围、会计责任与审计责任、双方的权利义务、审计收费等事项进行沟通，以明确有关各方的合法权益。审计文书行文应该遵循“依法、规范、简明、高效”的原则，培养学生严谨的行文习惯。编写审计计划时，还应当就被审计单位的情况和最新变化，其采用的会计政策、会计估计及变更，新的法规或专业准则对审计工作的影响等事项与客户沟通，以便为实施审计做好准备。可以采用角色扮演法、约谈法进行模拟。在审计实施阶段，我们设置了撰写审计日志、工作底稿，企业内部控制制度评价报告，还设置了现场一般性调查与了解、有关质疑点的询查与沟通等子情境。这个阶段是客户对审计人员执业水平评价的关键时刻。在沟通上我们要求学生学会紧扣实质性问题，言简意赅，表述得当，积极争取被审计单位的配合。就这个阶段的具体口头沟通教学模拟，我们还根据学生学习情况，设置了对存货盘工作和索取询证对象的通信地址的口头业务交流；对内部控制的测试与评价、固有风险和控制风险较高的会计报表的认定的咨询；对已发现的重大错误、舞弊或可能违反法规的行为的处理以及审计工作中受到的限制与障碍等环节的沟通。组织学生针对相应的模拟实际情境进行沟通讨论，以提高学生在交流过程中的礼貌、有效及准确的表达能力。在审计调整和报告阶段，我们设置了调整事项，与管理当局沟通实训，撰写审计意见、管理建议书，审计意见、管理建议书进行陈述、汇报等子情境。就有关会计报表的分歧、重大审计调整事项、被审计单位所面临的可能危及其持续经营能力的重大风险、审计意见的类型及审计报告措辞、与已审计会计报表一同披露的其他信息等内容与客户沟通。由于这部分要敲定最后的审计结论，发表审计意见，沟通过程需要体现该职业庄重、严肃而不失友善的特点，内容上应突出重点，有根有据，既有结论的意见，又有建设性的提示。例如，我们在设计学生模拟审计人员就审计中比较重要的调整事项与被审计单位的沟通实训项目中，要求学生学习就相关的调整如何与管理当局进行沟通。学生通过沟通学会让企业管理者了解审计中实施的必要的审计程序、问题所在及其对被审计单位提供的会计报表可能产生的影响，学会向企业管理者讲解调整所涉及的企业会计准则的要求和国家其他有关财务会计法规的规定。通过实训，学生意识到良好的沟通能引导客户对审计人员执业的专业判断能力的认可、接受，同时，也为出具满足真实性、合法性及公允性的恰当的审计报告提供了保障。
沟通技能与课程考核方式的改革 我们采用了全过程、多方位的考核模式，并将沟通技能作为一项重要构成要素应用到考核标准的各方面。一是考核点设置中明确对沟通技能的考核点。如在考核点设计中，我们设置了小组项目，针对某一具体会计要素实施审计，要求学生团队协作制定出审计目标，确定审计范围，选用适当的审计程序，提出审计建议，并要求分别做出陈述。二是考核方式多样化，我们采用了笔试、口试、小组讨论式、提问回答式、学生汇报式。对于小组讨论的考核点，我们设置了学生、组长、教师三方共同评分的模式。三是明确考核标准，审计文书考核标准为行文格式、内容、文字、法规的应用准确无误。口头沟通要求能用专业语言正确流利地表达项目执行和完成情况。
高职教育改革重点在于坚持高职教育特色，顺应社会发展需求，并在此基础上改进课程建设，突出高职课程特色。审计课程作为我校会计专业的重点课程之一，经过多年的探索，始终坚持面向职业工作岗位，不断完善以审计工作任务为导向的递进式学习情境库的建设，不断打造本课程的教育教学特色。将沟通技能训练融入审计工作过程的教学，融入职业标准，是我们审计岗位核心职业能力教学改革的重要内容，旨在满足现代社会经济建设对高职审计人才的需求。
参考文献：
[1]白国玉.市场营销课应注意培养学生的沟通技能[j].职业教育研究，2004，（11）.
第3篇：技能课程范文
关键词:技能课程 艺术专业教育
目前的艺术教育现状,普遍存在课堂教学与技能实践相分离的现象,但以市场为导向的经济模式却要求学生具备极强的操作技能,其社会需求迫使高校教育必须解决技能课程教育问题。
一、对技能课程现状问题的分析
事实上,多数高校在人才培养目标上能认识到技能课程的性质,但由于学生对技能课程理解的不透彻,学校在课程设置中对技能教学的轻视,往往会造成技能课程教学效果低下的局面。笔者认为造成以上情况的原因主要有以下几点:
1、在市场经济浪潮的冲击下,学生学习容易急于求成。从心理角度上看,青年期的学生表现出旺盛的求知欲,他们对自然和社会知识都抱有极大的兴趣。对于技能水平的掌握,上手快但欠缺扎实,没有建立和具备持续的学习态度。
2、 对学习迁移的认识不足。学习是一个连续的过程,是在已有的知识经验基础上进行的,而新的学习结果还可能对已有的知识经验产生影响。学生在学习过程中,没有认识到技能课程的内容安排和学习需要什么样的相关课程来支撑,所以不知道技能课程会对今后的艺术设计思维理念的培养起到重要的铺垫作用。
3、在技能训练教育中,教学目标不明确,教学计划不具专业针对性。在教学安排上抄袭和拷贝老的院校模式,完全不具有艺术设计各专业的独特性。课程设置杂乱,依现有设备设置课程,错误地认为技能训练只能在工作单位才能掌握,在学校主要是打下专业知识基础,其教育目标直接导致学生无法在校掌握专业技能。
二、技能课程教育问题的解决办法
1、作为学生,要树立良好的学习状态,保持一种对以后的艺术深造起决定作用的心态,懂得专业技能和专业理论课程的链接作用,从而具备科学的知识结构。
2、发挥教师的引导作用,调动学生对技能课程的兴趣。学生在学习的过程中,需要教师的引导。课程的安排应注意是否有利于学生的创造能力的培养;是否有专业理论支撑;是否有利于学生个性品质的完善;是否会激起学生的学习欲望。在作业布置上要具有灵活性,给学生充分的想象空间,以此来调动学生的学习积极性,提高学生在专业技能上的能力和专业素质上的修养。
3、在教育过程中应将技能教育渗透在专业素质培养中。教师应有意识地对教学环节进行合理的安排,强调技能教学的意义,采取灵活的教学手段,运用现代化的教学工具吸引学生的注意力,诱发学生的兴趣,启发学生的思维,形成教学互动,使学生在吸收理论知识的同时,摆脱“麻木化”、“理论化”、“机械化”的受教育模式。
三、技能课程对艺术设计专业教育的重要性
1、技能教育能快速提升学生的创新能力
飞速发展的信息产业不断推动着社会的快节奏进步,在这样一个信息时代里,新事物不断出现。对于直接从事电脑操作的设计师来说,意味着必须掌握日新月异的电脑软件和硬件,灵活把握视觉语言新的表达方式。作为设计从业人员,需具备可持续发展的技能水平。
2、技能教育能提高学生的实际操作能力
如今在人才市场,大多数行业在招聘时都需要对方具有相关行业的实际操作经验,在设计行业尤其显得突出,因而,对于培养具备较强实际操作能力的毕业生,是企业对当前院校艺术设计教育提出的一项最基本的任务。技能教育具有较强的实际操作能力,对在校学生动手能力的提升起到了关键作用。
四、技能实训教学的改革
第4篇：技能课程范文
关键词：教学内容；教学方法；师资
技能是指掌握并能运用专门技术的能力。技能按其性质和表现特点，可分为动作技能和智力技能两种，本文主要是指动作技能。动作技能类课程训练的目的是使学员学会并掌握相应科目技能，提高其回到部队具体运用能力。
一、课程教学内容要围绕“实效”下功夫
新版人才培养方案突出了实践课的重要性。不论是警卫搏击还是驾驶技能训练，不论是消防技能还是边防战术，都是为掌握这一技能，运用到实际工作中去，这就要求我们在设计教学内容时，要着眼于与部队实际相适应；在组织教学时，要精心设计，采取科学的教学方法，提高教学效果。
1.教学内容要重实效
1）课堂教学内容
每门技能课都需要根据部队的需要，根据课程的核心能力进行内容设计。如警卫搏击的核心能力是培养学员良好的身体素质、过硬的格斗技能和较强的组织教学训练能力。身体素质，包括耐力、力量、柔韧等；格斗是指散打、擒拿等搏击格斗技能：组织教学训练能力则是指除了培养具有快速反应、伸手敏捷、格斗功底扎实的警卫人员，又要具备会组织训练、带兵的能力。什么样的教学内容能满足提高耐力等身体素质的需要；什么样的内容能满足格斗技能的需要；什么样的内容能满足组织教学训练能力的需要等都需要精心设计。现在的警卫搏击课程就是原来散打课程而来，目的是为了更加贴近警卫部队实际需要，通过吸收其他格斗类项目的实用技术，博采众长，使警卫搏击课程内容源于散打而超越散打。游泳技术与水上救护是由游泳课程转化而来，以及驾驶技术内容都作了相应调整等，均是通过到警卫部队调研，根据警卫部队的实际需要，围绕实效来设计教学内容。
2）丰富技能课课外训练内容
为了调动学员训练的积极性，除正常的课堂教学训练外，还可采取一些措施来调动学员课外训练的积极性。如警卫搏击课程，计划在近五年内，先在警卫系举行散打比赛，条件成熟时，建议学院运动会增加散打比赛项目。同时要加强与公安部及武警部队的联系交流，组织优秀学员参加公安部、武警部队的竞赛，在提高学员训练的积极性的同时进一步提高基本技能。
二、教学方法手段要灵活多样、因人而异
1.教学方法要灵活多样
有了好的内容还要运用合适的教学方法，合适的教学方法能起到事半功倍的效果，反之则是事倍功半。如笔者在给警卫一队2010级普本新生进行警卫基本技能强化训练授课中，在进行耐力科目训练时，刚开始要求跑2000米，有部分学员就很勉强，但逐步经过3000米、4000米循序渐进的加量，最终在第9次课即刚好一个月时，所有26名学员全部跑下来5000米。如果不采用循序渐进的教学方法，设计再好的教学内容，也无法顺利达到教学目的。柔韧技术也是在上本课前从无基础到强化训练结束后有8名同学竖叉下去，其中4名同学横竖叉都能下去，取得了很大的成功。在其他内容上，也同样采取了相应的教学方法均，取得了较理想的效果。因此，不断优化教学方法，因人而异、因课程内容而异采取合适的教学方法也是保证教学效果的重要手段。
2.充分利用现代教育技术手段
现代教育技术手段包括录像教学、多媒体教学、网络教学等。这些现代教育技术绝非文化课程的专利，技能类课程充分将这些技术手段运用到教学中，同样能使技能类课程教学效果大为增色，甚至起到教学效果倍增器的效果。如网络教学平台的应用，能起到课堂教学的延伸和重要补充这一不可替代的作用。具体来讲，可以起到以下良好的效果：
（1）通过网络教学，能够使学员更易于把握总体授课情况。学员通过查看老师的教案、讲稿、教学日历等便于自学和巩固复习。
（2）丰富了教学内容，极大地拓宽了学员的视野，如添加的相关视频、使学员不仅对本专业课理解更深，掌握更好，而且对相关技能项目有了更深了解；通过上传一些最新理论文章，让学员们能在第一时间掌握到本专业前沿知识。
（3）通过论坛互动，了解了学员对本课程的学习情况，有何要求等，教员及时调整教学内容、教学方法等，如学员把学习中碰到的难点反馈到平台上，方便了授课老师针对问题，进行及时指导。通过网络课程作业，有利于老师了解学员掌握程度，通过网络还可以帮助他们消除各种顾虑，拉近了学员与老师的距离，从而达到了教学效果最优化。
（4）极大地调动了学员学习的兴趣和积极性。正是由于网络教学丰富的内容，学员可以较为自主地学习，师生之间无障碍地沟通交流，改变了以往只是课堂训练，被动接受的单一模式，使学员学习训练的积极性被极大地调动起来。
三、提高师资整体素质
显然，不论是注重实效的教学内容和教学方法，还是现代教育技术手段的运用，都需要老师来具体完成。师资水平决定着最终的教学质量。因此，千方百计提高教师总体素质，具有重要意义。具体可以采取以下手段：
1.外出进修
鼓励青年教师报考硕士研究生、博士研究生。包括积极参加各种培训班，短期的体育教学讲座、学习班、科学教学方法学习班等，是促进教员知识更新，提高教学能力的重要手段。另一方面，可以安排教员到相关军事院校进行学习和交流，这样可以更好地了解本课程方面最新的信息，从而使教员在教学中积极采取对策，提高科学化教学水平。
2.到部队挂职锻炼
技能课教员应当增强业务能力培训，深入到部队基层实践、锻炼，同部队组训参谋进行探讨学习，吸取好的教学经验；并要不断的安排教师深入到部队工作实践当中，对现实情况和需要进行了解、调查和搜集，以此来增强理论联系实际的能力，提高技能类教学的实用性、针对性和科学性。
3.对外交流
增强对外交流，包括国内外两个方面。有机会可以走出去，同国外同行直接交流，有利于了解学习国外的先进技术、理念；国外同行来我院进行交流时，多与其进行交流探讨也是很重要的一方面。
国内方面，鼓励参加体育教学及相关技能的学术交流，这些都是开阔视野的机会，并能将新知识融入到课堂。
4.直接接收地方毕业生或选调部队优秀人才
第5篇：技能课程范文
关键词:专业技能提高 高职会计 教学内容 教学方法与手段
提高学生的专业技能,实现教学过程与工作岗位的无缝连接,是高职教育面临的重要任务。各主干课程的综合实训课程对学生职业能力的培养起着重要的支撑与促进作用。
笔者结合高职会计专业的特点和一些教学实践,对高职会计专业的专业技能提高课程进行了简单的分析。
一、课程性质
近年来,我国高职教育迅猛发展,会计专业作为大多数高职院校的必设专业,招生规模也呈逐年扩大的趋势。但从毕业生反馈的情况看,理论学习与实际工作有一定的脱节,很多学生工作后难以适应工作岗位的要求,这显然不符合高职教育以就业为导向,以能力为本位,培养高素质的会计技能型人才的目标。因此,要培养高技能应用型人才,必须进行实践教学改革,缩短学生工作的适应期。
在会计专业的课程体系中,基础会计、财务会计、成本会计、税法、会计电算化等课程是本专业的主干课程。专业技能提高课程重在培养学生的会计综合职业能力,是学生在学习了上述主干课程的基础上进行的仿真综合模拟实训。比如,可以通过手工模拟、会计电算化模拟、分岗位模拟等方式,让学生熟悉会计工作业务流程和各会计岗位的职责,掌握会计工作的具体方法,使学生能够熟练运用手工和电算化方式完成建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等会计核算工作。
二、教学内容的组织与安排
在教学内容的组织与安排上,要具有针对性和适用性,要充分考虑市场需求和行业企业发展的需要,以社会需求和会计岗位所需的知识、能力来组织和安排教学。既要考虑知识的难易程度和学生的掌握能力,遵循学生技能培养的基本规律,又要以真实的会计工作任务及其过程为依据,对教学内容进行整合、规划,实现教、学、做结合,实现理论与实践的一体化,教学与工作岗位的统一。比如,专业技能提高课程可以分成手工做账模拟和会计电算化模拟两条主线和基础会计、财务会计、会计电算化、纳税申报四个模块,先进行手工做账模拟,再熟悉和掌握了手工做账基本知识和方法的基础上,再用财务软件进行会计电算化模拟,通过具体的模拟实训,让学生具备手工做账和会计电算化核算的“双重能力”,以适应不同单位的需求。具体教学内容与安排如下表所示:
三、教学方法与手段
专业技能提高课程的教学目的就是让学生毕业后能够比较快地适应工作岗位的要求,实现教学过程与工作岗位的无缝连接。因此,在教学过程中,应运用多种教学方法与手段,保持学生在校学习与实际工作的一致性。笔者认为可以综合运用以下教学方法和教学手段:
1.分组实训法
本课程的主要任务就是在教学中完成与实际工作相同的会计核算、网上报税等核算过程的教学工作项目。每个工作项目都是一个从分散的经济业务原始凭证到最终的纳税申报表的数据判断和归集处理过程,这种数据判断和归集处理过程涉及多方面的知识和技能,如果要求每个学生独立完成工作项目,教学效率和学生的积极主动性都会大打折扣。因此,在教学过程中可以事先将学生分成若干小组,每个小组各自承担不同企业的记账和报税等不同的工作,在操作过程中遇到问题先在小组内部进行分析讨论,然后老师予以解答,通过小组成员的共同努力完成任务。
2.分角色实训法
专业技能提高课程的核心在于通过模拟真实的工作任务,让学生理论联系实际,提高学生的实际操作能力。在会计工作中是区分不同岗位的,每一个岗位的职责和工作内容都不一样,因此,在教学中,可以让各个小组和小组中的不同成员交替扮演不同的角色,进行分角色实训。例如,一组进行固定资产核算,二组进行工资核算,或者某小组中的甲同学担任出纳,乙同学进行往来核算,不同的小组和小组成员进行不同的核算工作,完成某个任务后,再把角色调换一下。
3.课堂讲授法
这是一种传统的教学方法,作为知识、技能的传授方式,课堂讲授起着不可替代的作用。专业技能提高课程作为一门实践性比较强的课程同样离不开老师的讲授,但在讲授中,老师应注意充分利用教学场所的多媒体设备,通过多媒体演示和相关教学资料的展示,向学生介绍每个教学项目的基本流程和涉及的知识点,进行实际案例的分析,使学生能够系统、全面地了解每个教学项目的整体结构以及知识点之间的区别与联系。
4.网络自主学习法
网络教学是引导学生自主学习的重要手段,专业技能提高课程可以充分利用丰富的网络资源进行辅助教学,比如,现在很多学校都引进了实训软件,大多实训软件都是借助网站这个平台进行相关的实训操作,这样可以使学生坐在宿舍、图书馆、教室甚至家里,随时随地地学习,同时老师也可以将各种最新的会计准则、法律法规以及案例等在网上,学生可以及时更新知识、开阔视野。另外,教师可以事先布置有关的课题,让学生在教师的指导下自己上网查找资料,解决问题,引导学生自主完成某一课题。
此外,在教学中还可以采用现场教学法等其他方法,例如,可以不定期地组织学生到税务局、会计师事务所、税务师事务所以及不同企业进行现场教学,请有关行业专家开办讲座等。
参考文献:
[1]鞠春燕.试论高职院校财经类课程教学改革.省略.
第6篇：技能课程范文
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关键字：思维工具；可视化排序工具；因果图工具；论证工具
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0070-3
创新思维技能课程是英特尔未来教育的重要内容之一，它是以创新思维工具为手段，采用项目学习方式重点培养教师有效应用思维工具，从而培养学生高层次认知思维能力和问题解决能力的教师培训课程。
1 Intel创新思维课程的创新与优势
课堂教学是教师的教与学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划，有目的创设教学情境，促进学生发展的过程。教师和学生的核心活动是思维。由于思维的隐性特征以及对教学活动的重要影响，将不可见的思维显化对于促进知识传授，提升能力培养具有重要意义。
Intel创新思维工具的最大特点是将思维通过信息技术工具实现了其可视化的效果。思维可视化是基于思维的可视化技术应用，旨在把学习过程中不可见的思考方法，思维路径和思维状态通过视觉方式进行外化呈现，形成直接作用于人的感官的排序清单或者推理图等外在表现方式，促进学习者对知识的理解与掌握。从实验效果和研究结果看。Intel创新思维工具可给教育带来诸多益处：
1.1 Intel创新思维工具能运用过程可视化的表征方式，提高学习效率，增进教学技巧
人们获得的各类信息有85%来自视觉感官，10%来自听觉感官，其他则来自于嗅觉和触觉感官等。采用不同的教学媒体学习，记忆效率是不同的。一般来说，多感官的记忆比单一感官的记忆要强得多。学生将创新思维工具运用到学习当中，以视觉化的方式将其思维外显性化，多种感官的刺激可以加深学生对知识的理解，提高学习效率。
教师有效运用信息技术于学科教学是其必须具备的基本技能之一，在将创新思维工具融入到课堂教学的过程中，教师需利用数字化工具寻找、分析、评价和使用信息资源以支持其学习研究、反思研究和专业实践、迁移知识等。这些过程对于增进教师教学技巧。提升教学水平有很大帮助。
1.2 Intel创新思维工具能协助学生发展批判性思维.提升学生高阶思维能力
高阶思维，一般是指发生在较高认知水平上的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成，是在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如：分析、综合、决策、批判等。批判性思维不仅是信息时代个性生存的需要，也是培养创新人才的需要。
Intel创新思维工具的使用不是脱离生活和社会的，在使用过程中，学生在信息科技的支持下，需要建立排序清单，绘制因果图，论证自己的论点，这些活动与传统的教学方式和教学内容区别较大，每项活动的参与需要学生对问题进行更深层次的思考以及与他人结果进行比较与交流，这对发展其批判性思维大有益处。同时，将思维技能的教学与课程内容融合在一起的融合模式也有助于培养学生的高阶思维。
2 Intel创新思维课程的实施工具
英特尔创新思维工具包括可视化排序工具（Visual Ranking）、因果图工具（Seeing Reason）和论证工具（Showing Evidence）。
2.1 可视化排序工具
（1）Visual Ranking工具简介
可视化排序工具（Visual Ranking）是一个供师生区分列表优先次序并进行比较的在线互动工作区。当在课堂上需要对一些项目的相关问题做出比较时，学生则可以使用此工具依一定的标准去为这些项目的优先顺序排序，辩论项目的差异性，比如：提问学生“为什么要上网？网络能给我们带来什么？”，学生将自己的选项按照优先顺序进行排序。
在可视化排序中，排序的评估标准可以是客观的。也可以是主观的，教师要更多的让学生参与主观的排序，从而激发学生的深层次思考，获得不同的答案，进而在线交流讨论时，便会有思想的火花产生。可视化排序工具（Visual Rank-ing）设计的目的就是为了在专题中激发讨论。
（2）Visual Ranking支持培养学生的多阶思维
根据美国教育学家布鲁姆对思维过程的划分，由低到高可分别划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解和应用通常被称为低阶思维；分析、评价和创造通常被称为高阶思维，并且高阶思维是建立在低阶思维上的。
Visual Ranking工具有助于培养学生的多阶思维技能：
①知识，理解和应用：学生可以用此工具在自己以前的认知基础上建立一系列项目的排序，而每个项目的意见说明框则是列出学生理解的内容。
②分析：此层次的技能――组织、辨别差异、比较和对照，正是此工具的重点。分析工作可能包括对学生课业成绩的影响、比较多种测电阻方法的异同等。
③评价：排序项目时，学生必须建立和应用评估标准，依标准对项目评价以及排位。
④创造：学生在使用比较的功能的同时，也是建构新知识的开始。学生可依照其自我认知的评估标准，使用此工具来排序项目，而与其他学生的作业比较则可获得新的信息和灵感。
2.2 因果图工具
第7篇：技能课程范文
关键词：教师核心技能；临床课程；研发；实施；标准化中小学生
长期以来，因为中小学实习课堂教学的缺乏，在高师教育中存在着教师核心技能形成难问题。由荷兰学者提出的“临床教育学”，为解决这一难题提供了理论基础。作为新兴边缘学科的临床教育学，是将心理学、教育学、社会学等学科教育理论综合起来，根据临床教育实践需要，开拓出作为真正实践性的教育学新领域。[1]在实践教育学理论指导下，开设出专门训练高师生核心技能的临床课程，可以较好地解决高师院校大面积增强教育实践技能的难题。
一、研发高师核心技能临床课程的意义及可行性
（一）高师核心技能临床课程内涵
有研究者认为核心技能“是指所有职业都要掌握的核心的、重要的技术内容”[2]。由于高师教育以培养未来中小学教师为己任，而中小学教师又是以学科教师、班主任的身份去完成日常教育工作的，其学科门类较多，班主任也因小学、初中、高中阶段不同存在着操作技能上的差异。因此，只能从中小学教师完成岗位任务需要的核心技能，来确定高师临床课程的训练模块。笔者借鉴医学领域临床课程定义，参照中小学教师完成岗位任务所需核心技能，构建出培养高师生核心能力的方案和资源系统，将其作为高师核心技能临床课程。它是借助高师实习基地中小学课堂教学实践，研发出应用性处方理论和操作技术，由高师生扮演各类中小学生，利用中小学生课外辅导、在线辅导等，组成虚实结合的中小学仿真课堂，在高师校园内大面积实施中小学课堂教学核心技能实战训练的课程。其突出特点是，将高师独立的教育学、心理学、学科课程论、班级管理等教育理论，与中文、数学、外语等学科课程的相关知识点融合，开发出能直接应用于中小学课堂教学实践的规范化教师技能分类训练教材，形成教育理论与实践操作有机结合的技能训练课程。
（二）研发高师核心技能临床课程的重大意义
教师教育课程的实践取向不仅被写进了课程标准，而且成为教师教育研究者和实践者的共识。根据Merrill的观点，“学习的本质唯有当知识被应用于现实生活世界时才会被体现”[3]。就高师生实践能力形成而言，只有在具体工作情境中引导高师生努力建构知识与工作任务的联系，才能有效培养高师生的教学能力。国内外诸多学者对教师课程实践取向方法的探索不遗余力，国外由于高师院校规模小，其附属中小学多而且联系紧密，可以基本满足高师生经常性的实践教学需要。由于国内高师规模庞大，中小学与高师院校分属省市不同的管理体系，合作松散，没法照搬国外一体化的教师专修学校来开展教育实践。因此，一些师范大学探索出“政府-师大-地方中小学”GUS联盟之路，在教学上探索出微格教学、计算机模拟教学、案例教学、实践者研究等多种方法来指导师范生学习。但是，由于缺乏利益捆绑机制，联盟之路难以深入；案例教学、微格教学等方法，只是截取教学实践的局部画面，很难与真实的中小学课堂对接，致使高师教育课程建立知识与真实世界的联系得不到实现，“以未来教师和教师教育者的生命体验为内容”[4]的教育实习流于形式，大面积提高师范生实践教学技能依然是制约高师教育深化改革的瓶颈。教师核心技能临床课程的研发，设计出由中小学生和高师生扮演的“标准化中小学生”参与的中小学课堂教学环境，从“定型化的教学”转型为“情境化的教学”[5]，让高师生以中小学课程决策者、实施者身份，进入基于教学体验、关注教学过程和教学效果的临床实践训练之中。这样不仅可以直接提高教育实践技能，而且有助于其尽早熟悉今后的生存环境，掌握中小学生身心发展特征，形成良好的从教态度和教师角色心理，增强当好中小学教师的自信力，养成勇于实践、乐于实践的品行，从而大面积提高高师生实践教学技能。
（三）研发高师核心技能临床课程的可行性
首先，具有政策依据。教师教育课程新标准规定了中小学教师“教育知识与能力”的目标和基本要求，明确了其学习领域，提出了开设对应课程模块的建议，为教师核心技能临床课程领域划分和资源包构成提供了依据。新课标规定了教育实习和见习时间共为18周，从时间上为临床课程开设提供了保障。其次，许多高师院校建立了附属中、小学实习基地，为教师核心技能训练积累了系列“临床”经验，为高师生扮演各类中小学生提供了资源。高师生惟妙惟肖地扮演各类中小学生，不仅是准确掌握中小学生心理的需要，更是组成仿真中小学课堂，大面积突破教师实践技能训练瓶颈的关键。最后，笔者在广西和岭南师范学院的实践，有力地证明开设高师核心技能临床课程具有现实可行性。笔者于2005-2008年带领广西师范学院15人在南宁八中高2005级2班经过三年的临床跟班实习，让高师生从帮助高中生解决学习问题中，习得解决“自习无”问题的辅导技能。2015年9月至12月，本项目组主研深入湛江16小五一班课堂，引领小学语文和数学实习教师，积极开展电子书包教学新模式探索；每周二晚上开设32学时的《教育实习理论与实践》选修课。笔者亲自负责“标准化小学生”角色扮演训练，由师范生扮演“标准化小学生”，组成仿真实训课堂。临床课程实训中，笔者主要借助小学新课标和教师核心技能形成规律进行现场指导；实习领队教师针对学科教学、学生分类辅导与管理问题，以大课堂形式训练实技能，从而大面积提高了实习教师备课、说课、试讲、制作课件等核心技能。
二、高师核心技能临床课程的研发
（一）研发高师核心技能临床课程的理论依据
临床教育学，突出从批判现实教育中发现问题，诊断出问题的实质和存在问题的病理，再从教育实践的现场性和实践上找到解决问题的对策，并将其归纳为“实践性”、“病理性”、“问题性”三个维度，从三个支柱上予以展开研究。[6]这就为高师核心技能临床课程的研发，提供了理论基础和思维框架。根据临床教育学的分析思路，首先从批判现有教师教育课程现状中，我们发现高师教育缺乏综合多学科课程的临床课程。其次，诊断出师范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小学生组成的课堂教学实训现场。最后，形成了解决临床教学问题的处方理论和策略。借助带实习生的实践，我们在处方理论上形成了针对中小学教师岗位实践技能模块的训练包，提出了培养“标准化中小学生”组成中小学课堂，开展大面积实施教师核心技能临床课程的训练策略。
来自中小学教师课堂教学的智慧和技能属于缄默性知识范畴，既不能依靠高校教师以教育课程方式予以传授，又很难让高师生在有限的时间探索获得。只能将高师原本独立的教育课程知识与对应的专业学科知识、中小学对口专业教师的教学经验有机结合，形成针对中小学教师岗位的核心技能训练模块，再按照智力技能分阶段形成的理论予以训练。尽管教师核心技能蕴含了教师智慧和创造力，但最终需要课堂教学行动予以实现，仍然属于智力动作技能的范畴。因此，适合以加里培林五阶段智力技能理论为基础，按照冯忠良教授改造后的智力技能三阶段理论予以研发。[7]以此为指导，笔者结合高师核心技能临床课程的研发实践，提出“观摩教学-模拟操作-技能创生”的高师核心技能临床课程三阶段开发理论。首先，需要提供观摩优秀教师完成岗位工作程序的技能展示过程，对其关键程序进行解剖和点评，让高师生形成整体映象。这一阶段中的解剖和点评，本身就是教育课程、学科课程、中小学教学经验融为一体的整体应用，这里的关键是需要有“三维一体”融会贯通的培训师。其次，提供一步步操作的教学程序训练。其关键是由教育理论基础扎实、中小学实践经验丰富的一线教师予以现场指导，将操作细节放大、慢放、回放，指出可能存在的错误或多余动作，以此训练高师生掌握操作要领。最后，设置概括化教学情景，引导高师生对优秀教师的教学流程，进行切合自身实践的创造性加工。这是训练高师生课堂应变技巧和形成教育智慧的最后阶段，关键是需要变化课堂教学情景，让学生从多变的仿真课堂情境中，掌握中小学课堂教学的基本规律，能根据课堂情景的变化创造出适合自身需要的教学技能。
（二）划分临床课程领域，确定核心技能训练模块
有研究表明，学科教学、教学管理、教学研究、人际交流等技能，成为比较公认的教师教学专业核心技能。[8] L・S・舒尔曼等学者，通过实证研究确证PCK（学科教学知识）是最能区分高成效与低成效教师的一个知识领域。因此，学科教学知识技能的形成性训练，就成为教师核心技能临床课程的重要领域。中小学教师完成岗位任务需要以良好的师生关系为前提，人际交往技能理应成为其课程领域。班级组织与管理始终伴随课堂教学活动的开展，因而是中小学教师必备的核心技能。教学评价和反思研究，是教师岗位技能得以不断提升的动力。现代教育技术是教师专业发展的重要手段，已经成为信息时代教师的核心技能。教育部2011年颁布的教师教育课程标准（试行）中，明确了中小学教师教育课程目标和学习领域，并在课程设置“建议模块”中指出，开设“有效教学，班级管理，教育研究方法，现代教育技术应用”等课程。这就为开设“学科教学、班级组织与管理、教育信息技术、人际交流、教师反思研究”五类核心技能临床课程，提供了政策依据和相应的理论课程基础。
根据教师五类核心技能的研究成果，参照教师新课程标准，结合笔者12年中学教师、10年实习指导教师的经验，设计出五类临床课程的模块如下。①32学时的学科教学技能临床课程，包括研习新课标、研习教材、了解中小学生认知准备、教与学的策略、课堂教学技能五个模块。研习新课标和教材是从事教学工作的基础；学生认知准备是确定教学的起点；教与学的策略是教师备课设计的关键；课堂教学技能是前述技能的综合体现。五个模块相互联系，缺一不可。②16学时的教学组织与管理技能临床课程，包括组织策略、问题学生处置、教学监控、班级管理四个模块。组织策略教给高师生完成任务需要组织学生活动的能力；问题学生处置能力，既是高师生顺利推进课堂教学的前提，又是其深入实施个别辅导所必需的能力；教学监控能力，对高师生实现整个教学活动的调节起着重要作用；班级管理能力既是当好班主任的需要，也是提高高师生组织教学的核心技能。③16学时的教育信息技术临床课程，包括获取和加工信息的技术、教学设计与课件制作技术、在线交流与办公技术、攻克教学难点的研发技术四个模块。借助网络获取信息是扩大高师生眼界、提高其专业化水平的有效路径；信息加工则是将教学思路立体呈现，将教学设计课件化所必需的核心技能。在“三网合一”的今天，在线交流与办公技术，成为教师日常工作的必备技能；许多教学难点的攻克，需要借助可视化、动态化教育技术予以展示。④16学时的人际交往技能临床课程，由人际交往策略、人际障碍处置、标准化学生扮演三个模块组成。这些都是师生交往取得实效的核心技能，是人际交往领域的核心要素。⑤16学时的教学反思研究技能临床课程，包括常用教研方法、学科教学研究、教学行为反思技能三个模块。教育科研方法是教师开展学科教学研究的前提，学科教学研究又是教师专业化取得突破的关键，而课堂教学反思技能则是改进教师教学行为方式，提高教学效率的关键。
（三）研发高师临床课程资源包的协同机制
从临床课程内涵及其领域、模块构成中可以看出，临床课程的研发需要高师教师与中小学教师的反复探讨，才能形成高师核心技能的训练资源。这样的课程资源，既是对中小学教师原有岗位技能的改进和经验的概括提升，又实现了教育理论知识点与教师岗位技能操作要点的对接，能产生高师教师、基地中小学教师、实习生三方协同的整合效应。因此，临床课程需要协同三方力量予以开发，这就需要建立三方协同开发的机制。实践表明：针对中小学教师核心技能的不同性质，由对口的高师学校二级学院牵头研发学科教学技能临床课程，教育技术学院牵头研发教育技术临床课程，教育学院和教师发展中心牵头研发其他领域的临床课程，是专业化研发的有效路径。二级学院根据负责研发的临床课程，将需要研发的课程模块以教学资源包形式，向学校申请教改项目立项，争取每个资源包资助3～5万元，让高师教师和基地中小学对口学科教师联合申报、完成；要求其项目组成员必须由对口专业高师理论课教师、中小学对应岗位教师、实习生（最好由优秀实习生或中小学新手教师）组成。根据三方人员的特长，做出各类知识技能训练模块开发的分工，组成中小学教师、实习生、高师教师对口课程模块开发小组，以“资源包”项目形式下发研发经费。整个运行机制，按项目申报评审，经费分期划拨，按时验收课程资源包，形成多方合作的利益驱动机制。
（四）研发核心技能临床课程资源包的步骤
按照国家教师技能标准，对高师临床课程五类模块进行研发。借鉴澳大利亚教师培训课程资源包的开发方式，在第一部分阐明课程模块标准、结业要求及考核指南。第二部分，开发临床课程模块的训练内容及程序。第一步，探究支撑每一技能训练要点的相关理论，作为技能训练的分析工具，形成高师核心技能临床课程开发的处方理论。第二步，开发中小学特级教师公开课视频、班级管理录像、各类中小学生典型活动视频等，从若干同类型的教育活动中，提炼出常规教育情景中核心技能的训练程序和要点，作为临床课程的基本训练材料。第三步，由中小学教师根据岗位实践经验，对训练程序、各环节要点、检测标准等进行逐条修改，补充完善相应的内容。组织中小学教师和实习生进行现场示范，强化正确的动作要领，明确错误产生的原因及其纠正办法。第三部分，开发临床课程训练的细节突破要点，进行技能攻关训练。总结专家教师的成长经验，对比实习生进步中的问题所在，分别从技能形成的技术构成、技能形成中的易错点上，分侧面展示出掌握教学技能训练的程序，以分步的视频演示、指导教师解说、纠错训练的可视化方式，形成攻克核心教学技能的细节展示训练，开发关键环节的细致化、放大化、立体化陪练和纠错练习视频。第四部分，开发实训小结与讲评总结资源。提升实习生总结出的现场经验，根据其演示动作，再一次强化训练的连贯程序和各个环节需要掌握的要点。让被训者对相关环节的价值进行评价，明确其在教师核心技能形成中的地位和作用，将操练过程进行重新组织，修改其中的教学环节和细节，形成适合实习生个性化的教师核心技能。最后，组织高师信息技术方面的教师和优秀学生，进行三维动画处理。将各个操作环节配以动作要点的图解和音频说明，使临床课程资源更加条理化、清晰化、形象化。
三、多方合作协同实施高师核心技能临床课程
（一）依靠“双师”团队训练好标准化学生
在课程实施的研究中，“几乎所有的学者都提到了教师是影响课程实施的关键因素”[9]。高师核心技能临床课程是高师教育理论见诸于中小学教学实践的课程，要使其获得预期实施效果，就需要挑选一批“双师型”教师。一方面高师院校需要精选一批动手能力强、能将中小学教学经验与高师学科教育理论融合的“一体化”双师，参与到临床课程的实施中。另一方面，还需聘请大批中小学优秀教师担任临床实训师，以便师范生有机会深入中小学课堂见习和试讲。笔者多年实习领队的经验表明，依靠中小学提供大量课堂训练是不现实的，临床课程实施必须在高师院内进行。开课前，必须先训练出大批能准确扮演各类中小学生的高师生，这样才能将技能训练置于仿真环境中。医学临床课程中的标准化病人，“是指那些经过系统培训后，能够恒定、逼真地表现患者真实临床情况的非医技工作的正常人或病人”[10]。根据这一定义，从教师掌握中小学生心理特征和形成仿真班级环境的需要看，主要是让高师生扮演好优、良、中、差四类学生的学习动机、基础状况、心态特征、课堂言行、学习习惯、作业状况等。经过与对应类型的学生及其原班教师讨论，制订出标准化中小学生角色扮演的检测依据。按照中小学生类型及其检测标准，在高师院校内开展扮演标准化中小学生的技能训练，就能为大面积实施临床课程提供现实条件。
（二）高师临床课程实施“步步高”训练程序
根据加里培林智力技能五阶段形成理论[11]，笔者将高师临床课程的实施程序分五步展开。第一步，高师核心技能定向阶段。这一阶段的主要任务在于使高师生了解中小学课堂教学原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。首先，把所要形成的核心技能“外化”为一定的物质形式，使高师生了解这种动作原样的实际内容。比如，将标准化中小学生的典型言行进行录像，作为模仿操作的榜样。其次，以学习者能独立审察和独立完成为原则，把标准化中小学生的动作原样划分为若干组成部分，建立起高师生易懂、易于操作的训练程序，让高师生形成连贯训练需要的整体印象。第二步，将原始材料或录像动作化阶段。这一步，需要凸显中小学教师施教关键技能的细节部位，引导师范生突破核心技能训练中的难点。第三步，出声的外部言语动作阶段。让高师生用自己便于理解的操作性语言，准确叙述中小学名师的操作要领。第四步，内部言语动作阶段。为了促进高师生核心技能的定型，需要鼓励其经常在头脑中将正确的操作方式“过电影”，进行反思概括；还要不断变更教学对象和情景，使其教学行为方式得以概括。第五步，完成综合动作和补偿训练阶段。高师核心技能是一种综合技能，前面四个阶段完成的只是单项或局部技能训练。因此，需要连贯地综合技能训练，并借助高师生的自主反思探究出纠错、补偿的方法。这样的五大步骤，从实施路线上确保每个课程模块训练收到“步步高”之效。
（三）高师核心技能临床课程实施结果评价
临床课程模块开发中高师与中小学合作的“双元性”、实施方法的情景性、标准化中小学生角色扮演等特殊性，决定了教师核心技能临床课程的评价具有多元主体和多途径的特性。从评价主体看，需要高师和中小学指导教师、相关中小学生、高师生本人，对教师核心技能课程的实施现状做出多元综合评价。从评价的目标指向看，需要根据各临床课程领域，进行分类的针对性评价，而不只是对实习教师进行综合性模糊评价。尤其在扮演中小学生角色的评价中，更需要根据多方面的感受，对高师生“像中小学生”的程度，从心态、言行、完成作业状况等方面予以评价。从评价的途径看，既可采取对中小学生学习效果进行笔试，对高师生现场技能检测等评价方法；也可以提问“标准化中小学生”，检测试讲教师教学中重、难点的突破效果，结合参与现场辅导的中小学生作业测评，实现虚实评价途径的有机结合。从评价方法看，试教课堂中教师提问和中小学生课业状况，一直都是作为评价实习教师教学效果的有效方法。在大面积的高师仿真临床课程实施中，由于是“标准化”的中小学生替代听课，因此只能参照在线或临时招募的中小学生对提问和作业的反馈，结合“标准化中小学生”的临场反应，实施教师核心技能临床课程的形成性评价。高师和中小学指导教师，则分别从其设置的课程目标和积累的中小学教学经验出发，对教师核心技能临床课程实施情况，做出客观测评与主观感受结合的评价。最后，是受训师范生自我反思和总结性评价。参与临床课程培训的高师生，结合亲身感受和技能指标达成情况、中小学生对自身试教的反应，做出自己的综合评价，并提出有针对性地改进建议，这是确保临床课程实施富有实效的关键。
参考文献：
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第8篇：技能课程范文
关键词 精品课程 教学技能 教育理念
中图分类号：G451.2文献标识码：A
Thinking of Upgrading the Teachers' Skills in the
Construction of Excelsior Course
MA Lunjiao, LI Dongsheng, WANG Huamin
(College of Economics, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434025)
AbstractTeachers are the key to building the excelsior course. Therefore the university teachers must be continuing to grow and to enhance their own overall qualities from the educational philosophy, teaching skills, knowledge structure, research ability, and even instruments of their own style and so on.
Key wordsexcelsior course; educational philosophy; teaching skills
在高校招生规模迅猛增长的情况下，为了继续保持高等教育质量的不断提高，教育部2003年决定实施重大本科教学改革项目“高等学校教学质量和教学改革工程”(简称质量工程)，并于2003年启动了“质量工程”的先期具体项目高等教育精品课程建设工作。精品课程建设工作包括教学内容、教材、教学方法和手段、师资队伍建设、机制建设等诸多方面，其目标要求建成“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的示范性课程。教师队伍是建设精品课程的重要保证，是实现五个“一流”的关键。我院“统计学”课程是2010年度湖北省省级精品课程建设项目，在精品课程建设实践中，我们深刻认识到精品课程教师要不断成长，从教育理念、教学技能、知识结构、科研能力甚至仪表风范等方面对自己提出新的要求，全面提升自身水平素质。
1 更新教育理念
教育理念是精品课程建设的灵魂，是指挥棒。精品课程建设要坚持科学正确的教育理念，要紧紧围绕“培养高素质、高技能、创新型人才”这一总体目标来进行各种教学活动。
一是要以学为中心，突出学生的主体地位。以学生的全面发展和可持续发展为导向，摒弃“教师本位”观念和教师“一言堂”的现象，教师应只是引导者、组织者和教育者；教学活动应是教学互动的“双边活动”，应充分调动学生的积极性和主观能动性，培养学生的创造意识，强调学生潜能开发和能力培养。
二是要合理定位学校、教师与学生的关系，树立服务思想。传统的思想观点是高校教育的产出是人才，或高等教育的产品是人。学校的产品不是学生，而是服务，是教育服务，学生是学校服务的顾客，服务的对象。①为此，把学生的需求放在第一位，努力为学生服务。要调查学生的需求是什么，要研究怎么满足学生的需求，真正做到时代所倡导的“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。
三是形成“生成性教学”理念。精品课程是示范性课程，应该在创新型开拓型高级人才培养计划中起着重要的示范性、引领性、辐射性作用。因此，其教学理念要体现参与性、非线性、创造性和开放性等特征，精品课程教什么、怎么教，教学设计不能只是闭门造车，不能只是想当然或凭自己的“权威”设计出来的，而应主要取决于学生在具体学习过程中所遇到的困难和问题，要由学生需要来确定，即由学生在学习现场生成，这是唯一正确的教学起点和学习起点。也就是说，我们应该树立“生成性教学”理念：课堂教学不一定要严格按照事先预设的教学轨道，而可以根据现场“生成性资源”因势利导，教师发挥主导作用，有效引导课堂从而完成教学任务。生成性资源很多，主要是指“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等”。②“生成性教学”是相对于“预成性教学”的，是对“预成性教学”的批判和超越，是对“预成性教学”的修正和补充，执行有力则能有效促进课堂教学的生动性、自主性和创造性。
2 掌握超群教学技能，不断提高教学水平
教学技能水平状况是精品课程是否“精品”的最生动、最直接体现，与时俱进、不断提高教学技能是精品课程建设及其可持续发展的关键，也是教师成长的核心要素。根据实际需要，应从教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、现代教育技术技能以及教学研究技能等五个直接方面，以及语言能力、表达能力、沟通能力等辅助方面来全面提升教学技能。
一是语言、表达及沟通能力。作为示范引领性的精品课程主讲教师，语言能力、表达能力及沟通能力是必备的最基本技能，而且应该比普通教师更出色，能够起到表率作用。必须能够用标准流利的普通话授课，口语表达能力强；声音清晰宏亮、语速适中、语调抑扬顿挫；语言富有幽默感、情感性和亲和力；适当的时候可辅之以面部表情和肢体语言进行表达。掌握较强的书写及书面表达技能，比如写字规范、板书规范、粉笔字书写等书写技能；书面表达技能则在很多场合需要运用，如教学计划、备课、教学总结、教学反思、学生评语等的撰写。此外，精品课程主讲教师的沟通能力亦不可小觑。精品课程建设往往是一个团队的协同作战，所以首先要学会与团队其他教师经常协商、讨论、交流。其次，为了更好地获取“生成性教学资源”，我们经常需要与学生直接面对面交流、交谈，有的时候可能还需要对偶发事件迅速做出判断处理，这些都考验我们的沟通能力。
第9篇：技能课程范文
关键词：高职高专；综合训练；岗位实践技能
随着医学模式的转变，社会对医学人才的需求发生了深刻变化。医学生的理论知识与实践能力、医患沟通能力、爱伤意识、团结协作能力等综合素质日益受到人们的重视。为全面提高学生临床实习适应能力，我校积极进行教学改革，即在临床医学专业开设岗位实践技能综合训练课，旨在使学生达到既强化岗位实践技能又巩固基本理论知识的目标，并注重其自主学习意识、医患沟通能力、团结协作能力等综合素质的培养。通过强化临床技能训练，使学生尽快在实习及工作中完成角色转变，胜任岗位工作[1]。
1现状分析
医学高职高专教育是具有中国特色的医学教育模式，是社区医疗和农村医疗实用型人才的重要来源[2]；而临床医学专业实践技能综合训练是培养合格临床医师的必要途径[3]。能否熟练、规范地进行临床技能操作，是评价医学生基本技能的标准，也是衡量医学院校实践教学质量的重要指标。
（1）高职高专临床医学专业学生在学完专业课程进入实习之前，缺乏足够的临床实习适应能力，学生很难将在校期间所学知识融会贯通，并运用到临床实践中，从而使临床实习效果大打折扣。
（2）传统的临床技能实践教学也就是床旁教学，在我国现有法律、法规条件下[4]受到了极大限制，随着患者自我保护意识及法律意识的增强，医患关系越发紧张，患者依从性差，学生多，实践与操作机会少，必然导致学生临床基本技能水平下降[5]。
（3）高职高专临床医学专业学生毕业后要参加全国执业助理医师资格考试，取得助理医师资格证，才能获得执业资格。这时，首先要通过的就是全国执业助理医师实践技能考核，在历年的实践技能考核中，执业助理医师的通过率明显低于执业医师，这不仅与学生学历层次有关，同时也反映出我们在实践教学中存在的问题。由此可见，实习前加强临床岗位实践技能训练，能够使学生更有效地掌握临床基本技能，既适应岗位需求，又促进其可持续发展。
2改革实践
针对现状，我校探索性研究与实践三年制临床医学专业学生实习前临床实践技能强化，在教学计划中设置岗位实践技能综合训练课程。该课程是在学生完成所有专业课程学习的基础上，利用实习前最后3周进行的强化训练。
（1）制定教学大纲。与临床一线专家一起将适应岗位需求并符合国家执业助理医师资格考试大纲（实践技能部分）要求的课程内容进行整合，梳理出岗位实践技能综合训练课程教学大纲及教学目标，依据教学大纲制定教学内容，与临床接诊患者流程相符，主要包括病史采集、体格检查、辅助检查结果判断（心电图分析、X线片阅片）、外科基本技能操作4部分。
（2）编写配套教材。由于本课程没有现成的符合实际教学需要的教材，故由学校资深教师及临床一线专家一起根据教学内容，编写了符合课程教学大纲要求的配套教材———《岗位实践技能综合训练》。教材围绕临床常见病、多发病编写病史采集部分的训练内容，在体格检查中将技巧性强的如心脏叩诊、听诊，肝、胆、脾触诊等作为教学的重点、难点，把基本的典型的心电图（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）与X线片（如靴型心、梨形心、肺结核、肠梗阻、肱骨骨折等）的判读纳入辅助检查部分教学内容中，选取临床常用外科基本技能操作作为培训项目（如心肺复苏术、穿脱手术衣、换药术等），将规范的操作步骤、明确的诊断标准等写入教材，注重学生临床思维能力培养，不仅指导教学实践，而且提高了教学效率。
（3）优化教学方法。将多种教学方法与教学手段有机结合，通过角色扮演、模拟临床教学等方式实施，利用临床实训中心，以临床仿真、模拟技术手段，加强学生自主学习；在培训初期通过教师规范操作、学生互为“医患”分组模拟练习，教师巡回指导等方式，使学生成为任务引领下的行动主体，以小组为单位完成学习性工作任务，在教中学、学中做，教师则为指导者、协调者；强化训练阶段采用反复训练、以考促练方式，通过口试、操作、笔试等增加随机考核次数，激发学生学习积极性，同时注重学生知识、技能与素质等的综合培养。
（4）完善教学评价体系。制定明确的评分标准，教师严格按照评分标准进行考核。改革考核模式，采取过程性评价与模拟国家执业助理医师实践技能考核采用的“三站式”考核相结合的方式。①根据培训及考核项目，组织相关教师研讨，制定出相应的评分标准，使教师评分有据可依，客观公正。同时，学生对照评分标准进行有针对性的训练，也会收到较好的效果。②采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式。过程性评价考核占总成绩的30%，主要包括小组考核（占10%）、教师评价（占10%）、考勤（占10%）；终结性评价占总成绩的70%，包括病史采集（占7%），体格检查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心电图分析（占7%），X线片阅片（占7%）。这种考核方式一方面可以督促学生平时认真学习，另一方面也避免一次性考核成绩不能准确反映学生真实水平。③模拟国家执业助理医师实践技能考核采用的“三站式”方式，进行多次客观考核，以考代练，以考促练。国家执业医师资格考试是评价申请医师是否具备从事医师工作所必需的专业知识与技能的考试[6]。实践技能考核是其重要组成部分，模拟其考核方式一方面可使学生熟悉接诊患者的顺序，另一方面也使学生提前了解执业助理医师实践技能考核的步骤。各站技能考核项目均由学生随机抽取，教师严格按评分标准和实施细则评分。各部分考核成绩采取百分制，按比例组成终结性评价成绩，并与过程性评价成绩一起计算出总成绩。
3取得成果
经过几年的实践，岗位实践技能综合训练课程取得了较好的教学效果。从毕业生调查问卷反映的情况来看，学生对在校期间满意度最高的课程就是岗位实践技能综合训练课。他们认为这门课对其帮助最大，当然，这也与前期其他课程学习打下的基础有关。实习医院对学生实习期间的评价以及学生临床实践能力的满意度明显提升。我们对2007级之后参加岗位实践技能综合训练的临床医学专业学生与往届未参加该课程训练的学生，毕业一年后报考临床执业助理医师实践技能考核的人数与通过率进行了比较，2005级学生毕业一年后参加考试312人，通过考核203人，通过率为65%；2006级参加考试304人，通过考核203人，通过率为67%；2007级参加考试368人，通过考核276人，通过率为75%；2008级参加考试382人，通过302人，通过率为79%；2009级参加考试359人，通过295人，通过率为82%。通过比较发现，参加培训的学生实践技能考核通过率明显提高。
4改进优化
实践表明，在学生实习前开设岗位实践技能综合训练课程十分必要。为使学生能够更加熟练、规范地进行临床技能操作，尽快适应临床实习岗位，完成向实习医师角色转变，顺利通过国家执业助理医师实践技能考核，尚需对该课程进行改进和优化。
（1）为了进一步促进学生将各科理论与实践相结合，还需要扩充培训内容，如将妇产科、儿科等的相关内容补充进来，在辅助检查结果判断部分增加CT、MRI阅片等。
（2）加大实训室开放力度，在课余时间和周末对学生开放以利于学生自主进行技能训练，从而调动和激发学生学习的主动性与积极性[7]。
（3）利用校园网，将培训相关内容的教案、课件、录像等上传到网站，学生可以利用网络资源在业余时间自学和训练。网络教学是校内教学的补充和发展，是医学生甚至临床医师终身学习的园地与良师益友[8]。
参考文献：
[1]茹金泉，唐继志，谢军军，等.临床技能教学改革的初步效果评价[J].健康研究，2011，31（4）：317-319.
[2]蒲永莉.高职高专临床医学专业建设的思考与实践[J].重庆医学，2011，40（21）：2114-2116.
[3]黄传兵.医学教育应重视临床实习[J].中医药临床杂志，2011，23（2）：165-166.
[4]张剑，葛颂，杨德琴，等.新形势下口腔内科学临床教学改革探讨[J].口腔医学教育，2010，20（10）：604-606.
[5]蔡雪黎.实行诊断学全程教学，加强医学生实践技能教学的探讨[J].科技信息，2012（9）:17.
[6]孟红旗，朱凡特.诊断学教学与执业医师实践技能考试能力的培养[J].临床医学工程，2011，18（11）：1807-1808.
[7]李淑文.专科医学生实施技能过站考核综合训练的体会[J].中国医药导报，2011，8（15）：138-139.
